緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇勞動教育可行性分析，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育的必要性

與高校、高職階段的職業(yè)啟蒙教育有所不同的是，初中、小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育并不是針對就業(yè)，而是通過開展一系列形式多樣的教育教學(xué)活動培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)情感和職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)傾向、職業(yè)意識及初步職業(yè)技能的教育。從促進中小學(xué)生成長角度，在基礎(chǔ)教育中推進職業(yè)啟蒙教育是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。需要強調(diào)的是，基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育并不是倡導(dǎo)學(xué)生的過早分流，也不是刻意地培養(yǎng)學(xué)生某方面的職業(yè)技能，通過感受行業(yè)文化、進行職業(yè)體驗、開展校本培訓(xùn)等形式，讓學(xué)生們了解在這個世界上存在哪些職業(yè)以及這些職業(yè)的相關(guān)要求是什么，并讓學(xué)生隨著年齡的增長，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，為未來的專業(yè)或職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育之間建構(gòu)起新的橋梁。而各職業(yè)學(xué)校則可以充分利用學(xué)校實訓(xùn)基地、名師工作室、特色校園文化等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，走出去請進來，通過開展各類專題講座、體驗活動、在線課程等，提高基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，共同深入推進職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2現(xiàn)階段中小學(xué)開展職業(yè)啟蒙教育的瓶頸

當(dāng)前我國中小學(xué)教育并不能說完全沒有職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容。根據(jù)國家規(guī)定，我國勞動教育課和綜合實踐活動課程也涵蓋了職業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)道德教育內(nèi)容，但是家長及學(xué)生對于課程并不重視。學(xué)生對職業(yè)內(nèi)容的了解往往來源于身邊直系親屬所從事的職業(yè)，并且隨著學(xué)業(yè)壓力的增大，進入小學(xué)中高年級及初中階段后，不論是學(xué)生家庭還是學(xué)生本人都將全部精力集中于如何提升學(xué)習(xí)成績，缺少關(guān)注職業(yè)教育的興趣，缺少對學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)、對職業(yè)情感的培育，使得學(xué)生在中小學(xué)階段對自身的興趣和特長不明確，對不同職業(yè)的理解也較為片面，沒有一個端正負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度。如何合理引導(dǎo)學(xué)生、家長對職業(yè)啟蒙教育產(chǎn)生興趣并引起重視，是深化基礎(chǔ)教育課程改革,實施素質(zhì)教育的必然要求，切實開展好職業(yè)啟蒙教育,能夠培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的初步認(rèn)識,是體現(xiàn)義務(wù)教育全面發(fā)展觀的重要途徑，能夠促進學(xué)生將從課本中習(xí)得的間接經(jīng)驗運用到實際生活當(dāng)中,引導(dǎo)他們在生活中掌握、使用先進的技能,提高學(xué)生獨立生活的能力。另一方面，在基礎(chǔ)教育中進行職業(yè)啟蒙教育的挑戰(zhàn)來自課程設(shè)計和師資?，F(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育，主要還是以升學(xué)為主要目的，學(xué)校也沒有專門從事研究職業(yè)啟蒙教育的老師以及系統(tǒng)性的職業(yè)啟蒙教育課程。在《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）中，綜合實踐活動是國家義務(wù)教育規(guī)定的必修課程，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，面向?qū)W生的個體生活與社會生活，重視學(xué)生主動實踐和開放生成。綱要對中小學(xué)綜合實踐活動方式做了歸納，主要有考察探究活動、社會服務(wù)活動、制作設(shè)計活動（信息技術(shù)、勞動技術(shù)）和職業(yè)體驗及其他活動。但是，《綱要》對職業(yè)體驗及其他活動推薦主題的說明相對還是較為籠統(tǒng)，對于不同年級學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的不同側(cè)重點和要求并沒有清晰、詳盡的闡述，不利于形成系統(tǒng)性的課程設(shè)計。同時，目前小學(xué)、初中的老師大多畢業(yè)于師范學(xué)校，自身教育學(xué)背景過硬，但是缺乏對相關(guān)行業(yè)、職業(yè)、企事業(yè)單位的深度了解，自身對于不同職業(yè)的了解的不全面造成了他們在課程設(shè)計、開發(fā)上的瓶頸，而鼓勵老師們積極下企業(yè)下臨床，并不能帶來立竿見影的效果。因此，職業(yè)啟蒙教育課程的開發(fā)和設(shè)計以及講授，急需更加合適的人選一起協(xié)作開發(fā)。

3五年制高職校參與義務(wù)教育階段職業(yè)啟蒙教育的可行性

初中、小學(xué)要真正落實和推進職業(yè)啟蒙教育，必須依靠社會和各行各業(yè)的支持。要扎實推進職業(yè)啟蒙教育，首先要有可操作性強的課程體系，針對不同年齡層次的學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的課程目標(biāo)和內(nèi)容；其次是需要一批了解行業(yè)發(fā)展方向、熟悉相關(guān)職業(yè)特點和內(nèi)涵、有教學(xué)能力的職業(yè)啟蒙教育師資；第三，需要有適合進行職業(yè)啟蒙教育的場地和場所。綜上所述，五年制高職校參與義務(wù)教育階段的職業(yè)啟蒙教育，可以起到事半功倍的作用，原因分析如下：

3.1課程設(shè)置的可行性分析

結(jié)合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，不同年齡段的孩子認(rèn)知能力有所不同，我們對職業(yè)啟蒙教育對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)也有所不同。小學(xué)中低年級的孩子處于具體運算階段,思維活動需要具體內(nèi)容的支持，主要是讓他們了解這些職業(yè)是做什么的，保護他們的好奇心，培養(yǎng)其興趣愛好，通過簡單的勞動培養(yǎng)其初步的職業(yè)態(tài)度與習(xí)慣；學(xué)生在小學(xué)中高年級及初中則處于形式運算階段，該階段重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想，促使他們將興趣愛好與社會職業(yè)相聯(lián)系，初步設(shè)計自己未來理想的職業(yè)類型和崗位類別，并通過相應(yīng)的實踐活動培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣。五年制高職專業(yè)課教師與初中、小學(xué)教師共同參與課程開發(fā)，根據(jù)職業(yè)啟蒙教育所處的階段及其所培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計和完善相對應(yīng)的課程設(shè)計。根據(jù)美國教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家杰羅姆布魯納的理論，進行系統(tǒng)性的"螺旋式課程"設(shè)計，即把某些相關(guān)、專業(yè)群的職業(yè)特點、要求，轉(zhuǎn)化或編寫成不同年齡階段的學(xué)生所能理解和接受的形式，去教給那些具有不同認(rèn)知水平的學(xué)生。例如，關(guān)于藥學(xué)相關(guān)職業(yè)，高中階段我們可以通過開設(shè)《屠呦呦和青蒿素》的專題講座向?qū)W生介紹我國中醫(yī)藥現(xiàn)代化的進程；初中階段我們可以做一些基礎(chǔ)實驗，如葉綠素的提??；小學(xué)高年級可以帶領(lǐng)學(xué)生辨析中草藥，制作植物標(biāo)本，根據(jù)不同年齡層學(xué)生特點開設(shè)難度螺旋上升式的課程，從而對學(xué)生進行職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度等方面的系統(tǒng)性職業(yè)啟蒙教育。

3.2授課師資的可行性分析

五年制高職一貫重視雙師型教師隊伍的培養(yǎng)。所謂雙師型教師既要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐，在取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的同時，具有工程師、工藝師等技術(shù)職稱，具有一定的企事業(yè)單位工作經(jīng)驗，具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論。五年制高職的雙師型教師與義務(wù)教育階段教師共同開發(fā)課程，不斷提高職業(yè)啟蒙教育的專業(yè)性、可操作性。另一方面，五年制高職是面向初中畢業(yè)生招生的，通過共同開發(fā)課程，有助于五年制高職的專業(yè)課教師了解當(dāng)前初中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與知識儲備程度，同時也能動態(tài)了解現(xiàn)階段義務(wù)教育中相關(guān)課程的重點、難點，有助于進行高職課程與初中課程的合理銜接，使得專業(yè)課不會因為出現(xiàn)知識儲備的空缺而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。

3.3教學(xué)場地的可行性分析

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中對于職業(yè)啟蒙教育有《找個崗位去體驗》、《職業(yè)調(diào)查與體驗》、《走進社會實踐基地》等項目，但目前相當(dāng)多的崗位因為安全、保密、距離等多方面的因素，并不適合學(xué)生進行參觀體驗，例如醫(yī)院的手術(shù)室、制藥企業(yè)的生產(chǎn)車間等，影響了職業(yè)啟蒙教育的開展效果。而五年制高職的實訓(xùn)基地（中心）、展示體驗中心等可以彌補這方面的不足，甚至效果更優(yōu)。五年制高職的實驗實訓(xùn)室本就是為教學(xué)、實操所設(shè)，更適合義務(wù)教育階段的學(xué)生來此進行一些簡單、安全性高的職業(yè)體驗，同時仿真設(shè)備、軟件等也更適合示教，使學(xué)生們對相關(guān)的職業(yè)和崗位產(chǎn)生直觀、清晰的體驗。通過全國職業(yè)教育周等活動，向社會開放校園，邀請小學(xué)、初中學(xué)生及其家長進校園，不僅有利于提高五年制高職的知名度，同時也能讓中小學(xué)學(xué)生和家長對于當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展程度有更加清晰、直觀的認(rèn)識，使學(xué)生和家長在升學(xué)填報志愿時更加理性、全面的進行分析和衡量。

4利用綜合實踐課程開展職業(yè)啟蒙教育的探索

篇2

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)法；流體力學(xué)泵與風(fēng)機；可行性分析

1 前言

最近幾年，國內(nèi)很多高職高T盒？設(shè)了與熱能與動力工程（火力發(fā)電方向）相近的專業(yè)。我校也于2009年開設(shè)了電廠熱能動力裝置專業(yè)，而流體力學(xué)泵與風(fēng)機作為其專業(yè)基礎(chǔ)課在課程體系建設(shè)中占有及其重要的地位并分的大量學(xué)時。項目化教學(xué)法則是近年來高職院校教學(xué)中一直推廣的教學(xué)方法，主要是為使學(xué)生學(xué)習(xí)時化被動為主動。此方法對于我校學(xué)生來說，在其他專業(yè)已經(jīng)得到了很好的驗證，的確能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。本文將對項目教學(xué)法運用于流體力學(xué)泵與風(fēng)機課程教學(xué)的可行性進行分析探討。

2 項目教學(xué)法的基本理論

（一）項目化教學(xué)法的起源及定義

在18世紀(jì)的歐洲產(chǎn)生了勞動教育思想思潮下，產(chǎn)生了項目化教學(xué)法的初步思想，最終到了19世紀(jì)美國與合作教育融合產(chǎn)生了項目化教學(xué)法，經(jīng)過了一百余年的發(fā)展，到1955年后逐漸趨于完美，并最終成為了一種新的教學(xué)理論。

（二）項目化教學(xué)法的基本要求

要求一是，學(xué)生成為項目化課程的主體，教師以一種配角的形式出現(xiàn)在課堂教學(xué)上，這樣學(xué)生就多了更多的獨立思考，更多的動手機會，這樣有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力；要求二是，執(zhí)行項目化教學(xué)法的主張。其主張強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己查閱，分析的能力，先練后講，邊學(xué)邊教。

3 項目化教學(xué)法在流體力學(xué)泵與風(fēng)機教學(xué)中的特點

（一）目的性

項目化教學(xué)法的目的性很明確，就是通過一個個圍繞知識點設(shè)置的項目來鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，并培養(yǎng)分析解決實際問題和團隊合作的能力，以此掌握課程所要求的知識內(nèi)容和崗位能力；而對于教師來說，項目化教學(xué)的目的就是改變現(xiàn)行的教學(xué)模式，使自身從課堂教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)變成一個在學(xué)生實際完成項目時的促進者，并掌握其中的相關(guān)知識和技巧。

（二）授課周期短，效果明顯

項目化教學(xué)的另一個特點就是效率高，經(jīng)歷過項目化課程的學(xué)生都可以迅速完成到職工之間的轉(zhuǎn)變。結(jié)合流體力學(xué)泵與風(fēng)機教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的項目，可以迅速的使學(xué)生對實際操作上手。

（三）注重理論與實踐相合

在項目設(shè)計之初要依據(jù)理論原理設(shè)計項目，那么在要完成一個項目時，必然涉及如何才能完成這樣的問題。這就需要理論與實踐相結(jié)合。

項目化教學(xué)法與其他任何教學(xué)手段一樣，都會隨著時間而組建消沉，其如果想用力不敗之地就必須不斷隨著社會而發(fā)生變化。而變化的依據(jù)是根據(jù)不同的課程或內(nèi)容而有所不同。通過流體力學(xué)泵與風(fēng)機課程各項目的實施，使學(xué)生掌握連續(xù)性方程，伯努利方程的應(yīng)用及具備泵與風(fēng)機的檢修和運行的基本知識和專業(yè)知識。

4 項目教學(xué)法在流體力學(xué)泵與風(fēng)機教學(xué)中的應(yīng)用（以流體力學(xué)泵與風(fēng)機一次課為例）

（一）項目計劃階段

我校電廠熱能動力裝置專業(yè)的流體力學(xué)泵與風(fēng)機課程項目化課程整體方案與單元設(shè)計部分結(jié)合學(xué)校實際條件和課程的教學(xué)目的進行設(shè)計。在教材方面我校正在編寫該課程的項目化教材，這樣，首先是能夠?qū)λ枰獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容章節(jié)總結(jié)和具體化的作用；另一方面，結(jié)合實際操作條件的教材，可以起到理論聯(lián)系實際的作用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）實施階段

第一次課是預(yù)備課，教師對課文中的新單詞和詞組進行講解，將每個單元的課文劃分成幾個部分，并設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境。同時完成班內(nèi)的分組活動，可以依照學(xué)號，也可以按照寢室，更可以通過課堂出的設(shè)計游戲觀察的結(jié)果分組。本課程每六人一組，每組內(nèi)不能有超過1名女生，6人一組。每個小組負(fù)責(zé)一個部分內(nèi)容的講解。然后進行分組的實際操作

（三）評估階段

后幾次課是具體的項目實施階段，讓各小組展示其成果，項目的呈現(xiàn)形式可以是圖片、ppt、實物，設(shè)計圖等。檢查評估是本課程的主要不僅可以讓老師在實踐中檢驗學(xué)生掌握語言的情況，也可以讓學(xué)生通過小組活動來提高語言的交際能力。這不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，也鍛煉了學(xué)生專業(yè)知識的掌握。學(xué)生在講解中充分發(fā)揮特長，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，彌補自身不足。

（四）成績評價階段

每個小組都設(shè)置一份評分表（此處以項目1-1為例），評分的權(quán)利不僅僅在老師，同樣將打分權(quán)利很大一部分交給各個小組的組長，取其平均分，有利于公平公正和公開。但在評分時要注意，學(xué)生之間因為關(guān)系親疏而帶來的分?jǐn)?shù)評價的偏差，并在發(fā)現(xiàn)問題存在時，及時糾正問題，并及時改正。教師的評分表是另外一張，本文不附上了，但宗旨是考察學(xué)生的評分而不是項目結(jié)果。

（五）注意事項

1、項目不能憑空亂設(shè)。要根據(jù)學(xué)校的實際情況設(shè)計項目，例如學(xué)校電腦齊備，再購買軟件就可以有充分的空間可以安裝，這就是充分利用學(xué)校資源；而學(xué)校沒有實物泵，如果設(shè)計實物泵相關(guān)是項目，能實現(xiàn)的可能性就大大降低了。

2、上課時一定要記住學(xué)生才是這個課堂的主人，老師不要過多干涉，喧賓奪主，這樣都是不好的。即時是需要理論上的指導(dǎo)，也要適可而止，指明方向讓學(xué)生自學(xué)或是適當(dāng)點撥都是不錯的選擇。

3、項目教學(xué)法對教師的課堂組織管理和知識儲備提出了更高的要求。每次的項目成績可以匯總成平時成績，便于老師在期末總評時一目了然。

（六）結(jié)束語

流體力學(xué)泵與風(fēng)機作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)課的授課過程中起著承上啟下的作用，基礎(chǔ)課程的扎實學(xué)習(xí)會為日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式起到了主導(dǎo)的作用，電廠熱能動力裝置專業(yè)教學(xué)改革和探索還在邊實踐邊總結(jié)，教學(xué)改革模式也會日漸完善。

參考文獻

[1]黃蔚雯，朱飚.建設(shè)流體力學(xué)泵與風(fēng)機精品課程的實踐與認(rèn)識[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，7（21）：200-202.

篇3

職業(yè)教育是我國現(xiàn)代化教育體系和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所浙江省示范全日制普通高等職業(yè)院校，確立了以“起點高、體制新、有特色”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)“崇德尚能”的高技能人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，努力建設(shè)成為浙北高技能人才的培養(yǎng)基地。因此，教學(xué)方法和手段的改革與探索也勢在必行。通過項目教學(xué)法的運用，提高學(xué)生的實際動手能力、分析問題和解決問題等能力，同時對我系其他專業(yè)課程的教學(xué)起到借鑒和啟示作用。

現(xiàn)狀分析：

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。20世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”。我國臺灣推行新n程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力”。我國內(nèi)地當(dāng)前課程改革強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機會。

我國案例教學(xué)還處于起步階段，特別是高等職業(yè)院校計算機動漫專業(yè)采用這種模式還非常少，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，教學(xué)過程重理論輕實踐，重傳授輕參與。例如在角色設(shè)計、場景設(shè)計中，還是以教師為主導(dǎo)，多以理論、概念和理解為主，只要求學(xué)生一步一步跟著教師走，對學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，所以大部分學(xué)生雖然能理解相關(guān)的概念和原理，但面臨實際的問題時卻不知如何應(yīng)付。第二，項目庫源供應(yīng)不足，質(zhì)量不高。許多高職院校盡管重視項目教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理和分析等方面相對滯后。第三，目前就項目教學(xué)在計算機動漫專業(yè)實踐課程教學(xué)中的應(yīng)用研究方面還比較少，有些文章只是概要說一下方法和策略但并不具體，有的雖然有具體的方法和應(yīng)用方案，但在教學(xué)中的項目處理及選取方面并不妥當(dāng)，同時在實踐探索與效果分析方面也不夠詳盡。

可行性分析：

國內(nèi)外的大量實踐證明，項目教學(xué)法作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，是課堂創(chuàng)新性教學(xué)實踐的一種好方式。寓理論于實際的教學(xué)方法，有助于促進教師創(chuàng)新教育觀點的形成，有助于確立以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和健全人格，有助于學(xué)生整體素質(zhì)提高，有助于教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，是切實可行性的。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院有能力有熱情為本項目卓有成效的開展提供充足的經(jīng)費支持。項目的研究是以我院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院動漫專業(yè)的學(xué)生為對象，其成果除了可以促進該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，還可以提高學(xué)生的實際動手能力、分析問題能力、解決問題等能力，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會溝通、學(xué)會合作；并可以推廣到藝術(shù)設(shè)計學(xué)院裝潢藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、服裝藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)。從藝術(shù)設(shè)計學(xué)院15年的招生數(shù)量看，受益面大概每一年級學(xué)生800人左右。此外，本項目的研究成果也可作為其他高職院校項目教學(xué)教改的參考方案和應(yīng)用實例。

改革內(nèi)容和實施方案

在本項目中，我探索了動漫專業(yè)實踐課程教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計思路，以《后期合成》課程作為試點，開展項目教學(xué)法的實踐研究。通過項目教學(xué)法的運用，提高學(xué)生的實際動手能力、分析問題能力、反思及批判思考和科學(xué)探究能力、解決問題等能力，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會溝通、學(xué)會合作，同時對我系其他專業(yè)課程的教學(xué)起到借鑒和啟示作用。

本項目的實施，我主要采用以下五個步驟來完成：

理論探索：項目教學(xué)法理論和合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與研究，同時調(diào)研了解國內(nèi)外項目教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，特別是項目教學(xué)法在高職計算機動漫教學(xué)中的現(xiàn)狀等問題進行分析并尋求解決方案。

問卷調(diào)查：調(diào)查學(xué)生對于具體試點的動漫課程內(nèi)容了解情況以及感興趣的內(nèi)容情況。

案例設(shè)計：設(shè)計開發(fā)問卷調(diào)查的課程教學(xué)項目，重點根據(jù)項目教學(xué)理論的研究成果，對課程內(nèi)容進行分類，并設(shè)計不同項目教學(xué)的任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式。

教學(xué)實踐：結(jié)合教學(xué)的實際，應(yīng)用項目教學(xué)法設(shè)計成果，進行具體的教學(xué)實踐。

效果分析：通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，分析設(shè)計過程中存在的問題，進行反思，修改。

本課題的研究建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，上《后期合成》課程的學(xué)生是授大三的，同學(xué)們已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和動畫專業(yè)技能水平。本次課題的項目來源于企業(yè)真實的項目，是制作一部旅游產(chǎn)品的宣傳片。同學(xué)們對于真實的項目特別有興趣，在得知該項目完成后有可能會作品某個旅游區(qū)的廣告商業(yè)宣傳片時，都表現(xiàn)出高昂的激情，要求主動參與項目的制作。在如此良好的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)企業(yè)的要求，給學(xué)生一些必要的引導(dǎo)后，就讓同學(xué)們分組獨立去制作完成。