時間：2023-07-20 09:21:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學教育心理學，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
但是不管如何優(yōu)秀的教學模式都無法使得受教育者完全滿足，也即無法使得每一位學生能夠真正從內(nèi)心去接受教育心理學的各項理論并在后面的工作與生活中運用這些理論。因為這類灌輸性的教學方式方法無法讓學生真正理解教育心理學理論。而在教育過程中充分調(diào)動學生的自主性學習，采用自主性學習方法則能夠改變這樣的學習面貌，使得學生真正從學習收益。
一、學生自主性學習內(nèi)涵及對教育心理學的影響
有研究者給出了這樣學生自主性概念，即“在教育活動中根據(jù)自身的偏好綜合運用自身心智去自動處理與自身相關的各類事務的品性”。該概念指出自主性是學生根據(jù)自身的能力與特性去處理外界相關信息，包括主動去學習并獲得相關知識的一種品格。自主性學習有如下特性：
一是正確自我認識：認識自我不僅僅是要確定出自己的優(yōu)缺點，更為重要的是認識自我的偏好與特點。很多人否定自己的偏好，這其實是在否認自我，對于自主性學習需要首先肯定自我，確定出我自己的偏好，再根據(jù)偏好結(jié)合自己的心智，獨立思考、理性判定，最后做出自己的判斷甚至批判。教育心理學講述的是在教育過程中心理的各項基本知識與理論。這些知識與理論除了純粹的理論之外有大部分是從各項實驗與測試中獲得的，這也就要求在學習的過程中重視這些理論與實驗的獲得過程。正確認識自我就要在學習過程中根據(jù)自身的特點，結(jié)合學習的內(nèi)容從自己的角度去理解相關知識點，結(jié)合自身認識去感受教育心理學的內(nèi)涵。正確自我認識就要突破各類教育模式定式，努力實現(xiàn)學習者的自由表達與思考，在這個過程中去理解教育心理學的內(nèi)涵。
二是相對自我獨立性：獨立性與自主性意味著與外界存在差異，自我獨立性是指能夠使用自身的心智要素獨立的做出決斷，擺脫他人的干預和干涉，趨利避害，保全自我。但是相對的自我獨立性是指在通過他人與自己的聯(lián)系體現(xiàn)出自身的獨立性，因為人本身是在外部世界的聯(lián)系。中體現(xiàn)獨立自主的，沒有外部也就無從談及內(nèi)部，獨立性是在與外界聯(lián)系的過程中的保持自己的思想與品格。自我獨立性就要學生在教育心理學的學習過程中要保持自己獨立的思考能力，對講述的理論持懷疑的態(tài)度去思考，去分析得到自己的結(jié)論。因此，教師在教授知識的時候需要符合學生的認識過程，引導學生進行科學思考，也只有這樣才能符合學生的興趣和價值，才能使得學生真正去獨立思考與交流獲得自己的知識。
三是自我認同感：自我認同是在對自身認識清晰的基礎上肯定自己的行為。自我認同不是盲目的自我崇拜或自大，而是通過認真的學習與分析預測可能存在的結(jié)果，這樣的過程給予學生更大的自主性，讓其能夠認識到自身價值。對于教育心理學課程來說，自我認同感是要求學生能夠通過前期理論的學習后使其能夠?qū)⑵溥\用到生活中去，讓這些理論方法在實踐活動中獲得認同與肯定，能夠成功預測部分結(jié)果或者能夠根據(jù)現(xiàn)象獲得相關理論，使得學生對自己的判斷更加充滿信心。此外，自我認同還體現(xiàn)“在適應性方面，自我認同是自我對社會環(huán)境的適應性反映；在主觀方面，自我認同使人具有一種自主的內(nèi)在一致性；在存在方面，自我認同給自我提供方面和意義感?！泵總€學生都有自己的額生活經(jīng)歷和個性，對于同一件事物的認識和認知都存在差異性，通過自身的不懈努力去獲得與之相應的結(jié)果是每個學生的基本愿望，也是讓學生肯定自己的最好方法，只有讓學生感到行進在正確的方向上，才能讓他們更為大膽的往前走。自我認同給了學生更為強大的前進動力。
二、學生自主性學習在教育心理學課程的優(yōu)勢
首先自主性學習是一種人的權(quán)利的體現(xiàn)。每個人都有權(quán)利去獲得知識與能力，只有自主的人才能根據(jù)自身的需求去追選自己的理想與目標，才能自主的去創(chuàng)造屬于自己的生活。人擁有了自主的權(quán)利后不僅能夠自由的表達自己的思想，更為重要的是能夠結(jié)合自身心智去創(chuàng)造自己所喜歡的東西。對于教育心理學課程的教授過程中需要賦予學生更多的權(quán)限，使他們能夠自主的去安排課程，無論是課堂論述或課后的討論都要充分給予學生的自主性，保證他們的獨立思考能力。這樣的賦權(quán)過程也能夠降低教師的工作負擔，在教學過程中主要是以引導為主，避免了滿堂灌輸。
其次，自主性學習能夠給學生贏得足夠的幸福感。幸福感不僅僅是物質(zhì)上的滿足，精神上充實也是非常重要的一方面。對于自主性學習能夠給學生的精神帶來極大的滿足感。有學者通過回歸分析指出自主性與幸福存在正相關，學生作為教育的主體，如果其在學習過程中缺乏自主性就會感受不到幸福，甚至是壓抑的話其學習動力就會被澆滅。對于教育心理學本來就是教授人如何快樂的生活與學習的一門心理課程，如果缺失了自主性，戴上壓迫與填鴨式的腳鐐，這樣的學習幸福感就會完全消失，這樣的學習也會激發(fā)學生的厭學情緒，在課程的教學中適得其反。
第三，自主性使人獲得尊嚴。尊嚴是外界對于本體行為給予肯定后本體獲得一種幸福感。具有自主性的人對于尊嚴的獲得更多的是通過自己對外界的思考、批判獲得自己的結(jié)論，這些結(jié)論且為他人所認可。因此，自主性能夠使得這些人能夠剝離外界紛繁矛盾，使得自己保持清醒，這些都是獲得他人尊重的先決條件。教育心理學是讓人獲得自豪感的一門學科，通過教育心理的把握，使得教與學的過程充滿歡笑和尊重，自主性的開展使得每個人在學習中都有主人翁的感受，這樣每個個體在學習的過程中獲得彼此的尊重。
三、教育心理學教學中學生自主性學習行為培養(yǎng)
學生自主性的培養(yǎng)需要一個過程，根據(jù)學生的特性將有不同的方面內(nèi)容需要在教育心理學課程進程中加以實踐。學生自主性培養(yǎng)主要包含情感自主性培育、行為自主性培養(yǎng)以及道德自主性培養(yǎng)。
首先，情感是能夠影響人的一種態(tài)度，情感對于教育來說具有主體性力量，因為情感是基礎性的心理現(xiàn)象，是真正屬于個性的東西，情感的獨特性是人區(qū)別于動物的根本特征。自主性認同是對情感的認同，而在教育進程中情感因素是其主導型作用。人在發(fā)展過程中教育的目的是為了讓學生獲得幸福，而學生的自主性是其幸福與否的重要指標。情感的自主性需要從以下方面激勵發(fā)展：第一，重視學生的情感需求。情感需求是每個學生都需要的，在教學過程中如果滿足這些情感需要就能夠使之獲得自我認可，其自尊心也得到滿足。教師在教育心理學課堂上需要通過真誠溝通使得教師與學生的距離拉近，使得學生從內(nèi)心認同該課程，強化學生的自信心，使其在學習的過程中獲得自主性。第二，教學過程中的情感激勵。教學過程是學生了解新知識掌握新理論的重要途徑，也是自主性學習的前提。沒有適合的學習氛圍就無法進入學習狀態(tài)。對于教學過程需要學生更多的參與教學的環(huán)節(jié)，如學生可以針對試題的樣式提出自己的意見，也可以對于一些知識點提出自己的看法等等，通過學生的參與教學使得學生的自主學習性獲得提升，也就提升了學生的學習積極性，使得學生的情感更為愉悅。第三，學習方式改變學習情緒。教學的模式多種多樣，因人而異。不管采用何種教學方式方法最重要的是讓學生能夠?qū)⒆约旱那楦袧B透進學習過程中。這就要教學過程真正打動學生的內(nèi)心，使得整個教學進程的能夠感染學生，調(diào)動學生的積極情緒，使得被動受教變?yōu)橹鲃影l(fā)掘，這樣就能使得整個教學進程充滿激情。
其次，要激發(fā)學生自主學習積極性。行為的自主性根本是形成教學內(nèi)容與學習動機的契合，使得所教授的知識與學生的學習動機相一致。為了促進學習動機形成，這就需要在教學過程中注意以下方面：第一，將學生的合理需求融入教學進程。教師對于學生的心理需求要認真分析與思考，對于不同年齡不同性別的學生的需求需要區(qū)別對待，不斷觀察學生在學習進程中的各類現(xiàn)象與問題，與學生多交流與溝通，真切了解學生的內(nèi)心世界及需求。但是滿足心理需求不是滿足學生的所有需要，而是根據(jù)教育心理學的教學需求，通過鼓勵學生自主理解課程中的知識點與實驗方式方法，甚至直接就讓學生參與某些實驗測試，讓學生直接融入教學進程，使得學生對該門課程知識的理解更為透徹和深刻，也能夠使得學生獲得更大的自信心。第二，有針對性的教學設計。所謂針對性不僅是針對學生做出分類區(qū)別對待，在教學過程中對于不同的知識點和問題也要有差異性的教學。學生的差異性表現(xiàn)在多方面，如基本功、學習能力等諸多方面，教師可以采用分類指導，小范圍指導等方式方法去引導學生，最主要的是指導學生去思考和分析并獲得相關結(jié)論，可能這個結(jié)論不是完全符合現(xiàn)實中的，但是也要幫助其分析其原因，使得學生自主學習的能力獲得提升。教學設計也要有針對性。先易后難，先簡后繁，讓學生從外圍知識或?qū)嶒炛鸩竭^度到核心的知識點，不同的授課策略對于學生的理解與掌握有著直接影響，也對其學習興趣有直接關系。好的教學設計能夠使得學生易懂、好學、愛學，最終的結(jié)果是學生獲得自主學習的能力。教育心理學課程在教學設計上需要把握好理論與實驗之間的關系，使得學生在學習過程中更好的發(fā)揮其主觀能動性。
最后，要著力加強道德自主性培養(yǎng)。道德教育是自主性教育的重要根基。沒有道德教育就失去了自主性教育的土壤和氣氛，只有良好的道德自主性才能在教學過程中形成自主學習的氛圍。要加強道德自主性的培養(yǎng)需要從以下兩個方面加強：第一，集體中的公平公正。人是無法離開社會的，集體是人生活的環(huán)境。如果要自主的學習或干事就要在一個公平公正的氛圍下開展。因此，民主的氛圍對于獨立自主的學習環(huán)境有著重要的意義，對于道德自主性的形成有著直接的意義。第二，加強“慎獨”，培養(yǎng)自主性。慎獨，是指在沒有外界監(jiān)督下加強自身的道德修養(yǎng)，是一種高度的自律行為。對于道德自主性需要學習者在學習過程中時刻反省自己的思想與行為，保持清明的狀態(tài)。教育心理學本身是一門理論與實驗結(jié)合的一門課程，在學習過程中要注意將各類理論與實踐相結(jié)合，邊學邊思考邊提問題，自主的分析存在的問題并提出自己的解決思路。也只有做到自主性學習，才能在學習過程中提升自己的道德修養(yǎng)，才能真正做到學以致用。
關鍵詞：學習風格論；教育心理；應用
從孔子提倡的“因材施教”可看出我國的古代教育也一直比較重視每個人的差異，在差異的基礎上來施教。現(xiàn)代教育心理學提出學習風格理論，從個體差異的方面來看待學習問題，從何進行教育教學。雖然說法不同，但是核心的思想是一致的。無論出于生理的、心理的，還是社會環(huán)境的因素，人與人之間是存在差異的，這種差異也體現(xiàn)在個人接受教育和教學之中。學習風格理論有很大的理論貢獻，推動了教育和教學的進步。因此，將其應用于教育心理學的教學之中，從而推動教育心理學教學的改革，發(fā)揮教育心理學這一學科對教育和教學實踐過程良好的實際意義，都是大有裨益的。
1淺述學習風格理論
“學習風格理論”是1954年由美國學者哈伯特.塞倫最先提出來的。旨在關注學習者持續(xù)一貫的帶有個體特征的學習方式和學習傾向。它與傳統(tǒng)的中國儒家提倡的“因材施教”有相似之處，都是在從人的個體差異方面來開展教育和教學實踐過程。它把現(xiàn)代教育心理學向前推動了一大步，也帶來了教育方式的變化。由每個人的性格、脾氣和人生的閱歷、受教育的背景等都是不同的，也就讓我們每個人的“學習風格”不一樣，不同的人有不同的學習習慣和學習方式，有的人愛學習，有的人不愛學習。國外學者根據(jù)每個人學習的差異和實際情況將學習風格總體上分為四類：經(jīng)驗型學習者、反思型學習者、理論型學習者和應用型學習者。由于這種學習風格的差異，那么在教育心理學的實踐中便要考慮個體的差異，在教育和教學的實踐過程中要注重這種差異的存在，從而關注個體的學習.這種教學方法最終才是能夠收到實效的。而國內(nèi)的學者在生理、心理以及社會環(huán)境三方面對學習風格進行了綜合的劃分，其情況各不相同。從生理因素來講，我們的智商、生理狀況的好壞（這包括是否有先天缺陷、該階段的生理狀況是否良好等）、對外界事物的感知反應狀況等都會對我們的學習風格造成影響。簡單的說，一個有聽力生理缺陷的和一個聽力能力正常的人的學習風格顯然是不同的。在心理因素方面，每個人的學習風格很不相同。我們每個人的心理特征、情感態(tài)度和意志都是有區(qū)別的。每個人對于一件事物的態(tài)度和情感都各不相同，不同的人會采取不同的心理方式來面對，從而導致不同的個體行為。有的人似乎從心理上就接受學習，而有的人卻往往覺得厭惡學習。同樣，在學習方面的意志和態(tài)度也不一樣的。有的學習者秉持“書山題?！薄ⅰ白x萬卷書”的精神狀態(tài)，而有的則是“一曝十寒”。這種心理因素的差異十分明顯，就讓不同的人有不同的學習風格。再者，我們所處的社會環(huán)境對于學習風格有很大的影響。在高考的應試教育下培養(yǎng)出來的人的學習風格和大學教育下的人的學習風格是不同的。這是由社會的大環(huán)境所導致的。人畢竟是群體的和社會性的，社會環(huán)境對于人的學習方式和學習特征都有重大影響。我們強調(diào)個體差異，不能夠僅從個體去思考，社會環(huán)境的因素對于個體的影響也是明顯的，也需要將對個體風格的分析置于其中。國內(nèi)外學者對于學習風格理論有著各自的理論看法。隨著這種教育和教學實踐的進步，這種理論也在不斷發(fā)展。目前，學習風格理論已經(jīng)很大地應用到各種人才培養(yǎng)的教學中。重點是的我們提出了理論的進步，也要將其應用于教學和教育的實踐中去。
2學習風格論在教學中應用狀況
西方強調(diào)個人主義對個人的注重，在教育領域也強調(diào)對個體差異的關注。自五十年代提出這種理論之后，已經(jīng)成為西方的教育心理學研究的一個重要方面，形成了許多理論分析。而且這些理論又讓教學實踐和教育創(chuàng)新得到了進步。與此同時，中國儒家傳統(tǒng)雖然提倡“因材施教”，但是強調(diào)三六九等的這種等級差異，勢必導致對個體差異的不平等對待，也就無法真正做到注重個體的差異。注重集體的傳統(tǒng)和實用價值主義的思維，使得當前國內(nèi)對于學習風格理論的注重不夠，更多的是強調(diào)應試教育下的教育心理研究。隨著近年來多數(shù)人對于我國應試教育和大學教育模式都十分有意見，教育改革也要應時啟動。那么注重學習風格，根據(jù)個體差異來實現(xiàn)個體的學習發(fā)展，是一個重要的方向。教育要改革，學習風格理論也受到關注，它在教育心理學中得到發(fā)展。雖然如此，但是教育心理學對于學習風格理論的關注依舊很淺顯。關于風格理論的教育心理學書籍中論及個體差異也多數(shù)是從普通學習心理的研究成果中套取，而沒有真正從學習風格的理論整體和綜合全面方面對其進行研究分析。這就導致了學習風格理論在教育心理學教學中的滯后。那么把學習風格理論應用到教育心理學教學中是我們需要思考和解決的一個問題。
3如何將其應用到教育心理學教學中去
將學習風格理論應用到教育心理學教學當中去，這不僅僅是教育心理學改革和教育教學實踐的一大進步，而且能夠有效推動教育理論的開拓創(chuàng)新和新型的教育人才的培養(yǎng)。那么，重點是如何將學習風格理論應用到教育心理學教學之中去。我將從二個方面給出思考和建議：將學習風格理論具體轉(zhuǎn)化為教育心理學的教材內(nèi)容。這也是最為之簡單的做法。理論的學習是重要的，首先我們要掌握理論的內(nèi)容和其主旨，在此基礎上才能夠更好地應用。我們國內(nèi)當前關于教育心理學的書籍也強調(diào)對個人差異的關注，但這這些概念顯得十分抽象而不可具體實施。因此，要將學習風格理論關于個體差異的學習方式和學習風格轉(zhuǎn)化到教材理論中，建立完整的理論體系，重要才能讓學習者全面掌握這一理論，從而更好地應用這一理論；將學習風格理論應用到教學心理學的實踐中去，從實踐中推動教學的改革。理論與實踐的結(jié)合是重要的，將學習風格理論應用于教育心理學的教學實踐中，根據(jù)個體差異來合理地安排課程、學生的作業(yè)任務等，而不能一概而論。教育者需要區(qū)別不同的學生，合理的安排作息時間、學習要求和培養(yǎng)目標。這樣才能真正推動教育心理學的改革創(chuàng)新，也才能破除我國應試教育體制的困境，推動我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?？偟膩碚f，學習風格理論就是看到了每個人的差異和學習的不同，從而個人的獨特的學習風格和學習方式上來對其進行。這種方式是對人才培養(yǎng)的一種有效途徑。面對我國當前應試教育的困境以及對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，開展學習風格理論教育十分有必要。將學習風格理論在教育心理學教學當中應用實踐，是一種教育的創(chuàng)新。一方面，可以推動我國教育學、教學心理學等的理論進步，實現(xiàn)理論的創(chuàng)新，開拓新的教育模式；另一方面，通過學習風格理論在教育心理學的應用，也能夠培養(yǎng)出能夠根據(jù)個體特征來開展教育的教育者，這也是一種人才的創(chuàng)新。因此，將學習風格理論具體轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容和融入教學實踐，這對于教育心理學的改革創(chuàng)新十分重要。
參考文獻
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[2]譚頂良.學習風格理論應用于教育心理學教學的嘗試[J].心理科學,1996(2):125-126
I:要深入淺出地采用學生比較容易理解和感興趣的形式進形教學。II:利用實驗調(diào)動學生的積極性和主動性，啟發(fā)學生思維。III:精心設疑，激發(fā)思維。IV:適當應用正反對比方法引發(fā)學生思維。
關鍵詞:教育心理學;中學物理;教學手段
本人通過對教育心理學的學習，結(jié)合自己教學實踐，深刻體會到:做為一名人民教師不僅要掌握一定科學文化知識，還要努力結(jié)合學生認知規(guī)律和心理特點，反復鉆研教材，區(qū)分教學重點，認清主要和本質(zhì)的東西，同時根據(jù)學生的接受能力，對教材進行分析加工，化繁為簡，深入淺出地采用學生比較容易理解和感興趣的形式進行教學。
一、利用實驗調(diào)動學生的積極性和主動性，啟發(fā)學生思維
眾所周知，物理是一門與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)以觀察實驗為基礎的學科，利用適當?shù)膶嶒炄ヒ龑W生觀察和探究，是我們教師教好物理，學生學好物理的關鍵。在初二學生學習物理的第一節(jié)課，我就要求學生回去自己通過實驗驗證擺的等時性，重現(xiàn)意大利物理學家伽利略通過用長短不同的繩子和輕重不同的石塊研究擺動規(guī)律，并做實驗記錄。學生積極性很高，他們有的分組實驗有的家長協(xié)助，雖然所得結(jié)果略有出入，記錄方法各有不同，但學生通過此次實驗初歩體驗了科學家們研究問題的方法以及實驗技巧，他們的判斷分析能力也得到了鍛煉和提高。人的感知與思維總是聯(lián)系在一起的，對物理現(xiàn)象亦是如此。我們可以充分利用課本每章后配有的學生實驗，選擇適當?shù)膶嶒灢贾媒o學生回家實踐，如在熱學中可讓同學自測自己一天中早，中，晚的體溫，了解人的體溫的變化規(guī)律;光學中可自制針孔相機，了解小孔成像原理及特點等。這些我都讓學生做過，收效都不錯，學生積極性很高。如在做小孔成像時，書上是個圓筒，可生活中很難找到，在我布置實驗的第二天很多同學拿給我的有方型，三角型，做得很成功。
二、精心設疑，激發(fā)思維
人們的思維活動，求知欲望往往是從問題開始的。學生的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。我們應該深入了解學生實際，認真研究教學大綱和教材，善于提出富有啟發(fā)性的問題，一改以往滿堂灌的疲勞教學法。例如:在講光的折射時，可先將一硬幣放入碗中，讓兩位同學各找一個剛好看不見硬幣的位置保持不動，然后向碗中加水，要求學生仔細觀察重見硬幣的現(xiàn)象，并由此引入新課，學生的好奇心一下調(diào)動起來，便會帶著解決問題的心情去關注老師的教學，在獲得新知解決問題后，學生就會有一種豁然開朗的愉悅心情，覺得學物理挺有意思，再由學生的親身體會討論解釋為何在游泳時看見池水很淺而實際下水卻很深這一現(xiàn)象，進一步解釋碗中筷子彎折現(xiàn)象，達到鞏固新知目的。再如在講大氣壓強一節(jié)中，可先提問為何我們吃的田螺要剪掉尾部?為何家中吸盤式掛衣鉤能懸掛一定重物?由此引入大氣壓強的教學，解開學生心中疑問。這種在教學過程中恰當運用學生熟悉生活現(xiàn)象設置懸念，激發(fā)思維，即由舊知引入新知，從“熟”引入“生”的教學方法是符合認知過程中循序漸進原則的，也為很多教師所采用。
三、適當應用正反對比方法引發(fā)學生思維
任何事物都是在與它的對立面作斗爭中鞏固和發(fā)展起來的。我們可以編寫典型錯例，引起爭論，讓同學們在爭論過程中辨明事非，明確概念。例如:在講功的計算時，可舉二例，
(1)某人用一只手托著一只雞蛋(50克)在水平方向移動1米，問此人做了多少功?
(2)某人用100牛的力將一球踢出30米遠，試計算此人的腳做了多少功?同學們有的或計算或討論，這時可由回答正確的同學指出別人的錯誤講明自己的觀點，老師同時正確引導，進一步明確做功的兩個必要因素的含義，知道有力作用而在力的方向上未通過距離屬“勞而無功”，而雖移動距離卻在此移動方向中上無力作用屬“不勞無功”。這種做法可以達到以反面強調(diào)正面，分析錯的樹立正確概念的作用，不但學生思維活躍，理解深刻而透徹，而且培養(yǎng)了學生科學的態(tài)度和認真審題的良好習慣。
四、講練結(jié)合，以練促思，切忌欲速而不達
目前，由于學生試卷等復習資料太多，且學生分不清哪些是重點難點，這就要求教師依據(jù)教綱要求有所取舍地選編習題，注意易錯易忘，易遺漏易混淆之處，注意規(guī)范解題格式，教學生抓住解題要領，明確解題思路，總結(jié)解題規(guī)律，分清重點主次，切忌欲速而不達。這一點在我在以前的教學過程中就犯過急躁的毛病。在考前復習過程中，給學生的試卷太多而未加選擇，學生囫圇吞棗而沒來得急消化，這樣既占用學生時間又不能收到良好效果，在今后的教學過程中一定得吸取教訓，做到教學有輕有重而忌面面俱到急于求成。另外，對于學生中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，我們應重點訓練，如有許多學生遇到簡答以及實驗題時往往顯得思維無序而混亂，理不出頭緒，不能切重問題要害本質(zhì)。如某些實驗題要求用相關字母表示你認為需要測量的物理量，并推導出所求物理量的表達式此類題型時，很多同學感到棘手，可經(jīng)過類似專題訓練后他們應用物理概念的概括總結(jié)和公式推導能力都有很大提高。
［參考文獻］
［1］金威．中學物理情境教學研究［D］．華中師范大學，2003．
關鍵詞:教育心理學;教學質(zhì)量;學習興趣
中圖分類號:G40文獻標識碼:B文章編號:1009-9166(2010)017(C)-0158-01
教育心理學作為一門獨立學科的誕生,是以1903年桑代克《教育心理學》(三卷本)的出版為標志的。在西方經(jīng)過100多年的發(fā)展,教育心理學已形成完整的學科體系。我國教育心理學學者在學習借鑒國外研究成果的同時,開展了科學構(gòu)建中國教育心理學學科體系的探索,編寫出版了一批滿足不同教育對象具有中國特色的教育心理學教材。
一、重視教與學的關系
教育心理學的最初研究是從學生的學習開始的,縱觀西方教育心理學的發(fā)展歷史,從中我們可以發(fā)現(xiàn)教育心理學研究領域是從學習理論、認知主義和建構(gòu)主義學習觀的不斷變化和發(fā)展,即從只關注學到關注教與學的綜合研究。教與學的綜合研究是教育心理學研究的趨勢,教與學的綜合研究是當前教育心理學研究的熱點,而且從教育心理學發(fā)展史來看,對某一熱點的關注在其尚未取得很大進展前,有一段較長的路要走,因此可以預料,對教與學的綜合研究是未來教育心理學研究的必然趨勢,由此,人們逐漸認識到單純的重視教師的“教”或?qū)W生的“學”等于是把教育情景割裂開來,片面地強調(diào)最終會影響教學的效果。教師要對教學內(nèi)容、學生特點、教學環(huán)境等諸因素熟知,并同時動態(tài)地理解學習過程、教學過程、評價或反思過程。只有充分調(diào)動教師與學生兩方面的積極性,才能促進教與學的情景互動,營造出良好的教學環(huán)境,從而提高教育成效。
二、培養(yǎng)學生的成就感
心理學研究表明,沒有愉快的心情,學習就是沉重的負擔,興趣是激發(fā)學生學習的最大動機。
根據(jù)馬斯洛的需求動機理論,每個人都有安全的需求、被認可的需求,歸屬感的需求和自我實現(xiàn)的需求。自我實現(xiàn)作為人類需求的最高境界,對動機的激發(fā)起著極其重要的作用,學習者的成功預期在學習動機中起著重要的作用,因此教師應了解學習者的學習目標,并使教學活動能幫助其達到目標。學習者內(nèi)在的成就感比外部的獎勵能更強烈地激發(fā)其學習動機。在學習中,興趣既是求知心理向往的“導火線”,又是學習行為動力的“助推器”。在語言教學中,教師應善于從學習目標、教材及教法三個層面探索如何構(gòu)建一種保持學生學習興趣的長效機制,使他們在不斷接觸新知識的過程中真正感到上課的必要性,樂趣和益處,慢慢從學之者變成好之者,從好之者變成樂之者。
隨時讓學生有成就感,這一點很重要。在學習中,如果能找到成就感、自信,覺得是一種樂趣,我們就會對學習非常感興趣。這是一種互動的,如果我們老師能隨時給學生這種成就感,學生也會對我們所教的科目感興趣。比如在課堂教學中學生有一種懼怕心理,就是懼怕老師突然提問如果老師來個突然襲擊的話,結(jié)果是很難讓人滿意的。如果明確的告訴學生提問那部分內(nèi)容,學生會認真的去準備,只要認真準備,大多數(shù)同學是可以回答的很好,當連續(xù)幾次之后,學生就有了自信心了,也就有興趣了。這時老師及時鼓勵表揚一翻,學生也會為爭取這種表揚,這種小小的成就感而努力。達到一種學習上的良性循環(huán)。
三、提高教師的素質(zhì)
教學工作的另一主體是教師,教學質(zhì)量的高低、教學效果的好壞主要取決于教師的素質(zhì),因此,要重視教師隊伍的建設,構(gòu)建合理的隊伍結(jié)構(gòu)。學校師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理,所以對青年教師的培養(yǎng)成為一項迫切的任務。
為使職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展,可把教學經(jīng)驗不足、教育理論缺乏、具有潛力、精力充沛的青年教師,派到企業(yè)單位進行實踐鍛煉學習和學術深造,促成教師與企業(yè)工程師的互動交流,及時獲悉市場的信息,有利于高職院校教師能盡快掌握新的教育教學理念、教學方法、教學方式和技能,使其不斷探索創(chuàng)新,能盡快勝任高職教育崗位工作。
教學中教師不但要熟悉教材,還要博覽群書,這樣在講臺上方可信手拈來,揮灑自如。教師應不斷學習、思索、更新,只有這樣,才會在教學中胸有成竹,才會有敏捷的職業(yè)思維,才能使課堂活潑輕松,語言妙趣橫生。當然,教師應及時掌握課堂節(jié)奏和課堂氣氛的配合,不能天南海北,海闊天空亂吹一氣?！澳ケP千轉(zhuǎn),不離軸心”,課堂教學不能脫離主題,趣味性教學不是茶余飯后的閑談,更不是街頭巷尾的野臺戲,那種漫無邊際、離題萬里的講課對提高課堂效率是有害無益的。
四、培養(yǎng)良好的師生關系
教育心理學家認為,在學校教學眾多的社會環(huán)境因素中,師生之間及學生之間的關系是最為重要的。美國人本主義心理學家羅杰斯認為新型的師生關系必須具備三個要素:真誠、獎賞和移情性理解。這就要求師生彼此坦誠相待,教師要贊揚學生的優(yōu)點,寬容學生的缺點,并能站在學生的角度同情、理解并尊重他們的思想和情感。從廣義上講,教師在課堂上所做的一切,乃至一言一語,一舉手一投足都在客觀上起到心理引導的作用。為了營造課堂教學中的積極“心理場”,首先需要教師不斷加強自身修養(yǎng),并不斷提高和完善知識結(jié)構(gòu)。其次,在教學的過程中,教師要善于運用感染力的語言和豐富的表情(面部表情和體態(tài)表情)引導學生進入快樂學習的狀態(tài)。此外,激情也是一個優(yōu)秀教師必須具備的素質(zhì)。
總之,學習教育心理學并研究它對教學的影響和作用頗有必要。我們應在此基礎上批判地吸收各學派的合理內(nèi)核并用于指導我國學生的。不斷改進教學和學習方法,因材施教,從而提高教學質(zhì)量。
作者單位:河北科技師范學院數(shù)信學院
參考文獻:
關鍵詞：高中；心理學；教育；教育；影響
引言：
作為人類靈魂的工程師，教師是人類文化的具體傳播者，在人類文化的傳承和發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。當代學生有這樣的特點：生活在二十一世紀快速發(fā)展的時代，他們必須走在各種新事物的前列，相對于觀念的前沿，觀念的新穎性，敢于對舊觀念說不，創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)問題，對自己的地位不滿足現(xiàn)狀，但也有攀比與崇尚名牌等壞習慣。隨著“90后”和“00后”的成長，教育工作特別是學生教育，變得更加復雜多變。當前的教育要適應新的環(huán)境和變化，掌握和運用教育心理學的理論和知識，全面理解學生的學習心理學，滿足學生在學習生活中的具體實際需要，幫助學生克服各種心理障礙，從而實現(xiàn)學生的全面教育。為了有效地提高學習效率，當前一線教育工作者面臨著來自各方面的嚴峻挑戰(zhàn)。
一、教育心理學的概述及其對高中學生的影響
教育心理學作為心理學的一個重要分支，主要研究教育工作者和受教育者在教育教學過程中的心理活動和心理活動現(xiàn)象。教育心理學對學生的教育質(zhì)量和身心健康起著積極的作用。特別是對高中生來說，高中階段的學習最大的一個特點就是面對著一堆繁忙的課程沒有頭緒。此時，由于家庭壓力等因素，學生容易出現(xiàn)心理問題，輕者會影響學習的效率或者是心情、重者就會出現(xiàn)不可估量的以外，所以不良情緒的出現(xiàn)對學生的學習和身心健康有負面影響。同時，及時開展以學生生活和學習為重點的心理教育，完善教師自身的教學方法，解決學生的學習和生活問題，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生走上身心健康發(fā)展的道路，將有助于他們今后的人生中對于困難與挫折的正式，提升他們的抗挫折能力。
二、高中心理學教育影響教育教學的現(xiàn)狀
學生的工作是學校的首要工作，是學校教育工作者在教育和教學中不能忽視的一個環(huán)節(jié)。許多學生教育工作者，無論是班主任還是任課教師都覺得學生工作做起來很困難，這是一個不爭的事實。高中生雖然身體發(fā)育已經(jīng)接近尾聲但是他們的思想發(fā)育剛剛起步，對事對人的看法與成人還有很大的差別，雖有一定的思考能力，遇事考慮不夠周全，雖然有了一定的自主思考與活動的能力但是對外界事物誘惑的抵抗力不夠，這些都是需要我們教育工作者在工作的過程中幫助學生進行解決的問題，通過運用正確的心理學教育能夠幫助學生改掉不良行為，促進他們的全面發(fā)展。
三、作為教師要掌握心理學教育的策略
（1）“羅森塔爾效應”的有力把握
羅森塔爾效應也可稱為教師期望效應。所謂的教師期望是一支巨大的、潛在的教學力量。經(jīng)過一段時間后，學生會從行為和表現(xiàn)上感受到老師對自己的努力是否信任，如果教師對他們努力是很定的學生則會采取更加積極的行為來學習甚至在不用老師強調(diào)的情況下就能認清自己的缺點，努力向好說學習，改掉不良行為，如果學生感覺到老師對他是否定的，那么他對老師采取消極甚至消極的態(tài)度。這種消極態(tài)度隨著時間的推移而累積，導致學生拒絕老師的要求。有些內(nèi)向的學生，如果老師的態(tài)度不好，很可能會留下陰影，影響將來的學習和生活。最后，正如老師所預料的那樣，學生的成績下降了，他的行為也惡化了。因此，教師的期望對學生，特別是內(nèi)心沒有經(jīng)歷過波折的學生來說是很重要的。
（2）巧妙的應用心理暗示
什么是心理暗示？心理暗示一般指人或環(huán)境將某些信息無意中傳遞給個人的心理現(xiàn)象，而個人則受到此類信息的無意影響而相應地做出反應。暗示的效果是積極和有效的，無論是對高中階段成績好的學生還是對成績差的學生。課堂教師或班主任對學生教育時可以用有效的語言或表達方式給予學生有效的歸納和建議，使學生逐漸改變原有的自卑情結(jié)和不良態(tài)度，達到學生能夠向老師說明自己內(nèi)心的狀態(tài)的效果，從而達到鼓勵學生的目的。這種方法對內(nèi)向的學生有較明顯的影響。
（3）善于應用鼓勵的語言
在教育工作者的教學工作中，如果一個學生的自尊心受到無意的行為和言語的傷害，那么這個學生就不會喜歡老師的課程，甚至會恨老師。這將嚴重影響學生的學習熱情。積極的語言對學生有很大的影響。相反，消極的語言也會傷害學生。良言一句三冬暖，惡語一句六月寒。因此，班主任要善于鼓勵學生的語言，給學生信心，在同學面前表揚，對學生自己有很大的影響，對學生未來的生活和學習有很大的態(tài)度。因此，班主任必須明白這一點。
（4）關愛心理效應的應用
美國心理學家特福德認為，鼓勵學生學習的基本動機可以分為兩種，一種是我們經(jīng)常說的社會動機，另一種是榮譽動機。前者表示學生愿意從心底里為自己喜愛的老師付出努力，以得到老師的關心和信任。后者是希望得到別人的認可和贊揚。這兩個動機對于學生學習自學和自主是非常重要的。高中階段的學生他們的學習心理對還是以這兩種動機為主，這就要求教師在教學的過程中以充分理解學生的學習心理。
（5）與學生的精神交流
當學生抱怨生活中的煩惱和學習中的消極情緒時，班主任扮演著精神病醫(yī)生的角色。首先，課堂老師要注意傾聽學生的煩惱，讓學生在這里放下所有的負擔，然后根據(jù)自己問題的特點逐一啟發(fā)他們。事實上，教師往往只需要耐心地傾聽，學生們就會說出自己的煩惱，而在說話的過程中，問題基本上是一半就解決了，然后老師就需要正確的引導和啟發(fā)這個過程。因此，作為一個新時代的合格教師，我們必須耐心傾聽學生們的煩惱和煩惱。
（6）有效、合理地運用情感教育
可以說，在西方學者的基本定義中，情感教育一般是指人們對客觀事物的反應。它產(chǎn)生于人們的日常生活中。一般來說，情感教育意味著學生可以接受快樂的教育。因此，情感教育對提高課堂教師或輔導員的教學效率具有重要作用。通過以上描述，我們可以發(fā)現(xiàn)心理學的具體理論和方法在學生的教學中得到了應用，并具有重要的指導作用。運用心理學理論和方法，可以提高學生的學習效率，提高學生的學習質(zhì)量。因此，為了使教育更加科學，我們必須學會運用心理學的理論和方法來解決教育中的問題。
三、高中心理學教育對教育教學的影響
（1）高中心理學教育對教育者自身的影響
教師是人類文化的傳播者，在教育中，樹立良好的教師道德形象是十分重要的。教師自身不僅要有扎實的教學知識和技能，還要把大部分的時間花在與學生一起學習、與教師一起學習、擁有一定的心理知識上。因此，教師應先學習自己的心理學，并將心理學應用到日常教學中。所謂高尚的品德、豐富的情感、自我生活的態(tài)度、情感的交流等品質(zhì)，都是通過自己的心理來感知的。一旦教師掌握了心理知識，學生的教育的郭昌宗就會升華原來的教育方法。善于關注學生的生活和情感問題，運用適當?shù)慕逃椒?，是心理教育的最好體現(xiàn)。尤其是對班主任來說，掌握心理知識尤其重要，這關系到學生的生活和學習問題。因為除了教授其他課程外，班主任還必須管理和規(guī)范學生的日常行為。可以說，班主任的教育直接影響到學生在學校里形成的生活和學習習慣。
（2）高中心理學教育對教法的影響
心理教育是以心理學為基礎的。這是師生保持和建立最基本、最重要的人際關系的一種方式。教師善于關注學生的心理，運用適當?shù)臏贤ǚ绞脚c學生溝通，能更好地幫助學生獲得學習幫助。在這一階段，許多中學生在個性發(fā)展、日常生活和學習方面都有自己獨特的觀念。如果一個學生犯了一個小錯誤。老師沒有正確分析生產(chǎn)中的問題，學生受到嚴厲的懲罰，盲目地批評學生的錯誤。這不僅會傷害學生的心理，而且會使學生對老師的行為產(chǎn)生憎恨和抵制。但如果你善于從心理學的角度來看，分析錯誤的原因，分析錯誤后學生的心理狀態(tài)，耐心聆聽，承認錯誤，正確教導學生，并與他們溝通。這樣的教育成就常常為學生創(chuàng)造健康的心理。此外，老師理解心理學。然后，在教學方法中，根據(jù)學生的心理選擇合適的教育方法。這樣，教育的效果和質(zhì)量就大大提高了。
（3）高中心理學教育對高中生產(chǎn)生的影響
當學生進入高中時，他們面對多于之前很多的學習科目，有些更是他們以前沒有接觸過，或者他們感興趣和不感興趣。但在這一點上學生的心理問題還沒有解決同時還要家庭壓力也出現(xiàn)了。父母對子女的學習有嚴格的要求，監(jiān)督子女的學習，限制子女的空閑時間。這使得高中生似乎陷入了沒有自由的困境。在學校里，面對各種各樣的課程，以及老師指派的重量級工作，就是讓自己身心疲憊。然而不努力學習，不經(jīng)歷高考，就沒有出路的想法仍然在學生的大腦中灌輸。在如此巨大的壓力下，會導致許多心理問題，如情緒抑郁、自信心的取法、對生活缺乏熱情等。這些問題對學生的生活和學習產(chǎn)生了嚴重的影響，而心理教育是對學生心理的分析，進而采用相應的教育模式進行教學。高中心理學教育是一種分析和判斷高中生理狀態(tài)，對其不良影響進行心理輔導的教育方法。這不僅指導學生正確的身心健康發(fā)展道路，而且為教育教學帶來有效的質(zhì)量提升和顯著的積極效果。
關鍵詞：教育心理學；高中英語教學；認知差異；因材施教
在高中英語教學改革中，通過不斷地實踐和摸索，英語教師越來越意識到，把教育心理學知識運用到高中英語教學過程中可以使英語教學達到事倍功半的效果。因此，教育心理學密切結(jié)合高中英語教學已成為一種必然趨勢。了解教育心理學，大力開展這方面的研究是非常必要的。
一、教育心理學的主要理論
就學習理論而言，教育心理學可概括為行為主義、認知主義和人本主義三大學派。概述如下：
1.行為主義學派
行為主義學派主張程序化教學，他們的基本理論認為學習是刺激與反映的聯(lián)結(jié)形成或行為習慣的加強和改變。教學是對行為制約的過程，教師通過控制獎懲和刺激，使學生沿著預期的方向發(fā)生行為變化。
2.認知主義學派
認知學派的學習觀認為學習是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學生以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識，所以認知學派關注和強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。
3.人本主義學派
人本主義學派認為認識是主體內(nèi)部預先形成的結(jié)構(gòu)的展開。學習是個性、潛能和價值自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的過程。教學是一個行為制約過程，其實質(zhì)關鍵在于創(chuàng)設一個能產(chǎn)生預期結(jié)果的情境。這個情境對學生有操作制約作用和控制引導作用，即教學就是為學生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造一個安全的、寬松的學習環(huán)境，使學生主動積極地參與教育過程。
二、教育心理學在高中英語教學中的指導作用
1.把握學生的心理狀態(tài)，激發(fā)積極的學習動機
教育心理學指出，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，擁有持久活力的學習動機來源于學生對知識的濃厚興趣。在高中英語教學中，有一部分學生對英語厭學怕學，主要源于他們沒有端正學習動機，缺乏明確的學習目標，喪失了學習英語的興趣與熱情。因此，作為英語教師，應該把握好學生的心理狀態(tài)，激發(fā)學生積極的學習動機，從而提高自身運用英語的能力。這樣才能促進學生投入較多的時間和精力去記憶、分析及運用高中英語學習中的詞匯短語、句型結(jié)構(gòu)、語法特征等知識。
2.學生的認知差異與因材施教
學生的認知差異是研究學生學習英語規(guī)律的重要依據(jù)。在學習英語的過程中，學生智力發(fā)展、認知方式和運用策略方法等方面的差異會直接影響學生學習英語的效率。如果不根據(jù)學生心理發(fā)展的差異進行因材施教，英語教學就難以使全體學生獲得素質(zhì)的全面發(fā)展。只有了解了學生認知差異的特點，英語教學才能有的放矢，才能有針對性地實施因材施教，為全面提高英語教學質(zhì)量提供重要保證。
3.教給學生學習方法
授人以魚，不如授人以漁。為了確立學生的主體意識，教師必須使學生的學習方法符合英語學科的認識規(guī)律，在研究學法的基礎上探索教法，從而使教師的教學方法和學生的學習方法符合英語學科的認知規(guī)律。教學的意義首先應該是教學習，即讓學生知道怎么學習，進而善于學習。在課堂教學中，知識具有雙重屬性，它既是知識本身，又是訓練思維的材料。教師更重要的是讓學生在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有這樣，才能更有效地體現(xiàn)自己的主體地位，從而自覺主動和科學有效地學習。
4.確立積極的教師期待
根據(jù)羅森塔爾的皮格馬利翁效應，教師的不同期待對學生的影響是巨大的。這種影響首先表現(xiàn)在學生的自信心上，受到低期待的學生會感到自己能力低或品行不好，從而使他們產(chǎn)生自卑感，從而導致一些學生的不良行為和成績下降。教師期待的影響還表現(xiàn)在師生關系上。受到教師高期待的學生會表現(xiàn)出更好的適應能力，更有活力，求知欲更強。相反，受到教師低期待的學生，則不能夠充分發(fā)揮所具備的潛力。在英語教學中，根據(jù)任務的難易程度，讓不同層次的學生都能參與到活動中，讓他們都能感到教師的關注和期望，并在活動中獲得成就感。使學生感到教師能平等地對待每一個學生，也讓學生感到自己是這個集體里不可缺少的一分子，使每個學生都有歸屬感。
5.注意英語課堂教學中的師生心理協(xié)調(diào)，提高教學效果
英語教學是師生之間共同進行的雙邊活動，這是由英語教學實際化的這一基本原則所決定的。雖然教學效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。從教育心理學角度上講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個問題，這不僅是教學方法，更重要的是教學觀念和教學思想問題。而情感是教學中的心理條件之一，課堂教學活動不僅僅是一種信息的傳遞，而且伴隨著感情的交流。作為高中英語教師，我們必須既要重視對學生認知過程規(guī)律的研究，包括元認知、學習策略、學習方式，又要重視學習者的動機、情感、品德等方面的研究。在高考英語改革和新課程改革的不斷推進中，為了滿足我國英語教育改革的要求，提高英語教學質(zhì)量，我們必須重視教育心理學與英語教學時間的結(jié)合，將教育心理學對高中英語教學的指導作用在我們的日常教學中充分體現(xiàn)出來。
參考文獻：
［1］張大均.教育心理學［M］.人民教育出版社，2014.
教育心理學是心理學的一個重要分支，它是研究學生在學習過程中各種心理變化現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律的學科。這是一門以學習心理問題為基礎的科學。要真正掌握學生的學習心理，不僅要了解有關學習的基本理論和影響學生學習的主要心理因素，還要研究在校學習知識、形成技能和發(fā)展能力等方面的心理過程和心理規(guī)律，以此更好地為教學工作服務。
創(chuàng)造性思維是應用新方案、新程序創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。其特征是思維過程即作品的新穎性和獨創(chuàng)性。作為一名音樂教師，我們應調(diào)動學生的積極思維，讓學生充滿探究反射心理，引發(fā)其潛在的創(chuàng)作欲。在教學過程中可注入以下兩種教學方式。
一、心靈感受式+自然滲透式
心靈感受或自然滲透都是具備“感受”或“滲透”的“源頭”。在藝術教育中，最好的“源頭”就是藝術作品本身。音樂欣賞課教學就可以用許多音樂作品作為“源頭”，誘導和啟發(fā)學生，在聽覺感受中“強與弱”“緊與密”“穩(wěn)定與不穩(wěn)定”樂曲句逗、呼應、結(jié)構(gòu)等等，進而感受樂曲的魅力。有了多次的“心靈感應”就會對主體（學生）產(chǎn)生“自然滲透”，學生對作品欣賞就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。這種“潛移默化、耳濡目染”的感受所產(chǎn)生的效果，正如古人云：“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
二、激勵創(chuàng)造式
這種教學方式是培養(yǎng)開拓式人才的重要手段，主要是激勵學生的“創(chuàng)造性思維”。事實上，做任何事情都需要“創(chuàng)造性思維”，所以這種教學方式對任何專業(yè)的學生都是適用的。在一次欣賞課中我播放了一首《百鳥朝鳳》要求學生給這首樂曲起名。于是“百家爭鳴”“斗嘴”“爭執(zhí)”“舞”等名字誕生了，有的學生還根據(jù)樂曲畫了一幅畫并進行了解說。學生雖然畫得很簡單，但是解說得特別有創(chuàng)意，把一段音樂描繪得非常形象。
教師創(chuàng)造的情境問題把每個學生對音樂的理解和創(chuàng)造表現(xiàn)出來，有益于培養(yǎng)學生的思維多樣性，這也是其他學科無法比擬的，聽音樂說“聽后感”過程中，同學們可以不受約束的發(fā)表意見。用藝術的夸張和豐富的想象對音樂進行再創(chuàng)造。這是音樂情感的升華，也是課堂教學的延續(xù)。
要讓學生創(chuàng)造發(fā)揮和發(fā)展需要兩個心理條件：一是“心理安全”，即你沒有受到任何威脅和壓力，始終處于和諧寬松的氛圍中。二是“心理自由”，即你沒有受到任何的限制自由自在的參與，無拘無束的創(chuàng)造，只有這樣學生才能逐漸感覺自己是學習的主體，才能走進音樂知識與實踐中去。而且中學生正處于富于想象的年齡，每個人的經(jīng)歷不同，文化素質(zhì)不同，對音樂的理解也會不盡相同。所以我在音樂教學實踐中首先給學生創(chuàng)造一個愉悅的環(huán)境，讓他們在音樂中馳騁、想象。讓學生心中蘊涵的向往和渴望得以宣泄。正像捷普洛夫所說：人從音樂里聽到的東西越多，則音樂感就越豐富。
關鍵詞：教育心理學：教育教學：學生：應用
學生工作是學校工作中的重中之重，如何培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)已成為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重點課題，是形成學生健康人格的重要條件。針對學生在學習生活過程中出現(xiàn)的各種心理問題，制定相對合理的教學應用策略，能夠幫助學生塑造健康的心理素質(zhì)，優(yōu)化學生的綜合素質(zhì)，從整體上提升教學水平。
一、教育心理學概述
教育心理學是心理學的一個重要分支，主要研究教育和教學過程中教育者和受教育者的心理活動的現(xiàn)象，以及心理活動的產(chǎn)生和變化，在此基礎上揭示教育教學活動中，受教育者接受知識、技能的特點和發(fā)展規(guī)律，是介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學主要研究在教育情境中，人類的學習、教學心理、教育干預的效果、學校組織等，其重點是把心理學的有關理論應用于教育教學中，提高教育教學的質(zhì)量，促進學生的身心發(fā)展。教育心理學可以發(fā)現(xiàn)教育過程中學生心理活動的規(guī)律，關注學生怎樣學習，在課程設計、改進教學方法、激發(fā)學生學習動機、幫助學生排解困擾、獲得自身發(fā)展等方面都有比較有效的作用。
二、教育心理學在教學中的重要性
（一）保障學生心理健康
教育心理學在教育教學領域的應用越來越受到重視，不僅能夠?qū)θ祟惖男睦砘顒舆M行科學的分析，也能夠?qū)μ幵诮逃A段的學生進行心理健康的指導。當前很多教學機構(gòu)都已經(jīng)成立學生心理健康中心，教育心理學的應用可以很大程度上提高教學機構(gòu)的學生心理健康水平。此外，我國學生的學業(yè)負擔較為繁重，如果心理狀態(tài)得不到科學的調(diào)節(jié)，將會導致學生在成長的關鍵階段難以受到良好的心理健康培養(yǎng)。目前，快速發(fā)展的經(jīng)濟使得我國社會的很多層面發(fā)生著深刻復雜的變化，這些變化很大程度上影響著處在受教育階段的學生，因此，將教育心理學更大程度上應用于教育教學領域，可以使學生的心理成長有更為科學的引導，以便學生能夠?qū)ι鐣系男律挛锞邆漭^高水平的判斷能力，自覺屏蔽社會不良因素的影響，保持健康成長。學生在成長階段具有較強的叛逆心理，在這種情況下，教師科學的運用教育心理學對學生進行有效指導，可以使學生自愿加入到心理教育活動當中，獲得更高水平的心理健康。
（二）有助于教學質(zhì)量的全面提升
教育心理學的有效用可以很在大程度上提升學生的心理素質(zhì)。學生是教育教學中的受教主體，只有保障學生健康的心理，才能順利的開展相關的教學工作，提高教育教學的質(zhì)量。因此，切實有效的在學生教育教學工作中應用教育心理學對學校整體教學也有著非常重要的作用。
三、教學中教育心理學的應用策略
（一）建立良好的師生關系
無論在哪個領域的教育教學工作，教師和學生的關系是相當重要的，師生關系的好壞直接影響著教學的進展和成效。尤其是在心理學教育教學中師生關系的作用更加重要。教學過程中，可以通過學校、教師、學生等多方面融合建立良好的師生關系氛圍。例如：學?？梢远ㄆ诓シ艓熒楦袦贤ǖ男麄髌?，教師在課前課后要真誠的和學生進行溝通，在心理教育的授課中教師要保持有效親和力，學生要主動發(fā)掘心理對教師求知的潛意識。
（二）巧妙的運用心理暗示
心理暗示在心理教學中的作用也是很大的，巧妙的運用心理暗示可以讓教學過程非常輕松和有效。針對偏于內(nèi)向、調(diào)皮和問題的學生，教師要仔細揣摩學生的心理特點，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，進行心理暗示的引導，巧妙的設定暗示性的心理行為，把學生帶入健康正常的學習狀態(tài)中。例如，在心理教學課堂中，教師可以在課堂中，針對相對內(nèi)向的學生，以自己為對象講述自己過去內(nèi)向的經(jīng)歷，讓內(nèi)向?qū)W生和話題產(chǎn)生共鳴，并使其產(chǎn)生發(fā)言的欲望，從而順利的把內(nèi)向的學生帶入健康的心理教學當中。
（三）鼓勵性語言的穿插
語言可以引導一個人的思想和行為，在心理學教學中，語言的運用十分重要。尤其是在教學過程中合理的穿插鼓勵性語言，科學有節(jié)奏的運用鼓勵性語言，能直接調(diào)動學生的積極心態(tài)，提升學生在心理教學課程中的興趣和自我心態(tài)修正。例如，在心理教學課中，有幾個學生回答問題的效率并不是很高，產(chǎn)生了自卑心理，成績下滑，教師針對這種情況每次課堂上都對這些學生說：“你已經(jīng)做得很好了，但我相信你可以做得更好”、“你一定能行的’等鼓勵性語言，以此增強學生的自信心，增加學生的學習動力。
（四）情感性的溝通
