時間：2023-07-21 09:15:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科學(xué)探究經(jīng)驗，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教育部提倡大力推進基礎(chǔ)教育課程改革。新一輪的課程改革主導(dǎo)思想是：“強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索能力。”改革的核心是促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。
新的高中物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)教學(xué)新課標(biāo)中明確提出課程的基本理念：“提高科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過探究活動、探究性實驗，建立概念，感悟物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)規(guī)律的建立過程，學(xué)習(xí)其中的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)探究能力，提高綜合素質(zhì)。
長期以來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和初步探索的能力是高中物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。2009年9月新課程改革即將在青海省啟動。要實現(xiàn)“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，提高科學(xué)素養(yǎng)”的教學(xué)理念，必須加強學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。但目前；可以直接借鑒使用的案例比較少，而且學(xué)校和教師在認(rèn)識上存在顧慮，一是擔(dān)心探究性實驗教學(xué)的開展會浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，影響高考成績，把實驗探究與知識學(xué)習(xí)對立起來，顧不了學(xué)生長遠發(fā)展；二是認(rèn)為設(shè)計探究性實驗的難度太大，教師力不從心。而且在選擇設(shè)計探究性實驗課題時存在誤區(qū)，一些教師盲目熱衷于物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)中的高精尖內(nèi)容，似乎只有這樣才能顯示物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)知識的高雅和圣潔。于是衛(wèi)星的運轉(zhuǎn)、導(dǎo)彈的飛行、納米技術(shù)、干細胞研究等超越學(xué)生生活實踐的課題比比皆是。長此以往，挫傷了學(xué)生對探究性實驗的熱情，甚至于對這些相關(guān)的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼。
另外，在探究性實驗的實施過程中有走向兩個極端的傾向。一種是教師只注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在探究活動中經(jīng)常無果而終；另一種是教師只要上探究性實驗課，就高度開放，任憑學(xué)生過度自由，課堂效益極低，學(xué)生不僅對知識未能掌握，科學(xué)探究能力更得不到培養(yǎng)。
此外，在探究性實驗的應(yīng)用上過分依賴于物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)，數(shù)字實驗室也不可取。數(shù)字化實驗室是進行實驗研究的一個好工具，尤其對定量分析類和大量實驗樣本數(shù)據(jù)的采集、處理方面的優(yōu)勢是常規(guī)實驗設(shè)備無法企及 的，但它的弊端也是顯而易見的：實驗過程中，實驗數(shù)據(jù)的采集、處理雖然精度高、數(shù)據(jù)量大、結(jié)果更準(zhǔn)確，但對學(xué)生的動手、動腦以及創(chuàng)新的訓(xùn)練明顯不如常規(guī)實驗。
2探究性實驗學(xué)習(xí)應(yīng)達到的目標(biāo)
學(xué)生通過探究性研究，將在以下各方面得到發(fā)展：獲
得對自然科學(xué)研究方法——實驗法的基礎(chǔ)知識和基本技
能，了解并關(guān)注社會生活、生產(chǎn)中的各種自然現(xiàn)象；初步學(xué)會自然科學(xué)探究的一般方法，具有較強的實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高對科學(xué)和探索未知的興趣，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責(zé)任感；認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，形成科學(xué)的世界觀和價值觀。
尤其在發(fā)展科學(xué)探究能力方面要初步學(xué)會科學(xué)研究的基本方法，即學(xué)會：客觀地觀察和描述自然現(xiàn)象；通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科相關(guān)的、可以探究的問題；分析問題，闡明與研究該問題的相關(guān)知識；確認(rèn)變量；作出假設(shè)和預(yù)期；設(shè)計可行的實驗方案；實施實驗方案，收集數(shù)據(jù)；利用科學(xué)的方法處理、解釋數(shù)據(jù)；根據(jù)收集的數(shù)據(jù)作出合理判斷；用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點；聽取其他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進行辯護以及作必要的反思和修改。
3探究性實驗設(shè)計教學(xué)的基本原則
探究性實驗設(shè)計模式的組織實施除了遵循探究性教學(xué)的一般性原則外，還應(yīng)該遵循以下原則。
3.1主體性原則：
探究性實驗設(shè)計關(guān)注學(xué)生自主設(shè)計，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交
給學(xué)生。教師要給學(xué)生充分探究的機會，讓學(xué)生面對設(shè)計任
務(wù)與原有知識和方法技能產(chǎn)生聯(lián)想，提出解決方案，并實施
方案進行驗證。
3.2探究性原則：
必須改變傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式，將教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌
握的實驗設(shè)計方法設(shè)計為未知情景，給學(xué)生提供隱藏有學(xué)習(xí)
目標(biāo)、學(xué)習(xí)信息的背景資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)將實驗設(shè)計任務(wù)與
原有認(rèn)知水平聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生置于一種問題狀
態(tài)，并接觸解決未知教學(xué)內(nèi)容的一切材料，在開放的情景中
體驗、決斷和操作。
3.3實踐性原則：
要貫徹“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用一體”的思想。教師必須停止說教和唱獨角戲，將學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動外化為可感知、可操作的現(xiàn)實事物，如鼓勵學(xué)生將想法表達出來、組織學(xué)生進行演示和講解等。
3.4統(tǒng)一性原則：
實驗設(shè)計的探究任務(wù)應(yīng)該經(jīng)過教師的精心設(shè)計，所有引發(fā)探究和促進探究的課堂情景應(yīng)該既與學(xué)習(xí)任務(wù)的解決相一致，又與學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一；既相對于原有水平有一定的差距或矛盾，又保證學(xué)生通過探究有解決的可能性。
3.5表現(xiàn)性原則：
由于原理選擇、方案設(shè)計和探究實踐必須讓學(xué)生實
施，就要求學(xué)生個體、小組進行探究后，向其他學(xué)習(xí)成員
展示自己的觀點，將自己的探究以一定的形式表現(xiàn)出來，
而不再是教師直接告知學(xué)生可以或應(yīng)該怎么做，即提倡
每位學(xué)生具有參與和表現(xiàn)的熱情。
1 科學(xué)探究問題情境的創(chuàng)設(shè)要滿足課堂教學(xué)的需要
記得大學(xué)老師曾經(jīng)說過這樣的話：“一名好的物理教師應(yīng)該是懂得精心設(shè)計課堂提問，提出更多的問題，留給學(xué)生更多思維時間和反饋機會，并在問題的解決過程中進一步抓住教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，發(fā)展學(xué)生思維.”但在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)“設(shè)置問題容易，但想取得相應(yīng)的效果卻很難.”這就說明課堂問題不在于多少，而在于是否滿足課堂教學(xué)的需要.總之，教師應(yīng)該依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用問題情景.
例如，《超重與失重》教學(xué)中，可以從學(xué)生實驗入手，讓學(xué)生觀察站在磅秤上不動時磅秤的示數(shù)和站在磅秤上突然下蹲或突然起立時磅秤示數(shù)的變化，讓學(xué)生尋找?guī)状螌嶒灠醭幼x數(shù)不同的原因.經(jīng)過實驗，學(xué)生很快提出“在突然下蹲時，磅秤讀數(shù)跟在太空中稱體重有點象”，從而進一步提出了在平常在生活或故事中所說的“失重”的概念，把課堂教學(xué)帶入了本節(jié)課的中心內(nèi)容.學(xué)生也因此能很清楚的知道本課的重點在于分析產(chǎn)生超重和失重的原因在于物體有向上或向下的加速度，要分清物體處于超重還是失重狀態(tài)，關(guān)鍵在于對物體進行受力分析，并利用牛頓定律來解決此類問題.
所以，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該是為了知識構(gòu)建的需要而設(shè)計問題，而不能僅僅為了問學(xué)生而提出問題，更不能單純地為了“制造”課堂氣氛而問學(xué)生問題，應(yīng)該滿足課堂教學(xué)的需要.
2 科學(xué)探究問題情境的創(chuàng)設(shè)要滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要
科學(xué)探究的問題情境必須考慮學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的需求，問題應(yīng)生動直觀，能夠把抽象問題具體化，從而激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和探究問題.學(xué)生只有對這些問題情境進行觀察和思考，對實際問題進行一番體驗后，才能有所發(fā)現(xiàn)，并積極地投入到后續(xù)的探究活動中，進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題等能力，達到提升學(xué)生思維能力.
2.1 創(chuàng)設(shè)的問題情境要新穎、生動
例如，在研究“物體的沉浮”時，關(guān)于物體上浮還是下沉，好多同學(xué)往往只考慮浮沉物體的密度，很容易忽視液體密度對浮沉物體的影響.為了引起學(xué)生對不同液體中物體所受浮力大小不同的注意，可以設(shè)置這樣的問題情境：首先將一個雞蛋放入清水中，發(fā)現(xiàn)雞蛋沉到底部；然后慢慢向水中加鹽，并伴有輕微的攪拌，發(fā)現(xiàn)雞蛋竟然奇跡般地浮了起來；隨著鹽量的增加，最后雞蛋竟能浮出鹽水表面.當(dāng)學(xué)生都感覺很奇妙時，教師可以再次向鹽水中加水，隨著水量的增加，雞蛋又開始下沉，當(dāng)雞蛋剛好懸浮在鹽水中時，停止加水.在此情境下，學(xué)生會主動發(fā)問：為什么向水中加鹽導(dǎo)致了雞蛋上浮、下沉和懸浮呢？
這樣的問題情境所含有的問題對學(xué)生來說是未知的，學(xué)生自然會產(chǎn)生好奇的心理，必然產(chǎn)生探究的欲望.此時教師順勢引導(dǎo)學(xué)生對此進行探究，探究教學(xué)自然而然的展開，并在師生互動交流中生成.
2.2 創(chuàng)設(shè)的問題情境要難度要適中
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，所設(shè)計的問題不能太難或過易，讓學(xué)生能地“跳一跳，摘桃子”，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)興趣.
比如，給初中學(xué)生講解大氣壓強時，為了讓學(xué)生感覺到我們周圍大氣壓強的存在，可以采用覆杯實驗，取一玻璃杯用硬紙片把杯口蓋嚴(yán)，手按住紙片把杯子倒置，放開手后，硬紙片立即下落.若在杯內(nèi)盛滿水后再用硬紙片把杯口蓋嚴(yán)，手按住紙片將杯子倒置，放開手后紙片不下落，水也不流出，這表明大氣有壓強.這種問題情境處在初中階段學(xué)生最佳教學(xué)區(qū)，可以達到很好的探究效果.然而，如果同樣的問題情境放在高中生面前則顯然是不合適的，高中生已經(jīng)完全掌握了這樣的概念，對此問題不會有認(rèn)知沖突，也就不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機.
因此，創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要處在學(xué)生的知識水平內(nèi).這樣一來，學(xué)生面對困境但又有解決疑難的可能性，從而可以有效地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.
2.3 創(chuàng)設(shè)的問題情境要能激發(fā)學(xué)生思維
教師要了解學(xué)生的心理需要，創(chuàng)設(shè)的問題情境要能激起不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使新知識與大多數(shù)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)能巧妙地產(chǎn)生聯(lián)系.從而使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中產(chǎn)生掌握未知的需要.例如，在學(xué)習(xí)杠桿之前，學(xué)生對力的知識、力的平衡已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識.可以利用阿基米德公元前200多年說過“給我一個支點，我可以撬起地球”創(chuàng)設(shè)問題情境，使得學(xué)生幾乎目瞪口呆.對于學(xué)生已有知識顯然不能準(zhǔn)確地解釋這種說法，要解決這樣的問題必須對杠桿進行學(xué)習(xí).此時學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)新知的欲望，對杠桿的了解已經(jīng)迫不及待.教師就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件.
這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境，符合學(xué)生的知識構(gòu)建過程，不僅與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系，而且具有一定思維空間和思維難度，是需要學(xué)生經(jīng)過思考、努力學(xué)習(xí)才能解決的問題.
3 科學(xué)探究問題情境的創(chuàng)設(shè)滿足貼近生活實際的需要
關(guān)鍵詞：化學(xué)探究教學(xué)；評價
中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0094-03
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)。教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。
2011修訂版《義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》仍然強調(diào)注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題，讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法。在“做科學(xué)”的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力，為每一個學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。這就要求在化學(xué)教學(xué)中既注重學(xué)生知識、技能的掌握，又注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展。下面筆者結(jié)合初中化學(xué)，談?wù)勑抡n程背景下初中化學(xué)探究教學(xué)及評價。
一、探究教學(xué)要遵循五個原則
1.基礎(chǔ)性。初中教育是一種基礎(chǔ)性教育。因此，探究教學(xué)的重點在于深化學(xué)生的基本知識、技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)態(tài)度、觀念和方法。
2.實踐性。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點，探究教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生通過自身實踐，包括學(xué)習(xí)、生活和各種社會實踐獲得直接經(jīng)驗，并進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，掌握現(xiàn)代人必備的學(xué)習(xí)和生活的基本技能。
3.主體性。在探究教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生主動參與，主動思考，主動選擇，主動探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4.差異性。個體差異發(fā)展是人類開發(fā)自身潛能和創(chuàng)造美好未來的需要，探究教學(xué)正是要研究差異、滿足不同類型學(xué)生差異發(fā)展的需求。
5.發(fā)展性。以滿足社會發(fā)展需要和學(xué)生個體發(fā)展需要為目的，培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識和能力。
二、探究教學(xué)的組織和實施
1.創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境主要來源與以下幾個方面：一是生產(chǎn)實際，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)，如：①人呼出的氣體全是二氧化碳嗎？②如果人呼出的氣體不全是二氧化碳，要用什么樣的方法來驗證呢？③用什么實驗裝置能得到人呼出的氣體不全是二氧化碳的結(jié)論呢？④人呼出的氣體中除了二氧化碳外，還有什么氣體？⑤人呼出的氣體中的二氧化碳是如何產(chǎn)生的？……三是科學(xué)史料，四是學(xué)生的生活經(jīng)驗，如：濃溶液和稀溶液，鐘乳石等，五是科學(xué)發(fā)展前沿，六是社會可持續(xù)發(fā)展，等等。
2.引導(dǎo)提出假設(shè)。引導(dǎo)提出假設(shè)，應(yīng)遵循以下策略：搜索知識、回憶經(jīng)驗、交流討論、查閱資料、類比分析等。
3.指導(dǎo)設(shè)計方案。
（1）探究方案的設(shè)計要點。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮交流討論的作用，充分發(fā)揮教師的參與和指導(dǎo)作用，關(guān)注探究方案中科學(xué)方法的教育等。
（2）探究方案的類型。實驗探究法、查閱資料探究法、調(diào)查訪問探究法、交流討論探究法、推理分析探究法、獨立探究法、指導(dǎo)探究法、合作探究法、課堂探究、課外探究（學(xué)校探究、家庭探究、社會探究）等。
（3）設(shè)計方案的措施：學(xué)生設(shè)計（獨立設(shè)計、合作設(shè)計）和教師設(shè)計（獨立設(shè)計、指導(dǎo)設(shè)計）等。
【探究案例】氧氣和二氧化碳氣體的鑒別
探究問題：現(xiàn)有兩瓶氣體，其中一瓶是氧氣，另一瓶是二氧化碳，如何鑒別它們？
學(xué)生提出的探究方案：
A. 在兩瓶中分別放一只害蟲，比較它們存活的時間
B. 在兩瓶中分別點燃一支蠟燭，比較它們?nèi)紵臅r間
C. 在兩瓶中分別加入適量的澄清石灰水，比較其混濁的程度
D. 用帶余燼的木條檢驗
E. 在兩瓶中分別加入適量水，用紫色石蕊試液檢驗
F. 稱量兩瓶氣體的質(zhì)量
G. 在兩瓶中分別加入適量水，比較氣體在水中溶解的量
H. 在兩盛有氣體的瓶中分別放一株植物，比較它們的生長情況
……
4.參與收集證據(jù)。收集證據(jù)階段教師的作用：教師是學(xué)生收集證據(jù)的參與者，教師是學(xué)生收集證據(jù)的組織者，教師是學(xué)生收集證據(jù)的指導(dǎo)者，教師是學(xué)生收集證據(jù)的激勵者。
5.幫助形成結(jié)論。形成結(jié)論階段應(yīng)關(guān)注：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)語言敘述事件的能力、培養(yǎng)學(xué)生歸納綜合的能力、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建新的知識體系的能力、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用結(jié)論的能力……
6.培養(yǎng)評價反思。其目標(biāo)如下：①提高學(xué)生的元認(rèn)知水平；②幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系；③提高學(xué)生解決問題的能力；④反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；⑤提高學(xué)生的探究水平等。
三、影響探究教學(xué)的因素
1.學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)和其它學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣于以接受學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法，這對在初中化學(xué)課程中實現(xiàn)學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)方式向以探究為主的學(xué)習(xí)方式是一個挑戰(zhàn)。相對于較多地關(guān)注學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)的接受式學(xué)習(xí)而言，探究教學(xué)在關(guān)注學(xué)生的知識和技能有獲取的同時，注重學(xué)生對科學(xué)探究活動的體驗和對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。顯然，探究教學(xué)要比學(xué)生接受式學(xué)習(xí)花費時間和精力，這就需要激發(fā)和發(fā)展學(xué)生參與科學(xué)探究的內(nèi)驅(qū)力。
2.學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和思維能力。學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)會影響學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動，特別是在探究活動的猜想與假設(shè)、制定計劃、解釋與結(jié)論等環(huán)節(jié)中。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中對探究的問題提出猜想和假設(shè)，實質(zhì)上就是運用已有的知識和經(jīng)驗對探究問題的結(jié)論做出假設(shè)性的解釋；學(xué)生在探究活動中的制定計劃驗證假設(shè)（特別是制定實驗方案）也需要應(yīng)用已有的知識。因此，學(xué)生是否具有探究活動所必需的知識將直接影響到其科學(xué)探究活動的進行。
3.教師的科學(xué)素養(yǎng)。在探究教學(xué)中，教師是激發(fā)、鼓勵、促進學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進者、咨詢者、支持者。一支具有較高科學(xué)素養(yǎng)的教師隊伍，才能鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生究根問底的好奇心、樂于接受新思想與新信息，以及對事物常常持懷疑態(tài)度等科學(xué)品質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
4.課程資源的支持。課程資源是指學(xué)生和教師用來完成學(xué)習(xí)活動的各種學(xué)習(xí)條件，學(xué)生的科學(xué)探究能力是在探究教學(xué)活動中培養(yǎng)和發(fā)展的，而探究教學(xué)的順利進行需要課程資源的支持，如實驗探究、調(diào)查走訪、參觀訪問、查閱資料，等等。這些活動的開展需要有關(guān)工礦企業(yè)、政府部門、科研院校、大眾傳媒等的支持。
四、探究教學(xué)的評價研究
1.評價原則。根據(jù)多元智能理論，評價原則應(yīng)該是多元化的。
首先，應(yīng)遵循發(fā)展性原則。傳統(tǒng)的教學(xué)評價有一個基本假設(shè)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈正態(tài)分布，只有極少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，而大多數(shù)學(xué)生都屬中常。為此，評價就要把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得較低成績。這樣，評價無形之中就變?yōu)橐环N甄別過程。而在這一過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都成了失敗者。而新課程背景下的評價是課程、教學(xué)的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生發(fā)展的有效手段，不僅僅為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而更應(yīng)讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，使其形成自我認(rèn)識、自我教育、自我進步的能力。
其次，要遵循開放性原則。由于探究教學(xué)是一種極具開放性的教與學(xué)過程，它勢必打破“教師中心、教材中心、課堂中心”的藩籬，必須體現(xiàn)開放性這一原則。評價中應(yīng)尊重學(xué)生的個別差異和個性特點，評價的內(nèi)容要具有相當(dāng)?shù)拈_放性，要涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等領(lǐng)域；不僅要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)；評價中不僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀，而且關(guān)注學(xué)生的潛力和發(fā)展趨勢。另外，評價的方式也要多樣化，除了紙筆測試之外，還應(yīng)當(dāng)多采取觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項目活動報告等多種方式。做到質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，以質(zhì)性評價為主；鼓勵與診斷相結(jié)合，重在激勵；目標(biāo)評價與目標(biāo)游離評價相結(jié)合，注意個性；自我評價與他人評價相結(jié)合，倡導(dǎo)自評。評價的主體也要多元化，改變以往那種教師是評價的唯一主體，學(xué)生只能作為被評價者的局面。評價主體不僅是教師，而且應(yīng)包括學(xué)生、學(xué)生家長、社會人士等。對學(xué)生的發(fā)展情況建立共識，形成合力，一起來關(guān)心、促進學(xué)生的成長與進步。
第三，遵循激勵性原則。評價應(yīng)以鼓勵為主，激發(fā)每一個學(xué)生的上進心，調(diào)動其自我教育的積極性，一般不采用等級評價的方法評定學(xué)生的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是模仿科學(xué)家的科學(xué)研究活動而進行的一種活動，在本質(zhì)上仍然是“學(xué)習(xí)”而不是“研究”。因此，我們不能對學(xué)生提出不切實際的要求，比如，對探究過程的嚴(yán)密性、創(chuàng)造性、完整性等，不可求全責(zé)備。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)了某些科學(xué)探究的“要素”，比如，提出一些問題、作出一些猜想與假設(shè)、制定探究活動計劃、進行化學(xué)實驗、收集一些證據(jù)、作出解釋與得出結(jié)論、反思與評價、表達與交流等，不必面面俱到，都可以認(rèn)為是探究性學(xué)習(xí)。有了這樣的認(rèn)識，教師便會欣喜地看到，每個學(xué)生都具有探究的能力，每個學(xué)生都可以進行探究學(xué)習(xí)。
第四，要遵循民主性原則。評價者和被評價者在相互平等、尊重的基礎(chǔ)上，可以通過協(xié)商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調(diào)控評價活動本身。在評價過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地開展評價，培養(yǎng)其自我認(rèn)識的自覺性，并提高其獨立的分析能力。在以往的大多數(shù)教學(xué)活動中，教師始終處于評價者的地位，這固然保證了對學(xué)生評價的準(zhǔn)確性和連續(xù)性，但也存在一些不容忽視的問題，比如，無法考慮每一個學(xué)生對自己的認(rèn)識，可能傷害學(xué)生的自尊；學(xué)生處于被動地位，不免削弱了他們自我約束、自我負(fù)責(zé)的態(tài)度。在貫徹這一原則時應(yīng)注意，要將學(xué)生自評和集體互評相結(jié)合，同時不放棄教師的引導(dǎo)責(zé)任。
2.評價功能。
（1）導(dǎo)向功能。化學(xué)探究教學(xué)評價體系應(yīng)直接體現(xiàn)出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的根本宗旨：要有利于學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)習(xí)能力，提高科學(xué)素養(yǎng)水平。
（2）反饋和調(diào)節(jié)功能。評價要更注重教育和學(xué)習(xí)過程的科學(xué)性和合理性。評價的結(jié)果并不停留在教師一方，更為重要的是要將評價的結(jié)果以科學(xué)、恰當(dāng)、具有建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，從而讓學(xué)生對自身建立更為客觀、全面的認(rèn)識，促進其進一步的發(fā)展。
（3）發(fā)展激勵功能。通過積極性的評價，使被評價者獲得成功的心理體驗，從而更加努力地投入到探究學(xué)習(xí)活動中去，以至于對探究的對象產(chǎn)生濃厚的興趣、愛好乃至終身投入其中的志向。
（4）記錄成長功能。探究教學(xué)的評價倡導(dǎo)多元化的評價內(nèi)容，以及靈活使用不同的評價方法和手段，尤其重視質(zhì)性評價方法（如檔案袋評價、活動表現(xiàn)評價等），而且強調(diào)評價的日?；?，所以可以清晰、全面地記錄個體成長中的點點滴滴，它是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的連續(xù)考察，這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展具有深遠的意義。
3.評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。
（1）發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識。能從日?，F(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)過啟發(fā)或獨立地發(fā)現(xiàn)一些有探究價值的問題，能比較清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問題。
（2）主動參與探究的意識。學(xué)生是否主動地提出問題；是否積極地嘗試解決有關(guān)問題；是否主動地設(shè)計方案，仔細地觀察實驗現(xiàn)象，是否積極地動手操作；是否積極主動地去收集有關(guān)資料；是否積極地思考教師或同學(xué)提出的問題；是否積極地參加小組討論等。
（3）獲取和加工信息的能力。評價學(xué)生獲取信息的能力，主要看學(xué)生信息渠道的寬泛性和信息內(nèi)容的豐富性，這可以通過學(xué)生的口頭匯報、書面作業(yè)、調(diào)查報告、小論文等形式反映出來。
（4）探究過程的體驗。探究教學(xué)強調(diào)學(xué)生通過“做”來學(xué)習(xí)化學(xué)，它與傳統(tǒng)的“讀化學(xué)”、“聽化學(xué)”、“背化學(xué)”等“坐著學(xué)化學(xué)”的方式是迥然不同的，它關(guān)注學(xué)生在探究過程中的體驗和感悟。
（5）探究方法的了解。①觀察方法：包括觀察的目的性、客觀性、全面性、思維性。②實驗方法：包括基本的實驗操作（藥品取用、儀器的使用和連接、加熱、過濾等）、設(shè)計簡單的化學(xué)實驗方案、實驗條件的控制意識等。③測定和數(shù)據(jù)處理的方法：對觀察和測量的結(jié)果進行記錄，并運用圖表等形式加以表述。④科學(xué)抽象的方法：比較、分類、歸納、概括、分析和綜合等。⑤假說方法：能主動地提出有探究價值的問題。
（6）探究情況的交流。①能用口頭、書面等方式比較明確地表述探究過程和結(jié)果，并能與他人進行交流討論。②與他人交流討論時，既敢于發(fā)表自己的觀點，又善于傾聽別人的意見。
總之，化學(xué)探究教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生獲得知識與技能，體驗學(xué)習(xí)過程，了解探究方法，形成科學(xué)的態(tài)度情感與價值觀。化學(xué)實驗是進行探究教學(xué)的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進行探究活動的基礎(chǔ)和保證。選擇典型案例進行探究教學(xué)，注重探究方法指導(dǎo)，是在初中化學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要環(huán)節(jié)。同時，教師也要為了學(xué)生的發(fā)展而轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生科學(xué)探究的引導(dǎo)者、合作者、支持者、促進者、組織者，努力促使學(xué)生成為真正的科學(xué)探究者。
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【關(guān) 鍵 詞】 體驗；探究；創(chuàng)新精神；研究性學(xué)習(xí)
科技教育要站在“普及”的地平線上，讓每一個孩子都有機會參與到科學(xué)教育教學(xué)的活動中來，在動手中創(chuàng)造和收獲，在觀察中發(fā)現(xiàn)和感悟，在體驗中探索和開拓，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和創(chuàng)新精神，扎實科學(xué)的方法，延伸科學(xué)的興趣。因此，“創(chuàng)想種植園”的誕生將為每個孩子懷揣的一粒“科學(xué)種子”，開墾出一片自然的、生態(tài)的、和諧的 “土壤”，夢想著有一天它能如種植園里的植物一樣生根發(fā)芽，繼而生機蓬勃。
一、大自然是一切的老師：建和諧、生態(tài)、自然的教育教學(xué)陣地
古人云：師法自然。大自然是一切的老師，她呈現(xiàn)給我們的課題一節(jié)比一節(jié)美妙，一堂比一堂迷人。創(chuàng)想種植園將“濃縮一個大自然”，讓學(xué)生在我們別具匠心構(gòu)建的種植園中學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，用科學(xué)。因此，對于種植園的規(guī)劃我們做出以下思考：
（一）場地的規(guī)劃
充分利用現(xiàn)有的自然空間和格局，合理搭配，因勢利導(dǎo)，結(jié)合地形地勢，注意地理位置的高低搭配，干濕分區(qū)，光照差異等，分層次創(chuàng)造自然的生態(tài)的環(huán)境，讓一草一木，一墻一石都成為大自然的代言。并做出以下初步規(guī)劃的種植格局：
1. 平面種植：根據(jù)實際情況添加土壤的容量，平整土地，規(guī)范化劃分區(qū)域，并設(shè)置特色鮮明的籬笆分界和利于培植參觀的通道，種植利于下種，培苗，扦插等簡單種植的季節(jié)性、趣味性和創(chuàng)意性作物。
2. 立體種植：利用圍墻，搭建立體的種植面，豐富種植的內(nèi)容和形式，結(jié)合草本植物、木本植物和藤本植物的空間落差形成美感，合理搭配種植園的整體格局。
3. 復(fù)式栽培種植：種植園中地形復(fù)雜，土壤中難于祛除石質(zhì)雜物的地方設(shè)置盆栽、槽栽，袋栽，管道水培，無土栽培等植物，充分利用空間，并開辟更多的種植途徑。
（二）作物的規(guī)劃
根據(jù)土質(zhì)狀況，地理格局，季節(jié)時令，結(jié)合植物的特性，堅持由易到難，循序漸進，注重過程的原則。
1. 季節(jié)性常見植物：結(jié)合作物的生長周期和習(xí)性選擇好種易活的作物，體現(xiàn)尊重自然，了解常識的基本出發(fā)點。
2. 新奇特植物：探索不常見作物，以研究運用嫁接、變異、授粉、水培、營養(yǎng)漂浮等較復(fù)雜的種植技術(shù)研究。
3. 作用性植物：根據(jù)觀賞，食用藥用，研究等功用分類種植。
種植園的規(guī)劃和設(shè)想將在豐富有趣的實踐中去落實，并不斷改進提升。這樣的規(guī)劃要有設(shè)計感和計劃性的構(gòu)建和經(jīng)營；要為推進和深化學(xué)校的科技教育特色，凸顯校園“人化自然，和潤于心”的內(nèi)涵文化；要為了讓每一個人在師生共同走過的這一段歷程中成長和發(fā)展。
二、探究是科學(xué)的生命：在親手、親近、親歷中體驗過程，掌握方法，升華情感態(tài)度和價值觀
對孩子來說，一個充滿自然生物的環(huán)境，一個積極向上、充滿生機的環(huán)境，一個充滿體驗和探究的環(huán)境，就是科學(xué)學(xué)習(xí)的基本環(huán)境。在這樣的環(huán)境中開始我們的探究將是更有趣味和自由的。
探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。種植園將成為孩子實現(xiàn)科學(xué)夢想的訓(xùn)練場，我們思考的是如何帶著探究的目的，以探究的方式，引領(lǐng)孩子們在其中練就一身的本領(lǐng)。種植園是科技教育的陣地，也是學(xué)科課程的重要資源，而每一個階段的課程活動都應(yīng)考慮到讓每一個孩子都有機會與自然生命以我們的方式來一次奇特的對話。鑒于此，整個種植的課程我們細致規(guī)劃為三個階段：
第一階段：準(zhǔn)備階段
活動內(nèi)容：
（一）現(xiàn)場勘查、土地丈量、完善設(shè)計：
課程內(nèi)容：1. 現(xiàn)場勘查種植環(huán)境，記錄光照情況，進行土質(zhì)分析；2. 丈量土地，測算土地面積周長，創(chuàng)作種植園的平面設(shè)計圖。
（二）土壤監(jiān)測、取樣分析、規(guī)劃種植
課程內(nèi)容：1. 取土壤樣品，制作土壤標(biāo)本，用學(xué)過的方法觀察和分析土壤成分，科學(xué)測試土壤的酸堿程度，描述土壤的綜合情況；2. 劃分年級的種植區(qū)域；3. 通過各種途徑收集整理，調(diào)查研究作物與土壤、季節(jié)的關(guān)系，根據(jù)實際得到的結(jié)果，分析和提出種植意見，并提交土壤與種植園規(guī)劃的整改意見。
（三）設(shè)計掛牌，初具規(guī)模
課程內(nèi)容：1. 設(shè)計年級種植園掛牌，閱讀科學(xué)叢書《我的種植園》；2. 各年級根據(jù)實際劃分的要求，了解對應(yīng)作物種子來源，種植和培育管理的技術(shù)要求和方法。
（四）活動回顧
課程內(nèi)容：1. 分享前期準(zhǔn)備中的收獲和感悟；2. 呈現(xiàn)初期活動成果，梳理經(jīng)驗教訓(xùn)，提出改進措施。
第二階段：耕地和種植
活動內(nèi)容
（一）整理土地
課程內(nèi)容：1. 了解種植的完整環(huán)節(jié)；了解下種環(huán)節(jié)我們要做的準(zhǔn)備（播種的行寬、間距、之前的施肥和土壤條件）；2. 認(rèn)識耕地相關(guān)工具和使用方法；3. 學(xué)習(xí)和實踐我們能做的事：撿石頭、松土翻地。
（二）下種：
課程內(nèi)容：1. 收集作物種子或幼苗；2. 準(zhǔn)備工具（播種階段），了解播種的技術(shù)要求和工具使用方法；3. 播種。
（三）管理：
課程內(nèi)容：1. 成立“愛苗護綠”小組，制定小組活動規(guī)則和要求。2. 植物生長情況對比記錄（測量作物的高度，葉片數(shù)量、顏色、基本形態(tài)的變化等）；3. 開展作物的研究性學(xué)習(xí)：①了解本植物各生長階段的特征；②了解作物生長條件的創(chuàng)造和控制方法（光照、溫度、水分、肥料等）；③了解本植物病蟲害表現(xiàn)情況及應(yīng)對措施；④了解施肥、除草對作物的影響，學(xué)習(xí)制作人工肥料的方法；⑤了解植物的繁殖方式方法，學(xué)習(xí)扦插、嫁接和人工授粉等技術(shù)；⑥辨別種植園的所有作物。3. 撰寫種養(yǎng)日記，記錄體驗與收獲。
（四）交流分享種植經(jīng)驗和研究成果：
課程內(nèi)容：1. 展示各年級優(yōu)良的植物品種；2. 師生交流種植的經(jīng)驗和方法（匯總和展示觀察記錄和文字圖影資料）。
第三階段：收獲
活動內(nèi)容：
（一）香甜的果實：
1. 認(rèn)識植物開花結(jié)果的重要歷程；2. 學(xué)會采摘或收獲成果，認(rèn)識和了解植物果實的價值；3. 品嘗勞動成果，開展內(nèi)容豐富的勞技活動。（摘果比賽、果蔬DIY等）
（二）智慧的傳遞：
課程內(nèi)容：1. 將收集的資料分類整理；2. 以《植物的一生》為主題，開展經(jīng)驗和過程交流活動；3. 規(guī)劃下一期的種植課程。
帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，是一個學(xué)科的突破。教材、教室、學(xué)校都不是知識的唯一源泉。種植園的成立將帶著學(xué)生去向一個更為開放和神秘的未知世界。在“創(chuàng)想種植園”的系列活動中，通過讓學(xué)生親自參與種植、管理、收獲等活動，親近自然，感受生命的成長歷程，激發(fā)探究生命奧秘的興趣，增強關(guān)愛大自然的情感。
種植是需要付出和等待的過程，在這樣的過程中能鍛煉孩子們吃苦耐勞的勞動品質(zhì)，培養(yǎng)尊重勞動，熱愛勞動的生活態(tài)度。我們展望：當(dāng)收獲的季節(jié)來臨，孩子們收獲的不僅僅是一朵美麗的花，一株挺拔的苗，一顆香甜的果，更收獲了一種珍惜勞動，呵護勞動成果的價值觀和責(zé)任感，一種體驗到收獲和分享到勞動成果的成功感。當(dāng)然這種收獲里包含著沉甸甸的經(jīng)驗和發(fā)展成長的機會，并延續(xù)到下一個課程里，反過來服務(wù)于我們的教育教學(xué)。
同時，希望通過我們巧妙的用心，讓孩子們真正獲得一縷關(guān)注生命的溫柔目光，一顆關(guān)愛自然的敏銳之心，一雙呵護自然的靈巧小手，更希望每一種獲得都將為孩子們的科學(xué)夢想添上一雙有力的翅膀。因此在建構(gòu)“種植課程”中，要盡量豐富科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，通過有一定價值和意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，提高學(xué)生動手動腦的操作能力，培養(yǎng)團結(jié)合作，分享交流，觀察思考的品質(zhì)，掌握科學(xué)的實驗方法和種植技能。如在種養(yǎng)階段，植物的生長還是未知世界，必定會有很多預(yù)想不到的狀況發(fā)生，并非一帆風(fēng)順，甚至?xí)徊ㄈ?，我們把每一個生成都當(dāng)做歷練學(xué)生最好的機會，放手讓孩子們?nèi)ソM織解決這些突發(fā)的情況，哪怕是失敗了，也是最寶貴的獲得。我們就是要通過觀察、調(diào)查、收集等科學(xué)活動，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中經(jīng)歷和體驗科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的全過程，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。
三、合作是現(xiàn)代公民的素養(yǎng)：在參與、合作、創(chuàng)造中發(fā)掘師生的潛力
（一）學(xué)科“合作”：教育要帶著開放而包容的態(tài)度，構(gòu)建大的課程觀。這樣才能讓老師們從自己的學(xué)科領(lǐng)域里跳出來審視自己的教學(xué)行為和教育觀念。避免簡單粗糙的學(xué)科分類，割裂了認(rèn)知間千絲萬縷的聯(lián)系。在種植園的活動中，我們讓數(shù)學(xué)老師教我們測量土地，計算土壤的容量，讓美術(shù)老師幫助我們設(shè)計最美的藍圖，最個性的標(biāo)志，請語文老師來指導(dǎo)我們的觀察日記，分享我們的閱讀。就如虎添了翼，我們想和每個學(xué)科產(chǎn)生共鳴，發(fā)生超越。孩子們有獲得，才能在我們的共同的編織里豐富和堅實起來。各學(xué)科就應(yīng)該這樣親密地互相需要，互相充實，互相成長，繼而形成較為成熟的校本課程。
（二）生生合作：“創(chuàng)想種植園”是以學(xué)生為主體的實踐基地，種植園的多數(shù)活動都需要孩子們親力親為的行動來實現(xiàn)，若能達到“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，定會優(yōu)化教育教學(xué)的管理，帶給師生更多的發(fā)展空間。在每一個階段，我們的孩子要在小組里完成規(guī)劃設(shè)計，制作方案，記載觀察發(fā)現(xiàn)；在專門成立科學(xué)研究室，讓孩子們的研究學(xué)習(xí)成為一種自覺主動的行為；并成立護苗愛綠小組，讓孩子們在集體里主動承擔(dān)適合自己的角色任務(wù)，且努力做好每一件事。
（三）師生合作：“教學(xué)相長”。我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，隨著種植園各項工作的推進，孩子們會有很多比成人更細膩和有趣的發(fā)現(xiàn)，這些必將豐富和改進我們的教育教學(xué)。我們?nèi)绔@至寶地收集這些資源。在未來的實踐活動中，我們的指導(dǎo)和幫助更應(yīng)落實到教學(xué)中，讓孩子在我們的扶持下開展研究活動。我們希望在每個完整的探究和體驗階段都能收獲師生智慧的結(jié)晶，勞動的成果，在較為成熟的校本課程中體現(xiàn)出：
教師方面：形成課程教案集，階段計劃和總結(jié)，活動反思，技術(shù)指導(dǎo)知識鏈接，圖表的設(shè)計和改進，生成資料收集等，并善于及時捕捉有價值和意義的細節(jié)和場景，留存圖片或視頻。
學(xué)生方面：調(diào)查表，種植日記，觀察日記，植物生長記錄，活動感悟，制作標(biāo)本，收集資料等。
同時，在同一個平臺上，同一種要求下師生都能做到：
1. 靈活運用圖、文、影像、ppt等多媒體形式制作的階段計劃、總結(jié)和成果匯報；
2. 階段內(nèi)各項活動指導(dǎo)方案及活動總結(jié)反思；
3. 根據(jù)實際巧妙設(shè)計各活動中利于過程記錄的圖表，并詳細登載和留取數(shù)據(jù)，圖片和影像；
4. 形成成熟的校本課程。
“創(chuàng)想種植園”是師生科學(xué)實踐探究的一塊得天獨厚的基地，是萌生科學(xué)靈感的溫室，今天我們才剛踏上通往它的那條小徑，無論我們在其間能收獲什么，我們都愿意堅持而堅實地走在上面。
【參考文獻】
1.簡述人居環(huán)境科學(xué)的背景及發(fā)展
早在二次世界大戰(zhàn)之后，希臘學(xué)者道薩迪亞斯就提出了“人居聚居學(xué)”的概念。不同于傳統(tǒng)的建筑學(xué)，它所考慮的是小到三家村，大到城市帶不同尺度、不同層次的整個人類的聚居環(huán)境，而非單純的建筑或城市問題。人類聚居環(huán)境泛指人類集聚或居住的生存環(huán)境，特別是指建筑、城市、風(fēng)景園林等人為建成的環(huán)境。人居環(huán)境科學(xué)就是以人類居住的環(huán)境科學(xué)這二大要領(lǐng)范疇基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新學(xué)科。它是探索研究人類因各類生存活動需求而構(gòu)筑空間、場所、領(lǐng)域的學(xué)問，是一門綜合性的以包括鄉(xiāng)村、集鎮(zhèn)、城市等在內(nèi)的以人為中心的人類聚居活動與以生存環(huán)境為中心的生物圈相聯(lián)系，加以研究的科學(xué)和藝術(shù)。是對建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、景觀建筑學(xué)的綜合，其研究領(lǐng)域是大容量、多層次、多學(xué)科的綜合系統(tǒng)。后來我國建筑大師吳良鏞院士從中國國情出發(fā)，借鑒西方的學(xué)術(shù)思想，汲取道氏學(xué)術(shù)精華，構(gòu)建中國人居環(huán)境科學(xué)。人居環(huán)境科學(xué)是一門以人類聚居為研究對象，著重探討人與環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)。它強調(diào)把人類聚居作為一個整體，而不像城市規(guī)劃學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)那樣，只涉及人類聚居的某一部分或是某個側(cè)面。學(xué)科的目的是了解、掌握人類聚居發(fā)生、發(fā)展的客觀規(guī)律，以更好地建設(shè)符合人類理想的聚居環(huán)境。
人居環(huán)境科學(xué)研究以以下方面為最基本前提：
1、人居環(huán)境的核心是“人”，人居環(huán)境研究以滿足“人類居住”需要為目的的。
2、大自然是人居環(huán)境的基礎(chǔ)，人的生產(chǎn)生活以及具體的人居環(huán)境建設(shè)活動都離不開更為廣闊的自然背景。
3、人居環(huán)境是人類與自然之間發(fā)生聯(lián)系和作用的中介，人居環(huán)境建設(shè)本身就是人與自然相互聯(lián)系和作用的一種形式，理想的人居環(huán)境是人與自然的和諧統(tǒng)一。
4、人在人居環(huán)境中結(jié)成社會，進行各種各樣的社會活動，努力創(chuàng)造宜人的居住地，并進一步形成更大規(guī)模、更為復(fù)雜的支撐網(wǎng)絡(luò)。
5、人創(chuàng)造人居環(huán)境，人居環(huán)境又對人的行為產(chǎn)生影響。
由此可以看出建筑學(xué)的發(fā)展前提和脈絡(luò)與人居環(huán)境科學(xué)的基本前提有相同或相似出發(fā)點，那么我們在研究建筑學(xué)的發(fā)展時可以找尋他們相關(guān)的學(xué)科焦點，來更好地研究建筑學(xué)。吳良鏞院士提出，隨著社會的進步和發(fā)展，建筑學(xué)已不再局限于個體建筑設(shè)計的范圍，與建筑學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科以及相關(guān)影響因素都在不斷擴展，形成一個相互聯(lián)系而錯綜復(fù)雜的大系統(tǒng)。建筑學(xué)的概念也必須隨之?dāng)U大，對其做較深入的研究，就不可避免的涉及眾多相互聯(lián)系的學(xué)科群，對他們的了解和研究是完全必要的，可以開闊和完善建筑學(xué)的思路。
2.簡述人居環(huán)境科學(xué)系統(tǒng)觀的研究方法
在研究人居環(huán)境時我們就內(nèi)容而言，人居環(huán)境可劃分為五大系統(tǒng)自然系統(tǒng)、人類系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、居住系統(tǒng)和支撐系統(tǒng)。以上每個大系統(tǒng)內(nèi)又可分解為若干子系統(tǒng)。特別需要提出得是在上述五大系統(tǒng)中，“人類系統(tǒng)”與“自然系統(tǒng)”是兩個基本系統(tǒng)，“居住系統(tǒng)”和“支撐系統(tǒng)”為人類創(chuàng)造與建設(shè)的人工系統(tǒng)。五個系統(tǒng)都有如何面向持續(xù)發(fā)展的問題。在研究實際問題中，以善于分析，尋找各相關(guān)系統(tǒng)間的聯(lián)系和結(jié)合。在任何一個人居環(huán)境中，五個系統(tǒng)都綜合存在著，五大系統(tǒng)也各有基礎(chǔ)科學(xué)的內(nèi)涵。在人居環(huán)境科學(xué)研究中，建筑師、規(guī)劃師和一切參與人居環(huán)境建設(shè)的科學(xué)工作者都要自覺地選擇若干系統(tǒng)進行交叉組合。當(dāng)然，這種組合不是概念游戲，而是對歷史的總結(jié)，對現(xiàn)實問題的敏銳觀察、深入的調(diào)查研究、深邃的理解以及對未來大趨勢的掌握和超前的預(yù)測。吳先生認(rèn)為，五種系統(tǒng)的劃分只是為了研究和討論問題方便，應(yīng)當(dāng)看到他們相互聯(lián)系的方面。
在借鑒道薩迪亞斯理論的基礎(chǔ)上，吳先生根據(jù)中國存在的實際問題和人居環(huán)境研究的實際情況，初步將人居環(huán)境科學(xué)范圍簡化為全球、區(qū)域、城市、社區(qū)(村鎮(zhèn))、建筑等五大層次。就這樣，五大系統(tǒng)與五大層次相互交織，相互聯(lián)系，構(gòu)成了人居環(huán)境科學(xué)基本構(gòu)架的重要組成部分，也是研究這一學(xué)科的重要方法。在人居環(huán)境科學(xué)系統(tǒng)觀構(gòu)架下的理論得到了深入的研究與發(fā)展，對于建筑學(xué)的發(fā)展與研究具有重要的指導(dǎo)意義。
3.人居環(huán)境科學(xué)系統(tǒng)觀對于建筑學(xué)的指導(dǎo)意義
廣義建筑學(xué)提出通過城市設(shè)計的核心作用，從觀念和理論基礎(chǔ)上把建筑學(xué)、地景學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)三位一體，通過城市設(shè)計整合起來，作為人居環(huán)境科學(xué)的核心。三者有著共同的研究對象，即共同研究如何科學(xué)地進行土地利用，充分利用自然資源，進行場地規(guī)劃;共同從事環(huán)境藝術(shù)的創(chuàng)造以及共同從事歷史與自然地區(qū)的保護和重建，等等。
3.1從宜居城市城市角度出發(fā)簡述人居環(huán)境科學(xué)的指導(dǎo)意義
建筑學(xué)要融合環(huán)境、技術(shù)理念的發(fā)展，從單幢建筑物的設(shè)計走向建筑群落的規(guī)劃和設(shè)計。我們將視野擴展到宜居城市的建設(shè)上來，這種城市形態(tài)的建設(shè)不是單純一種城市規(guī)劃思想所能夠解決的，它需要綜合不同城市規(guī)劃思想的優(yōu)點，摒棄其不足。宜居城市的概念是社會發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，而宜居城市的建設(shè)沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以應(yīng)用，需要汲取歷史長河點點滴滴的經(jīng)驗加以整合，并在實踐中不斷摸索。才能走出一條真正的符合現(xiàn)實背景和當(dāng)?shù)孛袂榈囊司映鞘薪ㄔO(shè)之路。
西安打造宜居城市的重點應(yīng)主要解決交通問題，居住問題，環(huán)境問題以及相關(guān)社會民生問題。只有系統(tǒng)化有層次的分清楚問題，才能多空間、多維度的清晰我們所面對的棘手問題。
3.1從建筑學(xué)習(xí)角度出發(fā)簡述人居環(huán)境科學(xué)的指導(dǎo)意義
建筑歷史的發(fā)展史正如人類社會的進步史一樣，有其自身的發(fā)展規(guī)律和
脈絡(luò)。我們對于建筑的不斷認(rèn)知也應(yīng)建立在一套科學(xué)的理論方法之上，就能夠更好地學(xué)習(xí)建筑的發(fā)展史，充分利用已有的知識，不斷總結(jié)做出有利于人類進步，社會發(fā)展的建筑。分系統(tǒng)、分層次的疏離知識理論可以讓思路更加清晰，同時找到各個知識理論的交叉點，細致的總結(jié)研究，形成個人的理論系統(tǒng)。
4對于人居環(huán)境科學(xué)系統(tǒng)觀的展望
世界是整體的，建筑是全面發(fā)展的，發(fā)展創(chuàng)造良好的人居環(huán)境既是社會理想，也是人們生活的基本需要，人居環(huán)境科學(xué)應(yīng)該作為全社會的科學(xué)，各方面都參與它的發(fā)展與創(chuàng)造。與自然和諧相處的思想以及對人居環(huán)境科學(xué)需要的更深層次的理解，同時還有全社會對于建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的、以人為本的資源節(jié)約型社會的關(guān)注。我們作為建筑學(xué)的學(xué)生更加應(yīng)該深入了解人居環(huán)境科學(xué)理論以及他所涉及的系統(tǒng)觀，學(xué)會分系統(tǒng)、分層次、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。相信我們將迎來更加完善和更加適應(yīng)中國的人居環(huán)境科學(xué)。
關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；探究式
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-237-01
初中生物探究式教學(xué)模式是探究式教學(xué)模式與初中生物教學(xué)實踐的有機結(jié)合，它不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與發(fā)展、對教學(xué)模式理論的豐富，而且是初中生物探究式教學(xué)實踐的重要指導(dǎo)。更為重要的是，這一模式在運用于教學(xué)實踐的過程中，也會隨著實踐的發(fā)展和認(rèn)識的深化而得到完善和發(fā)展，從而進一步促進教學(xué)理論的發(fā)展。
一、積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)
早在20世紀(jì)初期杜威就主張，讓學(xué)生積極地動手“做”科學(xué)，而不是被動地“讀”科學(xué)。過去的大綱和教材，由于實驗含量先天性不足，使得學(xué)生在認(rèn)識上的感知過程明顯欠缺。針對現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，充分體現(xiàn)以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)的內(nèi)涵特點，新教材增強了探究性實驗功能，從根本上為學(xué)生設(shè)置了在探究過程中深入理解知識的條件，如探究影響光合作用的因素、探究抗生素對細菌的抑制效果、影響酶活性的條件等一系列的探究性實驗。為此，教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗原理，明確做探究的意義，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究方法，指導(dǎo)他們從自身實踐中得出答案的正確途徑，從而實現(xiàn)由感性到理性進行認(rèn)知，體驗和理解知識形成與發(fā)展的過程。為了幫助學(xué)生進一步提高探究性實驗中解決問題的能力，在指導(dǎo)探究性實驗中，既遵循教材的邏輯性，又不拘泥于一般實驗的具體形式。
二、創(chuàng)建自主探索的初中生物教學(xué)環(huán)境
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，初中生物探究式教學(xué)需要一些特定的環(huán)境，包括彈性的時間、靈活的空間、民主的教學(xué)氛圍、豐富的地域文化以及開放的教育管理體制等。其中，創(chuàng)設(shè)和諧民主的、適合學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)的生物教學(xué)氛圍最為重要。生物教學(xué)氛圍的創(chuàng)建要使學(xué)生的發(fā)言權(quán)、建議權(quán)得到尊重，讓學(xué)生敢想敢說敢問敢做，敢于展現(xiàn)自我，敢于進行非邏輯的異想天開和發(fā)散性的舉一反三。教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，敢于放手讓學(xué)生獨立進行各種探究活動。對學(xué)生既要多鼓勵表揚，充分肯定并贊賞學(xué)生的探究成果，又要容許學(xué)生出錯。對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題和偏差，教師不能橫加指責(zé)，強令修正，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、反思、總結(jié)，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，以“誤”養(yǎng)“正”，完成探究式教學(xué)任務(wù)。在初中生物探究式教學(xué)環(huán)境的設(shè)計上，教師首先要理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)生物的，從而由此營造一個寬松、民主、和諧、互動的生物教學(xué)環(huán)境。在初中生物探究式教學(xué)中，學(xué)生的思維和意志是自由的，這時的學(xué)習(xí)任務(wù)是其自身學(xué)習(xí)生物的需求產(chǎn)生的，學(xué)生的主體性會得到充分發(fā)揮。
三、精心組織并指導(dǎo)初中生物探究
教師在開展探究教學(xué)時，要善于根據(jù)學(xué)生能力水平，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好“扶”與“放”的關(guān)系，逐步讓學(xué)生學(xué)會獨立探究學(xué)習(xí)。具體而言，初中生物教師在學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)時應(yīng)從以下幾個方面加強指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生運用多種思維方式對問題進行分析、解釋和假設(shè)。面對問題情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生物知識和經(jīng)驗對問題進行分析，猜測可能造成這種現(xiàn)象或結(jié)果的原因，初步提出自己的假設(shè)。在這個過程中，學(xué)生常用的有直覺思維、想象思維、發(fā)散思維和批判思維。其次，指導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中掌握各種探究技能和方法。問題提出后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過查閱教材、報刊或其它信息源，對問題進行深入的了解與分析，提出假設(shè)之后，教師可以組織學(xué)生靈活運用觀察、實驗、調(diào)查、測量、比較等方法去驗證他們的假設(shè)。在這個過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、組織和使用各種信息的技能，而學(xué)生運用各種研究方法對假設(shè)從多方面進行驗證，如果結(jié)論證實自己的觀點是正確的，那么學(xué)生的認(rèn)知就會趨于平衡；反之，則產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，學(xué)生就不得不提出新的假設(shè)或修改自己的論證過程，直到得出正確的結(jié)論。最后，為學(xué)生的探究活動提供必要的資源幫助，這些資源包括信息資源、物質(zhì)資源和人力資源等。
四、構(gòu)建初中生物探究性學(xué)習(xí)評價體系
促進學(xué)生主動探索的激勵評價機制是初中生物探究式教學(xué)模式的重要內(nèi)容。要使探究式教學(xué)活動得以有效開展、學(xué)生潛能得以全面激發(fā)，評價機制必須是開放、多元性的。與傳統(tǒng)教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式不同，初中生物探究式教學(xué)對評價的要求較高，如它要求評價每一名學(xué)生理解了哪些生物概念，哪些還模糊不清或不知道，能否靈活地運用生物知識解決問題；是否能提出生物相關(guān)問題，是否能設(shè)計并實施探究計劃，是否能分析處理所收集的證據(jù)，是否能判斷證據(jù)是支持還是反對自己提出的假設(shè)等。但要弄清楚這一切，單靠終結(jié)性評價是難以奏效的。初中生物探究式教學(xué)模式在重視并改進終結(jié)性評價的同時，更重視形成性評價，如學(xué)生每天的筆記、撰寫的實驗報告、繪制的實驗圖表、制作的實驗?zāi)Ｐ鸵约芭c學(xué)生面對面的交流、針對某個問題所做出的解釋等。通過這些可以了解學(xué)生對相關(guān)生物知識的理解深度和廣度以及進行科學(xué)推理的能力。重視學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的評價是探究教學(xué)評價的另一個特點。學(xué)生不斷地對自己的探究學(xué)習(xí)進行評價，如檢查采用的方法是否合適、解釋是否合理、對知識的理解程度如何等，可以提高學(xué)習(xí)的效率，利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。因此，在探究式教學(xué)中，應(yīng)采用以形成性評價為主、形成性評價與終結(jié)性評價、學(xué)生的自主評價相結(jié)合的開放性、多元性評價形式。
參考文獻：
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一、化學(xué)實驗教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
知識的建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個內(nèi)在的建構(gòu)過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的方式得到的。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)為學(xué)生以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動’注重學(xué)生的主動探索、體驗和創(chuàng)新，是與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)的核心是問題，探究性學(xué)習(xí)實際上是一個提出問題和解決問題的過程。
二、化學(xué)實驗教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的意義
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗始終是化學(xué)教學(xué)的重要部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是化學(xué)學(xué)科探究的主要方式，是開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中把學(xué)生作為活動的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在積極主動的參與教學(xué)活動過程中以自己的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗與實踐，用學(xué)過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是―個組織者、指導(dǎo)者和參與者。因此，探究性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的重要載體。
三、化學(xué)實驗教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的嘗試
探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生“動手做”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中思”、“學(xué)中做”?；境绦蚴牵禾岢鰡栴}――動手做實驗――觀察記錄――解釋討論―― 得出結(jié)論――表達陳述。這些動手做的活動能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識，并發(fā)展解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力；可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索指導(dǎo)者”。實驗中教師要鼓勵學(xué)生提出多種假說，培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性。科學(xué)的發(fā)展源于懷疑的態(tài)度，沒有思維的批判性，就不會有創(chuàng)新。通過實驗探究，讓學(xué)生親歷探究過程，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究去理解知識，學(xué)習(xí)技能，體驗過程與方法，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力，是落實《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要舉措。
論文摘要：以新的課程理論為指導(dǎo)，構(gòu)建環(huán)境化學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)容、妾驗內(nèi)容、妾踐內(nèi)容三統(tǒng)一的內(nèi)容體系，進行創(chuàng)新教學(xué)模式的實踐，取得了成效。
<環(huán)境化學(xué))是師專教學(xué)適應(yīng)我國社會主義建設(shè)新形勢，貫徹環(huán)境保護基本國策，實行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略而開設(shè)的一門特設(shè)課。開設(shè)此門課程．不僅是貫徹環(huán)境保護基本國策的需要，更是人才培養(yǎng)的需要，是培養(yǎng)高素質(zhì)、跨世紀(jì)人才的重要手段。我系自1995年開始，先后在九五、九六、九七、九八屆學(xué)生中開設(shè)(環(huán)境化學(xué))。經(jīng)過幾年的建設(shè)，編寫出版了<環(huán)境化學(xué))教材和<環(huán)境化學(xué)實驗指導(dǎo))；構(gòu)建了科學(xué)的課程內(nèi)容體系和實驗、實踐體系；創(chuàng)建了創(chuàng)新教學(xué)模式，取得了成效，為課程建設(shè)提供了新鮮經(jīng)驗。
1環(huán)境化學(xué)內(nèi)窖體系的構(gòu)建
課程內(nèi)容由課程教學(xué)目標(biāo)所決定。課程內(nèi)容體系的構(gòu)建是課程建設(shè)的重點和難點。環(huán)境化學(xué)作為一門新興學(xué)科，它是研究化學(xué)污染物及對人類、生態(tài)體系可能帶來影響的化學(xué)物質(zhì)在自然環(huán)境中的化學(xué)變化規(guī)律的科學(xué)。從面向21世紀(jì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一視角出發(fā)，我們按照基礎(chǔ)性原則、社會性原則、生態(tài)學(xué)原則、師范性原則從講授內(nèi)容、實驗內(nèi)容、實踐內(nèi)容三個層次上統(tǒng)一協(xié)調(diào)構(gòu)建環(huán)境化學(xué)課程內(nèi)容體系。
基礎(chǔ)性原則指教學(xué)內(nèi)容包括環(huán)境化學(xué)的主要基礎(chǔ)知識，具體為化學(xué)污染物的來源、分布、在自然界中的遷移、轉(zhuǎn)化、歸宿的化學(xué)原理；化學(xué)污染物的控制、治理的原理、原則和方法；化學(xué)污染物的分析和鑒定等。堅持基礎(chǔ)內(nèi)容扎實，變革基礎(chǔ)知識的呈現(xiàn)方式，以活動的方式呈現(xiàn)認(rèn)識、情感、行為等多種發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)知識，不以現(xiàn)成結(jié)論方式呈現(xiàn)死的知識。
社會性原則指教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前國內(nèi)外環(huán)境保護相結(jié)合．教學(xué)內(nèi)容要反映環(huán)境化學(xué)新動態(tài)、新機遇、新挑戰(zhàn)等，使環(huán)境化學(xué)與當(dāng)代環(huán)境保護的脈搏同跳動以新理論、新方法、新技術(shù)來擴充多樣的前沿信息。生態(tài)學(xué)原則指環(huán)境化學(xué)把生態(tài)學(xué)的知識作為教學(xué)的最基本內(nèi)容．用生態(tài)學(xué)的知識來認(rèn)識、處理各種環(huán)境化學(xué)問題。師范性原則指教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)環(huán)境教育相結(jié)臺，使學(xué)生具有到中學(xué)從事環(huán)境教育教學(xué)的本領(lǐng)。根據(jù)上述四項原則，我們在講授內(nèi)容上以自然環(huán)境中的四個圈層(大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈)和環(huán)境生態(tài)學(xué)知識為基礎(chǔ)，以大氣、水體、土壤、能源與環(huán)境、其它污染為章進行擴展。
在實驗內(nèi)容上，我們以基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計實驗三個層次構(gòu)建內(nèi)容體系。在基礎(chǔ)實驗中，我們開設(shè)了水質(zhì)檢測、大氣污染檢測、化學(xué)需氧量測定、水中溶解氧測定等實驗。綜臺實驗中我們開設(shè)了各種廢水處理實驗、各種凈水劑制備及性能比較實驗等。在設(shè)計實驗內(nèi)容上，我們先后擬定了廢塑料綜合利用實驗等實驗題目。在實踐內(nèi)容上，我們以南陽市環(huán)保監(jiān)測站為實踐基地，開展了環(huán)保監(jiān)測實踐活動。
2創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建
創(chuàng)新教學(xué)模式是指在創(chuàng)新教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。創(chuàng)新教學(xué)思想就是指在對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程的本質(zhì)、教與學(xué)的辯證關(guān)系的認(rèn)識和理解中．把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為改革的突破口。在教學(xué)中逐漸形成以學(xué)生為中心，以積極探索、主動思考、主動創(chuàng)造為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)過程。教學(xué)方法的策略體系是指綜合運用各種教學(xué)方法的整體。在這種教學(xué)模式中，各個教學(xué)階段采取相應(yīng)的教學(xué)方法，各個階段的教學(xué)方法相聯(lián)系，構(gòu)成了一種穩(wěn)定的教學(xué)方法的策略體系。基本框架圖如下：
在基礎(chǔ)知識教學(xué)中，采取問題討論法和自學(xué)指導(dǎo)法。問題討論法是一種在教師指導(dǎo)下．通過設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的內(nèi)容，通過討論求得問題的解決，并在解決過程中，使學(xué)生在加深理解和應(yīng)用基礎(chǔ)知識的同時，提高綜合分析問題能力的一種方法。其特點是以問題為中心，重視發(fā)展學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。該方法實施的基本程序是：明確問題一學(xué)生討論一教師小結(jié)一應(yīng)用結(jié)論例如大氣污染源及污染物一節(jié)的教學(xué)就是采用此方法，同時配合實踐活動，開展了南陽市大氣狀況調(diào)查。自學(xué)一指導(dǎo)模式是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、討論釋疑、練習(xí)，從而達到牢固掌握知識、技能，培養(yǎng)獨立思考和自學(xué)能力的一種教學(xué)方法，又稱學(xué)導(dǎo)式。其特點是，以學(xué)生為中心，自學(xué)為先導(dǎo)，輔以教師指導(dǎo)。其實施的基本程序是：學(xué)前指導(dǎo)一學(xué)生自學(xué)一討論一精講一練習(xí)一小結(jié)
在實驗教學(xué)中，我們采取探究式，改變了按照教師事先擬定的步驟，一步一步去模仿的做法。教師僅提出選題和要求，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論和方法，自己去想、去做、去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題。這樣，學(xué)生能夠親身體驗知識的力量、思維的奧秘和創(chuàng)造的神奇，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)更是真槍實彈地參與環(huán)保實踐，解決實際問題。例如，以戰(zhàn)勝白色污染一廢塑料的綜合利用為設(shè)計實驗題目。學(xué)生首先對南陽市白色污染狀況進行調(diào)查，又通過查閱資料，先后擬訂出利用廢塑料制單體、粘合劑、涂料、保溫板、燃料油、精細化工產(chǎn)品等綜合利用方案。自己動手做實驗，先后制出九種綜合利用產(chǎn)品。在此基礎(chǔ)上，又舉行了可降解塑料專題報告會。
