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關(guān)鍵詞：高職文秘；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0218-03
職業(yè)素養(yǎng)鼻祖San Francisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中這樣定義：職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。具體表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)品性、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力等要素。職業(yè)素養(yǎng)影響著高職學(xué)生能否順利就業(yè)以及今后的職業(yè)生涯發(fā)展情況，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育與專業(yè)教學(xué)緊密融合，是有效培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有益嘗試和必要措施。筆者擬以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育實(shí)踐為例，探尋高職文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的新型模式。
一、秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定
關(guān)于秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的說(shuō)法很多，但大都表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不夠全面。張代平在《論商務(wù)秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)的“崗位主導(dǎo)式”培養(yǎng)模式》一文中提到，秘書(shū)的職業(yè)素養(yǎng)包括思想素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)以及身心素養(yǎng)，表述籠統(tǒng)。陳穎在《淺談秘書(shū)的職業(yè)素養(yǎng)》一文中將秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)表述為“具有高尚的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，全面優(yōu)良的綜合素質(zhì)，高效的工作能力，而且更需具有健康向上、樂(lè)觀的精神風(fēng)貌和淳樸、真摯的情感”，表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
筆者認(rèn)為，秘書(shū)應(yīng)具有這樣的職業(yè)素養(yǎng)：具有愛(ài)崗敬業(yè)、忠誠(chéng)領(lǐng)導(dǎo)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、善于合作、勇于創(chuàng)新、嚴(yán)守機(jī)密的職業(yè)道德；舉止得體；文明禮貌；具備扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)、秘書(shū)學(xué)專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科基本理論知識(shí)；熟練掌握檔案管理、文書(shū)工作、信息工作、辦公自動(dòng)化等基本技能；有較強(qiáng)的表達(dá)能力、調(diào)研能力、辦事能力、交際能力、管理能力；有較好的自學(xué)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、一定的創(chuàng)造能力；具有樂(lè)觀、謙虛、隱忍、寬容的心理品質(zhì)。
高職文秘專業(yè)面向中小企業(yè)培養(yǎng)秘書(shū)人才，如何使文秘學(xué)生在學(xué)校期間就具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，成為一個(gè)“準(zhǔn)秘書(shū)”，能夠順利走上秘書(shū)崗位，并有良好的職業(yè)生涯發(fā)展，是專業(yè)教學(xué)面臨的重大課題。
二、高職文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
筆者通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查以及用人單位的反饋發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前文秘專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)狀況令人堪憂。如言談舉止不得體、不善于為領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)服務(wù)、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、秘書(shū)角色意識(shí)不明確、承受挫折的能力不高、專業(yè)技能不嫻熟、知識(shí)遷移水平低、特別容易心理失衡且不善于調(diào)節(jié)等現(xiàn)象。之所以造成這種現(xiàn)象，除了家庭原因、社會(huì)原因外，高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不得利是重要的原因，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（一）秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的邊緣化
職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的邊緣化表現(xiàn)在高職文秘專業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)持消極態(tài)度，職業(yè)素養(yǎng)在文秘專業(yè)課程體系中處于邊緣化地位。普遍的現(xiàn)象是，大部分高職文秘專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育與其他專業(yè)一樣，僅僅作為高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系的一個(gè)組成部分，沒(méi)有全面、深入地參透到專業(yè)教學(xué)中，更沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)課程。沒(méi)有專業(yè)針對(duì)性的職業(yè)素養(yǎng)教育往往淺嘗則輒，不能針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)，而單純的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練課程對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也幫助不大。
（二）秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的低效性
低效性表現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育收效低，對(duì)文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理、行為方面的影響甚微。主要原因在于沒(méi)有形成較為有效的教育內(nèi)容和教育方式，目的性、指向性不強(qiáng)，沒(méi)有很好地滿足企業(yè)對(duì)秘書(shū)人才職業(yè)素養(yǎng)的要求。
一是職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容問(wèn)題。由于職業(yè)素養(yǎng)教育沒(méi)有與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，只是選取職業(yè)人共性的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，體現(xiàn)秘書(shū)職業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)素養(yǎng)往往被排除在外。以秘書(shū)職業(yè)道德內(nèi)容為例，相比其他職業(yè)，秘書(shū)職業(yè)更需要從業(yè)人員具備樂(lè)于奉獻(xiàn)、嚴(yán)守機(jī)密的品質(zhì)，而這些顯然在現(xiàn)有的職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容之外。
二是職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法問(wèn)題。職業(yè)素養(yǎng)因其自身的獨(dú)特性質(zhì)決定了它是一種踐行的知識(shí)，是一種如同杜威所講的通過(guò)“職業(yè)進(jìn)行教育”的東西。然而文秘專業(yè)不像計(jì)算機(jī)專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，其操作性和實(shí)踐性的特點(diǎn)不明顯，實(shí)訓(xùn)有較大困難，導(dǎo)致“校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”在實(shí)踐中很多流于形式。然而把秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成置于現(xiàn)實(shí)的秘書(shū)職業(yè)活動(dòng)之外，通過(guò)純粹的知性方式——秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的傳授來(lái)進(jìn)行，這種脫離職業(yè)素養(yǎng)生成本源的培養(yǎng)行為必然會(huì)導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性。這種“傳授”實(shí)際上就是“灌輸”，“灌輸應(yīng)被看作是任何一套信念的二番五次的重述，而在這么做的時(shí)候，這些信念的根據(jù)或證據(jù)卻沒(méi)有受到充分地公開(kāi)檢查。”
三、“模擬公司為平臺(tái)、五個(gè)載體共聯(lián)動(dòng)”的秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式構(gòu)建
（一）應(yīng)遵循的兩個(gè)原則
1.“三全”實(shí)施原則。“三全”即要對(duì)文秘專業(yè)學(xué)生全范圍、全過(guò)程、全員地進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。全范圍培養(yǎng)要旨是要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括：學(xué)生生活和自我管理、學(xué)生活動(dòng)、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等。全過(guò)程培養(yǎng)是指職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于從文秘專業(yè)學(xué)生入學(xué)開(kāi)始至畢業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。全員培養(yǎng)指從教師、學(xué)生、教學(xué)輔助人員到教學(xué)管理人員以及其他所有為教學(xué)服務(wù)的人員都參與到文秘學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中來(lái)。
2.有效考核原則?？己嗽u(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了甄別高低。應(yīng)該將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展。因此，要改變過(guò)去那種評(píng)價(jià)指標(biāo)由校方制定、評(píng)價(jià)者是教師、學(xué)生完全被動(dòng)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由本人（學(xué)生）自評(píng)、考核小組他評(píng)、專業(yè)審核、學(xué)院認(rèn)定等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。另外，由于考核的項(xiàng)目較多，切實(shí)把好每一項(xiàng)目的考核環(huán)節(jié)也是保證較為準(zhǔn)確地反映文秘學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)狀況的關(guān)鍵。
（二）“模擬公司為平臺(tái)、五個(gè)載體共聯(lián)動(dòng)”的秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式實(shí)施
我校的文秘專業(yè)在筆者的主持下，自2009年9月份開(kāi)始實(shí)施秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育計(jì)劃，并取得了較好的效果。文秘專業(yè)是我校第一個(gè)開(kāi)設(shè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)素養(yǎng)課程的專業(yè)。據(jù)筆者了解，這在全國(guó)高職高專文秘專業(yè)中也是屬于全新嘗試的一種做法。
1.實(shí)施的基本思路。秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)納入文秘專業(yè)課程體系，以課程的形式進(jìn)行培養(yǎng)，設(shè)置相應(yīng)學(xué)分。以模擬公司為平臺(tái)，所有的文秘專業(yè)學(xué)生進(jìn)入模擬公司“工作”，強(qiáng)化公司員工和秘書(shū)的角色，淡化“學(xué)生”、“班級(jí)”的概念。公司明確學(xué)生的角色要求與崗位職責(zé)，通過(guò)學(xué)生在日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)規(guī)范、公司工作業(yè)績(jī)、技能比賽成績(jī)以及專題講座參與情況等五個(gè)方面的綜合表現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)，并采用星級(jí)秘書(shū)的形式進(jìn)行考核（見(jiàn)圖1）。
2.實(shí)施的內(nèi)容與形式。（1）實(shí)施內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)課程教學(xué)并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，只有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選取體現(xiàn)秘書(shū)職業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行全范圍的培養(yǎng)才能真正使學(xué)生具備較強(qiáng)的適崗能力和良好的職業(yè)發(fā)展。為此，我校的文秘專業(yè)選取了五個(gè)方面的內(nèi)容，也即五個(gè)載體，包括：日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)規(guī)范、工作業(yè)績(jī)、技能比賽、專題講座。課程內(nèi)容并沒(méi)有把頂崗實(shí)習(xí)納入其中，原因是頂崗實(shí)習(xí)重在檢驗(yàn)文秘學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更多的培養(yǎng)是在頂崗實(shí)習(xí)之前的諸多教育環(huán)節(jié)當(dāng)中。①日常行為規(guī)范。高職學(xué)生共性的行為規(guī)范對(duì)文秘專業(yè)學(xué)生要有更高的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)突顯文秘專業(yè)學(xué)生特有的規(guī)范，包括穿著、儀態(tài)、化妝等。我校文秘專業(yè)為此還編寫(xiě)了順口溜式的文本，將文秘學(xué)生應(yīng)恪守的言行規(guī)范納入其中，學(xué)生易記易背。②學(xué)習(xí)規(guī)范的培養(yǎng)除了完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)外，要對(duì)學(xué)生的課程書(shū)面作業(yè)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，將規(guī)范的文書(shū)工作相關(guān)要求轉(zhuǎn)換為書(shū)面作業(yè)的形式要求。每一次嚴(yán)格審核，讓學(xué)生在平時(shí)作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，養(yǎng)成良好的文書(shū)工作規(guī)范。另外，在相應(yīng)的專業(yè)課程課堂上規(guī)定著裝和禮儀要求，特別是禮儀訓(xùn)練、接待等課程教學(xué)。③公司工作業(yè)績(jī)是秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育中至關(guān)重要的一個(gè)方面。文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)難、實(shí)訓(xùn)基地少是困擾許多同行的一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)行之有效的解決之道是充分利用學(xué)校的資源，設(shè)立模擬公司，以學(xué)校各部門、教師或?qū)W生個(gè)人為服務(wù)對(duì)象，并進(jìn)而延伸至校外，以提供各種秘書(shū)服務(wù)和進(jìn)行高仿真任務(wù)訓(xùn)練為途徑，解決學(xué)生在模擬公司“工作”的問(wèn)題。我校文秘專業(yè)于2008年設(shè)立了“校園秘書(shū)服務(wù)公司”這一模擬公司形式，參照公司法，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建企業(yè)文化，采取制度化管理，進(jìn)行仿真運(yùn)營(yíng)。公司的組織機(jī)構(gòu)如圖2所示。模擬公司“工作”對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)有著重要意義，公司化的運(yùn)作讓學(xué)生提早體驗(yàn)了職場(chǎng)生活，并在完成一次次的秘書(shū)服務(wù)當(dāng)中反復(fù)修正和檢驗(yàn)自己的職業(yè)素養(yǎng)，諸如隱忍、謙虛、嚴(yán)守機(jī)密等這些品質(zhì)只有在公司“工作”中才能切實(shí)得到培養(yǎng)。④技能比賽。公司每個(gè)學(xué)年組織一次技能比賽，學(xué)生通過(guò)電子公文、文字錄入、檔案整理等諸多項(xiàng)目的參賽，對(duì)自己的職業(yè)素養(yǎng)可以進(jìn)行階段性的檢驗(yàn)。⑤專題講座。邀請(qǐng)企業(yè)老板、高級(jí)秘書(shū)、勞動(dòng)模范等進(jìn)校園，做講座，言傳身教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的職業(yè)素養(yǎng)教育。日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)規(guī)范、工作業(yè)績(jī)、技能比賽和專題講座是培養(yǎng)文秘專業(yè)學(xué)生的有效載體，日常行為規(guī)范與學(xué)習(xí)規(guī)范是基礎(chǔ)，工作業(yè)績(jī)是關(guān)鍵，技能比賽是檢驗(yàn)，專題講座是輔助。這五個(gè)載體則依托模擬公司這一大平臺(tái)，校企融合，學(xué)生與秘書(shū)角色共通，有效培養(yǎng)文秘學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
（2）實(shí)施形式。①教學(xué)形式。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)只有在職業(yè)活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)高效性。為此，根據(jù)實(shí)施內(nèi)容，秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)課程的教學(xué)方式不再是講授與簡(jiǎn)單的操練，綜合了講授教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、角色扮演教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、分組討論等多種形式，教師更多時(shí)候是進(jìn)行監(jiān)督、輔導(dǎo)與指導(dǎo)。教學(xué)地點(diǎn)也不再是課堂，而是整個(gè)校園，甚至是校外企事業(yè)單位。教學(xué)時(shí)間變得靈活，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)宜為兩個(gè)學(xué)年（按三年學(xué)制論）。②考核辦法。我校文秘專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)課程的考核目前采取的辦法是：采用星級(jí)秘書(shū)的考核形式，從三星級(jí)到五星級(jí)設(shè)定具體條件，通過(guò)量化考核與質(zhì)化考核相結(jié)合的辦法進(jìn)行考核?？己顺绦騽t是學(xué)生自評(píng)（《校園秘書(shū)手冊(cè)》的填寫(xiě)和個(gè)人總結(jié)）—模擬公司人事部主持他評(píng)—全體專業(yè)教師審核—學(xué)院認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分。
3.秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育過(guò)程中值得注意的問(wèn)題。（1）日常行為規(guī)范考核是職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育考核的難點(diǎn)，要落到實(shí)務(wù)。我校文秘專業(yè)目前采取定期隨機(jī)檢查的形式監(jiān)督文秘學(xué)生的日常行為規(guī)范，檢查結(jié)果會(huì)受檢查覆蓋面與檢查次數(shù)的影響。由于文秘學(xué)生的身份標(biāo)識(shí)不明，往往造成檢查的困難。目前正在尋找更為有效的考核辦法。（2）模擬公司運(yùn)營(yíng)狀況是關(guān)涉職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育效果的關(guān)鍵，要著力經(jīng)營(yíng)。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要在職業(yè)活動(dòng)中才能更好的培養(yǎng)，所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高仿真甚至真實(shí)的工作情境就變得異常重要。為此，要花大力氣指導(dǎo)模擬公司的常規(guī)化、規(guī)范化運(yùn)營(yíng)，要在設(shè)備上、資金上提供保障，只有這樣，才能切實(shí)保證學(xué)生在模擬公司里正常“工作”。
高職文秘專業(yè)已經(jīng)從過(guò)去學(xué)科型教學(xué)模式中得到解放，但過(guò)分偏重技能訓(xùn)練又走向了另一個(gè)極端，只有全方位、立體式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)所需要的秘書(shū)人才。我校文秘專業(yè)在秘書(shū)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育上的嘗試，期望對(duì)兄弟院校的文秘專業(yè)教學(xué)提供一定的參考。
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[4]張壽三.職業(yè)素養(yǎng)——管好自己的飯碗[M].廣東：海天出版社，2009.
關(guān)鍵詞： 職業(yè)素養(yǎng) 商務(wù)英語(yǔ) 課程改革
高職教育發(fā)展至今已幾十余載，從課程建設(shè)到人才培養(yǎng)再到如今的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成。高職教師也從課程教學(xué)的改革開(kāi)始關(guān)注更隱形的教育，即在課程中如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。SanFrancisc曾定義職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是一個(gè)人在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)①，體現(xiàn)一個(gè)社會(huì)人在職場(chǎng)中成功的素養(yǎng)及智慧。職業(yè)素養(yǎng)所涵蓋的范圍比較廣泛，不僅包括勞動(dòng)者的道德品質(zhì)素養(yǎng)與科學(xué)文化素養(yǎng)，還包括勞動(dòng)者的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等②。隨著人才培養(yǎng)和畢業(yè)調(diào)查的推進(jìn)和積累，高職教師發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)生涯中，技能和知識(shí)只是其中很小的一部分因素。學(xué)生能否順利地完成人生的重大轉(zhuǎn)變?nèi)〉幂^大的成就，能否具有較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，能否實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，與他們的職業(yè)素養(yǎng)有著重要的關(guān)系。有些學(xué)者把這些素養(yǎng)描述為隱性的，也就是在人才培養(yǎng)過(guò)程中看不見(jiàn)、摸不著的。近年來(lái)，人才培養(yǎng)方案對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的描述越來(lái)越清晰，教師開(kāi)始嘗試將這些隱性的職業(yè)素養(yǎng)教育融入課堂教學(xué)，達(dá)到更好的培養(yǎng)效果。
一、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容
1.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)崗位分析
針對(duì)畢業(yè)生崗位群的調(diào)查分析結(jié)果，在課程開(kāi)發(fā)專家指導(dǎo)下，企業(yè)相關(guān)管理人員、業(yè)務(wù)骨干和資深教師共同進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，確定本專業(yè)的主要就業(yè)崗位是商務(wù)助理、商務(wù)翻譯、外貿(mào)類崗位群。需要具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，能勝任涉外行業(yè)一線工作崗位，會(huì)商務(wù)翻譯、國(guó)際貿(mào)易，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力與跨文化交際能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。下表所示為本專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位及能力要求：
由上表可見(jiàn)，專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)最終還是要與相關(guān)課程相結(jié)合，主要還是落實(shí)到學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間最多的課程學(xué)習(xí)中。
2.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容
鑒于以上就業(yè)崗位的工作要求和素質(zhì)要求分析，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成體系可概括為以下四個(gè)方面：
職業(yè)知識(shí)（包括英語(yǔ)知識(shí)、商務(wù)知識(shí)和商務(wù)禮儀）；
職業(yè)意識(shí)（愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等）；
職業(yè)行為習(xí)慣（文明整潔、守規(guī)守時(shí)和務(wù)實(shí)高效）；
職業(yè)能力（語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化交際能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力）。
由此可見(jiàn)，職業(yè)素養(yǎng)重在“養(yǎng)成”。要讓學(xué)生在接受知識(shí)和技能教育的同時(shí)“養(yǎng)成”良好的職業(yè)素養(yǎng)，就要將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與專業(yè)能力培養(yǎng)統(tǒng)一到人才培養(yǎng)目標(biāo)中。學(xué)生在校的三年中，時(shí)間大多用于對(duì)課程的學(xué)習(xí)，所以職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成融入到課程教學(xué)之中是可行之道。
二、職業(yè)素養(yǎng)在商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中的培養(yǎng)
1.商務(wù)英語(yǔ)課程目標(biāo)
專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)明確了職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，專業(yè)各課程首先要做的便是將可以結(jié)合的職業(yè)素養(yǎng)表述到課程培養(yǎng)目標(biāo)中。根據(jù)以上所述之職業(yè)素養(yǎng)，商務(wù)英語(yǔ)的課程目標(biāo)中有明確的表述，培養(yǎng)“熟悉并掌握當(dāng)代商務(wù)理念和國(guó)際商務(wù)慣例，提高商務(wù)工作的基本素質(zhì)，為以后從事商務(wù)工作打下基礎(chǔ)”。“教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取學(xué)習(xí)歷程的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，注重學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、國(guó)際化的視野和吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)”。
2.課程教學(xué)過(guò)程中的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
在本課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程中職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要嘗試在教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施。本課程對(duì)終結(jié)性的課程考核方式進(jìn)行了改革，實(shí)施學(xué)習(xí)歷程成果為本的形成性評(píng)價(jià)方式，以實(shí)現(xiàn)更好的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。該形成性考核過(guò)程貫穿學(xué)習(xí)的始終，包括學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)成果實(shí)施和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)三個(gè)階段。對(duì)應(yīng)的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程將伴隨教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，即對(duì)應(yīng)為職業(yè)素養(yǎng)的提出、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成評(píng)估。
首先，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果。這個(gè)階段是教師在學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)時(shí)明確提出哪些職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的，即給定目標(biāo)，有的放矢。
根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，讓學(xué)生明確地知道在整個(gè)學(xué)習(xí)階段需要實(shí)現(xiàn)能完成哪些任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)開(kāi)始前對(duì)這些任務(wù)成果進(jìn)行設(shè)計(jì)，提煉出學(xué)生完成這些任務(wù)應(yīng)該掌握的知識(shí)能力、技能和對(duì)應(yīng)工作任務(wù)的職業(yè)能力。在學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容體現(xiàn)了商務(wù)知識(shí)和語(yǔ)言在任務(wù)中的應(yīng)用能力，例如：學(xué)習(xí)任務(wù)“公司年會(huì)的活動(dòng)安排”，教師可以預(yù)設(shè)成果是學(xué)生以小團(tuán)體為單位完成一次真實(shí)接待客戶經(jīng)理的年會(huì)安排的策劃和匯報(bào)。這個(gè)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個(gè)部分的學(xué)習(xí)任務(wù)后要完成的“記分作業(yè)”。要完成這個(gè)學(xué)習(xí)成果任務(wù)，需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作，討論做出決策，再用英語(yǔ)在課堂上PPT匯報(bào)。這些內(nèi)容教師都將寫(xiě)進(jìn)任務(wù)單，在教學(xué)初發(fā)放下去，讓學(xué)生明確地知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和哪些職業(yè)素養(yǎng)能夠在這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中養(yǎng)成。下面所示是任務(wù)單對(duì)于任務(wù)目標(biāo)的詳細(xì)表述：
知識(shí)目標(biāo)：酒店設(shè)施詞匯；活動(dòng)安排的要素；商務(wù)文化差異；休閑場(chǎng)所的詞匯；基本菜式。
能力目標(biāo)：能用流利的英語(yǔ)、得體地禮儀和正確的商務(wù)態(tài)度完成酒店介紹；能向外商介紹商務(wù)活動(dòng)安排；能寫(xiě)邀請(qǐng)函；能介紹基本菜式；能在休閑場(chǎng)所與外商交流。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
情感目標(biāo)：通過(guò)小組合作，體會(huì)到合作的快樂(lè)；通過(guò)接待工作的完成體會(huì)與人交流的成就感。有跨文化交際的意識(shí)。
職業(yè)素養(yǎng)：培養(yǎng)能自主完成任務(wù)且吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)。
其次，學(xué)習(xí)成果的完成。這個(gè)過(guò)程即學(xué)生在完成預(yù)設(shè)任務(wù)的過(guò)程中養(yǎng)成一定的職業(yè)素養(yǎng)。
由于預(yù)設(shè)了任務(wù)單，明確了學(xué)習(xí)的各種目標(biāo)，成果為本的評(píng)價(jià)和詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就好像讓學(xué)生“戴著腳鐐跳舞”。學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)之余完成相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，這就讓課程教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成延伸到了課外，讓職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)完成而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教。學(xué)生利用教室、寢室、圖書(shū)館、教學(xué)樓等創(chuàng)設(shè)不同情境，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)任務(wù)，解決問(wèn)題。特別是團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)，除了專業(yè)知識(shí)以外，學(xué)生遇到的更多問(wèn)題都是需要職業(yè)素質(zhì)去解決的。在不斷的任務(wù)體驗(yàn)過(guò)程中，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步深化最后達(dá)到效果。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)任務(wù)單上的總結(jié)，可以不斷自主總結(jié)學(xué)習(xí)情況并互相督促。這個(gè)過(guò)程是職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵。例如：上述的“年會(huì)的安排”的學(xué)習(xí)成果的完成過(guò)程中，非常多的學(xué)生都會(huì)總結(jié)出團(tuán)隊(duì)合作的難處，討論決策過(guò)程的能力缺乏等問(wèn)題。因?yàn)槎紖⑴c了學(xué)習(xí)成果的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，大家都會(huì)看到自己缺失的其實(shí)不是英語(yǔ)知識(shí)或是商務(wù)知識(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)的或是技能的東西是可以通過(guò)百度解決的。學(xué)生感覺(jué)最缺的是合作的能力或是決策的能力或是主動(dòng)性等，而這些便是職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。只有在完成了這個(gè)任務(wù)后，學(xué)生才能得到職業(yè)素養(yǎng)的提高，但是要真正完成培養(yǎng)或是養(yǎng)成，還需要一個(gè)過(guò)程，在完成若干個(gè)學(xué)習(xí)成果的過(guò)程后。
最后，學(xué)習(xí)成果的評(píng)估。這個(gè)過(guò)程即是檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是否養(yǎng)成的階段。
學(xué)習(xí)歷程成果為本的形成性考核的一個(gè)最大特點(diǎn)就是評(píng)估不是在學(xué)期末進(jìn)行，避免了評(píng)估的時(shí)效性差的特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成果是在學(xué)習(xí)一個(gè)階段后上交的，于是教學(xué)評(píng)估就分成了階段性的。評(píng)估階段根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生將會(huì)共同承擔(dān)評(píng)估者的角色。教師的評(píng)估往往是在學(xué)生在任務(wù)單上的自評(píng)和所上交的成果的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：上述的任務(wù)的PPT匯報(bào)，學(xué)生得到的不僅是個(gè)分?jǐn)?shù)，還有語(yǔ)言模塊的得分、商務(wù)技能模塊的得分和職業(yè)素養(yǎng)達(dá)到與否的建議。下一步則是反饋，在及時(shí)反饋階段，仍然以學(xué)生為主體，教師呈現(xiàn)部分學(xué)生的有代表性的成果，進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生也進(jìn)行共同討論。通過(guò)這種師生、生生的討論總結(jié)，達(dá)到評(píng)估的基本目的。通過(guò)一個(gè)一個(gè)的階段性的評(píng)估意見(jiàn)，學(xué)生才能明確自己的那些素養(yǎng)需要提高，及時(shí)修正；也正是通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，高職學(xué)生才明確地知道要完成工作需要的不僅有知識(shí)和技能還有職業(yè)素養(yǎng)，要更好地完成工作任務(wù)則需要較全面的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，而評(píng)估的過(guò)程讓教師也能轉(zhuǎn)變觀念，不僅傳道授業(yè)還要“授之于漁”。
三、結(jié)語(yǔ)
“一帶一路”給商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生帶來(lái)了更多的職業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，這些機(jī)遇讓高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)對(duì)于核心職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)更重視。這項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程必須商務(wù)英語(yǔ)課程體系中的課程來(lái)全面提高學(xué)生就業(yè)所需的核心職業(yè)素養(yǎng)。商務(wù)英語(yǔ)課程通過(guò)改革課程評(píng)價(jià)方式達(dá)到了更好地貫徹專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的目標(biāo)，為專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了良好的支撐作用。這些探索能為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的其他課程的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有借鑒價(jià)值的參考。
注釋：
①王志娟.寓高職商英專業(yè)學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)教育于精讀課堂教學(xué)之中.
②杜芳林.淺談商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng).
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；職業(yè)崗位；二維四步五解；專業(yè)建設(shè)
作者簡(jiǎn)介：杜怡萍（1969-），女，江西樟樹(shù)人，廣東省教育研究院副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。
基金項(xiàng)目：廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的理論與實(shí)踐”（編號(hào)：201401003），主持人：杜怡萍。
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）09-0008-07
職業(yè)能力是指人們從事一門或若干相近職業(yè)必備的本領(lǐng)，以及在工作生活中所表現(xiàn)出的科學(xué)思維和為人處事的態(tài)度，又稱為“綜合職業(yè)能力”。我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。確定和表達(dá)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，是職業(yè)院校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)以及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因而，運(yùn)用科學(xué)的職業(yè)能力分析方法，顯得尤為重要。筆者借鑒國(guó)內(nèi)外各種職業(yè)能力分析法，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，探索出了一套較為規(guī)范的、操作性強(qiáng)的、行之有效的職業(yè)能力分析方法，即“二維四步五解”職業(yè)能力分析法。
一、國(guó)外職業(yè)能力分析法的比較與借鑒
眾所周知，美國(guó)確定了高度標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、規(guī)范化的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，英國(guó)有著名的基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，德國(guó)形成了以工商會(huì)IHK證書(shū)為代表的職業(yè)資格證書(shū)體系，澳大利亞有基于能力標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家資格和鑒定指南的培訓(xùn)包，等等，這些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是以能力分析為基礎(chǔ)的，由此，這些國(guó)家也產(chǎn)生了相應(yīng)的職業(yè)能力分析方法，如北美的DACUM分析法（Develop A Curriculum）[1]、德國(guó)的BAG分析法（BeruflicheArbeitsaufgaben）[1]、英國(guó)的功能分析（Functional Analysis）[2]、澳大利亞的技術(shù)領(lǐng)域分析法[1]。DACUM分析法最初是一種課程開(kāi)發(fā)方法，后來(lái)被運(yùn)用于企業(yè)、政府和軍事部門的人力資源開(kāi)發(fā)管理，如：美國(guó)聯(lián)合航空公司、供應(yīng)建筑中心，等等。英國(guó)行業(yè)技能委員會(huì)運(yùn)用功能分析法開(kāi)發(fā)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。德國(guó)的BAG分析法重在獲取企業(yè)實(shí)踐專家不同發(fā)展階段的典型工作任務(wù)。這些職業(yè)能力分析方法在我國(guó)各地都有不同程度的運(yùn)用，比較國(guó)內(nèi)外各種職業(yè)能力分析法，有三點(diǎn)啟示。
其一，誰(shuí)是職業(yè)能力分析的主體[3]？不同的職業(yè)能力分析方法對(duì)分析主體有不同的稱謂，如：行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)實(shí)踐專家、優(yōu)秀的工作人員、雇主、技術(shù)人員等?？梢?jiàn)，盡管稱謂不同，但其共同點(diǎn)是職業(yè)能力必須源自于行業(yè)企業(yè)對(duì)人才要求的客觀反映，而不是職業(yè)教育教師自我的主觀臆斷。
其二，如何描述職業(yè)能力？能力是直接影響活動(dòng)的效率和使活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)性心理特征，它雖然是一種內(nèi)化了的個(gè)體品質(zhì)，但能夠在相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)中得到外化，是在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)工作中體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能和態(tài)度的整合。各種職業(yè)能力分析法都是通過(guò)職業(yè)活動(dòng)這一能力外化的載體來(lái)描述職業(yè)能力，并運(yùn)用職業(yè)能力圖表反映。各種職業(yè)能力分析法的圖表結(jié)構(gòu)略有所不同，如：DACUM分析法的職業(yè)能力圖表包括崗位名稱、能力領(lǐng)域、單項(xiàng)能力和能力評(píng)定等級(jí)四項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成；功能分析法的職業(yè)能力圖表由主要目標(biāo)、主要功能、可能的標(biāo)準(zhǔn)組成；BAG分析法的職業(yè)能力圖表由發(fā)展階段、代表性工作任務(wù)及其對(duì)象、工具、方法、組織、要求組成；技術(shù)領(lǐng)域分析的職業(yè)能力圖表由技術(shù)領(lǐng)域、能力領(lǐng)域、能力單元、能力要素、行為標(biāo)準(zhǔn)。
其三，如何獲得職業(yè)能力？一般有頭腦風(fēng)暴法、查閱資料、咨詢專家和參觀企業(yè)等方法途徑獲取職業(yè)能力，其中召開(kāi)職業(yè)能力分析會(huì)是重要的途徑。通過(guò)職業(yè)能力分析會(huì)確定職業(yè)能力的基本結(jié)構(gòu)框架，再通過(guò)文獻(xiàn)法、咨詢法等途徑不斷豐富職業(yè)能力，這樣獲得的職業(yè)能力更為準(zhǔn)確、完整。
二、“三維四步五解”職業(yè)能力分析法的內(nèi)涵
（一）開(kāi)展職業(yè)能力分析的目的
開(kāi)展職業(yè)能力分析的目的是為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“五對(duì)接”。職業(yè)能力既是行業(yè)企業(yè)用人的要求和標(biāo)準(zhǔn)，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)有機(jī)聯(lián)系的重要紐帶。以產(chǎn)教深度融合為重要特征的現(xiàn)代職業(yè)教育，其專業(yè)設(shè)置要與職業(yè)崗位對(duì)接、課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程要與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)要與職業(yè)證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育要與終身教育對(duì)接，實(shí)現(xiàn)與體現(xiàn)這“五對(duì)接”的關(guān)鍵因素就是職業(yè)能力。發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)很健全，對(duì)職業(yè)能力描述非常具體，職業(yè)院校就可以依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，等等。我國(guó)在國(guó)家職業(yè)分類和職業(yè)資格證書(shū)的開(kāi)發(fā)方面尚處于起步階段，職業(yè)分類的合理性、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋率、權(quán)威性、實(shí)時(shí)性都有待進(jìn)一步提高，這一源頭性的資源缺失，使得職業(yè)能力分析成為我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)必不可少的工作。只有系統(tǒng)、清晰、準(zhǔn)確地描述職業(yè)能力，才能真正建構(gòu)起職業(yè)教育特色的課程體系，才能培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力的人才。開(kāi)展職業(yè)能力分析的具體目標(biāo)如下：
1.確定專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)能力。職業(yè)能力是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，是明確人才培養(yǎng)規(guī)格的重要依據(jù)。通過(guò)職業(yè)能力分析，有層次地、清晰地表達(dá)職業(yè)能力，而且這些能力是可評(píng)可測(cè)的。既提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的可操作性和導(dǎo)向性，也使得目標(biāo)成為了專業(yè)評(píng)估評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
2.確定職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)。職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，職業(yè)教育課程不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些職業(yè)知識(shí)，而且要關(guān)注學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來(lái)獲得這些知識(shí)，毋庸置疑，課程結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生職業(yè)能力形成的重要變量。職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)要與工作的結(jié)構(gòu)有機(jī)地對(duì)應(yīng)起來(lái)，由此，基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)孕育而生。開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的課程，必須確定職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，因?yàn)槁殬I(yè)活動(dòng)中的典型工作任務(wù)是形成職業(yè)能力，使能力構(gòu)成的知識(shí)、技能、態(tài)度三要素結(jié)構(gòu)化的重要載體。
通過(guò)職業(yè)能力分析，找尋典型工作項(xiàng)目、任務(wù)，獲得勝任工作的職業(yè)能力，可以明確職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求，為課程體系建構(gòu)和課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）“二維四步五解”職業(yè)能力分析法的基本內(nèi)容
“二維四步五解”職業(yè)能力分析是通過(guò)頭腦風(fēng)暴、文獻(xiàn)查詢、個(gè)案分析等多種途徑，從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度，通過(guò)專業(yè)對(duì)接職業(yè)崗位、職業(yè)崗位細(xì)化為工作項(xiàng)目、工作項(xiàng)目細(xì)化為工作任務(wù)、工作任務(wù)細(xì)化為職業(yè)能力四個(gè)步驟，再?gòu)耐瓿晒ぷ魅蝿?wù)應(yīng)具備的技能、工具、方法、要求、知識(shí)五個(gè)方面分解分析職業(yè)能力的一種分析方法?！岸S四步五解”職業(yè)能力分析法的內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。
圖1 “二維四步五解”職業(yè)能力分析法內(nèi)容結(jié)構(gòu)
1.“二維”是指從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度表述職業(yè)能力。專業(yè)能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，包括能力構(gòu)成中的技能和知識(shí)要素，是人們賴以生存的能力，如一名會(huì)計(jì)人員“能夠做賬”，就是指專業(yè)能力。職業(yè)素養(yǎng)是能力構(gòu)成中的態(tài)度要素，其與純粹的職業(yè)技能和知識(shí)無(wú)直接關(guān)系的能力，當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在，而且能夠促進(jìn)人們能重新獲得新的知識(shí)和新的技能。如“嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)”不僅是一名會(huì)計(jì)人員的素養(yǎng)要求，而且這一素養(yǎng)也促進(jìn)會(huì)計(jì)人員不斷發(fā)展，以及很好地適應(yīng)新的崗位要求。在職業(yè)能力分析過(guò)程中，先分析專業(yè)能力，最后分析各崗位共同的職業(yè)素養(yǎng)。
2.“四步”是指職業(yè)能力分析的四個(gè)步驟。第一步，確定專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，一般一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)4-6個(gè)職業(yè)崗位；第二步，每個(gè)職業(yè)崗位的工作領(lǐng)域分解成若干個(gè)工作項(xiàng)目，一般每個(gè)崗位有5個(gè)左右工作項(xiàng)目；第三步，將每個(gè)工作項(xiàng)目按其工作步驟或內(nèi)容事項(xiàng)細(xì)化成若干工作任務(wù)，一般每個(gè)工作項(xiàng)目分為5個(gè)左右工作任務(wù)；第四步，確定完成某一任務(wù)需具備的具體能力要求。專業(yè)能力的分析需要以上四個(gè)步驟，由于職業(yè)素養(yǎng)是各崗位通用的能力，職業(yè)素養(yǎng)的分析只需兩個(gè)步驟：一是，借鑒各國(guó)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的不同表述，如德國(guó)所指的關(guān)鍵能力，英國(guó)所指的核心技能或軟技能，本方法從溝通交流、數(shù)字應(yīng)用、革新創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題、信息處理、責(zé)任（安全）意識(shí)、外語(yǔ)應(yīng)用、其他十個(gè)方面細(xì)化職業(yè)素養(yǎng)；二是，對(duì)每個(gè)職業(yè)素養(yǎng)在具體工作中的表現(xiàn)、要求進(jìn)一步細(xì)化為職業(yè)能力點(diǎn)。
3.“五解”是指從五個(gè)方面解析完成工作任務(wù)需要具備的職業(yè)能力。在上述第四步驟以及職業(yè)素養(yǎng)第二步分析中，根據(jù)要完成的工作任務(wù)或要達(dá)到的素質(zhì)要求，從需具備的技能、需使用的工具、能運(yùn)用的方法、注意的工作要求、具備的理論知識(shí)五個(gè)方面分解分析成職業(yè)能力。由于能力的內(nèi)隱性特征，在分析時(shí)，必須盡可能外顯化表述。一般采取動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)短用語(yǔ)來(lái)表達(dá)職業(yè)能力，如“能填制原始憑證和記賬憑證”、“使用高壓水槍清洗全車外部大塊泥沙”、“知道一般打蠟器材功用及操作守則”、“能及時(shí)準(zhǔn)確傳達(dá)客戶要求到相關(guān)部門”，等等。
三、職業(yè)能力分析會(huì)的組織
“二維四步五解”職業(yè)能力分析法首先要運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法召開(kāi)職業(yè)分析會(huì)，確定崗位職業(yè)能力的模型；然后再通過(guò)比較分析法，豐富職業(yè)能力；最后形成正式的專業(yè)職業(yè)能力分析表。
（一）職業(yè)能力分析會(huì)的準(zhǔn)備
1.確定專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位。確定專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位，可以通過(guò)企業(yè)的個(gè)案分析、問(wèn)卷調(diào)查、訪談或座談，以及畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查、訪談、座談等多種途徑，能夠比較完整地獲得專業(yè)職業(yè)崗位群信息。由于多種原因，職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)崗位是多種多樣的，如圖2中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生去向和圖3高職汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生去向所示。要確定專業(yè)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)崗位，需要依據(jù)三個(gè)原則：關(guān)聯(lián)性、就業(yè)比重、適量性[4]，即與專業(yè)有關(guān)的崗位，就業(yè)比重比較高的崗位，一般一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)4-6個(gè)崗位。據(jù)此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)崗位群為會(huì)計(jì)、出納員、財(cái)經(jīng)文員、收銀員、業(yè)務(wù)員、倉(cāng)管員，其崗位覆蓋率達(dá)74%。高職汽車運(yùn)用專業(yè)的目標(biāo)崗位為：機(jī)電工、鈑金工、美容噴漆工、服務(wù)顧問(wèn)、保險(xiǎn)理賠員、備件管理員，其崗位覆蓋率達(dá)94%。
圖2 中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生去向[5]
圖3 高職汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生去向[5]
2.邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家[6]。參與職業(yè)能力分析會(huì)的專家必須是來(lái)自行業(yè)企業(yè)相應(yīng)崗位的優(yōu)秀員工代表。應(yīng)注意：（1）邀請(qǐng)具有該崗位具有豐富的、直接工作經(jīng)驗(yàn)（至少有3年工作經(jīng)歷）的實(shí)踐專家；（2）專家應(yīng)具有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，最好是主管這一級(jí)的人員；（3）每一崗位至少有2位來(lái)自不同類型企業(yè)的實(shí)踐專家，這樣分析結(jié)果才更具有代表性；（4）一場(chǎng)職業(yè)能力分析會(huì)最好邀請(qǐng)10-14位專家參加，這樣更有利于營(yíng)造較熱烈的會(huì)議氛圍。例如中職會(huì)計(jì)專業(yè)的6個(gè)崗位邀請(qǐng)14位專家召開(kāi)一次職業(yè)能力分析會(huì)，高職汽車應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的6個(gè)崗位分兩次，每次3個(gè)崗位邀請(qǐng)10位專家召開(kāi)職業(yè)能力分析會(huì)。
3.職業(yè)能力分析工具。首先，按崗位分析職業(yè)能力，使用的分析工具如表1，該表體現(xiàn)了“二維四步五解”的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度，體現(xiàn)了崗位、工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、職業(yè)能力四個(gè)步驟，還體現(xiàn)了職業(yè)能力的技能、工具、方法、要求、知識(shí)五個(gè)解析方面。通過(guò)EXCEL軟件將該表用于分析會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)記錄。其次，當(dāng)將專業(yè)對(duì)應(yīng)的所有崗位的職業(yè)能力分析完畢時(shí)，將所有崗位的職業(yè)能力分析表合為一張表，表格結(jié)構(gòu)與表1相同，表的名稱為“XXX專業(yè)職業(yè)能力分析表”。
4.布置會(huì)場(chǎng)。職業(yè)能力分析會(huì)一般采取U字型的會(huì)場(chǎng)布置形式，如圖4所示，會(huì)場(chǎng)必須配備電腦、投影、打印機(jī)等設(shè)備，便于現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)記錄和修改。值得一提的是，職業(yè)能力分析會(huì)盡管行業(yè)企業(yè)專家是主角，但職業(yè)能力分析會(huì)也是師資培訓(xùn)的最好途徑，作為該專業(yè)的教師必須列席會(huì)議，教師們才能充分了解、理解行業(yè)企業(yè)專家所述，才能夠?yàn)楹罄m(xù)開(kāi)展整理工作，乃至課程開(kāi)發(fā)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，列席人員不參與會(huì)議討論，并能保持良好的會(huì)場(chǎng)秩序。
（二）職業(yè)能力分析會(huì)的召開(kāi)
職業(yè)能力分析會(huì)采取頭腦風(fēng)暴法，即，主持人以明確的方式向所有參與者闡明問(wèn)題，采用沒(méi)有拘束的規(guī)則，盡力創(chuàng)造融洽輕松的會(huì)議氣氛，專家們“自由”提出盡可能多的意見(jiàn)和見(jiàn)解。分析會(huì)的基本步驟就是“二維四步五解”的內(nèi)容，包括以下步驟：（1）列出各崗位的主要工作項(xiàng)目，即分割崗位工作的領(lǐng)域或劃分崗位工作職責(zé)；（2）將每項(xiàng)工作項(xiàng)目細(xì)化為5個(gè)左右的工作任務(wù)，即完成每個(gè)工作項(xiàng)目的步驟或事項(xiàng)內(nèi)容；（3）從技能、工具、方法、要求、知識(shí)五個(gè)方面，分解分析完成每一步驟或事項(xiàng)應(yīng)具備的職業(yè)能力；（4）從溝通交流、數(shù)字應(yīng)用等10個(gè)方面分析崗位的通用能力，即職業(yè)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)；（5）對(duì)每項(xiàng)工作項(xiàng)目和每項(xiàng)職業(yè)能力的完成（達(dá)到）程度進(jìn)行評(píng)定。
“二維四步五解”職業(yè)能力分析法的有效運(yùn)用，必須注意以下問(wèn)題：（1）必須要有一個(gè)精干的主持人。主持人必須具備四個(gè)特質(zhì)：一是專業(yè)，主持人不僅要非常熟悉職業(yè)能力分析法，而且要有深厚的課程開(kāi)發(fā)功底；二是熱情，能夠創(chuàng)造輕松而緊張的研討氛圍，激發(fā)每一個(gè)參與者積極發(fā)言；三是靈活，具備非常強(qiáng)的引導(dǎo)、歸納和調(diào)控能力[7]；四是耐勞，主持人幾乎要同步地將行業(yè)專家對(duì)工作的描述轉(zhuǎn)述為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的精煉語(yǔ)句，一天超過(guò)8小時(shí)幾乎不停的講，是非常辛苦的工作。（2）必須要有技藝嫻熟的電腦記錄員。電腦記錄員除了具備與主持人相同的“專業(yè)”和“耐勞”的特質(zhì)外，尤其是要非常熟悉EXCEL軟件的使用和快速的打字速度，能夠?qū)⒅鞒秩说谋硎霭匆笱杆俚赜涗浵聛?lái)，并能做出必要的修正，還要配合主持做好打印等其他工作。
四、職業(yè)能力分析表的形成
職業(yè)能力分析會(huì)是獲得職業(yè)能力的重要途徑之一，其主要優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)確定工作的典型項(xiàng)目和任務(wù)來(lái)呈現(xiàn)完成這些項(xiàng)目和任務(wù)的能力表現(xiàn)，對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的特定崗位群職業(yè)能力進(jìn)行條目化分析。但畢竟一兩場(chǎng)職業(yè)能力分析會(huì)獲得的信息是有限的，為了獲得系統(tǒng)化、精確化的職業(yè)能力，還必須進(jìn)一步對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行整理和豐富。包括：（1）對(duì)表述不當(dāng)?shù)挠谜Z(yǔ)進(jìn)行修改；（2）對(duì)沒(méi)有分析完整的工作內(nèi)容請(qǐng)行業(yè)專家補(bǔ)充；（3）參照國(guó)內(nèi)外的相關(guān)職業(yè)能力資料，修正、補(bǔ)充、完善，常采取的方法包括：文獻(xiàn)查詢法、個(gè)案分析法、比較分析法，如圖5所示，利用多種渠道獲得職業(yè)能力信息，吸收有更高質(zhì)量要求或更能體現(xiàn)人才培養(yǎng)水平的職業(yè)能力描述；（4）形成正式的職業(yè)能力分析表，將所有崗位的職業(yè)能力分析合并在一張表中，對(duì)于不同崗位相同的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行歸并，選擇更為準(zhǔn)確、科學(xué)、詳細(xì)的描述，將表頭改為“XXX專業(yè)職業(yè)能力分析表”。最后對(duì)專業(yè)職業(yè)能力分析的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)與職業(yè)能力轉(zhuǎn)為正式的職業(yè)能力分析表格，并進(jìn)行編碼。如表2會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力分析（節(jié)選）和表3汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分析（節(jié)選1），所表述的主要是專業(yè)能力，表4汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分析（節(jié)選2）是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的描述。
圖5 獲得職業(yè)能力途徑
“二維四步五解”職業(yè)能力分析法吸收了國(guó)內(nèi)外職業(yè)能力分析法的思路，形成于廣東職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐。在廣東中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制，以及中職和高職院校的人才培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中不斷完善和修正，歷經(jīng)了20多個(gè)專業(yè)30多場(chǎng)次的職業(yè)分析實(shí)踐，該分析方法的思想、內(nèi)容、步驟、要領(lǐng)才逐步清晰，得以定型。同時(shí)，這一方法也對(duì)廣東職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)發(fā)揮了重要的作用，為專業(yè)建設(shè)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。如中職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力分析表包括39個(gè)工作項(xiàng)目、123個(gè)工作任務(wù)、526個(gè)職業(yè)能力點(diǎn)和69個(gè)職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)；汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)有74個(gè)工作項(xiàng)目、314項(xiàng)工作任務(wù)、1716個(gè)職業(yè)能力點(diǎn)、58個(gè)職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)；等等。這些專業(yè)的職業(yè)能力分析表，成為了課程體系建構(gòu)、課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)、組織教學(xué)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、師資培訓(xùn)的重要依據(jù)。
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[5]廣東省教育廳，廣東省教育研究院.廣東中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制：調(diào)查與分析[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014（5）：11，117.
一、模塊說(shuō)課及其主要內(nèi)容
模塊說(shuō)課，是教師以一個(gè)具體模塊（或單元），且不少于四個(gè)課時(shí)為整體，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并向教育工作者進(jìn)行說(shuō)明。它是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的有效途徑。模塊說(shuō)課的主要內(nèi)容有以下方面：
1.說(shuō)模塊的構(gòu)成
這包括該模塊的名稱、主要教學(xué)任務(wù)、課時(shí)的安排等，最好用表格形式明確出來(lái)。
2.說(shuō)背景分析
這主要從崗位需求、教材和學(xué)情幾個(gè)方面進(jìn)行分析。崗位需求分析，結(jié)合職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)、技能、素養(yǎng)的要求，明確所授的課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用；教材分析，指鉆研吃透課程標(biāo)準(zhǔn)精神，明確該模塊內(nèi)容在課程中的地位和作用，正確把握模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極挖掘教材中有利于能力培養(yǎng)和思想提高的潛在因素；學(xué)情分析，指分析學(xué)生的情況，包括學(xué)生已有的知識(shí)和技能基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)生的思維方式等。
3.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
首先，簡(jiǎn)單扼要地說(shuō)清楚課程目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、具體、全面地表述該模塊的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而確定模塊教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4.說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)情境設(shè)計(jì)，要有利于學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)；教學(xué)方法設(shè)計(jì)要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，如“日光燈電路的制作與調(diào)試”模塊，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、演示教學(xué)法，可采用的學(xué)法有合作探究法、觀察法、學(xué)思結(jié)合法；教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，可用流程圖具體說(shuō)明。
5.說(shuō)教學(xué)實(shí)施
教學(xué)實(shí)施可從項(xiàng)目導(dǎo)入、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面具體闡述，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師主要起主導(dǎo)作用，要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
6.說(shuō)資源建設(shè)
從制作教具、制作課件、創(chuàng)設(shè)情境所使用的工具、查找搜集的信息以及學(xué)生的作品（成功作品、不成功作品）等方面，進(jìn)行說(shuō)明。
7.說(shuō)教學(xué)反思
主要說(shuō)成功與不足之處，并針對(duì)反思進(jìn)行再教設(shè)計(jì)。
二、中職校教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑
教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師以自身的已有基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，朝著既定的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，并創(chuàng)造出業(yè)績(jī)的過(guò)程。模塊說(shuō)課是中職校教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.促進(jìn)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論
模塊說(shuō)課效果好壞的關(guān)鍵是教師的教育理論水平的高低。一次成功的模塊說(shuō)課，要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出教師先進(jìn)的教育教學(xué)理念。因此，中職校教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷充實(shí)和完善自己，并在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)效果。
2.促進(jìn)教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平
模塊說(shuō)課效果好壞的本質(zhì)，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的高低。一次成功的模塊說(shuō)課，實(shí)質(zhì)是一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)展示。通過(guò)模塊說(shuō)課，教師可以在情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行研究。結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境；設(shè)計(jì)體現(xiàn)“自主、合作、探究、開(kāi)放”等原則的學(xué)生活動(dòng)；設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)表，重視過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；針對(duì)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)行之有效的教法和學(xué)法、清晰合理的教學(xué)流程等。
3.促進(jìn)教師成長(zhǎng)為一名反思型教師
模塊說(shuō)課的最后環(huán)節(jié)是說(shuō)教學(xué)反思，這就要求教師對(duì)自己的教學(xué)行為及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定取得的成績(jī)和出現(xiàn)的不足，并確定改進(jìn)的方法和策略。教師學(xué)會(huì)反思自悟，可以使正確的行為得以確認(rèn)和保持，錯(cuò)誤的行為得以糾正。通過(guò)教學(xué)反思，可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，提高教師的問(wèn)題意識(shí)，提升教育科研能力。
4.促進(jìn)教師提高自身的職業(yè)素養(yǎng)
一、《方案》的基本功能
《方案》應(yīng)是《指導(dǎo)方案》《學(xué)測(cè)大綱》等政策在單招教育層面的具體落實(shí)，能改變重“應(yīng)對(duì)高考”、輕“人的培養(yǎng)”的現(xiàn)狀，既滿足中職教育“培養(yǎng)人”的要求，又滿足《普通高校對(duì)口單獨(dú)招生考試大綱》《普通高校對(duì)口單獨(dú)招生專業(yè)技能考試標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《考V》《標(biāo)準(zhǔn)》）的要求。《方案》應(yīng)統(tǒng)籌安排各教學(xué)階段、各教學(xué)活動(dòng)，能使它們協(xié)調(diào)配合、各盡其職；應(yīng)具有單招特色、利于教學(xué)的連續(xù)遞進(jìn)，能體現(xiàn)“單招質(zhì)量必須從新生入學(xué)抓起，三年一抓到底”的思想。其基本功能是：為教育主管部門和學(xué)校實(shí)施單招教學(xué)管理提供一個(gè)強(qiáng)有力的“抓手”，便于開(kāi)展有效行動(dòng)，跟蹤與監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，測(cè)評(píng)教學(xué)效果，促進(jìn)質(zhì)量提升；為各學(xué)科教師提供教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，便于正確理解和把握考綱、標(biāo)準(zhǔn)，選擇與安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程，明確教學(xué)要求，評(píng)估教學(xué)質(zhì)態(tài)，便于同專業(yè)各學(xué)科教師間的協(xié)調(diào)與配合，更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，保證各課程相互促進(jìn)，保障整體教學(xué)效益；以“人的培養(yǎng)”為基礎(chǔ)，注重素質(zhì)素養(yǎng)的提高，兼顧升學(xué)深造與就業(yè)工作的需求，兼顧高考考得好與學(xué)測(cè)順利通過(guò)的需要。
二、《方案》核心內(nèi)容的編制原則
1.要把“高考”作為主要目標(biāo)，融合到“人才培養(yǎng)目標(biāo)”中，“教學(xué)內(nèi)容”要滿足“人才培養(yǎng)”和“高考”的需要
課程設(shè)置要體現(xiàn)《指導(dǎo)方案》中的綜合素質(zhì)、行業(yè)通用能力的要求，基本覆蓋“專業(yè)平臺(tái)課程”。課程理論課程分為新授、一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)三個(gè)階段。除《考綱》《學(xué)測(cè)大綱》都有要求的相同內(nèi)容外，對(duì)《學(xué)測(cè)大綱》有的和學(xué)生達(dá)成《考綱》要求所必需的基礎(chǔ)性內(nèi)容，必須列入新授階段的教學(xué)內(nèi)容。
二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容按專題組織。專題要有利于學(xué)生形成“綜合”意識(shí)，有利于幫助學(xué)生在知識(shí)的“綜合應(yīng)用”“靈活應(yīng)用”方面提升能力。要把內(nèi)在關(guān)聯(lián)度較高的內(nèi)容和容易在同一個(gè)題目中出現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，整合到一個(gè)專題中。
技能課程分為單項(xiàng)基本技能、綜合技能、應(yīng)考技能三個(gè)階段。其教學(xué)內(nèi)容，要以《標(biāo)準(zhǔn)》和中級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定。對(duì)于學(xué)生形成專業(yè)素質(zhì)所必需的技能課程，即使《標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有要求，也要有相應(yīng)的安排。
單項(xiàng)基本技能不僅是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是突破瓶頸效應(yīng)，提高技能成績(jī)的需要，是行為素養(yǎng)、文明習(xí)慣、職業(yè)意識(shí)、安全意識(shí)養(yǎng)成的需要，是培養(yǎng)人的需要，更是人可持續(xù)發(fā)展的需要。
2.課程“教學(xué)要求”要具體、可操作、可測(cè)評(píng)
“教學(xué)要求”要以《考綱》《標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，覆蓋《學(xué)測(cè)大綱》的要求。各階段要連續(xù)、遞進(jìn)，要能體現(xiàn)“考綱隱含的東西”，能使教師認(rèn)識(shí)到，不是簡(jiǎn)單的“考過(guò)什么就教什么”，也不是“考綱沒(méi)有說(shuō)的就不教”。其表述要盡可能地用可考量的“知識(shí)”和“能力”的句式。
教授主要解決學(xué)生的“知、會(huì)”。其“教學(xué)要求”要幫助教師理解考綱的“基礎(chǔ)”“邊界”，解決“教哪些、教多少、怎么教”的問(wèn)題。一輪復(fù)習(xí)主要解決學(xué)生的“熟練”。其“教學(xué)要求”要幫助教師理解考綱的“深度、難度”，解決“教哪些、教多深、教多難”和“怎樣才算熟練”的問(wèn)題。二輪復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)生的“拔高”。其“教學(xué)要求”要幫助教師理解考試的“綜合”內(nèi)容，解決“哪些可綜合、怎么綜合”的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：教師資格；國(guó)考；教育學(xué)；課程改革
2013年教師資格國(guó)考制度已從試點(diǎn)階段向全面鋪開(kāi)發(fā)展，宣告教師資格“雙軌制”的結(jié)束，掃清了教師隊(duì)伍來(lái)源多樣化的障礙，打破了長(zhǎng)期以來(lái)師范生自然獲得教師資格證的格局，是國(guó)家推進(jìn)教師教育改革的又一項(xiàng)重大舉措。教師資格國(guó)考制度的實(shí)施對(duì)教師教育課程改革的沖擊不言而喻，作為教師教育主干課程之一的教育學(xué)正面臨著一系列挑戰(zhàn)，教育學(xué)課程如何與教師資格國(guó)考制度相融合已成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、教師資格國(guó)考制度背景下教育學(xué)課程改革的必要性
一是課程目標(biāo)的不適應(yīng)。教育學(xué)課程目標(biāo)因定位不清、表述過(guò)于籠統(tǒng)、操作性差等弊端而屢遭抨擊。具體表現(xiàn)為在目標(biāo)定位上大而全，期望通過(guò)教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)來(lái)解決未來(lái)教師所需的教育教學(xué)的知識(shí)和能力。目標(biāo)表述上常用“了解”“理解”“掌握”等粗放詞匯。這與教師資格國(guó)考設(shè)置的“指向明確，由點(diǎn)到面”的三級(jí)考核指標(biāo)不匹配。二是課程內(nèi)容的不適應(yīng)。教師資格國(guó)考的《綜合素質(zhì)》包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、科學(xué)素養(yǎng)等4個(gè)方面，前3個(gè)方面的內(nèi)容都屬于教育學(xué)范疇，這部分內(nèi)容在教育學(xué)教學(xué)中因見(jiàn)效慢、測(cè)量難等原因常常被弱化。而對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐能力的考察雖是教師資格國(guó)考的“重頭戲”，但也是現(xiàn)行教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置的短板。三是課程實(shí)施的不適應(yīng)。教育學(xué)課程實(shí)施的手段單一，主要采用講授法，學(xué)生較難有真實(shí)的教育教學(xué)情境體驗(yàn)，教師職業(yè)理想樹(shù)立陷入困境。教育學(xué)課程實(shí)施的內(nèi)容也嚴(yán)重脫離教育教學(xué)實(shí)際，學(xué)生失去了解決實(shí)際問(wèn)題能力提升的“介質(zhì)”，如部分學(xué)生反映一年的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)不如一個(gè)月實(shí)習(xí)學(xué)到的東西多?？梢?jiàn)，教育學(xué)課程實(shí)施與教師資格考試強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)考查考生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐操作能力的要求不相適應(yīng)。四是課程評(píng)價(jià)的不適應(yīng)。現(xiàn)行教育學(xué)課程在評(píng)價(jià)內(nèi)容上存在“重知識(shí)，輕實(shí)踐能力”的傾向，在評(píng)價(jià)手段上主要采用筆試這種單一的評(píng)價(jià)方式，這與教師資格國(guó)考筆試和面試并舉，逐年加大“應(yīng)用性”和“技術(shù)性”內(nèi)容的題目權(quán)重，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的融合，設(shè)置更加靈活多變的題型等一系列舉措格格不入。
二、教師資格國(guó)考制度下教育學(xué)教師應(yīng)對(duì)的實(shí)然狀況
教師是教育學(xué)課程改革的關(guān)鍵因素，在教師資格國(guó)考制度的倒逼下，教育學(xué)教師采用了5種不同的應(yīng)對(duì)方案。一是分離方案。持這種觀點(diǎn)的教育學(xué)教師認(rèn)為，如果完全按照教師資格國(guó)考的要求進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)削弱大學(xué)精神，我們不應(yīng)將高師院校當(dāng)成教師職業(yè)訓(xùn)練的場(chǎng)所，否則違背了高等教育“高”與“專”的本質(zhì)特征，導(dǎo)致人的“異化”。教育學(xué)課程體系和課程教學(xué)可仍按原先的軌跡運(yùn)行，這樣可讓教師放下應(yīng)付教師資格國(guó)考的思想包袱，留給他們更大的創(chuàng)新空間。至于師范生教師資格國(guó)考的問(wèn)題，一方面可交給由學(xué)?；蛏鐣?huì)組織成立的專門的教師資格國(guó)考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)解決，另一方面可借鑒高中生應(yīng)對(duì)高考的做法，將教育學(xué)課程分兩段進(jìn)行，前半段開(kāi)展素質(zhì)教育，后半段開(kāi)展應(yīng)試教育，以滿足學(xué)生的不同需求，取得“兩全其美”的效果。二是改良方案。持這種觀點(diǎn)的教育學(xué)教師認(rèn)為，高等教育不是讓人們“高高在上”“不食人間煙火”地去追求心中夢(mèng)想，它是理想與現(xiàn)實(shí)的復(fù)合體。
面對(duì)師范生要參加教師資格國(guó)考的現(xiàn)實(shí)需求，采用“鴕鳥(niǎo)政策”完全置之不理是對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展極不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)加以防范和摒棄。從目前主客觀條件來(lái)看，根據(jù)教師資格國(guó)考要求對(duì)教育學(xué)課程進(jìn)行徹底、全盤的改革，時(shí)機(jī)尚未成熟。一是教育管理層對(duì)教育學(xué)課改理念更新還需要一個(gè)過(guò)程；二是教育學(xué)教師自身要具備課改的決心和能力；三是教育學(xué)課改需要社會(huì)輿論和教改經(jīng)費(fèi)的支持。所有這些都難以一步到位，因此，最為現(xiàn)實(shí)且馬上能操作的方案就是，對(duì)現(xiàn)有教育學(xué)課程的課程體系和課程教學(xué)進(jìn)行改良和優(yōu)化。如，根據(jù)教師資格國(guó)考要求對(duì)教育學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行刪減或擴(kuò)展，考核時(shí)增加實(shí)踐能力測(cè)試的比重，適當(dāng)增加教育學(xué)授課時(shí)數(shù)等。三是融合方案。持這種觀點(diǎn)的教育學(xué)教師認(rèn)為，分離方案固然不可取，而改良方案也只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的權(quán)宜之計(jì)，不能給面臨教師資格國(guó)考的師范生提供實(shí)質(zhì)性的幫助。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，教師資格國(guó)考為教育學(xué)課程改革提供了一個(gè)契機(jī)，它不僅不會(huì)成為一種牽絆，而且是進(jìn)行教育學(xué)課程改革充滿新意的樂(lè)土。
對(duì)教師資格國(guó)考這種社會(huì)需求進(jìn)行觀照與滿足，既是教育學(xué)教師責(zé)任所在，亦是使教育學(xué)課程獲得好感和關(guān)注的現(xiàn)實(shí)路徑。教育學(xué)教師應(yīng)有“變”中求生存的勇氣與意識(shí)，在教師資格國(guó)考與現(xiàn)行教育學(xué)教學(xué)中尋找出共同點(diǎn)，遵循“參照它，不唯它”的原則，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，圍繞目標(biāo)融合、內(nèi)容融合、實(shí)施融合、評(píng)價(jià)融合4個(gè)層次展開(kāi)。四是功利方案。持這種觀點(diǎn)的教育學(xué)教師認(rèn)為，師范生比非師范類學(xué)生在獲取教師資格證方面有更多優(yōu)勢(shì)，集中表現(xiàn)在通過(guò)率高，這是師范院校今后立足之根本。在教師資格國(guó)考的壓力下，教育學(xué)教師沒(méi)有更多的時(shí)間和精力去培養(yǎng)師范生的大學(xué)精神品格，無(wú)論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育，能讓師范生順利獲取教師資格證才是“硬道理”，是對(duì)學(xué)生未來(lái)生活準(zhǔn)備的關(guān)注，是最人性的關(guān)懷，因此，教育學(xué)課程不應(yīng)居高臨下，要優(yōu)雅的貼地飛行，目標(biāo)明確，專心致志地為師范生取得教師資格證提供有的放矢的幫助。五是漸進(jìn)方案。持這種觀點(diǎn)的教育學(xué)教師認(rèn)為，基于教師資格國(guó)考制度下的教育學(xué)課程改革并非能一蹴而就，可分階段逐步推進(jìn)。在教師資格國(guó)考制度實(shí)施之初，可先采用分離方案，讓教育學(xué)教師有一個(gè)適應(yīng)和緩沖的時(shí)間。當(dāng)他們有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累后，再逐步推行改良方案，對(duì)教育學(xué)課程局部進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)量變的積累最終達(dá)到質(zhì)變，為實(shí)施融合方案奠定基礎(chǔ)。值得欣喜的是，絕大部分教育學(xué)教師對(duì)功利方案持否定態(tài)度。
三、基于教師資格國(guó)考制度的教育學(xué)課程改革
一是課程目標(biāo)改革。首先，要重新對(duì)教育學(xué)課程目標(biāo)進(jìn)行定位。根據(jù)教師資格國(guó)考的“綜合素質(zhì)”和“教育教學(xué)能力”兩個(gè)內(nèi)容板塊的設(shè)計(jì)，以及“專業(yè)、能力、實(shí)踐”三個(gè)導(dǎo)向理念，可以將教育學(xué)課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)未來(lái)教師的專業(yè)理想和專業(yè)實(shí)踐能力兩個(gè)方面，前者是解決師范生“思想認(rèn)識(shí)”和“情感態(tài)度”問(wèn)題，后者是解決師范生教育教學(xué)“執(zhí)行力”問(wèn)題，這是未來(lái)教師所應(yīng)具備的“軟實(shí)力”和“硬實(shí)力”。其次，要讓教育學(xué)課程目標(biāo)回歸實(shí)踐。教師資格國(guó)考“教育教學(xué)知識(shí)與能力”科目大綱一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要能運(yùn)用教育理論“分析和評(píng)判教育現(xiàn)象”“解決教育實(shí)際問(wèn)題”“開(kāi)展教育活動(dòng)”，這為教育學(xué)課程目標(biāo)制定提供了很好的范例。為增強(qiáng)教育學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)踐性，對(duì)知識(shí)性的目標(biāo)可多采用“辨析”“解讀”“識(shí)記”“找出”“說(shuō)出”“寫(xiě)下”“比較”“匹配”“聯(lián)想”“判斷”“通讀”等詞匯加以表述；對(duì)能力目標(biāo)可多采用“分析”“設(shè)計(jì)”“評(píng)判”“剖析”“運(yùn)用”“概括”“闡析”“舉例說(shuō)明”等詞匯加以表述；對(duì)情感態(tài)度目標(biāo)可多采用“觀摩”“參與”“經(jīng)歷”“感覺(jué)”“體驗(yàn)”“感悟”“品味”等詞匯加以表述。
二是課程內(nèi)容改革。根據(jù)教育學(xué)課程培養(yǎng)師范生“專業(yè)理想和專業(yè)實(shí)踐能力”的二維目標(biāo)，結(jié)合教師資格國(guó)考內(nèi)容的規(guī)定，可搭建起“教師職業(yè)思想和職業(yè)道德素養(yǎng)”與“教師職業(yè)能力”課程模塊，具體措施是：首先，增加教師職業(yè)思想與職業(yè)道德素養(yǎng)的內(nèi)容比重。針對(duì)近年來(lái)教師道德失范事件時(shí)有發(fā)生的情況，教育學(xué)教師要加大“塑造”的力度，從教師職業(yè)思想與職業(yè)道德素養(yǎng)培育的源頭抓起，徹底改變長(zhǎng)期以來(lái)教師資格國(guó)考中的“教師職業(yè)道德”和“教育法律法規(guī)”內(nèi)容在教育學(xué)課程中缺位的狀況，既可以將“教師職業(yè)道德”和“教育法律法規(guī)”內(nèi)容融入“教師與學(xué)生”這一章節(jié)中來(lái)學(xué)習(xí)；也可以將這兩部分內(nèi)容分別設(shè)置成兩門選修課來(lái)學(xué)習(xí)。其次，加強(qiáng)師范生運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題內(nèi)容的構(gòu)建。
教育學(xué)教師可將需要學(xué)生“了解”的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生自學(xué)，增設(shè)“教育萬(wàn)花筒”“教育對(duì)對(duì)碰”“專家面對(duì)面”等欄目，幫助學(xué)生在一定的教育情境中來(lái)理解教育學(xué)基本知識(shí)，同時(shí)也展示人們對(duì)教育基本原理認(rèn)知的全過(guò)程，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。課堂上重點(diǎn)解決“應(yīng)用性知識(shí)”，可借鑒中小學(xué)課程內(nèi)容編制的做法，增設(shè)“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”“議一議”“演一演”“做一做”“練一練”等內(nèi)容，使師范生在實(shí)踐活動(dòng)中提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。再次，加強(qiáng)教育學(xué)與心理學(xué)及師范生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)相融合內(nèi)容的構(gòu)建。
融合教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)來(lái)解決教育實(shí)際問(wèn)題是教師資格國(guó)考命題的發(fā)展趨勢(shì)，這就要求教育學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，既要從教育學(xué)的視角給出問(wèn)題解決的辦法，也要從心理學(xué)的視角來(lái)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及所采取的教育措施的依據(jù)。如，在教育教學(xué)原則和方法的教學(xué)中，既要闡述其運(yùn)用的意義、步驟、要求，也要解讀使用這些原則和方法的心理學(xué)依據(jù)是什么，以便師范生在日后的教育教學(xué)中能“游刃有余”地加以運(yùn)用。另外，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是師范生進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)的主要渠道，也是踐行教育學(xué)理論的預(yù)演場(chǎng)所，教育學(xué)教師要有意識(shí)地對(duì)這些資源加以利用，將教育學(xué)的實(shí)踐作業(yè)與師范生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，要求師范生運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)寫(xiě)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的日記和總結(jié)，進(jìn)行教育教學(xué)的反思，促進(jìn)師范生教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)在較高水平上運(yùn)行，這也必將成為師范生體會(huì)教育學(xué)課程價(jià)值的一把利器。
三是課程實(shí)施改革。根據(jù)教師資格國(guó)考所倡導(dǎo)的“育人為本”“實(shí)踐取向”和“終身學(xué)習(xí)”等理念，教育學(xué)教師應(yīng)把教育學(xué)課堂還給學(xué)生，具體措施如下：一是采用以“體驗(yàn)”為主的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)師范生專業(yè)理想培養(yǎng)的課程目標(biāo)。師范生的專業(yè)理想不是“教”出來(lái)的，而是要讓師范生在一定的教育情境中通過(guò)自身感悟和移情體驗(yàn)，對(duì)教師職業(yè)思想和職業(yè)道德產(chǎn)生認(rèn)同心理，最后形成良好的教師職業(yè)行為習(xí)慣。筆者除了采用“一周教育大事分享”教學(xué)來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行“文本體驗(yàn)”和“分享體驗(yàn)”外，還采用“采訪－討論－演講”教學(xué)模式，幫助師范生進(jìn)行“活動(dòng)體驗(yàn)”和“建構(gòu)體驗(yàn)”。師范生可通過(guò)各種體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的特點(diǎn)，體會(huì)教師素養(yǎng)高低對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，從而樹(shù)立起牢固的專業(yè)思想。二是采用以“操作”為主的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)師范生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)。心理學(xué)理論表明，能力是在活動(dòng)中提升，同時(shí)也是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。筆者曾開(kāi)展過(guò)“寧要快樂(lè)傻子，不要憂郁天才”辯論式活動(dòng)、“教師幸福的職業(yè)”演講式活動(dòng)、“假如你是我”角色扮演式活動(dòng)、“問(wèn)題學(xué)生的‘問(wèn)題’在哪里”調(diào)查式活動(dòng)、“評(píng)評(píng)誰(shuí)課上得好”競(jìng)賽式活動(dòng)、“最受啟發(fā)的教育故事”分享式活動(dòng)?？傊?，“操作活動(dòng)”教學(xué)彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是提升師范生“轉(zhuǎn)識(shí)成慧”能力最為有效和便捷的途徑。
四是課程評(píng)價(jià)改革。教師資格國(guó)考不僅要考察申報(bào)者的教師基本素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，而且還要考察申報(bào)者的教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，旨在擇優(yōu)選拔“樂(lè)教”“適教”人員。基于這一要求，教育學(xué)課程評(píng)價(jià)改革應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。
一是評(píng)價(jià)主體改革。在教師資格國(guó)考的“實(shí)踐取向”和“協(xié)同教學(xué)”理念的觀照下，構(gòu)建多層次、立體化課程評(píng)價(jià)的“共同體”，是教育學(xué)課程評(píng)價(jià)主體改革的方向和趨勢(shì)。首先，要建立“師－師”聯(lián)盟的評(píng)價(jià)“共同體”。教育學(xué)教師既要與校外教育專家聯(lián)盟，也要與本校教學(xué)法教師和學(xué)科教學(xué)教師聯(lián)盟，還可與從事一線教學(xué)的中小學(xué)教師聯(lián)盟，以便對(duì)師范生的教師綜合素養(yǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行多維度測(cè)評(píng)。其次，要建立“生－生”聯(lián)盟的評(píng)價(jià)“共同體”。學(xué)生間的互評(píng)和自評(píng)不僅是對(duì)教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，也能使學(xué)生在評(píng)價(jià)中通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握而增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的目的性和自覺(jué)性，進(jìn)而提升學(xué)生評(píng)價(jià)的附加值。再次，要建立“師－生”聯(lián)盟的評(píng)價(jià)“共同體”。在教育學(xué)教學(xué)中，師生除了自評(píng)外，還應(yīng)進(jìn)行互評(píng)，師生在溝通對(duì)話和協(xié)商探討中逐步達(dá)成共識(shí)，從而使教育學(xué)的課程評(píng)價(jià)成為促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的助推器。
二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革。我們要充分考慮到教師資格國(guó)考實(shí)踐能力測(cè)試高比例的需求，將“教育學(xué)實(shí)踐性課程考核內(nèi)容的構(gòu)建”作為一項(xiàng)教改課題研究。教育學(xué)教師應(yīng)圍繞“教師職業(yè)思想和職業(yè)道德素養(yǎng)”與“教師職業(yè)能力”課程模塊，合力建設(shè)教育學(xué)實(shí)踐性課程“案例庫(kù)”或“材料庫(kù)”。
與基本工作能力相對(duì)應(yīng)的叫做職業(yè)工作能力，是與某項(xiàng)職業(yè)工作對(duì)應(yīng)的專門能力。在35項(xiàng)基本工作能力中，2013屆高職院校畢業(yè)生認(rèn)為在工作中最重要的前六項(xiàng)能力分別是“有效的口頭溝通”（重要度74%）、“電腦編程”（重要度74%）、“談判技能”（重要度73%）、“說(shuō)服他人”（重要度73%）、“說(shuō)服他人”（重要度74%）、“積極學(xué)習(xí)”和“判斷和決策”（重要度均為70%）。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，首先是個(gè)人內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生個(gè)人發(fā)展所需；其次是社會(huì)的需求，具體來(lái)說(shuō)是企業(yè)對(duì)高職人才的需求。作為對(duì)職業(yè)能力概念的提升，服從意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)、吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等均屬于職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，這些因素正是指導(dǎo)項(xiàng)目化課程深化迫切需要的。作為一個(gè)全新的概念和培養(yǎng)理念貫穿到課堂設(shè)計(jì)中，無(wú)論是對(duì)職業(yè)院校還是對(duì)學(xué)生就業(yè)發(fā)展均有重要的意義。
二、《徒手繪制方案設(shè)計(jì)草圖》課程體系介紹
徒手繪制方案設(shè)計(jì)草圖是《項(xiàng)目設(shè)計(jì)二（居住空間設(shè)計(jì)二）》課程中的階段性課程，本課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，引入一個(gè)小規(guī)模居住空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目的階段性實(shí)施，使學(xué)生掌握居住空間設(shè)計(jì)的整個(gè)工作流程。在課程設(shè)計(jì)中將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂設(shè)計(jì)結(jié)合，是有效提高職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一。徒手繪制方案設(shè)計(jì)草圖采用項(xiàng)目化教學(xué)，將課程中的理論知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為階段性教學(xué)，圍繞項(xiàng)目組織教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的一種教學(xué)方法。過(guò)程中學(xué)生是主體，以工作任務(wù)為依托，在教學(xué)中將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，其教學(xué)過(guò)程是體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作精神、運(yùn)用理論知識(shí)、提高實(shí)踐能力的過(guò)程。
三、構(gòu)建課程設(shè)計(jì)體系
2013級(jí)建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)專業(yè)核心課程能力模塊教學(xué)目標(biāo)制定為：專業(yè)能力目標(biāo)：通過(guò)本課程的訓(xùn)練，使學(xué)生設(shè)計(jì)思維更加敏銳，設(shè)計(jì)思路更加開(kāi)闊，能采取更有效地設(shè)計(jì)方法，精通設(shè)計(jì)流程。深化空間觀念、尺度觀念。能熟練準(zhǔn)確量房并繪出原始平面圖。能徒手繪制方案草圖；能繪制設(shè)計(jì)方案圖；能繪制3D效果圖。具備優(yōu)化方案和方案表述能力。方法能力目標(biāo)：通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息能力。計(jì)劃決策能力，創(chuàng)造性思維能力以及分析評(píng)判能力、運(yùn)用知識(shí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。社會(huì)能力目標(biāo)：通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)良的職業(yè)道德修養(yǎng)，能遵守職業(yè)道德規(guī)范。團(tuán)隊(duì)合作、信息交流、溝通、組織協(xié)調(diào)、自我調(diào)控的能力。課程大綱中對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)詳細(xì)內(nèi)容界定，人才培養(yǎng)方案的制定是宏觀把控課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)，具體落實(shí)環(huán)節(jié)要在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，由任課教師根據(jù)不同課程、不同班級(jí)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)與課程對(duì)接進(jìn)行設(shè)計(jì)。
四、依靠多種教學(xué)方法完成教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，藝術(shù)類院校的教育機(jī)制也在不斷的提高和完善，筆者認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)從以下幾方面工作著手。
1.音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境多元化
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要好的學(xué)習(xí)環(huán)境和幫助。幼兒教育是教育工作的初始階段，幼兒教師的素養(yǎng)會(huì)對(duì)幼兒健全人格的形成產(chǎn)生重要的影響，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)工作應(yīng)從源頭抓起。首先，要深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和自身素養(yǎng)的同時(shí)，還需要良好的教學(xué)條件和環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生深入到幼兒教育機(jī)構(gòu)，真實(shí)的體驗(yàn)幼兒教育的全過(guò)程，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的良好教學(xué)風(fēng)范，在未來(lái)的教學(xué)工作中遵循身正為師的道德標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中發(fā)揮出人格魅力，同時(shí)感染學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參觀藝術(shù)展、欣賞音樂(lè)會(huì)等高雅藝術(shù)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)教育，應(yīng)始終以學(xué)生為中心，以藝術(shù)審美為核心，突出教育的示范性，從而為我國(guó)幼兒教育培養(yǎng)更多出色優(yōu)秀的幼兒教師。
2.音樂(lè)教育內(nèi)容實(shí)用化
藝術(shù)教育是一種可以使人終身受益的教育，藝術(shù)素養(yǎng)是每位教育工作者必須具備的素養(yǎng)，這有助于學(xué)生在未來(lái)的教育工作中充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的目的。目前，重音樂(lè)技能訓(xùn)練、輕音樂(lè)技能實(shí)訓(xùn)是藝術(shù)院校學(xué)前教育普遍存在的問(wèn)題。如在聲樂(lè)、鋼琴等音樂(lè)技能課程教學(xué)中，過(guò)于重視演奏基礎(chǔ)系統(tǒng)化訓(xùn)練和演奏技巧的高度，這種做法不僅增加了音樂(lè)技能基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且與現(xiàn)實(shí)中的幼兒教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)。在學(xué)前教育中不可否認(rèn)系統(tǒng)演奏技能培訓(xùn)的重要性，但是針對(duì)學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)，要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)在學(xué)前專業(yè)教育中加大學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)，結(jié)合時(shí)代的要求和幼兒教育的需求，加強(qiáng)學(xué)生彈唱能力、視唱能力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在學(xué)生的實(shí)際表演與教學(xué)中更好的發(fā)揮出理論教學(xué)的支撐作用。
3.音樂(lè)理論知識(shí)廣泛化
藝術(shù)院校學(xué)前教育專業(yè)課程包括音樂(lè)史、音樂(lè)理論、藝術(shù)美學(xué)和音樂(lè)欣賞等，這些課程的設(shè)置對(duì)于提高學(xué)生音樂(lè)審美能力和課堂教學(xué)效率具有重要意義。音樂(lè)理論知識(shí)較為枯燥，有些內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)很困難，所以在學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中不能單獨(dú)孤立的講解某個(gè)單一的理論知識(shí)，而要將所有知識(shí)系統(tǒng)的聯(lián)系起來(lái)，任何一種音樂(lè)形式的發(fā)生都離不開(kāi)美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)形式的相互滲透。在教學(xué)過(guò)程中，可以借助典型優(yōu)秀的藝術(shù)作用，將作品中的情感表達(dá)、知性表述等元素融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)理論知識(shí)的廣泛化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成永久性認(rèn)知。
4.音樂(lè)教育格局大眾化
在藝術(shù)院校學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，有些教師會(huì)感嘆現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性化太強(qiáng)，太難教，多數(shù)學(xué)生唯獨(dú)情有獨(dú)鐘于流行音樂(lè)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不高。我們不能否認(rèn)大家都喜歡流行音樂(lè)，比如流行歌曲《時(shí)間都去哪了》，歌詞中述說(shuō)了歲月流轉(zhuǎn)中的種種故事，歌詞句句戳中每個(gè)人的心扉，將父母恩表述的淋漓盡致，多少人聽(tīng)的熱淚盈眶，這也體現(xiàn)出了藝術(shù)中的真善美。因此，在教學(xué)中類似這樣的好作品應(yīng)積極的利用，通過(guò)優(yōu)秀的作品使學(xué)生學(xué)會(huì)有表達(dá)的彈唱、有感情的歌唱，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深層次的解析，感受并領(lǐng)悟到音樂(lè)作品中的那種藝術(shù)美。由此不難看出，大眾化發(fā)展路線是適合學(xué)前音樂(lè)專業(yè)教學(xué)格局的，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下，才能夠積極的學(xué)習(xí)和參與，從而真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)目的。
二、結(jié)語(yǔ)
