緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇勞動教育校本課程設(shè)計(jì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

在行為禮儀課程中養(yǎng)成

學(xué)校的行為禮儀養(yǎng)成教育牢牢抓住“行為習(xí)慣”和“清潔衛(wèi)生”兩大根本，按照“低起點(diǎn)、小坡度”的原則，從“學(xué)生樣子”到“文明”再到“優(yōu)雅”，從“不亂丟亂扔”到“懂規(guī)則”再到“感恩回報(bào)”，逐級提高要求，并通過日復(fù)一日的強(qiáng)化訓(xùn)練形成習(xí)慣。學(xué)校提出：學(xué)會做人，從學(xué)會感恩開始;學(xué)會做事，從學(xué)會掃地開始;學(xué)會健身，從學(xué)會做操開始;學(xué)會禮貌，從學(xué)會問好開始。比如學(xué)校對學(xué)生問好的具體要求是：在校內(nèi)遇見成年人時(shí)主動、熱情、大聲地用普通話問“老師好”，學(xué)校挖掘出“老師好”三個字背后至少有以下德育功能：克服“盆地”意識，培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力;營造和諧人際關(guān)系氛圍;體現(xiàn)棕北學(xué)子熱情好客、彬彬有禮;讓來賓有“賓至如歸”的感覺、留下很好的第一印象……

近年來，學(xué)校以行為習(xí)慣和禮儀教育為主線，針對行為習(xí)慣和國際禮儀開發(fā)了《學(xué)生成長指南》和《讓世界成為我們的教科書》讀本。學(xué)校通過開展“學(xué)雅規(guī)、立雅標(biāo)，練雅行、正雅態(tài)，揚(yáng)雅風(fēng)、頌雅德”的雅言雅行系列教育活動實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育規(guī)范化。結(jié)合國際交流的需要，在班隊(duì)課中強(qiáng)化對國際禮儀和國際規(guī)則的學(xué)習(xí)從而使習(xí)慣內(nèi)化為素養(yǎng)。

在勞動服務(wù)課程中成長

為破解“學(xué)生勞動技術(shù)教育缺失和城區(qū)學(xué)校缺乏勞動教育基地”的難題，學(xué)校將一個學(xué)期的勞動技術(shù)課集中到一個星期，推行周勞動服務(wù)班制度，各班輪流承擔(dān)勞動及服務(wù)兩大任務(wù)。承擔(dān)勞動服務(wù)的班級，周一至周五上午第一、二節(jié)課和下午第一、第四節(jié)課對校園公區(qū)進(jìn)行清掃和保潔，學(xué)生還要負(fù)責(zé)所在崗位的紀(jì)律、秩序、安全管理及禮儀示范服務(wù)，學(xué)生還要將勞動服務(wù)延伸到家務(wù)勞動和社區(qū)志愿服務(wù)中。

由于勞動服務(wù)班有固定的時(shí)間，有專門的指導(dǎo)老師和明確的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)校逐漸將勞動服務(wù)作為一門特色校本課程來開發(fā)，具體做法是：按照“總分結(jié)合，分層實(shí)施”的思路設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，將課程內(nèi)容分為“基礎(chǔ)+拓展，校內(nèi)+校外”兩類，在課程實(shí)施中注重“過程指導(dǎo)和整體推進(jìn)”，在課程評價(jià)上“立足發(fā)展，激勵導(dǎo)向”。

勞動服務(wù)課確實(shí)用去了一些課時(shí)，但是，它的價(jià)值卻不是同等時(shí)間的課堂教學(xué)所能比擬的。學(xué)生在勞動中改變態(tài)度、習(xí)得技能，在勞動中養(yǎng)成和做人，在勞動中學(xué)會管理與服務(wù)，在勞動中融入集體、展示風(fēng)采，在勞動中懂得尊重和感恩。十八年來，棕北學(xué)子學(xué)習(xí)質(zhì)量和勞動能力比翼齊飛。

2003年，《勞動?服務(wù)?養(yǎng)成?做人》德育創(chuàng)新案例榮獲教育部關(guān)心下一代工作委員會、中國教育學(xué)會、中央教育科學(xué)研究所“青少年思想道德建設(shè)創(chuàng)新工程――全國中小學(xué)公民道德教育及德育新成果展評活動”一等獎。

在主題活動課程中感悟

學(xué)校以開發(fā)勞動服務(wù)課程為契機(jī)，理性思考如何以課程來統(tǒng)領(lǐng)德育工作，最終確立以“對自己、對他人、對自然、對集體、對社會、對國家、對世界”的關(guān)系為綱，從七個維度（自我觀、親情友情觀、環(huán)境觀、集體觀、社會觀、國家觀、世界觀）確定德育課程目標(biāo)體系，以“學(xué)會各種道德關(guān)系處理”系統(tǒng)構(gòu)建德育課程內(nèi)容體系。學(xué)校嘗試以“學(xué)年度”為周期，按月分年級設(shè)計(jì)德育主題教育活動，逐步構(gòu)建德育課程的實(shí)施體系。如：2月強(qiáng)化規(guī)范鞏固標(biāo)準(zhǔn)月 、3月文明禮儀評優(yōu)選先月、4月聚焦課堂高效學(xué)習(xí)月、5月拓展素質(zhì)藝術(shù)活動月……

在“我愛我班”主題德育活動月中，學(xué)校將國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)和升旗儀式任務(wù)承包給四個班級。學(xué)校派專人協(xié)助班主任在固定的時(shí)間訓(xùn)練國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)，班主任負(fù)責(zé)落實(shí)升旗儀式的相關(guān)任務(wù)： 主持人、音樂指揮、護(hù)旗方隊(duì)、我愛我班文化建設(shè)展示和國旗下講話等。在執(zhí)行完升旗儀式任務(wù)后，學(xué)生要寫出感悟，德育處要將相關(guān)文字、圖片整理，匯編成升旗儀式校本課程讀本，供其它班級學(xué)生傳閱和借鑒。

每年11月是體育活動月，學(xué)校首先對大課間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，主題確定為“強(qiáng)身健體大舞臺，自主自信展風(fēng)采”，在日常體育鍛煉中融入“國際禮儀培養(yǎng)和團(tuán)體操訓(xùn)練”內(nèi)容，并在活動月中檢驗(yàn)和展示課程效果。

在國際理解課程中浸潤

作為成都市校園文化建設(shè)典范學(xué)校，學(xué)校確立了“以素質(zhì)教育為目標(biāo)，追求教育現(xiàn)代化和國際化”的精神文化，師生在潛移默化中受到感染和浸潤。學(xué)校在全省初中學(xué)校率先開發(fā)出《國際理解教育文化禮儀讀本》，將國際理解教育課程列入課表。聘請專任教師和家長導(dǎo)師，每周在全校各班開設(shè)國際理解教育課程，并將該課程學(xué)習(xí)情況納入綜合素質(zhì)評價(jià)體系。

篇2

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè)；思考；探索；定位；規(guī)劃

一、思考――弄清想做的是什么

新形勢下國家、地方、校本三級課程的設(shè)置，讓我們感受到國家對學(xué)校模式個性發(fā)展、特色發(fā)展的期許。我們的學(xué)校課程以人為本、個性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？馮恩洪老師說，應(yīng)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，即能容納有差異的教育、有情感的教育及開發(fā)學(xué)生潛能的教育。由此，我們引發(fā)一種思考：學(xué)校課程建設(shè)的起點(diǎn)是不是最大程度上滿足學(xué)生發(fā)展的需要。如果我們把人生的旅途比作一條高速公路，在不斷地驅(qū)動前行中，往往需要在服務(wù)區(qū)停留，或休息以消除疲勞，或飲食以補(bǔ)充體能；或加油充電提供動力，或修理維護(hù)提高安全系數(shù)……作為服務(wù)區(qū)，提供一套完整的服務(wù)配套設(shè)施，才能滿足不同人群的需求。這個服務(wù)區(qū)提供的服務(wù)產(chǎn)品必須是人們放松身心，解急的生活必須品，為匆匆而來，匆匆而過的區(qū)內(nèi)人士緩沖機(jī)能的加油站。這個服務(wù)區(qū)提供的“產(chǎn)品”必須是顧客所需所求，因此考慮到南來北往的客戶差異需求，只要是顧客認(rèn)為滿意的，認(rèn)為必須的產(chǎn)品就是服務(wù)的最終產(chǎn)品，最佳產(chǎn)品。學(xué)校的“產(chǎn)品”不是學(xué)生，而是課程。決定課程內(nèi)容類型、實(shí)施教學(xué)模式的是學(xué)生的需求，我們的學(xué)生既是旅行者又是消費(fèi)者，從學(xué)生踏上人生旅途開始，就在奔赴人生的終點(diǎn)。在旅途上，學(xué)校提供的養(yǎng)分有優(yōu)劣之分，會影響到他今后確立怎樣的目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的能力。學(xué)生是有差異的，學(xué)生是有情感的，學(xué)生是有潛能的。切實(shí)抓好學(xué)校的課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)，課程的優(yōu)劣評判的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是校長身先士卒地統(tǒng)領(lǐng)全體教師構(gòu)建課程建設(shè)的核心力量的均衡。瞬息萬變的信息時(shí)代，教師隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)校教育環(huán)境的建設(shè)、學(xué)校文化協(xié)調(diào)發(fā)展的建設(shè)讓我們吸納品味感觸到應(yīng)該選擇適合學(xué)生發(fā)展，滿足學(xué)生需求的課程才是對學(xué)生真正人格上的塑造。讓學(xué)生具備更全面的潛能素質(zhì)、具備有差異的個性發(fā)展；讓學(xué)生形成一些終生受益的良好習(xí)慣；讓學(xué)生成為未來事業(yè)的成功者和幸福生活的人，我們武大一附小的“成全教育”核心內(nèi)涵理念由此定下基石。

二、定位――指向清晰才能操作

關(guān)于古今中外的課程定義歸納有六類：課程即教學(xué)科目；課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動；課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程即社會文化的再生產(chǎn)；課程即社會改造。每一種有代表的課程定義都有一定的指向性，即都是指向某一階段課程所出現(xiàn)的問題，所以都有某種合理性，但同時(shí)也存在著某些局限性。而且，每一種課程定義都隱含著研究者的一些哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向。

夸美紐斯認(rèn)為課程即教材，教材取向以知識體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，而知識的載體就是教材。課程被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材，這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)，這種觀點(diǎn)很好用，尤其在高考為指揮棒的教育機(jī)制下，我們無法避開。

杜威則認(rèn)為這種“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通”，他認(rèn)為“學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的社會活動”。這種觀點(diǎn)主張通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，再進(jìn)一步把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。這是以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，是一種探究性的教學(xué)。同時(shí)他告訴我們學(xué)生活動顯然不是可有可無的。

選擇怎樣的學(xué)校課程，追隨的理念不同，自然形態(tài)也會發(fā)生根本性的改變。還是借用服務(wù)區(qū)的經(jīng)營理念為載體，我們先來剖析一下幾個經(jīng)營飲食店老板的經(jīng)營策略。第一個老板講究承包制，所有餐飲食物一律既定營業(yè)，固定經(jīng)營模式，固定食品項(xiàng)目，完全沒有經(jīng)營理念，被服務(wù)區(qū)的負(fù)責(zé)人解除了合同。第二個老板提倡霸主拳頭，仰仗祖?zhèn)鞑嗽趯m廷的生譽(yù)，自命清高，經(jīng)營“貴族”路線，引領(lǐng)營養(yǎng)健康的飲食，用拳頭打擊排擠油鹽過重的農(nóng)家小菜，服務(wù)理念過于偏執(zhí)。第三個老板開始講究務(wù)實(shí)，倡導(dǎo)服務(wù)至上，但過于短視和功利，請上不同高級菜系的廚子，擺上各地暢銷的酒水，不怕您吃不到，我們一應(yīng)俱全。如果我們是第一個老板，那我們的課堂只能是照本宣科，忽略了學(xué)生的差異、學(xué)生的情感、學(xué)生的潛能，最后我們的教育只能是遲滯不前。如果我們按照第二個老板注重精英的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行實(shí)施教學(xué)模式是不是更上一籌呢？表面上是在充分挖掘?qū)W生的潛能，但是不是在成就每一位學(xué)生的均衡發(fā)展呢？好，那么我們一味迎合學(xué)生的需求好了，學(xué)校的課程質(zhì)量誰來保證？這不是做了第三個老板嗎？目前有許多的學(xué)校是第二和第三個老板的管理類型，改革創(chuàng)新的機(jī)制、提升全民的機(jī)制的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，這確實(shí)是有教育良心和社會責(zé)任感的學(xué)校要值得借鑒的問題。

現(xiàn)在，我們自主選擇做第四個老板了。吸取第一個老板的教訓(xùn)，所以在規(guī)劃自己生意前，對三個老板的經(jīng)營情況做一個調(diào)查和評估，形成自己的經(jīng)營策略。飲食店開張后，為顧客提供各種菜系的菜品，同時(shí)，老板帶領(lǐng)廚子們一起對各個菜系的傳統(tǒng)菜肴進(jìn)行研究，不斷推出立足菜系的新產(chǎn)品。將這些保持原有風(fēng)味的菜系風(fēng)味推薦給顧客品嘗，不斷收集顧客對這些菜品的意見和建議，加以改進(jìn)。尊重顧客的差異性，引領(lǐng)顧客去追求更高的享受，在與顧客的互動中，成全了顧客，也成全了自己，這種善于開發(fā)和整合資源，勇于創(chuàng)新，打造自己的品牌，一定會做出卓越的成績。飲食店的經(jīng)營理念研究讓我們理解為什么課程的本質(zhì)及其定義會呈現(xiàn)出不同的形態(tài)。對課程的研究，呈現(xiàn)出一種不斷深入、不斷修正的過程，在課程規(guī)劃與教學(xué)實(shí)際中，是有理論依據(jù)的。如果說，在理論的修為定位上還有待于研究的話，有兩點(diǎn)是我們必須做的：一是學(xué)校教育要科學(xué)、持續(xù)的發(fā)展，必須建立學(xué)校規(guī)范的課程體系，將教育和教學(xué)內(nèi)容課程化，二是要結(jié)合學(xué)校教育資源和學(xué)生實(shí)際需求，不斷探索新的教育內(nèi)容和方式。由此，對課程共鳴一種新的詮釋：課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其實(shí)施進(jìn)程、營造的教育環(huán)境及其育人氛圍的總和，它包括學(xué)校各門學(xué)科的開設(shè)與實(shí)施、對學(xué)生身心發(fā)展有益的各項(xiàng)活動、學(xué)校文化的營造與影響等各種有目的、有計(jì)劃的教育行為。

學(xué)科教學(xué)是課程、學(xué)生活動是課程、教育環(huán)境是課程、學(xué)校文化是課程……我們不僅需要用心于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)，還必須用心策劃學(xué)生活動，精心打造學(xué)校環(huán)境，悉心營造學(xué)校文化……這符合我校教育理念與課程建設(shè)的實(shí)際，操作性強(qiáng)。

三、規(guī)劃――建立三級課程體系模型

指導(dǎo)思想：課程由國家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成三級課程體系。堅(jiān)持以人為本，德育為先，注重全面發(fā)展，關(guān)注個性發(fā)展。校本課程評價(jià)權(quán)重更指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

主要任務(wù)：我校課程建設(shè)的核心任務(wù)是整合教育資源，探索適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)校文化、教育內(nèi)容和教育模式。具體內(nèi)容是國家課程的校本化實(shí)施、地方課程的改造與整合、校本課程的開發(fā)與特色教學(xué)模式的探索，大力加強(qiáng)以學(xué)校高品質(zhì)文化建設(shè)為主線的隱性課程建設(shè)。

價(jià)值取向：科學(xué)精神與人文精神的融合。

課程目標(biāo)：關(guān)注人的綜合素質(zhì)，關(guān)注師生和諧并指向終身學(xué)習(xí)；課程內(nèi)容和形式注重面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；課程類型呈現(xiàn)的多樣化和個性化，突出教師在課程改革與研究中的作用；課程實(shí)施重視學(xué)生主體性，探索實(shí)踐減負(fù)高效的課堂教學(xué)模式；課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)密切結(jié)合；課程的管理與評價(jià)立足于課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，重視學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展；課程的校本化特色立足于學(xué)校“成長在武大，成全在附小”的“成全教育”辦學(xué)理念。

四、探索――行進(jìn)在路上

2008年初，我校開始探索用好武大資源，開發(fā)校本課程的工作。這項(xiàng)工作源于我校推行“成全教育”辦學(xué)理念背景下，提出的“潤武大書香，培人文品行”的校園文化內(nèi)涵建設(shè)三層次目標(biāo)。即著力開發(fā)和利用武大的歷史傳統(tǒng)、武大的人才資源、武大的人文精神和科學(xué)精神等方面的教育資源，通過熏陶、浸潤、實(shí)踐、內(nèi)化和價(jià)值引導(dǎo)形成師生都具備的人文素質(zhì)，以促進(jìn)師生的成長，形成一附小文化內(nèi)涵的底蘊(yùn)。人文素質(zhì)培養(yǎng)分為三個層次，第一層次是積累人文知識，第二層次是陶冶人文精神，第三層次是養(yǎng)品行。我們的校本課程開發(fā)分為兩大系列，即《成長在武大》系列和《成全在附小》系列。經(jīng)過努力，我們在分析一附小教育中存在的問題和不足的基礎(chǔ)上，在不斷的開發(fā)、反思、整合中，初步形成了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為主體的素質(zhì)教育校本課程體系。

《成長在武大》課程分為四個系列，分別實(shí)踐三個層次目標(biāo)。《武大歷史知多少》系列，學(xué)生通過知曉武大歷史，體驗(yàn)人文科學(xué)氛圍，浸潤武大科學(xué)人文精神；《武大名人知多少》系列，學(xué)生通過了解與武大相關(guān)的名人軼事，緬懷先輩熱愛祖國、追求真理、敢為人先的精神；《武大美景知多少》系列，通過學(xué)生游覽、拍照、繪畫和詩文歌詠，觀賞武大人文景觀，品玩武大自然風(fēng)光，陶冶人與自然和諧的詩情畫意；成立學(xué)生社團(tuán)，組織為武大社區(qū)服務(wù)、為附小發(fā)展奉獻(xiàn)的活動，與大學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行互動活動，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感，提高學(xué)生的審美情趣和道德素質(zhì)。這個課程系列能有效的使武大成為學(xué)生成長的沃土，促進(jìn)師生形成自我追求、自我完善、主動發(fā)展的優(yōu)良人文品行。

《成全在附小》系列課程，分為活動課程和課堂教學(xué)課程兩個體系，并將德育系列教育分解為200步，落實(shí)到活動和課堂中加以落實(shí)?；顒诱n程目標(biāo)是：學(xué)生通過參加學(xué)校健康教育實(shí)踐行、愛校教育實(shí)踐行、文明教育實(shí)踐行、感恩教育實(shí)踐行、勞動教育實(shí)踐行、藝術(shù)教育實(shí)踐行、科技教育實(shí)踐行等活動，積累人文知識、陶冶人文精神、建立愛校情懷，養(yǎng)品行、落實(shí)人文素質(zhì)教育，使學(xué)生鼓起生命的動力、浸潤生命的底色，培養(yǎng)人格健全的人。課堂教學(xué)校本課程目標(biāo)是：充分發(fā)揮幼兒時(shí)期語言能力強(qiáng)的優(yōu)勢，增加英語教學(xué)內(nèi)容，整體提升學(xué)生英語能力；開設(shè)棋類課程，培養(yǎng)學(xué)生靜心、思考、精細(xì)等思維品質(zhì)與競爭的意識；開設(shè)誦讀和寫字課程，加強(qiáng)學(xué)生詩文積累，改善書寫漢字能力；開設(shè)國學(xué)課程，在傳統(tǒng)文化中學(xué)生激發(fā)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的動機(jī)、規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣。同時(shí)，通過校本課程進(jìn)行課堂教學(xué)方式的改革實(shí)驗(yàn)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成學(xué)生探索新知的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

篇3

關(guān)鍵詞：課程領(lǐng)導(dǎo)；革新策略

Abstract: The implementation of the new curriculum reform brings a big challenge to school education and teaching. The problems which has occurred during the implementation of the new curriculum can not just be attributed to teachers' capability and adaptability or curriculum evaluation. They are problems of the school organization behavior and curriculum leadership. The practical innovation of the curriculum leadership should emphasize schools' educational philosophy and the strategy of curriculum implementation. Importance must also be attached to integrated innovation of school curriculum and instruction， regrouping school organizations and optimizing organization behavior， reforming evaluation system and method.

Key words: curriculum leadership；innovative strategy

新課程改革實(shí)施給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來了全方位的持續(xù)的挑戰(zhàn)。新課程改革之初，改革的重點(diǎn)落在教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，著重從教師素質(zhì)和能力的提升尋找新課程改革的突破口和便捷路徑。而現(xiàn)行學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式如何應(yīng)對新課程的挑戰(zhàn)，并沒有成為關(guān)注的焦點(diǎn)，理論探討和實(shí)踐摸索都顯得很不夠。許多進(jìn)入新課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，仍然沿襲過去的管理方式“有條不紊”地靠慣性進(jìn)行管理，在熱鬧的改革現(xiàn)象下面，僵硬的管理機(jī)制頑強(qiáng)地按自己的軌道運(yùn)行，致使新課程帶來的新理念、新方法在很大程度上逐漸被老的學(xué)校運(yùn)行方式所同化，新課改對學(xué)校造成的沖擊最后僅僅體現(xiàn)為新教材的使用。本文主要探討新課程實(shí)施對學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的革新要求和革新策略，兼及當(dāng)前迫切需要引起關(guān)注的課程領(lǐng)導(dǎo)問題。

一、革新課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義

從理論上探討課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生變化的意義和方向是必要的，從改革的實(shí)際中分析具體的情形更能夠獲得行動的方向。來自實(shí)踐的案例往往是改革的最真實(shí)的寫照。

案例：“新課改”怎會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)

今年6月2日，我市召開了由一線實(shí)驗(yàn)骨干教師參加的座談會，從各校匯報(bào)的情況來看，實(shí)驗(yàn)的情景不容樂觀。綜合各校的情況看，我市現(xiàn)在新課程教學(xué)方法大致可分為三種：一是少數(shù)努力強(qiáng)迫自己用新課程的理念、按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上課的教師，所在班級學(xué)生在統(tǒng)一試卷的考試中成績一般，教師承受巨大的壓力；二是絕大多數(shù)教師在課堂中按少許新課程標(biāo)準(zhǔn)要求上課，給予學(xué)生一定合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，但每堂課幾乎無法完成教學(xué)任務(wù)，教師得在課外搶時(shí)間，用老方法補(bǔ)課，教師累學(xué)生也累，學(xué)生負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重，考試效果也不十分理想。由于絕大多數(shù)教師都按這種方法上新課程，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上又加重了一層；三是干脆就借用舊教材，老方法上課，落實(shí)知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)解題方法和技巧，要求學(xué)生記題型和解法，這樣的教師為數(shù)也不少，考試中學(xué)生的成績比較好，教師也比較輕松。

這些問題，不是新課程改革本身帶來的，而是在進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)的過程中因?yàn)閷W(xué)校和老師對新課標(biāo)理解不深和執(zhí)行不力引起的。說實(shí)話，許多參加實(shí)驗(yàn)的教師根本就沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)或研究過新課標(biāo)。原因很簡單，根本沒有這個必要。因?yàn)閷W(xué)校對老師的考核制度沒變，考核方法也沒變，學(xué)生的學(xué)業(yè)考核方法即考試方法也沒變。要想學(xué)生取得好成績，最拿手的方法是傳統(tǒng)的方法，目前最能在短期內(nèi)得到很好收效的也還是原來的“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”。有如此的捷徑不走，難道還要老師舍近求遠(yuǎn)嗎？我們一線課改實(shí)驗(yàn)教師普遍認(rèn)為，這是個無法回避且無法解決的問題。新課改原是想讓學(xué)生能擺脫目前被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，想讓學(xué)生徹底地從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來?？梢荒甑慕Y(jié)果卻是如此具有諷刺意義，新課改非但沒有減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，相反卻是在原來基礎(chǔ)上又增加了一份負(fù)擔(dān)！這難道不讓人反思嗎？[1]

上述案例反映了新課改實(shí)驗(yàn)中廣大一線教師的普遍的擔(dān)憂，即考試評價(jià)方式的改革是新課程改革實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵。甚至有的教師指出，評價(jià)方式不改，新課程最終會走向失敗。將新課程改革中出現(xiàn)的所有問題都?xì)w結(jié)到評價(jià)上，是一個值得注意的傾向，這一方面無限夸大了評價(jià)的效能，另一方面掩蓋了學(xué)校運(yùn)行中的深層問題。從表面上看，案例凸顯的是對學(xué)校、教師和學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)問題，而深層次上看，是學(xué)校乃至地方教育行政對新課程改革在課程管理和領(lǐng)導(dǎo)上的要求準(zhǔn)備不充分的問題。實(shí)際上，課程領(lǐng)導(dǎo)在我國還是一個比較模糊的概念，自覺地將課程領(lǐng)導(dǎo)的方式和行為轉(zhuǎn)變與課程實(shí)施聯(lián)系起來的，就更是鳳毛麟角。

目前，地方和學(xué)校在推行新課程改革中，普遍采取的方式主要有兩種：集中聽專家報(bào)告，包括通識講座、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和新教材特點(diǎn)介紹；組織校長和骨干教師到一些先行實(shí)驗(yàn)的地區(qū)和學(xué)校參觀、聽課，回來后向教師傳達(dá)。這種推進(jìn)新課程改革的方式，在效果上必然會造成上述案例所反映的那種情形，按一位校長的話來說，“聽大報(bào)告，聽了激動；看學(xué)校，看了感動；回學(xué)校，還是不動”。這也是當(dāng)前課程領(lǐng)導(dǎo)在應(yīng)對新課程改革實(shí)驗(yàn)上的一個誤區(qū)，課程改革中至關(guān)重要的課程領(lǐng)導(dǎo)問題被簡單化和嚴(yán)重忽視了。

將新課程中遇到的問題都?xì)w之于教師的能力和水平是不公平的，將新課程改革成功的關(guān)鍵都命懸于評價(jià)考試改革也是片面和危險(xiǎn)的。課程領(lǐng)導(dǎo)的問題作為新課程實(shí)驗(yàn)中一個不可回避的方面，應(yīng)該受到足夠的重視。新課程給學(xué)校帶來的是全方位的檢視和重建。這樣，教師在新課程中的適應(yīng)問題就不再是教師個人的問題，而是應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校的組織行為問題受到審視。革新的課程領(lǐng)導(dǎo)對當(dāng)前新課程的良性實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、革新課程領(lǐng)導(dǎo)的策略

革新的課程領(lǐng)導(dǎo)在視野上的拓展可以給我們當(dāng)前改革帶來啟示。James G.Henderson和Richard D.Hawthorne在Transformative Curriculum Leadership一書中，對課程理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評價(jià)、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校文化、學(xué)校組織的發(fā)展和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者等從傳統(tǒng)到變革的轉(zhuǎn)型進(jìn)行了批判式的探討。正如作者在序言所指出，革新的課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理念是，一切課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)與落實(shí)，皆須考慮學(xué)生是否能從教育當(dāng)中獲得最佳的學(xué)習(xí)成果。[2]這與我國當(dāng)前課程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念是一致的。但美國學(xué)校教育的普遍情況與我國學(xué)校的普遍情況相去甚遠(yuǎn)，除沿海發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市的少數(shù)學(xué)校正在接近高質(zhì)量高水準(zhǔn)學(xué)校外，絕大部分地區(qū)的學(xué)校情形并不令人樂觀，尤其廣大農(nóng)村地區(qū)，過高的理念和過于苛責(zé)的教育教學(xué)要求給學(xué)校新課程落實(shí)會帶來明顯的負(fù)效應(yīng)。因此，根據(jù)我國學(xué)校自身的狀況，探討當(dāng)前課程領(lǐng)導(dǎo)的基本要素和革新策略就尤為重要。

（一）學(xué)校的教育哲學(xué)和課程實(shí)施策略的革新

根據(jù)新課程改革的要求，重新審視學(xué)校的辦學(xué)理念或教育哲學(xué)，使之與新課程改革的理念和目標(biāo)相呼應(yīng)，應(yīng)是學(xué)校應(yīng)對新課程改革的首要反應(yīng)，也是課程領(lǐng)導(dǎo)在變革潮流中走向革新的第一步。一些學(xué)校在長期的改革實(shí)踐中已經(jīng)形成自己的教育哲學(xué)，但這些理念不應(yīng)該是一成不變的，時(shí)展和改革將賦予它新的內(nèi)涵，甚至重建新的教育哲學(xué)。而形成新的教育哲學(xué)和學(xué)校課程實(shí)施策略關(guān)系緊密。

北京景山學(xué)校在多年來形成的“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)展個性育人才”的基本理念下，按照21世紀(jì)對學(xué)生發(fā)展的要求，賦予它新的內(nèi)涵，基礎(chǔ)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，個性要求也發(fā)生了變化。根據(jù)新形勢和理念的變化，提出了“國家課程校本化”的課程策略，以“三個面向”為指針，構(gòu)建北京景山學(xué)校新的課程體系，即優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科課程，加強(qiáng)實(shí)踐活動課程，開發(fā)校園環(huán)境課程，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，調(diào)整和改革學(xué)校課程。學(xué)校和教師通過調(diào)整課程計(jì)劃和結(jié)構(gòu)、選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程進(jìn)行校本化、個性化的再加工、再創(chuàng)造，使課程結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生個性、學(xué)校和社會的特點(diǎn)和需要。①

處于四川北部山區(qū)的閬中中學(xué)，將辦學(xué)理念定位在“著力現(xiàn)實(shí)成功，服務(wù)終身發(fā)展”，并闡述了“六堅(jiān)持六促進(jìn)”的基本內(nèi)涵：堅(jiān)持樹德養(yǎng)性，促進(jìn)師生形成健全人格和心智；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高；堅(jiān)持因材施教，促進(jìn)學(xué)生人人成才；堅(jiān)持“三銜兩分”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展特長；堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力；堅(jiān)持更新教育觀念，促進(jìn)教師素質(zhì)能力不斷提高。在課程領(lǐng)導(dǎo)模式上，形成了“協(xié)同──綜合”的基本理論和技術(shù)，其內(nèi)涵為：整合教育資源，綜合實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育、藝體特長教育、職業(yè)預(yù)備教育、勞動就業(yè)教育。在課程實(shí)施策略上，提出一條結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、體現(xiàn)特色的發(fā)展思路：整合教育資源，不求所有，但求所用，把資源優(yōu)化為教育力，把教育力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。他們提出：強(qiáng)化勞技課程，建立獨(dú)具特色的課程體系；制定實(shí)施綜合實(shí)踐類課程方案；開拓性地進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技勞動教育；將勞技教育與研究性學(xué)習(xí)課程有機(jī)結(jié)合起來。使學(xué)校直接進(jìn)入科技興農(nóng)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的社會體系中。在新理念新策略的指引下，閬中中學(xué)闖出了一條農(nóng)村中學(xué)實(shí)施新課程的新路。②

校本研究的興起，為學(xué)校在新課程改革中調(diào)整學(xué)校定位，制定符合實(shí)際的課程實(shí)施策略提供了動力。學(xué)校在辦學(xué)理念和目標(biāo)上，除了堅(jiān)持傳統(tǒng)的合理的內(nèi)核，能否及時(shí)生成新的理念和目標(biāo)，具有自我更新的能力，是一所學(xué)校保持創(chuàng)新的重要因素。

（二）學(xué)校課程與教學(xué)的整合革新

學(xué)校課程與教學(xué)的整合革新是實(shí)施新課程的必要步驟。特定的課程設(shè)計(jì)要求特定的教學(xué)方式或教學(xué)方式的組合與之相適應(yīng)。課程設(shè)計(jì)中對教學(xué)方式做綜合的考慮，使課程與教學(xué)一體化，可以減少實(shí)施新課程的頭緒，有效地在教師中樹立課程教學(xué)整合的思想。

我國目前將學(xué)校課程領(lǐng)域大致劃分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程（狹義），形成三者既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的整體。這種劃分主要是按照各類課程在學(xué)校教育中所占時(shí)間和地位而生成的，有利于國家和地方對學(xué)校課程進(jìn)行明確的量化統(tǒng)籌管理。但是，對具體的學(xué)校而言，國家課程、地方課程和學(xué)校課程的截然分開，不利于學(xué)校課程與教學(xué)的整體運(yùn)行。對這些課程進(jìn)行重新組合和安排，尤其是注意加強(qiáng)各類課程的內(nèi)在聯(lián)系，對新課程在學(xué)校的健康發(fā)展非常重要。有的學(xué)校將這三類課程綜合地按照其性質(zhì)分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和探究性課程等新三類課程，新三類課程中每一類都可能既包含國家課程、地方課程，又包含學(xué)校課程（狹義），從而獲得課程與教學(xué)管理的靈活性。

有的課程形態(tài)，如綜合實(shí)踐活動，在性質(zhì)上被規(guī)定為國家課程，給予了固定的課時(shí)，提出基本的要求。但因其性質(zhì)，它主要是由地方管理、學(xué)校實(shí)施，充分體現(xiàn)了三級課程管理體制中國家、地方和學(xué)校各自的側(cè)重。學(xué)校如何開展綜合實(shí)踐活動，可以有各自不同的特點(diǎn)和方式，就課時(shí)而言，它可以與地方課程和學(xué)校課程的時(shí)間結(jié)合起來使用，也可以單獨(dú)使用。

對課程的均衡性、選擇性和綜合性的追求，構(gòu)成了當(dāng)前新課程整合的突出特點(diǎn)。均衡性和選擇性是任何課程結(jié)構(gòu)改革都必須要考慮的目標(biāo)，二者有比較密切的聯(lián)系，很難截然分開；綜合性并非是任何課程結(jié)構(gòu)必須考慮的問題，但對于當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)而言，綜合性構(gòu)成了課程結(jié)構(gòu)改革的最主要的目標(biāo)，也是體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)發(fā)生實(shí)質(zhì)變化的主要指標(biāo)。

課程的“均衡性”實(shí)質(zhì)是獲得課程設(shè)置的平衡，新課程的均衡性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）按照全面發(fā)展的要求均衡設(shè)置課程；（2）合理地設(shè)置各門課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的比例；（3）地方和學(xué)校具有一定的彈性空間和調(diào)整權(quán)限；（4）依據(jù)學(xué)生年齡和心理特征設(shè)置不同的課程門類；（5）按照九年一貫的整體考慮設(shè)置課程。

課程的選擇性的實(shí)質(zhì)是為地方和學(xué)校根據(jù)學(xué)生的差異，在完成國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵各地和學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新和發(fā)展，鼓勵學(xué)校通過設(shè)置有特色的課程，體現(xiàn)學(xué)校的特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校改革的內(nèi)涵式的發(fā)展。新課程需要體現(xiàn)較大的選擇性，以增強(qiáng)新課程對地方、學(xué)校和學(xué)生個體的適應(yīng)性。新課程的選擇性實(shí)際上也體現(xiàn)了對課程權(quán)力的一種重新分配，改革的方向是逐步增加地方和學(xué)校對課程選擇的權(quán)限。新課程的選擇性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）地方和學(xué)校對分科和綜合的選擇；（2）增加選修課程的比重；（3）各學(xué)科和綜合實(shí)踐活動領(lǐng)域內(nèi)增加彈性內(nèi)容。

新課程的綜合性實(shí)質(zhì)上是體現(xiàn)義務(wù)教育階段課程整體性的一個重要途徑，學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置、學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)的更新、教學(xué)和學(xué)習(xí)途徑的變化、課程評價(jià)的調(diào)整等都受到課程綜合程度的影響和制約。新課程在綜合的程度和選擇性上都做了恰當(dāng)?shù)奶幚恚扇〉氖且环N積極穩(wěn)妥地走向課程綜合化的步子。新課程改革在課程綜合化上的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：（1）按照綜合或整合的思想重建各門學(xué)科；（2）設(shè)置綜合課程和綜合實(shí)踐活動。

學(xué)校需要準(zhǔn)確地理解上述課程整合方向和性質(zhì)，調(diào)整自身課程整合革新方向。

（三）學(xué)校組織的重組和行為優(yōu)化

學(xué)校組織的重建和行為優(yōu)化，是學(xué)校應(yīng)對變革的主要措施。美國卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會主席厄內(nèi)斯特·波伊爾在《基礎(chǔ)學(xué)校──一個學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭》中，討論了基礎(chǔ)學(xué)校的四項(xiàng)優(yōu)先：第一，把人們團(tuán)結(jié)起來，以建立社區(qū)；第二，把課程結(jié)合起來，以達(dá)到連貫一致；第三，把資源綜合起來以豐富學(xué)習(xí)環(huán)境；第四，致力于品格的塑造。[3]這為基礎(chǔ)學(xué)校的重組提供了參照方向。

新課程改革在學(xué)校建設(shè)方面的主要目標(biāo)，應(yīng)是將學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化的組織，使之能夠應(yīng)對內(nèi)外的挑戰(zhàn)。所謂學(xué)習(xí)化組織，就是充分發(fā)揮每個員工的創(chuàng)造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著學(xué)習(xí)，個體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，組織績效可以大幅度提高。那么對學(xué)校來說，它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，而且也是教師不斷從教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)的場所。把學(xué)校建構(gòu)成一個學(xué)習(xí)化的組織，這是學(xué)?，F(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。[4]這種高要求對當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校來說，是難以達(dá)到的目標(biāo)。即使在北美，學(xué)者也在批評：“學(xué)?，F(xiàn)在不是一個學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)……讓我們仔細(xì)看一下學(xué)生，看一看為什么最近改革的努力失敗，看一看從局部的成功中能學(xué)到什么，看一看校長和教師還有什么新的工作需要做，以便把學(xué)校從一所官僚主義的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€興旺的學(xué)習(xí)者的社區(qū)”。[5](56)相比而言，我國目前學(xué)校運(yùn)行機(jī)制更是需要進(jìn)行學(xué)習(xí)化改造。

根據(jù)當(dāng)前我國學(xué)校的實(shí)際和新課程實(shí)施的迫切要求，教育部在2002年底開始啟動并大力推行“校本培訓(xùn)”和“校本教研”，使學(xué)校在建設(shè)學(xué)習(xí)化組織的道路上邁出了第一步。當(dāng)然，校本培訓(xùn)和校本教研還不能等同于學(xué)習(xí)化組織建設(shè)的全部，但這是走向?qū)W習(xí)化組織的必要措施。校本培訓(xùn)和校本教研的興起都是源于對傳統(tǒng)培訓(xùn)和教研方式效率低下等弊端的反思或不滿，而新課程帶來的校本課程開發(fā)和校本研究熱潮也推動了校本的培訓(xùn)和教研方式。校本培訓(xùn)和校本教研不是封閉的，是一種校校溝通、校內(nèi)外溝通、專業(yè)人員參與的開放體系。

以校為本的培訓(xùn)和教研方式，培訓(xùn)和研究重心下移到學(xué)校，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。對教師個體，要求教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣和意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題；對教師團(tuán)體，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)；對教育科研專業(yè)人員，提倡積極參與、支持和指導(dǎo)，同時(shí)參與校本教研也應(yīng)成為專業(yè)人員成長的重要途徑；對校長，要求為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支持，學(xué)校要形成對話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺和營造氛圍，要建立融匯校內(nèi)外教學(xué)研究資源，建立教研激勵機(jī)制，尊重和保護(hù)教師的專業(yè)自主。

校本培訓(xùn)和校本教研的興起，必然給學(xué)校組織結(jié)構(gòu)帶來新的變化，那么新的組織結(jié)構(gòu)能否真正帶來新的課程教學(xué)思想與行為，還有待進(jìn)一步觀察。“在多數(shù)的結(jié)構(gòu)調(diào)整的改革中，希望新的結(jié)構(gòu)導(dǎo)致新的行為和思想，但是大多數(shù)做不到?！盵5](85)所以，如何使這個結(jié)構(gòu)變得更加靈活應(yīng)變就非常重要了。在當(dāng)前校本培訓(xùn)和校本教研的主要問題，也就是尋求在學(xué)校建立起能夠自我更新和靈活應(yīng)對挑戰(zhàn)的組織機(jī)構(gòu)。如成立校本培訓(xùn)和教研的相應(yīng)的行動學(xué)習(xí)小組，針對新課程中的問題開展行動學(xué)習(xí)。行動學(xué)習(xí)是一個以完成預(yù)定的工作為目的，在同事支持下的不斷地反思與學(xué)習(xí)過程。行動學(xué)習(xí)中，參加者通過解決工作中遇到的實(shí)際問題，反思他們自己的經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和提高。行動學(xué)習(xí)建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，涉及集合一段時(shí)間在一起工作的人，這些人員組成行動學(xué)習(xí)小組。行動小組的存在是為了小組內(nèi)的成員。這樣的行動學(xué)習(xí)最終會導(dǎo)致個人和機(jī)構(gòu)的發(fā)展。[6]目前，一些課改實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)組成6—8人的行動學(xué)習(xí)小組，作為校本培訓(xùn)和校本教研的一種組織方式開始運(yùn)行。

（四）革新評價(jià)制度和方式

課程評價(jià)問題在當(dāng)前課程改革中受關(guān)注的程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了評價(jià)所能給予學(xué)校課程與教學(xué)的作用的程度。課程評價(jià)問題從根本上來說，并非是人們關(guān)注的理念問題，而是學(xué)校真實(shí)的制度運(yùn)作和方式更新的問題。跟所有新課程改革的新理念一樣，理念很少能主動地生成于教師和校長的頭腦，制度創(chuàng)新、方式方法革新，并由于制度和方法的改革給教師和學(xué)校評價(jià)行為的慣性以激烈的沖擊，才是新評價(jià)方式得以在學(xué)校實(shí)施的有效手段。

教育部規(guī)定了評價(jià)改革的總體方向和原則，包括：1.綜合評價(jià)學(xué)生的發(fā)展；2.評價(jià)的目的是為了促進(jìn)、發(fā)展和提高；3.評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要多元化；4.評價(jià)方法多樣化；5.評價(jià)要注重發(fā)展和變化過程；6.重視學(xué)生、教師和學(xué)校的自我評價(jià)。[7]在這些原則之下初步形成了關(guān)于評價(jià)考試制度的新思路──發(fā)展性評價(jià)體系，包括發(fā)展性的學(xué)生評價(jià)體系、發(fā)展性的教師評價(jià)體系和發(fā)展性的學(xué)校評價(jià)體系。發(fā)展性評價(jià)體系的特征可以簡化為：1.有具體、明確的發(fā)展目標(biāo)；2.評價(jià)目的是為了促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而不是為了檢查；3.重視被評價(jià)者的起點(diǎn)與發(fā)展變化的過程；4.重視發(fā)展中的個體差異；5.對某個領(lǐng)域進(jìn)行多次評價(jià)；6.不斷給予評價(jià)反饋，不斷改進(jìn)教與學(xué)。

就評價(jià)方式而言，表現(xiàn)性評價(jià)在新課程改革中受到前所未有的重視，學(xué)校也開始使用一些表現(xiàn)性評價(jià)的方法，如觀察和提問法、觀察量表法、口頭報(bào)告法、項(xiàng)目計(jì)劃和調(diào)查法、論文報(bào)告法、作品展示法、檔案袋法等。

除了新的發(fā)展新評價(jià)方式的推行，傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)也受到改進(jìn)的壓力，綜合新課程各科課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述，新課程對紙筆測驗(yàn)的改進(jìn)也提出了相應(yīng)的要求（見下表）。

但是，新課程評價(jià)制度的真正建立并發(fā)揮預(yù)期的指揮棒作用尚有漫長的道路。究其原因，新方法并非醫(yī)治評價(jià)問題乃至整個基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)問題的靈丹妙藥，就表現(xiàn)性評價(jià)而言，它的局限性也是十分明顯的，即：1.費(fèi)時(shí)費(fèi)力；2.并不適合所有的評價(jià)內(nèi)容；3.對評價(jià)者的要求非常高；4.評價(jià)可靠性受多種因素影響；等等。評價(jià)問題的根本原因還在于接受良好教育的機(jī)會與愿望不相匹配，優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的現(xiàn)狀。中考、高考的改革牽動億萬人的神經(jīng)，考試評價(jià)的公正、客觀和公平構(gòu)成我們社會的重大問題，考試評價(jià)體制的改革就不單是教育制度內(nèi)部的事務(wù)，它和整個社會運(yùn)行機(jī)制緊密結(jié)合在一起，需要社會變革的力量加以推動。

盡管學(xué)校在評價(jià)考試制度和方式上只有有限的作為，因評價(jià)在新課程改革中已不是獨(dú)立于教學(xué)之外的，它已經(jīng)構(gòu)成教師教學(xué)行為的有機(jī)組成部分，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)很難回避課程評價(jià)問題。那么，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予全過程的評價(jià)，對學(xué)生的能力表現(xiàn)給予全方位的評價(jià)，對學(xué)生需要養(yǎng)成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀給予全面的評價(jià)，成為學(xué)校評價(jià)工作的重點(diǎn)革新方向。

注釋

①此處所引觀點(diǎn)，來自2003年在北京舉辦的“中小學(xué)校本課程資源開發(fā)的研究與實(shí)踐高級研討會”交流材料──《北京景山學(xué)校的校本課程資源開發(fā)》。

②此例選自2003年北京“中小學(xué)校本課程資源開發(fā)的研究與實(shí)踐高級研討會”交流材料──《推進(jìn)校本教材建設(shè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展》。

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