時(shí)間：2023-07-30 08:52:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高校心理健康教育的內(nèi)容，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
摘 要：由于我國(guó)特殊的文化背景和國(guó)情，心理健康教育起步較晚，并且在現(xiàn)有的教育活動(dòng)中，心理健康教育面臨著一系列的問(wèn)題，因此借鑒和吸收國(guó)外心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)高校心理健康教育快速、健康發(fā)展十分的必要。
關(guān)鍵詞 ：國(guó)外高校 心理健康教育 發(fā)展趨勢(shì) 啟示
一、高校心理健康教育的地位與作用
高校心理健康教育在現(xiàn)代教育發(fā)展過(guò)程中，特別是由傳統(tǒng)教育模式發(fā)展到素質(zhì)教育的今天一直都處于至關(guān)重要的地位。高校心理健康教育不是狹義的心理疾病的治療教育，而是心理素質(zhì)教育，這恰恰是社會(huì)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)性組成部分。髙校心理健康教育在人的潛能發(fā)展中占據(jù)著主導(dǎo)作用。教育能夠推動(dòng)社會(huì)的不斷向前發(fā)展，使后人能夠超越前人，正如牛頓所說(shuō)，他之所以取得這么大的成就，重要一點(diǎn)就是站在前人的肩膀之上。幵發(fā)人的潛能是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，而達(dá)到這一目標(biāo)就需要心理健康教育來(lái)協(xié)助，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。心理健康教育的作用在于促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、國(guó)外高校心理健康教育發(fā)展趨勢(shì)
(一)資格認(rèn)定的職業(yè)化和高學(xué)歷化
歐美高校要求心理健康教育的工作者，必須擁有相應(yīng)的執(zhí)照或資格證書才能進(jìn)入心理健康教育這一領(lǐng)域進(jìn)行工作，同時(shí)對(duì)心理健康教育資格認(rèn)證有著極其嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的程序，這就表明心理健康教育不是可有可無(wú)的，而是有著一定的職業(yè)資格要求的。同時(shí)，歐美國(guó)家對(duì)參加資格考試，領(lǐng)取相應(yīng)執(zhí)照的人員的學(xué)歷也有一定的要求，最低的要求是具有專業(yè)碩士的學(xué)位，學(xué)歷要求也在不斷的提升。
(二)人員培養(yǎng)的專業(yè)化
歐美國(guó)家十分重視心理健康教育從業(yè)人員的培養(yǎng)。在培養(yǎng)的過(guò)程中，除了制定系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，涉及心理學(xué)的核心理論、專業(yè)的決策能力、人際交往能力等等。此外，還十分注重受訓(xùn)人員的實(shí)習(xí)，讓受訓(xùn)人員直接進(jìn)入模擬或現(xiàn)實(shí)情境中，或在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，完成一定時(shí)間的見習(xí)，并把見習(xí)環(huán)節(jié)的成績(jī)作為培訓(xùn)是否合格的重要依據(jù)之一。
(三)教育內(nèi)容的綜合化
高校心理健康教育起初核心工作是對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的篩查，然后將蹄查出來(lái)的“問(wèn)題學(xué)生”交到所在的系部或輔導(dǎo)員。但是，現(xiàn)今社會(huì)，歐美國(guó)家高校心理健康教育的工作內(nèi)容明顯增多，包括咨詢、教學(xué)、評(píng)價(jià)、干預(yù)、治療、活動(dòng)指導(dǎo)等方面。高校心理健康教育內(nèi)容的綜合化趨向已經(jīng)越來(lái)越明顯，從僅僅關(guān)注“問(wèn)題學(xué)生個(gè)人”片面問(wèn)題，發(fā)展到關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感、成長(zhǎng)等一些列涉及到學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面。
(四)全球化與本土化
隨著社會(huì)的進(jìn)步，各國(guó)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)的增加，國(guó)際性的心理健康教育組織也在不斷成立，因此對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，以及其工作的內(nèi)容，對(duì)心理健康教育工作者的定義也在逐步走上統(tǒng)一。定期、非定期的國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流以及參觀訪問(wèn)極大的促進(jìn)了心理健康教育的發(fā)展。但是，各國(guó)的心理健康教育在一定情況下受到本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化、宗教等的影響，又形成了各自的特色，本土化趨勢(shì)也很明顯。
三、對(duì)我國(guó)高校心理健康教育的啟示
(一)注重高校心理健康教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)
目前，我國(guó)高校心理健康教育師資上嚴(yán)重不足:一是師生配比嚴(yán)重不足;二是人員的專業(yè)化程度不高，兼職人員占整個(gè)心理健康教育工作隊(duì)伍人數(shù)基本過(guò)半，且大多兼職人員來(lái)自行政管理人員、輔導(dǎo)員等。心理健康教育隊(duì)伍專業(yè)化問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響到了心理健康教育的順利進(jìn)行。兼職人員缺乏足夠的心理學(xué)理論知識(shí)，更不用說(shuō)去靈活的應(yīng)用，這就導(dǎo)致高校心理健康教育難以真正的為學(xué)生服好務(wù)，難以真正的有效展開。因此，高校心理健康教育專職隊(duì)伍的建設(shè)勢(shì)在必行。
(二)完善心理健康教育的內(nèi)容，創(chuàng)新高校心理健康教育新模式
從西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高校心理徤康教育的內(nèi)容來(lái)看，心理健康教育的內(nèi)容以及心理健康教育的理念也在不斷的變化之中，由“讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)?！钡健白寣W(xué)校適應(yīng)學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，由以“問(wèn)題學(xué)生為中心”到“服務(wù)學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。立足于教育本身，以全體學(xué)生為服務(wù)、教育對(duì)象，對(duì)學(xué)生遇到的生活、學(xué)習(xí)、情感、就業(yè)等方面的問(wèn)題，以及對(duì)部分心理需要矯治的學(xué)生予以診斷和治療，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)的能力以及能夠不斷的認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己，最后能夠培養(yǎng)出良好的心理品質(zhì)。
(三)開拓心理健康教育的新途徑，建立多層次的心理健康教育體系
根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，結(jié)合本校本地的實(shí)際情況，注重多種教育途徑并舉，低年級(jí)注重人際關(guān)系教育，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境;高年級(jí)注重情感、就業(yè)等方面的教育，突出品格培養(yǎng)，重在疏導(dǎo)。在高校心理健康教育過(guò)程中，要全校全員參與，建立不同層面的心理健康教育格局；校機(jī)關(guān)單位、輔導(dǎo)員注重從心理健康的角度輔導(dǎo)學(xué)生;心理健康教育專兼職人員注重從心理問(wèn)題的咨詢、判斷、干預(yù)角度教育學(xué)生;心理醫(yī)生從治療的角度救治學(xué)生，而這一點(diǎn)恰恰是目前各高校所欠缺的。
(四)引進(jìn)現(xiàn)代化的教育手段，推進(jìn)心理健康教育的本土化
隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給學(xué)生心理健康信息的存儲(chǔ)、對(duì)比以及對(duì)學(xué)生心理健康教育課程輔導(dǎo)都可以都過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)完成，除此之外，還可以使心理健康教育的案例信息能夠迅速的在心理健康教育領(lǐng)域傳遞，在相互合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)資源共同享有。信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的便捷，使我國(guó)的心理健康教育能夠更好、更快的吸收和借鑒國(guó)外高校好的做法，但是，心理健康與本國(guó)的國(guó)情也是密切相關(guān)的。因此，我們?cè)谛睦斫】到逃F(xiàn)代化過(guò)程中，應(yīng)杜絕照搬照套國(guó)外的做法，要立足于我國(guó)的民族心理，歷史文化傳統(tǒng)，反應(yīng)出我們當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，注重實(shí)際的教育效果，努力建立中國(guó)特色的心理健康教育體系。
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關(guān)鍵詞：高校;網(wǎng)絡(luò)心理健康教育;網(wǎng)絡(luò)科技
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0085-02
目前我國(guó)高校的心理健康教育已經(jīng)取得了較快的進(jìn)步，但是隨著網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，新的形勢(shì)給學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境帶來(lái)了很大的改變，同時(shí)也給高校的心理健康教育帶了巨大的挑戰(zhàn)，在新的形勢(shì)下高校只有認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)心理教育的重要性，逐步運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理教育平臺(tái)，才能使網(wǎng)絡(luò)心理教育充分發(fā)揮出作用，然而目前高校的心理健康教育開展情況并不是很理想，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。
一、高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育現(xiàn)狀以及問(wèn)題
1.高校沒有對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育進(jìn)行深入研究。隨著近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)科技的迅速發(fā)展以及普及，網(wǎng)絡(luò)科技逐漸融入到社會(huì)各領(lǐng)域當(dāng)中，給人們的生活帶來(lái)很大影響，而大學(xué)生正處于對(duì)新鮮事物充滿好奇的階段，因此網(wǎng)絡(luò)科技對(duì)于大學(xué)生的影響也是非常大的，但是受傳統(tǒng)教育的影響，很多高校并沒有充分地利用網(wǎng)絡(luò)科技環(huán)境對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康指導(dǎo)，而僅是片面地考慮到網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生心理的不良影響，而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的心理健康教育方式，從而導(dǎo)致高校的心理健康教育工作沒有很大的進(jìn)展。然而網(wǎng)路科技的發(fā)展確實(shí)存在一些弊端，比如說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，加快了信息傳播的速度，一些不良信息也利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行快速傳播，這些不良信息確實(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康造成一定的影響，但是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展還有是有很多可以利用的優(yōu)勢(shì)的，因此高校要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究，從而充分地利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)規(guī)避其劣勢(shì)。
2.高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育偏重于防治工作。在高校的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育中更多內(nèi)容是關(guān)于心理疾病預(yù)防的，比如說(shuō)：在高校的心理健康教育網(wǎng)站上，大都是關(guān)于心理壓力以及心理障礙等調(diào)適與指導(dǎo)的內(nèi)容，很少有關(guān)于心理發(fā)展性的內(nèi)容，出現(xiàn)這種情況的原因是高校對(duì)心理健康教育出現(xiàn)了較為片面的理解，把心理咨詢與治療當(dāng)成是心理健康教育的主要內(nèi)容。而大學(xué)生的心理健康問(wèn)題一般可以分為兩種類型：一種類型是心理障礙性問(wèn)題，另一種類型是心理發(fā)展性問(wèn)題。在所有學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的心理障礙性問(wèn)題的是非常少的，而學(xué)生的大多數(shù)心理問(wèn)題主要集中于發(fā)展性問(wèn)題上，因此，高校更應(yīng)該側(cè)重于發(fā)展性心理健康指導(dǎo)，從而以培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)為主要的教育目標(biāo)，進(jìn)而發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)心理教育的功能，促使學(xué)生身心全面健康成長(zhǎng)。
3.心理健康指導(dǎo)教師影響網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的效果。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性以及實(shí)踐性較強(qiáng)的工作，這就需要心理指導(dǎo)教師具有專業(yè)的知識(shí)技能以及專業(yè)的技能，尤其是在開展網(wǎng)絡(luò)心理健康指導(dǎo)之時(shí)，還需要教師具有熟練的網(wǎng)絡(luò)操作技能，然而就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，雖然很多高校已經(jīng)開展網(wǎng)絡(luò)心理健康指導(dǎo)，但是心理健康指導(dǎo)教師并非專業(yè)的人員，而是思想政治教師、醫(yī)務(wù)人員或者是其他專業(yè)的教師所兼任，這些教師既不具備較高專業(yè)心理學(xué)知識(shí)，而且心理指導(dǎo)的技能也不是很豐富，導(dǎo)致心理健康指導(dǎo)的實(shí)際效果并不是很高。
4.沒有對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行篩查監(jiān)督。隨著網(wǎng)路科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們獲取信息的主要來(lái)源，但是由于很多信息是由個(gè)人所提供，而且沒有專業(yè)的機(jī)構(gòu)對(duì)這些信息進(jìn)行篩選，導(dǎo)致很多信息都出現(xiàn)失真的情況，特別是網(wǎng)上的心理測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，有些內(nèi)容沒有經(jīng)過(guò)特殊處理，最終的測(cè)試結(jié)果可信度不是很高，但是卻很容易對(duì)測(cè)試者造成心理影響，并不利人們的心理健康發(fā)展，尤其是心理承受能力相對(duì)較低的大學(xué)生，受網(wǎng)站心理測(cè)試影響，會(huì)造成很大的心理陰影，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。而且大多數(shù)心理健康教育網(wǎng)站只注重資源建設(shè)，而并沒有為訪問(wèn)者與心理健康教育專業(yè)人員提供良好的溝通平臺(tái)，不利于網(wǎng)絡(luò)心理健康指導(dǎo)的順利進(jìn)行。
二、改進(jìn)策略
1.樹立先進(jìn)教育理念，重視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。首先高校要不斷更新自身的教育理念，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的功效。目前大學(xué)生正處于對(duì)任何事物都充滿好奇的時(shí)期，并且他們的接受能力非常強(qiáng)，但是他們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，辨別能力相對(duì)較弱，某些有心人可能利用學(xué)生的這一特點(diǎn)傳播一些不良的思想內(nèi)容，不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這就需要引起高校的高度重視，高校要不斷規(guī)范心理健康教育，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)實(shí)施正確的引導(dǎo)方式，從而使學(xué)生的辨別能力得到提升，增強(qiáng)對(duì)不良的信息的免疫力，主動(dòng)避開網(wǎng)絡(luò)垃圾。同時(shí)高校應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)并形成良好的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，減少不良信息對(duì)學(xué)生的侵?jǐn)_，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。
2.構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)。高校需要加大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的資源投入，給予必要的硬件支持，這也是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育同臺(tái)構(gòu)建的基礎(chǔ)條件。另外，高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)，主要有以下幾個(gè)部分：第一，專題部分，設(shè)置的內(nèi)容主要是當(dāng)前學(xué)生比較關(guān)注的心理問(wèn)題，高?？梢云刚?qǐng)校內(nèi)外心理健康教育豐富的專家學(xué)者進(jìn)行專題講授，并制作成視頻到心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生獲得更加豐富的心理健康知識(shí)，并能夠掌握解決心理問(wèn)題的一些技巧，從而能夠在產(chǎn)生一些心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)自主解決。第二，是基礎(chǔ)知識(shí)部分，這部分內(nèi)容主要涉及心理方面的一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以是一些實(shí)用的論文或者是一些案例故事，還可以是一些相關(guān)的課件以及網(wǎng)絡(luò)上的資源，可以讓學(xué)生自主選擇自己比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有針對(duì)性獲得知識(shí)。第三，網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)試系統(tǒng)，這部分內(nèi)容主要是為了更加全面地了解到學(xué)生心理狀況，并要匯總學(xué)生測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸檔整理，測(cè)試的內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況、人格特點(diǎn)、情緒變化以及人際關(guān)系等方面的內(nèi)容，從而能夠更加全面地掌握學(xué)生的心理健康信息，采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行指導(dǎo)。第四，交流討論區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)注的認(rèn)定問(wèn)題進(jìn)行討論，可以發(fā)表自己的真實(shí)看法，教師可以根據(jù)學(xué)生的看法，給予必要的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的交流互動(dòng)。
3.加大心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。高校的心理健康教育如何能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的發(fā)展，需要心理健康教育教師有較高的素質(zhì)能力，才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。首先，需要網(wǎng)絡(luò)心理教師具有先進(jìn)的教育理念，在網(wǎng)絡(luò)心理教育中能夠采取較為先進(jìn)的技術(shù)以及運(yùn)用先進(jìn)的教育理念對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)、教學(xué)資源等制定有針對(duì)性的教育方式，從而使教學(xué)的效果能夠得到提升。其次，心理指導(dǎo)教師需要具備專業(yè)心理教育知識(shí)以及技能。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境更加復(fù)雜，學(xué)生的心理問(wèn)題也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這就需要心理教育教師具有較為豐富的心理健康教育專業(yè)知識(shí)以及技能，才能根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的不同的心理問(wèn)題，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。再次，心理健康教育教師需要具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在新的形勢(shì)下，心理健康教育教師只有具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才能更加容易被學(xué)生接受;最后，心理健康教育教師需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造精神。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的新形勢(shì)下，學(xué)生接受心理教育的形式是多樣的，這就需要心理健康教育教師對(duì)傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行革新，不僅能利用網(wǎng)絡(luò)課堂，同時(shí)要充分地利用在線討論方式，更積極地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，促使網(wǎng)絡(luò)心理健康教育更加順利地進(jìn)行。在新的形勢(shì)下，高校心理健康指導(dǎo)教師能夠充分地利用高校的各種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)方式，比如說(shuō)可以從預(yù)防性的心理教育改革為創(chuàng)新性的心理健康教育，從而推動(dòng)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的力度。這就需要高校加大對(duì)心理健康教育指導(dǎo)教師培訓(xùn)的力度，并要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，促使高校心理健康教育與其他教師之間的溝通交流，從而更好地促使心理健康教育教師的整體水平得到提升。另外，高校還可以完善各項(xiàng)激勵(lì)措施，引進(jìn)專業(yè)的心理健康教育教師，從而充實(shí)心理健康教育教師的隊(duì)伍。
4.優(yōu)化心理健康教育的環(huán)境。首先，高校要加強(qiáng)校園網(wǎng)站建設(shè)并要加強(qiáng)管理，加大網(wǎng)絡(luò)信息的篩選力度，并要以積極的、健康的思想文化占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的高地，避免學(xué)生接觸到錯(cuò)誤以及消極的思想在網(wǎng)絡(luò)傳播，從而充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制觀念指引，促使學(xué)生的理性思維以及辨別能力得到有效的提升，從而減少不良思想文化對(duì)學(xué)生的影響。
總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，需要利用網(wǎng)絡(luò)輔助工具開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，但是傳統(tǒng)的心理教育也不能被忽視，要促使網(wǎng)絡(luò)心理教育與傳統(tǒng)心理教育相互結(jié)合，這就給高校提出了更高的要求，需要高校樹立先進(jìn)教育理念，重視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺(tái)，加大心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)并要優(yōu)化心理健康教育的環(huán)境，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的作用。
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關(guān)鍵詞：高校教育心理健康教育影響因素對(duì)策
一、我國(guó)高校心理健康教育的現(xiàn)狀與成因分析
我國(guó)高校教育起步較晚，但發(fā)展速度很快，形勢(shì)喜人。從2005年起，高校教育已發(fā)展成為我國(guó)高等教育的“半壁江山”，高校院校數(shù)、招生人數(shù)、在校生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)每年都在急劇上升，成為我國(guó)高等教育的一支重要的生力軍，并顯示出強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展空間。然而高校院校學(xué)生教育與管理的難度也越來(lái)越大，學(xué)生非正常死亡事件也日益增多。這表明高校院校的心理健康教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，存在著如下不利因素的影響：
1、學(xué)科因素。我國(guó)心理健康教育起步較晚，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末、90年代初期。其大多數(shù)理論主要借鑒的是從美國(guó)高校引進(jìn)的心理輔導(dǎo)初期的矯正模式，多停留在行為研究與心理分析的表面。至于高校學(xué)生心理問(wèn)題的研究工作更顯不足，高校院校普遍存在把學(xué)生心理健康教育等同于對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理健康教育、把學(xué)校心理健康教育的對(duì)象簡(jiǎn)單地看做是“后進(jìn)學(xué)生”和“問(wèn)題學(xué)生”而不是全體學(xué)生、把心理健康教育等同于政治理論教育的現(xiàn)象。
2、協(xié)調(diào)因素。心理健康教育不是學(xué)校單方面能做好的問(wèn)題，它需要社會(huì)、家庭的共同參與。良性的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與投入，良好的家庭引導(dǎo)與配合，正確的學(xué)校心理健康教育，這三者是保證心理健康教育穩(wěn)步前進(jìn)的砝碼。遺憾的是，目前學(xué)校、社會(huì)、家庭缺乏統(tǒng)一行動(dòng)，沒有很好地協(xié)調(diào)，致使學(xué)校心理健康教育存在著單打一的狀況，很難順利地開展下去。
3、師資因素。心理健康教育的師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，教學(xué)資源發(fā)展不平衡。一方面，我國(guó)高校心理健康教育的主要師資來(lái)源于普通教師隊(duì)伍，以普通教師兼職為主，由心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)等方面的力量構(gòu)成。另一方面，心理健康教育的發(fā)展不平衡。一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)在心理健康教育的開展上明顯好于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，區(qū)域間差異較大。就上海和廣州而言，絕大多數(shù)高校院校開設(shè)了心理健康教育的課程和講座，有專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)和網(wǎng)站。而江西省和湖南省的大多數(shù)高校院校雖在一定程度上開展了心理健康教育的課程，但開課率較低，水平相對(duì)落后，教學(xué)資源和教學(xué)條件較差，投入較少，形式單一，方法傳統(tǒng)。在同一區(qū)域里也存在院校之間的發(fā)展不平衡，有的院校重視，有的院校忽視；公辦高校院校較民辦院校要好，示范性高校院校較其他院校要好。
4、教學(xué)因素。目前，我國(guó)高校院校實(shí)施心理健康教育的主要途徑是課堂教學(xué)。通過(guò)課堂教學(xué)，使高校生能較全面、系統(tǒng)地了解心理健康的主要內(nèi)容和形式，掌握學(xué)習(xí)的方法與技能。但這種純理論的講授往往是枯燥的、單調(diào)的、乏味的，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這樣的純理論教授根本不感興趣，很難說(shuō)會(huì)有很好的效果。因此，作為高校心理教育的研究應(yīng)該探尋更多靈活的、生動(dòng)的、切合學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)模式與方法。另一方面，心理健康教育的內(nèi)容也過(guò)于單一。不少高校院校都將心理健康教育單純地理解為心理問(wèn)題教育，這是不正確的。心理健康教育的內(nèi)容不僅包括心理健康方面的知識(shí)與方法，還應(yīng)該涉及自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、生活和社會(huì)適應(yīng)性方面的相關(guān)內(nèi)容。
5、經(jīng)費(fèi)因素。經(jīng)費(fèi)投入不足是影響高校生心理健康教育的重要因素。國(guó)家要求高校學(xué)生心理健康教育的經(jīng)費(fèi)不能低于人均10元，但是絕大多數(shù)高校院校都達(dá)不到平均水平。
從心理健康教育的理論上來(lái)說(shuō)，心理咨詢需要相應(yīng)的時(shí)間、空間、材料和人員，即必要的軟件和硬件措施，都依賴于教育經(jīng)費(fèi)的投入。
二、做好高校生心理健康教育的對(duì)策分析
1、要完善高校院校心理健康教育體系
國(guó)家要成立高校院校心理健康教育工作委員會(huì)，宏觀指導(dǎo)各高校院校的工作，并進(jìn)一步深化理論研究，探尋符合中國(guó)國(guó)情的高校心理健康理論。要組織和鼓勵(lì)開展高校心理健康教育課題的研究，要克服目前心理健康教育研究主體分散、教材編寫各自為政的局面，全面規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)高校院校的心理健康教育。教育主管部門要將心理健康教育工作納入院校評(píng)估體系，并不定時(shí)地抽查執(zhí)行情況，以保證國(guó)家的政策能落到實(shí)處。各高校院校要把心理健康教育工作擺到重要的位置，要由院長(zhǎng)牽頭成立專門的教研室，建立心理咨詢室。要將心理健康教育納入教學(xué)計(jì)劃中，要在財(cái)務(wù)預(yù)算中安排專項(xiàng)資金；要在院校內(nèi)部形成多級(jí)預(yù)防體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的普查、抽查、排查；要多層次地開展心理健康教育，形成輔導(dǎo)員或班主任主導(dǎo)、教師輔助、教輔干預(yù)、班團(tuán)干部協(xié)調(diào)的嚴(yán)密的學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制。免費(fèi)提供2、要營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境
首先要改變一個(gè)觀念：高校生心理健康教育不是學(xué)校的單方面行為，不是教師一個(gè)人的努力就能做到的，這一工作需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的通力合作。其次，要更新人們的思想觀念，克服腦海中存在著的對(duì)職業(yè)教育的偏見。第三，要做好高校學(xué)生的思想引導(dǎo)工作。第四，學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校要密切配合，加強(qiáng)溝通，形成做好學(xué)生心理健康教育的合力。
3、要進(jìn)一步完善高校院校的心理健康教育資源
首先，高校院校要強(qiáng)化硬件建設(shè)，以確保心理健康教育工作深入持久地開展。要建立符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、功能齊全的心理健康咨詢室。其次，要重視學(xué)院心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，要注重師資隊(duì)伍的專業(yè)性。湖南省委教育工委明確要求：各高校要按在校學(xué)生的3000-5000：1的比例，配備專職從事心理健康教育和咨詢的教師。
4、要更新心理健康教育的形式和內(nèi)容
目前，課堂教學(xué)是我國(guó)心理健康教育的主要形式，而且多數(shù)是以思想政治課程的內(nèi)容為主，在形式與內(nèi)容上比較單一。我們要探尋心理健康教育的新形式和新內(nèi)容。在形式上，我們可以通過(guò)開展豐富多彩的校園活動(dòng)，如心理健康講座、心理座談會(huì)、“心靈雞湯”校園欄目、社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)戶外活動(dòng)、校園競(jìng)技活動(dòng)、主題班會(huì)、心理健康知識(shí)搶答賽、心理電影賞析、相關(guān)心理健康的選修課等，來(lái)宣傳心理健康的知識(shí)，強(qiáng)化心理承受能力，緩解心理壓力；在內(nèi)容上，我們要盡力選擇那些與學(xué)生實(shí)際緊密相關(guān)、喜聞樂(lè)見的事例或者案件、影片等，要將課堂教學(xué)的內(nèi)容通過(guò)各種有趣的形式傳遞給學(xué)生。
5、要加大心理健康教育的資金投入
1.1心理健康教育重視度不高。盡管目前各大高校學(xué)生的心理問(wèn)題凸顯，心理健康教育的重要性大大提高，但各高校對(duì)心理健康教育的重視卻遲遲沒有跟上腳步。心理健康教育課程寥寥無(wú)幾，心理咨詢室形同虛設(shè)，導(dǎo)致心理健康教育不能完全發(fā)揮它的作用。
1.2思想政治教學(xué)中心理健康教育內(nèi)容匱乏。當(dāng)前，高校的思想政治工作中極少有關(guān)于心理健康教育的內(nèi)容。大部分高校仍然以傳統(tǒng)的思想政治教育為主。相對(duì)于心理素質(zhì)，高校更注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、道德素質(zhì)等傳統(tǒng)素質(zhì)。我們的思想政治教育教會(huì)了學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)，社會(huì)與自然，個(gè)人與集體，卻忘了教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)自己，如何面對(duì)生活。當(dāng)高校一味地注重傳統(tǒng)的思想政治教育，在教學(xué)中忽視心理健康教育的滲透，很多學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。他們成績(jī)很優(yōu)越但卻無(wú)法承受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們思想道德素質(zhì)很高但卻無(wú)法處理感情生活的問(wèn)題。心理健康教育內(nèi)容的缺失，使學(xué)生得不到全面的發(fā)展。
1.3心理健康教育隊(duì)伍落后。目前，在高校中，擔(dān)任心理健康教育的往往是一些政治老師，班主任，輔導(dǎo)員。這些教育工作者中鮮少有真正掌握心理健康教育知識(shí)的，特別是輔導(dǎo)員。高校的輔導(dǎo)員大多都是剛剛畢業(yè)的年輕人，由于年齡差距較小，他們比較容易融入學(xué)生的世界。但也因?yàn)槟贻p，他們的人生經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，工作能力也還有很多不足。因此，在管理和教育學(xué)生時(shí)，常常只能生搬硬套學(xué)校的規(guī)章制度，無(wú)法疏導(dǎo)學(xué)生的苦悶，引領(lǐng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。
2、高校思想政治教學(xué)滲透心理健康教育的策略
2.1高度重視心理健康教育。高校在開展教育的工作中，必須高度重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。要將心理健康教育從一種教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學(xué)理念。要充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)教育工作的重要性。學(xué)校只有真正地重視心理健康教育，才能在工作中很好地貫徹實(shí)施，才能充分發(fā)揮它的作用，幫助學(xué)生擁有健康的心理，塑造健全的人格。
2.2加大心理健康教育在思想政治教學(xué)中的比重。高校的學(xué)生正處于人生中非常重要的成長(zhǎng)時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的思想和心理都在向上發(fā)展。因此，心理健康教育不容忽視。而加大心理健康教育在思想政治教學(xué)中的比重，使二者在內(nèi)容和方式上相互結(jié)合，能最有效地指導(dǎo)學(xué)生的思想和心理建設(shè)。例如，傳統(tǒng)的思想政治教育歷來(lái)以枯燥無(wú)味著稱，學(xué)生對(duì)于這種灌輸式的教學(xué)方式比較反感，學(xué)習(xí)的熱情不高，甚至常常反其道而行之，而將心理健康教育的教學(xué)方式運(yùn)用到思想政治教學(xué)上，能夠增加學(xué)生與老師之間的溝通交流，這種交流有助于思想政治教育更具有針對(duì)性，效果也更加顯著。并且，當(dāng)學(xué)習(xí)變成一種傾訴心事，表達(dá)意見，抒發(fā)感想，共同交流的平臺(tái)時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。而思想政治教育提供的這個(gè)平臺(tái)，也使學(xué)生的心理問(wèn)題得以傾訴，感情得以排解，有利于心理健康教育順利開展。
2.3提高心理健康教育水平，建立一支專業(yè)素養(yǎng)高的隊(duì)伍。由于心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的科目，而目前我國(guó)高校在這方面的人才還很匱乏，心理健康教育水平還相對(duì)落后。這就要求高校必須建立起一支專業(yè)的復(fù)合型隊(duì)伍，這支隊(duì)伍中的教育工作者不僅要精通思想政治教育，也要擅長(zhǎng)心理健康教育。為建立這樣一支隊(duì)伍，高?？梢越M織思想政治老師定期參加心理健康教育培訓(xùn)，聘請(qǐng)專業(yè)的心理咨詢師擔(dān)任心理健康教育工作，促進(jìn)思想政治教育工作者與心理健康教育工作者的交流學(xué)習(xí)，使二者發(fā)展成為復(fù)合型人才。
3、結(jié)束語(yǔ)
1 新時(shí)期高校心理健康教育體系構(gòu)建的意義
近兩年來(lái)，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，使得大學(xué)生面對(duì)的挑戰(zhàn)越來(lái)越多，這也給大學(xué)生的心理問(wèn)題帶來(lái)了相應(yīng)的威脅。因此，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要引起高度的重視，作為高校應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的心理進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，為大學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的心理健康教育體系。除此之外，新時(shí)期高校心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本需求，是加強(qiáng)和完善大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵，所以構(gòu)建高校心理健康教育體系具有重要的意義。
2 新時(shí)期高校心理健康教育存在的問(wèn)題
2.1 高校對(duì)心理健康教育工作認(rèn)識(shí)與重視程度不夠
目前，雖然大多數(shù)的高校建立了心理健康教育的機(jī)構(gòu)，但是只是配備了相應(yīng)的人員，但是卻沒有引起高度的重視，沒有做好高校心理健康教育的宣傳工作，使得心理健康教育跟不上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致無(wú)法得到學(xué)生的認(rèn)可，許多學(xué)生不愿意主動(dòng)去咨詢相關(guān)問(wèn)題，怕同學(xué)或者老師認(rèn)為自己有心理疾病。因此，這就在一定程度上使得學(xué)生的心理健康意識(shí)不強(qiáng)，除此之外，許多教師對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)不夠，不能夠很好的把握相應(yīng)的工作方法，總是被動(dòng)的等待學(xué)生來(lái)咨詢，這就使得心理健康教育工作無(wú)法順利的開展。
2.2 高校心理健康教育理論研究不專業(yè)，根基不牢
高校的心理健康教育是需要一定的理論和方法來(lái)作為支撐的，但是在我國(guó)大多數(shù)高校中，普遍存在心理健康理論研究不夠?qū)I(yè)，根基不牢的問(wèn)題，使得大學(xué)生心理健康教育存在相應(yīng)的問(wèn)題，整個(gè)心理健康教育缺乏明確的引導(dǎo)，也缺乏研究檢測(cè)的手段和固定時(shí)間的保證。除此之外，高校大學(xué)生心理健康教育的研究不夠，對(duì)大學(xué)生的心理狀況研究不到位，這就給整個(gè)高校心理健康教育的開展帶來(lái)了相應(yīng)的難度，不能給予心理健康教育工作者有效的指導(dǎo)。
2.3 人際交往復(fù)雜化
現(xiàn)今，大學(xué)生由于正處于步入社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，他們很希望自己和他人建立良好的人際關(guān)系，但是他們又缺乏相應(yīng)的交往技巧，使得他們常常會(huì)陷入交往的誤區(qū)。因此，這就會(huì)在一定程度上使得大學(xué)生出現(xiàn)自卑和缺乏自信的狀況，他們不愿意與人相處，常常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，做事情的時(shí)候也是畏首畏尾，時(shí)間一久就會(huì)使得學(xué)生獨(dú)立處理事情的能力下降。有些學(xué)生對(duì)外人有很強(qiáng)的戒備心，不敢與人相處，這就在一定程度上使得學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題。
2.4 師資力量薄弱
在高校中，由于心理健康教育相關(guān)學(xué)科的開設(shè)較少，并且教育部門也沒有在這方面對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，這就導(dǎo)致高校心理健康教育的師資力量較為薄弱，學(xué)生沒有辦法從中獲得更多的心理輔導(dǎo)。在我國(guó)，心理輔導(dǎo)的教師只需要掌握相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)和心理教育的技巧，并能夠運(yùn)用一些基本的心理測(cè)量工具就足夠了，但是有些心理健康教育的教師還是由一些德育的教師來(lái)兼任的，他們對(duì)心理教育的理論還不夠精通，這就在一定程度上影響了心理健康教育的效果。
2.5 心理健康教育平臺(tái)建設(shè)不力
在許多高校中，心理健康教育的平臺(tái)不夠廣闊，一些高校沒有設(shè)立相應(yīng)的實(shí)體平臺(tái)，只是通過(guò)網(wǎng)站的方式來(lái)進(jìn)行心理健康教育，這就使得一些不常上網(wǎng)的學(xué)生無(wú)法得到相應(yīng)的心理疏導(dǎo)。除此之外，一些心理健康教育平臺(tái)，往往會(huì)存在網(wǎng)頁(yè)上的文章較為陳舊，網(wǎng)頁(yè)上的內(nèi)容更新較慢，許多內(nèi)容都是已經(jīng)過(guò)時(shí)的，這就使得整個(gè)心理健康教育無(wú)法真正的發(fā)揮作用。一些網(wǎng)站上的內(nèi)容較為凌亂，沒有針對(duì)性，這就使得心理教育工作開展存在相應(yīng)的困難，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。
3 完善高校心理健康教育工作的策略
3.1 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)
由于觀念是人們開展行為的基礎(chǔ)，因此，在高校心理健康教育工作開展中，教師應(yīng)該首先提高自身的認(rèn)識(shí)，要確定心理健康教育在高校中的重要地位，要使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為高校的管理人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變心理健康教育較為落后的觀念，要意識(shí)到心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造有利于身心發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)。除此之外，心理健康教育要作為一項(xiàng)重要的工作貫穿于整個(gè)高校的教學(xué)中，使高校的各項(xiàng)工作能夠服務(wù)于學(xué)生的心理健康發(fā)展，從而提高新時(shí)期高校心理健康教育的治療。
3.2 設(shè)立并完善心理健康教育課程
目前，許多的高校大學(xué)生的心理普遍存在不夠健康的問(wèn)題，他們很難客觀的去評(píng)價(jià)自己，但是設(shè)立和完善心理健康教育課程就可以在一定程度上幫助大學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)自己，使他們可以對(duì)自己有一個(gè)正確的、客觀的評(píng)價(jià)，并且能夠很坦然的了解自我的心理狀況。因此，注重心理健康教育課程的開設(shè)對(duì)完善學(xué)生的心理素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用，作為高校應(yīng)該建立有效的心理健康教育體系，通過(guò)心理健康課程的開設(shè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生心理素養(yǎng)的全面性和系統(tǒng)性。心理健康課程的開設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要使學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己，具備情緒調(diào)控和心理保健的能力，從根本上使學(xué)生通過(guò)心理健康教育來(lái)完善自身的心理缺陷。
3.3 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)
在高校心理健康教育工作開展中，要做好專兼職隊(duì)伍的建設(shè)，不斷的完善教師的專業(yè)化，要通過(guò)多種方式來(lái)建立穩(wěn)定的高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍。要采取積極開展專、兼職教師的培訓(xùn)來(lái)做好大學(xué)生的心理健康教育，不斷的提高心理健康教育的理論水平，并且把心理健康教師的培訓(xùn)計(jì)劃加入到高校整個(gè)的工作范圍中。要重視對(duì)輔導(dǎo)員和學(xué)生干部的心理健康業(yè)務(wù)指導(dǎo)，能使教師做到執(zhí)證上崗，重視心理健康教師的培養(yǎng)，使他們的綜合能力得到有效的提高，提高他們專業(yè)化的水平，從而確保高校心理健康教育工作順利的開展。除此之外，學(xué)校注重加強(qiáng)對(duì)心理社團(tuán)等學(xué)生團(tuán)體的心理知識(shí)和技能培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生將團(tuán)體輔導(dǎo)等技術(shù)靈活運(yùn)用到學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中。他們與同學(xué)共同生活在一起，克服了學(xué)?；?qū)W院教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)間、地域、語(yǔ)言等因素的限制，他們將團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用在日常的生活園區(qū)、班級(jí)、社團(tuán)等活動(dòng) 中，在日常活動(dòng)中融入心理健康知識(shí)等，成為離同學(xué)最近、覆蓋面最廣的心理健康教育工作隊(duì)伍，提高了心理健康教育工作的實(shí)效。
3.4 建立監(jiān)督體系
高校心理健康教育工作應(yīng)該向著規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，不能夠使高校的心理健康教育流于形式，要確保整個(gè)工作的質(zhì)量。因此，要建立有效的監(jiān)督體系，保質(zhì)保量，應(yīng)該充分發(fā)揮行政監(jiān)督能力，要做好評(píng)估檢查工作，把評(píng)估檢查工作納入到高校教育的總體評(píng)估中。學(xué)校在心理健康評(píng)估體系的建立中，不能夠只是局限在教師的能力和硬件設(shè)施的完善上面，而應(yīng)該更加準(zhǔn)確的反映高校的心理健康教育的整體狀況上面，要引導(dǎo)學(xué)生全面提升心理健康教育的能力。高校要能夠運(yùn)用各種有效的方法來(lái)完善心理評(píng)估能力，把評(píng)估所得的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的報(bào)告，并且反饋給學(xué)校和學(xué)生，從而制定出有效的改進(jìn)措施，使學(xué)生的心理健康教育工作的實(shí)施力度提高。
3.5 規(guī)范化管理，高校成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)
現(xiàn)今，許多高校雖然建立了相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，但是大多都是附屬于教育行政的機(jī)構(gòu)，并且一些高校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)心理健康教育工作不夠重視，這就使得他們對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，導(dǎo)致高校的心理健康教育工作運(yùn)作不夠規(guī)范。因此，高校應(yīng)該規(guī)范管理，成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該有效的規(guī)劃和組織學(xué)校的心理健康教育，這樣不但有利于教師完善心理健康教育的質(zhì)量，還可以使整個(gè)高校的心理健康教育理論和實(shí)踐水平得到完善。
4 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，因此，想要做好大學(xué)生心理健康教育工作，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，設(shè)立并完善心理健康教育課程，并且加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，建立監(jiān)督體系。除此之外，要規(guī)范化管理，高校成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，要通過(guò)多種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和專業(yè)技能，只有這樣才可以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使高校心理健康教育工作順利開展。
參考文獻(xiàn)：
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近些年來(lái)，越來(lái)越多的教育工作者進(jìn)入高校心理健康教育領(lǐng)域服務(wù)。如何對(duì)高校心理健康教育工作者這一角色進(jìn)行準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)亩ㄎ皇枪ぷ髡邆兪滓鎸?duì)的問(wèn)題。文章對(duì)高校心理健康教育工作者角色定位的宏觀因素和微觀因素進(jìn)行了分析，并從國(guó)家、學(xué)校、學(xué)生和個(gè)人四個(gè)層面對(duì)高校心理健康教育工作者角色定位進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：
高校心理健康教育工作者；角色分析；角色定位
0前言
近年來(lái)，教育部相繼頒發(fā)了多個(gè)文件，要求大力建設(shè)高校心理健康教育隊(duì)伍，以加強(qiáng)和促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校心理健康教育工作的發(fā)展。國(guó)內(nèi)各高校積極響應(yīng)號(hào)召，心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)如火如荼。隨著越來(lái)越多的教育工作者進(jìn)入高校心理健康教育領(lǐng)域服務(wù)，如何對(duì)自身即將承擔(dān)的高校心理健康教育工作者這一角色進(jìn)行準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，是新人們首要面?duì)的問(wèn)題。這一問(wèn)題的解決是保障高校心理健康教育工作者能否在以后的工作中保質(zhì)保量地完成自身職責(zé)的重要基礎(chǔ)。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)高校心理健康教育工作者這一角色逐步重視，但在部分高校仍存在高校心理健康教育工作者角色邊緣化、角色定位模糊等現(xiàn)象。鑒于此，本文在整合以往研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從高校心理健康教育工作者的概念、主要影響因素、角色定位和角色發(fā)展展望四個(gè)方面對(duì)心理健康教育工作者在高校中的角色進(jìn)行分析。
1影響高校心理健康教育工作者角色定位的主要因素
現(xiàn)實(shí)中，影響高校心理健康教育工作者角色定位的影響因素紛繁復(fù)雜，筆者主要從宏觀和微觀兩個(gè)方面進(jìn)行分析：
1.1宏觀方面
其一，心理健康教育是完全不同于思想政治教育和德育的學(xué)科門類。國(guó)家各項(xiàng)政策把高校心理健康教育劃分到思想政治教育旗下，而非獨(dú)立門類；且部分學(xué)者也將高校的心理健康教育直接等同于德育；這些直接引導(dǎo)高校心理健康教育工作者以思想政治教育或德育的思維和手段來(lái)進(jìn)行心理健康教育，直接影響高校心理健康教育的科學(xué)性、專業(yè)性和有效性。其二，國(guó)內(nèi)各大高校普通重視招生就業(yè)率，注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和工作能力的培養(yǎng)，而對(duì)大學(xué)生的心理健康教育的較為忽視，使其專業(yè)角色的社會(huì)地位較低，在高校教師隊(duì)伍中處于邊緣化地位。由于目前國(guó)內(nèi)高校由心理問(wèn)題引起的刑事案件激增，國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育越來(lái)越重視。但部分高校把心理健康教育服務(wù)等同于問(wèn)題學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)，這使高校心理健康教育工作者的作用被限制在一定范圍之內(nèi)。
1.2微觀層面
其一，國(guó)內(nèi)高校心理健康教育工作者成員背景復(fù)雜，思想政治老師轉(zhuǎn)崗，輔導(dǎo)員、班主任等兼職的現(xiàn)象比較普遍，這部分高校心理健康教育工作者雖在收集學(xué)生信息、了解學(xué)生情況等方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但致使其在心理健康教育工作中精力分散、業(yè)務(wù)不精。這直接影響高校心理健康教育工作的質(zhì)量水平，甚至影響大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。其二，部分高校心理健康教育工作者對(duì)自身的角色認(rèn)同度較低，甚至存在消極應(yīng)付的心理。受以往大環(huán)境影響，部分高校心理健康教育工作者在先前角色期待與現(xiàn)實(shí)執(zhí)行的角色之間存在一定落差，在工作初期沒有進(jìn)行有效調(diào)整，使部分高校心理健康教育工作者對(duì)自身的專業(yè)角色態(tài)度消極，自我認(rèn)同度較低。其三，高校心理健康教育工作者角色沖突明顯。高校心理健康教育工作者身兼數(shù)職情況較為普遍，如部分心理健康教育工作者身兼心理健康教育課程老師、心理咨詢師、輔導(dǎo)員、班主任、思政老師、醫(yī)學(xué)工作者等，多重角色之間的轉(zhuǎn)換直接影響高校心理健康教育工作者的工作質(zhì)量，甚至部分工作者在多重角色轉(zhuǎn)換時(shí)角色認(rèn)知模糊，角色間定位不清，或者以其中一個(gè)角色當(dāng)承擔(dān)幾個(gè)角色的工作。同時(shí)，心理健康教育工作者也是需要被關(guān)注的群體，他們?cè)趲椭鷮W(xué)生提供心理素質(zhì)水平的同時(shí)，自身的心理素質(zhì)也需要不斷的發(fā)展，在咨詢者和被咨詢者，督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者之間的角色轉(zhuǎn)換也是影響高校心理健康教育工作者角色定位的一個(gè)重要內(nèi)在因素。
2新形勢(shì)下高校心理健康教育工作者的角色定位
姚本先教授（2010）根據(jù)學(xué)校心理健康教育工作者職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)、職責(zé)和任務(wù)，將其角色分成五大角色。李國(guó)強(qiáng)（2008）從積極心理學(xué)的角度出發(fā)對(duì)心理老師的專業(yè)角色的五個(gè)方面提出了重塑意見。在以往研究的基礎(chǔ)上，本文從國(guó)家、學(xué)校、學(xué)生和自身四個(gè)層面對(duì)高校心理健康教育工作者的角色定位進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。
2.1國(guó)家層面
高校心理健康教育工作者是國(guó)家心理健康教育的推行者，是國(guó)家心理健康教育的基石。自2003年國(guó)家高校心理健康教育的相關(guān)政策以來(lái)，心理健康教育收到國(guó)內(nèi)各高校的普遍關(guān)注，有關(guān)心理健康教育的相關(guān)服務(wù)，在各高校逐漸發(fā)展起來(lái)。至今十年有余，國(guó)內(nèi)高校心理健康教育發(fā)展取得顯著進(jìn)步，大學(xué)生心理健康教育的體制機(jī)制建設(shè)、教育教學(xué)體系建設(shè)、活動(dòng)體系建設(shè)和工作條件建設(shè)等不斷完善，大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)逐步納入學(xué)校整體教師隊(duì)伍建設(shè)工作中。所有上述建設(shè)及其取得的成果離不開國(guó)家的大力支持，更離不開高校心理健康教育工作者們的努力和推行。也只有在高校心理健康教育工作者們的不斷努力和踐行下，高校的心理健康教育才能不斷向前發(fā)展。
2.2學(xué)校層面
高校心理健康教育工作者是高校心理健康教育的組織者和實(shí)施者。高校心理健康教育工作者根據(jù)國(guó)家政策法規(guī)和學(xué)校的規(guī)定，針對(duì)本校大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，組織和實(shí)施本校心理健康教育服務(wù)。其中，高校心理健康教育的課程安排及其教學(xué)的實(shí)施是其重點(diǎn)之一。高校心理健康教育工作者利用學(xué)校提供的工作條件，積極開發(fā)心理健康教育服務(wù)資源，創(chuàng)新心理健康教育教學(xué)模式，為學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)生和發(fā)展提供必要的保障。同時(shí)，高校心理健康教育工作者還需針對(duì)自身學(xué)校的性質(zhì)、特征等問(wèn)題，組織和實(shí)施具體本校特色的心理健康教育服務(wù)。
2.3學(xué)生層面
對(duì)于學(xué)生而言，高校心理健康教育工作者首先呈現(xiàn)的是心理健康教育課程老師這一角色，簡(jiǎn)稱心理老師。課堂教學(xué)是高校心理健康教育的主陣地。開設(shè)具體本校特色的心理健康教育課程，是高校心理健康教育的重要內(nèi)容。高校的心理老師需針對(duì)自己所帶學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)、以及班級(jí)特點(diǎn)，靈活多樣地為學(xué)生提供豐富的心理健康教育課程內(nèi)容。其次，高校心理健康教育工作者還是大學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和促進(jìn)者，承擔(dān)心理咨詢師這一角色。近些年來(lái)，高校學(xué)生的心理問(wèn)題日益嚴(yán)峻，個(gè)別高校甚至接連發(fā)生影響較為惡劣的刑事案件，教訓(xùn)慘痛。為防止類似事件的發(fā)生，高校心理健康教育工作者的心理咨詢師這一角色顯得尤為重要。高校心理咨詢師需根據(jù)高校的實(shí)際情況和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注度。最后，無(wú)論是心理老師，還是心理咨詢師，都需要積極開發(fā)心理健康教育資源，運(yùn)用心理學(xué)的方式和方法為在校大學(xué)生和老師提供及時(shí)有效的心理健康服務(wù)。
2.4自身層面
為人師者，為人師表。高校心理健康教育工作者也是自我職業(yè)發(fā)展的建設(shè)者，是積極主動(dòng)的職業(yè)成長(zhǎng)者。國(guó)內(nèi)高校心理健康教育工作者復(fù)雜的成員背景，要求其不斷完善自身的專業(yè)知識(shí)，豐富自身的專業(yè)內(nèi)涵，提升自身的工作水平和勝任力，積極主動(dòng)的參加學(xué)校給予的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并促進(jìn)自身不斷進(jìn)步。同時(shí)，高校心理健康教育工作者擔(dān)任大學(xué)生心理咨詢師的同時(shí)，也應(yīng)注重自身的心理健康，摒棄“永為師”的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)識(shí)到自身也是被咨詢者，需要其他心理咨詢師的督導(dǎo)和提升。
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關(guān)鍵詞：心理健康教育；高校學(xué)生；管理工作；模式探析
在當(dāng)前形勢(shì)下，社會(huì)與市場(chǎng)賦予了高素質(zhì)人才全新的釋義，除了與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能息息相關(guān)以外，還與學(xué)生的心理素質(zhì)、心理健康狀況有著不可分割的關(guān)系，這也從側(cè)面推進(jìn)了心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的進(jìn)度，使心理健康教育成了高校教育管理工作中不可或缺的重點(diǎn)內(nèi)容。
一、當(dāng)前高校心理健康教育的現(xiàn)狀分析
一是自從2001年國(guó)家教育部提出加強(qiáng)高校學(xué)生的心理健康工作的意見后，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題與相關(guān)教育內(nèi)容才引發(fā)了廣泛的社會(huì)討論，諸多高校也開始嘗試開展多種多樣的心理健康教育與科研實(shí)踐，深入探究有效開展大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施辦法。盡管在這一政策的指導(dǎo)下，許多高校都順勢(shì)創(chuàng)立了專門的心理健康教育部門，然而卻未能對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行合理而具體的分配，配置的教育資源也不夠完善，致使整個(gè)部門的管理運(yùn)行尚不健全［1］，不利有效開展高質(zhì)量的心理健康教育活動(dòng)。二是一些高校對(duì)于心理健康教育課程的開設(shè)過(guò)于隨意，有的還將心理健康教育設(shè)置為“兩課”教育內(nèi)容的輔助部分，在創(chuàng)設(shè)課程時(shí)，往往也是以選修課的形式出現(xiàn)在學(xué)生的面前［1］。三是很多高校都缺少學(xué)生心理健康的危機(jī)預(yù)警機(jī)制，主要表現(xiàn)在高校并未針對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的心理健康評(píng)估，以及歸檔整理。只有對(duì)學(xué)生的心理健康狀況有了客觀的認(rèn)識(shí)和記錄，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在心理問(wèn)題的學(xué)生并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的疏導(dǎo)［1］。
二、推進(jìn)高校心理健康教育融入學(xué)生管理工作的具體發(fā)展策略
（一）強(qiáng)化重視，創(chuàng)新教學(xué)形式首先，高校應(yīng)該從學(xué)生管理理念上予以重視，上至高校領(lǐng)導(dǎo)，下至一線教師，都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和理解心理健康教育的積極意義，并主動(dòng)參與，將重視心理健康教育與其他專業(yè)課程一視同仁，齊抓共管。其次，高校還應(yīng)注重心理健康教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)到提升和改善學(xué)生的心理狀況，以及提升其心理健康水平是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，需要獲得社會(huì)、家庭等各方的密切溝通與配合，以此提升心理健康教育的效果。最后，高校的學(xué)生管理工作領(lǐng)導(dǎo)者與相關(guān)工作人員應(yīng)將心理健康教育內(nèi)容延伸至校園建設(shè)中，打造獨(dú)特的校園文化，為學(xué)生營(yíng)造和諧健康的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在高校領(lǐng)導(dǎo)、教師的關(guān)懷與同學(xué)的友善互助中逐步改善心態(tài)并甩掉負(fù)面的消極情緒。另外，高校還應(yīng)加強(qiáng)教育形式的創(chuàng)新。例如，高校教師除了在課堂教學(xué)活動(dòng)中悉心教導(dǎo)，還可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠自由討論，各抒己見的平臺(tái)，真正讓學(xué)生可以敞開心扉表達(dá)自己的情緒和內(nèi)心活動(dòng)，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并通過(guò)聊天式疏導(dǎo)，解決學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠回歸積極樂(lè)觀的良好狀態(tài)。除此之外，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上原創(chuàng)或轉(zhuǎn)載有關(guān)心理健康教育素材，以趣味性和真實(shí)性的文章吸引學(xué)生，從另一方面給予學(xué)生心理引導(dǎo)。與此同時(shí)，教師也可以在平臺(tái)贊頌好人好事的文章，充分發(fā)揮榜樣的力量和作用，激勵(lì)學(xué)生向模范看齊，為學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)立心理健康的互助團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量去發(fā)現(xiàn)和幫助存在心理問(wèn)題的學(xué)生［1］，以平等的同學(xué)、朋友身份來(lái)緩解問(wèn)題學(xué)生的緊張恐懼心理、有效將其壓抑的情緒逐漸減弱，幫助這些學(xué)生從消極負(fù)面的狀態(tài)中走出來(lái)。教師還能夠借助高校互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)上的時(shí)政板塊，進(jìn)行積極向上的思想政治教育，這些正能量的思政教育方式可以在一定程度上潛移默化地影響學(xué)生的思想與心理。因此，高校應(yīng)充分利用創(chuàng)新的教育形式與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、新媒體信息化技術(shù)等有效開展心理健康教育，依托互聯(lián)網(wǎng)的積極力量引導(dǎo)學(xué)生建立正確的三觀。譬如，可以創(chuàng)辦心理健康教育講座、心理健康相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽、心理健康主題演講等一系列豐富多彩的校園文化活動(dòng)［1］，在高校內(nèi)營(yíng)造濃厚的心理健康校園文化氣氛，推進(jìn)相關(guān)校園文化的建立。讓學(xué)生能夠置身于這一氛圍中，從而有效發(fā)揮出積極的心理暗示作用。
（二）全面開展教育，重點(diǎn)關(guān)注心理健康全方位的教育，顧名思義就是教育教學(xué)的內(nèi)容全面，以及教育對(duì)象的全面。高校心理健康教育的內(nèi)容除了教材書本以外，高校心理健康教育教師還應(yīng)當(dāng)積極尋找更多涉及心理健康內(nèi)容的教學(xué)資源，包括社會(huì)新聞、熱點(diǎn)等都可以成為心理教育的潛在外延。對(duì)于教育對(duì)象而言，高校教育工作者不應(yīng)該僅僅將目光鎖定于存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生身上，還應(yīng)更為客觀理性地看待學(xué)生的行為，關(guān)心愛護(hù)每一名學(xué)生，通過(guò)仔細(xì)觀察其日常表現(xiàn)與情緒波動(dòng)等，在第一時(shí)間為需要幫助的學(xué)生提供貼心的咨詢服務(wù)，并且對(duì)待特別敏感的學(xué)生，還應(yīng)尤為關(guān)注自己的言辭行為，保證不會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成二次傷害。在高校全面教育的理念背景下，高校教師還應(yīng)明確對(duì)象目標(biāo)的實(shí)際情況，格外重視那些存在特殊狀況的學(xué)生，以及貧困家庭學(xué)生的心理健康，由于這些學(xué)生往往比其他學(xué)生承受著更多的考驗(yàn)，故而也更加容易滋生出負(fù)面消極情緒，從而影響其心理健康。因此，教師既應(yīng)該做到全面教育，還應(yīng)該做到重點(diǎn)關(guān)注，給予特殊學(xué)生更悉心的關(guān)照，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)工作，消除學(xué)生的心靈陰影，仔細(xì)教導(dǎo)其做人的道理，真正改善其心理現(xiàn)狀［2］。
（三）以課程為中心，以點(diǎn)帶面高校心理健康教育教師為了縮小學(xué)生與心理健康教育之間的距離，同時(shí)也為了讓學(xué)生更加理解心理健康教育的實(shí)用價(jià)值，可以有針對(duì)性地選擇代表事例為學(xué)生傳遞信息，讓學(xué)生切實(shí)了解心理健康的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生建立心理健康意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，并從性格完善、情緒穩(wěn)定，以及思想心理等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，使學(xué)生能夠以更加飽滿的熱情與積極陽(yáng)光的心態(tài)自信的生活學(xué)習(xí)。教師在選擇具體的案例時(shí)應(yīng)該注意圍繞課程的主題，不可脫離主題，盲目灌輸。除此之外，教師還應(yīng)以課堂為基礎(chǔ)，逐步實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的教育延展，擴(kuò)展教育的覆蓋層面，為更多學(xué)生提供心理幫助。譬如，教師可以積極組織學(xué)生圍繞某一心理健康主題進(jìn)行討論交流，并為了擴(kuò)大影響力，還可以舉辦全校師生共同參與的各項(xiàng)正能量活動(dòng)，給予學(xué)生更多歡樂(lè)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)信心。另外，教師還應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到心理健康教育的發(fā)展與完善不能一蹴而就，它必須在校園教育和活動(dòng)等諸多方面進(jìn)行有效滲透與發(fā)展，在長(zhǎng)期的積累中取得一定的效果，并促進(jìn)其勢(shì)態(tài)可以向著更加喜人的方向發(fā)展［1］。教師可以開展下述活動(dòng)，首先最為重要的當(dāng)屬開設(shè)心理健康教育的必修課程，這一實(shí)施路徑是最簡(jiǎn)單直接的有效方式，能夠最快捷地形成積極的心理健康教育氛圍［3］。其次，教師可以多方搜集其他學(xué)科教材中所涉及的心理健康教育的素材，并在授課過(guò)程中適機(jī)為學(xué)生提供點(diǎn)撥，讓心理健康教育能夠不斷滲透學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中。從而以更加潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式影響學(xué)生，并讓學(xué)生在良好的心理健康文化氛圍中充分激發(fā)出積極心理的暗示作用，并且在這一氛圍中快速調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。
（四）加強(qiáng)管理，打造優(yōu)秀的心理健康教育團(tuán)隊(duì)高校應(yīng)該健全其心理健康教育機(jī)制，保證在其組織體系內(nèi)能夠有充足的高素質(zhì)教育人才為學(xué)生提供心理健康教育［1］。為了保障心理健康教育工作的有序順利進(jìn)行，高校應(yīng)該完善相關(guān)機(jī)制與體系的建設(shè)，并且與社會(huì)、家庭加強(qiáng)三方合作，在共同努力下營(yíng)造一個(gè)良好的心理健康教育氛圍［1］。在這一工作過(guò)程中，高校作為最主要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該在高校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)與相關(guān)政策的指導(dǎo)下形成一股具有凝聚力的心理健康教育合力。將心理健康教育教師作為這一團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，并充分發(fā)揮出高校輔導(dǎo)員、思政教師等輔助力量的協(xié)作作用，逐漸把心理健康教育的團(tuán)隊(duì)壯大，直至讓全校的教師都能積極參與到這項(xiàng)教育活動(dòng)實(shí)踐中。如此不僅能夠有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問(wèn)題，還能推進(jìn)校園心理健康的建設(shè)活動(dòng)。此外，為了方便高校教師進(jìn)行更加專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)工作，還需要對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行知識(shí)技能的繼續(xù)培訓(xùn)教育工作［1］。提高教師的心理干預(yù)與疏導(dǎo)的技能，使其在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)時(shí)具備一定的邏輯性、合理性與技巧性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在嚴(yán)重心理健康問(wèn)題而超出了自己的能力范圍時(shí)，應(yīng)該第一時(shí)間上報(bào)學(xué)校，尋求外部幫助。對(duì)于學(xué)生的心理健康問(wèn)題，也需要依托社會(huì)和家庭等諸多力量來(lái)共同解決［4］。
一、當(dāng)前心理健康教育課程體系的局限性
㈠心理健康教育課程指導(dǎo)思想消極
高校心理健康教育課程是目前普及大學(xué)生心理健康教育的主渠道，其最終教育目的應(yīng)遵循心理教育的總體目標(biāo)，即幫助大學(xué)生開發(fā)心理潛能和提高心理素質(zhì)。然而，目前我國(guó)高校心理健康教育課程大多是以傳統(tǒng)的消極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，將大學(xué)生作為潛在的心理問(wèn)題對(duì)象，將重點(diǎn)放在“學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題”上并將其作為心理健康教育課程的主要出發(fā)點(diǎn)，主要關(guān)注的是大學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的缺陷和弱點(diǎn)。在這種消極思想指導(dǎo)下，目前大部分高校的心理健康教育課程基本上以治療心理疾病、預(yù)防心理問(wèn)題和普及心理健康知識(shí)為主，在實(shí)際課堂教學(xué)則以矯正和診斷心理為重點(diǎn)。這種思想消極的課程體系不可避免地具有先天局限性，在日常教學(xué)實(shí)踐中偏離了心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)，削弱了心理健康教育本應(yīng)發(fā)揮的教育功能，忽視了心理健康教育的積極性方面，不利于充分挖掘和培養(yǎng)大學(xué)生的心理潛能和心理品質(zhì)。
㈡心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容欠合理
目前，受“消極心理學(xué)”理論的影響，大部分高校將大學(xué)生心理健康教育簡(jiǎn)單地理解為消除學(xué)生的心理問(wèn)題，如焦慮、抑郁、恐怖、強(qiáng)迫、疑病等障礙性心理健康問(wèn)題。在此教育理念影響下，目前高校心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容以病理性心理和消極性心理為主，即以心理問(wèn)題為中心，相關(guān)的理論研究則主要集中于關(guān)注大學(xué)生心理問(wèn)題的成因、表現(xiàn)、預(yù)防和矯正方法。心理教育導(dǎo)向和教學(xué)實(shí)踐，無(wú)形之中使絕大部分大學(xué)生錯(cuò)誤地將心理健康教育課程內(nèi)涵片面理解為心理問(wèn)題，誤認(rèn)為只有那些心理有問(wèn)題的大學(xué)生才需要進(jìn)行心理健康教育。這種教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)的課程體系過(guò)于關(guān)注缺陷和問(wèn)題而忽略了學(xué)生自身發(fā)展?jié)撃?，不利于大學(xué)生拓展心理素質(zhì)和開發(fā)心理潛能，也反過(guò)來(lái)制約了大學(xué)生心理健康教育工作水平的真正提高。
㈢心理健康教育課程教學(xué)缺乏完備的體系
高校心理健康教育課程首先應(yīng)具備完整的學(xué)科體系，不同心理課程的教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)、教育功能各異、教學(xué)方式靈活，教學(xué)覆蓋范圍和課程時(shí)間安排協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而構(gòu)成完整的心理健康教育課程體系。但目前各個(gè)高校開設(shè)的心理健康教育課程都較為分散，各科之間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，沒有形成完整的學(xué)科體系。此外，有些高校心理健康教育課程的設(shè)置缺乏連貫性，過(guò)于隨意，沒有及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新，導(dǎo)致高校心理健康教育內(nèi)容嚴(yán)重滯后，不能滿足新形勢(shì)下不同個(gè)性大學(xué)生實(shí)際心理的教育需求。更有部分教師只憑自己的興趣開課，沒有考慮其開設(shè)的課程是否有利于發(fā)展大學(xué)生心理健康的目標(biāo)，是否符合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)心理健康科學(xué)知識(shí)的理解和接受能力。
㈣心理教師素養(yǎng)有待提高
目前，不少高校心理健康教育課程教學(xué)由德育工作者和思政輔導(dǎo)員承擔(dān)，而這些教師很多并不是心理學(xué)專業(yè)出身，沒有經(jīng)過(guò)心理學(xué)的嚴(yán)格訓(xùn)練，沒有掌握系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，甚至有些心理教師本身存在較為嚴(yán)重的心理缺陷，沒有辦法理解和把握心理健康教育的核心內(nèi)涵，導(dǎo)致有些心理教師只能采用灌輸式手段授課，心理課程教學(xué)質(zhì)量自然無(wú)從談起。不少心理教師憑著自己的感性認(rèn)識(shí)照搬課本理論知識(shí)來(lái)處理大學(xué)生碰到的心理問(wèn)題，隨便給出現(xiàn)心理問(wèn)題的大學(xué)生扣帽子，視之為洪水猛獸，并利用一些強(qiáng)制性的思想政治工作手段來(lái)處理學(xué)生的心理健康問(wèn)題。心理教師素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致紙上談兵的理論教學(xué)，無(wú)助于從根本上提高當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平，反而可能對(duì)大學(xué)生心理造成再次傷害和扭曲。
二、積極心理學(xué)取向的高校心理健康教育課程目標(biāo)體系
高等教育不僅僅要注重知識(shí)的傳授，更需要關(guān)注職業(yè)能力的培養(yǎng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和良好思想品德的綜合型人才，這就要求大學(xué)畢業(yè)生必須擁有過(guò)硬的思想政治素質(zhì)、良好的道德素質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。目前許多大學(xué)生都是獨(dú)生子女，生活條件較為優(yōu)越，父母對(duì)子女過(guò)于溺愛，加上社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，導(dǎo)致高校大學(xué)生群體容易形成心理問(wèn)題，因此高校心理健康教育課程的教育目標(biāo)必須重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中心理問(wèn)題的預(yù)防和個(gè)體積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，挖掘當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力和應(yīng)對(duì)挫折能力，將培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)作為高校心理健康教育課程體系的教育目標(biāo)。積極心理學(xué)是對(duì)以心理問(wèn)題為焦點(diǎn)的消極心理學(xué)的有效補(bǔ)充和理論升華，平衡和完善了高校心理健康教育的功能，以積極心理學(xué)的理念構(gòu)建新的高校心理健康教育課程體系并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際當(dāng)中去，有助于促進(jìn)高校的心理健康教育課程體系回歸到以人性為本的教育目標(biāo)上，確立以促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)全面綜合發(fā)展為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生個(gè)性差異和全面發(fā)展相互統(tǒng)一，心理學(xué)教師把大學(xué)生化為具備發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體，挖掘和培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)在的積極心理潛質(zhì)，有效提高大學(xué)生發(fā)展積極心理的專業(yè)技能，從而形成良好的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)理念對(duì)完善當(dāng)前高校心理健康教育課程體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，維護(hù)高校穩(wěn)定具有重要的現(xiàn)實(shí)意義［2］。以積極心理學(xué)理念對(duì)高校心理健康教育課程體系進(jìn)行認(rèn)真的研究分析，并且完善和創(chuàng)新高校心理健康教育課程體系，已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的重要課題。
三、基于積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康課程體系建設(shè)
㈠以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，確定大學(xué)生心理健康課程目的
傳統(tǒng)的高校心理健康教育重點(diǎn)關(guān)注存在心理適應(yīng)困難、心理行為失調(diào)的特殊個(gè)體，其關(guān)注的對(duì)象只是大學(xué)生群體中的問(wèn)題學(xué)生。而絕大多數(shù)在校大學(xué)生的正常心理需求則沒有引起重視，導(dǎo)致大部分學(xué)生只能了解一些如焦慮、強(qiáng)迫、抑郁等不良人格的形成，卻沒有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)自身內(nèi)在潛能進(jìn)而發(fā)展自信的積極人格品質(zhì)。積極人格品質(zhì)可以將個(gè)體內(nèi)在的積極力量有效激發(fā)，大學(xué)生可以發(fā)揮自身的潛力，更好地應(yīng)對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要認(rèn)識(shí)和發(fā)展大學(xué)生個(gè)體內(nèi)在積極潛能，使之形成一種日常行為模式，需要借助一定的教育途徑，高校心理健康教育課程則可以有效充當(dāng)這一途徑。積極心理學(xué)所提倡的理念有助于改變高校心理教育工作者對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)，從根本上重視和鞏固大學(xué)生心理的積極特質(zhì)，將高校心理健康教育課程從“問(wèn)題”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展”模式，以大學(xué)生的實(shí)際需要為中心和歸宿，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)用積極態(tài)度來(lái)對(duì)待心理問(wèn)題，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘自身潛力，為大學(xué)生提供積極幸福體驗(yàn)，從而在積極心理學(xué)理念的指導(dǎo)下將高校心理健康課程體系的教育目標(biāo)朝著積極向上的方向轉(zhuǎn)變。
㈡以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，完善大學(xué)生心理健康課程體系
積極心理學(xué)理念下的心理學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的心理實(shí)際需求，科學(xué)選擇和當(dāng)代大學(xué)生最為貼近的相關(guān)心理主題，從積極的維度入手介紹和解釋這些心理學(xué)問(wèn)題，一般應(yīng)由必修課和選修課構(gòu)成。高校心理健康必修課以普及和傳授心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，從積極心理學(xué)角度幫助在校大學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己的潛在積極品質(zhì)(如友善、勇敢、智慧、毅力、積極的人際關(guān)系和情感，即傳授幸福的內(nèi)容和技巧)，有助于大學(xué)生增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)其自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力等，最終促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。積極心理學(xué)必修課側(cè)重教授幸福的內(nèi)容和技巧，但積極教育不僅僅是簡(jiǎn)單的、獨(dú)立的積極心理課程。積極教育可以滲透在大部分的心理素質(zhì)培養(yǎng)選修課程中，心理選修課應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則，根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的不同需求、不同特點(diǎn)和不同興趣開設(shè)相關(guān)的心理課程供大學(xué)生自主選擇。不同選修課的主題要有明顯的區(qū)分度，不應(yīng)求大求全，而應(yīng)注重課程設(shè)置的實(shí)效性和針對(duì)性。
㈢以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，重構(gòu)大學(xué)生心理健康教學(xué)內(nèi)容
積極心理學(xué)始終強(qiáng)調(diào)心理學(xué)家應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注人的積極發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展，它的基礎(chǔ)方法和理論都是緊緊圍繞著“人”來(lái)研究，充分發(fā)現(xiàn)個(gè)體的內(nèi)在潛能從而讓每一個(gè)普通人都可以積極向上地應(yīng)付日常問(wèn)題。傳統(tǒng)心理教育課程的內(nèi)容較少生活化而更具理論色彩，因此要實(shí)現(xiàn)積極心理學(xué)的基本價(jià)值取向，就必須選取心理健康教育方面的“積極內(nèi)容”來(lái)組織心理教學(xué)，避免過(guò)多采用“消極問(wèn)題”。大學(xué)生心理健康教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將心理學(xué)理論和日常生活有效銜接，引導(dǎo)高校大學(xué)生對(duì)社會(huì)生活事件的心理學(xué)意義進(jìn)行講解和探討，提高大學(xué)生解決社會(huì)生活事件的能力與技巧。在心理健康教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)關(guān)注大學(xué)生積極人格的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，遵循大學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的原則，從而使大學(xué)生通過(guò)積極領(lǐng)會(huì)和體悟進(jìn)而自主構(gòu)建自身完善的心理系統(tǒng)。此外，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該隨課程教學(xué)的不同時(shí)期和不同對(duì)象做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整和更換，使課程教學(xué)內(nèi)容處于一種相對(duì)動(dòng)態(tài)的調(diào)整之中，這樣才可以為當(dāng)代大學(xué)生提供心理探索空間，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“自主生成”積極心理品質(zhì)的提升。
㈣以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，建立大學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)體系
