時(shí)間：2023-08-02 09:26:02
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（上海理工大學(xué)醫(yī)療器械與食品學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心，中國 上海 200093）
【摘要】本文介紹了一種通用學(xué)習(xí)型語音控制電視機(jī)遙控裝置，它整合當(dāng)前流行的語音控制技術(shù)，無線信號傳輸技術(shù)、紅外信號調(diào)制等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了非特定人語音控制電視機(jī)的目的，無需改造電視機(jī)本身，經(jīng)濟(jì)成本也較低，因而對廣大使用者尤其是老年及肢體殘障人士具有良好的使用前景。
關(guān)鍵詞 語音控制；無線傳輸；學(xué)習(xí)型
通訊作者：蔣清鋒（1980—），男，浙江海寧人，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榭祻?fù)工程。
0引言
據(jù)據(jù)中國殘聯(lián)統(tǒng)計(jì)，至2010年末中國有殘疾人8502萬，其中肢體殘疾為2472萬，占?xì)埣踩丝倲?shù)的29.07%[1]，此外據(jù)《中國老齡事業(yè)發(fā)展報(bào)告（2013）》，截至2012年底，我國老年人口數(shù)量達(dá)到1.94億，比2011年增加891萬，占總?cè)丝诘?4.3%，因此眾多的肢體殘障人士及老年人對于能夠給他們生活帶來便捷的工具設(shè)備有著廣泛的需求。電視機(jī)作為普通的日常家電，對于豐富他們的精神生活有著重要的作用，但由于很多肢體重度殘疾患者及老年人因無法自己進(jìn)行操作只能請求他人 ，因此無形中也增加了護(hù)理人員的負(fù)擔(dān)。隨著科技的進(jìn)步，目前已有不少關(guān)于智能語音電視機(jī)的研究[2-3]，應(yīng)該說在技術(shù)上能夠滿足這些殘疾人和老年人的需求，但另一方面這些新型電視機(jī)價(jià)格相對較高，而老年及殘障人士往往在經(jīng)濟(jì)上并不寬裕，一般不太樂意去購買，而市場上眾多的電視機(jī)語音遙控器也是針對特定品牌的，并不具有通用性。
本文在總結(jié)現(xiàn)有語音控制技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合萬能遙控器的設(shè)計(jì)原理[4-5]，設(shè)計(jì)出一款低成本、通用、具備學(xué)習(xí)功能的語音電視機(jī)遙控器，以滿足老年及殘障人士的需求，從而提高這些人群的生活質(zhì)量。
1系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)
該學(xué)習(xí)型電視機(jī)無線語音控制系統(tǒng)，包括便攜式語音識別控制端，無線信號傳輸系統(tǒng)，遙控器學(xué)習(xí)控制端，紅外信號傳輸系統(tǒng)，整個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。
系統(tǒng)的工作模式包含學(xué)習(xí)模式、訓(xùn)練模式和控制模式三種。
學(xué)習(xí)模式下用戶使用原有電視機(jī)遙控器，依次按下遙控器按鍵，遙控器的紅外信號通過紅外信號傳輸系統(tǒng)通過本系統(tǒng)遙控器控制端中的紅外信號接收模塊錄入到數(shù)據(jù)儲(chǔ)存模塊，即錄入遙控器按鍵的命令。
訓(xùn)練模式下用戶根據(jù)語音識別控制端的提示音，發(fā)出控制命令，經(jīng)語音識別模塊識別處理儲(chǔ)存在便攜式語音識別控制端的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模塊，即錄入遙控器按鍵的控制命令。
控制模式下用戶通過向便攜式語音識別控制端發(fā)出控制命令，通過控制端內(nèi)部的語音識別模塊對控制命令進(jìn)行處理，無線傳輸模塊接入無線信號傳輸網(wǎng)絡(luò)，遙控器學(xué)習(xí)控制端的無線接收模塊將接收到的經(jīng)識別的控制命令接入紅外信號傳輸模塊，經(jīng)紅外信號傳輸系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對電視機(jī)的控制，并且通過遙控器學(xué)習(xí)控制端的無線傳輸模塊接入無線信號傳輸網(wǎng)絡(luò)，將控制狀態(tài)傳遞給便攜式語音識別的控制端中無線信號接收模塊，再通過麥克風(fēng)模塊實(shí)現(xiàn)控制狀態(tài)的語音反饋。
需要指出的是，便攜式語音識別控制端，包括語音信號處理模塊，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模塊，麥克風(fēng)模塊以及無線信號傳輸接收模塊，終端既可以佩戴在用戶身上，也可放置在用戶居家環(huán)境中；而遙控器學(xué)習(xí)控制端，包括無線信號傳輸接收模塊、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模塊、紅外信號接收發(fā)射模塊，終端應(yīng)放在靠近電視機(jī)正前方。
2系統(tǒng)硬件電路設(shè)計(jì)
根據(jù)系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)圖，將系統(tǒng)分成兩個(gè)部分，便攜式語音識別控制端和遙控器學(xué)習(xí)控制端。語音識別控制端的硬件電路主要包括語音微控制器（MCU）電路、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)電路以及無線通信模塊電路；遙控器學(xué)習(xí)控制端的硬件電路主要包括微控制器（MCU）、紅外信號接收發(fā)射電路、無線通信模塊電路以及數(shù)碼管顯示電路等。在具體電路設(shè)計(jì)之前，必須根據(jù)系統(tǒng)處理器、無線通信頻率、信號要求強(qiáng)度、紅外載波頻率等來進(jìn)行芯片選型。
2.1便攜式語音識別控制端硬件設(shè)計(jì)
便攜式語音識別控制端采用語音芯片作為語音信號處理，語音識別的控制器；電可擦可編程只讀存儲(chǔ)器（EEPROM）作為語音信號數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和讀取模塊；麥克風(fēng)和揚(yáng)聲器分別作為語音信號的錄入和提示模塊；無線射頻收發(fā)芯片作為便攜式語音識別控制端與遙控器學(xué)習(xí)控制端的無線通信模塊。
語音芯片及無線射頻收發(fā)芯片選擇：
為了使語音芯片能處理所有本設(shè)計(jì)需要滿足的功能，本課題的語音芯片必須有較高的工作頻率，較多的I/O引腳以及模數(shù)轉(zhuǎn)換功能，故選用美國sensory的高質(zhì)量語音芯片產(chǎn)品RSC4128，該芯片應(yīng)用亦較廣泛[6-7]。
為了保證控制命令能通過無線信號的形式在便攜式語音識別控制端與遙控器學(xué)習(xí)控制端之間傳輸，本課題的無線射頻收發(fā)芯片需要穩(wěn)定的傳輸頻段，較強(qiáng)的信號強(qiáng)度，較遠(yuǎn)的傳輸距離，故選用由Nordic公司出品的單芯片無線收發(fā)芯片nRF2401[8-10]，工作于2.4GHz~2.5GHz的全球免申請頻率。
2.2遙控器學(xué)習(xí)控制端硬件設(shè)計(jì)
遙控器學(xué)習(xí)控制端采用微控制器（MCU）作為控制模塊；采用無線射頻收發(fā)芯片作為遙控器學(xué)習(xí)控制端與便攜式語音識別控制模塊之間的無線傳輸模塊；采用紅外接收頭作為遙控器按鍵紅外信號的接收模塊；采用紅外發(fā)射頭作為按鍵紅外信號的發(fā)射模塊；采用數(shù)碼管和驅(qū)動(dòng)芯片作為顯示模塊。
為了微處理器處理所有本設(shè)計(jì)需要滿足的功能，本課題的微控制器必須有較高的工作頻率，較多的中斷控制器和I/O引腳，因此，本課題選用美國TI公司生產(chǎn)的MSP430F149芯片作為系統(tǒng)的處理器。
3系統(tǒng)控制軟件設(shè)計(jì)
與系統(tǒng)硬件電路對應(yīng)，控制軟件的設(shè)計(jì)也分為相應(yīng)的兩部分，即便攜式語音識別控制端軟件設(shè)計(jì)和遙控器學(xué)習(xí)控制端軟件設(shè)計(jì)。
3.1便攜式語音識別控制端軟件設(shè)計(jì)
根據(jù)系統(tǒng)要求和原理圖的設(shè)計(jì)，便攜式語音識別控制端的軟件設(shè)計(jì)包括相關(guān)芯片的端口初始化，語音命令的錄入識別，無線信號的傳輸，無線反饋信號的驗(yàn)證等等，程序框圖如圖2所示。
3.2遙控器學(xué)習(xí)控制端軟件設(shè)計(jì)
根據(jù)系統(tǒng)要求和原理圖的設(shè)計(jì)，遙控器學(xué)習(xí)控制端的軟件設(shè)計(jì)包括相關(guān)芯片的端口初始化，遙控器按鍵紅外信號的接收和發(fā)射，數(shù)碼管顯示，無線信號的傳輸，無線反饋信號的驗(yàn)證，如圖3所示。
4系統(tǒng)測試
4.1便攜式軟件識別控制端軟硬件測試
便攜式語音識別控制端的電路原理圖主要由語音識別芯片模塊、電源模塊、無線收發(fā)芯片模塊、代碼和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模塊、揚(yáng)聲器模塊和麥克風(fēng)模塊組成。測試功能如下：
a）用戶語音命令的錄入、讀取、識別的準(zhǔn)確性；
b）電源模塊的功耗；
c）無線收發(fā)芯片模塊的無線通信功能；
d）代碼和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模塊的數(shù)據(jù)丟失問題；
e）揚(yáng)聲器和麥克風(fēng)的發(fā)聲和語音錄入功能。
按照上述要求測試，結(jié)果顯示：語音命令錄入和讀取正常，識別準(zhǔn)確率在90%左右；電源模塊的功耗在0.1W.H左右；無線收發(fā)芯片的數(shù)據(jù)通信距離在300m左右；代碼和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模塊不會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)丟失問題；揚(yáng)聲器和麥克風(fēng)正常。
4.2遙控器學(xué)習(xí)控制端軟硬件測試
遙控器學(xué)習(xí)控制端采用微控制器（MCU）作為控制模塊；采用無線射頻收發(fā)芯片作為遙控器學(xué)習(xí)控制端與便攜式語音識別控制模塊之間的無線傳輸模塊；采用紅外接收頭作為遙控器按鍵紅外信號的接收模塊；采用紅外發(fā)射頭作為按鍵紅外信號的發(fā)射模塊；采用數(shù)碼管和驅(qū)動(dòng)芯片作為顯示模塊。測試功能如下：
a）微控制器（MCU）模塊運(yùn)轉(zhuǎn)情況；
b）無線收發(fā)芯片模塊的無線通信功能；
c）紅外接收頭對遙控器按鍵紅外信號的接收功能；
d）紅外發(fā)射頭作為按鍵紅外信號的發(fā)射功能；
e）數(shù)碼管的顯示功能。
按照上述要求測試，結(jié)果顯示：微控制器在8MHz外圍晶振的驅(qū)動(dòng)下運(yùn)轉(zhuǎn)正常；無線收發(fā)芯片的數(shù)據(jù)通信距離在300m左右；紅外接收頭可以對按鍵紅外信號進(jìn)行解碼；紅外發(fā)射頭可以還原發(fā)射按鍵紅外信號；數(shù)碼管在驅(qū)動(dòng)芯片的驅(qū)動(dòng)下顯示正常。
5總結(jié)和展望
系統(tǒng)經(jīng)各項(xiàng)測試后各項(xiàng)指標(biāo)能滿足使用要求，對于市場上各種品牌的電視機(jī)均能實(shí)現(xiàn)萬能控制，而且操作簡便，因此對于老年及肢體殘障人士具有良好的實(shí)用性。同時(shí)通過一定的改造，可以將此系統(tǒng)擴(kuò)展至整個(gè)家居環(huán)境中的大部分電器，例如空調(diào)、電燈，甚至還可以加入嵌入式系統(tǒng)，將整個(gè)系統(tǒng)基于智能手機(jī)設(shè)計(jì)成控制軟件，實(shí)現(xiàn)語音觸控家居環(huán)境無障礙全方位控制，因此該系統(tǒng)具有良好的應(yīng)用前景。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：機(jī)電控制；工學(xué)結(jié)合；實(shí)訓(xùn)
當(dāng)前，職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的服務(wù)功能越來越明顯，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和高技能實(shí)用技術(shù)人才已成為職業(yè)教育戰(zhàn)線的共識，同時(shí)也成為社會(huì)的共識。而以上人才知識與技能的獲得僅僅依靠在學(xué)校的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)才能獲得，即要通過工學(xué)結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。
在工學(xué)結(jié)合條件下，學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中的心理狀態(tài)和對環(huán)境的感受是與學(xué)校完全不同的；現(xiàn)代企業(yè)理念、良好行為習(xí)慣、應(yīng)變能力、新的實(shí)用技能、創(chuàng)新能力也只有在實(shí)際工作環(huán)境中才能學(xué)到或形成。在實(shí)踐中我們深深認(rèn)識到：培養(yǎng)什么樣的職業(yè)崗位人才，就應(yīng)該有什么樣的職業(yè)崗位教育環(huán)境；技能型人才、實(shí)用型人才的培養(yǎng)，只能在工學(xué)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)。
目前國內(nèi)高校在PLC課程教學(xué)中普遍面臨問題是教學(xué)設(shè)備落后，跟不上PLC產(chǎn)品的更新?lián)Q代的問題、教學(xué)試驗(yàn)資源有限，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理、偏重編程練習(xí)，對實(shí)際項(xiàng)目缺乏整體認(rèn)識、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一，與實(shí)際工作現(xiàn)場出入太大等問題。各高校采用比較多的PLC實(shí)訓(xùn)裝置為液壓傳動(dòng)與PLC實(shí)訓(xùn)裝置、氣動(dòng)與PLC實(shí)訓(xùn)裝置、機(jī)電氣液一體化綜合實(shí)訓(xùn)裝置、PLC實(shí)訓(xùn)箱等。
1.機(jī)電控制實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)
機(jī)電控制實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)由型材實(shí)訓(xùn)臺(tái)、物料提升機(jī)構(gòu)、物料加工模塊、氣動(dòng)機(jī)械手、物料輸送及分揀機(jī)構(gòu)、PLC模塊、變頻器模塊、按鈕模塊、電源模塊、各種傳感器和I/O接口板等組成，共構(gòu)成五個(gè)單元.每個(gè)單元的基本功能如下：
1.1.供料單元的基本功能：供料單元是教學(xué)系統(tǒng)的起始單元，在整個(gè)系統(tǒng)中，起著向系統(tǒng)中的其他單元提供原料的作用。具體的功能是：按照需要將放置在料倉中待加工工件（原料）自動(dòng)地推出到物料臺(tái)上，以便輸送單元的機(jī)械手將其抓取，輸送到其他單元上。
1.2.加工單元的基本功能：把該單元物料臺(tái)上的工件（工件由輸送單元的抓取機(jī)械手裝置送來）送到?jīng)_壓機(jī)構(gòu)下面，完成一次沖壓加工動(dòng)作，然后再送回到物料臺(tái)上，待輸送單元的抓取機(jī)械手裝置取出。
1.3.裝配單元的基本功能：完成將該單元料倉內(nèi)的金屬、黑色或白色小圓柱零件嵌入到已加工的工件中的裝配過程。
1.4.分揀單元的基本功能：完成將上一單元送來的已加工、裝配的工件進(jìn)行分揀，實(shí)現(xiàn)不同屬性（顏色、材料等）的工件從不同的料槽分流的功能。
1.5.輸送單元的基本功能：該單元通過直線運(yùn)動(dòng)傳動(dòng)機(jī)構(gòu)驅(qū)動(dòng)抓取機(jī)械手裝置到指定單元的物料臺(tái)上精確定位，并在該物料臺(tái)上抓取工件，把抓取到的工件輸送到指定地點(diǎn)然后放下，實(shí)現(xiàn)傳送工件的功能。
其中各模塊分別由單獨(dú)的PLC分站點(diǎn)去控制，各站點(diǎn)可獨(dú)立運(yùn)行，也可通過站點(diǎn)間的通訊進(jìn)行一體化控制。整體結(jié)構(gòu)采用開放式和拆裝式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以自由組裝和調(diào)試送料檢測機(jī)構(gòu)、物料搬運(yùn)機(jī)構(gòu)、物料分揀機(jī)構(gòu)和自動(dòng)生產(chǎn)線等機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備。為學(xué)生提供了一個(gè)典型的、可進(jìn)行綜合訓(xùn)練的工程環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)可充分發(fā)揮學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的實(shí)踐平臺(tái)。
2.系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
2.1.傳感器實(shí)訓(xùn)。系統(tǒng)中使用了大量的傳感器，有電感式接近開關(guān)、漫射式光電式接近開關(guān)、磁性接近開關(guān)等。學(xué)生可通過在實(shí)訓(xùn)中調(diào)整各類傳感器的角度、位置、測試各類傳感器的動(dòng)作信號等實(shí)訓(xùn)，掌握各類傳感器的特性、工作原理及接線方法等知識。
2.2.氣動(dòng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)。系統(tǒng)中使用了大量的氣動(dòng)元件，包括氣源、多種電磁閥組、各種氣缸、節(jié)流閥、速度閥等。學(xué)生可通過在實(shí)訓(xùn)中連接氣動(dòng)控制回路、調(diào)節(jié)各氣動(dòng)元件的動(dòng)作情況等實(shí)訓(xùn)，熟悉各種氣動(dòng)元件的作用，了解各種氣動(dòng)元件之間以及氣動(dòng)元件與其它元件之間是如何配合起來進(jìn)行協(xié)調(diào)工作的。
2.3.PLC控制實(shí)訓(xùn)。系統(tǒng)的各個(gè)工作站都是獨(dú)立的，各自有一臺(tái)PLC控制本站的運(yùn)行，如果各個(gè)工作站分開來實(shí)訓(xùn)，每組3人的話，可同時(shí)滿足十五個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并且每個(gè)學(xué)生都可以參與其中。在各個(gè)工作站中，學(xué)生可以通過編程學(xué)習(xí)梯形圖編程的基本概念、梯形圖的編程規(guī)則、PLC程序設(shè)計(jì)方法、PLC梯形圖編程的特點(diǎn)與優(yōu)勢等。
2.4.電氣控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。系統(tǒng)各個(gè)工作站的電氣控制原理圖均要求按照工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)慣進(jìn)行設(shè)計(jì)與連接，學(xué)生可以通過各個(gè)工作站的電氣控制線路的連接、各種接口電路的標(biāo)準(zhǔn)化制作等實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)電路原理圖的分析、I/O接線圖的連接等知識點(diǎn)。
2.5.機(jī)械系統(tǒng)安裝調(diào)試實(shí)訓(xùn)。系統(tǒng)中的各個(gè)工作站可讓各組學(xué)生將機(jī)械部分全部的或部分的拆去，再按要求將其重新組裝，并且調(diào)試至系統(tǒng)可正常、可靠地工作。
2.6.系統(tǒng)故障排查實(shí)訓(xùn)。教師可以在系統(tǒng)中各個(gè)工作站中設(shè)置一定的機(jī)械、電氣和程序控制上的故障，學(xué)生則可以通過對故障現(xiàn)象的分析，排查練習(xí)，學(xué)習(xí)設(shè)備維修的方法和技能。
3.結(jié)語
本實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)具有較好的柔性，即每站各有一套PLC控制系統(tǒng)獨(dú)立控制。將五個(gè)模塊分開培訓(xùn)可以容納較多的學(xué)員同時(shí)學(xué)習(xí)。在基本單元模塊培訓(xùn)完成以后，又可以將相鄰的兩站、三站直至五站連在一起，學(xué)習(xí)復(fù)雜系統(tǒng)的控制、編程、裝配和調(diào)試技術(shù)。在此平臺(tái)上可實(shí)現(xiàn)知識的實(shí)際應(yīng)用、技能的綜合訓(xùn)練和實(shí)踐動(dòng)手能力的客觀考核。既可以作為課程的專業(yè)知識模塊的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)，同時(shí)可進(jìn)行機(jī)電一體化設(shè)備、氣動(dòng)系統(tǒng)、自動(dòng)控制系統(tǒng)的綜合技能訓(xùn)練，還可以做為技能鑒定的考核設(shè)備，使學(xué)生對過去學(xué)過的諸多單科的專業(yè)和基礎(chǔ)知識，在這里能得到全面的認(rèn)識、綜合的訓(xùn)練和實(shí)際運(yùn)用。利用機(jī)電控制實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，可以模擬一個(gè)與實(shí)際生產(chǎn)情況十分接近的控制過程，使學(xué)習(xí)者得到一個(gè)非常接近于實(shí)際的教學(xué)設(shè)備環(huán)境，從而縮短了理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的距離。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳蔚.工學(xué)結(jié)合勤工儉學(xué)培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才--記職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合座談會(huì)[J].教育與職業(yè)，2005，（25）.
一、人的生命意識：語文課堂教學(xué)系統(tǒng)建立的基點(diǎn)
所謂生命意識，就是人的生命為了自身生存和發(fā)展的需要，對客觀事物進(jìn)行解讀、攝取、吸收、表現(xiàn)和改造的靈智和欲求。這是語文課堂教學(xué)系統(tǒng)工程建立的基點(diǎn)，也是區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)。
人的生命意識確實(shí)是語文課堂教學(xué)系統(tǒng)工程建立的基點(diǎn)。只有構(gòu)筑好這個(gè)基點(diǎn)，才能促進(jìn)教師與學(xué)生心靈發(fā)生碰撞，教師和學(xué)生與課文作者心靈發(fā)生碰撞。那么，怎樣構(gòu)筑生命意識這個(gè)基點(diǎn)呢？可主要借助作為語文學(xué)科生命意識外延的情、理、知、能。情即維護(hù)真善美反對假惡丑的喜怒哀樂愛憎，這是生命意識的啟動(dòng)；理即進(jìn)步的科學(xué)的理念，這是生命意識的升華；知即讀寫聽說的語文知識，這是生命意識的凝聚；能即運(yùn)用語文知識的能力，這是生命意識的實(shí)踐。根據(jù)外延的這四個(gè)方面，從“情”入手，篩選出課文中能使學(xué)生動(dòng)情的誘導(dǎo)物激起學(xué)生情感的波瀾，在學(xué)生對課文動(dòng)情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為理念達(dá)到情理統(tǒng)一。
二、融和著人的生命意識的語文學(xué)科的重心和內(nèi)核：語文教學(xué)方法操作的視點(diǎn)
1.對準(zhǔn)語文學(xué)科的重心。語文學(xué)科的重心來源于語文學(xué)科的本體。我們認(rèn)為，語文學(xué)科的本體就是把語言組合成的文章編制成為系統(tǒng)，通過教師運(yùn)用它來進(jìn)行施教，使學(xué)生掌握語言組合知識和形成語言組合能力（包括書面的和口頭的）。因此，從語文學(xué)科的本體來考察，其重心是什么呢？有人提出，無論是語言文字、文學(xué)、文章還是文化，都離不開語言，所以其重心是語言。這種說法似是而非，必然誤導(dǎo)語文教學(xué)。因?yàn)檎Z言涉及的范疇，包含了語言現(xiàn)象、規(guī)律、理論以及應(yīng)用等等方面的內(nèi)容。如果以語言為重心，那就等于語文學(xué)科是一個(gè)大雜燴，而且中學(xué)生也沒有必要這樣來學(xué)語言，也負(fù)荷不起這樣的負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，語文學(xué)科的重心應(yīng)集中到以文章為形態(tài)的語言組合上。這就是為什么對許多同樣的詞語，有的人可以組合成精美絕倫的妙筆佳作，有的人卻糟蹋成平庸乏味的大雜燴的原因所在。
2.對準(zhǔn)語文學(xué)科重心的內(nèi)核。內(nèi)核，即內(nèi)部質(zhì)地。關(guān)于語文學(xué)科重心的內(nèi)部質(zhì)地生成，人們從不同的角度給予回答：社會(huì)學(xué)認(rèn)為它是可以充當(dāng)人們作交際工具約定俗成的符號系統(tǒng)；物理學(xué)認(rèn)為它是可以充當(dāng)人們思維的物質(zhì)外殼；傳播學(xué)認(rèn)為它是傳承文化的載體。這分別從不同的側(cè)面揭示出以文章為基本形態(tài)的語言組合的質(zhì)地生成，但都帶有片面性：著眼于語言與外部事物的關(guān)系，只停留在“語言”這一層面。而構(gòu)成語言的語音、詞匯、語法等因子是約定俗成的，各自根據(jù)需要賦予不同信息于其中的，因而說它是工具，不能正確解釋作為言語的以文章為形態(tài)的內(nèi)部質(zhì)地生成。
三、教師和學(xué)生的生命意識能量的交流：語文教學(xué)師生關(guān)系的支點(diǎn)
為推動(dòng)語文課堂教學(xué)系統(tǒng)工程運(yùn)轉(zhuǎn)的語文教學(xué)方法操作，一定得通過一種互相依存、互相促進(jìn)的師生關(guān)系進(jìn)行，而且還要有一個(gè)支點(diǎn)來建立起師生之間的這種關(guān)系。對師生關(guān)系的研究，最有影響的有五種主張：主體主導(dǎo)說、雙主客體說、教學(xué)相長說、雙邊活動(dòng)說以及信息傳輸說。它們分別從不同的側(cè)面揭示了建立師生關(guān)系的客觀規(guī)律。第一種是從認(rèn)識論的側(cè)面，倡導(dǎo)師生關(guān)系應(yīng)該是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的關(guān)系。第二種是從辯證法的側(cè)面，認(rèn)為教師和學(xué)生互為主客體，從教方面來說，教師是主體，學(xué)生是客體；從學(xué)方面來說，學(xué)生是主體，教師是客體。第三種是從人際關(guān)系的側(cè)面，它出自《禮記?學(xué)記》“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反之；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰‘教學(xué)相長’也?！秲睹吩弧畬W(xué)學(xué)半’，此其之謂乎？”第四種是從行為學(xué)的側(cè)面，它是說教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。第五種是從信息論的側(cè)面，它認(rèn)為知識就是一種信息，課堂教學(xué)的過程就是信息的輸出與接受、傳遞與轉(zhuǎn)換的過程。
事實(shí)上，語文教學(xué)師生關(guān)系的支點(diǎn)就是教師和學(xué)生生命意識能量的交流。因?yàn)椋Z文學(xué)科內(nèi)容的主體部分是課文，這些課文隱藏著作者生命意識的律動(dòng)，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，回蕩著作者對人生悲歡離合的傾訴，表現(xiàn)著作者追求正義與真理的吶喊……教師要教學(xué)生學(xué)好這些課文，須引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行生命的體驗(yàn)。因此，教師必須把自身的生命意識能量釋放出來，并以此來激發(fā)學(xué)生的生命意識能量的釋放，從而把課文的生命意識作軸心，并圍繞它，使教師的生命意識和學(xué)生生命意識發(fā)生交流。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉勰：《文心雕龍》，浙江古籍出版社，2001。
摘要：機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)是一門以實(shí)踐性為主的基礎(chǔ)課程，通過課程改革來實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的實(shí)踐和應(yīng)用，能夠使學(xué)生充分認(rèn)識到機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)課程的內(nèi)在含義。基于此，文章對《機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)》課程教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)分析，有利于教學(xué)質(zhì)量的改善。
關(guān)鍵詞：《機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)》；課程教學(xué)；應(yīng)用；實(shí)踐
【中圖分類號】TP1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0021-01
作為一門包含了多個(gè)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)中主要有離散數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)以及微積分等。學(xué)生對于這些知識不能進(jìn)行充分的理解，由于這些數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的概括性，無法具體闡述工程與物理的意義。另外，機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)課程與其他課程之間的聯(lián)系比較少，其實(shí)踐環(huán)節(jié)基本上都是對數(shù)學(xué)理論知識的驗(yàn)證，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。文章以學(xué)生的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，對機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)的課程教學(xué)實(shí)踐展開了具體分析，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
一、機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
在大多數(shù)的機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中，都會(huì)將模擬放大器、電容電阻作為控制對象，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)箱為基礎(chǔ)進(jìn)行裝置參數(shù)和設(shè)計(jì)的計(jì)算校正，從而順利開展測試模擬實(shí)驗(yàn)，在系統(tǒng)性能轉(zhuǎn)變的情r下對其進(jìn)行認(rèn)真觀察。于學(xué)生而言，系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的控制對象基本上都是模擬電路，而系統(tǒng)性能即曲線與數(shù)據(jù)，在整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)完成之后，仍然需要學(xué)生進(jìn)行抽象的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。
2.實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀
試驗(yàn)箱控制在目前機(jī)電系統(tǒng)控制實(shí)驗(yàn)課中是一個(gè)非常常見的形式，其模式具體為：實(shí)驗(yàn)講解、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)踐應(yīng)用，需要學(xué)生按照具體的步驟開展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書一步一步進(jìn)行，在設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟和要求基礎(chǔ)上順利完成實(shí)驗(yàn)，從而得到一定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在機(jī)電系統(tǒng)控制原理、含義以及性質(zhì)的基礎(chǔ)上對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真分析。該種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭^于古板，不利于發(fā)散學(xué)生的邏輯思維核和創(chuàng)新能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也造成了非常嚴(yán)重的影響[1]。
二、機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)分析
1.實(shí)驗(yàn)組成
對于機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的組成而言，如果按組成結(jié)構(gòu)劃分，可以分為硬件部分和軟件部分；按實(shí)驗(yàn)臺(tái)型號劃分，包括82sxy電機(jī)旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)臺(tái)、DBM200電機(jī)-磁粉制動(dòng)器實(shí)驗(yàn)臺(tái)以及DBM200電機(jī)旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)臺(tái)等。
2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
開展相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的目的主要包括：在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對實(shí)驗(yàn)臺(tái)硬件部分的功能進(jìn)行掌握；通過實(shí)驗(yàn)獲得電機(jī)的死區(qū)電壓；充分了解軟件的編程方法，做好程序的聲明、調(diào)用以及編寫等；檢測電機(jī)轉(zhuǎn)速與電樞電壓之間的關(guān)系，并求出正轉(zhuǎn)反轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)速電壓曲線斜率。
3.實(shí)驗(yàn)原理
實(shí)驗(yàn)原理為：首先，在直流電機(jī)中一直存在死區(qū)電壓，開展實(shí)驗(yàn)時(shí)系統(tǒng)之間的摩擦轉(zhuǎn)矩就會(huì)產(chǎn)生死區(qū)電壓，即0v開始加載的電壓到電機(jī)開始轉(zhuǎn)動(dòng)的電壓，都稱為死區(qū)電壓；其次，電機(jī)的標(biāo)定就代表著輸出轉(zhuǎn)速與輸入電壓之間的關(guān)系。輸入電壓一般都是通過程序輸入得到，而輸出轉(zhuǎn)速即碼盤檢測轉(zhuǎn)角與程序計(jì)數(shù)器時(shí)間間隔的比值。我們一定要注意，在正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)時(shí)死區(qū)電壓與電機(jī)標(biāo)定曲線是完全不同的。
4.實(shí)驗(yàn)流程
在開展機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要按照以下流程進(jìn)行：首先，將實(shí)驗(yàn)裝置的電源打開，點(diǎn)擊桌面上命名為實(shí)驗(yàn)的文件夾，之后點(diǎn)擊文件正轉(zhuǎn)標(biāo)定.vbp，之后雙擊frm文件，實(shí)現(xiàn)電壓輸入，隨后點(diǎn)擊電機(jī)的啟動(dòng)按鈕，將電機(jī)開啟。當(dāng)電機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)1s之后，點(diǎn)擊停止按鈕，并記錄下電機(jī)的轉(zhuǎn)角與時(shí)間；其次，增加電機(jī)的電壓，并重復(fù)上面的步驟，直到輸入電壓增加到25v為止；再次，調(diào)整電機(jī)的正負(fù)極接線，并重復(fù)上面的步驟；最后，加大負(fù)載，重復(fù)上述步驟。
5.實(shí)驗(yàn)報(bào)告
在完成實(shí)驗(yàn)之后，繪制出電壓轉(zhuǎn)速曲線，并將死區(qū)電壓、曲線斜率標(biāo)出，求出電壓的轉(zhuǎn)速函數(shù)。將負(fù)載前和負(fù)載后的曲線進(jìn)行對比，探討負(fù)載增加后是否會(huì)對電機(jī)的轉(zhuǎn)速標(biāo)定產(chǎn)生影響。
三、機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)改革
1.開展演示性實(shí)驗(yàn)
演示性試驗(yàn)的開展方便學(xué)生掌握機(jī)電系統(tǒng)控制相關(guān)知識，并更好的理解控制系統(tǒng)的控制方式和構(gòu)成。因此，在機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)課程改革時(shí)，要積極開展演示性實(shí)驗(yàn)，并為其提供相對完整的硬件配置、軟件程度以及控制參數(shù)等，從而加強(qiáng)學(xué)生對曲線和數(shù)據(jù)的控制，并在分析系統(tǒng)調(diào)試的基礎(chǔ)上，更好的掌握機(jī)電系統(tǒng)控制中的工程含義以及分析方法，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.組織數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)
在機(jī)電控制系統(tǒng)中MATLAB語言和Simulink仿真環(huán)境應(yīng)用越來越廣泛的同時(shí)，MATLAB Simulink語言在國內(nèi)外高校中成為了非常有效的計(jì)算機(jī)工具，能夠?yàn)楦咝W(xué)習(xí)提供內(nèi)部函數(shù)、模型庫，方便控制系統(tǒng)詳細(xì)分析頻域、時(shí)域以及根軌跡等。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該將數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)融入到一些基礎(chǔ)課程中，使學(xué)生能夠應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)對系統(tǒng)進(jìn)行分析和計(jì)算。另外，如果將演示性實(shí)驗(yàn)與數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，取得的效果會(huì)更加好，能夠以傳遞函數(shù)模型為基礎(chǔ)的數(shù)字仿真設(shè)計(jì)根據(jù)位置的隨動(dòng)系統(tǒng)而發(fā)生相應(yīng)的變化，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的有效運(yùn)行[2]。
3.完善課程設(shè)計(jì)
機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)目的為在實(shí)際系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對設(shè)計(jì)系統(tǒng)進(jìn)行綜合的分析和校正，并有效利用控制理論和相關(guān)知識。而在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，并充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生以教師所提出的設(shè)計(jì)思路和要求為前提，利用演示性實(shí)驗(yàn)、數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)獲取相應(yīng)知識，完成設(shè)計(jì)系統(tǒng)的有效分析。
4.轉(zhuǎn)變考核方式
考核方式的轉(zhuǎn)變是機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)課程改革的關(guān)鍵，要在機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的評價(jià)體系。而且，在實(shí)際的考核過程中，教師要對過程評價(jià)引起重視，將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自信心上面，進(jìn)而提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
四、結(jié)束語：
綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)機(jī)電系統(tǒng)控制基礎(chǔ)的實(shí)踐性教學(xué)，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)調(diào)試的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)、演示性試驗(yàn)以及課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析系統(tǒng)、設(shè)計(jì)系統(tǒng)的能力，使學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力得到有效提升。
參考文獻(xiàn)：
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位來賓：大家好！
金風(fēng)送爽,秋色宜人。在教師節(jié)到來前夕，我們在這風(fēng)景如畫、山水相伴的獅子壩舉行南京市交通高級技工學(xué)校、南京交通技師學(xué)院掛牌暨新校區(qū)奠基儀式。這是該校發(fā)展史上的一個(gè)里程碑，標(biāo)志著學(xué)校從此跨入了一個(gè)新的發(fā)展階段。首先，請?jiān)试S我代表南京市交通局對蒞臨此次盛會(huì)的各位領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓表示最熱烈的
歡迎和最衷心的感謝！（鼓掌）向?qū)W校全體師生員工表示誠摯的祝賀！（鼓掌）借此機(jī)會(huì)，也向?yàn)閷W(xué)校的建設(shè)、發(fā)展給予關(guān)心支持的上級領(lǐng)導(dǎo)、為學(xué)校做出貢獻(xiàn)的社會(huì)各界人士，表示衷心的感謝和崇高的敬意！（鼓掌）
出席今天儀式，并在主席臺(tái)就座的有國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)司劉康副司長；交通部體改法規(guī)司朱友亮副司長；江蘇省交通廳章俊元廳長；江蘇省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳吳可立副廳長；南京市人民政府奚永明副市長出席今天儀式的還有省、市各有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)，有關(guān)區(qū)、縣地方政府的領(lǐng)導(dǎo)，市交通局機(jī)關(guān)處室負(fù)責(zé)人、市交通系統(tǒng)各單位的領(lǐng)導(dǎo)、縣區(qū)交通局的領(lǐng)導(dǎo)、各聯(lián)辦單位、友好單位代表，教育咨詢委員會(huì)專家、行風(fēng)監(jiān)督員代表、新聞媒體代表以及南京交通技師學(xué)院的師生代表，共1000余人。
讓我們向出席這次盛會(huì)的各級領(lǐng)導(dǎo)和各界朋友再次表示衷心的感謝?。ü恼疲?/p>
下面我們進(jìn)行第一項(xiàng)議程：
一、全體起立，升國旗、唱國歌。
二、下面請南京市交通局副局長宣讀國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部批文和省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳批文;大家歡迎！
三、下面有請國家勞動(dòng)部副司長、交通部副司長為南京市交通高級技工學(xué)校揭牌;大家歡迎!
請省交通廳廳長、省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳副廳長為南京交通技師學(xué)院揭牌；大家歡迎！
四、下面請南京市交通高級技工學(xué)校、南京
交通技師學(xué)院翁寧校長致詞；大家歡迎！
五、下面請南京市交通局局長講話；大家歡迎！
六、下面請國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)司司長講話；大家歡迎！
七、下面有請南京市人民政府副市長講話；大家歡迎！
八、現(xiàn)在進(jìn)行奠基儀式，請勞動(dòng)部劉康副司長、交通部朱友亮副司長、省交通廳章俊元廳長；省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳副廳長；市人民政府副市長、市交通局局長、市勞動(dòng)和社會(huì)保障局副局長、棲霞區(qū)副區(qū)長等領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)校新校區(qū)奠基；大家歡迎！
一、把握兒童好玩的天性，實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)
好玩是兒童的天性，游戲是兒童的最愛。心理學(xué)研究表明：兒童游戲時(shí)的注意力高度集中，并能產(chǎn)生濃厚且持久的興趣。有了高度集中的注意力，有了濃厚的興趣，就能充分調(diào)動(dòng)兒童的主觀能動(dòng)性，就能最大限度激發(fā)兒童的潛能，而信息技術(shù)是實(shí)踐操作與游戲的完美結(jié)合，正是基于學(xué)生的心理特征和信息技術(shù)的特點(diǎn)，展開“游戲教學(xué)法”，既遵循了學(xué)生的游戲天性，又充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)。
例如，我在進(jìn)行《修改圖形》一課教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，我在上課之前打開QQ游戲，津津有味玩著其中的“找茬”，以故意找不出兩者間的區(qū)別來吸引學(xué)生一同參與。學(xué)生一看老師都找不出來了，就一起幫忙找，在學(xué)生幫助下，闖下了一關(guān)又一關(guān)，看到學(xué)生們興高采烈的樣子，我說：“你們想玩嗎？”“想！”學(xué)生們不約而同地喊起來?！跋胪婵梢裕蠋熛虢o你們一個(gè)難度較大的游戲，不知道你們敢不敢挑戰(zhàn)？”“敢！”于是我就趁勢提出要求：“不但要找出兩者間的不同地方，而且還要利用畫圖工具將兩者間不同的地方改成相同的。為了讓你們快點(diǎn)完成游戲內(nèi)容，老師先給你們簡單地介紹一下畫圖工具的一些基本用法。”學(xué)生聽后，非常認(rèn)真地聽我講解，很快就掌握了畫圖工具的常規(guī)用法。這樣，我將知識的學(xué)習(xí)與游戲有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生們出于對游戲的興趣，學(xué)習(xí)的效果都非常好，并在游戲之中掌握了所學(xué)的知識。
二、抓住兒童好勝的心理，實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)
幾乎每個(gè)兒童都有好勝的心理，只不過有的表現(xiàn)強(qiáng)烈，有的表現(xiàn)含蓄。適度的好勝心理有利于兒童高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于兒童順利解決問題。針對這一特點(diǎn)，我在信息技術(shù)教學(xué)的過程中組織學(xué)生開展多種形式的競賽，以“賽”激起兒童的好勝心，以“賽”激起兒童的學(xué)習(xí)興趣，以“賽”進(jìn)行有效的教學(xué)。
我在進(jìn)行《做個(gè)小小打字員》一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生快速掌握用“智能ABC輸入法”輸入單字和詞組，并學(xué)會(huì)保存文件內(nèi)容。我就充分利用學(xué)生好勝的心理設(shè)置這樣一個(gè)比賽環(huán)節(jié)，首先出示一段文字：呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了……然后說：看誰最先將這段文字錄進(jìn)電腦。因?yàn)楹⒆觽儧]有學(xué)過漢字錄入方法，所以你瞧瞧我，我瞧瞧你，看著學(xué)生一臉無奈，我接著說：只要你們認(rèn)真跟我學(xué)，就能很快掌握這個(gè)方法，現(xiàn)在看誰學(xué)得又快又好。于是學(xué)生們認(rèn)真聽我講解，很快就學(xué)會(huì)了“ABC輸入法”，并利用所學(xué)，爭先恐后錄入漢字。學(xué)生在好勝的心理作用下，很快掌握了教學(xué)內(nèi)容。
三、基于兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)
兒童好動(dòng)，一方面，是由于他們的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未完全成熟，另一方面也是他們認(rèn)識世界、探索世界的手段。他們在多動(dòng)中完善神經(jīng)系統(tǒng)，在多動(dòng)中感知著世界。而信息技術(shù)正是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這一特點(diǎn)與兒童好動(dòng)的特征不謀而合，正是基于兒童的好動(dòng)和計(jì)算機(jī)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征，利用兒童好動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)可以起到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：學(xué)徒制；優(yōu)缺點(diǎn)；啟示
一、傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)
①傳統(tǒng)學(xué)徒制是全程教育。師傅在培訓(xùn)徒弟的過程中負(fù)有全面教育的責(zé)任，包括傳授職業(yè)知識和技能，讀、寫、算等文化知識教育及思想品德。
②師徒之間關(guān)系緊密。無論在西方還是中國，學(xué)徒制早期都是父子傳授，然后過渡到師傅收養(yǎng)子做徒弟，這難免保留著父子般的親密感情。這種感情不亞于血濃于水的親情。
③技術(shù)精湛。傳統(tǒng)學(xué)徒制是師傅以口傳手授為主要形式的技能傳授方式，徒弟通過足夠長的時(shí)間去學(xué)會(huì)一樣?xùn)|西，所做出來的產(chǎn)品富有人文氣息；徒弟不以獲取工資報(bào)酬為主要目的，在學(xué)習(xí)過程中非常認(rèn)真，可以做到精益求精。
④學(xué)徒目標(biāo)明確。拜師學(xué)藝，之所以會(huì)拜其為師，只因其人熟練掌握某一技能，學(xué)徒想通過他來掌握這一技能，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。
⑤師傅可以直接向徒弟傳授技藝。
二、傳統(tǒng)學(xué)徒制的缺點(diǎn)
①培養(yǎng)時(shí)間比較長。傳統(tǒng)學(xué)徒制屬于個(gè)別教育，學(xué)徒大多在完全自然的工作過程中隨機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)徒期特別長，教育效率低下。
②市場生存空間小。傳統(tǒng)學(xué)徒制由于要求很小的師生比，效率低下，不適應(yīng)工業(yè)化體制的需要。并且手工產(chǎn)品利潤價(jià)值低，投入與產(chǎn)出不成正比，市場生存空間很小。
③人生依附關(guān)系重。對于學(xué)徒而言，與師傅的感情深厚，由于一些傳統(tǒng)思想的束縛，使他們?nèi)松栏疥P(guān)系重。
三、對現(xiàn)代教育的啟示
教育的真正核心目的在于培養(yǎng)人的素養(yǎng)，特別是人文素養(yǎng)，所謂人文素養(yǎng)就是使培養(yǎng)出的人能夠強(qiáng)化社會(huì)秩序，社會(huì)道德和社會(huì)和諧。而現(xiàn)在學(xué)校只是把眼光盯在出成績，主管部門只看重升學(xué)率，社會(huì)各界只認(rèn)出了多少高考狀元，學(xué)校的育人功能單一到如此地步。這也導(dǎo)致了越來越多的畢業(yè)生不能夠適應(yīng)崗位需求，沒有過硬的技術(shù)基礎(chǔ)，技術(shù)人員供不應(yīng)求。
現(xiàn)代的學(xué)校教育更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生多元化發(fā)展，橫向，縱向發(fā)展。
對于職業(yè)教育，應(yīng)推行現(xiàn)代學(xué)徒制，我們應(yīng)從以下幾方面做出努力：一是高等教育大眾化。通過大眾化高等教育，提高全民科學(xué)素質(zhì)。將現(xiàn)有學(xué)歷特點(diǎn)的職業(yè)教育改造成職業(yè)培訓(xùn)，即讓職業(yè)教育成為真正意義上的終身教育，不論初中、高中畢業(yè)還是大學(xué)、研究生畢業(yè)，如果要進(jìn)入技術(shù)、技能崗位就業(yè)，就必須到通過學(xué)徒制接受職業(yè)培訓(xùn)，并獲取相應(yīng)的職業(yè)資格水平證書上。二是全面推行勞動(dòng)準(zhǔn)入制。制定和規(guī)范行業(yè)入職標(biāo)準(zhǔn)，未經(jīng)學(xué)徒培訓(xùn)不能進(jìn)入相關(guān)企業(yè)行業(yè)。三是充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。政府主導(dǎo)的作用主要體現(xiàn)在政策的引導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)的投入，特別是對接受學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè)進(jìn)行經(jīng)費(fèi)支持，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。四是建立健全管理機(jī)構(gòu)，從學(xué)徒制課程開發(fā)到結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定與考核，都有相應(yīng)組織和部門負(fù)責(zé)，并且既分工又合作，確保學(xué)徒制有效推行。
【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)障礙
學(xué)習(xí)障礙（Learning Disabilities，LD）是普遍存在于世界各國并得到廣泛關(guān)注的兒童衛(wèi)生問題。已有學(xué)者從生物因素、心理認(rèn)知因素、環(huán)境因素、智力因素、非智力因素等方面探討導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的原因，并強(qiáng)調(diào)從多學(xué)科角度加以研究。為了解碘對學(xué)習(xí)障礙兒童的影響以及學(xué)習(xí)障礙兒童身體發(fā)育情況，對廣州市區(qū)57名學(xué)習(xí)障礙兒童尿碘及身體營養(yǎng)狀況進(jìn)行了調(diào)查?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1 對象與方法
11 對象 采取整群隨機(jī)抽樣方法，在廣州市某小學(xué)3～5年級9～11歲學(xué)生中，由經(jīng)過事先培訓(xùn)的擔(dān)任本班教學(xué)3個(gè)月以上的班主任，使用學(xué)習(xí)障礙兒童篩查量表〔1〕，結(jié)合學(xué)生平時(shí)成績，將主要課程的學(xué)習(xí)成績居于全班下位10％，或期末1門主課不及格者作為學(xué)習(xí)障礙組〔2〕，篩查出學(xué)習(xí)障礙兒童58名；其中男30名，女28名；將學(xué)習(xí)成績居于同班級中等水平及以上，性別與學(xué)習(xí)障礙兒童相同，年齡相差半歲以內(nèi)的學(xué)生作為對照組〔2〕，對照兒童58名，其中男30名，女28名。2組均經(jīng)瑞文智力測驗(yàn)，智商>70。參加尿碘測定及體格測量者，學(xué)習(xí)障礙組57名，對照組54名。
12 檢測方法 尿碘測定采用砷—鈰催化分光光度法〔3〕 ；智商（IQ）測定采用《瑞文測驗(yàn)聯(lián)合型（CRT）中國修訂版》〔4〕。智商等級判定標(biāo)準(zhǔn)為〔4〕：IQ≥130極優(yōu)秀，120～129優(yōu)秀，110～119中上，90～109中等，80～89中下，70～79邊緣。身體測量項(xiàng)目（身高、體重、上臂圍及三頭肌皮褶厚度）按標(biāo)準(zhǔn)方法〔5〕進(jìn)行。Rohrer指數(shù)（用于評價(jià)學(xué)齡期兒童和青少年的體格發(fā)育狀況）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)〔6〕：Rohrer指數(shù)>156為過度肥胖，140～156為肥胖，140～109為中等，92～109為瘦弱，＜92為過度瘦弱。
13 統(tǒng)計(jì)分析 采用Excel2000及SPSS100統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。
2 結(jié)果
21 尿碘情況(表1) 經(jīng)wilcoxon檢驗(yàn)，2組尿碘值差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Z=-137，P>005），但經(jīng)χ2 檢驗(yàn)，2組尿碘值
表1 不同組別學(xué)生尿碘含量（μg/L）頻數(shù)分布（略）
22 智商情況(表2) 2組智商的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=826，P
表2 不同組別學(xué)生智商等級頻數(shù)分布（略）
23 體格測量結(jié)果 學(xué)習(xí)障礙組與對照組身高分別為(1384±85)，(1412±86)cm;體重分別為(339±102)，(329±64)kg;上臂圍分別為(203±37)，(197±22)cm;上臂肌圍分別為(154±16)，(156±15)cm;三頭肌皮褶厚度分別為(154±81)，(13±53)mm。2組兒童體格測量各項(xiàng)值之間差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>005）。
24 Rohrer指數(shù)比較(表3) 2組兒童的Rohrer指數(shù)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=788，P
表3 不同組別學(xué)生Rohrer指數(shù)等級頻數(shù)分布（略）
3 討論
本次研究表明，廣州市學(xué)習(xí)障礙兒童多數(shù)人（772％）碘營養(yǎng)狀況良好。尿碘值2組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但學(xué)習(xí)障礙組
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