時(shí)間：2023-08-03 09:19:42
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂教學(xué)實(shí)施策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新課堂 實(shí)施策略 探討
自主創(chuàng)新課堂教學(xué)，指的是在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種嶄新的教學(xué)模式。它的實(shí)施，必須依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律，主動(dòng)地對教學(xué)的程序以及手段、方法進(jìn)行有效的運(yùn)用，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。本文就自主創(chuàng)新物理課堂教學(xué)的實(shí)施策略做一初步的探討。
一、創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的物理問題情境
創(chuàng)造性思維往往表現(xiàn)為直覺思維，即常常只抓住對象本質(zhì)的主要環(huán)節(jié)，而忽略那些非本質(zhì)的次要環(huán)節(jié)，思維結(jié)果往往以“頓悟”形式出現(xiàn)。因此，物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常有意識地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度、在智力上有挑戰(zhàn)性的問題，給學(xué)生以利用原有知識對問題進(jìn)行分析、猜想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，大膽猜測問題的答案。例如在進(jìn)行力的分解教學(xué)時(shí)，可通過這樣的方式設(shè)置疑問：取一個(gè)大砝碼放在桌面上，要用細(xì)線把它提起來，問學(xué)生用一根線提易斷還是用兩根線易斷?學(xué)生都肯定地說是一根線易斷，但實(shí)驗(yàn)演示的結(jié)果卻大出意料。用一根線可把砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用相同的兩根細(xì)線(有意識使兩線夾角大些)提砝碼時(shí)，線卻一下子就斷了。進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生大膽去猜想產(chǎn)生這種有悖常理的現(xiàn)象的原因，激發(fā)學(xué)生解決問題的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力。
二、給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)和解決問題的空間
學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，這是實(shí)施自主創(chuàng)新課堂教學(xué)的前提。問題是思維的開端、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、分析問題直至解決問題，是學(xué)生個(gè)體或群體積極主動(dòng)展開思維探索活動(dòng)的過程，也是主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過程。一些富有新意的物理問題的提出、分析和解決即是學(xué)生的創(chuàng)新過程。所以，在物理自主創(chuàng)新課堂教學(xué)中教師應(yīng)留給學(xué)生談、思、議、練等主動(dòng)活動(dòng)所必備的時(shí)間和空間，而不是教師“獨(dú)占”。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論并根據(jù)問題隋境教給學(xué)生解決問題的策略，幫助學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)氣體的等容變化規(guī)律時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生借鑒研究等溫變化的方法，啟發(fā)學(xué)生思考：應(yīng)該如何研究?怎樣研究?特別要求學(xué)生思考如何在實(shí)驗(yàn)中做到氣體體積不變?讓學(xué)生在熟悉的氛圍中通過類比來研究陌生的規(guī)律，既可以激發(fā)起學(xué)生探究新知識的興趣，又可以給學(xué)生以方法論的熏陶。
三、營造民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍
自主創(chuàng)新教學(xué)需要民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍的支撐。長期以來由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，物理課堂教學(xué)成為教師的“一言堂”，缺乏必要的民主氛圍，學(xué)生之間也是競爭多、合作少、其創(chuàng)造性受到一定的限制和壓抑。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須營造一個(gè)民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍：一是實(shí)行教學(xué)民主，教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評意見，還要善于以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點(diǎn)，甚至對教師的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。二是開展合作學(xué)習(xí)，在生生互動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)情境中，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在小組內(nèi)討論和解決問題。由于小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生從傳統(tǒng)的班級授課中單純的旁聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，由學(xué)習(xí)上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，因此既促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地思維，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動(dòng)性。
四、注意激發(fā)學(xué)生的多方面思維，使其智力活動(dòng)多樣化
學(xué)生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維進(jìn)發(fā)出的創(chuàng)新火花，不少是由具有直覺邏輯思維性質(zhì)的“心血來潮”激發(fā)出來的靈感。它往往是在熱烈的互動(dòng)氛圍中和相互議論的啟迪下產(chǎn)生出來的，是一種群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神要與培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性與互動(dòng)性，激發(fā)生動(dòng)活潑的互動(dòng)環(huán)境結(jié)合起來。在自主創(chuàng)新物理課堂教學(xué)中，要緊緊抓住物理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施活動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的智力活動(dòng)多樣化：視、聽、談、思、議、練。使教學(xué)進(jìn)程能夠順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理流程，切合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思路，實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、手、腦的協(xié)調(diào)，形成識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、反饋、調(diào)控的適時(shí)交叉、穿插滲透的“立體式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，盡可能使學(xué)生的大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的希冀，都有獲得成功的體驗(yàn)。
為此，教師在課堂中必須做到：(1)留給學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)談、主動(dòng)說、主動(dòng)做；(2)教給學(xué)生“動(dòng)”的方法，欲使學(xué)生會(huì)談、會(huì)議、會(huì)操作，只有授之以法，才能促之以動(dòng)；(3)要善于在學(xué)生“動(dòng)”的過程中靈活點(diǎn)拔、啟發(fā)、指導(dǎo)，使教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合；(4)有計(jì)劃地結(jié)合物理課堂教學(xué)內(nèi)容開展創(chuàng)造思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不滿足于解決物理問題的常規(guī)思考方法，善于從不同方面、不同角度去觀察現(xiàn)象、尋求不同的思路。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 策略
課堂教學(xué)如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力。正如鐘啟泉先生所說:“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。”那么，我們?nèi)绾卧趯?shí)踐中科學(xué)有效地實(shí)施生成性課堂呢?
一、預(yù)設(shè)學(xué)情，為了生成的有效
由于課堂教學(xué)中教師面對的是一個(gè)個(gè)活生生的生命體，他們的遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件、學(xué)業(yè)水平和生活經(jīng)歷是完全不同的，因而也形成了個(gè)人獨(dú)特的心理世界，這種差異性使課堂教學(xué)充滿了很大的變數(shù)，也隱含了更大的生成性。正如美國著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾所說:“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，教師在重視教學(xué)設(shè)計(jì)，備教材的同時(shí)，更應(yīng)該備學(xué)生。了解學(xué)生的個(gè)體差異、心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，是有效實(shí)施生成性課堂教學(xué)的前提。
一般來說，學(xué)生的認(rèn)知可以分為行為把握、圖象把握和符號把握三個(gè)階段，小學(xué)低年級以行為把握為主，可以多安排一些操作與實(shí)踐方面的教學(xué)活動(dòng)，在做中思考和生成。小學(xué)中高年級到初中一、二年級以圖象把握為主，教師可重點(diǎn)在實(shí)物、圖表等教學(xué)中設(shè)計(jì)生成性的問題，初三以上年級的學(xué)生以符號把握為主，教師可以在概念、推理、邏輯思維等方面設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。因此，只有真正了解了學(xué)情，才能使課堂的生成更加有效。
二、精心策劃彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為生成創(chuàng)設(shè)自由的空間
教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性，預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是對預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，預(yù)設(shè)和生成是辯證統(tǒng)一的。
教學(xué)目標(biāo)既要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，又要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，因人而異，作分層要求，尋找知識的生成點(diǎn)。
教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，我們從課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)面擴(kuò)大和活動(dòng)量增加入手，為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。在教學(xué)組織形式上，我們倡導(dǎo)實(shí)施了個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、小明星上課、情景表演等新的教學(xué)組織形式，這些形式同原有的教師講授形式進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。多樣化的組織形式擴(kuò)大了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的空間，釋放了每個(gè)學(xué)生的精神活力，使他們有機(jī)會(huì)大膽地表達(dá)不同的聲音，說出自己的感受、意見和結(jié)論，還能引發(fā)進(jìn)一步的思考，甚至還會(huì)出現(xiàn)意想不到的“高見”和“”。
三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師學(xué)會(huì)傾聽，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成
宋代著名學(xué)者陸九淵曾指出:“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！钡莱隽藛栴}的價(jià)值及意義。人們每天都可見到水開時(shí)壺蓋會(huì)跳，但沒有人能像發(fā)明家瓦特那樣提問:“壺蓋為什么會(huì)跳?”正是瓦特的這個(gè)問題，以及由此發(fā)明的蒸汽機(jī)，直接推動(dòng)了人類社會(huì)由農(nóng)業(yè)文明進(jìn)入工業(yè)文明。因此，問題意識的培養(yǎng)同樣是生成性課堂的關(guān)鍵。
1.張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力
問題意識的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，在現(xiàn)行的教學(xué)體制下，可以先不提很高的要求，僅從鼓勵(lì)學(xué)生提問、鼓勵(lì)學(xué)生想象開始做起，不要輕易去打擊、約束他們。當(dāng)學(xué)生提問成習(xí)慣時(shí)，教師再不斷地啟發(fā)、點(diǎn)撥、激發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的心靈處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。
2.用愛傾聽學(xué)生的聲音
生成性課堂要求教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，由“說話的強(qiáng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極的傾聽者”。傾聽不只是學(xué)生的義務(wù)，教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，要重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，認(rèn)真傾聽他們的想法，敏銳地洞察他們這些想法的由來，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和置疑，了解彼此的想法。教師是否善于用愛傾聽學(xué)生的聲音，是教師能否組織好動(dòng)態(tài)生成的課堂的重要條件。
四、善于發(fā)現(xiàn)和利用生成性教育資源，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使生成更加有效
生成性教育資源無處不在，在課堂教學(xué)中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一只慧眼，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究價(jià)值的新信息、新問題，并能在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯(cuò)誤處引領(lǐng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。
1.能對生成資源進(jìn)行選擇
在交流互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程中，來自學(xué)生的資源大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過程向更高水平推進(jìn)。如筆者在講授完“太陽和太陽系”時(shí)，讓學(xué)生就太陽外部結(jié)構(gòu)的一系列問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有一個(gè)同學(xué)提出這樣一個(gè)問題:“太陽表面溫度比中心溫度低，可為什么在太陽的外部結(jié)構(gòu)中，由里向外的光球?qū)印⑸驅(qū)?、日冕層的溫度卻越來越高呢?”盡管這個(gè)問題已經(jīng)超出高中地理的范疇，許多科學(xué)家也解決不了這個(gè)問題，但它卻是許多同學(xué)都感興趣的問題，一個(gè)很有質(zhì)量的生成性問題。
2.要能對學(xué)生生成的資源進(jìn)行整合和提煉
老師要從眾多發(fā)言中優(yōu)選部分發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行簡要?dú)w納，以形成共識。對于一些極有價(jià)值的創(chuàng)新信息，師生應(yīng)該再度歸納集合形成深層次、高質(zhì)量的資源，使學(xué)生的健康人格、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展，也可以及時(shí)地把它轉(zhuǎn)化成全體同學(xué)共同的精神財(cái)富。
關(guān)鍵詞：有效課堂 高效學(xué)習(xí) 實(shí)施策略
在新課程改革不斷發(fā)展的今天，教師的專業(yè)化成長是有效實(shí)施高效課堂教學(xué)的前提與保障。對于義務(wù)教育階段的學(xué)校來說，教師的年齡結(jié)構(gòu)普遍不夠均衡，很多學(xué)校的教師年齡偏大，這些年紀(jì)較大的教師由于受傳統(tǒng)教育的束縛比較嚴(yán)重，在新課程理念實(shí)施的過程之中也只流于形式上的表現(xiàn)，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)根本沒有足夠的重視與正確的認(rèn)識。這些教師的教育觀念相對于年輕的教師而言就顯得非常滯后，這些教師在工作中對新課程與學(xué)生能力訓(xùn)練缺乏正確的理解。而年輕的教師也存在著很多需要不斷完善的方面，他們從事教育教學(xué)工作時(shí)間短，他們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中所選擇的教學(xué)方法也比較簡單，這些教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，都嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的有效性，對于高效課堂教學(xué)的實(shí)施存在很大的障礙。
為了使新的教育理念在課堂教學(xué)中真正得以落實(shí)，我們應(yīng)該針對課堂教學(xué)中現(xiàn)存的教學(xué)問題提出改進(jìn)的方法。在工作中我們可以不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過各種培訓(xùn)努力提升教師的個(gè)人素質(zhì)。例如，在教學(xué)工作中我們可以有效利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，不斷提高自己的業(yè)務(wù)知識水平。還要在學(xué)習(xí)教育理念之時(shí)做好筆記，并要求教師每學(xué)習(xí)教育理念后都要深刻、認(rèn)真地寫出心得體會(huì)。在教育教學(xué)工作實(shí)踐之中，我們要經(jīng)常向各級骨干教師去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對于新課程改革的理論經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們對待教育科研工作不懈的工作態(tài)度，同時(shí)也應(yīng)該全面提高自己的信息技術(shù)能力，使我們自身的業(yè)務(wù)水平得到不斷提高，讓我們在教育教學(xué)工作中能夠輕松駕馭新課程理念下的課堂教學(xué)。有效課堂教學(xué)的保障是教師課前的備課，現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的教師備課內(nèi)容是極為多樣的，教師不僅要認(rèn)真?zhèn)浜媒虒W(xué)內(nèi)容相關(guān)知識內(nèi)容，還要把學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生的已有知識水平等因素進(jìn)行分析與判斷，并針對教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際制定出符合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。
教師在教學(xué)工作之中要努力學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)科教學(xué)所提出的具體要求。只有這樣，教師在教學(xué)工作中才能明確教育教學(xué)的目標(biāo)，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力的訓(xùn)練。只有這樣，教師才能在教學(xué)中明確每一章、第一節(jié)課要教給學(xué)生哪些知識，教師才能在授課前把這些知識進(jìn)行整理與融合，達(dá)到知識的融會(huì)貫通。在此基礎(chǔ)之上，教師還要充分考慮學(xué)生的知識水平與學(xué)生的接受能力，再把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)過程之中有針對性地組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)與分層教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容有效落實(shí)在本章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)之中，全面培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
高效課堂教學(xué)要求教師向我們的課堂教學(xué)時(shí)間要效益，這就要求我們教師在教學(xué)工作中轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教與學(xué)的主次觀念，教學(xué)過程是師生雙邊互動(dòng)的過程，是以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的教育過程，因此，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為主，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只局限于教師講學(xué)生學(xué)，在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生只能在聽中學(xué)，在聽中記，這種單一的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。而新課程教育理念下的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在做中學(xué)、在不斷的嘗試中學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中親身去體驗(yàn)知識的產(chǎn)生，這種學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，這種心理狀態(tài)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)也一定能收到良好的教學(xué)效果。
在教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣與樂趣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能積極參與，使課堂教學(xué)能真正成為師生共同發(fā)展、互動(dòng)交流的活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)之中學(xué)有所得。在教學(xué)中教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，教學(xué)中不能只注重學(xué)生對于教材中知識的學(xué)習(xí)，教師要積極把課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)際的開放式教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠有動(dòng)手、動(dòng)腦的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)知識，在生活中應(yīng)用知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加豐富多彩。課堂教學(xué)中老師應(yīng)該從教的角度不斷去喚起學(xué)生學(xué)的熱情，使每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中擔(dān)負(fù)起一定的責(zé)任，把學(xué)生被動(dòng)接受知識的思想徹底清除，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中都能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，使教師在教學(xué)活動(dòng)之中真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與合作者。
“邊學(xué)邊導(dǎo)、邊練邊清”的物理高效互動(dòng)課堂教學(xué)策略的四大環(huán)節(jié)是：目標(biāo)揭示、學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生探究、教師巡導(dǎo)；學(xué)生展示、教師點(diǎn)撥；邊練邊清、總結(jié)提升. “高效互動(dòng)課堂”的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)人人參與、人人發(fā)展的理念.
1高效互動(dòng)課堂教學(xué)的操作策略
1.1目標(biāo)揭示、學(xué)法指導(dǎo)
操作要領(lǐng)：引入教學(xué)、明確目標(biāo)、布置任務(wù).
操作策略：教學(xué)引入要直觀、簡潔、形式多樣；學(xué)習(xí)目標(biāo)要詳細(xì)、具體和簡明，切合學(xué)生實(shí)際；布置任務(wù)應(yīng)明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自學(xué)的方法.學(xué)生自學(xué)前給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力.
教學(xué)案例：在教授《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，老師將“抓尺”游戲引入新課后，及時(shí)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）認(rèn)識自由落體運(yùn)動(dòng)，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運(yùn)動(dòng)是在理想條件下的運(yùn)動(dòng)；
（2）會(huì)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器得到相關(guān)的運(yùn)動(dòng)軌跡，能通過分析紙帶上記錄的位移與時(shí)間等運(yùn)動(dòng)信息探究自由落體加速度的大小，建立起重力加速度的概念，知道它的方向；
（3）掌握自由落體規(guī)律和特點(diǎn).
展示知識目標(biāo)之后，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，要求學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體自主學(xué)習(xí)、積極討論交流，觀察“輕重不同的物體在真空中的下落”這一演示實(shí)驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)推理和科學(xué)實(shí)驗(yàn)在揭示自然規(guī)律中的重要作用，內(nèi)化本節(jié)課的物理模型──自由落體.
1.2學(xué)生探究、教師巡導(dǎo)
操作要領(lǐng)：學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作，教師巡視指導(dǎo).
操作策略：學(xué)生先獨(dú)立自學(xué)，然后小組合作，探究交流；教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別答疑輔導(dǎo).如有實(shí)驗(yàn)演示任務(wù)，教師可安排學(xué)習(xí)小組輪流上臺探究；教師巡視時(shí)收集學(xué)生合作學(xué)習(xí)中遇到的共性問題，做好精導(dǎo)準(zhǔn)備.
教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)《交變電流》時(shí)，教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題供學(xué)生合作探究：
（1）什么是交流電？什么是直流電？交變電流有什么特點(diǎn)？
（2）小組輪流到講臺進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，探究交流電的產(chǎn)生過程，觀察小電珠的亮度變化情況.實(shí)驗(yàn)中線圈轉(zhuǎn)動(dòng)產(chǎn)生的電流有什么特點(diǎn)？
（3）線圈轉(zhuǎn)到什么位置時(shí)線圈中沒有電流，什么位置電流最大？此時(shí)小電珠的亮度怎樣變化？
1.3學(xué)生展示、教師精導(dǎo)
操作要領(lǐng)：小組展示合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)展示情況進(jìn)行點(diǎn)撥、拓展、評價(jià).
操作策略：多給學(xué)生展示機(jī)會(huì)，讓他們通過做、觀、演等活動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣；教師做好課堂調(diào)控，適時(shí)對學(xué)生的展示情況給予肯定、補(bǔ)充和糾正；教師點(diǎn)撥精講要少而精，對共性問題要引導(dǎo)學(xué)生再討論，明辨錯(cuò)因.教師講什么、講多少，取決于學(xué)生課堂掌握的情況，要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系.
教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)《萬有引力定律》一節(jié)的展示中，萬有引力定律公式的推ё酆閑越锨浚知識跨度較大，可設(shè)計(jì)成三個(gè)小問題分別讓同一小組的基礎(chǔ)較差的同學(xué)分層展示：
（1）請展示衛(wèi)星圍繞中心天體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的公式；
（2）請展示開普勒第三定律的公式；
（3）請展示牛頓第三定律的公式.
學(xué)生在回答上面三個(gè)基礎(chǔ)問題后，要得到萬有引力定律的公式仍然還有困難，最后讓物理成績較好的學(xué)生進(jìn)行綜合歸納，得出結(jié)論.這樣各層次學(xué)生都能體驗(yàn)成功，分享快樂.
1.4邊練邊清、總結(jié)提升
操作要領(lǐng)：布置課堂作業(yè)并督促學(xué)生獨(dú)立完成，及時(shí)批改部分學(xué)生作業(yè).
操作策略：教師精選訓(xùn)練題，分為基礎(chǔ)必作題、提高選作題和拓展思考題，滿足學(xué)生的個(gè)性需求；在學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，勤于巡視，及時(shí)了解學(xué)情并進(jìn)行輔導(dǎo)；教師可采取“兵帶兵”的方式，讓學(xué)生互幫互學(xué)；也可采取“兵考兵”的方式檢測學(xué)生的訓(xùn)練情況；教師評價(jià)各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，以求達(dá)到“堂堂清”和“日日清”.
2高效互動(dòng)課堂教學(xué)策略的實(shí)踐思考
要踐行“先學(xué)后教，以學(xué)定教，不教而教”的新課程教學(xué)理念，“高效互動(dòng)課堂教學(xué)策略”無疑為我們提供了一種操作模式，但要真正用好這種教學(xué)模式，還要注意以下幾個(gè)方面：
2.1國家課程校本化是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵
高中物理知識綜合性強(qiáng)，計(jì)算量大，模型抽象，學(xué)生易學(xué)難精.如果不將教材知識和課后習(xí)題進(jìn)行有效整合，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.導(dǎo)學(xué)案的編寫研討過程就是一個(gè)將國家課程校本化的過程，其編寫質(zhì)量是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵因素.編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)發(fā)揮備課組的教研功能開展校本教研，將課本知識點(diǎn)加工成可探究的問題點(diǎn)、能力點(diǎn)、思維發(fā)散點(diǎn)和興趣點(diǎn)，使知識問題化、問題情景化和情景生活化.以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，按照本策略探索出的四個(gè)環(huán)節(jié)，以問題為線索進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示自測勾勒一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)路線圖.這樣的互動(dòng)課堂才能真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，理性化的物理課堂才會(huì)充滿生機(jī).
2.2課前的充分準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的前提
沒有準(zhǔn)備的課堂是放任的率性的課堂，也必然是低效的課堂.要提高時(shí)間的使用效率，打造高效物理課堂，課前的充分準(zhǔn)備尤為重要.每天晚自習(xí)前，由物理學(xué)科代表根據(jù)第二天教學(xué)內(nèi)容擬定預(yù)習(xí)計(jì)劃，在黑板上向全班公布，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)計(jì)劃分組上好晚自習(xí)，先獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出教材中的重難點(diǎn)，完成部分預(yù)測題，同時(shí)提出自己的學(xué)習(xí)疑問，以待交流討論時(shí)解決.晚自習(xí)最后一節(jié)由學(xué)習(xí)小組長組織探究討論和小組內(nèi)解答，提出共性問題，待第二天上課解決.
2.3建立科學(xué)評價(jià)機(jī)制是促進(jìn)課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的保障
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂評價(jià)可以采取多種形式，在不同的評價(jià)方式中可以找到適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制.一個(gè)好的評價(jià)機(jī)制應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用.
通過建立6人學(xué)習(xí)小組機(jī)制以及6人捆綁考核制度，促進(jìn)學(xué)生成績的大面積提升.筆者將每組學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績的優(yōu)、良、中層次等分為A1、A2、B1、B2、C1、C2人選，每組確定一名物理組長（原則由A1擔(dān)任），將學(xué)生們課前的預(yù)習(xí)，課堂的探究和展示都交由組長負(fù)責(zé)組織實(shí)施.
教師在課堂上充分運(yùn)用評價(jià)杠桿，對以小組為單位的各項(xiàng)表現(xiàn)及時(shí)評價(jià)，不斷鼓勵(lì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)處于興奮狀態(tài).課后教師根據(jù)每個(gè)組的課堂綜合表現(xiàn)，按比例評價(jià)出A、B、C三個(gè)等級的學(xué)習(xí)小組.并對不同等級賦以不同分值，每個(gè)同學(xué)的課堂表現(xiàn)分值均由組長記錄于《學(xué)生成長手冊》，作為班級、年級組每周、每月進(jìn)行學(xué)習(xí)之星評比的依據(jù).
2.4教師的專業(yè)提升是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的核心要素
沒有教師的發(fā)展就沒有新課程改革的成功，教師是課堂教學(xué)改革的核心要素.“高效互動(dòng)課堂教學(xué)策略”的中心環(huán)節(jié)是學(xué)生的展示和教師的精心指導(dǎo).臺上一分鐘，臺下十年功.教師只有在課前認(rèn)真鉆研，課堂上才能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，落實(shí)學(xué)生的主體地位.因此，高效互動(dòng)課堂教學(xué)策略對教師的要求明顯提高了.教師要能熟練駕馭新課程課堂，必須不斷充電，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí).備課時(shí)要精心編制探究性問題，對學(xué)生的問題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，這樣才可能捕捉到學(xué)生課堂討論中碰撞出的思維火花.有時(shí)即使準(zhǔn)備很充分，在課堂上教師也可能被學(xué)生問住.因此，教師課后的教學(xué)反思、行動(dòng)研究和海量閱讀，就顯得非常迫切和必要.
一、 抓住精髓，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
參與式教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的親力性、參與性、全員性和合作性，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)習(xí)為主線，以活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作、求異和實(shí)踐能力為目標(biāo)，要求師生共同協(xié)作、主動(dòng)參與，開展知識探究活動(dòng)。因此，教師應(yīng)設(shè)法使課堂教學(xué)成為平等參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、相互鼓舞、共同活動(dòng)、共同進(jìn)步的過程。課堂應(yīng)具有濃厚的求知氛圍，教師要按照學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際創(chuàng)設(shè)游戲情境、競賽情境、故事情境、動(dòng)畫情境，激活學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識的過程當(dāng)中，讓學(xué)生表演、展示、感受、交流，讓學(xué)生多思、多說、多寫，親身經(jīng)歷知識的形成過程，教師只需注意把握好教學(xué)的深度和廣度，扮演好教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者和參與者的角色。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙向活動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師的主動(dòng)作用是通過學(xué)生主體作用的發(fā)揮來體現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，對提高課堂學(xué)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用。
1、通過動(dòng)手操作來參與。喜歡動(dòng)手是學(xué)生的天性，教學(xué)時(shí)就應(yīng)為學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并逐步實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象概括的轉(zhuǎn)變。如在教“求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少”和“已知一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少，求這個(gè)數(shù)”的兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖，幫助分析數(shù)量關(guān)系，理解題意，這樣既滿足了愛動(dòng)手的天性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生分析解決問題的能力，同時(shí)也提高了課堂效率。
2、通過小組討論來參與。討論能集思廣益，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)交流表達(dá)意見，通過操作、討論后，給機(jī)會(huì)讓學(xué)生按座位分成小組，說一說操作過程，如在解應(yīng)用題時(shí)討論解題思路、方法。如中間問題的尋找確定數(shù)量關(guān)系式，有的學(xué)生通過畫圖進(jìn)行講解，有的學(xué)生通過找等量關(guān)系進(jìn)行說明，能力強(qiáng)的同學(xué)幫助能力差的同學(xué)，學(xué)生用自己的語言比老師講解更容易理解。通過小組討論確定代表在班上交流，討論哪個(gè)組的解法更好一些，課后留思考題各組討論競賽，這樣會(huì)使學(xué)生對應(yīng)用題有新的見解，也產(chǎn)生了濃厚的興趣，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又使全班同學(xué)擴(kuò)展了思維，人人受益。
三、平等交流，多向關(guān)注中培養(yǎng)學(xué)生的情熵
師生關(guān)系是否民主平等、和睦融洽是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。實(shí)施參與式教學(xué)策略，首先，教師要熱愛學(xué)生，建立濃厚的師生情感，讓師生情感成為促使學(xué)生進(jìn)步的“催化劑”。具體要做到尊重學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重，理解學(xué)生，縮小師生間的心理差距。其次，要關(guān)注學(xué)生的心理差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注弱勢群體，設(shè)法給更多學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓個(gè)別發(fā)言、模仿成為學(xué)生體驗(yàn)成功方式之一。要注意參與度的均衡性，即讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功。可將學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或內(nèi)向害羞的學(xué)生分為一組，以避免大膽的學(xué)生主宰討論活動(dòng)?？深A(yù)先告知害羞的同學(xué)在參與合作學(xué)習(xí)中做些什么，怎么做，讓學(xué)生有安全感；及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難和害羞兒童的小小成功，讓他們增強(qiáng)自信。 再次，要展開及時(shí)正確的評價(jià)活動(dòng)。評價(jià)方式可以是自評、互評，也可以是賞析評、指正評，還可以是鼓勵(lì)評、口號評，如“棒、棒、棒，你真棒，我比你更棒”、“夸、夸、夸，我們都是頂呱呱”。通過每一次評價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的信心和決心，使學(xué)生精神振作、再接再勵(lì)。最后，要關(guān)注各小組活動(dòng)的進(jìn)展，使小組活動(dòng)各有成效。對小組討論進(jìn)展快的要讓小組總結(jié)并介紹經(jīng)驗(yàn)，幫助其他小組更有效地學(xué)習(xí)；或者準(zhǔn)備一兩個(gè)備用活動(dòng)，讓先完成任務(wù)的小組在活動(dòng)中等待其他小組；對行動(dòng)遲緩的小組要確定時(shí)間或設(shè)立處罰項(xiàng)目，如唱支歌等，激勵(lì)學(xué)生齊心協(xié)力盡快完成任務(wù)；也可以讓提前完成任務(wù)的小組成員去幫助其他未完成任務(wù)的小組，或讓提前完成任務(wù)的小組做課外作業(yè)，減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。
四、資源共享、團(tuán)隊(duì)協(xié)作是參與式學(xué)習(xí)凸現(xiàn)的特點(diǎn)
參與式學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生認(rèn)識到資源共享的好處、團(tuán)隊(duì)精神的重要。資源共享能讓學(xué)生、師生之間的知識相互補(bǔ)益，也可以彌補(bǔ)課本知識的不足。一般性的教學(xué)資源包括字典、課外書、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)儀器、師生的經(jīng)驗(yàn)、校園的事物與文化等。教師是兒童最直接最重要的資源，要因地制宜地開發(fā)和利用自己身邊或周圍的學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生將自己所擁有的資源與大家共享。自主學(xué)習(xí)主要適合于個(gè)體化學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)主要適合于課堂練習(xí)中的小組互相學(xué)習(xí)。合作時(shí)，在團(tuán)隊(duì)精神感召下，兒童能學(xué)會(huì)與人和諧相處，感受到集體力量、集體智慧的無窮，也會(huì)使兒童竭盡潛能，為團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)盡心盡職，將各自的資源實(shí)現(xiàn)集體共享。
那么在現(xiàn)實(shí)條件下要徹底解決這一問題，我認(rèn)為我們教師首先就必須轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維，把課堂上傳統(tǒng)的講轉(zhuǎn)向新式的問，以問來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，以問來帶動(dòng)學(xué)生思考，以問來啟發(fā)學(xué)生智慧。
那么我們教師又該如何來預(yù)設(shè)課堂問題以期達(dá)到事半功倍的效果呢？
我認(rèn)為要成功預(yù)設(shè)課堂問題必須注意以下幾個(gè)方面:
一、課堂問題設(shè)置要有合理性
所謂課堂問題設(shè)置的合理性，一是指課堂問題在數(shù)量的設(shè)置上要不多不少恰到好處，二是指課堂問題在質(zhì)量的設(shè)置上要不偏不怪難易適中。一節(jié)成功的課堂絕不是一講到底，當(dāng)然也不會(huì)是一問到底，任何一種極端的做法都是不科學(xué)的。新課程改革下的課堂教學(xué)應(yīng)該是講與問的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)由于我們的課堂目的是向?qū)W生傳授知識而不是故意刁難學(xué)生，所以問題難易程度的設(shè)計(jì)要根據(jù)課堂的需要和學(xué)生實(shí)際情況，切不可一味求新、求怪、求難。
二、課堂問題設(shè)置要有針對性
所謂課堂問題設(shè)置要有針對性，一是指課堂問題的設(shè)置要針對文本，二是指課堂問題的設(shè)置要針對學(xué)生的實(shí)際情況。因?yàn)槿魏螌W(xué)科知識的傳授都必須依托文本來進(jìn)行，所以要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解和掌握，就必須根據(jù)文本設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生在對文本的學(xué)習(xí)過程中去了解知識，最終理解和掌握知識。同時(shí)課堂問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，盡量針對絕大多數(shù)學(xué)生的水平去設(shè)置問題，只有這樣才能保證我們課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、課堂問題設(shè)置要有拓展性
所謂課堂問題設(shè)置要有拓展性是指課堂問題的設(shè)置依托文本而不局限于文本。因?yàn)槲谋镜拇嬖谑菫榱艘龑?dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行逐步深入的了解，而不是讓學(xué)生純粹地去學(xué)習(xí)文本，所以在對文本了解的基礎(chǔ)上，課堂問題的設(shè)置要有外延性和拓展性，由此及彼，由表及里，最終實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn)的條理化和系統(tǒng)化。
四、課堂問題設(shè)置要有啟發(fā)性
關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué)；高中生物；實(shí)施策略
隨著新課程改革的深入，教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象等都在進(jìn)行全方面的改革，課時(shí)偏緊，課后作業(yè)時(shí)間的銳減和學(xué)生的不重視程度等都成為有效課堂教學(xué)的制約瓶頸。那么，在新課程下如何實(shí)施高中生物課堂教學(xué)策略就顯得尤為重要。
一、教師有效備課是實(shí)施有效課堂教學(xué)策略的前提
有效備課是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，不是簡單地課前準(zhǔn)備幾十分鐘就可以的，我認(rèn)為新課程下的備課是一種動(dòng)態(tài)的、長期的備課。教師要把新的教育理念落實(shí)到有效的課堂教學(xué)中，就必須擁有豐富的科學(xué)知識，能夠密切聯(lián)系生活，了解青少年的性格特點(diǎn)，教師要努力學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教育教學(xué)理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，用心鉆研教材，研究學(xué)生，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際，因材施教，對癥下藥，教案內(nèi)容應(yīng)具有一定的梯度，才能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在愉快接受知識的同時(shí)，找回自信心，擁有成就感，為有效課堂教學(xué)提供條件。
例如，在組織人教版高中生物必修一第二章第二節(jié)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，了解到學(xué)生缺乏相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識，再加上細(xì)胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容，比較抽象，所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，采用圖文并茂的形式，讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力，讓學(xué)生觀察四種氨基酸的結(jié)構(gòu)，通過合作學(xué)習(xí)和討論，找出氨基酸的共同特點(diǎn)，從而得出氨基酸結(jié)構(gòu)通式，使學(xué)生在主動(dòng)探究知識的過程中完成本章重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而收到良好的效果。
二、加強(qiáng)課堂教學(xué)管理是實(shí)施有效課堂教學(xué)策略的保障
1.靈活變換教學(xué)方法和調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏
教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)方法，解決課堂教學(xué)時(shí)間不夠的問題。我們可以通過重點(diǎn)問題重點(diǎn)化、簡單問題簡單化的教學(xué)方法，加快課堂節(jié)奏，使得學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間增多，并且又能全面掌握知識。高中生物課堂教學(xué)應(yīng)盡可能做到節(jié)奏緩急交錯(cuò)、教學(xué)內(nèi)容疏密相間、動(dòng)靜交替、布局和諧，要不斷推進(jìn)教學(xué)方法的改革和教學(xué)內(nèi)容的整合，從而使課堂教學(xué)的效率更高、效果更好，這樣就能使學(xué)生始終保持情緒的興奮點(diǎn)和思維活動(dòng)的持續(xù)性，提高課堂教學(xué)的有效性。
2.提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它改變了傳統(tǒng)的教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。但很多時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)只停留在表面，流于形式。那么如何改變這種情況以切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為最主要的因素應(yīng)該取決于老師。教師要合理安排每次合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，力求高效，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生科學(xué)分組，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要明確和清晰，合作學(xué)習(xí)的難度要適中，合作學(xué)習(xí)的對象要是全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都參與到課堂中來。正所謂：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。”在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不能忽視學(xué)生，而應(yīng)深入到每個(gè)小組中，了解每個(gè)小組合作的進(jìn)程、討論的焦點(diǎn)，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備。對學(xué)生小組合作后得出的答案不能全盤否定，要具體分析，找出正確的一面，同時(shí)也要指出不足的一面，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能提高學(xué)生的自信心。
三、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)施有效課堂教學(xué)策略的補(bǔ)充和升華
陶行知說過：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！苯處熢谡n堂教學(xué)的過程中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是填鴨式的教學(xué)，這也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教與學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，積極思考，從而尋求到解決問題的有效途徑。學(xué)生如果養(yǎng)成了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么即使在課堂之外，學(xué)生也會(huì)積極開動(dòng)腦筋。只有會(huì)思考的學(xué)生才會(huì)提出自己的問題，才會(huì)說出自己的想法。主動(dòng)提問不僅是思維獨(dú)立性和創(chuàng)新性的印證，更是發(fā)掘強(qiáng)勁的思維動(dòng)力的過程。所以在教學(xué)的時(shí)候教師還要培養(yǎng)學(xué)生問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，要從正面來評析學(xué)生所提出的問題和所采取的解決方法，不要因?yàn)閷W(xué)生問題質(zhì)量不高就責(zé)怪和批評學(xué)生，要多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)。對于高中生物知識中所涉及的實(shí)驗(yàn)操作和生物模型，要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)他們多動(dòng)手、勤動(dòng)腦，在親自動(dòng)手的過程中感悟摸索生物知識的真諦，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
新課程下的高中生物教學(xué)需要教師改變教學(xué)觀念，用高效的生物課堂教學(xué)來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)不斷提高自己課堂教學(xué)的基本能力，掌握多種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活采用教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。
參考文獻(xiàn)：
胡宏亮.淺談新課程高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2011（24）.
關(guān)鍵詞：小班化；教學(xué)；課堂
一、小班化實(shí)施背景
小班化教學(xué)在中國可望而不可即，是教師學(xué)生極其羨慕的事情。由于我國過去的師資力量、辦學(xué)條件的制約，小班化難以實(shí)施。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活條件的提高，家長對孩子教育質(zhì)量的期望值也提高，對優(yōu)質(zhì)教育有了更高的需要，小班化教育正是社會(huì)需求與經(jīng)濟(jì)發(fā)展提高的最佳結(jié)合點(diǎn)。關(guān)鍵是國家和地方的經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)，辦學(xué)條件得到改善，小班化在我們地市已經(jīng)試點(diǎn)，相信不遠(yuǎn)的將來，會(huì)在我們學(xué)校實(shí)施。
教育的真諦是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，并具備生存技能以及與人交往的能力，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和正確的價(jià)值觀、世界觀。如今，小班化教學(xué)的實(shí)施正是基于“以人為本、關(guān)注人格發(fā)展”的教育理念的指導(dǎo)，確保各項(xiàng)工作深入到基礎(chǔ)教育的領(lǐng)域而進(jìn)行的前瞻性、開拓性的研究工作。
二、小班化教學(xué)實(shí)施過程中教師角色的轉(zhuǎn)變
教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，真正實(shí)施小班化教學(xué)，達(dá)到小班化教學(xué)之功效。應(yīng)轉(zhuǎn)換師生角色，加強(qiáng)情感交融，構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系，具體到教學(xué)實(shí)踐中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方案。例如，讓學(xué)生當(dāng)“小助手”活動(dòng)，讓學(xué)生教學(xué)生，教師要當(dāng)“學(xué)生”。為師者要做好管控，適時(shí)適度進(jìn)行管控和調(diào)節(jié)。教師與學(xué)生建立“互信暢通”的情感通道，確保師生間能正常交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和獲得滿足感的同時(shí)獲得情感的需要。在教學(xué)實(shí)踐中，小組教學(xué)實(shí)踐策略能為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們能充分體會(huì)到成功的喜悅，深深感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感。學(xué)生角色的設(shè)置要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和特長。角色的扮演不僅改變了師生的傳統(tǒng)關(guān)系，而且要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中各種能力得到鍛煉和提高。讓學(xué)生積極參與課堂，感受成功，體驗(yàn)快樂！
三、小班化教學(xué)課堂建議
1.注重師生關(guān)系的平等交流
教師在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能在教師的關(guān)注下有所提高，得到健康積極的發(fā)展。我們所說的平等交流，不是要求每一個(gè)學(xué)生都具備同樣的要求，而是結(jié)合學(xué)生自身素質(zhì)和存在的問題，有針對性地進(jìn)行分層次交流和組織教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)展。特別要關(guān)注問題學(xué)生，要做到思想交流在前、知識傳授次之的順序和節(jié)奏，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到教師的關(guān)愛。
2.注重課堂教學(xué)的開放性
課堂教學(xué)的開放性不僅是形式的開放，關(guān)鍵是學(xué)生思維的開放。要求教師在具體課堂教學(xué)中運(yùn)用開放性題目進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供思維訓(xùn)練的平臺，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和發(fā)散性。教師要營造一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)課堂，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
3.營造互動(dòng)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)課堂活力與生機(jī)
教師要學(xué)習(xí)借鑒歐美國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，放下“架子”，力求每節(jié)課都營造出一種師生、生生互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生以一種自然大方的心情出現(xiàn)在課堂。培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與積極性，促使學(xué)生交流互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級或者小組的群體效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成效之目的。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、小組討論中掌握新知。合作互動(dòng)的基本要素是：結(jié)合某個(gè)話題或者熱點(diǎn)問題進(jìn)行積極配合，面對面地交流互動(dòng)。在合作互動(dòng)的過程中，學(xué)生可以相互借鑒和自我糾正，彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)習(xí)先進(jìn)方法與技巧，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)參與，善于傾聽，準(zhǔn)確表達(dá)，不斷提高自我認(rèn)知水平，提升自我。
4.注意正確把握課堂評價(jià)機(jī)制
