時(shí)間：2023-08-06 09:00:58
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；高年級(jí)
中華文化底蘊(yùn)深厚，其中古詩(shī)詞是中華文化的一大瑰寶，它是濃縮的精華。在2011年修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀的詩(shī)文，包括中國(guó)古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)優(yōu)秀詩(shī)文，并在附錄中列出了1至6年級(jí)75篇《優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目》。這些篇目分散在1至6年級(jí)低中高三個(gè)學(xué)段。新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段5至6年級(jí)的要求是：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇?！逼渲行枰痴b的書(shū)目如下：
五年級(jí)上冊(cè)有《望天門(mén)山》《山行》《暮江吟》，這三篇以寫(xiě)景為主。
五年級(jí)下冊(cè)有《出塞》《題臨安邸》《示兒》，這些都是愛(ài)國(guó)詩(shī)章。
六年級(jí)上冊(cè)有《石灰吟》《竹石》《夏日絕句》，這些贊頌了人物的精神品質(zhì)。
六年級(jí)下冊(cè)有《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》，用高度濃縮的語(yǔ)言表達(dá)了詩(shī)人心中的惜別之情。
通過(guò)對(duì)以上內(nèi)容的整理可以知道，古詩(shī)詞教學(xué)的具體目標(biāo)主要是通過(guò)誦讀積累、感受形象、體味意境，最終目標(biāo)是文化積累，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。這讓我們廣大語(yǔ)文教育工作者更加清楚地認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)的重要性。那么在具體的教學(xué)中如何使高年級(jí)的學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)這些古詩(shī)呢？下面是結(jié)合一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高年古詩(shī)詞教學(xué)的一點(diǎn)思考。
一、利用多媒體，使學(xué)生融入情境
1.配樂(lè)誦讀。古詩(shī)詞音律較強(qiáng)，節(jié)奏鮮明，如再配上一些音樂(lè)作品，將學(xué)生帶入詩(shī)詞情境，將會(huì)寓情于樂(lè)，收到不一樣的效果。例如學(xué)習(xí)《暮江吟》，教師可以選擇古箏曲配樂(lè)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，感受山水的完美結(jié)合。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能更加體會(huì)到詩(shī)人創(chuàng)作的心境，與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴。
2.角色扮演。戲劇表演的方法同樣可以被用在古詩(shī)詞的教學(xué)中，學(xué)生在扮演的過(guò)程中能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。多樣化的戲劇表演形式更能增強(qiáng)課堂的趣味性，使枯燥的古詩(shī)教學(xué)變得有趣起來(lái)。
二、教師注重情感的培養(yǎng)
我們教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中一定要確立全面的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在古詩(shī)詞中不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力。
1.古詩(shī)詞中要讓學(xué)生感悟自然之美，熱愛(ài)自然。例如在五年級(jí)上冊(cè)的李白的《望天門(mén)山》中“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”，將天門(mén)山的山水如畫(huà)一般展現(xiàn)在學(xué)生面前；杜牧的《山行》中“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，表達(dá)了杜牧對(duì)深秋楓林美景的喜愛(ài)。從這些古詩(shī)詞中要讓孩子們懂得人與自然的和諧相處。
2.在古詩(shī)中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。例如《示兒》中“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠感受到誠(chéng)摯的愛(ài)國(guó)之情，同時(shí)萌生出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。
3.在古詩(shī)詞教學(xué)中同樣可以培養(yǎng)孩子的韌性，教他們做一個(gè)勵(lì)志向上、堅(jiān)忍不拔的人，進(jìn)而在感悟中形成良好的個(gè)性。
三、創(chuàng)造良好的校園環(huán)境
學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)校園，我們可以充分利用校園的每個(gè)角落來(lái)傳播經(jīng)典文化。例如，可以充分利用每個(gè)教室門(mén)口的展板，展示內(nèi)容適合的古詩(shī)文書(shū)法作品，并定期更換；也可以在學(xué)校的樹(shù)林里的石頭上附上一首小詩(shī)；更可以充分利用學(xué)校的廣播，讓學(xué)生誦讀一些古詩(shī)文；還借鑒大學(xué)生社團(tuán)這樣的方式，在校園內(nèi)組織學(xué)生建立古詩(shī)文社團(tuán)，使愛(ài)好古詩(shī)的同學(xué)能更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；學(xué)校也可以建立一個(gè)以古詩(shī)文為專(zhuān)題的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生可以把自己的優(yōu)秀作品發(fā)表在上面，大家一起分享。同樣也可以利用微信、QQ等聊天工具建立一個(gè)興趣群組，有興趣的同學(xué)可以相互交流。
總之，要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，借助各種媒介，創(chuàng)設(shè)一種富有古詩(shī)文學(xué)習(xí)特色的校園文化氛圍，讓學(xué)生置身其中，隨時(shí)隨地受到文化的熏陶和感染。
我國(guó)的古典詩(shī)歌以語(yǔ)言凝練、感情豐富的特點(diǎn)哺育了一代又一代的文人學(xué)者。因此，我們教師一定要在小學(xué)階段為學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)打下良好的基礎(chǔ)，重視小學(xué)高年級(jí)的古詩(shī)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李靜.詩(shī)教結(jié)合以詩(shī)育人：淺談加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)之策略[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2011（1）：10.
[2]張高旗.小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)反思[J].課外語(yǔ)文：教研版，2012（12）：35.
[3]蓋延莉.多媒體技術(shù)在小學(xué)古典詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（22）：83-84.
一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀意識(shí)
很對(duì)學(xué)生其實(shí)對(duì)閱讀課并不是很重視，一般都是等老師在課上講授課文時(shí)，才了解文章的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高是非常不利的。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)可以采取設(shè)置懸念的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà)故事之前，可以和學(xué)生說(shuō)：“大家在冬天的時(shí)候，有沒(méi)有看過(guò)一些人坐在路口賣(mài)東西呢？”學(xué)生很快回答：“有的，有位老伯伯在我們家街角那里賣(mài)冰糖葫蘆?！边@時(shí)老師便可以順勢(shì)問(wèn)下去：“那么，你有觀察他的形態(tài)和動(dòng)作嗎？”學(xué)生思考了一下，然后說(shuō)：“他的雙手交叉袖口里面，駝著背，有時(shí)候會(huì)瑟瑟發(fā)抖。”老師點(diǎn)點(diǎn)頭示意回答得不錯(cuò)，然后跟學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們的發(fā)現(xiàn)不錯(cuò)，不過(guò)，你們見(jiàn)過(guò)早冬日里賣(mài)火柴的小女孩嗎？”學(xué)生饒有興趣地聽(tīng)著，老師繼續(xù)說(shuō)：“你們知道她為什么會(huì)在如此的寒冬里賣(mài)火柴嗎？在她身上又發(fā)生了什么事情呢？”這時(shí)學(xué)生便很有興趣地想聽(tīng)老師講下去，老師便可以讓學(xué)生提前去預(yù)習(xí)這篇文章，同時(shí)將文章中描述小女孩的形態(tài)、動(dòng)作等的句子劃出來(lái)，思考為什么作者會(huì)這樣描寫(xiě)。這樣一來(lái)，改變了以往學(xué)生“兩手空空”來(lái)聽(tīng)課的情況，在無(wú)形中提高了學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力。
二、適當(dāng)激勵(lì)，促進(jìn)發(fā)展
【摘 要】隨著語(yǔ)文課程改革的發(fā)展，有效教學(xué)理念成為老師們追求的目標(biāo)。為此，本文結(jié)合小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)有效教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞 小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文；有效教學(xué)
隨著語(yǔ)文課程改革的發(fā)展，有效教學(xué)理念得到了廣泛的認(rèn)可，老師們都認(rèn)識(shí)到只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)生為本，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，讓教學(xué)充滿(mǎn)新的生命力。以下是本文對(duì)此問(wèn)題的幾點(diǎn)建議：
一、利用課前游戲，引出教學(xué)內(nèi)容
具有趣味性的課前游戲，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作為語(yǔ)文教師，要善于根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有趣的課前小游戲，以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，提高學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材中的《人有兩個(gè)寶》時(shí)，課文以?xún)焊栊问街v述了雙手與大腦對(duì)人所起到的作用。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，教師可以在課前帶領(lǐng)學(xué)生玩“一槍打四鳥(niǎo)”的游戲，游戲規(guī)則為：同時(shí)伸出左手和右手，左手四指并攏，右手伸出食指作手槍狀；接著，兩只手再反過(guò)來(lái)做相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生反復(fù)擺出不同的姿勢(shì)，雙手交替變化，這種游戲需要精力的高度集中，并需要雙手與大腦的相互配合，不但有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且可以鍛煉學(xué)生的思維能力和反應(yīng)能力，起到一舉兩得的效果。
二、合理設(shè)計(jì)提問(wèn)，拓展學(xué)生思維
通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難的方式，拓展學(xué)生思維。俗話(huà)說(shuō)得好：“一個(gè)創(chuàng)造性的頭腦不應(yīng)該是儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，而是生產(chǎn)知識(shí)的工廠”。這句話(huà)充分強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造性思維對(duì)于一個(gè)人的重要意義，創(chuàng)造能力的養(yǎng)成源自于創(chuàng)新思維的塑造，而創(chuàng)新思維又源自于疑問(wèn)的生成。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，才能更加積極的思考與探究，從而達(dá)到拓展思維的目的。作為語(yǔ)文教師，要積極采用科學(xué)、合理的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這則童話(huà)故事時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，如提出問(wèn)題：“大家看到這個(gè)題目后，會(huì)產(chǎn)生怎樣的想法？”有位學(xué)生就提出自己的問(wèn)題：“狐貍是地上跑的，烏鴉是天上飛的，它們兩個(gè)在一起會(huì)干些什么呢？”針對(duì)這一問(wèn)題，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“是啊，那就請(qǐng)你們開(kāi)動(dòng)腦筋想一下，狐貍和烏鴉在一起會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們紛紛開(kāi)始思考，結(jié)合自己以往所看的動(dòng)畫(huà)片發(fā)揮想象，從而編織出了各種各樣精彩的小故事。在學(xué)生眾說(shuō)紛紜間引入新課，對(duì)于新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，有助于學(xué)生產(chǎn)生豁然開(kāi)朗之感，拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、提供探討機(jī)會(huì)，讓學(xué)生當(dāng)主人
通過(guò)課堂討論，可以深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與把握，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能促使學(xué)生獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新。因此，我們要注意正確處理師生關(guān)系，教師要主動(dòng)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，將自己和藹可親的一面展現(xiàn)給學(xué)生，贏得學(xué)生好感，營(yíng)造輕松、和諧、融洽、愉悅的課堂氛圍，給予學(xué)生鼓勵(lì)，與學(xué)生一起慶祝成功，成為學(xué)生的良師益友。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，在這期間，教師不要急于將答案告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，即使學(xué)生的觀點(diǎn)不完善、不完整，教師也不能隨意打斷，以免挫傷學(xué)生的積極性。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，只有這樣，教師才能真正走近學(xué)生、理解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。
四、開(kāi)展趣味競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情
競(jìng)爭(zhēng)不但能有效增強(qiáng)游戲的趣味性，而且能促使學(xué)生在游戲過(guò)程中積極展現(xiàn)自我，因此，課堂游戲教學(xué)也應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是最為枯燥的部分，教師要想方設(shè)法讓識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，采用游戲或競(jìng)賽的方式開(kāi)展教學(xué)，如：“摘星星”的游戲，教師制作一幅畫(huà)有很多星星的畫(huà)，每一顆星星上面都有漢字，而每個(gè)學(xué)生有一只小口袋，當(dāng)學(xué)生摘下一顆星星時(shí)，必須將星星上面所寫(xiě)的漢字標(biāo)出拼音，并組詞，然后將星星放入小口袋中，最后比一比誰(shuí)的小口袋中有最多星星，這樣的活動(dòng)不但可以有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而且可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，將外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生熟練掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。
五、注重賞識(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)
實(shí)踐證明，滿(mǎn)足感會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，所以，我們要注重賞識(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是我們也要正確認(rèn)識(shí)賞識(shí)評(píng)價(jià)，知道這只是一種輔助教學(xué)的手段，學(xué)生對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)才是關(guān)鍵，學(xué)生能否擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極付出努力，是學(xué)生能否取得進(jìn)步的關(guān)鍵因素。另外，賞識(shí)評(píng)價(jià)既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，它的缺點(diǎn)主要有兩個(gè)：第一，如果賞識(shí)多了，學(xué)生就會(huì)麻木，從而失去激勵(lì)的作用，正所謂忠言逆耳利于行，當(dāng)學(xué)生的耳邊全是贊美之聲的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)迷失自我，不能正確看待自己；第二，過(guò)多的賞識(shí)評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題視而不見(jiàn)，這對(duì)于學(xué)生人格的形成是十分不利的，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。如果我們一節(jié)課中都是“好樣的”、“你真棒”、“真不錯(cuò)”、“真聰明”這些詞語(yǔ)，那學(xué)生必定會(huì)云里霧里，飄飄然。因此，我們要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，及時(shí)指出學(xué)生的問(wèn)題所在，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，客觀的認(rèn)識(shí)自我，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而獲得進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們老師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試與探索，只有這樣才能不斷提高我們教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
[1]林偉濤.如何提高語(yǔ)文教學(xué)行為的有效性[J].教育科研論壇，2010，(10)
一、提高教師教學(xué)積極性
由于農(nóng)村小學(xué)大多位于偏遠(yuǎn)地區(qū)，路程遙遠(yuǎn)、教學(xué)資源落后，導(dǎo)致多數(shù)農(nóng)村教師的教學(xué)積極性逐漸下降。為了改善這一情況，首先當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該多加關(guān)注農(nóng)村教師的工作情況。對(duì)于農(nóng)村教師的工作環(huán)境應(yīng)加以改善，與農(nóng)村教師一起討論如何完善農(nóng)村小學(xué)的相關(guān)教學(xué)資源，并加以實(shí)施。其次，相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)定期對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查和了解，針對(duì)不同的農(nóng)村小學(xué)教育情況，制訂出相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。最后要加強(qiáng)城鄉(xiāng)交流，引入城市優(yōu)良的師資力量，對(duì)農(nóng)村教師加以培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平，只有這樣才能逐漸提高農(nóng)村教師的教學(xué)積極性。
二、加強(qiáng)作文教學(xué)指導(dǎo)
中高段年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的作文基礎(chǔ)，認(rèn)知能力也正逐漸形成，此時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)作文指導(dǎo)，幫助學(xué)生寫(xiě)出更好的作文。而且要采用強(qiáng)而有力的作文教學(xué)方法。由于以往農(nóng)村小學(xué)教育條件不高，教師只能采用示范教學(xué)法、或者講評(píng)教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，但在現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生提高對(duì)寫(xiě)作的興趣，掌握正確的寫(xiě)作方式。
三、優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境
由于農(nóng)村地理位置較為偏遠(yuǎn)，多數(shù)學(xué)生不會(huì)用普通話(huà)交流，自然寫(xiě)作時(shí)也就會(huì)出現(xiàn)用詞不規(guī)范的現(xiàn)象，針對(duì)這一情況，教師可以?xún)?yōu)化學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生堅(jiān)持使用普通話(huà)與其他同學(xué)交流，并且要及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)言不規(guī)范之處，以保證學(xué)生作文的質(zhì)量。
四、注重作文講解評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文批改；策略
學(xué)生從小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)始接觸寫(xiě)作，在小學(xué)低年級(jí)時(shí)教師會(huì)為學(xué)生安排日記等短篇目的寫(xiě)作讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)生步入高年級(jí)時(shí)就會(huì)接觸到作文，寫(xiě)作能力是貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)生時(shí)代的一項(xiàng)很重要的能力，所以教師在小學(xué)就應(yīng)該重視學(xué)生的寫(xiě)作能力。而教師對(duì)作文的批改過(guò)程就是教師了解學(xué)生、提升學(xué)生能力的過(guò)程，教師在批改過(guò)程中要注意批改的方法，使批改作文達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。
一、總結(jié)學(xué)生的寫(xiě)作思路
作文是學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)變現(xiàn)自己思路的方式。每個(gè)學(xué)生的作文都可以凸顯學(xué)生的寫(xiě)作思路。在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)，教師要分析每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作思路并進(jìn)行總結(jié)，在上課的時(shí)候向?qū)W生展示有創(chuàng)意的思路，讓每個(gè)學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生的思路總結(jié)起來(lái)并將思路展示給其他學(xué)生的過(guò)程就是拓寬學(xué)生思維的過(guò)程，讓學(xué)生在同學(xué)的作文中找到寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。所以教師在作文批改的過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思路進(jìn)行總結(jié)和分析。
二、標(biāo)注優(yōu)美句子
在學(xué)生的作文中總有幾句話(huà)是很優(yōu)美的，教師在批改學(xué)生的作文時(shí)要對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的優(yōu)美的句子或是句子中用得好的修辭手法進(jìn)行標(biāo)記，這樣有助于學(xué)生了解自己在哪方面運(yùn)用得好，下次可以在寫(xiě)作中繼續(xù)運(yùn)用和提升。而且教師標(biāo)注出學(xué)生作文中優(yōu)美的句子可以讓學(xué)生看到教師對(duì)工作的負(fù)責(zé)和對(duì)作文的重視，這樣也可以讓學(xué)生提高對(duì)作文的重視。
三、經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生
小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都渴望得到教師的贊同和肯定，因此教師在批改學(xué)生作文時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。教師在批改作文時(shí)可以針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平做出總結(jié)性評(píng)定，并表?yè)P(yáng)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以后努力學(xué)習(xí)作文提高寫(xiě)作水平。學(xué)生看到教師的鼓勵(lì)會(huì)更加有動(dòng)力去練習(xí)寫(xiě)作，努力地提升自己的寫(xiě)作水平。
教師的批改對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也起到了不可忽視的作用，所以教師要認(rèn)真地批改學(xué)生的作文，在批改的過(guò)程中找到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的突破口。教師在批改的過(guò)程中要注意批改策略，在批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生在批改后的作文中提升能力。在作文批改的過(guò)程中，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作思路并作出總結(jié)，對(duì)于學(xué)生在作文中的亮點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生更好地提升寫(xiě)作能力，這是教師批改作文的主要策略。
語(yǔ)言文字的運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的核心。在新課程推行素質(zhì)教育背景下，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)即是把語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程作為研究對(duì)象，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，重視在具體言語(yǔ)交際環(huán)境中如何學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)成交際的目的。語(yǔ)用涵蓋了文字詞匯、書(shū)面語(yǔ)言、口語(yǔ)、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等豐富的內(nèi)容，要求在特定的語(yǔ)言情境中能正確、合理地進(jìn)行表達(dá)，將自己所學(xué)過(guò)的字、詞、句、篇等內(nèi)容，結(jié)合具體語(yǔ)境需求而進(jìn)行規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性的發(fā)揮運(yùn)用，不僅重視學(xué)生善于模仿語(yǔ)言、遷移學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等能力的內(nèi)化，而且重視在閱讀學(xué)習(xí)中激活已有的生活記憶和思維想象，積極抒發(fā)和傾吐體認(rèn)和感悟，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
語(yǔ)文教學(xué)必須回歸本位，就必須強(qiáng)調(diào)有效的語(yǔ)用教學(xué)。語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)的關(guān)鍵在于語(yǔ)言文字的積累和實(shí)踐運(yùn)用，必須堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，大力促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。積極構(gòu)建語(yǔ)用型語(yǔ)文教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，形成獨(dú)立的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)化實(shí)施語(yǔ)用教學(xué)，注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，與學(xué)生的日常的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等能力培養(yǎng)是不可分離的。教師應(yīng)注重從教學(xué)總體上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生組織開(kāi)展學(xué)習(xí)生字、造句仿寫(xiě)、練筆、朗讀、課堂討論等多樣化訓(xùn)練學(xué)習(xí)形式，設(shè)計(jì)活化互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)語(yǔ)用教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。
二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)應(yīng)用策略
創(chuàng)建有效的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)，必須緊扣語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)語(yǔ)用課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，明確教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，探索有效的教學(xué)應(yīng)用策略。
（一）貼近學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)語(yǔ)用教學(xué)起點(diǎn)
學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主體，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言行為和心理態(tài)度影響著對(duì)語(yǔ)言文字的有效理解和運(yùn)用。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中，優(yōu)化實(shí)施語(yǔ)用教學(xué)，教師必須從學(xué)生生活出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體地位，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注他們的情感需求，深入研究學(xué)生，以此為教學(xué)起點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)建平等和諧的語(yǔ)文語(yǔ)用學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所獲。
如在五年級(jí)下冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)《愛(ài)如茉莉》課文時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找尋文中細(xì)節(jié)，緊扣爸爸媽媽的真愛(ài)這一主線(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、討論溝通，進(jìn)而理清文章結(jié)構(gòu)，細(xì)心揣摩寫(xiě)法，從而使得學(xué)生在細(xì)節(jié)和動(dòng)作描寫(xiě)情景中更好地領(lǐng)會(huì)到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。又如，在六年級(jí)上冊(cè)的《姥姥的剪紙》一課，教師進(jìn)行學(xué)前預(yù)設(shè)時(shí)，力求從學(xué)生的視角來(lái)做好教前思考：“學(xué)生對(duì)剪紙內(nèi)容是否感興趣？對(duì)剪紙內(nèi)容的理解是否存在難度？”有了這些提前預(yù)設(shè)思考，教師事先了解了學(xué)生，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生對(duì)剪紙內(nèi)容很感興趣，但對(duì)剪紙藝術(shù)形式了解不多，對(duì)圖案內(nèi)容不太理解；同時(shí)，他們對(duì)自己生活中姥姥疼愛(ài)自己的情景歷歷在目，感覺(jué)非常親切。于是，借助學(xué)習(xí)“喜鵲登枝”和“老牛兔子”剪紙時(shí)，帶領(lǐng)他們努力回憶自己的爺爺奶奶、外公外婆疼愛(ài)自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，順利地體會(huì)到文中的姥姥對(duì)作者的喜愛(ài)與呵護(hù)，也品味出作者對(duì)姥姥的深切懷念之情。
在此，教師通過(guò)預(yù)先了解學(xué)情，找到切入課堂教學(xué)的起點(diǎn)，為深入語(yǔ)用課堂教學(xué)作好充分準(zhǔn)備；進(jìn)而一步步地引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生圍繞生動(dòng)的剪紙形式，鋪展開(kāi)“我”和姥姥之間有趣的故事情節(jié)，展現(xiàn)出姥姥的心靈手巧以及她的精湛的剪紙技藝，字里行間盡情抒發(fā)了“我”深切懷念姥姥的美好情感；并促使學(xué)生在在情景交融的背景下學(xué)會(huì)合理運(yùn)用語(yǔ)言，掌握了善于運(yùn)用語(yǔ)言的必要技巧，有效提高他們的言語(yǔ)表達(dá)能力。
（二）品味語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，夯實(shí)語(yǔ)用教學(xué)基礎(chǔ)
優(yōu)化開(kāi)展語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，必須找到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字運(yùn)用切入點(diǎn)。品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言魅力正是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練的有效切入點(diǎn)。教師精講解析，引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，能深刻領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟精妙的語(yǔ)言文字運(yùn)用特色，感悟語(yǔ)言文字的魅力，為夯實(shí)語(yǔ)用教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
如，在三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，與學(xué)生一起賞析課文活動(dòng)中，向?qū)W生問(wèn)道：“為什么作者要用‘五彩繽紛’這個(gè)詞語(yǔ)去形容秋天，但文中描繪的顏色可不止五種呀！”許多學(xué)生也感到十分疑惑。經(jīng)過(guò)啟發(fā)和思考之后，有一個(gè)學(xué)生回答道：“我認(rèn)為，五彩繽紛只是用來(lái)描述色彩絢麗、顏色繁多，只是一種泛指，類(lèi)似于千軍萬(wàn)馬、成千上萬(wàn)等一些形容詞詞匯?！苯處煂?duì)學(xué)生的這種回答較為滿(mǎn)意，并給予了肯定，也做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在此，教師借助精細(xì)解析的方式引導(dǎo)學(xué)生充分感受我國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，領(lǐng)會(huì)中華語(yǔ)言文化的博大精深特征，在特定的語(yǔ)言語(yǔ)境之中理解運(yùn)用了語(yǔ)言文字。這對(duì)引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)去感受我國(guó)語(yǔ)言文字的精妙之處，提高運(yùn)用文字的恰當(dāng)性和合理性非常重要。
又如，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展五年級(jí)下冊(cè)《水》課文教學(xué)時(shí)，教師緊扣文中“從頭頂傾注而下的水滑過(guò)我們的臉……”這片段中的三個(gè)“滑過(guò)”， 鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)品讀、領(lǐng)悟，從中感受到偉大的母愛(ài)。并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比“滑”和“流”等詞匯，深刻體會(huì)到語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)涵，進(jìn)一步夯實(shí)語(yǔ)用基礎(chǔ)。又如，在《日月潭的傳說(shuō)》課文教學(xué)中，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)教師：“潭和湖有什么區(qū)別？”為了有效幫助他解決這一問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生們利用字典，開(kāi)展查字典、仔細(xì)翻閱字典，通過(guò)完整全面的解析學(xué)習(xí)，有效解答了學(xué)生的疑惑。所以，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，必須充分考慮高年級(jí)語(yǔ)文的語(yǔ)用特點(diǎn)，緊密把握教學(xué)目標(biāo)，靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化實(shí)施語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生能正確地理解語(yǔ)用教學(xué)的深刻內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和素?|的提高。
（三）揣摩寫(xiě)法技巧，習(xí)得語(yǔ)用訓(xùn)練方法
在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是非常重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)。但由于小學(xué)生的年齡還小，他們接受教育的時(shí)間不長(zhǎng)，閱歷淺，知識(shí)面相對(duì)狹窄，經(jīng)常面對(duì)作文題目感到“無(wú)話(huà)可說(shuō)”， 或所寫(xiě)的文章容易變成流水賬，缺乏語(yǔ)言美感。為此，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓他們有效掌握寫(xiě)作方法和技巧，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中的精彩詞句進(jìn)行揣摩寫(xiě)法、模仿訓(xùn)練尤為重要，能使學(xué)生在模仿作者寫(xiě)作手法的過(guò)程中學(xué)會(huì)遣詞造句，逐漸形成具有自己的寫(xiě)作風(fēng)格和思想，潛移默化地促進(jìn)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高。
如，在四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》課文教學(xué)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生一起品析形象生動(dòng)、優(yōu)美簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特色，對(duì)文中大量應(yīng)用的比喻修辭手法和排比修辭手法進(jìn)行模仿敘寫(xiě)，從而讓學(xué)生更好地掌握了寫(xiě)作技巧。又如，在五年級(jí)下冊(cè)的《愛(ài)如茉莉》一文，與學(xué)生一起把握文章中所細(xì)致描繪的父母之間平淡卻深厚的真愛(ài)這一鮮明特色，在教學(xué)進(jìn)程中，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住了“爸爸媽媽的真愛(ài)”這一主線(xiàn)，進(jìn)行互文閱讀，讓學(xué)生一起通過(guò)“熟睡圖”中的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，理清結(jié)??，揣摩寫(xiě)法，學(xué)會(huì)善于從不同方面進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
當(dāng)然，我們必須明確，揣摩文章寫(xiě)法應(yīng)積極著眼全文，從整體的視角來(lái)全面地了解文章表達(dá)順序的連貫性、構(gòu)思的巧妙性，深入品味語(yǔ)言文字描寫(xiě)的細(xì)膩特色、用詞的準(zhǔn)確程度，從而有效習(xí)得語(yǔ)言文字表達(dá)的好方法，扎實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，逐漸內(nèi)化為自己的能力。
（四）讀寫(xiě)相融相促，提升語(yǔ)用能力素質(zhì)
讀寫(xiě)結(jié)合是開(kāi)展語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練的有效策略之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀是寫(xiě)的必要基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的推進(jìn)和發(fā)展；讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用方法的過(guò)程，寫(xiě)是逐步提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的過(guò)程，讀寫(xiě)相融相促，有助于把語(yǔ)言文字運(yùn)用真正落到實(shí)處。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)“貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。 葉圣陶先生提出過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！币簿褪牵钍俏覀冞M(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的源泉。教師開(kāi)展實(shí)施語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，貼近學(xué)生生活做好隨文練筆，讓學(xué)生找到更多寫(xiě)作和表達(dá)的生活支點(diǎn)，有話(huà)可寫(xiě)、有情可抒。
【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué)
1小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1教學(xué)缺乏階段性
小學(xué)生漢語(yǔ)言文字識(shí)記水平的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在小學(xué)低年級(jí)的不同階段適用的教學(xué)方法有著一定的不同。一般而言，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主要以筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)與記憶為主，小學(xué)二年級(jí)則以偏旁部首識(shí)記應(yīng)用為主，進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)則與閱讀教學(xué)相結(jié)合，突出將漢字放在詞組或句子中去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種科學(xué)的階段性識(shí)字教學(xué)模式，能夠保證學(xué)生在循序漸進(jìn)中完成漢字識(shí)記，提升語(yǔ)言文字儲(chǔ)備量。然而，在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師對(duì)于階段性教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性的理解認(rèn)知，不能很好的把握不同年級(jí)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在內(nèi)容設(shè)置與方法選擇上偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，不能使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更好的走入識(shí)字學(xué)習(xí)，教學(xué)效果大打折扣。
1.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏趣味性
小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生天性活潑好動(dòng)，在課堂上的注意力相對(duì)不集中，而知識(shí)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)抽象，初期的理解記憶存在一定的困難。而在教學(xué)內(nèi)容與方式缺乏趣味性的條件下，學(xué)生只能通過(guò)單純的背誦與抄寫(xiě)練習(xí)達(dá)到識(shí)記的目的。這樣的教學(xué)方法，使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在對(duì)待識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)往往呈現(xiàn)出一種乏味和抵觸的情緒，認(rèn)為識(shí)字學(xué)習(xí)就是在完成老師布置的死記硬背與機(jī)械抄寫(xiě)任務(wù)，不能真正進(jìn)入“音，形，義”漢字學(xué)習(xí)本質(zhì)之中，文字理解與實(shí)際應(yīng)用能力得不到有效的提高。同時(shí)，缺乏趣味性的教學(xué)內(nèi)容，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入度不高，往往在教師帶領(lǐng)下背誦和抄寫(xiě)幾遍后就產(chǎn)生了開(kāi)小差的心理，識(shí)字學(xué)習(xí)效率差強(qiáng)人意。
1.3教學(xué)目標(biāo)設(shè)置偏離識(shí)字學(xué)習(xí)初衷
新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生能夠正確規(guī)范的書(shū)寫(xiě)漢字。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師為了更好的達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)布置給學(xué)生大量的抄寫(xiě)練習(xí)任務(wù)，旨在通過(guò)一定強(qiáng)度的練習(xí)提升學(xué)生的寫(xiě)字能力。然而，漢語(yǔ)作為世界語(yǔ)言文字體系內(nèi)重要的表意文字，其偏旁部首等字塊結(jié)構(gòu)的含義學(xué)習(xí)同樣也是重要的一環(huán)?，F(xiàn)階段，教師將識(shí)字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在書(shū)寫(xiě)練習(xí)上，偏離了漢語(yǔ)言文字教學(xué)的初衷，大量的練習(xí)人物擠占了學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀或語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的空間，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)被動(dòng)。
2小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率策略研究
2.1從低年級(jí)學(xué)生心理特征出發(fā)展開(kāi)識(shí)字教學(xué)
低年級(jí)小學(xué)生天性好動(dòng)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中注意力集中的時(shí)間較短，極易受到周?chē)h(huán)境的影響而不再關(guān)注課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)小學(xué)生的心理特征有著準(zhǔn)確的認(rèn)知，在課堂教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的知識(shí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的消化吸收，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)高效課堂。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，在情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容展示方面進(jìn)行一定的創(chuàng)新，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，讓識(shí)字教學(xué)內(nèi)容緊緊抓住學(xué)生的眼球與思維，提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平。
2.2從低年級(jí)學(xué)生興趣愛(ài)好出發(fā)整合信息資源
信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，給當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了巨大的發(fā)展機(jī)遇，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用使小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂內(nèi)容得到了有效的充實(shí)與豐富。教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以擺脫以往單純的書(shū)寫(xiě)演示模式，通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)短片、教學(xué)視頻的形式，創(chuàng)設(shè)理想的識(shí)字教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好的投入漢語(yǔ)言文字識(shí)記學(xué)習(xí)中去，比如可以通過(guò)播放音樂(lè)的形式或者是圖片的形式認(rèn)識(shí)字音和字形，這樣可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容往往取自學(xué)生的實(shí)際生活，教師可以將識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用相結(jié)合，布置給學(xué)生一些網(wǎng)絡(luò)查閱任務(wù)，讓學(xué)生不僅掌握識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
2.3從低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)豐富教學(xué)形式
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于直觀形象的記憶較深，在小學(xué)語(yǔ)文課本中往往會(huì)學(xué)到一些動(dòng)作示范性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，比如“拔河”、“跳高”、“跑步”等，這都與動(dòng)作有著十分緊密的聯(lián)系，教師可以采用肢體語(yǔ)言示范生字，使學(xué)生理解生字的意義，幫助學(xué)生記住字形。另外，教師可以采用游戲的方式豐富生字學(xué)習(xí)的方式。由于小學(xué)生對(duì)于生字的學(xué)習(xí)缺少一定的興趣，教師僅僅是以枯燥的方式教授生字詞，往往會(huì)引起學(xué)生的厭倦，采用做游戲的方式進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以以輕松的方式學(xué)習(xí)應(yīng)有的知識(shí)。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，漢字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，學(xué)好漢字，為后來(lái)的閱讀寫(xiě)作的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著很重要的影響。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，采取有效的教學(xué)策略，提高漢字教學(xué)的效率。只要各方力量共同努力，漢字教學(xué)難題一定能夠得以順利解決。本文分析了當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的教學(xué)效率策略，具有一定借鑒價(jià)值與參考意義。
【參考文獻(xiàn)】
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小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)踐中，教師要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)重心的調(diào)整。這個(gè)時(shí)期學(xué)生已經(jīng)有了基本的語(yǔ)言積累，對(duì)于一些常規(guī)寫(xiě)作方法、技巧也有了基本掌握，教師如果還是將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生基本語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，這就會(huì)阻礙學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。
【P鍵詞】
小學(xué) 高年級(jí) 作文 教學(xué) 現(xiàn)狀 改進(jìn)
對(duì)于不同階段，學(xué)生語(yǔ)言能力和素養(yǎng)發(fā)展到不同程度，作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和合適的指導(dǎo)方法與模式會(huì)有明顯差異。小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)踐中，教師要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)重心的調(diào)整。這個(gè)時(shí)期學(xué)生已經(jīng)有了基本的語(yǔ)言積累，對(duì)于一些常規(guī)寫(xiě)作方法、技巧也有了基本掌握，教師如果還是將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生基本語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，學(xué)生語(yǔ)言素材的積累，而忽視對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作技法以及思維能力的有效鍛煉上，這就會(huì)阻礙學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。因此，進(jìn)入高年級(jí)后教師的作文教學(xué)方法與理念都要及時(shí)做出調(diào)整更新，這樣才能更好的適應(yīng)新的要求。
一、加深對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)
即使寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)入高年級(jí)后，我們還是會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作提不起興趣，寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度仍然很大。這是一個(gè)普遍狀況，作文教學(xué)進(jìn)入任何時(shí)期，都會(huì)有很多學(xué)生難以找到寫(xiě)作興趣與信心。首先，教師要了解這部分學(xué)生的基本能力水平，很多學(xué)生之所以缺乏寫(xiě)作興趣，這和他們寫(xiě)作能力十分缺乏，平時(shí)也不注重語(yǔ)言積累，缺少對(duì)于生活的留心觀察有直接關(guān)聯(lián)。教師首先要敏銳的發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上存在的典型問(wèn)題，首先從改善學(xué)生身上的這些毛病著手，幫助他們積攢更多寫(xiě)作技能，豐富這部分學(xué)生的語(yǔ)言積累。當(dāng)學(xué)生感受到寫(xiě)作時(shí)有更多想要表達(dá)的內(nèi)容，寫(xiě)作過(guò)程也變得越來(lái)越輕松后，自然寫(xiě)作的興趣會(huì)更加濃厚。另一方面，教師還可以嘗試從一些學(xué)生感興趣，相對(duì)輕松的題材入手，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。這種方法對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都很適用，能夠提升學(xué)生對(duì)于作文課堂的融入。
教師可以在平時(shí)的作文訓(xùn)練中多選取一些大家感興趣的題材或者訓(xùn)練話(huà)題，這是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣與熱情的一種很好方式。比如，教師在針對(duì)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作興趣培養(yǎng)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性的選擇題目。比如，可以設(shè)置這樣的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生以書(shū)信格式為例，以《給遠(yuǎn)方小朋友的一封信》為題進(jìn)行自由習(xí)作。在和學(xué)生分析這篇文本寫(xiě)作方法時(shí)教師要通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)信的欲望。教師可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生的方式問(wèn)他們有什么想和自己朋友說(shuō)的，讓學(xué)生組織好語(yǔ)言，給學(xué)生提供日常寫(xiě)作內(nèi)容供學(xué)生填充。寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)與加深，這需要一個(gè)積累過(guò)程，前期可以首先從學(xué)生感興趣題材著手，讓學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)作并不難。當(dāng)學(xué)生可以慢慢融入到寫(xiě)作訓(xùn)練中，并且掌握了越來(lái)越多的表達(dá)技法后，學(xué)生表達(dá)的欲望會(huì)越來(lái)越濃厚，這其實(shí)就是學(xué)生寫(xiě)作興趣不斷加深的一種表現(xiàn)。
二、讓學(xué)生對(duì)生活有更細(xì)致的觀察體驗(yàn)
高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的要求在提升，寫(xiě)作訓(xùn)練不再僅僅局限于讓學(xué)生組織語(yǔ)言陳述基本事件，表達(dá)最簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)或者想法，高年級(jí)寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生要能夠更細(xì)致的描述自己對(duì)于生活的觀察與思考，更深入的在文章中呈現(xiàn)情感，寫(xiě)出更具感染力的文章。這些要求能否很好達(dá)成，這和學(xué)生對(duì)于生活的觀察與感受程度有直接關(guān)聯(lián)。教師在針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)于他們生活的觀察與體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。要讓學(xué)生善于捕捉生活中那些美好的或者觸動(dòng)人的細(xì)節(jié)與瞬間，要透過(guò)生活感悟來(lái)在作文中抒感，這樣寫(xiě)出的文章才會(huì)更有品質(zhì)。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生多投入到生活中，對(duì)于生活有更細(xì)致深入的觀察體驗(yàn)。例如，一次寫(xiě)作訓(xùn)練主題為“父母的愛(ài)”，教師可以讓學(xué)生利用一個(gè)星期觀察自己父親或者母親的日常生活和對(duì)自己的照顧，從細(xì)節(jié)體會(huì)父母對(duì)自己的情感，還可以鼓勵(lì)學(xué)生給父母洗一次腳，教師提點(diǎn)學(xué)生在給父母洗腳時(shí)觀察父母的表情，看看父母眼神是什么樣的，觸摸父母的腳，感受一下父母的腳和自己的有什么區(qū)別。這種活動(dòng)首先可以讓孩子知道感恩，明白父母對(duì)自己的愛(ài)，能夠讓學(xué)生真正融入到生活中體會(huì)這些從前被他們忽略的細(xì)節(jié)與瞬間。學(xué)生真實(shí)感情的表達(dá)是最好的寫(xiě)作語(yǔ)言，日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴則是最生動(dòng)的寫(xiě)作素材。正是因?yàn)槿绱?，才要引?dǎo)他們對(duì)于生活有更細(xì)致的觀察體驗(yàn)，這是寫(xiě)出真摯感人的文章的素材來(lái)源。
三、鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作中的創(chuàng)新性表達(dá)
對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)，教師可以慢慢鼓勵(lì)學(xué)生在文章中有更多創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的表達(dá)，這會(huì)讓學(xué)生的文章上一個(gè)新的臺(tái)階，寫(xiě)出的習(xí)作會(huì)具備更強(qiáng)的可讀性。學(xué)生能否在習(xí)作中有一些具備創(chuàng)意的思維表達(dá)與呈現(xiàn)，這很大程度取決于學(xué)生的知識(shí)積累和已有的閱讀量。學(xué)生如果能夠廣泛閱讀，涉獵各類(lèi)課外讀物，自己的思維和認(rèn)知都會(huì)更開(kāi)闊，自然會(huì)有各種新穎有趣的想法產(chǎn)生，而這些都能夠體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生廣泛閱讀，找到創(chuàng)新思維表達(dá)的源泉。
創(chuàng)新需要學(xué)生有一定的積累，包括語(yǔ)言、段落、生活細(xì)節(jié)和閱讀方面。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀一些科幻或者開(kāi)拓學(xué)生思維的故事，比如《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》等等，這類(lèi)圖書(shū)可以激發(fā)學(xué)生想象能力，讓學(xué)生沖破現(xiàn)實(shí)生活的束縛，暢游更加開(kāi)闊的世界，插上想象的翅膀，通過(guò)豐富的閱讀創(chuàng)新作文內(nèi)容。學(xué)生有了這種閱讀積累后自己的視野也會(huì)相應(yīng)有所拓寬，可以在閱讀中接觸在生活中不可能碰到的各類(lèi)人和事，可以拓寬自己的認(rèn)知層面。不僅如此，豐富閱讀后學(xué)生對(duì)于很多具體問(wèn)題的理解與看待方式也會(huì)相應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)會(huì)得到提升。讓學(xué)生將自己閱讀的東西借鑒到寫(xiě)作上，這可以很大程度給學(xué)生的作文增添色彩，讓學(xué)生寫(xiě)出更多富有感染力的文章。
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