時(shí)間：2023-08-07 09:23:55
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)；有效性
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-212-01
現(xiàn)如今，新課程已在小學(xué)語(yǔ)文中不斷的推廣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的文化傳統(tǒng)正在與創(chuàng)新的思維不斷融合。然而對(duì)當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)加以審視，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育的有效性仍然差強(qiáng)人意。教師很辛苦的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也很辛苦的不斷學(xué)習(xí)，然而學(xué)生卻沒(méi)有得到有效的發(fā)展。
一、小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)況
現(xiàn)如今，很多的基礎(chǔ)教育教學(xué)方式越來(lái)越復(fù)雜，教學(xué)的內(nèi)容越來(lái)越繁雜，教學(xué)方式越來(lái)越復(fù)雜，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的手段也越來(lái)越復(fù)雜，基礎(chǔ)教育教學(xué)課程有著很多的改革，這些都為基礎(chǔ)教育教學(xué)帶來(lái)了很大的變化。通過(guò)這些改革，對(duì)小學(xué)教育有著一定的改善，讓小學(xué)生能夠有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)校效果。但是，教育教學(xué)變得復(fù)雜有著一定的副作用，在教育教學(xué)中我們一定要注重教學(xué)的有效性，讓學(xué)生少走一些彎路。現(xiàn)如今，在小學(xué)、初高中甚至是大學(xué)都存在教育教學(xué)效率低下的普遍現(xiàn)象，而在小學(xué)的表現(xiàn)尤為突出，大大的浪費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間，卻取得不當(dāng)良好的教育效果。提高教師的工作效果，對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)進(jìn)行強(qiáng)化其根本是有效的教學(xué)。教學(xué)即是教與學(xué)的統(tǒng)一，通過(guò)教師的有效教導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，走進(jìn)燦爛的語(yǔ)文世界。
二、提高小學(xué)教育有效性的措施
1、營(yíng)造氣氛
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的主體是小學(xué)生，他們都處在兒童階段，所以小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)就是一種兒童的文化現(xiàn)象。小學(xué)生教育是教育的啟蒙階段，兒童都是好玩的，老師不能一直以嚴(yán)厲的方式進(jìn)行教學(xué)，不能動(dòng)不動(dòng)的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行懲罰、批評(píng)，這樣會(huì)使得教育的效果越來(lái)越差。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)應(yīng)該讓小學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)，自主的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)不斷的思考發(fā)展小學(xué)生的智力與潛力，所以對(duì)小學(xué)生要以新穎的教學(xué)內(nèi)容，新穎的教學(xué)方式進(jìn)行教育教學(xué)，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
2、激發(fā)興趣
學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的接受者，要有這對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，一定要在尊重學(xué)生的興趣差異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主習(xí)慣與意識(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生創(chuàng)造出屬于自己的學(xué)習(xí)方法。作為語(yǔ)文教學(xué)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，語(yǔ)文老師必須轉(zhuǎn)變觀念，不斷的更新自身知識(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，可以對(duì)教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有著針對(duì)性的教學(xué)順序，確定語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可以采用謎語(yǔ)引趣、故事引趣、巧妙設(shè)疑等方法作為語(yǔ)文課堂的開(kāi)端，良好的開(kāi)始是成功的二分之一，在課程開(kāi)始就引動(dòng)學(xué)生的興趣，使其全身心的投入到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中去對(duì)與一堂語(yǔ)文課程是十分重要的。在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)語(yǔ)文問(wèn)題競(jìng)答、謎語(yǔ)競(jìng)猜等方式，讓學(xué)生比一比，答一答，看誰(shuí)能回答，看誰(shuí)做的快，誰(shuí)的想法最有創(chuàng)意。同夠這方式，使學(xué)生在課堂上變得活躍。聯(lián)系生活中的實(shí)際，讓學(xué)生自自覺(jué)主動(dòng)的參與到哦課堂的討論中。發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，給學(xué)生加油充電。教師一定要一對(duì)學(xué)生的激勵(lì)變樣為主，以靈活多變的的口頭表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生的積極性。同時(shí)，表?yè)P(yáng)也要常用長(zhǎng)新，定期更換，層出不窮，不能不斷的用一種方式，一種評(píng)價(jià)勇于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則會(huì)使學(xué)生感到厭倦，適得其反。作為一名小學(xué)教師，一定要體貼學(xué)生尊重學(xué)生，讓學(xué)生尊重他喜歡他，養(yǎng)成良好的師生關(guān)系，這才是老師教好語(yǔ)文，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師必須有著不斷提高教育教學(xué)有效性的意識(shí)，科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，積極主動(dòng)地去提高語(yǔ)文教育教學(xué)的有效性。
3、全面發(fā)展
實(shí)際上，人們本身就在不斷地?zé)o意識(shí)的、非自主的進(jìn)行語(yǔ)言與文字的積累，是人與生俱來(lái)的能力。而由于日常積累與語(yǔ)文教育內(nèi)容上的差異，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上對(duì)語(yǔ)文教育中學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)法聯(lián)系到實(shí)際，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言、文字處于不知所措的混亂狀態(tài)中。能否把語(yǔ)文的新課程理念轉(zhuǎn)化成學(xué)生的實(shí)際行為，是決定小學(xué)語(yǔ)文教育是否成功的關(guān)鍵。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文呢課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演。圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活話題等都可以成為語(yǔ)文課程的教學(xué)資源?！睘榱颂岣哒Z(yǔ)文教育教學(xué)的有效性，我們要利用一切有利的教學(xué)資源。在教學(xué)中，要聯(lián)系生活，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)，教師也要充分的利用課程外的資源，開(kāi)拓學(xué)生的視野，將教學(xué)聯(lián)系生活，讓學(xué)生的能夠?qū)W的生動(dòng)學(xué)的活潑。
為了改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提高小學(xué)教育的有效性，我們必須要不斷的創(chuàng)新，不斷的總結(jié)完善，將教育教學(xué)的有效性方法熟練的運(yùn)用，不斷的研究教育教學(xué)的理論，使教育教學(xué)的質(zhì)量不斷的提高，讓語(yǔ)文教育教學(xué)成為有效的、高效的教學(xué)。語(yǔ)文教育教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累、技能提高、情感的熏陶。在注意學(xué)生當(dāng)下發(fā)展的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展負(fù)責(zé)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 凌小平.讓課堂風(fēng)生水起――淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性提問(wèn)[J].小學(xué)教學(xué)參考,2010(36)
小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)秀論文
一、新形勢(shì)下小學(xué)班主任教育工作及小學(xué)生心理特點(diǎn)分析
小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育和學(xué)習(xí)知識(shí)階段，更是道德品質(zhì)和心理素質(zhì)逐步形成的階段，因而小學(xué)生具有比較顯著的心理特點(diǎn)，其最為顯著的特征就是心理十分簡(jiǎn)單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學(xué)生都有自己的理想，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中卻不夠努力，特別是對(duì)現(xiàn)實(shí)榮譽(yù)十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會(huì)“戰(zhàn)勝”理性，很多時(shí)候都非常感情用事，特別是現(xiàn)在的小學(xué)生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識(shí)更強(qiáng)。三是基本上都具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理比較強(qiáng)，但很多時(shí)候都停留在“口頭上”，付諸行動(dòng)的時(shí)候相對(duì)較少，特別是對(duì)于一些困難普遍都有畏難情緒。
二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性
黨的十提出了“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)生“德育”教育的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理和健全的人格至關(guān)重要。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，有利于促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，有針對(duì)性的解決小學(xué)生普遍存在的情緒不穩(wěn)、學(xué)習(xí)困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強(qiáng)等問(wèn)題，能夠使小學(xué)生健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠提高小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，特別是能夠改變小學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神不足的問(wèn)題，讓小學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。
三、班主任如何加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育
(一)要深入了解學(xué)生的心理需求
加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。因而，小學(xué)班主任在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，必須深入了解小學(xué)生的心理需要，加強(qiáng)“學(xué)情”分析，特別是要通過(guò)與小學(xué)生建立深厚的感情，讓小學(xué)生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學(xué)生的心理需求，并將心理健康教育與小學(xué)生的心理需求緊密結(jié)合起來(lái)，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實(shí)效。
(二)在班級(jí)管理中融入心理健康教育的內(nèi)容
小學(xué)班主任是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，特別是在班級(jí)管理過(guò)程中，與小學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多、時(shí)間最長(zhǎng)，因而必須在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容。在班級(jí)管理中融入心理健康教育內(nèi)容，要把創(chuàng)造“和諧班級(jí)”作為重中重，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級(jí)管理中加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生健康心理的教育，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學(xué)生形成良好的行為方式和行為習(xí)慣。
(三)關(guān)注學(xué)生的心理變化
種花須知百花異，育人要懂百人心。小學(xué)生感性思維都比較強(qiáng)，因而加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，小學(xué)班主任必須時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的心理變化，因?yàn)樾W(xué)生的心理變化常常會(huì)表現(xiàn)為外在的變化。比如有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)不愛(ài)說(shuō)話，有的小學(xué)生也會(huì)莫名的出現(xiàn)脾氣暴躁，還有的小學(xué)生會(huì)莫名的出現(xiàn)成績(jī)下降，等等。這些都需要班主任細(xì)心的去觀察，并有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，只有這樣才能取得心理健康教育的實(shí)效。
(四)掌握基本的心理健康教育知識(shí)，積極應(yīng)用于教學(xué)中
小學(xué)班主任在開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，還必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育教學(xué)、心理測(cè)量、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等各方面的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)。同時(shí)還要積極探索心理健康教育與教育教學(xué)工作、班管理工作相結(jié)合的有效載體，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式、教育內(nèi)容和教育方法，推動(dòng)小學(xué)班主任心理健康教育科學(xué)、持續(xù)、健康發(fā)展。
[論文關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；小學(xué)教師教育；有效策略
上世紀(jì)末，為了全面提高基礎(chǔ)教育師資水平，國(guó)家將師范教育全部納入了全國(guó)高等教育系列，完成了三級(jí)師范向二級(jí)師范的轉(zhuǎn)型。小學(xué)教師培養(yǎng)開(kāi)始了由中專層次向?qū)？?、本科層次轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，一方面，小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)開(kāi)始向著更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內(nèi)涵，成為各個(gè)高等院校建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的共同追求；另一方面，以強(qiáng)化“師范性”為基本特征的中等師范培養(yǎng)模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專業(yè)在高等師范教育培養(yǎng)模式的泛化中，逐漸失去了自己的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這樣的局面帶來(lái)的后果是：小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠(yuǎn)。因此，當(dāng)下我們必須認(rèn)真反思小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，探討相應(yīng)的對(duì)策。
一、概念界定
高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過(guò)理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、教育科研、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等。
由于教育是實(shí)踐應(yīng)用性專業(yè)，需要經(jīng)過(guò)“臨床”實(shí)習(xí)，在師范教育從三級(jí)培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)培養(yǎng)體系，其內(nèi)涵擴(kuò)展為教師教育并走向?qū)I(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)的教師培養(yǎng)途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當(dāng)今教師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。
二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用
實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：
1．強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹(shù)立職業(yè)信念。
培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對(duì)小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認(rèn)識(shí)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗(yàn)教師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹(shù)立為之奮斗的信念。這種心理上的準(zhǔn)備顯然不是系統(tǒng)的理論知識(shí)所能賦予的。從康德開(kāi)始，情感和信念就被從知識(shí)論的范疇中排除出來(lái)，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準(zhǔn)備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。
2．加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解。
理論教學(xué)是從課堂到課堂、書(shū)本到書(shū)本，學(xué)生難以理解抽象的專業(yè)知識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握，并在此基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)能構(gòu)成一個(gè)整體，即組成為知識(shí)群，成為一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識(shí)。
3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的實(shí)踐知識(shí)。
單純依靠傳授現(xiàn)成知識(shí)而不發(fā)展知識(shí)，是培養(yǎng)不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗(yàn)的教師，絕不只是現(xiàn)成知識(shí)的說(shuō)明者，而是善于根據(jù)不同的對(duì)象，對(duì)所傳授的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識(shí)與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。
4．能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維和獨(dú)立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來(lái)教師獲得知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，師范生的認(rèn)識(shí)建立在內(nèi)容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎(chǔ)上，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維能力也在不斷發(fā)展。
綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對(duì)高校師范生的培養(yǎng)確實(shí)具有很大的作用，特別是現(xiàn)在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。
三、我國(guó)高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從目前來(lái)說(shuō)是我國(guó)師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到實(shí)踐上都存在著一定問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：
1．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式較少，時(shí)間安排較晚。
目前，大多數(shù)院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習(xí)以及為數(shù)不多的教育見(jiàn)習(xí)和參觀，教育實(shí)習(xí)構(gòu)成了教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來(lái)進(jìn)行的。師范教育課程計(jì)劃安排也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習(xí)。這等于向?qū)W生示意理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)是兩項(xiàng)有區(qū)別的活動(dòng)，從而維護(hù)了以“模仿”為主的培訓(xùn)模式的教育實(shí)習(xí)的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)難以和教育實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檫@種安排背離了教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)的另一重要目標(biāo)——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書(shū)育人職責(zé)技能的機(jī)會(huì)，直接后果是即使實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也只能帶著這些問(wèn)題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)其他形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也給教育實(shí)習(xí)帶來(lái)不少困難，影響了教育實(shí)習(xí)的效果，也不利于對(duì)師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。
2．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。
隨著大學(xué)擴(kuò)招，絕大部分學(xué)校的教育實(shí)習(xí)安排是采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細(xì)指導(dǎo)及講完后的深入探討，往往使教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式。
3．教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、范圍窄。
作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)在我國(guó)師范院校中沒(méi)有受到充分重視，實(shí)習(xí)太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，相差甚遠(yuǎn)。目前我國(guó)實(shí)行的集中實(shí)習(xí)時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習(xí)的良好效果。其間，只能讓實(shí)習(xí)生講幾節(jié)課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪等等，根本無(wú)法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)難以幫助實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的了解，也難以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識(shí)，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間不充裕，與不斷擴(kuò)大的教育內(nèi)容及不斷提高的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，成為現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)的一個(gè)致命弱點(diǎn)。
4．缺乏“教育實(shí)習(xí)基地”的建設(shè)。
從我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地。目前，我國(guó)師范院校的教育實(shí)習(xí)，多數(shù)是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，而缺乏被美國(guó)教育界稱之為“入門學(xué)?！钡哪欠N教育實(shí)習(xí)基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長(zhǎng)成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。
5．缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。
學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。目前教師對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對(duì)而言，講普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范字和書(shū)面表達(dá)技能比較“外露”，看得見(jiàn)摸得著，教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練能夠提供良好的指導(dǎo)。按理說(shuō)各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面是具有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)樗c學(xué)科專業(yè)、實(shí)習(xí)有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開(kāi)設(shè)。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無(wú)“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過(guò)小學(xué)，這哪里還談得上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無(wú)技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，是高師院校中比較普遍的問(wèn)題。
6．缺乏嚴(yán)格的考核。
《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況有計(jì)劃、有組織、有步驟地開(kāi)展教師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核?！彼鼘?duì)四大部分訓(xùn)練內(nèi)容(講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，但實(shí)際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)校恐怕連細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)制訂，更談不上嚴(yán)格考核了?？己吮旧砭哂性u(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋等功能。通過(guò)考核檢驗(yàn)師范生職業(yè)技能掌握和運(yùn)用情況，從而評(píng)價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過(guò)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵(lì)他們加強(qiáng)技能訓(xùn)練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入?？墒俏覀兾茨茏龅絿?yán)格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說(shuō)是件憾事。
四、開(kāi)展有效實(shí)踐教學(xué)的策略
1．加強(qiáng)高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地。
實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒(méi)有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展失去了賴以展開(kāi)的平臺(tái)。在這一點(diǎn)上，美國(guó)的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀(jì)80年代末以來(lái)，美國(guó)大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)新教師，鼓勵(lì)在職教師進(jìn)修，開(kāi)展合作研究，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱之為專業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應(yīng)該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實(shí)踐教學(xué)方面展開(kāi)較為全面深入的合作，在課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)生管理、成績(jī)考核等方面實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開(kāi)。
2．打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。
傳統(tǒng)的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒(méi)有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最后的集中教育實(shí)習(xí)階段才略顯規(guī)范性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續(xù)性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過(guò)程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、試實(shí)習(xí)等)來(lái)減輕教育實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)及憂慮感，使他們逐步適應(yīng)教師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的“教育實(shí)習(xí)”。
3．豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。
學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽(tīng)一兩節(jié)課、主持一兩個(gè)主題班會(huì)這么簡(jiǎn)單。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來(lái)教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。概括地說(shuō)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面，這8個(gè)方面基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)未來(lái)教師職業(yè)的全面覆蓋。
4．建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
摘 要 現(xiàn)代教育都提倡素質(zhì)教育、教育改革,小學(xué)教育也是如此。然而,很多小學(xué)的教育還很落后,很多小學(xué)教師的素質(zhì)偏低,灌輸式的教學(xué)方式也屢見(jiàn)不鮮,很多老師對(duì)差生置若罔聞,心理教育也常被忽視。教育是社會(huì)問(wèn)題的根源,教育狀態(tài)的的優(yōu)劣決定著社會(huì)文明程度的高低。小學(xué)教育問(wèn)題值得深思。授之以魚(yú)不如授之以漁,教育不僅僅是課堂,書(shū)本,灌輸學(xué)生知識(shí),更多的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主,動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 教師資歷 差生 心理教育
在科技發(fā)展如此迅猛的今天,小學(xué)教育該如何進(jìn)行值得每一個(gè)教育工作者深思。而對(duì)于這些問(wèn)題應(yīng)該怎么做更是教育中的重中之重。
一、小學(xué)教師的資歷高低是不是不重要?
小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和學(xué)歷有待提高。慢慢通過(guò)對(duì)社會(huì)的了解,發(fā)現(xiàn)中國(guó)小學(xué)教師資歷尤其是貧困地區(qū)的教師學(xué)歷能力均不足,或許只是為了彌補(bǔ)一個(gè)教師的空缺。中學(xué)甚至小學(xué)畢業(yè)就去小學(xué)任教,總以為自己的知識(shí)教教小學(xué)生足以了?？墒撬麄兒雎粤私逃恼嬲x。只能說(shuō)這樣的教師只會(huì)誤人子弟,何談教育。相比之下,國(guó)外在全面提高中小學(xué)資質(zhì),對(duì)中小學(xué)教師提出了較高的要求。要求中小學(xué)教師要具有大學(xué)畢業(yè)的文化水平。法國(guó)要求中小學(xué)教師要獲得學(xué)士學(xué)位;美國(guó)要求中小學(xué)教師要取得學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位;日本要求則必須是大學(xué)畢業(yè)生;意大利則要求必須有個(gè)博士學(xué)位一般是教育博士(摘自人文社會(huì)科學(xué)教育學(xué))。他們的教師都必須要求其個(gè)人品質(zhì)、實(shí)際能力、實(shí)際技能學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展。由此看來(lái)大多數(shù)國(guó)家均很注意中小學(xué)教育,教師這一職業(yè)并非只要有足夠的知識(shí)就可以勝任的,任何一項(xiàng)不合格就稱不上是教師。其實(shí)相對(duì)而言,小學(xué)教育才是求學(xué)路上最重要的階段。教師的教學(xué)能力與自身素質(zhì)修養(yǎng)是足以影響一生。所以說(shuō)小學(xué)教育更是全方面的教育,是樹(shù)立人生價(jià)值觀的重要階段。因此,小學(xué)教育師資應(yīng)是最強(qiáng)、最棒、最完善的師資力量才能哺育出最優(yōu)秀的花朵。
二、灌輸式教學(xué)該不該?
要改革一種舊的教法,必須明白它的利與弊,真正看清這種教法弊大于利時(shí),學(xué)生才樂(lè)于尋求利大于弊的方法來(lái)取代它?，F(xiàn)在很多老師上課都是滿堂灌,各類學(xué)生的認(rèn)識(shí)不甚一致,學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)滿堂灌最為反感,比如:聽(tīng)不懂之苦,跟不上之苦,陪坐之苦等等。中等學(xué)生呢覺(jué)得在滿堂灌的課堂上雖然也能學(xué)到一點(diǎn)知識(shí),但更多的時(shí)間是無(wú)效勞動(dòng),聽(tīng)老師分析的頭頭是道,但過(guò)后一回憶,留在腦子里的還是作品本身。想象力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)尖子則覺(jué)得該我們想的老師都講了,在滿堂灌的課堂上思維好像被綁住了一樣。也有極少數(shù)記憶型的基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生認(rèn)為滿堂灌利弊相等,好處是問(wèn)題的答案老師都講清楚了,可以放心的照著背,壞處是現(xiàn)在考試經(jīng)常出課外閱讀題,老師都沒(méi)講過(guò),就不會(huì)做了。大部分學(xué)生認(rèn)為在滿堂灌這樣的課堂上,學(xué)生成了容器,成了奴隸,而不是學(xué)習(xí)的主人。
從外部輸入某種思想,相對(duì)于自發(fā)論而言。列寧在《怎么辦?》一書(shū)中說(shuō):“工人當(dāng)時(shí)也不可能有社會(huì)主義民主的意識(shí)。這種意識(shí)只能從外面灌輸進(jìn)去?！睂W(xué)校中進(jìn)行思想品德教育,灌輸是不可缺少的,但并不等于采用教條主義注入式的方法。需要通過(guò)啟發(fā),討論,調(diào)查研究,參觀,訪問(wèn)等各種生動(dòng)活潑的,理論聯(lián)系實(shí)際的方式方法進(jìn)行(《教育大辭典――灌輸》)。葉圣陶先生主張“教是為了不需要教”、“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”。因此,課堂上老師應(yīng)以平等的身份參加學(xué)生的討論,并在必要時(shí)做出解答以保證信息的正常流通與傳輸,以達(dá)到課堂教學(xué)的真正目的和應(yīng)有的課堂質(zhì)量。
三、對(duì)待差生應(yīng)該怎樣?
一個(gè)班級(jí)肯定有不同程度的學(xué)生,很多老師并不會(huì)一視同仁。有時(shí)當(dāng)差生的題錯(cuò)的很荒謬的時(shí)候,老師便會(huì)大發(fā)雷霆,甚至惡語(yǔ)相加,甚至對(duì)差生的調(diào)皮搗蛋進(jìn)行體罰。越是差生,越應(yīng)該得到關(guān)懷。差生怎么辦?其實(shí),一些差生之所以煩學(xué)習(xí),并不是他從來(lái)沒(méi)有過(guò)學(xué)習(xí)的興趣,而是因?yàn)樗麄兂煽?jī)差,屢考屢敗,只有失敗的痛苦,沒(méi)有成功的歡樂(lè),以致使興趣之火熄滅了。學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果是緊密相連的。還有些差生,他們大部分認(rèn)為自己腦子笨,還認(rèn)為生來(lái)就笨。他們對(duì)學(xué)生喪失信心,差生,可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的奴隸,那些學(xué)習(xí)的主人知道每天每月學(xué)哪些內(nèi)容,知道選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,而學(xué)習(xí)的奴隸缺少或沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性,父母或教師推一推,他們動(dòng)一動(dòng)。有時(shí)他們想學(xué)習(xí),可又不知從何學(xué)起,用什么方法學(xué)。自習(xí)或無(wú)事可做,或明知有事卻盡可能拖拉,作業(yè)得過(guò)且過(guò),課外就更沒(méi)有自控能力了?？荚嚪?jǐn)?shù)不高,學(xué)習(xí)成了他們的負(fù)擔(dān),包袱,成為一種痛苦。所以,老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣,增加學(xué)生的自信心,而不是把他們?nèi)右贿厓?任他們自生自滅。學(xué)生一旦有了興趣,他們的積極性就越高,進(jìn)步也會(huì)日益可見(jiàn),老師還要常常加以鼓勵(lì),而不是應(yīng)該對(duì)差生很冷漠,或許老師的一次關(guān)注就改變一個(gè)差生的命運(yùn)?
四、心理教育對(duì)教育的作用該不該忽視?
教育心理學(xué)的研究但對(duì)教育學(xué)的理論發(fā)展起重要的作用。例如,教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程及學(xué)生個(gè)別差異的研究的新進(jìn)展將對(duì)深入認(rèn)識(shí)教學(xué)中學(xué)生的主體性地位起重要的促進(jìn)作用(當(dāng)代教育心理學(xué))。每個(gè)學(xué)生都存在著心理上的個(gè)性差異。老師應(yīng)按照每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)給予不同的教育方式。然而在有些地區(qū)的心理教育普及不到。老師的教育不能滿足學(xué)生心理上的需求。以一種模棱兩可的教學(xué)方式往往不能激發(fā)學(xué)生的潛能,反而使其豐富的想象力遭到扼殺。作為學(xué)生的啟蒙老師,在兒童智力、性格等形成的最重要的階段都應(yīng)被作為一會(huì)見(jiàn)不可忽視的大事。
所以,在當(dāng)今科技如此發(fā)達(dá)的社會(huì)高素質(zhì)、高程度的教育的呼聲也越來(lái)越高,一切都以教育為基準(zhǔn)就成了大家眼中的重中之重。科教興國(guó)。相信只要重視小學(xué)教育的發(fā)展,更深刻了解其重要性。中國(guó)會(huì)是教育、科技各方面的強(qiáng)國(guó)。
參考文獻(xiàn):
[1]人文科學(xué)教育學(xué).
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 現(xiàn)狀 困難 教育對(duì)策
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0232-01
1 現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)面臨的困境
當(dāng)前，我國(guó)大部分小學(xué)在體育教學(xué)方面都存在或多或少的問(wèn)題，尤其是大部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，由于體育教學(xué)資源的相對(duì)缺乏，教師觀念難以轉(zhuǎn)變等因素，使得體育教學(xué)較為落后。而國(guó)內(nèi)小學(xué)體育教學(xué)所面臨的困境突出表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
1.1 學(xué)校管理者對(duì)小學(xué)體育教育認(rèn)識(shí)程度不足，體育教師教學(xué)觀念較為陳舊，難以轉(zhuǎn)變
我國(guó)小學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的束縛，舊有觀念在小學(xué)教育者腦中根深蒂固，以至于學(xué)校對(duì)學(xué)生的體育教育重視度不夠，且資金投入不足。同時(shí)體育教師在教學(xué)工作中對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容與方式也認(rèn)識(shí)不到位，通常體育教師認(rèn)為體育教育主要為進(jìn)行簡(jiǎn)單的體育知識(shí)講解以及肢體動(dòng)作活動(dòng)，教師對(duì)于理論知識(shí)的講解十分膚淺簡(jiǎn)單。另外，小學(xué)體育教育對(duì)于學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)十分缺乏，往往只注重對(duì)于動(dòng)作或者技巧的講解，而并未培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)，尤其是終身鍛煉和自主鍛煉意識(shí)，長(zhǎng)期“無(wú)為”的體育教學(xué)勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的其他方面，如思想認(rèn)知以及體育知識(shí)儲(chǔ)備等。而體育教師受到傳統(tǒng)體育教育觀念的制約，難以培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才。
1.2 學(xué)校體育條件普遍較差，教學(xué)功能不全
從目前我國(guó)基礎(chǔ)教育中對(duì)待體育課程的現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)體育資源分布十分不平衡，農(nóng)村與城市小學(xué)體育設(shè)施以及自己投入差別巨大，其突出表現(xiàn)在：（1）資金投入不足，設(shè)備資源有限，體育鍛煉場(chǎng)地少或者小，設(shè)備陳舊，得不到及時(shí)更新，學(xué)校體育課程往往只能繞操場(chǎng)“轉(zhuǎn)圈”或者原地進(jìn)行肢體活動(dòng)，體育資源的匱乏是當(dāng)前小學(xué)體育教育所面臨的最為嚴(yán)重的問(wèn)題之一；（2）重智育輕體育現(xiàn)象突出。我國(guó)小學(xué)普遍存在不重視體育學(xué)科的現(xiàn)象，學(xué)校片面重視升學(xué)率，在日常教學(xué)中忽視體育教育，甚至占用體育課來(lái)用作其他學(xué)科的教學(xué)，使得體育課程課時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容不完整；（3）體育課程設(shè)置不合理。由于小學(xué)教育工作者受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，其在設(shè)置班級(jí)體育課程時(shí)往往較為輕視，體育課每周一般設(shè)置為一節(jié)課，并且還時(shí)常被其它課程擠占，這種現(xiàn)象更加打消了小學(xué)生對(duì)體育知識(shí)渴求以及對(duì)體育鍛煉的積極性。學(xué)校在課程設(shè)置以及課程考核方面的作法十分不妥，根據(jù)筆者所教班級(jí)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生一周體育課程大多設(shè)置為1節(jié)課，而體育期末考試或者體育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則往往并未開(kāi)設(shè)或者形同虛設(shè)；（4）教師配置十分不合理。我國(guó)小學(xué)體育教師的配置往往較少，一個(gè)學(xué)校僅有幾個(gè)，教師經(jīng)?？缒昙?jí)、跨班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)任務(wù)十分繁重。另外，教師師資結(jié)構(gòu)也較為混亂，新老教師年齡跨度較大，兩級(jí)分化嚴(yán)重，老教師教學(xué)觀念陳舊，年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，骨干體育教師相對(duì)缺乏。這也是導(dǎo)致小學(xué)體育教學(xué)遭遇困境的重要原因。
1.3 小學(xué)體育教學(xué)模式單調(diào)乏味，學(xué)生興趣缺失，參與性不高
我國(guó)小學(xué)體育教育往往是以教師為主，學(xué)生根本不明白體育鍛煉的目的與意義所在，而教師在組織體育課堂教學(xué)時(shí)，也多以合練、自由鍛煉等方式為主，很少進(jìn)行競(jìng)技體育知識(shí)的講解與訓(xùn)練。每一節(jié)體育課程所進(jìn)行的體育內(nèi)容大多一樣，沒(méi)有任何新意，并且教師教學(xué)也并未考慮到學(xué)生的個(gè)性，所有學(xué)生共同鍛煉學(xué)習(xí)，吃“大鍋飯”。這種單調(diào)的上課模式以及課堂組織形式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣，致使學(xué)生對(duì)于體育可的參與度十分低下。
2 我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展對(duì)策
針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，我們必須采取適當(dāng)?shù)母母锎胧鉀Q體育教學(xué)的尷尬地位以及所面臨的困境，確保基礎(chǔ)體育教育的有效性。
2.1 轉(zhuǎn)變學(xué)校教育管理者的教育理念，促進(jìn)體育教師思想解放
在現(xiàn)代化建設(shè)的前提下，小學(xué)教師應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式和習(xí)慣，重新定位體育教學(xué)的時(shí)代地位。因此，學(xué)校應(yīng)該組織教師集體學(xué)習(xí)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層開(kāi)始轉(zhuǎn)變思想，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，解放體育教師的思想觀念。同時(shí)，在學(xué)校中樹(shù)立一種積極向上、全民健身的風(fēng)氣，充分發(fā)揮小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，在課余時(shí)間能夠讓學(xué)生自主參與體育鍛煉，并且在體育課堂上積極響應(yīng)教師的教學(xué)活動(dòng)和號(hào)召，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)。
2.2 以學(xué)生個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，重新設(shè)置體育課程，并采取多元化的教學(xué)模式，豐富體育課堂
學(xué)校在設(shè)置班級(jí)體育課程時(shí)必須以班級(jí)學(xué)生的體制條件為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)體機(jī)體差異，并以學(xué)生的興趣為主來(lái)設(shè)置體育課程。小學(xué)體育教育可以參照高校體育教學(xué)模式，讓學(xué)生自由選擇體育學(xué)習(xí)項(xiàng)目，而不同的體育項(xiàng)目可以采取1+1的教學(xué)模式，即基礎(chǔ)體育教育+興趣體育教育，這種教學(xué)模式將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并且適合不同學(xué)生的個(gè)體差異條件和興趣。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師也要豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，避免長(zhǎng)期簡(jiǎn)單、重復(fù)的講解，多做群體性活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及集體榮譽(yù)感。
2.3 以素質(zhì)教育未主，創(chuàng)新體育教學(xué)課程，走特色化教育之路
要想從根本上改變當(dāng)前我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，那么學(xué)校就必須學(xué)會(huì)創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，打破現(xiàn)有體育教學(xué)框架，走出一條特色之路，開(kāi)發(fā)出一條精品體育課堂之路。為此，學(xué)校必須鼓勵(lì)體育教師大膽創(chuàng)新，大膽試驗(yàn)，并及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于具有較高實(shí)踐效用的教學(xué)理念要進(jìn)行全校推廣，走在全國(guó)小學(xué)體育教育改革的前列。
2.4 增加對(duì)于學(xué)校體育設(shè)備、場(chǎng)地以及器材等方面的資金投入力度，強(qiáng)化學(xué)校體育教學(xué)的能力與容量
學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變思想觀念，修建或者完善學(xué)校的基礎(chǔ)體育設(shè)施，同時(shí)配合學(xué)校體育特色化的戰(zhàn)略，興建相關(guān)體育場(chǎng)館、主題館，配置足額、豐富的體育器材設(shè)施，強(qiáng)化學(xué)校體育教學(xué)的能力以及容量，以滿足學(xué)校日常體育教學(xué)以及學(xué)生課下鍛煉所需。
3 結(jié)語(yǔ)
我國(guó)小學(xué)的體育教育在當(dāng)前來(lái)看，問(wèn)題較為突出，其原因也是多方面的。體育教育是保障學(xué)生身體健康的重要途徑，小學(xué)體育教育要適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革的需要，那就必須轉(zhuǎn)變觀念，采取切實(shí)可行的措施，有針對(duì)性地解決現(xiàn)階段體育教學(xué)中所存在的問(wèn)題，不斷地深化體育改革，使學(xué)生的個(gè)性與機(jī)體能力得到全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生普及終身健康教育與體育鍛煉的理念。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳志山.小學(xué)體育教學(xué)改革存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].體育學(xué)刊，2003（3）：102.
教學(xué)語(yǔ)言有書(shū)面語(yǔ)、口頭語(yǔ)和態(tài)勢(shì)語(yǔ)之分．著名的教育學(xué)家夸美紐斯將教師的教育活動(dòng)比成是一個(gè)源泉，是知識(shí)的溪流．教師的語(yǔ)言幽默就能使課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情飽滿．所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中需要不斷提煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高課堂效率．一位教師的教學(xué)語(yǔ)言的好壞影響到教學(xué)內(nèi)容的展示．在教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了一些普遍性的問(wèn)題．首先，語(yǔ)言的重復(fù)羅嗦．小學(xué)數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題在于小孩子不能安靜集中精神聽(tīng)講思考，所以老師就不斷的重復(fù)，不斷的反復(fù)講述，造成小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的倦怠感．老師不斷的重復(fù)，會(huì)讓課堂顯得沒(méi)有重點(diǎn)，雜亂無(wú)章，學(xué)生會(huì)無(wú)法抓住重點(diǎn)，學(xué)的非常吃力．其次是形象感不強(qiáng)，教學(xué)需要老師準(zhǔn)備的充分，選取的例子合適．如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形的時(shí)候，老師要盡可能選擇教室內(nèi)可見(jiàn)的事物為例子．如果學(xué)習(xí)圓形，可以選籃球?yàn)槔泳头浅Ｐ蜗?，但是如果老師說(shuō)地球是圓的，大多數(shù)學(xué)生腦子里是沒(méi)有印象的，也就難理解．最后，老師在講課中要注意態(tài)勢(shì)語(yǔ)的引導(dǎo)．不少小學(xué)教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，態(tài)勢(shì)語(yǔ)較多，分散了學(xué)生的注意力，課堂效果不好．還有一個(gè)問(wèn)題是教師在課堂上沒(méi)有變化，語(yǔ)言和手勢(shì)永遠(yuǎn)沒(méi)有新意，也吸引不了學(xué)生的注意．
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育語(yǔ)言作用
1．有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
新課標(biāo)實(shí)行以來(lái)，教育越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好的培養(yǎng)．那么提起學(xué)生的興趣必須要有好的教學(xué)情境．小學(xué)的其他各科的教學(xué)活動(dòng)需要和數(shù)學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)趣味性來(lái)引起學(xué)生的注意．在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言設(shè)置教學(xué)情境，如果語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行的順利的話，就更容易順利設(shè)置教學(xué)情境．例如，描述性語(yǔ)言用的好，可以很好的描述數(shù)學(xué)中的圖形、應(yīng)用題等內(nèi)容，減少學(xué)生的誤解．
2．利于學(xué)生的理解
小學(xué)生特別是低段的學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)有限，有很多漢字詞語(yǔ)不知道意思，這就需要語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的相互補(bǔ)充，這恰好說(shuō)明了小學(xué)教育中的語(yǔ)言教育的重要性，像小學(xué)教學(xué)中的“無(wú)限循環(huán)小數(shù)”．究竟是如何不循環(huán)、如何無(wú)限的?小學(xué)生可能弄不明白，如果在教學(xué)中引入一些生活中的例子來(lái)解釋就可以提高學(xué)生的理解能力．學(xué)生的學(xué)和教師的教相互影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要老師通過(guò)學(xué)生的認(rèn)識(shí)反饋不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力．
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育語(yǔ)言的提升策略
1．相關(guān)部門的有計(jì)劃培養(yǎng)
在小學(xué)階段，教師的言行直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，搞好小學(xué)教育的語(yǔ)言，需要相關(guān)部門有計(jì)劃有針對(duì)性的開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)，如，小組內(nèi)部的互相聽(tīng)課、評(píng)課，通過(guò)內(nèi)部的交流提高教學(xué)水平．同一地區(qū)的各個(gè)小學(xué)可以在教育局的統(tǒng)一調(diào)度下互相交流．教育部門還可以根據(jù)需要安排與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的培訓(xùn)講座，甚至可以將教育的語(yǔ)言問(wèn)題作為專門的講座內(nèi)容．還可以舉辦教學(xué)語(yǔ)言提升的比賽活動(dòng)，以各種形式為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的語(yǔ)言培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，借此給教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)．
2．教師提升語(yǔ)言的規(guī)范性和藝術(shù)性
教學(xué)可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)自己的語(yǔ)言能力．小學(xué)數(shù)學(xué)老師在備課和教學(xué)活動(dòng)中需要保證語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、精確，時(shí)刻保持清晰的思路．對(duì)課本中比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓學(xué)生自己理會(huì)．比較容易弄錯(cuò)的地方就要反復(fù)的解釋，多舉例子，讓學(xué)生有反復(fù)的練習(xí)的時(shí)間．在課堂中，要注意與學(xué)生交流時(shí)語(yǔ)言的藝術(shù)性．豐富形象的詞匯能引起的學(xué)生的興趣，特別是和當(dāng)前的生活熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)．在教學(xué)中，可以采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)活躍課堂，增加師生交流的機(jī)會(huì)．
3．增加語(yǔ)言的幽默性
教師在教學(xué)的時(shí)候要特別注意兒童的心理．小孩子喜歡被鼓勵(lì)，所以，無(wú)論孩子的問(wèn)題是否回答正確，我們都必須用一種鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)孩子的興趣．即使對(duì)孩子的批評(píng)也要注意語(yǔ)言的幽默性，如，在考試中有學(xué)生抄襲，老師如果說(shuō):“有些小朋友成了長(zhǎng)頸鹿了．”這樣，孩子就知道錯(cuò)了，減少了孩子被批評(píng)后產(chǎn)生的負(fù)面情緒．對(duì)不同層面的孩子要區(qū)別對(duì)待，課堂發(fā)言給予他們鼓勵(lì)的語(yǔ)言，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，這樣更好的解答他們的疑問(wèn)，引導(dǎo)他們自己找出正確答案．
4．注重語(yǔ)言的形象性
關(guān)鍵詞：當(dāng)今時(shí)代；小學(xué)教育；作用；教育反思
一、關(guān)于小學(xué)教育的重要性分析
（一）有利于思想品質(zhì)的初步形成
小學(xué)生的思維發(fā)展還不夠完善，很多問(wèn)題不能夠通過(guò)自己的思考進(jìn)行解決，別人說(shuō)什么他們就會(huì)信什么。因此，學(xué)生形成思想品質(zhì)的時(shí)期主要是在小學(xué)教育的時(shí)期。由于世界觀、人生觀和價(jià)值觀等學(xué)生在小學(xué)階段形成，由此，教師在這個(gè)階段會(huì)取得非常顯著的思想教育效果。如：在班級(jí)的管理過(guò)程中，教師需要提前將一些規(guī)章制度制定出來(lái)，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生非常的聽(tīng)老師的話，也就會(huì)自覺(jué)的遵守這些制度。
（二）奠定了知識(shí)基礎(chǔ)
九年義務(wù)教育是我國(guó)一直提倡的教育政策，其中小學(xué)階段的教育扮演著基石的角色在整個(gè)高年級(jí)的教育過(guò)程中。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成在小學(xué)教育階段處于上風(fēng)，是學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，其最為基礎(chǔ)性的階段有利于學(xué)生技能的培養(yǎng)和生存的發(fā)展。因此，在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中都需要借助于小學(xué)時(shí)代積累的知識(shí)來(lái)奠定基礎(chǔ)。如：在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到大量的英語(yǔ)單詞，并在現(xiàn)代化的小學(xué)教學(xué)中，教學(xué)條件的提升，教學(xué)資金雄厚的學(xué)校都會(huì)聘請(qǐng)有外教，這樣學(xué)生從小學(xué)就能夠積累豐富的英語(yǔ)單詞和良好的口語(yǔ)能力。自然科學(xué)能夠提起小學(xué)生對(duì)自然探索的興趣，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力和求知欲望，以便在以后的學(xué)習(xí)中保持知識(shí)的求知欲。
（三）形成自身都有的個(gè)性
閃光點(diǎn)隱藏在每一個(gè)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生特質(zhì)的不同閃光點(diǎn)自然不一樣，教師在小學(xué)階段就應(yīng)當(dāng)將這些閃光點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，并有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和啟發(fā)，使得獨(dú)有的特性能夠在學(xué)生身上形成。在小學(xué)階段，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中有計(jì)劃和意識(shí)的進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在此時(shí)期，無(wú)論是學(xué)生的思維方式還是認(rèn)知能力都會(huì)發(fā)生重大的改變，他們對(duì)事物和知識(shí)的認(rèn)識(shí)能夠從具體過(guò)渡到抽象，由復(fù)雜代替了簡(jiǎn)單，不斷的提高了他們?cè)谕评?、記憶等方面的能力?/p>
二、關(guān)于將小學(xué)教育作用提高的思考
教師對(duì)于小學(xué)生而言是極其重要的，教授他們知識(shí)，引導(dǎo)他們從小培養(yǎng)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而根據(jù)現(xiàn)如今在我國(guó)的小學(xué)教育現(xiàn)狀，還有待完善的地方，筆者在認(rèn)真進(jìn)行思考以后，提出了以下建議。
（一）多元化教學(xué)手段的運(yùn)用
隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的提高，現(xiàn)在的小學(xué)生都是在“蜜罐”里泡大的孩子，從小就接受了非常好的生活條件和學(xué)習(xí)條件，很多新鮮事物都提前享受了，而這樣的背景之下，不僅使得他們對(duì)周圍事物更加的挑剔，還加大了小學(xué)教師的教學(xué)難度，如何在這樣的情境下增加他們的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立正確的生活態(tài)度，是每一個(gè)教師都值得思考的問(wèn)題。而這就需要改變以往的教學(xué)模式，將其變得有趣生動(dòng)，在課堂中針對(duì)學(xué)生好玩的天性，穿插好玩又有教育寓意的教學(xué)游戲，增加教學(xué)設(shè)施設(shè)備，使用多功能的多媒體教學(xué)方式，盡可能的增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，以便達(dá)到學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。
（二）建設(shè)豐富多彩的班級(jí)文化
思想發(fā)育在小學(xué)生階段還不夠成熟，這時(shí)候?qū)嗉?jí)文化角科學(xué)合理的布置出來(lái)是非常有必要的，應(yīng)當(dāng)安置一個(gè)專門的書(shū)柜，在上面放入一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)、有趣的雜志和圖書(shū)，有專門的板報(bào)能夠提供給學(xué)生自行發(fā)揮，將一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造出來(lái)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)手寫(xiě)作能力，并養(yǎng)成看書(shū)讀報(bào)的好習(xí)慣。可見(jiàn)，在整個(gè)義務(wù)教育階段中小學(xué)教育是重中之重，其不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且還能夠?qū)⒘己玫钠返吗B(yǎng)成，幫助身心健康的良好發(fā)展。筆者了解到，有的小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生年齡小，很多認(rèn)知都缺乏，教學(xué)知識(shí)沒(méi)什么難度，就放松了對(duì)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，而這是一個(gè)誤區(qū)，小學(xué)生雖然小但也有自己的初步意識(shí)，小學(xué)教師必須充分、深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特性，幫助他們提高學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）溝通關(guān)系的建立
不同階段的學(xué)生、不同個(gè)性的學(xué)生心理發(fā)展的特征都會(huì)不一樣，這就要求教師積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通，將良好的溝通關(guān)系建立起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，能夠?qū)熒年P(guān)系拉近，在將小學(xué)教育的作用充分發(fā)揮的同時(shí)，還有利于為教學(xué)老師在以后的教學(xué)工作中打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，保證教學(xué)質(zhì)量。
三、總結(jié)
綜上所述，在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段不可或缺的是小學(xué)教育時(shí)期，其也是必須經(jīng)歷的一個(gè)階段，因而，在這個(gè)階段的教師，必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理等部分的發(fā)展變化都能夠及時(shí)了解，將他們向正確的思想和心理等方面發(fā)展的方向進(jìn)行引導(dǎo)，以便將學(xué)生的綜合能力提高。對(duì)于新時(shí)代的小學(xué)生而言，小學(xué)教育迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)，這要求學(xué)校具備優(yōu)秀的教學(xué)資源，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)必須豐富，學(xué)生多樣化發(fā)展的特性，需要都滿足到。教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)靈活多變，班級(jí)文化建設(shè)工作力度應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間需要良好溝通，增進(jìn)彼此之間的感情，不但學(xué)生的全面發(fā)展能夠得到促進(jìn)，教師的教學(xué)任務(wù)也能夠圓滿完成。
作者:沙壘 單位:山東省臨清市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]何洪濤.關(guān)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)教育地位的討論———當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之二[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,No.9205:11-14.
[2]何洪濤.關(guān)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)教育作用的討論———當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之三[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,v.22;No.9306:32-36.
1.1教學(xué)準(zhǔn)備的科學(xué)性不強(qiáng)
小學(xué)教育的備課工作存在的不足主要是：部分小學(xué)教師對(duì)備課工作不夠重視，備課只是為了應(yīng)付學(xué)校要求，有的把過(guò)去的備案重復(fù)多次使用，有的甚至將參考書(shū)中的教案內(nèi)容抄寫(xiě)一遍。有的學(xué)校對(duì)備課要求過(guò)于刻板，不符合小學(xué)教育實(shí)際，缺乏有效性和創(chuàng)新性。集體式備課沒(méi)有真正達(dá)到集中教學(xué)智慧、研討教學(xué)問(wèn)題的目的，有的甚至將備課的教案分工準(zhǔn)備、集中抄襲，沒(méi)有真正發(fā)揮集體式備課的作用。
1.2課堂教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性不強(qiáng)
有的小學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中完全按照事前準(zhǔn)備的刻板教案實(shí)施教學(xué)，沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)和解答小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和聽(tīng)課遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，影響學(xué)生聽(tīng)課效果和積極性。有的在講課中滿堂提問(wèn)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為這樣就能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用和地位，導(dǎo)致學(xué)生被問(wèn)得頭腦混亂、無(wú)所適從。有的對(duì)課堂教學(xué)采取放任式方法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，未對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，不清楚課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，對(duì)于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)缺乏清晰的條理，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法科學(xué)合理地進(jìn)行控制和引導(dǎo)。
1.3學(xué)校教學(xué)管理的規(guī)范性不強(qiáng)
一些小學(xué)的班級(jí)規(guī)模設(shè)置上千差萬(wàn)別，有的小學(xué)的班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，存在教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重問(wèn)題，有的學(xué)校特別個(gè)別重點(diǎn)校普遍存在大班現(xiàn)象，影響教學(xué)實(shí)際效果。有的學(xué)校教師培訓(xùn)工作力度不夠大，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和安排。有的在校本課程的開(kāi)發(fā)上缺少專業(yè)化人才隊(duì)伍，現(xiàn)有教師隊(duì)伍缺少課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等方面的相關(guān)知識(shí)及能力，嚴(yán)重制約和影響小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)水平。
2.小學(xué)教育中教學(xué)質(zhì)量控制存在問(wèn)題的原因分析
2.1生源方面的原因
小學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)于優(yōu)質(zhì)類教育資源的需求日益增大，此外不同類型和級(jí)別的學(xué)校在教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境和條件方面存在較大差距，部分學(xué)生的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)優(yōu)異時(shí)，就努力把孩子轉(zhuǎn)到基礎(chǔ)條件更好的小學(xué)就讀，從而導(dǎo)致學(xué)校間生源分布情況不均衡。同時(shí)，由于受到教學(xué)類資源的有限性等因素的影響，一些優(yōu)質(zhì)校錄取人數(shù)超過(guò)學(xué)校教學(xué)承載總量的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，使各個(gè)層次和水平學(xué)生被安排在同一個(gè)班級(jí)中，從而不利于差異化教學(xué)的開(kāi)展，不利于教學(xué)水平提升和教學(xué)質(zhì)量管理。
2.2家庭教育方面的原因
現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏快、工作壓力大，部分家長(zhǎng)把主要精力用在賺錢養(yǎng)家上，家庭對(duì)孩子的教育缺失或不科學(xué)、不到位問(wèn)題較為突出，影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。有的對(duì)孩子成長(zhǎng)關(guān)心得不夠，對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，無(wú)力對(duì)孩子進(jìn)行必要教育和指導(dǎo)，更缺乏必要督促和幫助，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差。有的文化水平較低，教育方法不科學(xué)，對(duì)于孩子沒(méi)有耐心，動(dòng)輒就打罵，更不會(huì)給予必要的激勵(lì)，家庭教育效果不好。
2.3教師素質(zhì)方面的原因
部分老師工作態(tài)度不夠端正，認(rèn)為教師待遇和公務(wù)員相比差距很大，從而導(dǎo)致個(gè)人心理不平衡，敬業(yè)精神弱化，責(zé)任心不強(qiáng)，甚至有的存在師生關(guān)系庸俗化傾向。有些教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)缺乏積極性和主動(dòng)性，專業(yè)理論素養(yǎng)和質(zhì)量管理觀念不強(qiáng)，影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。有的缺乏創(chuàng)新性意識(shí)，滿足完成現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)，對(duì)新課程改革和素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中遇到的新情況和新問(wèn)題考慮不夠、研究不多，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量、水平和層次長(zhǎng)期得不到提升。
2.4學(xué)校管理方面的原因
小學(xué)教育中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與管理體系不健全，部分小學(xué)雖然建立了教學(xué)管理體制和框架，然而在教學(xué)質(zhì)量的激勵(lì)方面還沒(méi)有真正建立制定，只停留于約束、限制及管理的初始階段。學(xué)校教科研活動(dòng)有效性不夠，小學(xué)教學(xué)與科研工作結(jié)合得不緊，教學(xué)科研水平不高。部分小學(xué)教學(xué)的基本設(shè)施和條件需要進(jìn)一步完善，尤其在實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室及實(shí)驗(yàn)類器材設(shè)備等方面無(wú)法滿足教學(xué)實(shí)際需求，制約教學(xué)質(zhì)量提升。
3.進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量控制工作的對(duì)策和建議
3.1進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)
強(qiáng)化集體性備課工作，定期開(kāi)展大集體式備課，組織科組中所有教師參加；不定期開(kāi)展小集體式備課，組織年級(jí)組教師參加，通過(guò)備課及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中遇到的困難和問(wèn)題。注重教案的個(gè)性化特色，要求教師備課時(shí)將規(guī)范性與特色性統(tǒng)一起來(lái)，防止教師備課教案千人一面的問(wèn)題。重視課后輔導(dǎo)，強(qiáng)化課后作業(yè)管理，按要求對(duì)各年級(jí)學(xué)生的作業(yè)量進(jìn)行統(tǒng)一，防止額外增加作業(yè)的問(wèn)題。強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，教育主管部門每學(xué)期對(duì)各校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量調(diào)研式考試，促進(jìn)各校、各科教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)均衡性發(fā)展。
3.2進(jìn)一步優(yōu)化和完善課堂教學(xué)活動(dòng)
小學(xué)課堂教育是提升教學(xué)質(zhì)量的源泉和保障。強(qiáng)化課堂教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)公開(kāi)課和競(jìng)賽課等多種形式，開(kāi)展課堂教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)工作，對(duì)聽(tīng)課中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀人才進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)，對(duì)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題用集體通報(bào)談共性、私下講個(gè)性問(wèn)題等方式，確保課堂教學(xué)任務(wù)和效果落實(shí)到位。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作，學(xué)校通過(guò)每周抽查方式，表?yè)P(yáng)課堂教學(xué)比較規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生、科目及班級(jí)，組織科任老師與班主任對(duì)習(xí)慣不好的班級(jí)進(jìn)行會(huì)診，推動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中養(yǎng)成良好的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.3進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)科研工作和教師隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)科研工作，以研究課題項(xiàng)目為有效抓手，經(jīng)常組織教師開(kāi)展形式多樣的相關(guān)科目教研活動(dòng)，自覺(jué)開(kāi)發(fā)校本類課程，努力形成學(xué)校辦學(xué)的個(gè)性特色，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的科研意識(shí)和能力，以科研促教學(xué)，為提升教學(xué)質(zhì)量提供有力保證。注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育學(xué)科業(yè)務(wù)骨干及專家人才的培養(yǎng)，做好教師的職稱評(píng)定工作，幫助其解決實(shí)際工作中遇到的困難。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，將脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與在職學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師增強(qiáng)個(gè)人學(xué)歷層次、專業(yè)素養(yǎng)及教研能力，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平提升。
4.結(jié)語(yǔ)
