時間：2023-08-07 09:24:00
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇核心素養(yǎng)下的概念教學，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
隨著國家發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系的,重視和深化發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為基礎教育改革的熱點和方向,落實立德樹人是課程改革的核心和根本任務,發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是育人的重要目標。[1]2017年新修訂普通高中生物學課程標準明確將生物學核心素養(yǎng)作為課程宗旨,生物學課程的根本任務是提高學生終身發(fā)展所需的生物學核心素養(yǎng)[2],因此課程、教學、評價都要基于核心素養(yǎng)來設計和實施。下面以“DNA的復制冶為例談談在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。搖搖
一、基于生物學核心素養(yǎng)的教學分析
生物學核心素養(yǎng)是學生在生物學課程學習過程中逐漸發(fā)展起來的,在解決真實情境中的實際問題所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力[3],包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面。生命觀念是生物學核心素養(yǎng)的基礎和支柱,生命觀念的形成離不開理性思維和科學探究,理性思維是科學探究的重要內(nèi)涵,科學探究是理性思維的實證過程,在形成生命觀念、進行理性思維和科學探究的過程中,最終形成一定的社會責任意識和義務。[1]基于核心素養(yǎng)的教學,將課程目標定位在核心素養(yǎng)上,需要我們從關注知識點的落實轉向素養(yǎng)的養(yǎng)成,從關注教什么轉向關注學生學會什么,需要更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng),讓知識變成智慧。[4]以學科核心素養(yǎng)為根本宗旨的生物教學,更加尊重學生的個體差異性發(fā)展,關注學生素養(yǎng)的培養(yǎng),注重課堂教學的原生態(tài),讓學生形成基本的生命觀和生物學基本觀點[5],發(fā)展生物學核心素養(yǎng)。
(一)確定生物學核心素養(yǎng)的目標
生物學核心素養(yǎng)是對生命現(xiàn)象及其運作的理解和認識,是科學世界觀的組成部分,是滿足學生終身發(fā)展所必須的生命觀念、思維和方法,是學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn),是三維目標的提煉和有機升華?！癉NA的復制冶是人教版高中生物必修2第三章第三節(jié)內(nèi)容,DNA分子的結構和復制是遺傳學的基本理論[6]。學生已有有絲分裂、減數(shù)分裂和DNA雙螺旋結構等知識背景,教師在分析學生、教學內(nèi)容的基礎上,確定了基于生物學核心素養(yǎng)的學習目標:概述DNA分子的復制,探討DNA復制的生物學意義,理解結構和功能的內(nèi)在聯(lián)系;運用假說———演繹法推測DNA分子復制的方式,感悟假說———演繹的科學方法;通過分析推測復制過程的經(jīng)典實驗,學會分析實驗的方法,領悟科學探究的魅力,建構DNA通過復制傳遞遺傳信息功能的概念,體會科學技術的應用;探究活動中,指導學生分析、推理、歸納、大膽想象和猜測,培養(yǎng)科學的思維及合作學習的精神。
(二)找準培養(yǎng)生物學核心素養(yǎng)的“三點
培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)是本課程的價值追求,也是課程預期的教學目標。教師在進行教學設計時,要考慮本節(jié)課學科核心素養(yǎng)的針對性和有效性,找準培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的立足點、切入點、支撐點,是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成功的關鍵性前提。根據(jù)課程標準的要求和教材內(nèi)容、學生的實際,教師精心設計課堂教學,設計了啟發(fā)式、自主和合作探究學習的方法,確立了本節(jié)生物學核心素養(yǎng)的立足點是生命觀念、理性思維、科學探究;切入點是體驗假說———演繹;支撐點是科學探究。
(三)定位培養(yǎng)生物學核心素養(yǎng)的助推劑
精心設計教學主線,準確分析教情、學情,確立有效的教學方法,這些都是課堂教學中落實核心素養(yǎng)的助推劑。教師把科學探究的過程設計為課堂教學的主線,讓學生親歷科學探究的過程,體驗生物學知識的形成過程、感悟生物學思想和方法[3],體會解決問題的過程和方法,建構生物學核心概念,達成對生命的理解,養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神,為學生的終身發(fā)展奠定素養(yǎng)基礎。
二、基于生物學核心素養(yǎng)的課堂教學
教學中,在層層設疑、解疑、演繹推理過程中,學生體會假說———演繹的科學方法,課堂圍繞“發(fā)現(xiàn)問題———作出假設———演繹推理———實驗驗證———得出結論冶這一探究主線實施[6],處處滲透著生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng),最終達成課堂的核心素養(yǎng)目標。
(一)利用前概念創(chuàng)設新情境
前概念是學習新概念的基礎,利用學生已有概念的回顧,達到溫故知新的目的。教學中,教師結合圖片呈現(xiàn)問題:DNA化學組成的基本單位是什么?DNA分子的空間結構是怎樣的?使學生進一步理解結構與功能的內(nèi)在聯(lián)系,建構生命觀念。指導學生推測:DNA復制的場所可能在哪?進一步引發(fā)思考:一個DNA復制后形成兩個子代DNA的4條鏈可能的組成方式有哪些?問題解決的同時伴隨著新的設疑,激發(fā)學生的求知欲,使學生盡快進入學習新知的情境。教學中發(fā)揮科學前概念的正遷移作用,使之成為學習新概念的鋪墊、資源,成為新知學習的新增長點。
(二)立足核心素養(yǎng)點,開展探究活動
生物學核心素養(yǎng)的四個方面并不是在每節(jié)課都要充分體現(xiàn)和落實,根據(jù)學習內(nèi)容、學情等不同,每節(jié)課側重點有所不同。教學中,教師準確把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)點,圍繞培養(yǎng)點開展探究活動,有效的探究活動不僅直接影響核心素養(yǎng)中理性思維、科學探究的落實,也間接影響生命觀念和社會責任的達成。在本節(jié)學習中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點立足于結構和功能相統(tǒng)一等生命觀念,演繹與推理、歸納概括、建構模型等理性思維,以及科學探究的過程、方法和品質(zhì)等。1.科學探究建構DNA的復制方式科學探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題,針對特定的生物學現(xiàn)象,進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。學習中,沿著“發(fā)現(xiàn)問題———做出假設———演繹推理———實驗驗證———得出結論冶這一主線,感悟假說———演繹的科學方法,運用歸納與概括、演繹與推理、模型、批判性思維等方法,探討DNA分子復制的方式。發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)導入環(huán)節(jié)設疑:一個DNA復制后的子代4條鏈可能的組成方式有哪些?教師組織學生討論、繪圖、板圖交流可能的復制方式———半保留、全保留復制、彌散復制。作出假設。學生根據(jù)問題交流結果作出假設:DNA復制是半保留復制;DNA復制是全保留復制;DNA復制是彌散復制。演繹推理。教師設置了5個遞進的問題:設計此實驗的關鍵思路是什么;怎樣區(qū)分用肉眼看不到的DNA分子;若親代DNA用同位素15N標記,放在含有14N的環(huán)境中培養(yǎng),親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素;實驗中如何將不同N元素組成的DNA分子區(qū)分開;親代、子一代、子二代DNA都分別進行離心,結果怎樣分布。指導學生分組討論、繪圖、板圖交流,在師生交流過程中,預測DNA三種復制方式形成的子代DNA的可能情況,以及如何設計實驗進行驗證,體驗科學探究的嚴謹,發(fā)展學生的理性思維。實驗驗證。學生利用學具動手制作DNA復制的模型,模擬復制方式,初步建構半保留復制的概念,體會科學家的研究過程和結果,佐證學生的推理結論。得出結論。在前面推理、模擬的基礎上,歸納概括出:DNA復制方式是半保留復制。2.討論———探究建構DNA復制過程本環(huán)節(jié)分兩個板塊進行,首先教師呈現(xiàn)科恩伯格的兩個實驗研究,指導學生合作討論分析、獲取信息、找關鍵詞,推測DNA復制可能需要的條件:模板、能量、原料、酶等。其次,教師充分利用信息技術的手段,演示DNA復制的動態(tài)和連續(xù)變化過程,閱讀教材內(nèi)容,思考交流以下問題:DNA復制的條件、場所、時間、結果?DNA復制的特點、意義,如何保證其準確性?同時結合大腸桿菌半保留復制圖例,用數(shù)學方法計算三代中含15N-DNA的比例。在此過程思維的碰撞中,聚焦構建概念,學生再次體會生命觀點。
(三)課堂總結拓展,課后反饋鞏固
師生共同梳理主體知識,重溫科學探究的過程、方法,深化對DNA復制的整體認識。同時引導學生思考,啟發(fā)學生的思維,有學生提出:DNA復制是從一端開始還是兩端開始復制呢?兩條鏈復制是同時的嗎?是同一個方向進行嗎?有些問題遠超出學生的認知水平,教師指導學生對部分問題進行深層次分析,使學習達到一個更新更高層次。結合學生質(zhì)疑,教師呈現(xiàn)圖片,展示DNA復制的多起點、兩條鏈反向延伸的特點,拓展了課堂內(nèi)容,為后續(xù)學習奠定基礎。課后教師設計了5道重要概念的反饋題,及時了解學生掌握情況,鞏固深化DNA復制這一重要概念。
三、思考
課堂教學是發(fā)展學生生物學核心素養(yǎng)的重要陣地,以培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)為總目標的教學,要關注學生的個體差異和發(fā)展需求,準確定位每節(jié)課核心素養(yǎng)的立足點、切入點,是落實核心素養(yǎng)的前提。創(chuàng)造機會,多組織學生主動學習的探究活動,是落實核心素養(yǎng)的關鍵。設置遞進式的問題,創(chuàng)設學習的真實情景,是啟發(fā)學生思維,落實學科核心素養(yǎng)的重要保障。生物學課程分為初中、高中兩個學段,初中側重于生物多樣性及其分類,以及細胞、遺傳、進化、生態(tài)系統(tǒng)等概念的初步理解;高中側重對細胞、遺傳、進化、生態(tài)等概念進一步深入探討,深入到分子水平探討生命活動的機制,更加關注生態(tài)學和進化思想[5]。在落實核心素養(yǎng)的要求上,兩個階段有著不同的目標,如何進行無縫銜接,是我們值得思考的問題。以學科核心素養(yǎng)為根本宗旨的課堂教學被賦予了新的元素,但同時衍生出新問題:課堂教學中如何評價學生生物學核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?如何利用生物課程的特點發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?探索生物科學素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間的關系,在課程改革的道路上,我們且行且思且實踐。
參考文獻:
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關鍵字：地理核心概念；人地觀念；綜合思維；區(qū)域認知；地理實踐
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0323-01
1.地理核心概念內(nèi)涵及特征
地理核心概念是指位于地理學科中心位置的概念性知識，是對地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象和概括，在地理課程的教學中具有統(tǒng)攝作用，其中包括地理學科的重要概念、原理、理論和規(guī)律等，可表述為一個詞語或命題。湘教版七年級上冊第二章第三節(jié)《世界地形》中，"地形" 作為自然地理的最重要要素之一，是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，對地理事物具有較為權威的解釋力，是的地理事物的高度概括。
本節(jié)課通過對"地形"這一核心概念的解剖、思辨就能細分出海拔、相對高度、等高線、等深線、地形類型、地形部位等關鍵性概念。核心概念與關鍵性概念之間存在著同一級別或上下位的關系，具有層次性的特點，地理核心概念的層次性決定了地理核心概念之間存在著關聯(lián)性，地理學科的核心特征之一是地理事物之間的聯(lián)系性和整體性。在教學實踐中，如始終抓住地理學科的聯(lián)系性和整體性這一思想組織教學，先呈現(xiàn)或幫助學生聚焦核心概念，讓學生通過初步加工，構建思維導圖，避免學生陷入學科知識的大海，進而減輕其學習負擔，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。
2.地理核心概念與地理核心素養(yǎng)
地理核心素養(yǎng)是指學生經(jīng)過地理學習之后所形成的品格與關鍵能力，是地理課程目標的具體化，是對傳統(tǒng)課程目標――知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，具有更高的層次性。地理素養(yǎng)由四個要素構成，即，即人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知與地理實踐，四個要素之間存在緊密的聯(lián)系（如右圖），其中人地觀念是地理學科和地理教育的核心價值觀，在學生情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)過程中處于主導地位，綜合思維與區(qū)域認知是地理學習與研究的重要思想方法和關鍵能力，地理實踐是區(qū)域分析的實踐應用，是調(diào)用地理知識與技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關系的能力。地理課程是地理核心概念的集合體，是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)載體，地理核心素養(yǎng)可以用地理核心概念來表達。
3.核心概念中的區(qū)域認知及綜合思維
區(qū)域性是地理學科的顯著特征之一，任何地理知識都必須落實到一定的區(qū)域當中，地理核心概念是區(qū)域中地理知識的抽象和概括，因此對地理核心概念的剖析、思辨過程，就是在區(qū)域中分析、重現(xiàn)地理現(xiàn)象及地理規(guī)律的過程。地形本概念之下包含著海拔、相對高度、等高線、等深線、地形類型、地形部位等關鍵性概念，這些概念都必須依托于具體的區(qū)域進行表達。如：地形類型，學生不僅要了解主要的地形類型在世界及中國尺度上的空間分布和空間結構，而且要能認識和發(fā)現(xiàn)中不同區(qū)域中地形類型的空間差異和空間聯(lián)系，進而揭示地形類型的空間演變規(guī)律，體現(xiàn)地域認知的具體要求，通過對地形類型所在區(qū)域的定位、認知、對比等多種手段，充分體現(xiàn)了地理學科的區(qū)域特征。
綜合性是地理學科的另一顯著特征。依托于概念與概念之間的層次性與關聯(lián)性，讓學生通過概念、判讀和推理等思維的基本形式，把"地形"這一核心概念層層分解，以比較分類、分析綜合、抽象概括和歸納演繹等為思維過程，構建思維導圖，形成知識鏈，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時這些思維過程也是核心素養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認知的具體內(nèi)容，屬于地理學科中的核心素養(yǎng)。
4.核心概念中的地理實踐
地理實踐性是地理核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，現(xiàn)行的地理課程標準明確提出，地理課堂具有豐富的實踐內(nèi)容。本節(jié)課利用地理模型歸納海拔與相對高度的概念及尋找兩者差異，探究學校所在地（石鼓山）的海拔與相對高度；引導學生考察學校周圍的地形地貌，幫助學生區(qū)別地形類型并動手繪制地形類型簡圖；最后在課堂教學上利用橡皮泥，制作五種地形部位的模型，并在模型上手繪等高線，及投影到同一平面，引導學生觀察各地形部位等高線的特點，并把瀑布、河流、t望臺等常見地理事物標注在相應的位置。通過本節(jié)學習，完成由間接經(jīng)驗的學習方式到直接經(jīng)驗的獲取的轉變，從而使抽象的地理概念變?yōu)榫唧w的地理問題，培養(yǎng)了學生的動手繪制地理圖表的能力、地理觀察能力、使用地理模具的能力、進行地理實地觀察、野外考察的能力、動用所學知識分析問題、解決實際問題的能力等等，而這些能力恰好是地理實踐能力的重要組成部分。
5.核心概念中的人地觀念
人地觀念是指通過地理學習，培養(yǎng)學生形成科學的自然觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀，正確認識人與自然關系的理念。[1]
地形作為五大地理要素之一，對人類的生產(chǎn)生活有著重要的影響。通過對"地形"這一核心概念的層層分解，對各個次級概念進行全面分析或關聯(lián)分析，最后進行綜合的歸納和總結，學生能夠整體把握"地形"這一自然地理要素，從整體的角度考慮地形與人類生產(chǎn)、生活的關系及人類的不合理活動所引發(fā)的問題，如：引水灌溉、農(nóng)田開墾、水土流失等等，得出人類生產(chǎn)、生活需因地制宜，進一步培養(yǎng)學生關心家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時對最核心的地理素養(yǎng)"人地關系"進行培養(yǎng)。
6.結語
地理核心素養(yǎng)的落實是"育人"之魂，也是學科課程目標之所在。地理核心素養(yǎng)是學生發(fā)展素養(yǎng)與地理課程的結合，并可以用地理概念進行表達。課堂教學中運用核心概念把教學內(nèi)容統(tǒng)整起來搭建學科知識結構、明確學科核心內(nèi)容、把握章節(jié)之間的關聯(lián)，不僅可以培養(yǎng)學生的思維與方法，同時也幫助學生形成地理觀念、思想及地理品質(zhì)，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。
關鍵詞：地理學科核心素養(yǎng)；中學地理課程改革；地理教學
地理學科核心素養(yǎng)的提出，標志著中學地理課程改革的深化，也預示著中學地理教學“話語體系”的整體轉換。所謂的“深化”建立于第八次地理課程改革以來所取得成就的基礎上，是繼承性的深化；所謂的“轉換”，并不意味著“轉向”，而是在繼承基礎上，順應時代的發(fā)展變化，直面課程改革實踐中所暴露的問題進行的調(diào)整與提升，是發(fā)展性的轉換。可見，地理學科核心素養(yǎng)的提出，既有繼承與保留，也有發(fā)展與創(chuàng)新。如今，地理學科核心素養(yǎng)已然成為中學地理教學的熱門詞匯，教研評課中如果不說出“核心素養(yǎng)”這個詞，似乎就意味著跟不上潮流。透過“核心素養(yǎng)”詞匯本身，澄清其背后的深層理論結構與意義，避免其淪為“皇帝的新衣”，成為核心素養(yǎng)“落地”的基本前提。從繼承與發(fā)展的視角出發(fā)，對地理學科核心素養(yǎng)的性質(zhì)進行探討，旨在幫助廣大地理教師理解并在教學實踐中貫徹地理學科核心素養(yǎng)。
一、地理學科核心素養(yǎng)具有C合性
回顧我國地理課程的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了從 “雙基”到 “三維目標”再到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展歷程?！叭S目標”取代“雙基”改變了過去過于強調(diào)知識與技能教學的傳統(tǒng)，力圖促進學生在知識、能力和情感等維度的全面發(fā)展?！叭S目標”提出在過程中掌握地理學習方法，獲取地理知識，形成地理能力，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀，基于認知心理學提出的，由行為主體、行為條件、行為動詞、行為結果等組成的目標陳述，具有很強的操作性與實踐性，受到廣大地理教師好評，已經(jīng)在中學地理教學中得到普及。但是“三維目標”有其局限性，缺乏對學生應該具備的內(nèi)在性、整體性、關鍵性素養(yǎng)的刻畫與描述，無法回答“培養(yǎng)什么樣的人？”這一重要問題。地理學科核心素養(yǎng)是在特定情境下綜合應用地理知識、技能和態(tài)度解決問題的必備品格和關鍵能力，因此它具有綜合性，換言之，它是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀合為一體的整體表現(xiàn)。它描述了學生進行地理學習后應該具備的必備品格和關鍵能力，而能力主要包括知識與技能，品格包括情感態(tài)度與價值觀，在具體描述中采用地理主題+核心素養(yǎng)+表現(xiàn)水平+問題情境等幾個維度進行綜合呈現(xiàn)，相較于三維目標的陳述方式，核心素養(yǎng)陳述更為綜合與完整。地理學科核心素養(yǎng)的提出，既展現(xiàn)了地理學科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特貢獻與作用，又體現(xiàn)了地理學科獨特育人價值，從而促進地理教育在實現(xiàn)人的全面發(fā)展方面的學科價值回歸。
地理學科核心素養(yǎng)的綜合性要求在地理教學過程中應處理好知識、技能與品格的關系。純粹的地理知識灌輸與訓練是無益于核心素養(yǎng)形成的，只有將地理知識融入地理實踐中，成為地理探究過程的對象，才能實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。因此，探究性學習與合作性學習等注重地理實踐活動的學習方式依然是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。
二、地理學科核心素養(yǎng)是“大概念”
目前確定的地理學科核心素養(yǎng)包括“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認知”和“地理實踐力”，可以看出，這些組成要素都是地理學科的核心概念，即學科的“大概念”（big ideas）。隨著信息時代的到來，地理知識更新與發(fā)展也隨之加快，掌握所有的地理知識變得不可能，也不必需。學生已經(jīng)通過媒體、家庭以及社會生活獲得了大量地理信息，學校提供給學生的應該是超越生活常識的、具有結構性的地理知識，是關于地方與環(huán)境的強有力知識，缺乏這些知識的學生將被視為未接受過地理教育[1]。2014年英國國家地理課程標準就曾提出將地方、空間、環(huán)境以及地理工具作為地理課程的“大概念”，并依此統(tǒng)領課程標準的內(nèi)容體系。如果用語言學習來比喻地理學習，學習單詞就像學習地理的事實性知識，而學習語法就像學習地理的“大概念”。地理學科核心素養(yǎng)作為“大概念”，就是用人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力作為“透視鏡”與“語法”，去審視與串聯(lián)整個地理學科內(nèi)容，并以這些概念為邏輯起點，把握地理學科內(nèi)容的內(nèi)在結構與關聯(lián)，從而梳理出地理教學邏輯結構，再以教學邏輯結構為指引，進行教學設計與組織。從作為“大概念”的核心素養(yǎng)出發(fā)，梳理教學邏輯，再指導教學實踐，是核心素養(yǎng)“落地”的有效路徑，可避免由核心素養(yǎng)直接到教學實踐，導致教師面對核心素養(yǎng)無從下手的局面。理解核心素養(yǎng)的“大概念”，能夠幫助教師在課程設計與教學實踐中統(tǒng)領全局，進而將核心素養(yǎng)融入教學實踐。
三、地理學科核心素養(yǎng)具有相對性
地理學科核心素養(yǎng)具有相對性，核心素養(yǎng)的四個要素既有各自的內(nèi)涵，同時又相互聯(lián)系、相互交叉，要素兩兩之間都存在交集，不能絕對分開。從類型上看，“人地協(xié)調(diào)觀”是基本價值觀，“綜合思維”與“區(qū)域認知”是基本思想和方法，“地理實踐力”是基本活動經(jīng)驗，每個要素都有自己獨有的內(nèi)涵與作用。從相互關系看，“綜合思維”和“區(qū)域認知”是利用地理學特有的學科視角去發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題，用聯(lián)系與區(qū)域的視角觀察、解釋世界。在分析、解決地理問題的過程中就需要進行地理實踐活動，使用地理技能與方法，動用學生的“地理實踐力”，學生通過考察、調(diào)查、模擬實驗等實踐活動，能夠更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境以及它與人類活動的關系，從而幫助學生更好地分析、認識和解決人地關系問題，促進“人地協(xié)調(diào)觀”的發(fā)展。至于“綜合思維”和“區(qū)域認知”兩個要素更是聯(lián)系緊密。德國地理學家赫特納就曾提出“作為地球表面區(qū)域科學的地理學”觀點，主要強調(diào)兩個層面，一是“地點和地點之間的差異”以及“毗鄰存在事物的空間聯(lián)系，即地理組合體和地理體系的存在”；二是“結合在同一個地點上的各個不同自然界和各種不同現(xiàn)象的因果聯(lián)系”，他強調(diào)“地理學的本質(zhì)在于運用這兩種觀點”[2]。可見，在認識地理問題的過程中，“綜合思維”與“區(qū)域認知”是相輔相成，緊密聯(lián)系在一起的。
四、地理學科核心素養(yǎng)是“向概念”
地理學科核心素養(yǎng)是“向概念”，具體而言是指核心素養(yǎng)可以分級，具有階段性、連續(xù)性。首先，核心素養(yǎng)可以分級。根據(jù)核心素養(yǎng)的維度、表現(xiàn)水平和問題情境，目前為止修訂后的課程標準將核心素養(yǎng)分為五級水平，隨著水平層次的上升，問題的情境越復雜，對核心素養(yǎng)具體維度的表現(xiàn)水平要求也越高。從課程結構看，水平1～2級對應必修模塊，水平3～4級對應選修模塊Ⅰ，水平4～5級對應選修模塊Ⅱ。從評價層次看，學業(yè)水平考試要求達到2級水平，高考則要求達到4級水平。其次，核心素養(yǎng)具有階段性與連續(xù)性。隨著學生思維的發(fā)展，其學習能力呈現(xiàn)出一定的階段性與連續(xù)性，這就意味著學生核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣具有階段性與連續(xù)性。階段性是指不同學段的學生應該接受與其學習能力相匹配的素養(yǎng)教育，具體到地理學科，從高一到高三，對學生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平要求是逐漸遞進的，如高一第一個學期對學生“綜合思維”的要求是學生能從兩個地理要素相互作用的角度分析地理事象，隨著地理學習的深入，則要求從多個地理要素相互影響、相互制約的角度，并能結合時空變化進行分析。連續(xù)性是指核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學段上是一個整體，且是一個循序漸進的過程，前一階段是后一階段的基礎。在教學實踐中，應該遵循核心素養(yǎng)的層次性、階段性與連續(xù)性，尊重學生的認知發(fā)展順序以及核心素養(yǎng)的前后銜接，從而促進學生地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
五、地理學科核心素養(yǎng)具有后天性
“素養(yǎng)”是在學校、家庭、社會等不同學習環(huán)境下獲得的，具有后天性，并非先天具備的心理特征，而且素養(yǎng)的習得過程持續(xù)終身。作為地理學科的核心素養(yǎng)也非“天生”，并且不是“全面”的地理素養(yǎng)，而是地理素養(yǎng)中作為“關鍵少數(shù)”的、最為“核心”的素養(yǎng)。這些后天習得的素養(yǎng)能使學生在信息時代的各種挑戰(zhàn)下，面對復雜問題情境時做出合理而富有創(chuàng)造性的判斷、決策與行動[3]。地理學科核心素養(yǎng)的后天性是核心素養(yǎng)可教育、可習得的基礎，認識這一基礎對核心素養(yǎng)教學具有重要意義。首先，核心素養(yǎng)的后天性要求教師創(chuàng)設有利的教學環(huán)境，特別是注重問題情境的設置與地理實踐活動的M織，規(guī)避直接的、灌輸式的“知識傾銷”帶給學生素養(yǎng)的損傷。其次，核心素養(yǎng)的后天性要求教師平等對待每一個學生。某種程度上，素養(yǎng)教育與素質(zhì)教育更容易被認同，是因為素質(zhì)教育包括先天遺傳性與非教育的因素，素養(yǎng)完全是后天形成的。因此，學生的地理素養(yǎng)都能靠有利的地理教育獲得，學生個體間不存在先天性地理素養(yǎng)的差異。但同時，學生的素養(yǎng)習得水平卻會表現(xiàn)出一定的差異，教師應該在平等基礎上，考慮學生個體學習水平的差異，進行針對性培養(yǎng)。
總之，地理學科素養(yǎng)的提出推動中學地理教育走向“素養(yǎng)本位”時代，是在十多年地理課程改革成果基礎上進一步的發(fā)展與完善。地理學科核心素養(yǎng)不僅是話語的轉換，更是教育理念的更新與升級。最為重要的是，地理學科核心素養(yǎng)由“理論”走向“實踐”，由“應然”走向“實然”需要廣大地理教育工作者的共同努力。
參考文獻：
[1] Lambert D. Reviewing the case for geography， and the ‘knowledge turn’ in the English National Curriculum[J]. Curriculum Journal， 2011， 22（2）： 243-264.
關鍵詞 學科核心素養(yǎng) 生物課堂教學 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，并明確指出：“教育部將把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中”?？梢姡诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)已成為引領基礎教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中，核心素養(yǎng)也必將成為改革的靈魂。
學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，要完成基礎教育的素質(zhì)養(yǎng)成目標，必須通過培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)而達成。具體到生物學科，就是如何培養(yǎng)“生物學科核心素養(yǎng)”。一線教師如何在課堂中開展以核心素養(yǎng)為目標的教學，實現(xiàn)課堂的轉型，是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節(jié)“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”為例，淺談在實際課堂教學中如何設計和組織教學，以期提高學生的生物學科核心素養(yǎng)。
1 基于素養(yǎng)的教學目標
學生的學習是分學科進行的，如何才能將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與各學科的教學相統(tǒng)一？其實兩者并沒有沖突，只有將學生的核心素養(yǎng)分解為各學科的核心素養(yǎng)，通過各學科的教學貫徹下去，才能使培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有可操作性，不至于成為一句空話。生物學作為一門實驗科學，囊括了素質(zhì)教育中思想道德教育、科學文化教育、身體素質(zhì)教育、勞動技能教育等各個方面，對提高學生核心素養(yǎng)有著一定的的優(yōu)勢。當前，高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學通用概念教育、科學實驗方法和探究能力教育等，旨在培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。
生物學科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。從生物學視角出發(fā)，每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是公民科學素養(yǎng)構成中的重要部分。
崔允t教授在《核心素養(yǎng)如何轉化為學生素質(zhì)》一文中明確指出：教學實踐中，教師的關注需要發(fā)生轉向，從關注知識點的落實轉向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，即從關注“教什么”轉向關注“學生學會什么”，這都需要教師更多地思考。因此，在生物課堂教學中，教師的教學目標也應發(fā)生轉變，即培養(yǎng)學生“生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任”等生物學核心素養(yǎng)。
在“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”一課中，筆者設置了以下教學目標：（1） 通過上網(wǎng)搜索資料，了解胰島素和胰高血糖素的發(fā)現(xiàn)過程及其作用，認同科學探究的歷程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進的；認同科學家需要有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。（2） 通過小組學習構建血糖調(diào)節(jié)的動態(tài)物理模型，探究血糖調(diào)節(jié)的過程，從而歸納總結運動中和飯后血糖調(diào)節(jié)的概念模型，M而掌握本節(jié)課的核心概念――反饋調(diào)節(jié)并且能類比推理體內(nèi)其他激素調(diào)節(jié)過程；體會模型建構的方法及好處。（3） 學會做小醫(yī)生，網(wǎng)上搜索當前治療糖尿病等激素失調(diào)疾病的方法并在課上分享，從而了解日常預防疾病的知識，增強自我保健意識，更加珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習慣。
2 基于素養(yǎng)的教學活動
提高學生的品格并培養(yǎng)其持久的能力是生物學科核心素養(yǎng)關注的重點，該過程往往離不開有效的生物課堂教學。當前，課堂中生物學科素養(yǎng)教育的落實途徑主要包括以下幾個方面：推進自主探究式的學習方式，構建落實型課堂；落實個性化教學，放飛每位學生；發(fā)揮學生的實踐動手能力，體現(xiàn)學科特征。筆者正是以以上幾點作為啟發(fā)，尋找生物課堂核心素養(yǎng)教育的切入口。
2.1 了解學情，準確定位
教學活動離不開學習的主體――學生，為了避免教學過程中的盲目性，更有針對性地進行教學調(diào)控，教師需要充分了解學情，制定教學目標，做到“以學定教”。其中，“設計學前準備、制定教學任務”尤為關鍵。
高二的學生已在初中學過激素的概念和人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知識基礎。因此，課前教師要求小組利用互聯(lián)網(wǎng)查找胰島素和胰高血糖素的科學史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現(xiàn)狀，并做成課件在課堂上進行展示。
在充分掌握學情的基礎上，設計課堂上討論的問題以及制定符合學情的學習任務也至關重要。在本節(jié)課中，筆者將課堂教學分為“小組分享課前收集的科學資料”“設置情境――小組合作構建血糖調(diào)節(jié)物理模型”“小組展示血糖調(diào)節(jié)的概念模型”“小組分享當前糖尿病的治療方法以及激素類藥物的使用情況”，期間設置的情景與生活息息相關，如“馬拉松運動員在比賽過程中血糖是穩(wěn)定的嗎？”“當身體不能產(chǎn)生足夠胰島素時，將會發(fā)生什么情況？”從而激發(fā)學生學習興趣，安排學生完成相關的“討論與思考”，突破重難點。
2.2 科學規(guī)劃教學環(huán)節(jié)
本節(jié)課為模型建構課，學生需動手操作，筆者參考“學講方式”，即學進去講出來的教學方式，進行變通和整合，確定本節(jié)課的課堂教學流程為：自主先學資料分享小組探究交流展示歸納總結學后反思課后拓展。
2.2.1 小組探究任務明確
本節(jié)課以小組合作的形式開展，小組中的每個成員都有明確的學習任務，這樣才能有的放矢，提高學習效率。例如，筆者設計的探究任務1為：小組合作構建血糖調(diào)節(jié)的過程，歸納總結出馬拉松運動員運動時血糖調(diào)節(jié)模式圖。筆者要求每個組員都要有明確的分工、交流討論，確定發(fā)言人，如小組中誰來扮演甲乙丙，運動時及飯后指令由誰發(fā)出，由誰歸納總結等。
2.2.2 及時收集和解答問題
理性思維是生物學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其中有效途徑是培養(yǎng)學生在小組合作中的問題意識，讓學生保持旺盛的求知欲。學生在合作的過程除了完成教師布置的探究任務之外，還會產(chǎn)生新的問題，教師要及時捕捉這些問題?？勺寣W生把問題寫在本子上，教師挑選普遍性的核心問題在課堂上予以解答，實現(xiàn)有效教學。例如，是否身體中所有激素的調(diào)節(jié)方式都類似于血糖調(diào)節(jié)？升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎？在小組活動的環(huán)節(jié)中，教師應該讓所有的學生都參與提問與傾聽，在問題的反饋中提高合作的深度。
2.2.3 多樣化的交流展示
為了鞏固學生的學習成果，滿足學生的表現(xiàn)欲以及讓學生體驗成功的喜悅，本節(jié)課中筆者安排了多樣化的交流展示。學生在本次教學中不僅能口頭表達，還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進行交流。例如，學生在黑板上畫出血糖調(diào)節(jié)的模式圖，并進行講解。
2.2.4 學后反思及拓展
學后反思有利于學生建立知識網(wǎng)絡，鞏固學習的成果。本節(jié)課知識性目標主要是通過模型建構，讓學生掌握核心概念――反饋調(diào)節(jié)。因此，筆者留下的反思任務是：回顧血糖調(diào)節(jié)的過程；試舉例說明生活中反饋調(diào)節(jié)的實例。
從課堂來看，學生能寫出血糖調(diào)節(jié)的機制，并對其他激素調(diào)節(jié)機制產(chǎn)生疑問；掌握了模型建構的一般方法；認同激素的發(fā)現(xiàn)過程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進。在了解日常預防疾病知識的過程中，增強自我保健意識。
最好的課堂應該是在學生解決舊問題的同時產(chǎn)生新問題。筆者在本節(jié)課中也留給學生拓展題：查閱資料，說明血糖調(diào)節(jié)只有激素的參與嗎？以甲狀腺激素為例，你能寫出其反饋調(diào)節(jié)的過程嗎？這些問題既是本節(jié)課的延伸也是下一節(jié)課的引子，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。
2.3 角色轉換，組織教學
基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學，無疑對教師提出了更高要求，教師由課堂知識的主講者轉變?yōu)檎n堂的組織者、引導者、協(xié)助者、參與者。
2.3.1 組織者和引導者
教學中，好的組織者和引導者主要體現(xiàn)在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織、對問題的適當點撥上，使教學環(huán)環(huán)相扣。筆者是這樣引導教學的：以馬拉松運動員為導入，激發(fā)學生學習興趣；安排其中一個小組演示血糖調(diào)節(jié)模型建構過程；引導學生相互交流修改得出血糖調(diào)節(jié)模式圖；通過模式圖引導學生建構核心概念――反饋調(diào)節(jié)。在歸納模式圖時，筆者是這樣點撥的：血糖調(diào)節(jié)的核心是實現(xiàn)機體的穩(wěn)態(tài)即血糖濃度的穩(wěn)定。血糖濃度過高需要什么激素降低？濃度過低需要什么激素升高？
2.3.2 協(xié)調(diào)者和參與者
課堂上，教師要做“站在現(xiàn)實后面的”參與者，走下講臺，參與到各小組的學習中，收集相關的問題。在教學過程中，教師要善于把握5個教學時機：指導預習的時候，教師要讓一步；解決問題的時候，教師要慢一步；展示拓展的時候，教師要退一步；研討問題的時候，教師要停一步；總結反思的時候，教師要緩一步。真正把學習的主動權還給學生。例如，總結血糖調(diào)節(jié)機制時，小組代表把討論的結果寫在黑板上，小組間相互查漏補缺，教師略微點撥，最后再歸納總結。
2.3.3 激勵者
新課程倡導“師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體”，教學中教師要主動與學生交流，以朋友的身份激鈦生。筆者通過“小組積分制”調(diào)動學生學習的積極性和表現(xiàn)欲；采用“獎品制”激勵學生，使其在成功中樹立自信。
3 基于素養(yǎng)的教學評價
“發(fā)展性評價”是新課改提出的教學評價中最有價值的理論，理論指出要注意學生自我參照的評價，即把評價結果與學生學前起點進行比較，注重對學生的全面考察。在課堂上，教師應多以啟發(fā)性、鼓勵性、引導性語言與學生交流，并以適當?shù)谋砬楹蛣幼鲗W生的學習情況進行反饋。此外，課后，小組內(nèi)的成員要針對本節(jié)課進行自評和互評，記錄在本子上，供教師參考。教師要選擇精當?shù)牧曨}檢驗學生學習的有效性，鞏固學習成果。
新一輪課程以“立德樹人”為指向，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為準繩。然而，學生核心素養(yǎng)的達成是量變到質(zhì)變的過程，一堂課所發(fā)揮的作用是極其有限的。因此，如何才能在課堂教學中更高效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是廣大的教育工作者應該要進一步思考和探究的問題，模糊的認識會在教學實踐中逐漸清晰，關鍵是敢于嘗試。
參考文獻：
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【關鍵詞】核心素養(yǎng);思想政治;教學設計
一、核心素養(yǎng)與思想政治學科核心素養(yǎng)的認知與解讀
1.核心素養(yǎng)概念形成追溯。隨著社會的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)也積極響應時代要求應運而生。無論是國際上還是國內(nèi)，核心素養(yǎng)都成為教育界的高頻熱詞。追根溯源，國際上最早提出核心素養(yǎng)這個概念是于1997年國際經(jīng)濟與合作組織啟動“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念”項目，第一次明確提出“核心素養(yǎng)”。后來各各國家也在爭先恐后地投入到關于核心素養(yǎng)的研究。比如：加拿大將核心素養(yǎng)列為學生畢業(yè)中必要的學習成績。澳大利亞也提出要培養(yǎng)學生的各項能力，同時將各項能力融入到課程學習中去。2.思想政治學科核心素養(yǎng)解讀。在高中思想政治課程教學中，既有總目標需要完成，又有教學目標、課程目標。所以要想讓這些目標充分落實就需要與核心素養(yǎng)的完美結合。經(jīng)查閱相關資料顯示，思想政治學科核心素養(yǎng)大致包含四方面的內(nèi)容：“理性精神、政治認同、公共參與、法治意識”。(1)政治認同。是指在思想政治學科核心素養(yǎng)的涵義是指在一定的社會背景下對所建立的社會階級、社會制度、政治權力公民的認可與接納，并且在規(guī)范的前提下自覺約束自身的行為。(2)公共參與。所謂公共參與是指在社會各方面中，人們對經(jīng)濟、文化、政治的關注。所以公共參與在思想政治學科核心素養(yǎng)旨在推動學生能夠以積極的立場來參與社會生活，如在政治方面，依法行使選舉權、建議權和監(jiān)督權，積極參加民主管理、民主決策和民主監(jiān)督，提升人民當家做主的意識。(3)法治意識。筆者認為，法治意識是社會實踐中人們逐漸探索的有關法的知識、想法、態(tài)度，反映出人們對法律的全面認識水平以及自覺地遵守法律的行為。(4)理性精神。在思想政治核心素養(yǎng)中的理性精神，主要是在當前紛亂復雜的社會時，培養(yǎng)學生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義思考問題，進而做出理判斷和價值選擇，面對社會主義政治、經(jīng)濟、文化建設出現(xiàn)的問題時，應有辯證思考、根據(jù)事實、與時俱進。
二、基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學設計要求
1.課堂教學目標確立精準化——聚焦核心素養(yǎng)。在課堂教學中把核心素養(yǎng)應用到學生身上需要制定具體、可行的教學目標。以核心素養(yǎng)為輔助的教學目標能夠更好的增強三維目標的作用，讓每一堂課的每一環(huán)節(jié)都是為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)而努力。基于核心素養(yǎng)的思想政治教學要求就是把宏觀的課程標準變成具體可實踐的教學目標，進而有目的、有針對性的進行學習。這樣核心素養(yǎng)這些上位概念就會在三維的教學目標中得到落實。但是每一節(jié)課所傳授的教學內(nèi)容不同，因此要根據(jù)教材分析與學情分析，靈活地制定目標。2.課堂教學方法的選擇最優(yōu)——發(fā)展核心素養(yǎng)。隨著教學中多媒體的廣泛運用，可供我們選擇的教學的方法越來越多。雖然我們有了核心素養(yǎng)指導下的教學目標，但是我們要根據(jù)教師特點、學生的特點來選擇教學方法。首先，轉變教師教育觀念。教育目標是通過教育來促進每一個學生的發(fā)展。所以教學觀就由知識向能力素養(yǎng)轉變，學生觀要以學生為中心。學生不僅要重視學習知識還要注重能力的提高，那么教師選擇方法的目標在于學生的能力發(fā)展品質(zhì)素養(yǎng)的提升，比如：講授法的基礎上選擇合作探究法。其次，教學方法選擇針對性與靈活性統(tǒng)一。由于每一節(jié)課的都有自己的特色，所以要把握方法的針對性。如果長期的重復一種教學方法，師生就會產(chǎn)生疲勞感。所以要有靈活性。
三、基于核心素養(yǎng)的教學設計，對思想政治教師的要求
1.教師深度剖析教材中包含思想政治核心素養(yǎng)的內(nèi)容。高中思想政治課教學內(nèi)容豐富涉及生活的方方面面，教材共四冊書，每一冊書都有自己的體系建構。因此就需要教師充分挖掘教材中包含核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容，把它列為重點。在教學過程中讓學生真正發(fā)展核心素養(yǎng)。比如必修一《經(jīng)濟生活》看似是一些經(jīng)濟常識但是包含很多“政治認同”的因素。學習我國的基本經(jīng)濟制度、分配制度時讓學生認識到這種現(xiàn)象是一方面，更重要讓學生增加政治認同，產(chǎn)生一種歸屬。這就需要一線教師在思想政治核心素養(yǎng)的指導下深度剖析教材，利用學科知識推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。2.提供生活案例，引導學生在課堂參與中生成核心素養(yǎng)。思想政治核心素養(yǎng)是能力的提升、品質(zhì)的培養(yǎng)。只有讓學生親身參與到現(xiàn)實的實踐活動中才能真正讓思想政治核心素養(yǎng)在學生身上起作用。但是由于現(xiàn)實條件的局限性，就需要在導入新課的基礎上創(chuàng)設生活情景，讓學生回歸到生活之中?！罢握J同”國家的意識形態(tài)教育不再是強行的灌輸，而是學生在情境中學習發(fā)自內(nèi)心的認可。
綜上所述，基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學設計是一項復雜的系統(tǒng)性的過程，既需要教師深入研究“核心素養(yǎng)”、“思想政治核心素養(yǎng)”的相關理論，又需要教師刻苦鉆研教材，剖析教材中關于核心素養(yǎng)的因素。所以需要教師課堂教學中把理論應用到實踐活動中。但是由于每一節(jié)課的教學內(nèi)容、學生的學習狀況存在差異，基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學設計還需不斷完善。
作者:許欣然 單位:哈爾濱師范大學
關鍵詞： 初中思想品德 核心素養(yǎng) 教學效率
信息推動了社會的快速發(fā)展，更促進了教育的不斷進步。原有的新課程改革取得豐碩的成果，但是教育還要與時俱進，緊跟時代的步伐，特別是關系到社會主義人才培養(yǎng)的核心課程――初中思想品德學科，更要站在時代的潮頭，抓住時代的脈搏。2014年教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中”的指導意見，“核心素養(yǎng)”成為“后課改”時代的靶心。初中思想品德教師如何瞄準這個“后課改”時代的靶心，提高初中思想品德教學效率呢？本文主要從以下幾個層面進行分析。
一、思想品德教師與時俱進更新教學理念是前提
核心素養(yǎng)與以前的知識能力、技術能力有質(zhì)的差別?！八仞B(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更寬廣?！爸R”與“技能”主要涉及具體學科領域的知識，或者具有“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“算”等基本技能，而素養(yǎng)指向的并不是某一學科知識，它既包括傳統(tǒng)的教育領域的知識、能力，又包括學生的情感、態(tài)度、價值觀。基于對素養(yǎng)的理解，思想品德教師要及時地更新自己的教學理念，用新的教學理念武裝自己。思想品德是學校德育工作的重要渠道。加強青少年思想道德教育，幫助初中生樹立遠大的理想，培育他們的優(yōu)良品德，是關系到國家命運的大事。馬克思說：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和?！瘪R克思的經(jīng)典名言為提高初中思想品德教學奠定唯物的理論基礎，揭示人的社會特質(zhì)的根源性，揭示思想道德品質(zhì)的成因，使我們認識到思想品德是人們在一定的社會關系中通過人們的社會初中形成和發(fā)展起來的，也使初中思想品德教師深刻意識到思想品德在核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程中的重要價值。所以在核心素養(yǎng)教學理念的指導下，要提高思想品德教學效率，教師首先要轉變觀念，更新理念，這樣才能開展教學工作。
二、思想品德教師綜合了解初中生是關鍵
初中生的思想道德建設，是推動黨和國家事業(yè)不斷發(fā)展的必然要求，是提高全民族素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的必然要求，是增強我國發(fā)展后勁和國際競爭力的必然要求。從這個意義上說，初中思想品德課程與其他學科有本質(zhì)的區(qū)別，它關系到社會主義接班人人才建設問題。所以思想品德教師對初中生的了解不能與其他教師一樣，僅僅是從本學科出發(fā)。另外，核心素養(yǎng)教學理念決定了初中思想品德教師對學生的了解與眾不同。核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容包括中學生對社會責任的認同，對國家、國際的理解，人文底蘊、科學精神、審美情趣的建設，身心健康的發(fā)展，學會學習能力的提高，實踐創(chuàng)新的積極參與。初中生是否具備這些核心素養(yǎng)要求的品質(zhì)，需要各門學科教師的積極了解，更需要思想品德教師的認真評估。
初中思想品德教師應該意識到，初中生多為12歲～15歲，身心正處在急劇的發(fā)展、變化和趨向成熟的時期，信息接收渠道迅速拓寬，接收能力迅速增強。在這些初中生的身上還有很多的不足之處：一是他們還帶有兒童那種天真、單純、幼稚、有依賴性、缺乏自覺性的特點，同時他們又渴望向成人看齊，力求懂事達理，要求別人尊重，希望成為獨立自主的人。在發(fā)展中他們的品德常表現(xiàn)出幼稚與懂事、依賴與獨立、自覺與不自覺的錯綜復雜的矛盾斗爭。二是他們對人際關系、男女交往、社會問題日益感興趣，渴望知道更多的社會情況，開始關心家庭問題，關心周圍環(huán)境的變化，關系國家和國際大事，考慮自己的理想、追求、道路與職業(yè)。但是他們畢竟涉世不深，社會經(jīng)驗不足，思想尚不成熟，識別是非能力不強，因而容易受到不良思想與行為的影響。三是他們的思想情感，具有沖動性，血氣方剛、好勝要強、敢說敢干，富有熱情與正義感，但他們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，遇事急躁而不沉著，對人對事往往只看一點，未弄清楚便輕率下結論。這些行為特點，會嚴重影響他們核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為了促進思想品德教學效率的提高，教師必須有的放矢地對他們進行了解，深入初中生群體進行熟悉，成為他們的知心朋友。思想品德教師如果在這一領域下工夫，教學效率的提升應該說是在情理之中。
三、采取有針對性的教育對策是核心
關鍵詞：高中化學；核心素養(yǎng)；具體內(nèi)涵；課堂教學
2014年3月30日，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件指出：“教育部將組織研究提出各個學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應當具備的適應社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。”高中化學課程作為素質(zhì)教育有機組成部分之一，其核心素養(yǎng)研究不可避免地被納入課程命題當中。加強對高中化學核心素養(yǎng)在課堂教學中的應用研究，是適應素質(zhì)教育課程改革趨勢以及教育部相關文件要求的必然之舉，接下來，本文就對這一課題展開細致分析。
一、高中化學核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵
探究化學核心素養(yǎng)在高中課堂教學中的應用這一命題之前，有必要對高中化學核心素養(yǎng)這一概念的具體內(nèi)涵進行詳細分析。自2014年教育部門文件頒布以來，有關化學核心素養(yǎng)這一課題的研究一直沒有中斷過，在將近3年的時間里，各位教學工作者都對學生應當具備的化學核心素養(yǎng)做出積極研究，這其中取得不少成果。但是，由于相關教學實踐有限，在化學核心素養(yǎng)這一概念的定義上，至今仍然存在一些爭議。本文試圖在總結前人研究成果的基礎之上，綜合國內(nèi)外研究綜述，對高中化學核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵做出大致定義。
1.核心素養(yǎng)的含義
21世紀初，聯(lián)合國教育科學文化組織、國際經(jīng)濟合作組織，就進一步促進經(jīng)濟全球化發(fā)展，提出了“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”這一問題，國內(nèi)外教育專家學者相繼開展對這一問題的研究。研究表明：培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人這一命題應當緊緊聯(lián)系核心素養(yǎng)模型建立問題，在發(fā)展受教育者學科知識技能的基礎之上，從情感態(tài)度與價值觀等角度展開分析。隨后，歐洲經(jīng)濟聯(lián)盟進一步對核心素養(yǎng)命題進行深入探究，在尊重聯(lián)合國教科文組織、國際經(jīng)濟合作組織相關理論的前提下，對核心素養(yǎng)這一概念進行了定義，教育領域核心素養(yǎng)應當包括8個方面的內(nèi)容：
（1）母語素養(yǎng)。這是受教育者接受教育、發(fā)展核心素養(yǎng)的物質(zhì)基礎和精神基礎，一個連話都不會說的人，談不上核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一問題。
（2）外語素養(yǎng)。這是受教育者終身發(fā)展和適應經(jīng)濟社會發(fā)展必須具備的另一語言素養(yǎng)，經(jīng)濟全球化和政治多極化背景下，掌握一門外語是素質(zhì)人才必備的技能。
（3）信息技術素養(yǎng)。21世紀是信息技術飛速發(fā)展的計算機網(wǎng)絡時代，信息技術滲透到人們生活的方方面面，社會生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展離不開信息技術，作為一名新時代的人才，必須具備信息技術素養(yǎng)。
（4）公民與社會素養(yǎng)。受教育者畢業(yè)之后最終需要走向社會，決定其能否被社會接納的最重要標準乃在于其公民與社會素養(yǎng)的高低，這是核心素養(yǎng)不可分割的一部分。
（5）基本科W素養(yǎng)。每名受教育者為自身發(fā)展、融入社會以及勝任工作需要具備不一而同的科學素養(yǎng)，例如，一名化學教師和一名化學技術開發(fā)人員所具備的科學素養(yǎng)存在差異，但我們可以較為籠統(tǒng)地將其歸結為學科素養(yǎng)，包括探索本學科的科學思想、科學方法等。
（6）學習能力素養(yǎng)。終身學習教育理念普遍盛行的今天，社會愈來愈向學習型社會發(fā)展，學習能力素養(yǎng)已成為核心素養(yǎng)體系當中不容忽視的一部分。
（7）合作交流素養(yǎng)。正所謂“一個好漢三個幫”，這是一個人融入社會、融入工作崗位應當具備的基本人際交往素養(yǎng)之一。
（8）問題解決與實踐探索素養(yǎng)。中國有句古話，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，良好的問題解決與實踐探索素養(yǎng)對于受教育者利用所學知識改造世界、提升生活質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。
2.高中化學核心素養(yǎng)的具體含義
化學是一門在生命科學、材料科學、環(huán)境科學、空間科學、能源科學和信息科學之間相互滲透、相互交叉的課程，根據(jù)以上所提出的核心素養(yǎng)8個方面內(nèi)容，結合化學課程本質(zhì)，我們對高中化學核心素養(yǎng)的具體含義進行代入可以得出：高中化學核心素養(yǎng)指的是以培養(yǎng)學生終身發(fā)展和完美人格所必需、指導學生從更高境界上自我發(fā)展的一種素養(yǎng)，包括不限于化學信息素養(yǎng)、化學學科素養(yǎng)、合作能力素養(yǎng)和化學能力素養(yǎng)等在內(nèi)的基本素養(yǎng)。
在對高中化學核心素養(yǎng)的具體含義進行定義時，考慮到母語素養(yǎng)、外語素養(yǎng)的常見性以及易獲得性，不在本文中作過多闡釋。同時，公民與社會素養(yǎng)涉及思想品德教育問題，因此，也不在本文進行具體介紹?；瘜W信息素養(yǎng)、化學學科素養(yǎng)和化學能力素養(yǎng)分別對應核心素養(yǎng)當中的信息技術素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和問題解決與實踐探索素養(yǎng)，核心素養(yǎng)當中的學習能力素養(yǎng)、合作交流素養(yǎng)具有共通性，出于闡述便利需要，在化學核心素養(yǎng)中將其歸結為化學合作能力素養(yǎng)進行研究。
二、化學核心素養(yǎng)在高中課堂教學中的具體應用
1.化學信息素養(yǎng)
隨著現(xiàn)代化學工藝的迅速發(fā)展，化學信息這一概念外延進一步擴大，主要有：互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)、圖表、書刊、模型、裝置圖、有機合成路線、工藝流程、反應設備等。教師應當強化學生化學信息意識，提高學生整理化學信息、甄別化學信息、加工處理化學信息和應用化學信息的能力。
縱觀高中化學課堂教學現(xiàn)狀，教師經(jīng)常陷入這樣一個誤區(qū)：高考壓力太大，不能浪費學生的寶貴時間，所以教師應當將概念、原理、方程式、實驗要點等內(nèi)容一一整理出來，學生照著筆記背誦就可以。從表面上看，這節(jié)省了學生的學習時間，但是長此以往，學生依賴教師獲得知識，信息處理能力和信息應用能力大大降低，對核心素養(yǎng)的發(fā)展造成致命傷害。
教師應當為學生積極創(chuàng)設處理化學信息和應用信息的能力，以促進學生化學信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，高一化學《化學家眼中的物質(zhì)世界》教學過程中，考慮到本章節(jié)是高中化學入門知識，理解難度不是非常大，同時學生經(jīng)過初中階段課程學習，已經(jīng)具備一定處理信息的能力，因此，教師可以要求學生課前通過教科書、互聯(lián)網(wǎng)、文獻資料查閱等方式展開自主預習，了解化學物質(zhì)、研究物質(zhì)的實驗方法、原子結構等方面知識，從而實現(xiàn)整理化學信息、處理化學信息和應用化學信息能力進一步提高的教學目標。
2.化學學科素養(yǎng)
化學學科素養(yǎng)是化學核心素養(yǎng)區(qū)別于語文、數(shù)學、英語等課程核心素養(yǎng)的重要標志，學生通過高中化學課程的學習，應當掌握化學概念、原理，了解化學現(xiàn)象變化的基本規(guī)律，并對這些化學現(xiàn)象發(fā)生變化背后的原因進行科學分析，這是高中化學課程區(qū)別于其他科目的本質(zhì)屬性。這些屬于知識技能方面的內(nèi)容，正常情況下，教師按照教學大綱，循序漸進地進行教學即可，除此之外，化學學科素養(yǎng)還包含過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容。
普遍意義上的化學方法，有矛盾分析法、唯物主義辯證法、兩點論等，一般化學方法，有觀察、歸納、分析、聯(lián)想、分類、推理、演繹、實驗、比較等。組織課堂教學活動的過程中，教師應當嘗試多種途徑，滲透過程與方法教育，提高學生對化學知識發(fā)生發(fā)展的理解，增強學習效果。例如，歸納化學思想的教育：鐵的獲取教學時，教師可以出示磁鐵礦、赤鐵礦、煉鐵高爐等圖片，學生根據(jù)圖片給出的提示，歸納從自然界獲取鐵、工業(yè)冶鐵的基本方法。由于有圖片提示，學生歸納起來比較順利，這一過程中歸納這一化學思想滲透的教學目標自然而然達成。
情感態(tài)度與價值觀是一個復雜的體系，從某一個側面反映學生的化學態(tài)度、學習興趣、人生觀、價值觀以及世界觀等方面的內(nèi)容。作為化學學科素養(yǎng)重要的一環(huán)，教師應當對此方面內(nèi)容引起注意。教師應當深入挖掘課程當中的情感教育資源，促進情感態(tài)度與價值觀教學目標的有效達成。
3.合作能力素養(yǎng)
無論是在生活當中還是工作當中，具備合作能力素養(yǎng)的人總是格外受到青睞。想要取得工作、學習上的成功，就要學會與人合作，組織協(xié)調(diào)各種力量，創(chuàng)造一切有利條件，促進自身發(fā)展。
當前的高中化學課堂普遍采用講解法，課堂成為教師展示自我的舞臺，師生之間缺乏交流與合作，學生始終處于被動接受知識的消極地位。同時，學生之間也缺少合作學習意識，不懂得取長補短，對集體意識和協(xié)作精神的培養(yǎng)帶來不良影響。
《普通高中化學課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的合作者、引導者，高中化學課程應當積極倡導合作探究學習方式，促進學生自主探究能力和合作能力的進一步發(fā)展。基于這一教學理念以及培養(yǎng)合作能力素養(yǎng)之必要，教師應當采用小組合作學習，鼓勵學生通過合作探究獲得知識。例如，高二化學《太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用》教學過程中，教師可以將學生分為3人小組，組內(nèi)分工協(xié)作，分別對太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用進行探究，最后派代表發(fā)言，分享探究成果，并由教師進行指正分析。通過這種方式，學生之間加強交流，師生之間有了互動，合作能力素養(yǎng)的培養(yǎng)才可以成為可能。
4.化學能力素養(yǎng)
化學能力素養(yǎng)是一個非常廣闊的概念，這里的化學能力素養(yǎng)主要指應用學科知識的基本素養(yǎng)。過去的高中化學課堂一直籠罩于應試教育霧霾之下，教師拿著考試大綱和教科書，照本宣科進行講解，學生將理論知識背得滾瓜爛熟，提出問題、分析問題和解決問題的能力遲遲難以提高。考試時，只要題型稍微變化一些，他們就丈二和尚摸不著頭腦，無所適從。
實驗是培養(yǎng)學生應用能力的最重要途徑，高三實驗化學整本教材都圍繞實驗展開，教師應當有效利用這些實驗，促使學生在開展實驗探究的過程中，提高應用化學知識與技能的能力，發(fā)展化學能力素養(yǎng)。
例如，實驗化學專題三物質(zhì)的檢驗與鑒別課題1“牙膏和火柴中某些成分的檢驗”教學過程中，教師可以要求學生根據(jù)教材內(nèi)容，自主開展探究性實驗，并獨立設計實驗方案、撰寫實驗報告。學生進行實驗探究的過程中，教師要在教室內(nèi)巡回走動，適時為學生進行解答，保證實驗探究質(zhì)量。
總之，當前高中化學教學普遍存在核心素養(yǎng)教學認識不足、教學理念落后的問題，這一方面與教師所采取的落后教學模式有關，另一方面也是現(xiàn)階段化學核心素養(yǎng)教學研究經(jīng)驗不足所導致的。全體教學同行應當加強對化學核心素養(yǎng)應用于課堂教學的研究，理論聯(lián)系實踐，提高對核心素養(yǎng)教學的認識，促進高中化學教學改革工作的持續(xù)健康發(fā)展。
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關鍵詞：高中生物教學；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；教學設計
隨著教育方面的改革，核心素養(yǎng)成為教育主題。國家在高中教學改革中提倡高中教學要以學習知識，提升能力和培養(yǎng)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，讓學生在學到知識的同時，也要挖掘自身潛力和提升解決問題的能力。教師要因材施教，將知識學習和能力提升做到統(tǒng)一。這其實是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)，也就是說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教學內(nèi)容的主要部分。對于高中生物學科來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計目標是集知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀為一體。
一、高中生物學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容
（一）生物學科核心素養(yǎng)之生命觀念
高中生物學科核心素養(yǎng)最基礎的體現(xiàn)就是生命觀念，生物觀念在生物學角度來看具有結構與功能觀，物質(zhì)與能量觀，進化與適應觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個方面的內(nèi)容[1]。它主要傳遞給學生的是生物是一個不斷進化，不斷適應新的環(huán)境的過程，體現(xiàn)了一個物競天擇的原理，讓學生從中了解到世界萬物的統(tǒng)一性、多樣性和穩(wěn)定性。讓學生養(yǎng)成一種科學探究的好習慣，從而了解更多的生物規(guī)律，進而解決生活中的實際問題。
（二）生物學科核心素養(yǎng)之理性思維
一個嚴謹?shù)睦硇运季S一定是建立在事實基礎之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認知、動機、行為、方式、品質(zhì)為一體的一種邏輯性思維。然而生物當中的理性思維并不是簡簡單單對一種生物的認知過程，它是非常復雜的，且靈活多變整體性比較強。培養(yǎng)學生的理性思維，可以讓學生在認知事物的過程中尊重事實，凡事以科學為依據(jù)，求真務實，從而養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。
（三）生物學科核心素養(yǎng)之科學探究
科學探究是生物核心素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，在科學探究的過程當中，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力和解決問題的能力，讓學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進而分析問題，最后自己解決問題。這個探究的過程能大大提高學生的思維能力，讓他們把課本上的知識應用到實踐當中，將知識融會貫通，提高了他們的學習效率，且大大提高了他們生物學科的綜合素養(yǎng)[2]。
（四）生物學科核心素養(yǎng)之社會責任
教育的目的是什么？就是讓學生用自己所學到的知識來報答社會，實現(xiàn)自己的人生價值。首先學生在學習的過程當中，一定要樹立正確的價值觀和人生觀，任何一門學科包括生物學科都要經(jīng)歷從學習知識到立德樹人再到最后的社會責任的這個過程，它與科學探究、理性思維、生命觀念息息相關，也是培養(yǎng)生物教學核心素養(yǎng)最終的社會體現(xiàn)。
二、高中生物教學在培養(yǎng)核心素養(yǎng)當中出現(xiàn)的問題
（一）學生觀念沒有轉變過來
受傳統(tǒng)教學思維的影響，很多學生認為學習生物就是為了掌握知識，取得好的成績，對生物學觀念的認知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點，學習不僅僅是為了取得好成績，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養(yǎng)。學習的過程中讓他們形成正確的價值觀、人生觀和社會觀，這樣他們以后走出社會才知道如何適應社會的發(fā)展，體現(xiàn)個人價值。
（二）教師教學方法的問題
長期以來我們都是以一種固定的教育模式來教授學生知識，所以短時間內(nèi)固化的教育模式還很難改變，而且學校每學期都給教師制定教學任務和教學目標，這些都是以學生的成績來衡量的，所以教師為了更快捷地達到教學目標就采用課堂教授法，讓學生以學習課本知識為主，忽略了核心素養(yǎng)在教學中的重要地位。再加上很多教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)只是表面上的了解，并沒有深入了解，這就導致核心素養(yǎng)培養(yǎng)在生物教學中越來越淡薄。所以教師一定要改進教學方法，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)和提高學生成績相融合，豐富自己的教學實踐能力，達到國家要求的生物教學新標準。
（三）學校教育模式固化
很多學校一味追求提升學生成績，以高考科目的分數(shù)占比來安排學生的課時，因此給生物安排的課時也比較少，但是要學習的內(nèi)容比較多，所以學校就會要求教師以應試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養(yǎng)教學的積極性。像生物學科一般要求的課外活動比較多，但是為了壓縮時間，很多課外活動被取消了，這就極大地壓制了學生對生物學科探究的積極性。
三、高中生物教學在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的策略
（一）對高中生物教材內(nèi)容進行分析
對高中生物教材內(nèi)容進行分析時，教師要摒棄傳統(tǒng)的分析方法，采用核心素養(yǎng)教學方法進行分析，巧妙地將核心素養(yǎng)教學的要求與教授的學習內(nèi)容進行統(tǒng)一和結合[3]。首先要從教授的核心概念入手進行分析，將生物學科基于核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容充分融入每節(jié)課的學習內(nèi)容當中，讓學生以核心概念為中心展開學習，將生物生命觀念的四大內(nèi)容運用到具體概念上，然后讓學生融會貫通，加深印象。這樣不僅可以對所學概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結合前后課時所學的其他概念進行統(tǒng)一性理解，增強學生的記憶力和理解能力，充分理解生物當中的每一個現(xiàn)象。然后用理性的思維進行分析比較，總結歸納得出自己的實驗結果，并且挖掘實驗中遇到的難題，進一步地實驗和探究，這樣不僅豐富了學生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問題的能力。當然除此之外教師也應該注重學生的生物閱讀，可以帶領學生閱讀一些課外的生物書籍，提高學生的素養(yǎng)，并且樹立學生正確的價值觀。
（二）對當前高中的生物學情進行分析
現(xiàn)在教育界對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關注，而且國外很多學校也有非常成功的案例，但是要把這些經(jīng)驗應用到我們的生物教學當中，必須要根據(jù)國內(nèi)大多學校各自現(xiàn)有情況進行分析，取長補短。也就是說其他學校在教學當中采用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進行生物核心素養(yǎng)教學之前，教師必須要了解本校學生的基本情況，熟悉學生學習的基本狀態(tài)，了解學生的學習特點以及掌握知識的特點，然后再在生物教學當中慢慢融入核心素養(yǎng)，鍛煉每個學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。與此同時，還可以培養(yǎng)他們正確的情感認知和社會態(tài)度，明確自己的社會責任，這樣才能慢慢地將傳統(tǒng)的以考試為目標的教學理念轉化為以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的教學理念。
（三）有效的教學活動能夠提升學生的核心素養(yǎng)
每一堂課都應根據(jù)教學內(nèi)容采取相應的教學方法，但是有的教師卻一味地采用臺上講臺下聽的模式，讓整個課堂變得相當嚴肅沒有活力，所以教師在課堂教學活動設計上一定要融入一些有趣的話題，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣，帶動學生和教師一起學習，創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。教師可以將生活中的事物融入學習內(nèi)容當中，然后再模擬生活中的情境解決問題。這樣不僅將理論與實踐相結合，而且還調(diào)動了學生學習的積極性，讓整個課堂既有活力又有效率。所以有效的教學活動可以引導學生進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，認識問題，分析問題，解決問題，探究問題，然后讓學生自己總結歸納自己的心得，從而使學生的整體核心素養(yǎng)得到提升，所以有效的教學活動對于提升學生的核心素養(yǎng)是相當重要的。
（四）開展實驗探究活動有助于提升學生核心素養(yǎng)
在新課程教學標準當中，實驗探究是生物核心素養(yǎng)教學中的主要部分，教師要采取課堂內(nèi)容為主課外實驗為輔相結合的教授方式。學?？梢越o學生提供專門的實驗室和實驗設備，結合教學內(nèi)容進行實驗探究活動，這可以讓學生自己動手操作，觀察整個實驗過程，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，最后讓學生歸納總結并且解決問題。而且教師還可以引導學生，將實驗與大自然中的現(xiàn)象相結合，鍛煉他們的科學思維能力，認識到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領學生到大自然中進行實踐活動，鼓勵學生大膽思考，將大自然中的生物與學習內(nèi)容進行聯(lián)系，了解各種生物生存的規(guī)律，不僅增加了學生對生物學科的學習興趣，而且還提升了學生在生物學科方面的核心素養(yǎng)。
（五）善于歸納總結，提升學生核心素養(yǎng)
一般來說，在一堂課結束之前教師總會留出一些時間進行總結歸納，將本堂課所學的內(nèi)容再過一遍，這樣可以讓學生深度理解，加深印象。因為生物學科是一個集理論知識和實驗為一體的學科，所以教師給學生總結的內(nèi)容不僅包括學習的理論知識，而且還包括實驗探究的具體設計方法和問題，讓學生思考。當然教師也可以讓學生來進行總結歸納，以此來了解學生在課堂上的學習情況，而且教師要觀察學生對本節(jié)課內(nèi)容的態(tài)度和認知。最后，教師還要在學生了解的基礎上拋給學生一些問題讓學生深度思考，增強學生的學習興趣。所以養(yǎng)成歸納總結的好習慣不僅能夠提升學生的核心素養(yǎng)，而且也是檢驗核心素養(yǎng)教學目標是否實現(xiàn)的一個標準。
四、結語
隨著國家新課程教學方法的出臺，很多學校也由傳統(tǒng)的三維教學目標轉變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)教學目標。這個轉變的過程雖然比較漫長，但是它對于學生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)有著非常大的意義。高中時代正是樹人立德的階段，所以在生物教學過程當中融入核心素養(yǎng)的教學方法，不僅可以讓學生學到更多的知識，也可以讓學生真正成為國家的有用之才，所以在高中生物教學當中采用核心素養(yǎng)的教學方法對生物課程的改革來說具有一定的歷史意義。
參考文獻：
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