時(shí)間：2023-08-08 09:22:44
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇策劃學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
由于高職教育在我國(guó)教育事業(yè)中占有重要的地位，因此應(yīng)該著力于促進(jìn)高職教育的教學(xué)策劃與改革創(chuàng)新，在策劃和創(chuàng)新的過(guò)程中應(yīng)遵循一定的原則。
(一)教學(xué)策劃的目的性原則
高職教育在教學(xué)策劃的過(guò)程中應(yīng)該遵循一定的原則，制定符合自身實(shí)際的目標(biāo)，具有目的性的改革才會(huì)有條理性、有順序地進(jìn)行。
(二)教學(xué)策劃的計(jì)劃性原則
高職院校在進(jìn)行教學(xué)策劃和改革之前需要制定一個(gè)系統(tǒng)性的計(jì)劃，從本校自身實(shí)際和全局出發(fā)，制定一個(gè)系統(tǒng)性、切實(shí)可行的計(jì)劃。根據(jù)這個(gè)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)策劃，促進(jìn)高職教育教學(xué)策劃和改革。
(三)教學(xué)策劃的系統(tǒng)性原則
高職院校的教學(xué)策劃和改革需要從全局出發(fā)，制定一個(gè)系統(tǒng)性、全局性的策略和方案。如果教學(xué)策劃是一個(gè)分散的、不系統(tǒng)的計(jì)劃，是無(wú)法得到預(yù)期的效果的。因此制定一個(gè)系統(tǒng)性的計(jì)劃是十分重要的。
(四)教學(xué)策劃的創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新性作為一個(gè)重要因素在高職院校的教育策劃和改革過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。創(chuàng)新是一個(gè)對(duì)于任何領(lǐng)域和事業(yè)都十分關(guān)鍵的手段，任何事物的發(fā)展總要有一個(gè)破舊立新的過(guò)程。高職院校的教育也應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新改革，從而促進(jìn)教育水平的提高和學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)。
二、促進(jìn)高職教育教學(xué)策劃與改革的對(duì)策建議
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)制度的改革與創(chuàng)新
高職院校進(jìn)行教學(xué)策劃和改革最根本的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從教學(xué)制度上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的改革和創(chuàng)新。高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般都是知識(shí)的灌輸和傳授、實(shí)踐能力的鍛煉較為缺乏，導(dǎo)致了學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)水平不高。因此就要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教學(xué)制度上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
(二)加強(qiáng)高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)
一是要?jiǎng)?chuàng)新師資隊(duì)伍的管理制度，對(duì)于教師的招聘要采取嚴(yán)格的要求，要保證教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力能夠滿足教學(xué)的要求。二是要建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，教學(xué)水平高、成績(jī)較好的老師，可以在全校范圍內(nèi)進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)，然后進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于那些教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真、成績(jī)較差的老師進(jìn)行批評(píng)教育，引導(dǎo)其改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。三是加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，高職院校的教師一般都是學(xué)歷中等的老師，他們所學(xué)的知識(shí)隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的進(jìn)步，會(huì)慢慢不適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展。所以高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于教師的培訓(xùn)，在他們?nèi)粘＿M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)他們的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)水平。高職院校應(yīng)該從這幾方面出發(fā)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)出一個(gè)高水平的教師團(tuán)隊(duì)。
(三)增強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)人才
高職教育的主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型人才，高職院校的畢業(yè)生也需要找到一個(gè)符合自己所學(xué)專業(yè)、能夠發(fā)揮自己特長(zhǎng)的工作。因此高職院校在教學(xué)策劃和改革過(guò)程中應(yīng)該著眼于市場(chǎng)的需要，根據(jù)市場(chǎng)需要的變化調(diào)整教學(xué)的方式和重點(diǎn)。而這個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)與企業(yè)的合作是一個(gè)非常重要的途徑，企業(yè)用人需求是市場(chǎng)需求變化的風(fēng)向標(biāo)，高職院校通過(guò)和企業(yè)的合作與交流能夠根據(jù)企業(yè)招聘的要求和用人需要去培養(yǎng)學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高他們的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，為他們走向社會(huì)和工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；選擇科學(xué)性；少量性
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃學(xué)是營(yíng)銷(xiāo)與策劃專業(yè)中的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程同時(shí)也是專業(yè)課程，這門(mén)學(xué)科是一門(mén)具有實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但在面對(duì)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)時(shí)由于種種條件的制約，如實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐條件缺乏，課時(shí)不足等因素的影響。因而在教學(xué)中很多教師在講授該門(mén)學(xué)科時(shí)大都采用案例教學(xué)法使學(xué)生更容易的感悟和理解。對(duì)于如何去利用和把控好案例教學(xué)法確實(shí)值得廣大市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教師應(yīng)該探討的課題。
1傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．1只注重理論灌輸，學(xué)生領(lǐng)悟差在傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃教學(xué)中很多教師都是依托教材，為講授理論而講授理論，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。學(xué)生理解時(shí)也只是停留在抽象的理解中，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃學(xué)中很多的策略，都不能完全理解，甚至可能還抱有懷疑的態(tài)度，所以效果很差。而對(duì)于像高職類的學(xué)生來(lái)說(shuō)主要就是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但這種純理論的教學(xué)方法只注重理論灌輸，對(duì)于高職類的學(xué)生來(lái)說(shuō)那就很是不太實(shí)用。1．2教師為主，學(xué)生為輔在講授理論時(shí)，總是老師一個(gè)在滿堂式的灌輸在講臺(tái)上“不亦樂(lè)乎”。把學(xué)生忽略，學(xué)生只能在學(xué)習(xí)中被動(dòng)拼命的記老師的講授筆記，根本沒(méi)有時(shí)間去思考教師所講的內(nèi)容，長(zhǎng)期以往在學(xué)習(xí)上就沒(méi)有積極性自己也不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而老師還認(rèn)為學(xué)生學(xué)得不錯(cuò)。
2案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
2．1把理論講授和案例教授結(jié)合使用由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間較多，對(duì)于接觸企業(yè)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)于在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃學(xué)中講授的很多理論，并不能夠理解，所以在講授很多策劃方法時(shí)應(yīng)結(jié)合某一個(gè)案例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生首先在感性上就認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃學(xué)。比如在講授為什么要學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃學(xué)時(shí)，就可以舉一個(gè)某企業(yè)在通過(guò)某項(xiàng)促銷(xiāo)來(lái)提升自己的銷(xiāo)售量，為什么該企業(yè)的銷(xiāo)售量會(huì)提升呢？那是因?yàn)樵撈髽I(yè)做了某種促銷(xiāo)活動(dòng)，而這項(xiàng)促銷(xiāo)活動(dòng)企業(yè)又是怎么去做的呢？通過(guò)這樣的一些形式的案例講授，那么學(xué)生就知道了為什么要學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃學(xué)了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和目的就明確了。通過(guò)案例講授也能印證理論的正確性，學(xué)生更加容易理解。2．2案例的分享在講授案例時(shí)，通過(guò)案例講授完之后，讓同學(xué)們來(lái)就這個(gè)案例做充分的討論分享，在討論分享中來(lái)提高自己的理解，通過(guò)學(xué)生的討論老師也可以知道學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解程度。同時(shí)在案例討論中學(xué)生也可以知道案例中的企業(yè)如何去做的，為什么這么去做？如果是自己去做會(huì)不會(huì)有更好的方法呢？例如，在講授新產(chǎn)品上市策劃時(shí)，講到企業(yè)應(yīng)該選擇什么樣的新產(chǎn)品，采取什么渠道，什么推廣方式。我們就可以借助“腦白金”的案例進(jìn)行介紹，史玉柱為什么做腦白金呢？是因?yàn)槭酚裰M(jìn)行很多調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一是人們的保健意識(shí)不斷提升；二是現(xiàn)有保健市場(chǎng)沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)品牌很多消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)保健品時(shí)不知道要買(mǎi)什么。有市場(chǎng)需求又具備良好的外部競(jìng)爭(zhēng)條件，所以決定推出腦白金產(chǎn)品。人們購(gòu)買(mǎi)保健品的場(chǎng)所多為藥店和超市，市場(chǎng)中因?yàn)闆](méi)有領(lǐng)導(dǎo)品牌，所以進(jìn)入市場(chǎng)不需要快速樹(shù)立領(lǐng)導(dǎo)品牌形象，迅速占領(lǐng)消費(fèi)者的頭腦，因此高價(jià)格高促銷(xiāo)是非常不錯(cuò)的市場(chǎng)推廣手段。經(jīng)過(guò)努力最終腦白金迅速在市場(chǎng)中樹(shù)立了品牌形象，獲取不錯(cuò)的銷(xiāo)售業(yè)績(jī)。通過(guò)這種方式去講授學(xué)生就很容易理解新產(chǎn)品上市策劃的做法了。也可以去討論“腦白金”的市場(chǎng)操作手法是不是最佳。2．3設(shè)置不同案例來(lái)講授所謂不同案例來(lái)講授就是就某一種類似的產(chǎn)品，在采用不同策劃時(shí)，結(jié)果產(chǎn)生的效果的不同，以此來(lái)印證理論的正確性和規(guī)律性。學(xué)生通過(guò)兩個(gè)正反的案例的學(xué)習(xí)，對(duì)理論理解就不再是簡(jiǎn)單化，將來(lái)在工作中就不會(huì)純套用理論，知道面對(duì)不同具體情況來(lái)運(yùn)用理論。這樣對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)會(huì)有更深的內(nèi)涵理解。那么掌握的程度也就不同。2．4通過(guò)課后作業(yè)讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐中教師在講授完之后可以通過(guò)課后作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，對(duì)于在課堂中講授的案例，學(xué)生自己可以就課堂中講授的案例中的自己想法具體去實(shí)踐一下。形成一種對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和鉆研精神。
3案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃學(xué)中應(yīng)注意哪些
3．1案例的選擇科學(xué)性在講授案例時(shí)，對(duì)于要選擇什么樣的案例，很多老師并沒(méi)有考慮太多，而應(yīng)該更多的去想這個(gè)案例是否科學(xué)、是否恰當(dāng)、否全面。因?yàn)槿绻咐x擇不當(dāng)就有可能，導(dǎo)致理論說(shuō)服性的降低。那樣就起了相反的作用了，學(xué)生也就對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)失去興趣。3．2應(yīng)正確把握理論教學(xué)與案例分析的關(guān)系理論是分析問(wèn)題的基礎(chǔ)，而案例恰是對(duì)理論知識(shí)的印證。教師在授課時(shí)，應(yīng)注意合理的安排理論教學(xué)與案例分析。首先要立足于將理論知識(shí)的內(nèi)涵講透徹，讓學(xué)生弄清楚這一理論的主要內(nèi)容及其如何應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上引入案例進(jìn)行分析，讓理論知識(shí)更有支撐，更有說(shuō)服力。既一味的講理論，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，而只講案例又會(huì)顯得課堂很散亂，沒(méi)有凝聚力。因此，應(yīng)當(dāng)在講清理論知識(shí)的前提下輔以恰當(dāng)?shù)陌咐治觯屨n堂內(nèi)容更充實(shí)飽滿。3．3案例選擇的少量性所謂案例選擇的少量性就是在選案例時(shí)要盡可能的少，不要太多而應(yīng)更多盡量考慮最好用一個(gè)案例說(shuō)明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的所有問(wèn)題。如果一節(jié)課的案例過(guò)多往往可能導(dǎo)致學(xué)生接受的信息太多，學(xué)生難以接受。一個(gè)案例貫穿也能說(shuō)明理論的聯(lián)系性，就更加有說(shuō)服力。3．4在案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)在組織學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)講解案例發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的理論。當(dāng)學(xué)生討論的主題偏離方向的時(shí)候，教師應(yīng)注意加以引導(dǎo)和糾正。當(dāng)學(xué)生在思考中遇到困難的時(shí)候，教師可以適時(shí)加以提示，啟發(fā)學(xué)生的思路。在討論或辯論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)加以總結(jié)，既是對(duì)學(xué)生積極參與的肯定，同時(shí)又讓案例教學(xué)的過(guò)程更加完整。
總之，一種好的教學(xué)方法，我們必須綜合來(lái)應(yīng)用，充分讓其成為教學(xué)的好幫手。
作者:洪俊國(guó) 單位:蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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［2］陸施予，何紅光．任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法在“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用于完善［J］．教育與職業(yè)，2015，（02）．
［3］彭榮華，李志長(zhǎng)．項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的影響及應(yīng)用［J］．開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（08）．
以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）在本節(jié)課中并沒(méi)有新的知識(shí)點(diǎn)，而是本冊(cè)所學(xué)內(nèi)容的綜合使用，涉及方向和位置、條形統(tǒng)計(jì)圖的使用、平均數(shù)、年月日、除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)以及長(zhǎng)方形正方形的面積等知識(shí)。本節(jié)課以學(xué)習(xí)者熟悉的校園作為情境，讓學(xué)習(xí)者扮演設(shè)計(jì)師的角色設(shè)計(jì)校園，通過(guò)分析問(wèn)題解決問(wèn)題，真正使所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，在知識(shí)、能力、情感等方面得到全面的提升。
（2）學(xué)習(xí)者特征分析。學(xué)習(xí)者為小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了本節(jié)課所需要所有知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。三年級(jí)的孩子個(gè)性都比較活潑好動(dòng)，具有較強(qiáng)的好奇心，因此采取自主學(xué)習(xí)的方式可以適應(yīng)他們的性格特點(diǎn)，真實(shí)的情境也會(huì)使他們有更大的熱情參與其中，更有利于他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和遷移。
（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識(shí)與技能：能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成一張校園的設(shè)計(jì)圖。過(guò)程與方法：運(yùn)用信息收集和分析的方法，按需求規(guī)劃校園；應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；能夠與同伴合作，共同完成校園設(shè)計(jì)；體驗(yàn)設(shè)計(jì)師工作的過(guò)程，知道建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)的一般流程。情感態(tài)度價(jià)值觀：能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的熱情；使他們具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，因地制宜解決問(wèn)題；增加學(xué)習(xí)者對(duì)校園的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。
（4）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)均為綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的課件，在課件創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景中展開(kāi)學(xué)習(xí)，課件中包括對(duì)所需知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)呈現(xiàn)，活動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)者依據(jù)步驟，一步步完成任務(wù)，解決問(wèn)題。
（5）學(xué)習(xí)策略。運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)方式中的心理?yè)Q位式、交流互動(dòng)式以及情景沉浸式3種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。心理?yè)Q位式：是讓學(xué)習(xí)者從心理層面上去親歷或模擬某個(gè)角色，從中體驗(yàn)與該角色相符的思想、觀點(diǎn)、情感和行為。交流互動(dòng)式：讓學(xué)生在相互交流、討論中，在不同意見(jiàn)的碰撞中去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容中只能意會(huì)的知識(shí)。情景沉浸式：在教學(xué)中設(shè)計(jì)某種情景，讓學(xué)生在這種情景與學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和情感共鳴，從而領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中只能意會(huì)的知識(shí)。
（6）學(xué)習(xí)環(huán)境。①物理學(xué)習(xí)環(huán)境：本節(jié)課需要使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；flash自主學(xué)習(xí)課件；投影儀；②認(rèn)知工具：在自主學(xué)習(xí)課件中包括了需要的認(rèn)知工具，具體為在開(kāi)始任務(wù)前對(duì)任務(wù)進(jìn)行表征的話語(yǔ)；提供所需基本知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)者回憶調(diào)用；提供流程圖，使學(xué)習(xí)者明確自己所處位置；③人際學(xué)習(xí)環(huán)境：通過(guò)自主學(xué)習(xí)課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)者帶著角色進(jìn)入情境，積極與同伴配合，協(xié)同完成任務(wù)。自主的探索，小組的合作，可以使學(xué)習(xí)者充滿興趣去體驗(yàn)，營(yíng)造一種活躍探索的氛圍。
（7）學(xué)習(xí)過(guò)程。第一階段：進(jìn)入情境。親愛(ài)的設(shè)計(jì)師，歡迎回到工作室。今天又有新的任務(wù)了，有兩所學(xué)校要進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，但由于時(shí)間有限，您需要先去兩所學(xué)校進(jìn)行考察，然后決定選擇其中一所進(jìn)行設(shè)計(jì)工作。您要留心用戶的需求和學(xué)校周?chē)沫h(huán)境，同時(shí)也要了解市場(chǎng)，以設(shè)計(jì)出既滿足需要又節(jié)省資金的方案。如果遇到了困難，你可以查看知識(shí)表，或是與同伴研究解決。祝您好運(yùn)！設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)者組成小組，以小小設(shè)計(jì)師的身份，進(jìn)入課件，從導(dǎo)語(yǔ)中了解需要完成的任務(wù)以及注意事項(xiàng)。真實(shí)的情境會(huì)很容易讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入角色，激發(fā)興趣。
第二階段：需求分析，市場(chǎng)考察。得到學(xué)?？疾靾?bào)告，了解兩所學(xué)校的情況，包括目前建設(shè)的情況，所處環(huán)境，校方建設(shè)要求，按照實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。得到市場(chǎng)考察報(bào)告，了解建筑所需材料的價(jià)格，對(duì)資金進(jìn)行規(guī)劃。
設(shè)計(jì)意圖：這是進(jìn)行設(shè)計(jì)之前必須完成的工作，學(xué)習(xí)者要周全考慮每個(gè)細(xì)節(jié)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)計(jì)算等知識(shí)分析收集的信息。
第三階段：設(shè)計(jì)校園。在工作區(qū)進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇要建設(shè)的建筑，注意建筑放置的位置以及面積，同時(shí)注意資金的使用情況。所需知識(shí)都在知識(shí)表中列出，可根據(jù)需要隨時(shí)查看。
設(shè)計(jì)意圖：這一階段是本節(jié)課的重點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用方位、面積、計(jì)算等知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)者的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，以小組合作的形式共同完成校園的設(shè)計(jì)，盡量做到合情合理滿足需求。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)知識(shí)表回憶所需的知識(shí)以幫助學(xué)習(xí)者更好地完成任務(wù)。
第四階段：完成設(shè)計(jì)，展示作品。完成設(shè)計(jì)后，需完成一份報(bào)告，詳細(xì)說(shuō)明設(shè)計(jì)的情況，最后將作品與大家分享，互相評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：完成報(bào)告以方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思，與大家分享，展示自己的作品，進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，使學(xué)習(xí)者得到進(jìn)一步提高。
（1）學(xué)習(xí)任務(wù)分配有問(wèn)題小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)任務(wù)分配、責(zé)任到人，在小組分發(fā)任務(wù)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題。首先，有些小組的學(xué)生很強(qiáng)調(diào)所謂的“公平”，反復(fù)糾結(jié)于每個(gè)子任務(wù)的工作量大小，誰(shuí)都不愿意接受所謂工作量最大、最困難的任務(wù)。其次，將任務(wù)簡(jiǎn)單地按照策劃程序分為幾個(gè)模塊，然后分配下去；結(jié)果造成同一時(shí)間段只有一個(gè)人在奮力工作，其他人閑著，全然不像一個(gè)小組在共同學(xué)習(xí)。再次，某些不好分配的任務(wù)，組長(zhǎng)最后只說(shuō)：“這個(gè)任務(wù)大家一起完成”，結(jié)果就是“大家一起不完成這個(gè)任務(wù)”?。?）小組內(nèi)缺少互助合作小組內(nèi)各個(gè)成員都努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是，彼此間的互助卻很少。據(jù)了解，主要原因是部分同學(xué)不能很好地應(yīng)對(duì)個(gè)體目標(biāo)與小組目標(biāo)之間的小矛盾，生怕自己的個(gè)人目標(biāo)不能完成，拖了團(tuán)隊(duì)的后腿，所以先顧自己。如此一來(lái)，小組內(nèi)的能力差一些的同學(xué)不能從團(tuán)隊(duì)里獲得信心和力量，所承擔(dān)任務(wù)較重的同學(xué)感到委屈和不平，也不利于樹(shù)立集體觀念，更不能充分體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（3）小組內(nèi)的溝通協(xié)調(diào)不充分基于模塊化的任務(wù)分配，小組成員之間必須有充分的溝通才能共享信息，才能保證每個(gè)成員對(duì)小組整體任務(wù)的完成情況有清晰的了解，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。但是遺憾的是，經(jīng)常有學(xué)生只了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，曾經(jīng)有個(gè)堪稱“學(xué)霸天團(tuán)”的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員學(xué)習(xí)成績(jī)都很好，單獨(dú)看每個(gè)人的任務(wù)，都完成得很好，但是，整體看其策劃案，各部分間卻存在不少?zèng)_突和漏洞，暴露了她們之間溝通的有限性。另外，由于綜合性的整體營(yíng)銷(xiāo)策劃任務(wù)比較復(fù)雜，某些小組選擇的課題較為困難，當(dāng)小組任務(wù)遭遇困難或者內(nèi)部產(chǎn)生分歧時(shí)，個(gè)別小組無(wú)法完成自我調(diào)節(jié)，甚至最終不能完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，究其原因，主要是因?yàn)閰⑴c小組學(xué)習(xí)的學(xué)生并沒(méi)有真正理解小組合作學(xué)習(xí)的精髓及意義。
二、在《營(yíng)銷(xiāo)策劃》教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略的整體設(shè)計(jì)
針對(duì)學(xué)生存在的上述誤區(qū)，結(jié)合《營(yíng)銷(xiāo)策劃》教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議教師可以從以下幾個(gè)方面著手，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生開(kāi)展好小組合作學(xué)習(xí)。
1.確保學(xué)生理解“小組合作學(xué)習(xí)”策略在正式將“小組合作學(xué)習(xí)”引入課程的教學(xué)之前，先開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)策略”的學(xué)習(xí)工作。具體做法如下：先通知學(xué)生本課程將采用“小組合作學(xué)習(xí)”方法，同時(shí)布置作業(yè)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)并了解該方法；然后抽查作業(yè)完成情況，可以采用口頭匯報(bào)的形式；最后，教師用大約15分鐘的時(shí)間進(jìn)行課堂講解。經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，不僅讓學(xué)生了解小組合作學(xué)習(xí)的一般組織方法，明白每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)，更要讓他們理解身為一個(gè)參與者的角色要求：領(lǐng)取自己最具優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，正確處理個(gè)體目標(biāo)與小組目標(biāo)之間的關(guān)系，增強(qiáng)責(zé)任感和合作、溝通意識(shí)。畢竟，“合作就是要追求個(gè)體間協(xié)調(diào)作用的最高水平，以最小的付出獲得最多的共同利益，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的途徑是合作個(gè)體間的相互配合和協(xié)調(diào)”。
2.簡(jiǎn)單任務(wù)演練在課程前期階段，組織1~2次課堂“小組學(xué)習(xí)”。首先，教師確定的學(xué)習(xí)任務(wù)要相對(duì)簡(jiǎn)單。其次，在分組方法方面，第一次采用隨機(jī)模式，直接按照課堂上的落坐位置，采用就近原則分組；第二次采用自愿原則，提醒學(xué)生課間根據(jù)自我意愿調(diào)整好座位，坐在同一區(qū)域的約6位同學(xué)為一組。簡(jiǎn)單任務(wù)演練的上述設(shè)計(jì)，目的是為了觀察學(xué)生對(duì)該策略的理解情況，并識(shí)別有無(wú)需要幫助的同學(xué)；教師可根據(jù)簡(jiǎn)單任務(wù)演練的具體情況，進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，并對(duì)后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)做出微調(diào)，以保證正式開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)后取得好的效果。
3.培訓(xùn)小組長(zhǎng)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的任務(wù)演練和教師的調(diào)整，可以劃分穩(wěn)定的分組并選擇小組長(zhǎng)。教師需要對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)主要是幫助組長(zhǎng)們順利履行其職責(zé)———明確小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，恰當(dāng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組內(nèi)做好組織協(xié)調(diào)工作，維持所在小組的學(xué)習(xí)效率，確保完成小組任務(wù)，并在課程結(jié)束時(shí)撰寫(xiě)小組的自評(píng)報(bào)告。
4.小組合作學(xué)習(xí)的形式根據(jù)《營(yíng)銷(xiāo)策劃》課程的特點(diǎn)，既可以在課堂內(nèi)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，也可以在課堂外進(jìn)行。課堂內(nèi)的小組合作學(xué)習(xí)，形式可以更加靈活多樣，那樣不僅能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，而且可以激發(fā)學(xué)生小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，建立并維持較高水平的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。
5.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，為了避免教師的權(quán)威身份影響學(xué)習(xí)小組的開(kāi)放性和創(chuàng)新性，針對(duì)大學(xué)層次的學(xué)生，教師最好不要參加小組的學(xué)習(xí)。盡管如此，并不意味著教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，任由學(xué)生自己去做。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要給予必要的推動(dòng)，當(dāng)學(xué)習(xí)小組出現(xiàn)困難時(shí)，教師還是應(yīng)提供咨詢和建議的。最后，教師需要對(duì)課程的小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“形成性評(píng)估”，為以后的教學(xué)工作留下寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
三、《營(yíng)銷(xiāo)策劃》課程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略的合作點(diǎn)
盡管在一門(mén)課程的教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)許多運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略的合作點(diǎn)，但是，結(jié)合《營(yíng)銷(xiāo)策劃》課程的特點(diǎn)，建議教師將合作點(diǎn)主要安排在兩個(gè)方面：創(chuàng)意點(diǎn)和實(shí)踐點(diǎn)。
1.創(chuàng)意點(diǎn)“創(chuàng)意”是營(yíng)銷(xiāo)策劃的靈魂，不少章節(jié)的教學(xué)任務(wù)中都存在創(chuàng)意點(diǎn)。在這些環(huán)節(jié)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生更深刻地理解并掌握創(chuàng)意思維活動(dòng)。例如，最典型的“營(yíng)銷(xiāo)策劃中的創(chuàng)意”這部分內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)既能令學(xué)生掌握理論知識(shí)和創(chuàng)意方法，還能助其解放思想，恢復(fù)一度被扼殺、被消磨的發(fā)散思維和聯(lián)想思維，為以后從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)策劃工作打下基礎(chǔ)。
在《營(yíng)銷(xiāo)策劃》的教學(xué)過(guò)程中，筆者先后嘗試了“模擬公司制”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”等多種教學(xué)方法來(lái)講授該門(mén)課程，綜合比較認(rèn)為，以“小組合作式教學(xué)法”為教學(xué)形式、“嘗試教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”相結(jié)合為教學(xué)手段的“三合一”教學(xué)法經(jīng)實(shí)踐證明使用效果較好，學(xué)生的理論功底和實(shí)操能力都可以得到較大幅度地提升。小組合作式教學(xué)法是指在教學(xué)中將傳統(tǒng)的大班級(jí)分解為小組，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、課堂討論以及課后作業(yè)的完成都以小組為單位，使學(xué)生獲得更多的相互幫助與相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。［1］嘗試教學(xué)法，是指引導(dǎo)學(xué)生在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課前自學(xué)獨(dú)立回答教師提出的嘗試性問(wèn)題，而后通過(guò)與教師及其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而對(duì)課程內(nèi)容形成和深化合理認(rèn)知的教學(xué)方法。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的互動(dòng)式的教學(xué)理念，教師針對(duì)目前的學(xué)習(xí)主題設(shè)置相關(guān)的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)當(dāng)前需要解決的問(wèn)題提出方案，并加以實(shí)施，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持一種主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！叭弦弧敖虒W(xué)法以學(xué)生組成的小組為學(xué)習(xí)單元，教師針對(duì)課程內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方法:理論知識(shí)部分以嘗試教學(xué)法為主;實(shí)踐部分主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)的形式接收指導(dǎo)教師提出的問(wèn)題和任務(wù)，通過(guò)自學(xué)、討論等方式解答問(wèn)題、完成任務(wù)，邊學(xué)邊做，最終達(dá)到理論和技能的雙重收獲。
二、“三合一”教學(xué)法的運(yùn)用模式
1．劃分小組?！叭弦弧苯虒W(xué)法以小組作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本組成單元。從營(yíng)銷(xiāo)策劃課程開(kāi)始就將大班級(jí)以自愿結(jié)合為原則分成若干學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)以8－12人為宜，同時(shí)由小組成員推選出小組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)與教師以及組員之間的溝通。將成立小組的原因、小組的任務(wù)以及課程和小組的考核方法等事先加以說(shuō)明，最大限度地爭(zhēng)取學(xué)生的合作和主動(dòng)性。
2．根據(jù)課程內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)策劃課程的理論部分和實(shí)踐部分分別以嘗試教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)教授，具體如下。(1)理論部分。對(duì)于課程的理論部分，先由教師概括性地介紹該部分的主要內(nèi)容，然后對(duì)學(xué)生以小組為單位提出嘗試性問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容及具體要求作出解釋說(shuō)明。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要注意提出的問(wèn)題應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)主題，所需資源在學(xué)生力所能及范圍之內(nèi)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。例如在目標(biāo)市場(chǎng)策劃章節(jié)中，教師提出了對(duì)＊＊企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行分析的嘗試性問(wèn)題，學(xué)生要解決問(wèn)題必須掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析的基礎(chǔ)知識(shí)，為實(shí)際的環(huán)境分析做好準(zhǔn)備。學(xué)生接收問(wèn)題后，通過(guò)自行學(xué)習(xí)解決嘗試問(wèn)題所涉及到的理論知識(shí)，然后以小組為環(huán)節(jié)就嘗試性問(wèn)題的具體實(shí)施進(jìn)行討論，最終給出小組解決方案。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要把握小組討論的進(jìn)程，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，盡量使學(xué)生自己解決。以小組為單位對(duì)嘗試性問(wèn)題作出解答，解答完畢后其他小組可以對(duì)其提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)，最后由教師統(tǒng)一講解。教師的講解并不是通篇講解，只針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各小組解答問(wèn)題過(guò)程中存在的不足加以闡述。同時(shí)，教師還可以就之前提出的嘗試性問(wèn)題列舉類似的案例來(lái)加以對(duì)照說(shuō)明，從而使學(xué)生真正做到掌握該環(huán)節(jié)的知識(shí)。(2)實(shí)踐部分。就課程的實(shí)踐部分來(lái)講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法更能體現(xiàn)出營(yíng)銷(xiāo)策劃課程的精髓，具體操作如下。由學(xué)生以小組的方式，依據(jù)其對(duì)行業(yè)的喜好和熟悉度，協(xié)商來(lái)確定某企業(yè)作為營(yíng)銷(xiāo)策劃任務(wù)完成的標(biāo)的。各小組在選擇企業(yè)時(shí)應(yīng)考慮該企業(yè)產(chǎn)品在學(xué)生群體中有一定的使用量，且確定學(xué)生可以通過(guò)一定的渠道與所選擇的企業(yè)進(jìn)行溝通，從而為最后的營(yíng)銷(xiāo)策劃評(píng)估做準(zhǔn)備。有條件的學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地的作用，以校外實(shí)習(xí)基地為策劃對(duì)象，依托校企合作，使學(xué)生獲得更多的信息，也便于檢驗(yàn)策劃的效果。例如，本校組織市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)刈畲蟮母叨私ú氖袌?chǎng)———湛江博皇國(guó)際家具建材采購(gòu)中心進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并以其為對(duì)象要求學(xué)生為其設(shè)計(jì)節(jié)假日促銷(xiāo)方案及廣告詞。小組接到任務(wù)之后，通過(guò)協(xié)商進(jìn)行內(nèi)部分工，規(guī)定各組員的職責(zé)以及完成的時(shí)限。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)小組對(duì)于所選定的企業(yè)進(jìn)行深入接觸，廣泛收集相關(guān)信息，通過(guò)討論逐步形成正式的策劃文案。這個(gè)環(huán)節(jié)的小組討論可以采取課上課下相結(jié)合的方式，課下的討論主要是策劃創(chuàng)意的產(chǎn)生及策劃文案的形成;課上的討論主要是與教師的交流以及其他小組的信息共享。在小組討論的過(guò)程中教師要隨時(shí)關(guān)注各組的進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的某些過(guò)激行為要及時(shí)加以疏導(dǎo)、規(guī)范，避免引發(fā)更嚴(yán)重的沖突。由教師組織各小組在規(guī)定的時(shí)間后對(duì)各小組的策劃文案進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)。各小組制作PPT，由教師規(guī)定統(tǒng)一的演示實(shí)踐，在課堂上對(duì)本組的成果進(jìn)行演說(shuō)展示，其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行提問(wèn)。為保證每位學(xué)生都參與策劃過(guò)程，要求各小組在文案中詳細(xì)注明每位組員的分工及職責(zé)，其他小組的成員可以就每個(gè)組員的分工來(lái)指定某位同學(xué)回答。教師可事先制作評(píng)分表分發(fā)給各小組，每個(gè)小組的最終成績(jī)由教師分?jǐn)?shù)和其他小組所給分?jǐn)?shù)按比例共同確定，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)由小組成績(jī)與個(gè)體表現(xiàn)兩方面綜合評(píng)定。先由各個(gè)小組根據(jù)每位組員的表現(xiàn)及在任務(wù)完成過(guò)程中的貢獻(xiàn)給出小組評(píng)分，再由教師結(jié)合小組評(píng)分依照事先設(shè)定的比例給出每位同學(xué)的最終分?jǐn)?shù)。有條件的學(xué)校可以將學(xué)生的策劃成果交予對(duì)象企業(yè)，由企業(yè)來(lái)作出最后的評(píng)價(jià)。例如上述組織的針對(duì)湛江博皇國(guó)際家具建材采購(gòu)中心的節(jié)假日促銷(xiāo)方案，最后將各小組的策劃文案整理后統(tǒng)一交與該公司，得到了該公司的高度認(rèn)可。
三、“三合一”教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)
1．小組合作式教學(xué)法貫穿整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。在課程伊始成立的各學(xué)習(xí)小組，無(wú)論是對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是實(shí)踐知識(shí)的應(yīng)用都發(fā)揮巨大的作用。營(yíng)銷(xiāo)策劃本身是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)合作式活動(dòng)，從課堂開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，事先體會(huì)到小組合作過(guò)程中可能存在的問(wèn)題、沖突、矛盾，并且找到妥善的解決方法，對(duì)學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)，較快地適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作大有裨益。
2．小組人數(shù)不宜過(guò)多。理想的小組人數(shù)以8－12人為宜。人數(shù)過(guò)少會(huì)導(dǎo)致每個(gè)組員分擔(dān)的任務(wù)過(guò)重，可能出現(xiàn)力不從心或消極倦怠的情緒;人數(shù)過(guò)多會(huì)使某些組員沒(méi)有明確的職責(zé)和分工，成為組中的“閑人”，搭其他組員的便車(chē)，引發(fā)某些不滿情緒。同時(shí)，過(guò)多的人數(shù)對(duì)于有效的溝通也會(huì)帶來(lái)較大阻礙。
3．對(duì)于最終成績(jī)的評(píng)定要綜合考慮。教師對(duì)各組成績(jī)的評(píng)定既要考慮策劃文案及文案展示的效果，又要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于某些認(rèn)真完成，但是策劃文案質(zhì)量相對(duì)不高的小組及其成員要給予一定的照顧，避免挫傷今后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4．教師需認(rèn)清自己的職責(zé)。某些教師認(rèn)為采用嘗試教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法后，自己的工作任務(wù)相對(duì)輕松，事實(shí)并非如此。不論是嘗試教學(xué)法還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，要求教師對(duì)理論知識(shí)把握的同時(shí)，對(duì)于企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作也要有清醒的認(rèn)識(shí)。教師在課程教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)是指導(dǎo)和答疑解惑，因此要求教師具有扎實(shí)的理論功底和實(shí)操能力，如此才能對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)做出合乎實(shí)際的解答。
四、結(jié)束語(yǔ)
如何讓傳統(tǒng)文化融入到包裝設(shè)計(jì)教育中
對(duì)于剛剛接觸包裝設(shè)計(jì)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一次接觸似乎顯得既熟悉又陌生。“熟悉”是因?yàn)榘b與我們的生活密不可分，在我們周?chē)S時(shí)都會(huì)接觸到各類形形，規(guī)格不一的產(chǎn)品包裝。“陌生”是因?yàn)樗麄円郧皬奈凑驹诶碚摵蛯W(xué)術(shù)的角度來(lái)學(xué)習(xí)和研究包裝設(shè)計(jì)，因此是十分陌生的。
目前，高等學(xué)校中藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體制基本是沿用西方設(shè)計(jì)模式。然而中華文化作為東方文明的重要主干，存在著與西方文明完全不同的文化內(nèi)容。在哲學(xué)觀、民族觀、價(jià)值觀、審美觀和藝術(shù)思維形式等方面都有著巨大的差異性。所以，如何利用民族數(shù)千年的文化積淀來(lái)進(jìn)行自我構(gòu)造，發(fā)展具有中國(guó)文化特色包裝設(shè)計(jì)是解決包裝設(shè)計(jì)教育中文化傳承的關(guān)鍵問(wèn)題。要用新穎的方式繼承傳統(tǒng)、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，用創(chuàng)新的精神發(fā)展包裝設(shè)計(jì)。
1學(xué)習(xí)理論，深入理解傳統(tǒng)文化
開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化理論課，在課程中主要闡釋傳統(tǒng)文化性概念。以傳統(tǒng)的審美哲學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合民族性、地域性等概念，從包裝材料的選擇、造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面，結(jié)合實(shí)際課題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何將傳統(tǒng)文化與包裝設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為包裝設(shè)計(jì)的歷史梳理、創(chuàng)意開(kāi)發(fā)做系統(tǒng)的思考和歸納。例如，我們可以結(jié)合傳統(tǒng)意識(shí)的各種具體形態(tài)及其發(fā)生初始階段的內(nèi)外因作用、起源機(jī)制，對(duì)現(xiàn)代包裝進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)踐性的綜合考察與引導(dǎo)。同時(shí)充分把握相關(guān)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，注重包裝設(shè)計(jì)與社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、民俗學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，吸收最新成果，充實(shí)內(nèi)容，開(kāi)啟思路。
2繼承傳統(tǒng)裝飾，用現(xiàn)代手法表現(xiàn)
中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)在漫長(zhǎng)的發(fā)展歲月里，積累了極具特點(diǎn)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式。將傳統(tǒng)文化引入現(xiàn)代美學(xué)教育中，包裝設(shè)計(jì)中以人文思想為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)元素進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出具有自然、民族、懷舊等意味的包裝設(shè)計(jì)。例如，把傳統(tǒng)圖案應(yīng)用于現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)，不僅能使設(shè)計(jì)具有本民族的審美情趣，更是一種精神文明和文化情感的融入。在譚木匠SP禮盒彩繪婚慶梳子包裝設(shè)計(jì)中，它的傳統(tǒng)文化與時(shí)代性就結(jié)合的和諧自然。材質(zhì)上，整個(gè)包裝盒采用了再生紙，內(nèi)容物采用了天然木材，其表面裝飾來(lái)自中國(guó)南方天然的顏料———漆。造型上，該包裝取自中國(guó)古代吉祥符號(hào)———“合歡”，在傳統(tǒng)文化中，這一符號(hào)被認(rèn)為是一對(duì)新人百年好合、幸福美滿的象征。色彩上為紅色，紅色在中國(guó)具有喜慶、祝福的寓意。
民族性與時(shí)代性相結(jié)合，通過(guò)合歡梳子把“心心相印”的內(nèi)涵揭示出來(lái)，使得譚木匠梳子的包裝形象在國(guó)際上創(chuàng)造出獨(dú)特的個(gè)性形象。承德“板城燒鍋酒”的包裝設(shè)計(jì)同樣具有濃郁的民族色彩，造型以形傳神，將古代宮門(mén)的古銅釘元素作為裝飾，以金龍、祥云為基本圖案，風(fēng)格統(tǒng)一，品位高雅。整個(gè)包裝造型優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)出中華民族雍容、華貴、大度的品質(zhì)，同時(shí)也體現(xiàn)出濃郁的東方特色及中國(guó)民族藝術(shù)的博大精深。山西杏花村汾酒的包裝設(shè)計(jì)，以杏花、牧童表達(dá)了“牧童遙指杏花村”的詩(shī)情畫(huà)意，不僅用傳統(tǒng)的圖案體現(xiàn)其歷史悠久，而且與經(jīng)典的藍(lán)色青花瓷紋樣結(jié)合，充分體現(xiàn)了商品色彩的民族化特征。我們應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)元素設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)既有視覺(jué)沖擊力、又富有民族文化的包裝設(shè)計(jì)。
3運(yùn)用傳統(tǒng)的包裝材料，增加作品的個(gè)性
包裝材料是完成包裝設(shè)計(jì)視覺(jué)形式美的物質(zhì)載體，是實(shí)現(xiàn)包裝各功能要素的先決條件。材料其本身就具有敘事功能，在教學(xué)實(shí)踐課中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的材質(zhì)特征和肌理表達(dá)不同的文化內(nèi)涵，在充分考慮環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)上，利用不同材料的紋理的原始特征與美感，再現(xiàn)商品形象的品質(zhì)和內(nèi)在美，讓材料本身的個(gè)性得到充分的展示，如木質(zhì)的包裝應(yīng)用在各種不同類型的商品包裝設(shè)計(jì)上，就體現(xiàn)出不同的商品文化屬性：做雪茄的包裝，表現(xiàn)了一種尊貴的氣息；做書(shū)籍的包裝，表現(xiàn)的是一種人文情懷；做食品的包裝，則表現(xiàn)了自然的味道。傳統(tǒng)的材料主要有稻穗、竹子、木材、藍(lán)印花布、絲綢、陶瓷等。著名的藝術(shù)家黃永玉先生曾經(jīng)為湖南湘泉酒業(yè)設(shè)計(jì)了酒鬼酒和湘泉酒的包裝。瓶體采用陶土工藝制成，表現(xiàn)出質(zhì)樸、典雅的視覺(jué)感受。瓶形是個(gè)造型敦厚的扎口麻袋造型。
“麻袋”盛酒，暗示酒是糧食的精華。傳統(tǒng)民間包裝材質(zhì)中的土陶，經(jīng)過(guò)現(xiàn)代意味的設(shè)計(jì)，達(dá)到非常純粹和精煉的程度，形成一種獨(dú)特的審美標(biāo)準(zhǔn)。在包裝設(shè)計(jì)過(guò)程中，給材料敘事的平臺(tái)，借助它們表現(xiàn)商品的文化內(nèi)涵，提升商品的品牌形象。
納入地域特點(diǎn)
中國(guó)地大物博，具有傳統(tǒng)人文傳承的廣泛視覺(jué)印象來(lái)源于生活的各個(gè)方面。歷史人文作為每一個(gè)地區(qū)的獨(dú)有資源，能夠直接引導(dǎo)新的現(xiàn)代視覺(jué)語(yǔ)言形式。例如，各地建筑的風(fēng)格類型、傳統(tǒng)食品的固有形式、特色菜肴、生活用具的特點(diǎn)、地方性的服飾特色、喜慶節(jié)日的色彩、娛樂(lè)活動(dòng)的特點(diǎn)、民居的起居習(xí)慣特征等。在漫長(zhǎng)的歲月里，早已沉淀為公眾習(xí)慣與審美尺度的豐富視覺(jué)遺產(chǎn)。這種經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的優(yōu)勝劣汰所形成的文化影響，能輕易的與消費(fèi)者產(chǎn)生情感上的共鳴，在第三十屆“莫比烏斯”獲獎(jiǎng)作品水井坊包裝設(shè)計(jì)，首次采用手工內(nèi)燒花工藝將老成都六處著名景點(diǎn)：武侯祠、杜甫草堂、九眼橋、合江亭、水井燒坊、望江樓彩繪圖燒制在玻璃瓶井底井臺(tái)六面，正是蘊(yùn)含著豐富歷史文化的地域特征孕育了水井坊的成功。這些具有地方特色的視覺(jué)形象，都能以現(xiàn)代的形式融入?yún)^(qū)域性包裝設(shè)計(jì)體系中。
設(shè)計(jì)教育有別于傳統(tǒng)的藝術(shù)類別，其審美標(biāo)準(zhǔn)也隨著諸多因素而改變，多元化的需求決定多元化的設(shè)計(jì)。學(xué)生都來(lái)自全國(guó)各地，可以在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)具有家鄉(xiāng)特色的包裝設(shè)計(jì)，這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣并把區(qū)域性文化發(fā)揮到較高的水準(zhǔn)。因而，在尊重傳統(tǒng)文化的同時(shí)，必須把不同地方性的特點(diǎn)加以整理利用，以達(dá)到包裝設(shè)計(jì)教育理念上面的融合。
體驗(yàn)傳統(tǒng)技藝，切身感受傳統(tǒng)文化
中國(guó)傳統(tǒng)技藝中的視覺(jué)設(shè)計(jì)資源，是我們傳統(tǒng)文化不可或缺的部分。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐的積累，可以將傳統(tǒng)技藝服務(wù)于現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)，這就可能自然地由內(nèi)而外改造文化體質(zhì)，化技藝為有意味的形式。以木工技藝為例，它理性地構(gòu)造了造物審美的哲學(xué)高度：陰與陽(yáng)的概念，在木質(zhì)材料中得到了最充分的體現(xiàn)。
工匠們無(wú)需一釘一鐵，而是運(yùn)用了“榫卯”結(jié)構(gòu)進(jìn)行固定與連接；“榫卯”結(jié)構(gòu)的陰陽(yáng)互契，暗合了中國(guó)哲學(xué)中“萬(wàn)物負(fù)陰抱陽(yáng)”的文化思想。這些傳統(tǒng)技藝體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)的意匠美、材料美、結(jié)構(gòu)美?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解傳統(tǒng)技藝，這并不是讓我們回到傳統(tǒng)社會(huì)生活中，而是帶給我們更多的是現(xiàn)代性的設(shè)計(jì)啟示。要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)技藝設(shè)計(jì)教育的目的，實(shí)踐性教學(xué)是最為基本的一個(gè)教學(xué)方法?？梢远ㄆ趨⒂^傳統(tǒng)技藝的工作坊，建立一定的合作關(guān)系，同時(shí)也為學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺(tái)?，F(xiàn)行設(shè)計(jì)教育模式太過(guò)依賴電腦，不重視動(dòng)手制作，沒(méi)有體驗(yàn)設(shè)計(jì)工藝和結(jié)構(gòu)，就不可能設(shè)計(jì)出具有深層次文化內(nèi)涵的包裝設(shè)計(jì)作品。
關(guān)鍵詞:財(cái)政;科學(xué)化管理;對(duì)策
一、財(cái)政科學(xué)化精細(xì)化管理的內(nèi)涵和內(nèi)容
財(cái)政科學(xué)化管理是指從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,積極探索和掌握財(cái)政管理的客觀規(guī)律,按照財(cái)政法律法規(guī)要求,建立健全管理制度和運(yùn)行機(jī)制,運(yùn)用現(xiàn)代管理方法和信息技術(shù),管理財(cái)政資金,使公共財(cái)政資金科學(xué)合理配置。
財(cái)政精細(xì)化管理,是指樹(shù)立精益思想和治理理念,運(yùn)用信息化、專業(yè)化和系統(tǒng)化管理技術(shù)精確、細(xì)致、深入的要求管理財(cái)政資金,并建立責(zé)任制度和評(píng)價(jià)機(jī)制,促進(jìn)公共財(cái)政管理精細(xì)化,提高財(cái)政管理的效能。
財(cái)政科學(xué)化精細(xì)化管理的內(nèi)容包括:財(cái)政預(yù)算管理,非稅收入征繳管理,國(guó)庫(kù)集中支付管理,銀行賬戶管理,財(cái)政績(jī)效評(píng)價(jià),財(cái)政監(jiān)督檢查。
二、縣級(jí)財(cái)政管理的現(xiàn)狀
近些年來(lái),財(cái)政管理水平不斷提高,但財(cái)政尤其是財(cái)政管理方面仍然存在著不少不容忽視的問(wèn)題,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)重收入總量輕收入結(jié)構(gòu)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展財(cái)政收入總量大幅度攀升,縱向看確實(shí)來(lái)之不易,令人欣慰,但收入結(jié)構(gòu)很不合理,一方面是稅收收入中中央稅所占比重較大,地方新增可用財(cái)力較少,另一方面是非稅收入(尤其是行政收費(fèi))占收入比重較大。
(二)對(duì)支出期望值高對(duì)收入關(guān)注度低。由于收入總量逐年增長(zhǎng),有些部門(mén)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及少數(shù)財(cái)政干部,或多或少地認(rèn)為財(cái)政收入盤(pán)子大,多支出沒(méi)有關(guān)系,存在著浪費(fèi)現(xiàn)象,至于收入那就是收入征管部門(mén)的事,與己無(wú)關(guān)。
(三)財(cái)政管理法律意識(shí)不強(qiáng),在實(shí)際工作中存在重預(yù)算編制輕預(yù)算執(zhí)行,且預(yù)算追加頻繁,導(dǎo)致預(yù)算約束力不強(qiáng),預(yù)算資金的使用效益不高。
(四)財(cái)政管理基礎(chǔ)工作比較薄弱,專項(xiàng)資金切塊管理較多,財(cái)政部門(mén)往往牽制于相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén),財(cái)政性資金使用不夠規(guī)范。
三、縣級(jí)財(cái)政科學(xué)化精細(xì)化管理的對(duì)策
(一)細(xì)化部門(mén)預(yù)算編制
一是在編制形式上,把與財(cái)政直接發(fā)生經(jīng)費(fèi)領(lǐng)撥關(guān)系的部門(mén)作為預(yù)算編制的基礎(chǔ)單元,所有收支預(yù)算編在一本預(yù)算中,由財(cái)政統(tǒng)一審核和批復(fù)。二是在編制內(nèi)容上,實(shí)行綜合財(cái)政預(yù)算,改變過(guò)去預(yù)算內(nèi)外資金管理“兩張皮”的做法,將部門(mén)所有收支統(tǒng)一納入部門(mén)預(yù)算管理,實(shí)行綜合預(yù)算。三是在編制方法上,實(shí)行“零基預(yù)算”?；局С鰧?shí)行定員定額管理,專項(xiàng)支出實(shí)行項(xiàng)目管理。以各部門(mén)人員配備、履行的職責(zé)和發(fā)展目標(biāo)等因素為依據(jù),結(jié)合財(cái)力情況,分輕重緩急,測(cè)算安排各部門(mén)預(yù)算。四是在預(yù)算編制程序上,實(shí)行“二上二下”,即由財(cái)政局提出年度預(yù)算控制數(shù)下達(dá)各單位,各單位申報(bào)預(yù)算,預(yù)算科審核后提出建議,經(jīng)局長(zhǎng)辦公會(huì)審核后,下發(fā)部門(mén)(單位)征求意見(jiàn),各單位正式編列預(yù)算報(bào)財(cái)政局,財(cái)政預(yù)算經(jīng)人代會(huì)批準(zhǔn)后,由市財(cái)政局向各部門(mén)批復(fù)下達(dá)預(yù)算,并向社會(huì)公開(kāi)預(yù)算情況。
(二)強(qiáng)化預(yù)算執(zhí)行和資金撥付
預(yù)算經(jīng)一經(jīng)批準(zhǔn)下達(dá)后,財(cái)政部門(mén)應(yīng)嚴(yán)格按照批準(zhǔn)的預(yù)算下達(dá)資金,不能隨意調(diào)整預(yù)算收支,做到無(wú)預(yù)算不撥款,并將預(yù)算執(zhí)行情況向社會(huì)公開(kāi),接受社會(huì)監(jiān)督。
(三)加大非稅收入征繳力度
非稅收入是財(cái)政收入的重要組成部份,財(cái)政部門(mén)應(yīng)加大非稅收入征繳力度,嚴(yán)格非稅收入票據(jù)管理,做到專人管票、統(tǒng)一領(lǐng)發(fā)、統(tǒng)一使用、統(tǒng)一保管、統(tǒng)一核銷(xiāo)和集中監(jiān)管,將應(yīng)納入預(yù)算管理的資金,全部繳入國(guó)庫(kù);未納入預(yù)算管理的資金,取消各單位所有銀行賬戶,繳入財(cái)政專戶,實(shí)行收支兩條線管理。
實(shí)驗(yàn)的有效實(shí)施
首先要指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模煜?shí)驗(yàn)步驟。讓學(xué)生知道什么時(shí)候要進(jìn)行什么樣的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中還要注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既要帶著一些問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，又要在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“氯水的性質(zhì)”這一部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生明白本節(jié)課的目的———探究“氯水的成分”，驗(yàn)證“氯水的性質(zhì)”。先和學(xué)生一起做氯氣和干燥的紅紙、濕潤(rùn)的紅紙作用的實(shí)驗(yàn)，觀察產(chǎn)生的不同現(xiàn)象———干燥的紅紙沒(méi)有褪色、濕潤(rùn)的紅紙褪色。進(jìn)而思考氯氣不能使干燥的紅紙褪色，說(shuō)明氯氣本身不具備漂白性，那么使?jié)駶?rùn)紅紙褪色的不是氯氣又是什么?在實(shí)驗(yàn)中觀察，帶著問(wèn)題實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲。教師因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、查閱資料，引出氯氣和水的反應(yīng)。接著布置學(xué)生完成以下探究:①使氯氣褪色的是生成的鹽酸嗎?怎樣驗(yàn)證你的結(jié)論?②氯水中含有哪些成分?你能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想嗎?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出你的驗(yàn)證方案，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
以往學(xué)生在上到這一部分內(nèi)容時(shí)，忌諱氯氣的毒性、刺激性的氣味，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的興趣不高，都想往后躲，學(xué)生觀察的積極性不高，自然也就談不上學(xué)習(xí)的興趣和積極地思維，而且對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的消極影響。而讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證“氯氣的性質(zhì)”，驗(yàn)證“氯水的成分”時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都很興奮、很認(rèn)真。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有同學(xué)發(fā)現(xiàn)pH試紙變紅后，中間發(fā)白或褪成淺黃色，石蕊變紅后褪色，碳酸氫鈉和氯水作用沒(méi)有氣泡……可喜的是還有同學(xué)引發(fā)了思考:pH試紙能測(cè)氯水的pH值嗎?碳酸氫鈉和氯水作用沒(méi)有現(xiàn)象，是反應(yīng)太慢了還是根本不反應(yīng)，亦或是碳酸氫鈉變質(zhì)了，我用這個(gè)碳酸氫鈉樣品和鹽酸做個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)看看……實(shí)驗(yàn)室里，同學(xué)們略顯笨拙地操作著，他們?cè)诤屯瑢W(xué)熱烈地交流著，討論著自己的觀察所得、所思。學(xué)生在本節(jié)課的收獲不僅僅是氯水的性質(zhì)。
由此可見(jiàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)疑激趣，開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、改進(jìn)，使學(xué)生產(chǎn)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂(lè)于通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得比知識(shí)本身更重要的東西———獲得知識(shí)的方法。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察和處理實(shí)驗(yàn)信息、總結(jié)交流的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，思維領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，開(kāi)發(fā)出創(chuàng)新的潛能，從“學(xué)會(huì)”提升到“會(huì)學(xué)”的境界。
實(shí)驗(yàn)后適時(shí)提問(wèn)
在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間以后，教師可以適時(shí)地向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)鞏固知識(shí)，對(duì)于一些不理解的知識(shí)可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體會(huì)。在做一些實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和現(xiàn)象已經(jīng)有了很多的了解，那么就要要求學(xué)生正確回答實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后教師提出的問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)“從鋁土礦到鋁合金”時(shí)，學(xué)生在做了大量的鋁、氧化鋁、氫氧化鋁的相關(guān)實(shí)驗(yàn)后，教師適時(shí)提問(wèn)，督促學(xué)生及時(shí)總結(jié)，分析三者之間的相互轉(zhuǎn)化。在學(xué)生們回答問(wèn)題以后，教師要給予正確的點(diǎn)評(píng)來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)
高中生已經(jīng)有了自己的思想和意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也會(huì)隨著自己的意愿來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么教師就要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中要注意一些事項(xiàng)。很多化學(xué)藥品是可以和空氣的過(guò)直接接觸而發(fā)生反應(yīng)的，所以整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都要求學(xué)生們非常地注意。例如，在做完實(shí)驗(yàn)以后，酒精燈如何熄滅。當(dāng)學(xué)生聞一些化學(xué)藥品(特別是一些液體和氣體)的氣味時(shí)，要避免直接與其接觸。以保證學(xué)生的安全。
實(shí)驗(yàn)后的復(fù)習(xí)
教師要督促學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后溫習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理，要讓大家做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一點(diǎn)一滴，同時(shí)要完成教師布置的相關(guān)實(shí)驗(yàn)作業(yè)。例如，寫(xiě)出本節(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所涉及的實(shí)驗(yàn)方程式、提出問(wèn)題及思考，等等。
