時(shí)間：2023-08-10 09:23:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)生法制課，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、教師儲(chǔ)備法律素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生法制觀念的前提
思想品德課是一門人文學(xué)科，其中涉及許多法律知識(shí)，如七年級上冊最后一課，下冊最后一課，尤其八年級下冊全書?？墒菃螁握n本知識(shí)過于粗淺，作為教師，必須充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握與“法制教育”相關(guān)的法律知識(shí)，不斷提高自身的法律素養(yǎng)。在日常學(xué)習(xí)中，我注意收集一些典型的法律案例，把它們制成課件資料，能加入圖片和視頻的更好，以備我在以后的教學(xué)中以案釋法，更好地講解法律知識(shí)。
二、教學(xué)互動(dòng)多用案例是培養(yǎng)學(xué)生法制觀念的基礎(chǔ)
為了更好地完成八年級下冊法律知識(shí)教學(xué)任務(wù)，我在暑假期間給學(xué)生布置作業(yè)：堅(jiān)持收看《今日說法》等節(jié)目，提前激起學(xué)生興趣。在教學(xué)過程中，我大量運(yùn)用法律案例（此時(shí)日常積累派上了大用場），理論學(xué)習(xí)結(jié)合真實(shí)案例，潤物細(xì)無聲地對學(xué)生進(jìn)行法制教育。如，我在講“對國家機(jī)關(guān)和工作人員的申述、控告、檢舉權(quán)，取得賠償權(quán)”時(shí)，結(jié)合“商丘坐11年冤獄農(nóng)民趙作海獲國家賠償65萬元”案例。學(xué)生也學(xué)會(huì)用真實(shí)生活中的例子來論證，記得講“人格尊嚴(yán)權(quán)”時(shí)，學(xué)生楊雨欣舉她和幾個(gè)同學(xué)去某商場閑逛被保安帶到值班室強(qiáng)行搜身的案例。通過結(jié)合案例分析，幫助學(xué)生明辨是非，提高認(rèn)識(shí)。同時(shí)在激烈爭論的氛圍中，學(xué)生牢固掌握了法律知識(shí)，取得了良好的教育效果。
三、多措并舉形成意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生法制觀念的關(guān)鍵
1.體驗(yàn)教學(xué)寓教于樂。課堂上采用多種形式詮釋法律知識(shí)，如依據(jù)青少年學(xué)生心理和生理的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)社會(huì)場景游戲，讓學(xué)生在所設(shè)的情境中有所感悟，從而辨明是非等，讓學(xué)生明白應(yīng)通過合理合法的途徑維護(hù)我們的隱私權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中生成，寓教于樂，效果極好。
2.關(guān)注熱點(diǎn)聯(lián)系時(shí)事。現(xiàn)實(shí)是活生生的教材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞、了解生活，培養(yǎng)主人翁意識(shí)。教育學(xué)生從小養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、遵紀(jì)守法的好品質(zhì)，對自己負(fù)責(zé)，對國家和人民負(fù)責(zé)。通過學(xué)生對新聞事件的討論和發(fā)言，學(xué)生初步形成了正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3.課外實(shí)踐深化意識(shí)。組織學(xué)生去濟(jì)源市人民檢察院參觀；聘請法律界的人士到學(xué)校講解法制知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生觀看電視中的一些法制欄目等等。這些活動(dòng)旨在教育廣大青少年遵紀(jì)守法，增強(qiáng)了學(xué)生的法制觀念，使學(xué)生牢固樹立法律意識(shí)強(qiáng)化了知法、懂法、守法的重要性。
學(xué)生法律知識(shí)拓寬了，法律意識(shí)增強(qiáng)了，漸漸開始用理性的目光來觀察生活。在課堂上大家總結(jié)了好多以往生活中的誤區(qū)，如“闖紅燈”，以前只覺得是生活小事，現(xiàn)在知道它違反了交通法規(guī)法則等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用法律的眼光看待問題，看來法制觀念在學(xué)生的心目中已扎下根來。
四、依法自律學(xué)以致用是培養(yǎng)學(xué)生法制觀念的目的
【關(guān)鍵詞】高中政治；課堂教學(xué)；法治精神
隨著社會(huì)的發(fā)展，法治意識(shí)越來越受到重視，在這一方面應(yīng)當(dāng)從小抓起。特別是對于高中階段的學(xué)生而言，他們在生理上接近成人，但是在思想發(fā)展方面卻沒有同步跟進(jìn)，結(jié)合政治課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生法治精神教育，不僅對學(xué)生的健康成長具有非常重要的意義，而且對整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，本文主要針對這一方面進(jìn)行簡要的分析。
一、政治課堂培養(yǎng)學(xué)生法治精神的重要性
當(dāng)今社會(huì)法治不斷健全，每一個(gè)社會(huì)成員都應(yīng)當(dāng)在法律制度的框架內(nèi)規(guī)范自己的言行，參與社會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)。高中階段大力強(qiáng)化學(xué)生法治精神教育，具有三個(gè)方面的迫切性和重要意義。一是學(xué)生成長的需要。今天的高中生就是明天社會(huì)各行各業(yè)的人才，按照法律辦事是社會(huì)的基本準(zhǔn)則，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中都要充分尊重法律、遵守法律，對學(xué)生法治精神的教育是為學(xué)生提供思想引領(lǐng)的重要保障，也是促進(jìn)每一位學(xué)生健康成長的內(nèi)在需求。二是社會(huì)發(fā)展的需要。法治社會(huì)建設(shè)需要社會(huì)的每一位成員提高法治意識(shí)。從學(xué)生階段開始重視法治精神的教育，可以為他們將來走上社會(huì)提高法治意識(shí)奠定良好基礎(chǔ)，今天的高中生法治教育就是在為明天社會(huì)成員提高法治意識(shí)做好鋪墊。三是學(xué)科教學(xué)的需要。知識(shí)能力與情感共同構(gòu)成了高中政治教學(xué)的三維目標(biāo)，法治精神培養(yǎng)在高中政治教學(xué)目標(biāo)任務(wù)中是必要的組成部分，強(qiáng)化這一方面的教育引領(lǐng)，也是完成政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的需要。
二、深入發(fā)掘法治元素，切實(shí)提升學(xué)生法治精神
在高中政治課堂教學(xué)中如何強(qiáng)化學(xué)生法治精神教育，對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。只有充分發(fā)掘教材中的法治元素，將其有效融合到教學(xué)不同環(huán)節(jié)流程之中，才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)。筆者在教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面著手。
1.模擬情境之中培養(yǎng)學(xué)生法治精神。法治精神的核心是尊重法律、遵循法律，自覺的以法律規(guī)范自己的言行。政治教學(xué)中的許多內(nèi)容就是在闡述依法治國，闡述以法治理念推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步。政治課堂中，教師可以設(shè)置一些模擬情境，讓學(xué)生在身臨其境的氛圍中感受法律的尊嚴(yán)，感受制度的嚴(yán)肅，從而讓他們增強(qiáng)法治精神。例如在“民主選舉：投出理性的一票”教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加形象的理解我國民主制度，熟悉等額選舉、差額選舉等不同的選舉模式，筆者專門創(chuàng)設(shè)了情境，以等額選舉和差額選舉的內(nèi)容進(jìn)行模擬演示。每一位學(xué)生都是一位選民，大家通過等額選舉或是差額選舉的方式選出自己認(rèn)為合適的人選，通過模擬選舉讓學(xué)生更加深刻的感悟民主的公平性、公正性，深刻的體會(huì)我國在推進(jìn)民主進(jìn)程中所作出的巨大努力和取得的顯著成效，讓學(xué)生在這樣的模擬投票選舉中增強(qiáng)了法治意識(shí)。許多教學(xué)內(nèi)容都可以通過情景模擬的方式，讓學(xué)生在接近于現(xiàn)實(shí)的環(huán)境氛圍中提高依法辦事、依規(guī)辦事的強(qiáng)烈意識(shí)。
2.明辨是非之中培養(yǎng)學(xué)生法治精神。高中生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的是非辨別能力，而當(dāng)今社會(huì)各種思潮魚龍混雜，有些方面對學(xué)生容易產(chǎn)生混淆視聽的效果。對此，教師在政治課堂上一定要通過明辨是非讓學(xué)生增強(qiáng)法治精神。例如在“我國的宗教政策”教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生充分了解我國宗教政策的內(nèi)涵，如自由，國家依法管理宗教事務(wù)，宗教堅(jiān)持獨(dú)立自主自辦，積極引導(dǎo)宗教和社會(huì)主義社會(huì)適應(yīng)等。同時(shí)，筆者還針對國家依法管理宗教事務(wù)和打擊取締等方面區(qū)分開來，讓學(xué)生明白自由是指合法合規(guī)的宗教，而不是打著宗教旗號，進(jìn)行顛覆國家政權(quán)、危害人民生命財(cái)產(chǎn)的敵對勢力肆虐，讓學(xué)生對國家尊重群眾自由和引導(dǎo)群眾抵制等方面區(qū)分開來，堅(jiān)持依法管理宗教，解決打擊勢力。學(xué)生通過對比辨析之后，提高了自己在宗教政策方面的理解深度廣度，也提高了法治意識(shí)，認(rèn)識(shí)到一切宗教活動(dòng)都要在國家法律法規(guī)政策的框架內(nèi)進(jìn)行，都不得危害國家，損壞群眾利益。
3.專題研究之中培養(yǎng)學(xué)生法治精神。高中政治教學(xué)涉及到的信息量非常大，如何提高學(xué)生法治精神？教師可以通過教學(xué)方式模式的轉(zhuǎn)變，賦予學(xué)生更加寬泛的學(xué)習(xí)空間，搭建良好的平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行專題研究、深刻了解，在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)法治精神。在“權(quán)力的行使：需要監(jiān)督”教學(xué)中，筆者組織學(xué)生對監(jiān)督的必要性進(jìn)行了充分論述，使學(xué)生明白權(quán)力是一把雙刃劍，將它裝進(jìn)監(jiān)督的籃子可以更好的為國為民服務(wù)，一旦失去監(jiān)督就將成為開啟地獄之門的鑰匙，讓學(xué)生對依法行使權(quán)力有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生從權(quán)力監(jiān)督的途徑入手，共同分析外部監(jiān)督、內(nèi)部監(jiān)督各自有著哪些方式、有著什么樣的特點(diǎn)，學(xué)生在討論中對權(quán)力機(jī)關(guān)、黨委、政協(xié)開展外部監(jiān)督，全社會(huì)和司法機(jī)關(guān)開展外部監(jiān)督有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對上級行政部門、法制部門、監(jiān)察部門、審計(jì)部門開展的內(nèi)部監(jiān)督也有了全面的了解。通過專題討論，學(xué)生進(jìn)行了深入的分析，教師也進(jìn)行了必要的指導(dǎo)，學(xué)生對權(quán)力監(jiān)督的必要性、如何開展權(quán)力監(jiān)督等方面認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的提升，法治意識(shí)得到了同步提高。
三、幾點(diǎn)思考
在高中政治課堂上，廣大教師要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行法治精神教育，讓法治理念深深扎根于學(xué)生腦海。這一過程中，教師要注意兩點(diǎn)：一是要將法治精神培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程。盡可能滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課后鞏固環(huán)節(jié)等等。二是要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際提高法治意識(shí)。要將法治意識(shí)落實(shí)到自己言行當(dāng)中，在生活中學(xué)習(xí)中自覺的遵守各項(xiàng)法律，規(guī)范言行做遵章守法的好公民。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：思政課 法治教育 大學(xué)生 法治意識(shí)
高校思政教育是德育教育的一部分，是提升大學(xué)生法律素質(zhì)的重要載體。法律常識(shí)的內(nèi)容在高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教材中占據(jù)一定比重，思政課堂的教學(xué)不僅需要向?qū)W生傳授基本法律常識(shí)，更為重要的是要幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義法治意識(shí)，讓學(xué)生掌握一種有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)大學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)分析實(shí)際生活中所遇到的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀成型的重要階段，為此，要在這個(gè)階段著重提升學(xué)生的法律素質(zhì)，就必須重視思政課堂這個(gè)重要陣地。
一.高校思政課法治教育的現(xiàn)狀
1.課堂時(shí)效性差
現(xiàn)階段，高校開展思想政治法治教育的主要渠道是通過《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程來進(jìn)行。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》2015修訂版教材中在三個(gè)章節(jié)中涉及到法治教育的內(nèi)容，這部分教學(xué)內(nèi)容涵蓋了社會(huì)主義法治理念、《憲法》和法律權(quán)利義務(wù)，理論性強(qiáng)，較抽象，趣味性不高，所以直接導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)、不愿學(xué)，課堂教學(xué)的時(shí)效性差。
2.學(xué)生法治意識(shí)不高
第一，缺乏堅(jiān)定的法律信仰。法律信仰是對法律的神圣追求和堅(jiān)持體現(xiàn)，是人們從心底對法律的一N認(rèn)同。我國現(xiàn)在越來越重視法治社會(huì)的建設(shè)，將依法治國作為社會(huì)主義建設(shè)的重要內(nèi)容之一。大學(xué)生作為未來國家發(fā)展的重要力量，需要著重培養(yǎng)他們的法治意識(shí)。但是，受傳統(tǒng)法制教育薄弱的影響，傳統(tǒng)法律文化還潛移默化地影響著大學(xué)生，使他們沒有樹立堅(jiān)定的法律信仰。第二，法治觀念和法律認(rèn)知水平不高。在社會(huì)激烈的競爭環(huán)境下，大學(xué)生能夠接受的專門法治教育是十分有限的，無法系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)法律知識(shí)，由此導(dǎo)致學(xué)生對法律知識(shí)的把握和理解不夠深入。法治意識(shí)的核心是權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，但是現(xiàn)階段，一些大學(xué)生只注重享受自己的權(quán)利，而沒有完全履行自己的義務(wù)，由此加重了社會(huì)法治意識(shí)淡薄的風(fēng)氣。
二.高校思政課法治教育的成因
1.教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、教學(xué)方式單一
思想教育是屬于意識(shí)形態(tài)方面的教育，這一特殊性直接決定了思政課教學(xué)仍應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，所以在課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上不如其他學(xué)科那樣靈活多變。
一方面，思政課法治教育涉及到社會(huì)主義法治理念的樹立、社會(huì)主義法治思維的養(yǎng)成、《憲法》的基本精神和內(nèi)容，以及法律權(quán)利義務(wù)等，這些內(nèi)容理論性很強(qiáng)，且內(nèi)容多是用專業(yè)術(shù)語介紹法律概念和常識(shí)，說教味較濃，和高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活之間存在距離感，對于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)來講具有一定的難度，難以讓他們充分體會(huì)到法律知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣和必要性。另一方面，法治方面的教學(xué)內(nèi)容雖然豐富，但是大多數(shù)老師授課的方法單一，往往是片面地將知識(shí)簡單羅列呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有將社會(huì)熱點(diǎn)和法律知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合，不利于學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。
2.大學(xué)生個(gè)人因素限制
第一，學(xué)生個(gè)人法治意識(shí)缺乏自身內(nèi)在的需要。大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了以后的就業(yè)，由此忽視了對和就業(yè)關(guān)系不大的學(xué)科的學(xué)習(xí)。第二，一些大學(xué)生過分地重視自我，導(dǎo)致個(gè)人的自大和自私。現(xiàn)階段很多95后大學(xué)生都是獨(dú)生子女，在為人處世方面較為自我，不懂得與人分享、合作交流。在法治意識(shí)不高的情況下，大學(xué)生很可能做出一些不利于社會(huì)發(fā)展的違法亂紀(jì)行為。
3.家庭文化環(huán)境教育落后
一些家長認(rèn)為大學(xué)生屬于成年人，在生理和心理上已經(jīng)發(fā)展成熟，為此忽視了孩子成長中幼稚、不成熟、逆反心理的存在，無法對自己孩子形成科學(xué)的認(rèn)知，影響了學(xué)生的健康成長。另外，一些家長忽視了學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，往往是從自己的角度出發(fā)來規(guī)劃孩子的成長，對于孩子的生活舉止以及社交活動(dòng)過度干預(yù)，在重壓之下反而容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)違法的行為。
三.在思政課堂中提高大學(xué)生法治意識(shí)的途徑
1.在思想政治課程教學(xué)中融入法律案例
從現(xiàn)行思想政治課程教學(xué)的教材《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》（2015修訂版）中來看，在高校思想政治課程中涉及到的法律部分內(nèi)容多為法學(xué)理論和憲法。對于這些較為理論抽象的法律知識(shí)，學(xué)生不能完全掌握，也無法對所學(xué)的法律知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深刻的了解。為了在對大學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)傳授的時(shí)候，需要注重理論知識(shí)和實(shí)踐操作的結(jié)合，在實(shí)際的法律知識(shí)教學(xué)中不能局限于教材的內(nèi)容，而是要對所教授的法律知識(shí)進(jìn)行拓展，并將社會(huì)熱點(diǎn)案例和法律教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，從學(xué)生熟悉的生活中向他們滲透法律知識(shí)。在具體的教學(xué)操作中，教師可以采用專題化講座的形式，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)涵特點(diǎn)，對不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行新的整合和優(yōu)化，從而提升法律教學(xué)的系統(tǒng)化和可操作性。比如對于法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)可以通過專題的形式來進(jìn)行，從法律的起源、本質(zhì)、特點(diǎn)等方面進(jìn)行專題化講座，并結(jié)合思想政治中的觀點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思想政治和法律教學(xué)的整合，在思想政治課堂上培養(yǎng)和提升學(xué)生的民主法制意識(shí)。
2.改革現(xiàn)有的教學(xué)方式
思想政治課堂教學(xué)中的教學(xué)方式對最終的教學(xué)實(shí)效性具有重要影響。面對大學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要和新時(shí)期法治社會(huì)建設(shè)的新要求，高校思想政治教學(xué)課堂中對學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)需要采用一種靈活多樣的方式和手段。受傳統(tǒng)思想認(rèn)識(shí)、教師隊(duì)伍素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)方面的現(xiàn)狀限制，高校思想政治課堂上對法律知識(shí)的滲透往往采用滿堂灌的方式，教師依據(jù)教材的內(nèi)容一板一眼地進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致思想政治課堂成為單一的法律課堂說教，難以激發(fā)學(xué)生對法律知識(shí)學(xué)習(xí)的重視和理解。為此，需要對現(xiàn)有思政課堂法律知識(shí)教學(xué)方式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的充分結(jié)合，并綜合應(yīng)用啟發(fā)、討論和講授結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在真正意義上成為課堂教學(xué)的主體力量。同時(shí)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生理解和把握法律知識(shí)、條文、規(guī)范以及法治社會(huì)建設(shè)對學(xué)生個(gè)人法治精神的要求，讓學(xué)生動(dòng)腦筋進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。
3.對現(xiàn)有的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新
多樣化教學(xué)活動(dòng)的開展需要教學(xué)手段的支持。在教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展過程中，采取何種教學(xué)手段更加成為課堂教學(xué)效果如何的重要因素。在科技的進(jìn)步發(fā)展下，課堂教學(xué)手段顯示出了自身強(qiáng)大的生命力，多樣化的現(xiàn)代教學(xué)手段被教師廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。比如多媒體課件以其文字、圖片、聲音和視頻能夠并存的優(yōu)勢，將所要講授的知識(shí)內(nèi)容更為直觀化地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，在滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)提升了教學(xué)成效。為此，思政教學(xué)中法律知識(shí)的滲透需要利用多種形式、手段，將講和看進(jìn)行結(jié)合，以更為直觀化、生動(dòng)化的方式將抽象的理論知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活有效結(jié)合，從而在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)；比如互聯(lián)網(wǎng)+思政課的教學(xué)手段，利用教學(xué)APP來引導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)老師的資料，可在課前課后與教師之間實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)互動(dòng)，這樣不光提升了課堂實(shí)效性，還很大程度增加了課程趣味性。
4.設(shè)置科學(xué)的考核方式
思政課教學(xué)考核的重要考核方式是期末卷面考核。成績考核在某種程度上能夠促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教育的有效發(fā)展，但是這種單一化的卷面考核方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在考試階段采取不同手段來應(yīng)付考試，為一些平時(shí)不學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了臨時(shí)走捷徑的可能。為此，需要對思政課的考核方式進(jìn)行改革，在考核中應(yīng)更加注重過程性考核，在平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)來解決實(shí)際生活問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)化、自主化的學(xué)習(xí)。思政課的量化考核可以由平時(shí)成績的60%、期末成績的40%構(gòu)成。其中平時(shí)成績主要包含學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考勤、課堂紀(jì)律組成。期末考試部門可以變得更為靈活，比如可以讓學(xué)生到社會(huì)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果書寫調(diào)查報(bào)告。
5.在思政課之外優(yōu)化法律文化環(huán)境
A.打造良好的家庭法律文化環(huán)境
學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，家庭發(fā)揮了重要的作用。在家庭中，家長需要對自己孩子的學(xué)習(xí)成長形成一種客觀的認(rèn)知，從而根據(jù)孩子在法律、思想道德認(rèn)知方面存在的問題采取針對性的引導(dǎo)策略，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長。家庭法律文化環(huán)境是指在家庭全體成員的長期生活中，家庭上下共同自覺遵守和維護(hù)法律文化形態(tài)，為孩子的法治意識(shí)培養(yǎng)提供良好的家庭環(huán)境支持。
B.打造良好的校園法律文化環(huán)境
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所，為此，法律知識(shí)的培養(yǎng)需要良好校園文化氛圍的支持。首先，通過打造良好的法律文化氛圍培養(yǎng)學(xué)的的法治意R。法治意識(shí)的培養(yǎng)是思政教育的重要內(nèi)容。為此，在思政課堂上需要透過思政教學(xué)模式來向?qū)W生有策略地滲透法律文化知識(shí)。首先，將法律知識(shí)和實(shí)際生活有效聯(lián)系開展教學(xué)。其次，開展豐富多樣的活動(dòng)。比如可以定期在思政課上開展模擬法庭、法律知識(shí)競賽等活動(dòng)，將書本的知識(shí)內(nèi)容以活動(dòng)的形式向?qū)W生進(jìn)行滲透。最后，開展學(xué)生自我教育活動(dòng)。在課余實(shí)踐通過實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)法律知識(shí)。
C.打造社會(huì)法律文化環(huán)境
社會(huì)上的不良風(fēng)氣會(huì)影響學(xué)生的法治意識(shí)和法律認(rèn)知。為此，需要針對青少年宮、青少年活動(dòng)場所等來開展法制教育。在學(xué)生居住的社區(qū)，也應(yīng)該開展相應(yīng)的法律知識(shí)宣傳活動(dòng)。首先，要發(fā)揮司法部門的重要引導(dǎo)職能，尤其要加強(qiáng)對社會(huì)負(fù)面消息和新聞的打擊力度，為大學(xué)生法律知識(shí)的學(xué)習(xí)營造健康積極的環(huán)境。其次，社會(huì)教育、文化、電影、出版等部門要注重對法律理念的宣傳。最后，學(xué)校之外的圖書館、博物館等要形成正向的輿論價(jià)值導(dǎo)向，適當(dāng)?shù)亻_展法律教育活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
[1]歐陽林潔.高中《政治生活》教學(xué)中學(xué)生法治意識(shí)培養(yǎng)研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.
[2]劉玲嬌.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課探究性教學(xué)研究[D].江西師范大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)法；開放式教學(xué)法；案例教學(xué)法；PBL教學(xué)法
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0134-03
世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（World Federation for Medical Education，WFME）在《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》的前言中指出：WFME在其1998年的政策聲明中已經(jīng)提出建立世界醫(yī)學(xué)院校注冊制度的建議，旨在編制一個(gè)醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量保證的名冊，向世人明確指出那些在冊學(xué)校的醫(yī)學(xué)教育計(jì)劃已經(jīng)達(dá)到全球滿意和認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。全球標(biāo)準(zhǔn)的問世，為解決我國醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展中出現(xiàn)的問題，規(guī)范醫(yī)學(xué)院校的管理，制訂既符合中國國情，又順應(yīng)國際環(huán)境的中國醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，使我國醫(yī)學(xué)教育走上國際化的軌道，并逐步得到國際社會(huì)的認(rèn)可是發(fā)展與提高我國醫(yī)學(xué)教育水平的當(dāng)務(wù)之急。受教育部委托并經(jīng)其批準(zhǔn)，中國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系研究課組以《中華人民共和國高等教育法》為依據(jù)，在總結(jié)我國醫(yī)學(xué)教育合格評估、優(yōu)秀評估、水平評估和七年制評估經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制訂了《中國醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》。醫(yī)學(xué)院校必須積極開展以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為內(nèi)容的教學(xué)方法改革，注重科學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法包括教與學(xué)的方法，可廣泛應(yīng)用引導(dǎo)式、問題式、交互式等模式?？茖W(xué)方法教育，醫(yī)學(xué)院校必須在整個(gè)教學(xué)期間實(shí)施科學(xué)方法及循證醫(yī)學(xué)原理的教育，使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維，掌握科學(xué)研究方法。結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)對四種教學(xué)方法的基本要點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)及不足進(jìn)行探討。
一、多媒體教學(xué)法[1]。
多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件開展的教學(xué)活動(dòng)過程。多媒體教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，以多種媒體信息作用于學(xué)生，力求形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果[2]。醫(yī)學(xué)理論授課多采取應(yīng)用多媒體教學(xué)課件講授，雖然多媒體系統(tǒng)具有融聲、形、像、文字、動(dòng)畫為一體，使教學(xué)內(nèi)容在表達(dá)上有聲有色、形象直觀的特點(diǎn)。是教學(xué)手段的重大進(jìn)步。多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的作用表現(xiàn)為形式多樣，生動(dòng)真實(shí)運(yùn)用多種媒體手段進(jìn)行教學(xué)，又不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，即一支粉筆上講臺(tái)的情境；教員可以根據(jù)授課內(nèi)容調(diào)用相關(guān)資料，使醫(yī)學(xué)授課的抽象內(nèi)容變得具體，使枯燥的講述變得生動(dòng)，使不易用語言表述的內(nèi)容變得容易；節(jié)省課堂時(shí)間，擴(kuò)充知識(shí)量，一般來說，現(xiàn)在教授同樣內(nèi)容課程所需的時(shí)間，比傳統(tǒng)教學(xué)法節(jié)省約■～■；在完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，教員可以利用這些剩余時(shí)間為學(xué)員講授新知識(shí)、新進(jìn)展、新技術(shù)，使學(xué)生學(xué)識(shí)豐厚，這在傳統(tǒng)教學(xué)法是不可能實(shí)現(xiàn)的；以往教員普遍反映課時(shí)少、時(shí)間緊，使用多媒體教學(xué)以來，教員的這種反映或抱怨明顯少了，不僅能充裕地完成授課任務(wù)，還有可能向?qū)W生介紹醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)。教學(xué)手段的改進(jìn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也獲得了較多知識(shí)。多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，教員的教學(xué)基本功仍應(yīng)位于教學(xué)過程之首位，雄厚的知識(shí)內(nèi)涵是教學(xué)的根本保證，作為知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，若沒有廣泛、厚實(shí)的基礎(chǔ)和功底，就無法適應(yīng)學(xué)科間的相互滲透與科技發(fā)展不斷綜合化的趨勢。教員的綜合素質(zhì)帶有明顯的時(shí)代特征，必須跟隨時(shí)代的步伐不斷地前進(jìn)。多媒體只有與教學(xué)基本功完美結(jié)合，才能體現(xiàn)現(xiàn)代的教學(xué)藝術(shù)。21世紀(jì)的教員必須掌握現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教學(xué)手段，同時(shí)具有良好的收集信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力。本教學(xué)法的優(yōu)勢與不足：多媒體教學(xué)法具有直觀性、形象性、動(dòng)態(tài)性、交互性和美的價(jià)值傾向性。有利于調(diào)動(dòng)授課教師的積極性，節(jié)省教學(xué)資源，傳授知識(shí)具有較好的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和連貫性，提高教學(xué)效率，維持教學(xué)秩序，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，培養(yǎng)學(xué)生的共性，具有很大的作用。不足之處在于本教學(xué)法是被動(dòng)式，否定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性，不易針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)熟練程度因材施教，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生對授課知識(shí)的運(yùn)用能力較差。在教學(xué)實(shí)踐中。一要避免讓多媒體流于形式而輕視實(shí)效；二要避免用多媒體完全代替其他傳統(tǒng)媒體；三要避免用多媒體替代教材，甚至取代教材。拋棄教學(xué)內(nèi)容和目的，盲目追求或依靠多媒體教學(xué)形式，是不能達(dá)到良好教學(xué)目的的。
二、開放式教學(xué)法[3]
開放式教學(xué)法（open teaching）源于1969年科恩創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”及人本主義的教學(xué)理論模型，以及1992年斯皮羅創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情境性教學(xué)”——建構(gòu)主義的一種新式教學(xué)方法。開放式教學(xué)法要求教師在授課結(jié)束時(shí)提出與下次課程內(nèi)容相關(guān)的案例，讓學(xué)生課后通過各種途徑查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行綜合、分析、準(zhǔn)備，下次上課時(shí)先對案例進(jìn)行分析討論，如果學(xué)生對案例的分析結(jié)果不同，可根據(jù)不同的結(jié)果分組辯論。本教學(xué)法的優(yōu)勢與不足：開放式教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)在于將教師由傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)型，將學(xué)生由被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與型，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)教學(xué)相長。本教學(xué)法使教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生自主活動(dòng)和獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上；同時(shí)在開放式教學(xué)的環(huán)境中，更好地進(jìn)行師生間互動(dòng)。這種教學(xué)法有利于拓展醫(yī)學(xué)本科生的知識(shí)面，可以獲得較高的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并且在實(shí)踐中注重學(xué)科交叉與相互聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。不足之處在于學(xué)生課前準(zhǔn)備花費(fèi)時(shí)間較多，信息真?zhèn)位煜绊懪袛?，使其?yīng)用受到了一定的限制。
三、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法，又稱基于案例的學(xué)習(xí)（case-based learning，CBL），是由美國哈佛法學(xué)院于1870年首創(chuàng)，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。2O世紀(jì)80年代，案例教學(xué)被引入我國。CBL教學(xué)法教學(xué)步驟一般分為資料收集、資料評估、案例編寫、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)討論、教學(xué)小結(jié)與評價(jià)等6步。案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，通過提供一個(gè)真實(shí)的典型病例，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過研討學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生借助案例中提供的信息，運(yùn)用所掌握的一些基本理論去分析問題的。目前，世界高等醫(yī)學(xué)教育的改革趨勢之一就是讓學(xué)生早期接觸臨床[4]。它是臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，它是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息收集、學(xué)習(xí)和處理能力；在解決現(xiàn)實(shí)案例的過程中，還需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)體系解決現(xiàn)實(shí)問題，從而有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；解決問題的途徑并非唯一，學(xué)生在案例分析過程中，可以站在不同的立場，多角度地分析和解決問題，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本教學(xué)法的優(yōu)勢與不足如下。第一，從教學(xué)目的來說，傳統(tǒng)教學(xué)重在理論知識(shí)的傳授，其缺點(diǎn)是缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，容易造成理論脫離實(shí)際的弊病。而案例教學(xué)重在實(shí)際問題的解決，其教學(xué)案例主要來自科研和生活實(shí)踐，具有真實(shí)性、完整性、典型性、代表性。通過案例的學(xué)習(xí)，能掌握隱藏在案例后的完整的知識(shí)體系，并在此過程中訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。第二，從教學(xué)材料和授課方式來說，傳統(tǒng)教學(xué)所使用的教學(xué)材料一般都是具有一定穩(wěn)定性的教科書，其典型授課方式是以“教師講，學(xué)生聽”為主。而案例教學(xué)使用的教學(xué)材料是獨(dú)特的教學(xué)案例，并且這些教學(xué)案例一般都是隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新。第三，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只要教材熟悉、思路清晰、表達(dá)清楚，使學(xué)生掌握了教師的“真理”，責(zé)任就算盡到了。而在案例教學(xué)中，教師雖然可能比學(xué)生懂得多，但教師的角色并不是權(quán)威，應(yīng)定位為案例教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者和案例討論的參與者。第四，從學(xué)生的角色和責(zé)任來說，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生處于消極、被動(dòng)和受支配的地位。其角色是認(rèn)真的聽講者和知識(shí)的接受者。而在案例教學(xué)中，不僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”（引導(dǎo)），更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”（自主學(xué)習(xí)和研討），以學(xué)生為中心，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位。CBL教學(xué)法的不足之處首先在于病例編寫難度大，由于學(xué)生僅在理論授課時(shí)雖學(xué)習(xí)過臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，但是沒有經(jīng)過系統(tǒng)的臨床實(shí)踐，病例內(nèi)容的編寫受到限制；其次，學(xué)生的注意力過于集中在本組病例，對其他病例未重視。
四、PBL教學(xué)法
PBL教學(xué)法，又稱以問題為導(dǎo)向教學(xué)模式（Problem-Based Learning，PBL）。是1969年美國的Barrows教授首創(chuàng)的一種新型教學(xué)方法[5]。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以問題為中心”，其主旨是在授課教師的整體把握和指導(dǎo)下，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)貫穿于一個(gè)真實(shí)的病例中，PBL教學(xué)法打破了基礎(chǔ)理論知識(shí)的完整性，使學(xué)生面對具體的臨床問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生以病例為中心的發(fā)散思維和橫向思維，使知識(shí)更能融會(huì)貫通并能靈活運(yùn)用。PBL的特點(diǎn)為：①以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授；②以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；③以學(xué)生為中心代替以教師為中心；④以小組討論代替班級授課；⑤以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教育代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)”。在此種教學(xué)模式下，授課教師擔(dān)當(dāng)一個(gè)“領(lǐng)路人”的角色，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、自主學(xué)習(xí)、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及批判思維等，從而達(dá)到提高學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力。本教學(xué)法的優(yōu)勢包括以下幾個(gè)方面。PBL教學(xué)法則更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析和解決問題的能力的培養(yǎng)，建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系[6]。提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館獲取信息的能力。該教學(xué)法的不足之處在于PBL教學(xué)占用較多的業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間，教師數(shù)量、教師專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)等要求較高，PBL中的學(xué)生所學(xué)的知識(shí)給人一種缺乏深度和系統(tǒng)的感覺，學(xué)生獲取的知識(shí)具有很大的隨機(jī)性，而且在“小組”討論中浪費(fèi)了大量的時(shí)間。從傳統(tǒng)課程向PBL課程轉(zhuǎn)變的一個(gè)難以克服的障礙就是臨床前（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)）階段的教材和臨床教學(xué)的教材的結(jié)合問題，這兩個(gè)階段的教學(xué)工作通常各自為政。這使得臨床推理能力和自學(xué)能力差的學(xué)生不能較好地適應(yīng)這種教學(xué)法，不明了需要學(xué)什么，不能正確有效地利用圖書館和電腦資料檢索系統(tǒng)，從而不能掌握應(yīng)有的理論知識(shí)，影響了各種能力的培養(yǎng)。另外，由于小組中每6～8名學(xué)生需要一名導(dǎo)師，這對教師數(shù)量需求很大。同時(shí)，也需教師有充足的時(shí)間，對教師的課堂管理能力也是一個(gè)考驗(yàn)。為保證PBL教學(xué)法順利進(jìn)行，還必須給學(xué)生提供足夠的參考書、電教設(shè)備及實(shí)踐基地；另外國內(nèi)沒有相應(yīng)學(xué)科的PBL教學(xué)案例庫，也限制了本教學(xué)法的應(yīng)用。根據(jù)PBL教學(xué)法現(xiàn)存的問題，已有研究者開始嘗試對PBL教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)或完善，同時(shí)也開展了深入細(xì)致的研究和積極探索，并取得了一定成效。
PBL教學(xué)法是近年來教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問題，廣大教師越來越感受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端，紛紛進(jìn)行教學(xué)方法改革。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。筆者在臨床教學(xué)中探討與應(yīng)用了該教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)：
[1]國瑞祺.論多媒體教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)授課過程中的地位[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育），2003，5（2）：145-146.
[2]黃南桂，黃思進(jìn).淺談多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2002，（2）：44-46.
[3]王丕琳，王慧麗，宋茂民.開放式教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].中國全科醫(yī)學(xué)，2010，13（6B）：1941-1943.
[4]李芳健，王家驥，王心旺，等.病例教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2006，26（3）：72-73.
關(guān)鍵詞：中職；化學(xué)；課堂教學(xué)；生成性資源
學(xué)生、教師、教材都是教學(xué)的資源。課堂教學(xué)中的生成性資源是指在教學(xué)過程中形成的對教學(xué)起支持作用的或具有潛在教育價(jià)值的事件。學(xué)生的生成性資源是指來源于學(xué)生、通過師生互動(dòng)及生生互動(dòng)生成的資源，包括學(xué)生超出教師課前教學(xué)預(yù)設(shè)的問題或回答、課堂中突發(fā)的事件或?qū)W生的特殊表現(xiàn)等。中職學(xué)生大都學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)情緒不高。因此，在中職化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生生成性資源的開發(fā)，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改善學(xué)習(xí)狀況。
學(xué)生生成性資源
在中職化學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生生成性資源有正確的認(rèn)識(shí)，還要結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況對其進(jìn)行合理開發(fā)，把握利用學(xué)生生成性資源的主動(dòng)權(quán)。筆者在實(shí)際教學(xué)中常用以下方法開發(fā)學(xué)生生成性資源。
創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生生成性資源教師在課堂上創(chuàng)設(shè)某種情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的參與情緒。學(xué)生處于高度興奮狀態(tài)或心情放松時(shí)，思維敏捷，常會(huì)出現(xiàn)奇思妙想。此時(shí)的奇思妙想可成為活躍課堂氣氛、引發(fā)教師授課靈感的生成性資源。由于情境誘發(fā)，師生情感距離得以拉近，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。這時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在處理問題的某一方面或某一環(huán)節(jié)顯出優(yōu)勢，教師可將這些“小成就”作為教育、鼓勵(lì)學(xué)生的“個(gè)體資源”。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，要分析：（1）CaH2+2H2O=Ca（OH）2+2H2（2）KClO3+6HCl=KCl+3Cl2+3H2O等反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移情況時(shí)，涉及“價(jià)態(tài)歸中規(guī)律”。教材中沒有明確分析這個(gè)問題，然而，試卷中該知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)頻率卻很高。針對這一情況，本人在教學(xué)中，從比較氧化性和還原性強(qiáng)弱入手，將其比作“人的力氣大小”，由學(xué)生自主討論。學(xué)生聯(lián)想到質(zhì)量大小、重力大小、拔河比賽等，部分學(xué)生聯(lián)系到物理學(xué)中的“定滑輪”裝置。筆者抓住了學(xué)生這些思想上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們完善了采用“定滑輪”判斷同種元素不同價(jià)態(tài)之間氧化還原反應(yīng)的方法（見下圖）。圖中，從①到④是高價(jià)態(tài)逐漸降低、低價(jià)態(tài)逐漸升高的過程，③到④的過程不成立，因?yàn)橥N元素不同價(jià)態(tài)之間的氧化還原反應(yīng)“只靠攏不交叉”，相鄰價(jià)態(tài)之間不發(fā)生氧化還原反應(yīng)。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境挖掘?qū)W生的生成性資源，摒棄了抽象的講述方式，用生動(dòng)的模型演示變化過程，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，起到了事半功倍的效果。
放大利用與縮小利用相結(jié)合當(dāng)學(xué)生生成性資源與課堂教學(xué)重點(diǎn)相吻合時(shí)，將學(xué)生的資源加以引伸，提出質(zhì)疑，讓學(xué)生自己給出問題的答案，將學(xué)生的小問題加以放大利用。例如，制備Fe（OH）2的實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)白色乳狀沉淀，筆者在教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)Fe（OH）2在空氣中極易被氧化的性質(zhì)，分組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，演示該實(shí)驗(yàn)：（1）在試管中加入少量非新制的FeSO4溶液，并在液面上滴加NaOH溶液；（2）在試管中加入少量非新制的FeSO4溶液，然后，用滴管吸取少量NaOH溶液插入FeSO4溶液底部，緩緩擠出NaOH溶液；（3）在試管中加入未經(jīng)處理的用蒸餾水新配制成的少量FeSO4溶液，然后，在液面處滴加NaOH溶液；（4）在試管中滴加未經(jīng)處理的用蒸餾水新配制成的少量FeSO4溶液，然后，用滴管吸取少量NaOH溶液插入FeSO4溶液底部，緩緩擠出NaOH溶液。結(jié)果上述實(shí)驗(yàn)均沒有出現(xiàn)白色乳狀沉淀。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)失敗的原因，學(xué)生的積極性被極大調(diào)動(dòng)，躍躍欲試，經(jīng)過討論總結(jié)出以下要點(diǎn)：（1）應(yīng)使用新配制的FeSO4溶液，配制溶液時(shí)應(yīng)使用煮沸過的蒸餾水（盡可能減少水中的O2）；（2）參與反應(yīng)的NaOH溶液應(yīng)該加熱煮沸；（3）應(yīng)將吸有NaOH溶液的滴管伸入FeSO4溶液底部，緩緩擠出NaOH溶液（避免氧氣在擠出過程中帶入）。然后，根據(jù)上述要點(diǎn)重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，終于觀察到了白色沉淀。與之相對應(yīng)的是縮小原則，即當(dāng)學(xué)生生成資源價(jià)值不大時(shí)，將其適當(dāng)縮小，一帶而過，不花費(fèi)過多時(shí)間處理。例如，在做乙醛與氫氧化銅反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生提出“為什么氫氧化鈉溶液要過量”的問題。考慮到學(xué)生的接受能力有限，筆者沒有解釋反映機(jī)理，只簡單提出了學(xué)生基本能夠理解的如下問題：（1）乙醛被氧化成什么？（2）生成的Cu2O能溶于乙酸嗎？（3）多余的NaOH在反應(yīng)中起什么作用？
即時(shí)利用與延時(shí)利用相結(jié)合如果學(xué)生的生成性資源有利于教學(xué)，教師就應(yīng)及時(shí)加以捕捉、利用。例如，對于大多數(shù)初學(xué)者來說，“氣體摩爾體積”的內(nèi)容較為抽象，但少數(shù)學(xué)生能夠聯(lián)想到醫(yī)用針筒，認(rèn)為可以利用針筒加以說明。筆者及時(shí)借鑒這一資源，將兩支相同的針筒分別吸入40ml的水和空氣，然后，用橡膠塞將針筒堵住，推動(dòng)活塞。結(jié)果，吸入空氣的針筒的活塞可以推動(dòng)，吸入水的針筒卻“無動(dòng)于衷”。這說明氣體分子之間的距離較大，氣體體積主要取決于分子間的平均距離，即取決于外部的壓強(qiáng)和溫度，而液體主要取決于微粒的大小。要確定1ml氣體的體積就要采用定溫度和定壓強(qiáng)，使其過渡到標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的摩爾體積。兩個(gè)簡單的針筒，使枯燥無味的理論知識(shí)得以活化，學(xué)生容易理解。教學(xué)中，可將不易把握、不能及時(shí)有效處理的學(xué)生生成性資源交給學(xué)生進(jìn)行初步處理，讓學(xué)生通過課后探究得出結(jié)果，能夠收到不錯(cuò)的效果。例如學(xué)習(xí)苯的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生對苯環(huán)狀結(jié)構(gòu)存在異議。針對這一情況，在教學(xué)時(shí)，筆者布置學(xué)生組拼符合C6H6 結(jié)構(gòu)的可能存在的所有球棍模型結(jié)構(gòu)，并讓其結(jié)合苯的性質(zhì)進(jìn)行比較。第二天在課堂上，多名學(xué)生自告奮勇解釋自己的探究過程：（1）褪色反應(yīng)：說明具有不飽和結(jié)構(gòu)；（2）取代反應(yīng)：一氯取代物只有一種；（3）加成反應(yīng)：具有烯烴結(jié)構(gòu)。這一舉措，使學(xué)生聽課興趣盎然，茅塞頓開。
搭建平臺(tái)展示學(xué)生生成性資源課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)讓學(xué)生分組討論。在小組討論時(shí)，經(jīng)常會(huì)涌現(xiàn)出表現(xiàn)學(xué)生差異的個(gè)體資源，可以使這些資源在小組合作過程中得到充分利用；在小組匯報(bào)或展示時(shí)，會(huì)出現(xiàn)集體資源。例如，在講授Na2O2與水反應(yīng)時(shí)，在Na2O2與水反應(yīng)結(jié)束后，滴入酚酞試液，溶液隨即變成紅色，震蕩后紅色迅速消失。于是，便提出了這樣的問題“溶液變紅說明有NaOH生成，但使溶液褪色的物質(zhì)是什么呢？”然后，將學(xué)生分成8個(gè)小組，讓他們對反應(yīng)物和可能生成的物質(zhì)進(jìn)行猜測，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以證明，最后，讓每個(gè)小組推選出一名同學(xué)做總結(jié)報(bào)告，小組其他成員對其進(jìn)行補(bǔ)充。結(jié)果，學(xué)生提出了多種猜測，并附有實(shí)驗(yàn)及解釋。如首先提出了Na2O2能夠起漂白作用，在存在過量的水的情況下，Na2O2已不存在的設(shè)想。然后，在濃NaOH溶液中加入酚酞試液，發(fā)現(xiàn)溶液的顏色隨即褪去，但隨著水的加入，紅色又重新出現(xiàn)。接著，把氧氣通到品紅溶液中，品紅溶液沒有褪色，于是，得出了氧氣沒有漂白作用的結(jié)論。最后，在雙氧水中加入品紅溶液，結(jié)果溶液褪色。于是得出結(jié)論：H2O2能起漂白作用。那么H2O2是怎樣產(chǎn)生的呢？結(jié)合現(xiàn)象及結(jié)論可馬上寫出化學(xué)方程式：Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2，2H2O2=2H2O+O2。這樣，不僅讓學(xué)生的個(gè)體資源和集體資源得到充分展示，而且可以鍛煉學(xué)生的膽量并激發(fā)其思維活力，從而激發(fā)出他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
體會(huì)與啟示
長期以來，由于課程設(shè)計(jì)上的封閉性，教師沒有充分享有課程資源的決策權(quán)力，也缺少相應(yīng)的應(yīng)對能力。教師和學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等十分豐富的課程資源被排斥在教學(xué)過程之外，原本十分豐富的教學(xué)過程被簡化為單一的傳授書本知識(shí)和技能的過程。教師、學(xué)生在課程教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被束縛住了，尤其是教學(xué)互動(dòng)中動(dòng)態(tài)的生成資源被忽視甚至被壓抑了。令人欣慰的是，許多教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生的生成性資源。另外，在充分利用動(dòng)態(tài)生成資源的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該進(jìn)行深刻的反思和研究，力爭做到：
樹立全新的課程觀一個(gè)有意義的教學(xué)過程，應(yīng)該成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的過程。首先，教師要從學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件；其次，教師要意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要為他們提供更多的自主權(quán)、更多的說話機(jī)會(huì)、更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)、更多的選擇機(jī)會(huì)以及更多的評價(jià)機(jī)會(huì)，注重營造民主的課堂氛圍，為學(xué)生生成性資源的開發(fā)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。
注意觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生成性資源教師要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些不易察覺的情緒性或問題性資源。例如習(xí)題課上，在檢驗(yàn)濃硫酸與銅的反應(yīng)產(chǎn)物及儀器的連接時(shí)，一位學(xué)生突然提出了這樣一個(gè)問題：“濃硫酸中本來就有2%的水，實(shí)驗(yàn)中所檢驗(yàn)的水一定就是反應(yīng)中生成的水嗎？”筆者立即意識(shí)到這是一個(gè)很好生成性資源。首先，對這位學(xué)生的問題加以肯定，并且表揚(yáng)他思維敏捷、全面。然后，啟發(fā)并組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們證明反應(yīng)中確實(shí)有水生成（不是原濃硫酸中的水），思考能否用原裝置進(jìn)行定量測定。結(jié)果，課堂氣氛熱烈、富有啟智性，師生間能夠進(jìn)行民主平等的交流。又如在講授氯氣時(shí)，筆者提出了以下問題：（1）日本侵略我國時(shí)，使用過氯氣彈，使成千上萬的中國軍民慘遭毒殺。在戰(zhàn)場上氯氣彈被稱為殺人不見血的“魔王”，由此能否推知氯氣的物理性質(zhì)？（2）根據(jù)氯氣的原子結(jié)構(gòu)，能否推知氯氣有哪些化學(xué)性質(zhì)？（3）戰(zhàn)場上為防止氯氣的毒害，常用稀堿性溶液浸過的毛巾捂住口鼻，能否據(jù)此推知氯氣有哪些性質(zhì)？（4）Na2O2、H2O2有漂白性，氯水是否也有漂白性？（5）制取氯氣的反應(yīng)式為MnO2+4HCl（濃）=MnCl2+Cl2+2H2O，根據(jù)制取原理，聯(lián)系以上推導(dǎo)出的相關(guān)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，結(jié)合初中學(xué)過的H2、O2、CO2的制取方法，能否預(yù)測制取Cl2的發(fā)生、干燥、除雜情況？然后，以“觀察員”的身份走下講臺(tái)了解情況。對有疑惑的學(xué)生作適當(dāng)點(diǎn)撥，使其恍然大悟；對精神倦怠的學(xué)生，走到跟前輕敲他的桌面或輕碰他的胳膊，讓他振奮起來，重新投入學(xué)習(xí)中。當(dāng)遇到難題急于求解的學(xué)生舉手發(fā)問時(shí)，對于特殊問題做個(gè)別解決，對于共性問題，則根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況確定解決方式。在巡訪過程中，筆者還特別注意學(xué)生在即時(shí)訓(xùn)練中的錯(cuò)誤，并根據(jù)其出現(xiàn)頻率確定此類資源的利用價(jià)值、利用方法和利用時(shí)間。
總之，要開發(fā)和利用學(xué)生的生成性資源，教師必須心中有學(xué)生、眼中有資源；要在教學(xué)上多下工夫，儲(chǔ)備足夠的知識(shí)；要全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)。教師只有成竹在胸，才能在課堂上應(yīng)對自如，游刃有余地開發(fā)和利用學(xué)生的生成性資源。
參考文獻(xiàn)
[1]郭春.初中化學(xué)新課程教學(xué)中活化教程資源的研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005，（7）.
[2]楊周芬.動(dòng)態(tài)生成式化學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005，（7）.
[3]鄭長龍.化學(xué)新課程的教學(xué)素材開發(fā)[M].北京:高等教育出版社，2003.
摘要：教師在教學(xué)過程中，根據(jù)高中生物學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)，有意識(shí)地滲透各種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，文章總結(jié)四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法充分發(fā)揮其主體作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到“事半功倍”的效果。
關(guān)鍵詞：高中生物課 ; 教學(xué) ;學(xué)法 ; 指導(dǎo)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率十分重要。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。因此，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)高中生物學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)，有意識(shí)地滲透各種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到“事半功倍”的效果。
一、發(fā)揮想象力
通過鍛煉和培養(yǎng)，使學(xué)生能夠根據(jù)語言文字的描述、圖形、曲線等信息，在頭腦中產(chǎn)生有感知過的事物形象、情景，這是人腦特有的功能。通過這種特殊的思維活動(dòng)，能使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解更深刻。
例如，把線粒體比作“動(dòng)力工廠”，把葉綠體比作“有機(jī)物制造車間”、“光能轉(zhuǎn)換站”，把細(xì)胞膜上的載體比作“客船”，運(yùn)載的物質(zhì)比作“客人”。
二、加強(qiáng)記憶力
高考性質(zhì)是選拔考試，因此，高考命題往往通過設(shè)置新情境，提供新條件，考查考生對基本理論、基本知識(shí)的理解和把握，以及考生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力。從能力和基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系看，能力不是空中樓閣，而是建立在對學(xué)科知識(shí)的理解基礎(chǔ)之上，即首先必須有學(xué)科知識(shí)做支撐。因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，并且它本身就是很重要的能力，是解答好試題的基本保證。能力與知識(shí)在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是一個(gè)雙向促進(jìn)的互動(dòng)過程。
而記憶是掌握知識(shí)的必要手段，是學(xué)習(xí)的重要方法。教師要熟悉考試說明，讓學(xué)生明確每個(gè)知識(shí)的能力層次要求，了解的、識(shí)記的、理解的和應(yīng)用的知識(shí)，做到心中有數(shù)。該記住的知識(shí)一定要首先記住，同時(shí)教給學(xué)生一些記憶方法，如：口訣記憶法、對比記憶法、形象記憶法、圖表記憶法等。
三、培養(yǎng)遷移力
所謂遷移能力就是從已知的知識(shí)中，選取相關(guān)的原理，運(yùn)用到新知識(shí)中去。“他山之石，可以攻玉”，教師在教學(xué)中注意及時(shí)運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的知識(shí)的遷移，使學(xué)生既能學(xué)為所用，又能做到舉一反三、觸類旁通。例如：學(xué)習(xí)有氧呼吸時(shí)聯(lián)系線粒體的結(jié)構(gòu)和功能；學(xué)習(xí)光合作用時(shí)聯(lián)系葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能；講酶的知識(shí)時(shí)聯(lián)系無機(jī)催化劑、蛋白質(zhì)的特性及結(jié)構(gòu)和功能的多樣性。利用這種思維，既便于對舊知識(shí)的理解，又能提高對新知識(shí)的強(qiáng)化。
四、提升歸納力
一、教師自我管理與管理學(xué)生
1.教師自我管理
（1）強(qiáng)化因材施教
降低40%～50%的教學(xué)要求，壓縮20%～30%的教學(xué)內(nèi)容，其內(nèi)容首先必須是專業(yè)課需要的、就業(yè)實(shí)用的知識(shí)，其次是科技數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、趣味數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)來源知識(shí)等。內(nèi)容的表現(xiàn)形式要多姿多彩，招人注目，引人入勝。
（2）改進(jìn)教學(xué)方法
采用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)；采用快樂教學(xué)法，使學(xué)生在愉悅中獲取知識(shí)；采用探究性教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析問題的能力；采用合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力；采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。教師應(yīng)綜合而靈巧的運(yùn)用各種教學(xué)方法，向?qū)W生傳授知識(shí)。
（3）巧施教學(xué)藝術(shù)
①課堂提問藝術(shù)
恰當(dāng)提問方式，讓學(xué)生愿說；精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生會(huì)說；多給思考空間，讓學(xué)生能說；多給表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢說；多給合作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生齊說。
②課堂語言藝術(shù)
課堂有聲語言：準(zhǔn)確、鮮明、簡練；通俗、生動(dòng)、幽默；激勵(lì)性、啟發(fā)性；抑揚(yáng)頓挫，高低起伏；時(shí)快時(shí)慢，快慢結(jié)合；多語種多語調(diào)兼用，如用普通話、地方語言和英語，加之聲音變調(diào)，且使用驚堂木來突出重點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力。課堂無聲語言：面部表情要豐富，喜怒哀樂盡在里邊；手勢要有特色，時(shí)剛時(shí)柔，如拳頭手勢、OK手勢。
③興趣激發(fā)藝術(shù)
師生大講特講數(shù)學(xué)用途；師生放聲朗讀數(shù)學(xué)勵(lì)志篇（課前），如“當(dāng)數(shù)學(xué)不再及格的時(shí)候，當(dāng)數(shù)學(xué)讓人恐懼的時(shí)候，我還是不能和你分手，不能和你分手，因?yàn)閿?shù)學(xué)及格是我今生最大的守候。當(dāng)數(shù)學(xué)及格不是問題的時(shí)候，當(dāng)數(shù)學(xué)成績超過九十的時(shí)候，我還是不能和你分散，不能和你分散，因?yàn)閿?shù)學(xué)破百是我今生最大的眷戀”；師生齊聲高呼數(shù)學(xué)口號（課前、課中和課后），如遨游數(shù)學(xué)世界、暢想數(shù)學(xué)空間、數(shù)學(xué)大舞臺(tái)，有我更精彩；師生合聲高唱數(shù)學(xué)歌曲，如“（稍快，活潑――少林寺曲）數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)，有多少莘莘學(xué)子都來為你傾倒，數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)，有多少仁人志士到處把你弘揚(yáng)。廣博的知識(shí)，源遠(yuǎn)流長，數(shù)學(xué)名萬古流芳；輝煌的成果，造福四方，數(shù)學(xué)名世人傳揚(yáng)?。ㄉ钥?，節(jié)奏――說唱）代數(shù)幾何我愛你，就象老鼠愛大米，導(dǎo)數(shù)積分我愛你，就象老鼠愛大米。（中速，粗獷，豪情――好漢歌曲）大河向東流啊，人類需要學(xué)數(shù)學(xué)呀，大河向東流啊，時(shí)代需要學(xué)數(shù)學(xué)呀，大河向東流啊，掙錢需要學(xué)數(shù)學(xué)呀。遇到困難一聲吼啊，該學(xué)習(xí)時(shí)就學(xué)習(xí)啊，風(fēng)風(fēng)火火闖九州啊，嗨呀依兒呀，嗨唉嗨依兒呀，遇到困難一聲吼啊，The time to learn，go to learn，風(fēng)風(fēng)火火奔幸福啊，風(fēng)風(fēng)火火奔幸福啊。耶”。當(dāng)學(xué)生興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需求。
④相互競爭藝術(shù)
將班上同學(xué)好、中、后進(jìn)搭配分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位搶答問題或者做題，指定回答問題或者做題，相互出題對方做，并相互點(diǎn)評，視情況給各小組不同的分值，計(jì)入平時(shí)成績；期末依據(jù)平時(shí)成績高低按比例免考部分同學(xué)，取消個(gè)別同學(xué)的考試資格。
⑤活躍課堂藝術(shù)
當(dāng)同學(xué)們疲倦想睡覺時(shí)，可以由老師或個(gè)別同學(xué)或全體師生唱一首提神醒腦、催人奮進(jìn)的歌曲（如國歌），也可以說：現(xiàn)在讓同學(xué)們睡覺，時(shí)間10秒鐘，然后倒數(shù)10個(gè)數(shù)，這時(shí)課堂一下就沸騰了，同學(xué)們也沒了睡意。
（4）精心設(shè)計(jì)教學(xué)
內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)手段；知識(shí)與情感有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，產(chǎn)生情感體驗(yàn)；理論與實(shí)際緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力；探究與講授充分互補(bǔ)，做到講與探的結(jié)合，聽與做的統(tǒng)一；主導(dǎo)與主體地位分明，使教師的角色從“演講者”轉(zhuǎn)換成“組織者”。
2.教師管理學(xué)生
（1）課堂組織法
在正式講課之前把全體學(xué)生注意力暫時(shí)集中起來的方法。如當(dāng)上課時(shí)，老師說：“同學(xué)們，上一次課我們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？”當(dāng)?shù)诙?jié)課上課開始時(shí)，老師說：“同學(xué)們，上一節(jié)課我最后一句話說的是什么？當(dāng)遇到偶發(fā)事件處理后上課開始時(shí)，同學(xué)們，剛才我講到哪里來了？”這些問題待注意力集中后，才回答。
（2）直接指令法
教師通過明確的管理指令信息，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)主動(dòng)控制的方法。如上課不準(zhǔn)講話、玩手機(jī)、睡覺，否則要受處罰。使用這種方法，一是要適時(shí)；二是要適當(dāng)；三是要令行禁止。
（3）間接暗示法
教師通過運(yùn)用比較隱蔽的表達(dá)方式，傳達(dá)課堂管理意圖，讓學(xué)生在某種暗示情景中，自覺遵守課堂管理要求的方法。如學(xué)生課堂上講話，老師給予一個(gè)批評的眼神，提醒學(xué)生專心聽講。運(yùn)用這種方法，要求教師必須洞察課堂情景，特別是了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求準(zhǔn)確而巧妙，別留淡化管理的“痕跡”。
（4）適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)法
教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對表現(xiàn)特別突出的學(xué)生給予平時(shí)成績獎(jiǎng)勵(lì)，也可以給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（如作業(yè)本、圓珠筆，甚至糖果等），激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的方法。此法的獎(jiǎng)勵(lì)面不宜過大，要能起到獎(jiǎng)勤罰懶的作用。
（5）有意忽視法
教師對于不當(dāng)行為中暗藏著贏得他人注意愿望的學(xué)生，保持泰然自若，視而不見，使其自討沒趣后改變行為的方法。若教師遇上這種出“風(fēng)頭”的學(xué)生，切記當(dāng)場嚴(yán)厲批評，待課后批評教育。否則，難看的永遠(yuǎn)是教師自己。
（6）適時(shí)提問法
教師臨時(shí)采用提出問題，讓沒有注意聽講的
學(xué)生回答，以提醒學(xué)生自覺糾正不當(dāng)行為，專心學(xué)習(xí)的方法。使用這種方法時(shí)，可以提出一些簡單問題，讓該生都能答上，鼓勵(lì)其努力學(xué)習(xí)。也可以提出一些復(fù)雜問題，直至該生答不上為止，給予其強(qiáng)烈的刺激，迫使其糾正不當(dāng)行為。
（7）樹立榜樣法
讓學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀的學(xué)生代替老師給學(xué)生上課（事前要指導(dǎo)，而且內(nèi)容要簡單），為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣的方法。使用這種方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)氛圍更加濃烈，從某種意義上講，其效果不亞于老師上課。但不宜經(jīng)常使用，否則，影響教學(xué)進(jìn)程。
（8）自我展示法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要善于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。如可以把舉手發(fā)言變成小組討論，然后選派代表匯報(bào)討論結(jié)果，代表要經(jīng)常更換，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我表現(xiàn)中找到自信。
（9）親和友善法
教師的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，獲得學(xué)生的寬容和理解。教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地去愛學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生對于知識(shí)的追求。只有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，才能容忍他們的缺點(diǎn)，才能控制自己的情緒，做到以理服人，以情動(dòng)人，幫助學(xué)生有效制止課堂違紀(jì)行為。
（10）熟記學(xué)生法
教師上課時(shí)能熟記并且隨時(shí)叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì)感到獲得了尊重，自然對教師產(chǎn)生了信任感、親切感，這種情況下的教學(xué)效果往往會(huì)很好。再有，面對不守課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師在批評教育時(shí)，能直呼其名更具有震撼力。
二、學(xué)生自主管理與督促教師
1.學(xué)生自主管理
教師通過發(fā)揮學(xué)生干部的作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，維護(hù)課堂秩序的方法。這樣做，學(xué)生既是管理對象又是管理者，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。如讓學(xué)習(xí)小組長組織小組討論、檢查小組作業(yè)。又如組建課堂紀(jì)律檢查小組，該小組由書記（組長）、班長（副組長）和三名學(xué)生（任選，選定時(shí)指定和申請相結(jié)合，而且頻繁更換，讓更多人能都參與，讓他們換位思考）組成，負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律的檢查和處置等，就屬于這種方法。凡是參與管理的學(xué)生有平時(shí)成績加分，并有可能獲得數(shù)學(xué)免考的資格。
2.學(xué)生督促教師
教師牽頭成立教師工作督導(dǎo)小組，該小組由課代表和學(xué)習(xí)委員組成，負(fù)責(zé)收集學(xué)生對教師工作的意見和建議，每周一由課代表向老師提供相關(guān)書面材料。教師應(yīng)立即做出反應(yīng)，可以做到的必須立即執(zhí)行，不能做到的立即做出解釋。
三、有效課堂管理評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（參考）
綜上所述，現(xiàn)在的中職學(xué)生綜合素質(zhì)比較差，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，
教師要不斷探索課堂管理技巧，更要不斷提高教學(xué)水平，讓學(xué)生感覺聽課是一種“美”的享受，是在“人間天堂”里遨游，是在“極樂世界”上超度，乃至佩服至五體投地，就能有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]課堂教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn).
＼[2＼]陳憲德.課堂語言的藝術(shù).
課堂提問法和主動(dòng)提問法
學(xué)困生一般對教師提出的課堂提問，缺乏膽量和足夠的勇氣面對。因此，教師應(yīng)該做到：提出的比較簡單的問題由學(xué)困生回答，稍有難度的則讓中、上等學(xué)生去答，起到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行模仿性回答，教師和同學(xué)并給予他們適時(shí)地鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。另外，教師和學(xué)困生可以通過合作的形式完成，即教師對問題的前面一部分進(jìn)行提示和解答后，引導(dǎo)學(xué)困生做后半部分的解答。在師生間提問和解答的過程中，應(yīng)注意問題的難易度和回答方式，從而引發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，避免走形式注意。
例如：小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊關(guān)于“2、5、3的倍數(shù)特征”教學(xué)中，“2的倍數(shù)特征是什么”“5的倍數(shù)特征是什么”等較為簡單的問題由學(xué)困生可以直接解答，“2、5的倍數(shù)特征是什么”等有難度的題則由優(yōu)等生回答，并說明原因。學(xué)困生聆聽后，教師再次給予回答的機(jī)會(huì)；或教師對前半部做出提示，如“2、5的倍數(shù)特征是個(gè)位數(shù)……”然后讓學(xué)困生再完成回答。
學(xué)困生的特點(diǎn)之一就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容存在諸多疑惑，這不僅是知識(shí)，而且是學(xué)習(xí)的心理。因此，教師必須啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)提出問題。如果學(xué)困生不能主動(dòng)提出問題時(shí)，教師或優(yōu)秀學(xué)生范例性提出，再向?qū)W困生問：“你們還要提出的問題嗎？”通過質(zhì)疑的方法啟發(fā)他們積極思考，主動(dòng)提出問題，無論提出的問題如何，都應(yīng)給予積極地鼓勵(lì)。
例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊傳授“認(rèn)識(shí)長方體和正方體”時(shí)，在觀察長方體教具模型之后，教師提出：“觀察長方體后，你有什么疑問嗎？”如果學(xué)困生不能提出，就讓優(yōu)等生提出。優(yōu)等生提出下列問題：“長方體有幾個(gè)面？”“長方體的每個(gè)面是什么形狀？”教師借此向?qū)W困生問：“你們還有什么要提出的問題嗎？”“老師提出幾個(gè)問題，可以嗎？”如此提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)困生，激發(fā)他們積極思維，促進(jìn)學(xué)困生提出質(zhì)疑，再如，觀察長方體的特殊形態(tài)正方體后，再讓學(xué)困生依照優(yōu)等生提出上述類似的提問，就可以模仿性提出：“正方體有幾個(gè)面？”“正方體有幾條棱？”“每條棱的長度怎么樣？”等問題。
小組討論法和階梯練習(xí)法
小班化教學(xué)中，分組學(xué)習(xí)是最常用的形式。在小組學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)困生的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、關(guān)注會(huì)更加有利。學(xué)困生與學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的學(xué)生有效地、合理地組成學(xué)習(xí)小組。學(xué)困生就會(huì)從優(yōu)等生身上獲得有益的啟迪，學(xué)習(xí)了解怎樣理解、探究、思考問題，知道應(yīng)用什么方法解答等具體的基本技能和能力。在小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該做到引導(dǎo)、幫扶學(xué)困生大膽積極地參與討論和交流。在交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法和能力存在的不足之處，并且及時(shí)加以補(bǔ)充性指導(dǎo)。
對學(xué)困生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該循序漸進(jìn)，給予充分的“階梯”作為鋪墊。課前，做好對本節(jié)課學(xué)困生所需的相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充輔導(dǎo)，以便在掃清課堂上解答部分難題的障礙。遇到學(xué)困生解決不了的疑難留給其他學(xué)生，再隨機(jī)讓學(xué)困生做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充性回答。課外作業(yè)，一般布置一兩個(gè)基礎(chǔ)性問題，使獨(dú)自學(xué)習(xí)難度降低，以免影響學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性和興趣。
例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊講授“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，結(jié)合在三年級已經(jīng)初步接觸過“分?jǐn)?shù)意義”的基礎(chǔ)上進(jìn)行鋪墊型教學(xué)。即在三年級時(shí)，“分?jǐn)?shù)的意義”是“一個(gè)物體分成數(shù)份時(shí)，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示”。而五年級時(shí)，“分?jǐn)?shù)的意義”則加深了難度――“多個(gè)物體看作一個(gè)整體，分成數(shù)份，其中的一份或數(shù)份可以用分?jǐn)?shù)表示”。因此，在課前教師對學(xué)困生進(jìn)行三年級的知識(shí)的補(bǔ)充輔導(dǎo)，起到溫故知新的效果，使他們在課堂上學(xué)習(xí)難度有所降低。
角色互換法和及時(shí)反饋法
學(xué)困生有了一定的進(jìn)步或者積累了一定的知識(shí)和技能時(shí)，為了喚起他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，可以使他們擔(dān)當(dāng)“小老師”的角色，達(dá)到積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，熟練掌握知識(shí)。例如：在講授小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“小數(shù)，合成數(shù)”時(shí)，知識(shí)內(nèi)容是不難理解的。學(xué)困生上課注意聽講的話，就適合進(jìn)行角色互換。在講授“判斷100以內(nèi)的小數(shù)和合成數(shù)”時(shí)，教師采用小組競賽式教學(xué)方法，讓那些進(jìn)步快，具備一定能力的學(xué)困生擔(dān)任“小老師”角色。讓他們自由發(fā)揮，顯現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣，促進(jìn)熟練掌握知識(shí)技能的目的。
