時(shí)間：2023-08-11 09:13:53
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇信息工程管理專(zhuān)業(yè)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
［關(guān)鍵詞］ 管理信息系統(tǒng)； 教學(xué)研究； 教學(xué)改革
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 09. 077
［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）09- 0123- 01
在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的強(qiáng)烈沖擊下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式和企業(yè)管理方式都發(fā)生了根本的變革，信息和知識(shí)已經(jīng)成為創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的戰(zhàn)略資源，信息系統(tǒng)在組織中的戰(zhàn)略地位和作用空前提高。信息系統(tǒng)不僅僅是支持組織日常管理的工具，也是進(jìn)行組織改革、制度創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新的戰(zhàn)略舉措。因此掌握管理信息系統(tǒng)的基本原理和系統(tǒng)建設(shè)的基本方法，就成為現(xiàn)代管理者知識(shí)體系中的重要組成部分。管理信息系統(tǒng)課程正是為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)管理信息系統(tǒng)專(zhuān)門(mén)人才的需求而設(shè)置的［1］。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育改革的深化，管理信息系統(tǒng)在概念、內(nèi)容、體系上都發(fā)生了重大的變化，因此對(duì)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)也提出了新的要求。因此有必要針對(duì)該課程的教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出存在的問(wèn)題，并進(jìn)行行之有效的教學(xué)改革。
1 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
（1） 課程體系復(fù)雜，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足。管理信息系統(tǒng)是一門(mén)綜合管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)的交叉性的邊緣學(xué)科，具有復(fù)雜性、理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)。因此要求學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，而作為工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)是他們特長(zhǎng)，計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)薄弱，因此部分同學(xué)感覺(jué)課程內(nèi)容深?yuàn)W而難以理解，因此喪失了學(xué)習(xí)的興趣，表現(xiàn)為被動(dòng)、應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭煩心理，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。
（2） 教材內(nèi)容相似，缺乏針對(duì)性。管理信息系統(tǒng)作為一門(mén)管理類(lèi)課程，而非技術(shù)類(lèi)課程，具有兩層含義：面向管理的信息系統(tǒng)和信息系統(tǒng)的管理，兩方面均表明了管理信息系統(tǒng)應(yīng)側(cè)重管理而非信息技術(shù)本身［2］。因此針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其授課內(nèi)容和重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別。而國(guó)內(nèi)大部分教材的內(nèi)容、體系大致相似，知識(shí)陳舊，在內(nèi)容安排和案例設(shè)計(jì)上缺少針對(duì)性和創(chuàng)新性，此外教材內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性和知識(shí)更新的快速性也構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程的主要矛盾。
（3） 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)難融合。從教學(xué)方法來(lái)看，該門(mén)課程主要以講授法為主，案例分析法、討論法和實(shí)踐法結(jié)合為輔。由于學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理的了解，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是由于缺乏感性知識(shí)，而被動(dòng)地接受新知識(shí)，不能很好地理解管理信息系統(tǒng)是如何在企業(yè)中發(fā)揮支持決策作用的。例如在介紹MRP的基本思想、原理以及如何利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略時(shí)，由于學(xué)生不了解制造業(yè)的生產(chǎn)流程，所以在講授該部分內(nèi)容時(shí)，就需要教師傳遞大量相關(guān)信息輔助學(xué)生理解。究其原因，就是由于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)難融合。
2 管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革思路
針對(duì)以上問(wèn)題，我們結(jié)合管理信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)提出了教學(xué)改革思路。
2.1 合理設(shè)置先導(dǎo)課程，教師加強(qiáng)引導(dǎo)
由于管理信息系統(tǒng)課程對(duì)相關(guān)知識(shí)的有序性要求比較高，因此該課程一般設(shè)置在第六或第七學(xué)期開(kāi)課較為合理，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合，充分理解該學(xué)科的基本思想和脈絡(luò)。
在授課過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反饋。例如通過(guò)課前回顧上次課程的重點(diǎn)內(nèi)容，課中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，選擇恰當(dāng)合理的案例進(jìn)行分組討論，課后安排閱讀資料和案例鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案和進(jìn)度。此外，授課教師還可以根據(jù)授課效果向?qū)W生推薦參考書(shū)目、學(xué)術(shù)期刊和相關(guān)網(wǎng)站輔助學(xué)生課后擴(kuò)大視野，真正做到以人為本，提高教學(xué)效果。
2.2 選擇符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求的教材
根據(jù)工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所選用的教材，內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于管理信息系統(tǒng)的基本概念、基本理論，并初步掌握系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的方法以及開(kāi)發(fā)過(guò)程的管理，并適當(dāng)增加管理信息系統(tǒng)如何將先進(jìn)的管理思想、方法、手段與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，以及如何對(duì)企業(yè)的決策起支持作用等相關(guān)內(nèi)容。
管理信息系統(tǒng)是信息技術(shù)和管理理論緊密結(jié)合的科學(xué)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和管理理論的發(fā)展，要求教師應(yīng)該將相關(guān)理論的發(fā)展前沿和趨勢(shì)納入到課程教學(xué)過(guò)程中，如：新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、開(kāi)發(fā)工具、柔性制造思想、供應(yīng)鏈思想等。
2.3 完善實(shí)踐教學(xué)體系
管理信息系統(tǒng)的課程特點(diǎn)要求理論和實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)理論教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。通過(guò)組織學(xué)生到實(shí)際企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的基本流程，以及管理信息系統(tǒng)是如何提供信息支持組織內(nèi)的各級(jí)管理者進(jìn)行決策［3］。例如通過(guò)安排學(xué)生上機(jī)操作了解ERP系統(tǒng)中的財(cái)務(wù)子系統(tǒng)、采購(gòu)子系統(tǒng)、銷(xiāo)售子系統(tǒng)、生產(chǎn)子系統(tǒng)等功能模塊，通過(guò)實(shí)際操作了解企業(yè)相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程，企業(yè)的管理功能如何利用信息系統(tǒng)加以實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容。
本文通過(guò)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，揭示了目前該課程在教學(xué)過(guò)程中所存在的諸多問(wèn)題，并針對(duì)各個(gè)具體問(wèn)題提出了教學(xué)改革的思路，旨在克服目前教學(xué)過(guò)程中存在的弊端，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
主要參考文獻(xiàn)
［1］ 黃梯云，李一軍． 管理信息系統(tǒng)［M］． 第4版. 北京：高等教育出版社，2009.
一、管理信息系統(tǒng)課程的理論基礎(chǔ)與體系結(jié)構(gòu)
從系統(tǒng)的角度，管理科學(xué)為基礎(chǔ)，信息技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)化管理工作。遵從軟件工程的原則，開(kāi)發(fā)運(yùn)行穩(wěn)定、質(zhì)量可靠、互動(dòng)性好的MIS軟件系統(tǒng)，配置合適的硬件環(huán)境，構(gòu)建新的管理信息系統(tǒng)，涉及硬件技術(shù)、軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和管理開(kāi)發(fā)過(guò)程的項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
項(xiàng)目管理包括配置管理、質(zhì)量管理和人力資源管理等。規(guī)劃階段進(jìn)行可行性研究，涉及技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的指示，如投資分析。分析階段，涉及管理信息系統(tǒng)、系統(tǒng)論、管理學(xué)、組織行為學(xué)等方面的知識(shí)；設(shè)計(jì)階段涉及管理信息系統(tǒng)、系統(tǒng)論、管理學(xué)和通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；實(shí)施階段涉及軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和配置管理、測(cè)試管理。管理信息系統(tǒng)與其他學(xué)科之間的關(guān)系如下圖所示。
■
二、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)體系
結(jié)合管理信息系統(tǒng)課程的理論基礎(chǔ)和體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)提出的管理信息系統(tǒng)改革方法，提出以下改革建議。根據(jù)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，減少M(fèi)IS開(kāi)發(fā)方法和開(kāi)發(fā)過(guò)程所占的比例，添加MIS與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、MIS管理、經(jīng)管領(lǐng)域MIS應(yīng)用等知識(shí)模塊。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)MIS理論教學(xué)內(nèi)容主要包括以下四部分：
（一）管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論篇
1.管理信息系統(tǒng)基本概念：信息、系統(tǒng)、信息系統(tǒng)以及管理信息系統(tǒng)的概念，管理信息系統(tǒng)的發(fā)展歷程。
2.管理信息系統(tǒng)理論基礎(chǔ)：管理理論、信息論、系統(tǒng)論、控制論、行為科學(xué)、數(shù)學(xué)以及運(yùn)籌學(xué)等基礎(chǔ)理論學(xué)科的把握。
3.管理信息系統(tǒng)的分類(lèi)：基于管理層次的分類(lèi)、基于管理職能結(jié)構(gòu)的分類(lèi)、信息資源的空間分類(lèi)以及技術(shù)架構(gòu)分類(lèi)。
4.管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：概念結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、功能結(jié)構(gòu)、軟件結(jié)構(gòu)和硬件結(jié)構(gòu)。
（二）管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)篇
1.管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)：計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)。
2.管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)條件：企業(yè)業(yè)務(wù)流程分析與企業(yè)業(yè)務(wù)改革，領(lǐng)導(dǎo)的支持與參與。
3.系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法：結(jié)構(gòu)化開(kāi)發(fā)方法、原型法、面向?qū)ο蟮拈_(kāi)發(fā)方法和計(jì)算機(jī)輔助工程。
4.數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)：概念模型、關(guān)系模型、概念模型和關(guān)系模型的轉(zhuǎn)換、關(guān)系模型的規(guī)范化。
5.通信與網(wǎng)絡(luò)：數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。
（三）系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與管理篇
1.管理信息系統(tǒng)規(guī)劃：管理信息系統(tǒng)規(guī)劃的必要性、目標(biāo)、內(nèi)容與組織管理，管理信息系統(tǒng)規(guī)劃模型，系統(tǒng)規(guī)劃的主要方法。
2.管理信息系統(tǒng)的分析：系統(tǒng)分析的目標(biāo)、任務(wù)及步驟，系統(tǒng)詳細(xì)調(diào)查與分析，新系統(tǒng)邏輯方案的建立。
3.管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：系統(tǒng)設(shè)計(jì)的任務(wù)與原則，系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)配置方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)流程設(shè)計(jì)、代碼設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。
（四）典型應(yīng)用篇
1.生產(chǎn)管理信息系統(tǒng)：生產(chǎn)管理系統(tǒng)的發(fā)展、物料需求計(jì)劃、制造資源計(jì)劃、企業(yè)資源計(jì)劃。
2.決策支持系統(tǒng)：決策支持系統(tǒng)的概述，決策支持系統(tǒng)的發(fā)展歷程，決策支持系統(tǒng)功能與支持，智能決策支持系統(tǒng)，群體決策支持系統(tǒng)。
3.電子商務(wù)：電子商務(wù)的概念、分類(lèi)，電子商務(wù)的應(yīng)用框架，電子商務(wù)中的支付，電子商務(wù)的安全問(wèn)題。
三、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革建議
課程教學(xué)改革尤其是教學(xué)內(nèi)容改革具有必要性和迫切性。一些文獻(xiàn)分析了管理信息系統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從不同角度提出了教學(xué)改革的措施和方法，如梁妍和王知強(qiáng)針對(duì)信息管理系統(tǒng)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)管理信息系統(tǒng)的教材、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面進(jìn)行了改革研究。
關(guān)于教學(xué)方法已有較多研究，如討論法、案例法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、自主實(shí)驗(yàn)法等。管理信息系統(tǒng)是管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和通訊技術(shù)等多學(xué)科綜合發(fā)展起來(lái)的邊緣學(xué)科，它既具有較深和較寬的理論基礎(chǔ)，又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上避免以純理論和純技術(shù)的觀點(diǎn)描述信息系統(tǒng)，而應(yīng)將信息技術(shù)、管理方法和組織行為有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從管理和應(yīng)用的角度介紹信息系統(tǒng)。在教學(xué)手段上應(yīng)多采用課堂討論、案例分析、實(shí)際系統(tǒng)調(diào)查等加強(qiáng)對(duì)信息系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)，結(jié)合上述教學(xué)內(nèi)容提出一種專(zhuān)題討論和案例啟發(fā)相結(jié)合的教學(xué)法。
（一）并非課程全部?jī)?nèi)容均適合采用這種教學(xué)方法，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際從上述四部分內(nèi)容中選取一些作為案例討論的專(zhuān)題。如管理信息系統(tǒng)對(duì)管理的影響，管理信息系統(tǒng)與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、企業(yè)信息安全、管理信息系統(tǒng)成敗的因果等。
（二）建議對(duì)學(xué)生分組，如每組4-5人，小組式任務(wù)安排可使任務(wù)量合理化，學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作。
（三）針對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容，選擇有針對(duì)性。本土化的新穎案例可由教師指定或由學(xué)生小組自行確定。
（四）為保障教學(xué)效果，要求學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備。
如，講解管理信息系統(tǒng)成敗原因分析這一專(zhuān)題時(shí)，安排學(xué)生準(zhǔn)備企業(yè)管理信息系統(tǒng)建設(shè)成功或失敗的案例。學(xué)生分小組準(zhǔn)備資料和課后在課堂討論互動(dòng)，教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考：通過(guò)成功案例總結(jié)管理信息系統(tǒng)成功的經(jīng)驗(yàn)有哪些？通過(guò)失敗案例分析失敗的教訓(xùn)是什么？如何準(zhǔn)確把握企業(yè)信息系統(tǒng)的需求？如何確定信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)策略？如何分析和選擇軟件供應(yīng)商等，最終由教師總結(jié)歸納管理信息系統(tǒng)成功的關(guān)鍵因素。這種教學(xué)方法注重營(yíng)造開(kāi)放、互動(dòng)的課堂氣氛，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，培養(yǎng)信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
四、結(jié)論
如果對(duì)于案例教學(xué)的方法沒(méi)有深入的了解和研究，很多人會(huì)將案例教學(xué)當(dāng)做是教師講述理論概念后的故事舉例，進(jìn)而總結(jié)結(jié)論，再要求學(xué)生提交閱讀案例的心得，而實(shí)際上，案例教學(xué)是以具體問(wèn)題為學(xué)習(xí)和討論的焦點(diǎn)，選擇貼近現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題要求學(xué)生分析并提出解決方案的學(xué)習(xí)過(guò)程。在案例教學(xué)中，學(xué)了什么并不重要，重要的是學(xué)生在尋求解決方案的過(guò)程中認(rèn)知能力和解決問(wèn)題能力得到提升，學(xué)生挖掘隱含在案例之內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程更是一個(gè)深化知識(shí)理解和掌握的過(guò)程，希望以上的探討能起到拋磚引玉的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧三鴻，許鑫，王昊，等.案例教學(xué)在管理信息系統(tǒng)課程中的實(shí)踐探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（22）：120-125.
[2]徐生菊，徐升華.經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革研究[J].圖書(shū)館學(xué)研究，2012（1）：7-11.
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型本科 管理信息系統(tǒng) 教學(xué)改革
管理信息系統(tǒng)能夠幫助企業(yè)提高效率和效益，幫助企業(yè)獲得戰(zhàn)略資源，企業(yè)管理信息系統(tǒng)建設(shè)已經(jīng)成為衡量企業(yè)信息化的重要標(biāo)志之一[1]。隨著我國(guó)信息化的推進(jìn)，我國(guó)企業(yè)需要大量既懂信息系統(tǒng)又懂行業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。因此，以應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，在新的人才培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足企業(yè)人才需求具有重要意義。
一、應(yīng)用技術(shù)型本科
《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014～2020年）》中指出，應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型本科是直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以舉辦本科職業(yè)教育為重點(diǎn)，融職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育于一體的新型大學(xué)。應(yīng)用技術(shù)型本科是近年來(lái)我國(guó)為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，高等教育大眾化發(fā)展需要建立起來(lái)的，是相對(duì)于傳統(tǒng)“理論型”和“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式而言的，具有創(chuàng)新性、職業(yè)性、應(yīng)用性等特征[2]。應(yīng)用技術(shù)型本科定位于培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)類(lèi)人才，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的技術(shù)技能人才。
二、管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀
從培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)型人才的角度分析傳統(tǒng)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)其中存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：
（一）課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性與職業(yè)需求不匹配
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和管理理念不斷創(chuàng)新，管理信息系統(tǒng)在概念、內(nèi)容、體系上都發(fā)生了重大的變化，但是管理信息系統(tǒng)教材更新比較慢，且不同的專(zhuān)業(yè)，講授基本相同的知識(shí)，課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)結(jié)合不緊密，缺乏必要的針對(duì)性，無(wú)法滿(mǎn)足職業(yè)需求。
（二）先修課程教多，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
管理信息系統(tǒng)是一門(mén)集管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等為一體的綜合性、交叉性課程。工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)行業(yè)管理知識(shí)了解較多，但是計(jì)算機(jī)知識(shí)較為薄弱。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)困難，對(duì)很多知識(shí)的掌握會(huì)僅僅停留在對(duì)概念的理解上，很難學(xué)以致用。
（三）師資缺乏
復(fù)合型人才培養(yǎng)要求管理信息系統(tǒng)教師應(yīng)具備多學(xué)科知識(shí)，然而一般來(lái)說(shuō)高校教師只具備單一的專(zhuān)業(yè)背景，而且大部分教師信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)較少，“雙師型”教師短缺直接影響管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)用技術(shù)型本科管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。
三、高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)新要求
近年來(lái)，隨著高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，很多本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)型本科在人才培養(yǎng)過(guò)程中要求課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。應(yīng)用技術(shù)型高校的很多工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)將管理信息系統(tǒng)作為專(zhuān)業(yè)核心課程列入培養(yǎng)方案，滿(mǎn)足了企業(yè)對(duì)復(fù)合型管理信息系統(tǒng)人才的需求，但是也對(duì)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)提出了新的要求。
（一）教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)需求相匹配、與行業(yè)知識(shí)相結(jié)合
隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，就業(yè)形式也在不斷發(fā)生變化。傳統(tǒng)行業(yè)就業(yè)人數(shù)減少，高端產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)增加，對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)要求更高，對(duì)于動(dòng)手能力高超、創(chuàng)造能力突出、適應(yīng)能力極強(qiáng)的高技能型人才需求極大。因此，管理信息系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力。
（二）教學(xué)方法和崗位實(shí)踐、職業(yè)培訓(xùn)相對(duì)接
高層次應(yīng)用技術(shù)型人才要求具備更多的專(zhuān)用性人力資本。專(zhuān)用性人力資本的積累大多來(lái)自于崗位實(shí)踐和職業(yè)培訓(xùn)。高校教育培養(yǎng)的更多的是通用性人力資本。目前，我國(guó)高等教育比較容易使學(xué)生出現(xiàn)通用性人力資本過(guò)剩，但專(zhuān)用性人力資本缺乏的現(xiàn)象[3]。因此，在管理信息系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引入崗位實(shí)踐和職業(yè)培訓(xùn)，使人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)過(guò)程中人才需求相適應(yīng)。
四、高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)觀念下管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革思路
針對(duì)管理信息系統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀以及高層次應(yīng)用技術(shù)性人才要求，可以從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面開(kāi)展教學(xué)改革。
（一）改善師資水平，引入?yún)f(xié)同教學(xué)理念
所謂協(xié)同教學(xué)（team teaching），就是多位教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同策劃和執(zhí)行某門(mén)課程教學(xué)的教學(xué)形式。可以由不同專(zhuān)業(yè)的教師和企業(yè)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，改變一位教師負(fù)責(zé)的狀況，可以發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以包括具有行業(yè)背景的教師、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)背景的教師和企業(yè)中系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員（外聘）組成。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，鍛煉教師隊(duì)伍。
（二）整合教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)專(zhuān)業(yè)特色，制定教學(xué)內(nèi)容。例如交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)的學(xué)生管理信息系統(tǒng)課程，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該以物流管理系統(tǒng)、道路實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等作為案例。重視先修課程的開(kāi)設(shè)，設(shè)置課程組，壓縮各課程理論教學(xué)學(xué)時(shí)，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。
（三）引入“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是指師生共同完成一個(gè)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目，該方法能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在管理信息系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中引入一個(gè)典型的、完整的、具有使用價(jià)值的項(xiàng)目，讓學(xué)生分組由導(dǎo)師帶領(lǐng)實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，實(shí)踐過(guò)程中的需求驅(qū)動(dòng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
五、總結(jié)
高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求使得管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，通過(guò)引入“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)理念和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法、針對(duì)專(zhuān)業(yè)特色整合教學(xué)內(nèi)容可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)。從而使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、行業(yè)變化，滿(mǎn)足用人單位對(duì)復(fù)合型管理信息系統(tǒng)人才的需求。
參考文獻(xiàn)
[1]薛華成.管理信息系統(tǒng)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.
[2]張典兵.應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問(wèn)題審思[J].教育與職業(yè)：研究與探索，2015（16）：18-21.
Abstract： Engineering management major should pay attention to training students' engineering practice ability，however， the universities have some deficiencies in the combination of the school study and engineering practice， and industry-education mode is not perfect. Meanwhile， information as the development trend of engineering management， should give full play to its role in "industry， education， research and utilization". In this paper， through teaching practice and comparative study， it combines the information and the"industry， education， research and utilization" mode， proposes and constructs information pattern of "industry， education， research and utilization" in engineering management major.
關(guān)鍵詞： 工程管理專(zhuān)業(yè)；“產(chǎn)學(xué)研用”；信息化模式
Key words： engineering management major；"industry，education， research and utilization"；information pattern
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）24-0063-02
0 引言
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于工程管理專(zhuān)業(yè)“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合的研究主要包括：通過(guò)分析工程管理“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的背景及依據(jù)，提出了工程管理“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合實(shí)施方案[1]；通過(guò)分析工程管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，提出了工程管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的措施[2]；通過(guò)中英工程管理專(zhuān)業(yè)定位和教育模式比較與思考，針對(duì)我國(guó)工程管理專(zhuān)業(yè)本科教育提出了充分發(fā)揮院校優(yōu)勢(shì)，辦出專(zhuān)業(yè)特色，優(yōu)化工程管理專(zhuān)業(yè)本科課程體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建具有專(zhuān)業(yè)特色的“產(chǎn)學(xué)研”基地的教學(xué)模式[3]；通過(guò)對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題分析，提出了統(tǒng)籌規(guī)劃構(gòu)建全面完整的實(shí)踐教育體系，加大實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入、加快工程管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展模擬教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地功能，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文的實(shí)踐性要求，注重實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合等完善工程管理實(shí)踐教學(xué)等措施[4]；通過(guò)分析工程管理專(zhuān)業(yè)引入產(chǎn)學(xué)研合作教育的意義，思考了產(chǎn)學(xué)研的合作機(jī)制[5]；通過(guò)信息化實(shí)踐，提出了工程管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的思路和體系[6]。
綜合以上資料分析，國(guó)內(nèi)學(xué)者都認(rèn)可工程管理專(zhuān)業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”的意義和價(jià)值，也提出了工程管理專(zhuān)業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”的一些模式和具體做法，但是對(duì)“產(chǎn)學(xué)研用”中的“用”都沒(méi)有很好的分析，也就是只注重產(chǎn)業(yè)對(duì)工程管理教學(xué)的輔助提高作用，忽視了工程管理教學(xué)科研的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用模式。同時(shí)，對(duì)“產(chǎn)學(xué)研用”的信息化建設(shè)還有所欠缺。
1 工程管理專(zhuān)業(yè)“產(chǎn)學(xué)研用”面臨的問(wèn)題
1.1 應(yīng)用范圍受限 工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用方面，除了工程經(jīng)濟(jì)類(lèi)的應(yīng)用可以脫離現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)，如工程造價(jià)、建筑企業(yè)會(huì)計(jì)等方向可以不必深入現(xiàn)場(chǎng)，只需要借助相關(guān)圖紙，規(guī)范或會(huì)計(jì)資料就可以獨(dú)立完成工程實(shí)踐應(yīng)用。其他的工程管理方向，如施工項(xiàng)目管理、工程監(jiān)理、房地產(chǎn)項(xiàng)目管理等方向應(yīng)用內(nèi)容，都必須深入具體工程并全程跟蹤才能夠?qū)崿F(xiàn)。而依據(jù)現(xiàn)行的工程項(xiàng)目人員資質(zhì)規(guī)定，除了業(yè)主方的項(xiàng)目管理以外，不論是施工項(xiàng)目管理還是工程監(jiān)理，參與實(shí)際工作的人員都必須具有上崗資格證書(shū)，而持有上崗資格證書(shū)的前提條件是具有大中專(zhuān)以上的畢業(yè)證書(shū)。因此，大多數(shù)全日制本科在校學(xué)生是無(wú)法參加資格考試，也無(wú)法取得上崗資格的，也就無(wú)法做到真正意義的承擔(dān)工程管理崗位職責(zé)，進(jìn)行具體項(xiàng)目管理。
1.2 應(yīng)用時(shí)間脫節(jié) 理論上最優(yōu)的的應(yīng)用時(shí)間應(yīng)是課程教學(xué)跟實(shí)踐應(yīng)用完全同步的，現(xiàn)實(shí)條件下可選擇的方案應(yīng)是盡量縮短課程教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的時(shí)間間隔。以福建工程學(xué)院為例，工程管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)體系中，雖然也設(shè)置了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，但由于時(shí)間過(guò)短（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)只有半周，生產(chǎn)實(shí)習(xí)只有兩周），因此只有在十周左右的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)才能夠讓學(xué)生較全面投入到具體工程項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用中。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)主要集中在大二，大三和大四上半學(xué)年，其中大二，大三的課程教學(xué)與畢業(yè)實(shí)習(xí)間隔時(shí)間較長(zhǎng)，大二專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)間隔超過(guò)18個(gè)月，大三專(zhuān)業(yè)課與畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)間隔超過(guò)6個(gè)月，長(zhǎng)的在15個(gè)月以上。也正是由于專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)集中應(yīng)用環(huán)節(jié)時(shí)間脫節(jié)，工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生總是感覺(jué)所學(xué)理論知識(shí)枯燥無(wú)味，但到了畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)又感到無(wú)從下手。
1.3 應(yīng)用通道缺失 工程管理的很多現(xiàn)場(chǎng)工作都是基于注冊(cè)資格或者上崗資格展開(kāi)的，而國(guó)內(nèi)的注冊(cè)資格或上崗資格的前提條件是畢業(yè)生。因此，在校生即使具備相應(yīng)的工程管理技能，也因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的從業(yè)資格而只能在現(xiàn)場(chǎng)管理中處于一種尷尬的地位。因?yàn)闆](méi)有從業(yè)資格而缺乏相應(yīng)權(quán)限，只能從事輔工作，無(wú)法參與現(xiàn)場(chǎng)管理工作，特別是缺乏決策權(quán)。
1.4 應(yīng)用管理困難 對(duì)于短期實(shí)習(xí)，如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)可以集中在少數(shù)工程中進(jìn)行，但介入程度低，實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值有限。對(duì)于長(zhǎng)期實(shí)習(xí)，例如畢業(yè)實(shí)習(xí)，基于應(yīng)用通道問(wèn)題，只能分散到更多的工程項(xiàng)目中，這給學(xué)生的教學(xué)、安全、監(jiān)管都帶來(lái)了極大困難。而“產(chǎn)學(xué)研用”信息化模式正是為了建立學(xué)?！髽I(yè)合作而構(gòu)建的平臺(tái)，學(xué)生的日常活動(dòng)在校內(nèi)展開(kāi)，不存在監(jiān)管問(wèn)題。
2 現(xiàn)有“產(chǎn)學(xué)研”信息化模式探討
2.1 現(xiàn)有信息化實(shí)踐模式
2.1.1 角色扮演 現(xiàn)有的比較成功的角色扮演模式是廣聯(lián)達(dá)公司推出的工程管理沙盤(pán)軟件，其通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行策劃，通過(guò)管理沙盤(pán)來(lái)進(jìn)行動(dòng)手操作。其不足之處在于，軟件模塊功能不夠強(qiáng)大，與實(shí)際工程貼合度低，沙盤(pán)模擬的條件過(guò)多，仿真度受限，同時(shí)，由于其只能在設(shè)定條件下進(jìn)行靜態(tài)操作，仿真度偏低。
2.1.2 工程管理軟件應(yīng)用 工程管理軟件目前比較繁多，比較常見(jiàn)的如Primavera System Inc.開(kāi)發(fā)的工程管理系列軟件，微軟的Project軟件，國(guó)內(nèi)的PKPM，夢(mèng)龍等。這些軟件都能夠針對(duì)單個(gè)項(xiàng)目，或者項(xiàng)目群進(jìn)行全面管理。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，其抽象性較大，難以理解。同時(shí)也存在國(guó)內(nèi)工程案例數(shù)據(jù)較少，制作案例難度較大，難以推廣的問(wèn)題。
2.1.3 仿真實(shí)驗(yàn)室 工程管理專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)室是當(dāng)前較為先進(jìn)的信息化實(shí)驗(yàn)室模式，采用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)來(lái)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，設(shè)定實(shí)驗(yàn)效果的判別標(biāo)準(zhǔn)等，仿真實(shí)驗(yàn)室包括了硬件設(shè)施、軟件設(shè)施、技術(shù)人員等內(nèi)容。當(dāng)前的仿真實(shí)驗(yàn)室存在一定的局限，即單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，忽視了與企業(yè)共建、雙向互動(dòng)的必要性。
2.2 現(xiàn)有信息化模式的不足之處
2.2.1 沙盤(pán)軟件仿真度偏低 現(xiàn)代工程是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，角色扮演模式下必須設(shè)定許多靜態(tài)參數(shù)，這就使得角色扮演的仿真度偏低。而軟件應(yīng)用在欠缺建筑施工企業(yè)支撐的情況下，大多只能是教師人為設(shè)定的虛擬工程或是比較陳舊的傳統(tǒng)案例，軟件應(yīng)用模式存在如何尋找更貼合實(shí)際的大量的工程實(shí)際案例的不足。
2.2.2 時(shí)效滯后 由于缺乏共享數(shù)據(jù)通道，使得企業(yè)實(shí)踐數(shù)據(jù)必須經(jīng)由相關(guān)教師通過(guò)社會(huì)實(shí)踐獲取，并進(jìn)行二次加工后才能用于課堂教學(xué)，這本身對(duì)于實(shí)踐教學(xué)就存在一定的時(shí)效滯后，與此同時(shí)，當(dāng)前建設(shè)工程的信息化技術(shù)水平提升較快，又凸顯了時(shí)效滯后的不利影響。
2.2.3 仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在應(yīng)用上的不足 當(dāng)前工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的最大不足在于缺乏應(yīng)用，學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)踐成果不能轉(zhuǎn)化為工程管理實(shí)踐需要的內(nèi)容，這點(diǎn)與工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在巨大落差。工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可以較易實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用化，因此，應(yīng)用效果較好。單純依靠學(xué)校建設(shè)的仿真實(shí)驗(yàn)室，其信息量及實(shí)際應(yīng)用價(jià)值尚有欠缺。由于大量剔除工程信息，大量設(shè)置虛擬環(huán)境，而使得學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏可用于工程實(shí)踐的途徑及價(jià)值。
3 “產(chǎn)學(xué)研用”新型信息化模式
3.1 概述 通過(guò)分析上述模式的不足，可以探討建立“產(chǎn)學(xué)研用”的新型信息化模式。學(xué)?？梢耘c企業(yè)共同建設(shè)信息化實(shí)驗(yàn)室，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)信息管理中心之間通過(guò)一定的數(shù)據(jù)處理，在不涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密的情況下，最大限度的把施工現(xiàn)場(chǎng)的管理活動(dòng)信息傳遞給學(xué)校用戶(hù)。學(xué)校用戶(hù)的相關(guān)工程管理方案，也可以通過(guò)一定的數(shù)據(jù)處理模式傳遞給企業(yè)信息管理中心，由企業(yè)相應(yīng)的信息管理者來(lái)進(jìn)行處理，以決定是否可用于具體工程項(xiàng)目實(shí)踐。
3.2 “產(chǎn)學(xué)研用”信息化模式的優(yōu)勢(shì)
3.2.1 高度仿真 相當(dāng)一部分大型施工總承包企業(yè)已經(jīng)建成了企業(yè)級(jí)的信息化管理中心，對(duì)企業(yè)的建筑施工進(jìn)行信息化管理?？梢酝ㄟ^(guò)與大型施工企業(yè)共建信息化中心的模式，通過(guò)一定的通道來(lái)高度仿真企業(yè)信息化管理的
過(guò)程。
3.2.2 實(shí)時(shí)對(duì)接 因?yàn)閮烧咧g的工程數(shù)據(jù)庫(kù)是共建并實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通。因此，企業(yè)信息管理中心的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)修正，可以實(shí)時(shí)反饋到學(xué)校的信息管理實(shí)驗(yàn)中心，形成類(lèi)似于虛擬股票市場(chǎng)的模式，在時(shí)效上不存在滯后，提高了學(xué)習(xí)科研與生產(chǎn)應(yīng)用的結(jié)合程度，避免了時(shí)效的滯后。因此，可以直接安排在課堂理論學(xué)習(xí)的校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行，既通過(guò)對(duì)實(shí)際工程的模擬參與提高了學(xué)習(xí)效果，又實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐的快速應(yīng)用。
3.2.3 雙向互動(dòng) “產(chǎn)學(xué)研用”信息化模式所強(qiáng)調(diào)的雙向互動(dòng)是當(dāng)前所有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境所不具備的特色，其強(qiáng)調(diào)企業(yè)與學(xué)校共建信息管理中心，強(qiáng)調(diào)工程信息數(shù)據(jù)的共享，對(duì)企業(yè)的工程信息過(guò)濾商業(yè)機(jī)密后直接作為學(xué)校實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的工程案例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行的工程項(xiàng)目管理實(shí)踐成果，可以經(jīng)過(guò)篩選直接應(yīng)用于一些重要性不大的
工程。
4 結(jié)語(yǔ)
文章從近幾年工程管理專(zhuān)業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”的理論及實(shí)踐出發(fā)，加入了工程管理應(yīng)用內(nèi)容，提出了工程管理專(zhuān)業(yè)“產(chǎn)學(xué)研用”模式。針對(duì)工程管理信息化趨勢(shì)，分析了當(dāng)前工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)信息化手段在“產(chǎn)學(xué)研用”上的不足，提出了校企共建的工程管理專(zhuān)業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研用”信息化模式，并分析了其優(yōu)勢(shì)。通過(guò)上述分析，可以看出文章中所構(gòu)建的工程管理專(zhuān)業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研用”信息化模式具有較之當(dāng)前信息化手段的優(yōu)勢(shì)，具有較大的推廣及應(yīng)用價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜慧，殷惠光，王楊等.加強(qiáng)工程管理專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合問(wèn)題的幾點(diǎn)思考[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，21（5）.
[2]張潞.工程管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究[J].山西建筑，
2008，34（1）.
[3]王旭.中英比較構(gòu)建我國(guó)工程管理本科教育模式[J].黑龍江高教研究，2008（1）.
[4]孫虹，劉紅，程赟.工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].高等建筑教育，2009，18（2）.
關(guān)鍵詞：工商管理；管理信息系統(tǒng)課程；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建
《管理信息系統(tǒng)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)MIS）課程是國(guó)家教育部列入工商管理類(lèi)本科教學(xué)的核心課程之一。該課程的任務(wù)和教學(xué)目的是使學(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)的含義、建立管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃與開(kāi)發(fā)方法、管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程各階段的任務(wù)與內(nèi)容、管理信息系統(tǒng)的管理與運(yùn)用等；使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，了解管理信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的作用，并通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和分析開(kāi)發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)、從事企業(yè)信息管理的能力。目前國(guó)內(nèi)高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)該課程教學(xué)效果較差，主要原因就在于缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)。
一、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)MIS課程實(shí)踐教學(xué)及其研究現(xiàn)狀
普通高校學(xué)生由于缺乏對(duì)MIS運(yùn)用的感性認(rèn)識(shí)，純粹的理論教學(xué)，學(xué)生往往感到抽象乏味、難以理解，教學(xué)效果難以令人滿(mǎn)意，其中一個(gè)非常重要的原因在于實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的分離，MIS課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，國(guó)內(nèi)高校該課程授課教師普遍意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)是該課程教學(xué)的關(guān)鍵要素之一，但是如何有效設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐教學(xué)，是擺在MIS課程授課教師面前的一道難題。針對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何開(kāi)展MIS課程實(shí)踐教學(xué)、建立并完善MIS課程實(shí)踐教學(xué)體系，目前缺乏可參考的模式，國(guó)內(nèi)高校對(duì)此的研究幾乎是空白。許多高校教師對(duì)該課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探索性的改革，但是往往集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上面，效果較差。個(gè)別高校如合肥學(xué)院教師曾經(jīng)做過(guò)該項(xiàng)研究，值得借鑒，但不是針對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而是針對(duì)工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)如信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專(zhuān)業(yè)；另有部分高校教師開(kāi)展了MIS課程實(shí)踐教學(xué)研究，幾乎都集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法研究上面，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅只是實(shí)踐教學(xué)的一部分！而且，該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)也沒(méi)有形成相對(duì)統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的模式。如何設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并適時(shí)調(diào)整，并且與案例分析、社會(huì)調(diào)查、參觀訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)踐、加入教師項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等有機(jī)結(jié)合，對(duì)實(shí)踐教學(xué)合理組織與管理等，目前沒(méi)有可借鑒參考的模式。
二、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)MIS課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
對(duì)于尚未走上工作崗位的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)企業(yè)MIS的運(yùn)行狀況缺乏了解，更缺乏實(shí)際認(rèn)識(shí)。這就要求教師在理論教學(xué)的同時(shí)，必須開(kāi)展靈活機(jī)動(dòng)的、切合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)MIS課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立系統(tǒng)觀念，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方式與方法、實(shí)踐教學(xué)的手段、實(shí)踐教學(xué)的組織與管理等多個(gè)方面設(shè)計(jì)，構(gòu)建MIS課程實(shí)踐教學(xué)體系。
1.MIS課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》課程內(nèi)容一般劃分為如下四個(gè)知識(shí)模塊：即管理信息系統(tǒng)概述、技術(shù)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、信息系統(tǒng)管理。對(duì)于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)在企業(yè)所從事的工作不是開(kāi)發(fā)MIS，而是應(yīng)用MIS和信息管理工作，對(duì)于MIS的開(kāi)發(fā)方法和開(kāi)發(fā)過(guò)程，熟悉即可，因此，讓學(xué)生熟悉企業(yè)MIS是如何運(yùn)作的、如何開(kāi)展MIS規(guī)劃、系統(tǒng)分析、如何選擇開(kāi)發(fā)方法、如何管理等內(nèi)容應(yīng)作為重點(diǎn)，對(duì)于總體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施等內(nèi)容，了解即可。另外根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生由于對(duì)MIS沒(méi)有多少感性認(rèn)識(shí)而被動(dòng)接受有關(guān)理論，感到這一課程的教學(xué)內(nèi)容枯燥而抽象，學(xué)習(xí)興趣較低。因此實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)包含幫助學(xué)生理解MIS基本概念、基本原理、基本方法而開(kāi)展的一些實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合MIS課程教學(xué)要求、學(xué)生的基本情況等因素，該課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：（1）MIS的重要性及其與管理的關(guān)系；（2）企業(yè)信息系統(tǒng)的構(gòu)成與運(yùn)用，尤其是ERP系統(tǒng)的運(yùn)用；（3）企業(yè)MIS規(guī)劃、開(kāi)發(fā)方法比較與開(kāi)發(fā)過(guò)程；（4）系統(tǒng)分析及其工具的運(yùn)用；（5）系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，模塊功能與劃分；（6）信息系統(tǒng)的評(píng)價(jià)、維護(hù)與管理，尤其是系統(tǒng)文檔管理和日常維護(hù)。
2.MIS課程實(shí)踐教學(xué)方式與方法。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，可以采用多種不同的教學(xué)方式與方法：①案例收集與分析：對(duì)于MIS的重要性及其與管理的關(guān)系、企業(yè)MIS規(guī)劃、開(kāi)發(fā)方法比較等內(nèi)容，教師事先擬好教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研分析。②參觀訪(fǎng)問(wèn)企業(yè)：讓CIO或其他信息管理人員講解企業(yè)信息系統(tǒng)的構(gòu)成與運(yùn)用，尤其是ERP系統(tǒng)的運(yùn)用、系統(tǒng)的維護(hù)與管理等內(nèi)容。
③親身實(shí)踐體驗(yàn)：讓學(xué)生到實(shí)踐基地企業(yè)，體驗(yàn)ERP系統(tǒng)的運(yùn)用或其它信息系統(tǒng)的運(yùn)用和維護(hù)。④實(shí)驗(yàn)教學(xué)：對(duì)于系統(tǒng)模塊功能驗(yàn)證、繪制組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)功能圖、繪制業(yè)務(wù)流程圖、繪制數(shù)據(jù)流程圖、繪制信息系統(tǒng)流程圖和功能結(jié)構(gòu)圖、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，可在實(shí)驗(yàn)室完成。⑤MIS課程設(shè)計(jì)：對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，只需要通過(guò)簡(jiǎn)單的MIS的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握課程知識(shí)即可。首先通過(guò)開(kāi)發(fā)案例的分析，讓學(xué)生加深對(duì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程與方法的理解，然后選擇一個(gè)管理規(guī)范、流程合理的背景企業(yè)或高校，由學(xué)生根據(jù)其興趣和愛(ài)好自主選題并分組，確定系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施等環(huán)節(jié)的任務(wù)，教師指導(dǎo)并檢查學(xué)生的組內(nèi)任務(wù)分工、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃和實(shí)施進(jìn)度。⑥其它方式，比如加入教師相關(guān)研究項(xiàng)目，承擔(dān)一定的工作任務(wù)；或在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中明確列明與該課程相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)習(xí)要求。
3.MIS課程實(shí)踐教學(xué)手段。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的許多課程都具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)手段建設(shè)，一是加強(qiáng)多媒體教室建設(shè)，二是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，開(kāi)展校企聯(lián)合，四是加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，這樣才能為課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)良好的平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)中采用的參觀訪(fǎng)問(wèn)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、分組討論法、案例收集與分析、親身操作體驗(yàn)、探究法等教學(xué)方法才能夠順利實(shí)施。
4.MIS課程實(shí)踐教學(xué)的組織與管理。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，擬定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，明確任務(wù)、實(shí)踐內(nèi)容和具體要求，量化考核指標(biāo)和實(shí)踐成績(jī)考核辦法。教學(xué)管理部門(mén)要針對(duì)不同的實(shí)踐教學(xué)形式分別制訂課程實(shí)踐教學(xué)管理制度，使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化，同時(shí)，教師和教學(xué)管理部門(mén)要加強(qiáng)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在實(shí)踐教學(xué)管理的人員配備上，應(yīng)該是授課教師、班主任（或輔導(dǎo)員）、教學(xué)管理人員共同參與組織和管理，分工協(xié)作，明確各自的職責(zé)。該課程實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)當(dāng)與其它課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校安排的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，因?yàn)閹缀醵忌婕暗叫畔⑾到y(tǒng)和信息技術(shù)的運(yùn)用問(wèn)題。
要提高管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)效果，必須開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，該課程的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)涵蓋教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式選擇、教學(xué)手段與方法的靈活選擇和實(shí)踐教學(xué)的組織與管理。我在近兩年的教學(xué)中按照該模式教學(xué)，教學(xué)效果明顯提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)京濱，于明.管理信息系統(tǒng)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，（9）.
[2]郭偉光，李道芳.管理信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].中國(guó)管理信息化，2008，（23）.
關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)方法；工商管理專(zhuān)業(yè)
一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的內(nèi)涵
所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是再現(xiàn)式的教學(xué)，以傳授知識(shí)為主要教學(xué)理念，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是探究式學(xué)習(xí)，以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能不斷地獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。其基本環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。
二、工商管理專(zhuān)業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)特點(diǎn)
《管理信息系統(tǒng)》（Management Information System，簡(jiǎn)稱(chēng)MIS）是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，介于管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)及現(xiàn)代通信技術(shù)之間的一門(mén)系統(tǒng)性、邊緣性、綜合性和實(shí)用性極強(qiáng)的交叉學(xué)科，對(duì)理論性和實(shí)踐性的要求都很強(qiáng)。而且，各專(zhuān)業(yè)在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也有所不同。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，并不要求他們能開(kāi)發(fā)出一套具體的軟件，培養(yǎng)成為程序員、計(jì)算機(jī)專(zhuān)家，而應(yīng)該培養(yǎng)他們成為能夠適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)需要的、具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)、掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)及應(yīng)用能力的具有寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的復(fù)合型優(yōu)秀管理專(zhuān)門(mén)人才。因而，只需他們掌握管理信息系統(tǒng)的總體概念，培養(yǎng)他們從用戶(hù)的角度、從有效管理的角度去考慮如何借助管理信息系統(tǒng)支持管理，進(jìn)而再培養(yǎng)他們掌握信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程和方法的能力，并在企業(yè)信息系統(tǒng)創(chuàng)建和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，能夠與信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員密切合作，提供有效的支持。但是，在MIS的實(shí)際教學(xué)中，由于課程內(nèi)容抽象，涉及的學(xué)科知識(shí)面廣，理論復(fù)雜及學(xué)生信息技術(shù)方面的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，教師不易講得有滋有味和講深講透，學(xué)生也大都感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，理解起來(lái)費(fèi)力，與實(shí)際結(jié)合得不夠緊密，與自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)距離太遠(yuǎn)。而且，在傳統(tǒng)的MIS教學(xué)中，講授過(guò)程過(guò)于理論化、書(shū)面化，學(xué)生不能真正理解所學(xué)知識(shí)，給教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)造成了很大的障礙。
三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在《管理信息系統(tǒng)》課程中的應(yīng)用
下面以筆者在課堂中的應(yīng)用為例，說(shuō)明《管理信息系統(tǒng)》課程中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)施。
1.創(chuàng)設(shè)情境：信息系統(tǒng)在我校雖然有所應(yīng)用，但沒(méi)有完全普及，還有許多有待開(kāi)發(fā)或需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的地方。為此，在授課過(guò)程中，筆者讓學(xué)生把學(xué)校理解成一家公司，把自己理解成該公司里的一名管理者，并了解公司現(xiàn)狀，熟知自己管轄范圍內(nèi)的業(yè)務(wù)流程。接下來(lái)，讓學(xué)生想象學(xué)校想在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)一套新的更完善的課程選修信息系統(tǒng)，需要我們提供內(nèi)部的配合。
2.確定問(wèn)題（任務(wù)）：在工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《管理信息系統(tǒng)》的總體目標(biāo)框架下，貫穿管理信息系統(tǒng)概論、管理信息系統(tǒng)戰(zhàn)略規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施等這幾個(gè)主要的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把學(xué)生整個(gè)學(xué)期內(nèi)的學(xué)任務(wù)分解為以下12點(diǎn)小任務(wù)：
（1）以本學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)生能接觸到的信息系統(tǒng)（如圖書(shū)管理系統(tǒng)、食堂打卡系統(tǒng)、學(xué)費(fèi)清算系統(tǒng)、成績(jī)查詢(xún)系統(tǒng)等）為例，結(jié)合自己的理解，說(shuō)明管理信息系統(tǒng)具有哪些特點(diǎn)。
（2）認(rèn)真回顧在學(xué)校的兩年里（本校工商管理專(zhuān)業(yè)是在大三的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)《管理信息系統(tǒng)》課程），學(xué)校的信息系統(tǒng)發(fā)生過(guò)哪些改動(dòng)？改動(dòng)的原因是什么？有哪些是屬于環(huán)境的因素？并以此說(shuō)明管理信息系統(tǒng)與環(huán)境之間存在的關(guān)系。
（3）分小組進(jìn)行，對(duì)學(xué)校管理信息系統(tǒng)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，每個(gè)小組負(fù)責(zé)調(diào)查一個(gè)子系統(tǒng)。在調(diào)查前，要先對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。
（4）每個(gè)小組選代表介紹調(diào)查結(jié)果，再綜合總的調(diào)查情況總結(jié)學(xué)校信息系統(tǒng)建設(shè)的現(xiàn)狀，并說(shuō)明其處在諾蘭階段模型的哪個(gè)階段，為什么？
（5）根據(jù)之前的調(diào)查總結(jié)，作出學(xué)校信息系統(tǒng)建設(shè)規(guī)劃。
因?yàn)橐瓿烧麄€(gè)學(xué)校信息系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)，工作量太大，而課程時(shí)間有限，所以以下任務(wù)我們僅選取某一個(gè)子系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行，該子系統(tǒng)應(yīng)靈活選取。因?yàn)閷W(xué)校的系統(tǒng)也在不斷完善，應(yīng)選取存在問(wèn)題需要改進(jìn)的子系統(tǒng)作為例子。在這里，我們選取的是學(xué)生成績(jī)信息系統(tǒng)。
（6）在原來(lái)調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入了解學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)生成績(jī)信息系統(tǒng)具有哪些功能？處理流程是怎樣的？繪制出相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程圖和數(shù)據(jù)流程圖。
（7）找出原系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)流程的不足，提出優(yōu)化和改進(jìn)的方法，給出新系統(tǒng)所要采用的信息處理方案。對(duì)各小組提出的方案，通過(guò)公開(kāi)分析和比較，選擇出一個(gè)較優(yōu)的方案。
（8）該新學(xué)生成績(jī)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)是否可行？從技術(shù)和管理上進(jìn)行分析。（經(jīng)濟(jì)上的可行性，因?yàn)闊o(wú)法獲取較詳細(xì)資料，所以不進(jìn)行實(shí)例操作）
（9）原系統(tǒng)的代碼設(shè)計(jì)是否合理？有沒(méi)有更優(yōu)的方案？
（10）如果有需要新增數(shù)據(jù)表，請(qǐng)按照第三范式要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。
（11）根據(jù)對(duì)學(xué)校情況的調(diào)查了解，選擇什么樣的開(kāi)發(fā)方式較好？
（12）系統(tǒng)開(kāi)發(fā)成功后，根據(jù)應(yīng)用學(xué)生成績(jī)信息系統(tǒng)各部門(mén)的情況，及該系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的關(guān)系，選擇合適的切換方式。
這12點(diǎn)小任務(wù)涵蓋了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并以一個(gè)大任務(wù)的形式連接，使學(xué)生能把知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，并聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師跟蹤指導(dǎo)。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力，教師只是提供解決問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，如相應(yīng)新知識(shí)點(diǎn)的講解和老知識(shí)點(diǎn)的回顧，需要搜集哪一類(lèi)資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，而不是直接進(jìn)行參考答案講解。同時(shí)，為了倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，按任務(wù)的難度及工作量的大小對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使他們能夠順利完成任務(wù)，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深各自對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的看法。
4.效果評(píng)價(jià)：在每個(gè)小任務(wù)完成后，讓每個(gè)小組派代表進(jìn)行公開(kāi)陳述，然后師生共同來(lái)對(duì)他們的結(jié)論或方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由教師提出一些建議，進(jìn)行總結(jié)，整個(gè)過(guò)程必須本著鼓勵(lì)的原則。這樣既能夠考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，又能清楚學(xué)生的應(yīng)用能力水平，還能夠通過(guò)這種以學(xué)生為主體的參與方式讓他們產(chǎn)生自己解決問(wèn)題的動(dòng)力，并從中獲得滿(mǎn)足感，增加學(xué)習(xí)該門(mén)課程的興趣。
四、效果及存在問(wèn)題
筆者在本校工商管理專(zhuān)業(yè)的MIS教學(xué)中運(yùn)用了本文中介紹的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，通過(guò)連貫性的小任務(wù)貫穿整個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，經(jīng)初步嘗試取得了較好的效果，主要體現(xiàn)在：
1.課堂氣氛更活躍。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生“講”的比重相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法下的課堂大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也都有較大提高，不再是機(jī)械地去完成老師布置的作業(yè)，而是按照任務(wù)的要求去主動(dòng)尋求解決方案，師生間的交流更多，思維碰撞也更多，氣氛活躍。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容更為開(kāi)放。課堂教學(xué)中只是對(duì)學(xué)生提出探究性任務(wù)，并不存在統(tǒng)一答案標(biāo)準(zhǔn)，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度做不同層次的探究，照顧到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。而且，因?yàn)榻?jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，大部分學(xué)生覺(jué)得會(huì)更有底氣去質(zhì)疑老師，然后在共同探討的過(guò)程中，獲得更深刻的認(rèn)識(shí)，并以此激發(fā)學(xué)習(xí)更多新知識(shí)的興趣。
3.綜合運(yùn)用能力得到提高。傳統(tǒng)教學(xué)方法下的案例分析因?yàn)楸舜酥g無(wú)關(guān)聯(lián)性，學(xué)生很難進(jìn)行前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)合運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練效果并不理想。而使用該方法后，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)少了嚴(yán)格的框架和標(biāo)準(zhǔn)，是自主地去探究，并且各個(gè)小任務(wù)前后連貫，能把書(shū)本各個(gè)知識(shí)及與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，為此，從學(xué)生完成任務(wù)的情況可以看出，其綜合運(yùn)用能力得到了漸進(jìn)式的進(jìn)步。
采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”后，《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)取得了良好效果，但依然存在一些問(wèn)題，這需要在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)：
（1）教學(xué)時(shí)間較緊迫。12個(gè)小任務(wù)看似不多，但是，在完成任務(wù)的過(guò)程中，既要完成知識(shí)點(diǎn)講解，又要多給學(xué)生“講”的機(jī)會(huì)，并且還希望能留出足夠的時(shí)間師生進(jìn)行共同探討，教學(xué)時(shí)間顯然不足。如何利用一些課外的時(shí)間來(lái)補(bǔ)充教學(xué)時(shí)間的不足，但又不能過(guò)于增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要認(rèn)真考慮。
（2）教學(xué)進(jìn)度不易把握。把任務(wù)安排下去后，雖然會(huì)定下任務(wù)結(jié)束時(shí)間，但是因?yàn)槊恳唤M探究程度不同，或者因?yàn)槟承┤蝿?wù)中每一組的調(diào)查研究對(duì)象不一樣，導(dǎo)致有的組提前完成，有的組只能草草了事，影響效果。采取怎樣的措施，在既能保證探究效果的同時(shí)又不影響進(jìn)度，需要進(jìn)一步探討。
（3）公平評(píng)價(jià)有困難。每一個(gè)任務(wù)的完成，都是采用小組的形式來(lái)結(jié)題，確實(shí)存在一些“搭便車(chē)”的現(xiàn)象。如何在綜合地評(píng)價(jià)了小組表現(xiàn)后，再客觀地衡量小組里各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，操作難度較大。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 董成波.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)法”在技能教學(xué)中應(yīng)用的探討［J］.現(xiàn)代教育論叢，2006，（1）：60-61.
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；工程管理；立體化；體系
一、構(gòu)建工程管理專(zhuān)業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的重要性
（一）工程管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)要求必須建立立體化實(shí)踐教學(xué)體系。工程管理專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，其實(shí)踐教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的意義和作用。盡管近些年來(lái)工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)理論得到了一定程度的完善并得到高校的重視，業(yè)界的專(zhuān)家學(xué)者也對(duì)該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式、體系等進(jìn)行了探討，提出了一些新的見(jiàn)解，但現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式等諸多理論難以解決與行業(yè)發(fā)展的矛盾。在教學(xué)實(shí)踐的操作性方面缺乏創(chuàng)新性，難以符合建筑業(yè)對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)展的崗位要求。因此，迫切要求工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的與行業(yè)的緊密結(jié)合和創(chuàng)新，以滿(mǎn)足建筑業(yè)市場(chǎng)發(fā)展新要求。工程管理專(zhuān)業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系則是適合行業(yè)發(fā)展要求的一種極好方式，我們認(rèn)為，工程管理專(zhuān)業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的建立，能夠緊跟建筑業(yè)行業(yè)的發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合高等工程教育與行業(yè)發(fā)展不相銜接的突出問(wèn)題，確立培養(yǎng)“復(fù)合型”工程管理專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)操作能力和實(shí)踐能力等綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為建筑企業(yè)培養(yǎng)具有較高職業(yè)綜合能力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。
（二）工程管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展的要求建立立體化實(shí)踐教學(xué)體系。隨著我國(guó)房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，對(duì)項(xiàng)目管理人才的需求日趨強(qiáng)烈。而與房地產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)相比，工程管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)仍顯落后，可以說(shuō)仍處于發(fā)展的初期階段。表現(xiàn)在：實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)匱乏，實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，專(zhuān)業(yè)軟件、硬件建設(shè)仍有待于進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。上述問(wèn)題解決得如何，直接關(guān)系著今后工程管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，工程管理專(zhuān)業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展，必須引起我們的關(guān)注。工程管理專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展既需要完善的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論體系保證，更需要與行業(yè)要求相契合的實(shí)踐教學(xué)體系支撐。而工程管理專(zhuān)業(yè)自身的實(shí)踐性、應(yīng)用性的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，更加突出了建立立體化實(shí)踐教學(xué)體系的重要性。實(shí)踐教學(xué)是工程管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，是影響項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。因此，工程管理專(zhuān)業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的建立，既可完善工程管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，又符合工程管理專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的客觀要求。
二、構(gòu)建工程管理專(zhuān)業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的理念
（一）能力本位理念。工程管理專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的是具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、土木工程技術(shù)、建設(shè)工程法律、工程建設(shè)項(xiàng)目管理等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能在工程建設(shè)領(lǐng)域，從事項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理的復(fù)合型管理人才，這就決定了工程管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，學(xué)生的職業(yè)能力的訓(xùn)練就顯得非常重要，必須強(qiáng)調(diào)“能力本位”理念，其宗旨和辦學(xué)理念圍繞實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。因此，加強(qiáng)工程管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建工程管理專(zhuān)業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)具有較高綜合職業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)人才的重要任務(wù)。學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展對(duì)于其就業(yè)以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展具有重要的作用，立體化實(shí)踐教學(xué)體系是提高工程管理專(zhuān)業(yè)人才綜合職業(yè)能力的非常重要的途徑。
（二）需求導(dǎo)向理念。工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的在工程建設(shè)領(lǐng)域，從事項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理的復(fù)合型人才。因此，工程管理專(zhuān)業(yè)的立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要堅(jiān)持以和工程建設(shè)的市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的理念。工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于工程建設(shè)領(lǐng)域，而工程建設(shè)領(lǐng)域的發(fā)展十分迅猛的新形勢(shì)，必然要求工程管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，要緊密結(jié)合行業(yè)和市場(chǎng)的發(fā)展需要。工程管理專(zhuān)業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，就是為了更好地培養(yǎng)符合工程建設(shè)行業(yè)發(fā)展需要的“復(fù)合型”人才，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)生，縮短企業(yè)對(duì)于人才的要求與現(xiàn)有學(xué)生的職業(yè)能力差距，更好地推動(dòng)工程管理專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)率。
（三）整體理念。我們認(rèn)為，任何專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)都不能是單一的，工程管理專(zhuān)業(yè)更是如此。由于工程項(xiàng)目具有適用性、耐久性、安全性、可靠性、經(jīng)濟(jì)性、協(xié)調(diào)性等特性，因此要求工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、嫻熟的動(dòng)手技能以及寬泛的管理能力，也就要求工程管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不能停留于理論課程的實(shí)踐操作訓(xùn)練以及簡(jiǎn)單零散的實(shí)訓(xùn)上，而是應(yīng)該有包括課堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、校外見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)等諸多環(huán)節(jié)在內(nèi)的一系列教學(xué)活動(dòng)，形成有機(jī)的整體。立體化實(shí)踐教學(xué)體系必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的整體性和連貫性。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，完善實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，突出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的綜合效用和整體性。
（四）協(xié)同理念。這是因?yàn)?，工程管理?zhuān)業(yè)立體化的實(shí)踐教學(xué)體系的各個(gè)層次和各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，離不開(kāi)“協(xié)同”，需要學(xué)校各有關(guān)職能部門(mén)的大力協(xié)同，需要學(xué)校與教育主管部門(mén)、與有關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等大力協(xié)同。只有在學(xué)校內(nèi)、外部多方協(xié)同的作用下，立體化的實(shí)踐教學(xué)模式才能夠得以實(shí)現(xiàn)。協(xié)同理念的具體運(yùn)用不僅是工程管理專(zhuān)業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本核心思想，同時(shí)也是構(gòu)建工程管理專(zhuān)業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的最基本原則，更是工程管理專(zhuān)業(yè)深化校、企、政多方協(xié)作的根本方式。
三、工程管理專(zhuān)業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
根據(jù)我院工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂和改革的實(shí)踐，我們感到，工程管理專(zhuān)業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)按照“三個(gè)維度”構(gòu)建“三位一體”的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。核心內(nèi)容包括“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方式、職業(yè)能力培養(yǎng)”三個(gè)方面。
（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)工程建設(shè)行業(yè)對(duì)人才的具體需求，按照相關(guān)職業(yè)崗位的能力要求設(shè)計(jì)具體的工作任務(wù)，結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容主要由“崗位認(rèn)知崗位基礎(chǔ)能力職業(yè)能力核心技能創(chuàng)業(yè)能力”等構(gòu)成，是立體化實(shí)踐教學(xué)體系的核心部分。
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及頂崗實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)的所有實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是工程管理實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)等校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外的實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)活動(dòng)等，重在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力；實(shí)踐教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合性的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合運(yùn)用能力；頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前所進(jìn)行的一項(xiàng)綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、應(yīng)用于實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，也是工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中重在鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展，使學(xué)生成為具有較高職業(yè)綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。
（二）實(shí)踐教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)方式是指根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和實(shí)際情況，采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、模擬、仿真、見(jiàn)習(xí)等多種實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技術(shù)、方法和手段，即實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的具體開(kāi)展方式和途徑。重在訓(xùn)練學(xué)生探尋工程項(xiàng)目管理的能力、實(shí)務(wù)管控能力、綜合表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。
工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式主要通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、校企政多方合作的方式，層層深入，不斷推進(jìn)，是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)現(xiàn)形式。
校內(nèi)實(shí)驗(yàn)是工程管理專(zhuān)業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和最初環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)校內(nèi)的課程設(shè)計(jì)以及專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。重在利用新技術(shù)、新設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造更為生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度。
校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)是指針對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)的技能要求，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)的實(shí)踐操作訓(xùn)練。重在充分利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地以及校外的實(shí)踐教學(xué)基地，開(kāi)展有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。
校企政合作，是指學(xué)習(xí)與企業(yè)、政府等部門(mén)基于人才的培養(yǎng)而建立起來(lái)的學(xué)生培養(yǎng)模式，因?yàn)槭窃趯W(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，因此重在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力。校企政合作要突出學(xué)校的主導(dǎo)作用，發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，共享多方資源，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)工程管理專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)率。
（三）職業(yè)能力培養(yǎng)。學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展是衡量實(shí)踐教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的全面發(fā)展。更重要的是，大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，一方面可引導(dǎo)大學(xué)生朝著奮斗目標(biāo)提高能力；另一方面大學(xué)生在職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中能逐漸發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)所在，這對(duì)于合理定位工作崗位和職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值具有重要意義。只有具備較高的職業(yè)能力的學(xué)生才能適應(yīng)當(dāng)今工程建設(shè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺囊蟆?/p>
在大學(xué)一、二年級(jí)，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力，為接下來(lái)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)打下基礎(chǔ)；在大學(xué)三年級(jí)，通過(guò)校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生完成實(shí)踐專(zhuān)項(xiàng)操作內(nèi)容，具備一定的工程項(xiàng)目管理的實(shí)踐能力；在大學(xué)四年級(jí)，開(kāi)展實(shí)踐綜合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)校企合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生工程管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力，將之前在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地所學(xué)習(xí)到的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐知識(shí)和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，提高其在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步發(fā)展和提高。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)方式，結(jié)合自身的工作崗位，撰寫(xiě)畢業(yè)論文，把所有的知識(shí)綜合運(yùn)用，為就業(yè)打下基礎(chǔ)，成為具有較高職業(yè)綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的優(yōu)秀工程管理專(zhuān)業(yè)人才。
四、結(jié)語(yǔ)
立體化實(shí)踐教學(xué)體系，是支撐工程管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系得以實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用的重要保證。工程管理專(zhuān)業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，為解決人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展的供求矛盾的瓶頸問(wèn)題，提供了新的發(fā)展思路和建議，對(duì)進(jìn)一步完善旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，推動(dòng)工程管理專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
摘 要：“十二五”總體戰(zhàn)略框架新形勢(shì)下，土地整治成為“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展中保護(hù)耕地和節(jié)約集約用地的重要手段。以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)
>> 新形勢(shì)下土地資源管理專(zhuān)業(yè)本科教育改革初探 新形勢(shì)下土地資源管理現(xiàn)存問(wèn)題及解決措施 新形勢(shì)下土地資源管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策 獨(dú)立院校土地資源管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建研究 就業(yè)導(dǎo)向的土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革 高校土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化探討 新形勢(shì)下包裝工程專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建 合理構(gòu)建土地資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系 當(dāng)前形勢(shì)下土地資源管理中存在的問(wèn)題及相關(guān)策略芻議 淺析當(dāng)下土地資源管理的措施 新形勢(shì)下農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社參與土地整治的機(jī)制構(gòu)建 土地資源管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系探討 應(yīng)用型土地資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建 土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革研究 高校土地資源管理專(zhuān)業(yè)遙感課程教學(xué)改革 土地資源管理專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)模式探討 轉(zhuǎn)型形勢(shì)下汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建 水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建 新形勢(shì)下土地管理的格局探析 新形勢(shì)下資源勘查工程（新能源）專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化與實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[4] 吳次芳，費(fèi)羅成，葉艷妹.土地整治發(fā)展的理論視野、理性范式和戰(zhàn)略路徑[J].經(jīng)濟(jì)地理，2011，（10）.
[5] 王金滿(mǎn)，白中科，師學(xué)義.土地整治卓越工程師培養(yǎng)的需求與前景分析[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2011，（4）：14-16.
[6] 吳次芳，葉艷妹，岳文澤.試論土地利用工程的學(xué)科屬性、體系和發(fā)展方向[J].中國(guó)土地科學(xué)，2007，（3）：26-31.
