時(shí)間：2023-08-12 08:24:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇土木工程就業(yè)狀況，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)觀念的滯后導(dǎo)致就業(yè)方向的局限
從本校土木工程專業(yè)近年來的就業(yè)情況來看，到施工單位就業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生要占到就業(yè)總數(shù)的80%以上，而這些施工單位大多存在施工環(huán)境艱苦，流動(dòng)性大，很多施工項(xiàng)目尤其是路橋項(xiàng)目在遠(yuǎn)郊甚至農(nóng)村居多。本文作者對(duì)本校86名土木工程專業(yè)貧困生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，87%的學(xué)生不愿意回到農(nóng)村工作；大中城市是土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)的首選，最低選擇也是留在中小城市；相比較施工企業(yè)，貧困大學(xué)生更多傾向于穩(wěn)定的開發(fā)單位和設(shè)計(jì)單位。這反映了貧困大學(xué)生自身擇業(yè)的期望值較高，一方面，他們來自農(nóng)村或者是貧困地區(qū)，在擇業(yè)地點(diǎn)上很難再去選擇回到基層，而土木工程專業(yè)就業(yè)的主流方向——施工單位的工作地點(diǎn)很多在基層；另一方面，他們迫切希望能有一個(gè)較高的工資收入來改變目前窘迫的生存環(huán)境，他們往往會(huì)選擇收入頗豐的甲方，在擇業(yè)方向上就會(huì)比較狹窄，導(dǎo)致就業(yè)方向的局限。
2.土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生成長視野的局限導(dǎo)致就業(yè)選擇的盲目
土木工程專業(yè)的貧困大學(xué)生大多來自貧困地區(qū)、農(nóng)村家庭，他們非常珍惜來之不易的上大學(xué)的機(jī)會(huì)，往往具備樸實(shí)、勤奮、認(rèn)真、好學(xué)的特點(diǎn)，這是貧困大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長處。然而，受他們家庭環(huán)境的影響，貧困大學(xué)生在就業(yè)選擇上往往急于改變自己目前的生存環(huán)境，很少考慮到今后或者說長遠(yuǎn)的發(fā)展，往往更看重福利待遇，尤其是對(duì)從業(yè)初期的待遇十分看重，傾向于從業(yè)初期就能給予較高待遇的企業(yè)，從而容易忽略是否有利于個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展，這與貧困大學(xué)生的成長環(huán)境是息息相關(guān)的，這種壓力巨大的生存環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的成長視野，從而導(dǎo)致貧困大學(xué)生的就業(yè)選擇上的盲目。
3.土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生綜合競爭力的欠缺導(dǎo)致步入職場的困難
綜合競爭力已經(jīng)成為大學(xué)生求職乃至從業(yè)的重要基礎(chǔ)。土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生綜合競爭力的欠缺已成為導(dǎo)致其步入職場的絆腳石。這是因?yàn)?，隨著建筑行業(yè)的不斷市場化，土木工程專業(yè)的人才評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)更多也更復(fù)雜化，除了把大學(xué)生專業(yè)、技能、證書等基本可以量化的標(biāo)準(zhǔn)變成基本素質(zhì)要求以外，在校期間的社會(huì)活動(dòng)參與情況、獲獎(jiǎng)情況、工作實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等附加條件也越來越多，貧困大學(xué)生由于家庭環(huán)境等原因在基礎(chǔ)教育階段和素質(zhì)教育培養(yǎng)等方面的劣勢(shì)就因此凸顯出來。就土木工程專業(yè)而言，家庭條件好、社會(huì)關(guān)系多的學(xué)生就業(yè)的面相對(duì)就廣，而家庭條件差、社會(huì)關(guān)系單一的貧困學(xué)生就業(yè)途徑就少。甚至在工作一定時(shí)間后，這種競爭力的缺失還可以體現(xiàn)，作者做過一項(xiàng)非正式調(diào)查，土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生在就業(yè)后兩年內(nèi)因表現(xiàn)欠佳而更換工作的頻率是普通大學(xué)生的兩到三倍。
4.土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生專業(yè)信仰的淡薄導(dǎo)致放棄專業(yè)的案例增多
貧困學(xué)生在高考后的專業(yè)選擇上往往會(huì)傾向于就業(yè)率高，畢業(yè)后容易找到就業(yè)機(jī)會(huì)的專業(yè)。這樣做往往是因?yàn)樨毨W(xué)生為了改變自身命運(yùn)而進(jìn)行的無奈的選擇。因此，很多貧困學(xué)生在選擇土木工程這一熱門專業(yè)的時(shí)候，根本就沒有考慮到是否是自己的興趣所在，在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，往往是強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，即使成績還不錯(cuò)，但缺乏最根本的專業(yè)興趣，也可以說是對(duì)專業(yè)的信仰。這種信仰的缺失往往會(huì)導(dǎo)致貧困大學(xué)生在求職中遇到困難時(shí)放棄自己的專業(yè)，亦或是在工作崗位上遇到困難后在選擇新的崗位時(shí)放棄自己的專業(yè)。本文作者在對(duì)10名放棄土木工程專業(yè)的典型案例進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其中有7名是貧困大學(xué)生。這些貧困學(xué)生中有1名是其他原因放棄專業(yè)，6名則是因?qū)I(yè)信仰淡薄最終放棄專業(yè)。
二、土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)對(duì)策研究
1.轉(zhuǎn)變土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)觀念，拓寬成長視野
就業(yè)觀念決定大學(xué)生對(duì)擇業(yè)的期望、定位和選擇，支配著大學(xué)生的擇業(yè)行為，因此，要解決土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)難的問題，首先就要幫助他們樹立正確的就業(yè)觀。針對(duì)貧困大學(xué)生所存在的一些模糊認(rèn)識(shí)，學(xué)校及有關(guān)部門要盡早開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，做好貧困學(xué)生的生涯設(shè)計(jì)與規(guī)劃。根據(jù)土木工專業(yè)的實(shí)際情況對(duì)癥下藥，針對(duì)施工單位條件艱苦、流動(dòng)性大的特點(diǎn)，應(yīng)盡早鼓勵(lì)貧困大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，鼓勵(lì)貧困大學(xué)生立足從基層做起的就業(yè)觀念，這也符合建筑行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，基層的鍛煉是為他們今后的成功打下牢固的基礎(chǔ)。針對(duì)貧困大學(xué)生就業(yè)視野問題，學(xué)校及輔導(dǎo)員老師要與學(xué)生家庭做好溝通與聯(lián)系，因?yàn)檫@些問題的產(chǎn)生往往與他們的家庭成長環(huán)境息息相關(guān)。學(xué)校還要根據(jù)學(xué)生的自身情況給學(xué)生正確的求職導(dǎo)向，有關(guān)部門還應(yīng)該在貧困大學(xué)生面臨的各種生活上的困難給予一定的幫助，土木工程專業(yè)就業(yè)空間相對(duì)較大，要盡量避免學(xué)生因?yàn)樯鎵毫Χ龀霰粍?dòng)的選擇。同時(shí)，擇業(yè)、就業(yè)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過程，對(duì)于土木工程專業(yè)而言，關(guān)鍵是工作經(jīng)驗(yàn)的積累，要引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹立先就業(yè)、后擇業(yè)的思想，打破一步到位、一職定終生的就業(yè)觀念，幫助他們充分就業(yè)。
2.提升土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生的綜合競爭力
解決土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)的核心問題是提升他們的綜合競爭力。在個(gè)人能力成為求職關(guān)鍵的前提下，必須全面提高貧困生的綜合素質(zhì)。建筑類行業(yè)不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能有嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力也是十分看重的，因此增強(qiáng)這些能力，是提高土木工程專業(yè)貧困生就業(yè)競爭力的重要途徑。首先，要從貧困大學(xué)生的精神素質(zhì)方面入手，由于受家庭環(huán)境影響，貧困大學(xué)生往往缺乏良好的精神素質(zhì)，語言表達(dá)能力，人際溝通能力，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等存在一定的欠缺。學(xué)校應(yīng)及時(shí)開展相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)課程，了解從學(xué)生到職業(yè)人身份轉(zhuǎn)折過程中所帶來的精神困惑，掌握行之有效的心理調(diào)節(jié)方式，良好的精神素質(zhì)是保障貧困生順利就業(yè)的重要前提。其次，要鞏固土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生的專業(yè)技能。與很多實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)一樣，土木工程專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過程中，想要提升自己的求職砝碼，就需要考取各種從業(yè)證書。學(xué)校在為土木工程專業(yè)貧困畢業(yè)生就業(yè)提供服務(wù)時(shí)，應(yīng)該把為就業(yè)服務(wù)清單列出來，包括土木工程專業(yè)所需各類證書，根據(jù)每個(gè)貧困生的具體情況量體裁衣，提供個(gè)性化服務(wù)。此外，要進(jìn)一步加強(qiáng)土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生的幫扶力量。土木工程專業(yè)性強(qiáng)，不僅要發(fā)揮學(xué)校就業(yè)管理部門的引導(dǎo)作用，更要加強(qiáng)土木工程專業(yè)教師的正面指導(dǎo)，歷年來的就業(yè)情況顯示，土木工程的學(xué)生就業(yè)很少偏離本專業(yè)，是對(duì)口就業(yè)率最高的幾個(gè)專業(yè)之一。很多專業(yè)教師不僅能在專業(yè)技能為學(xué)生保駕護(hù)航，還能利用同學(xué)、校友等社會(huì)資源為貧困學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，提供就業(yè)平臺(tái)。
3.強(qiáng)化土木工程專業(yè)貧困大學(xué)生的專業(yè)信仰
(一)總體培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)土木工程行業(yè)人才需求現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為:面向土木工程行業(yè)新型化、信息化、國際化的發(fā)展趨勢(shì)，明確高職生、本科生與研究生的就業(yè)界限與能力培養(yǎng)的差別，通過多學(xué)科交叉的滲透，改善傳統(tǒng)人才培養(yǎng)工作、任務(wù)、教學(xué)等模式，加強(qiáng)新型專業(yè)知識(shí)與技術(shù)、現(xiàn)代管理、外語溝通、實(shí)踐操作等方面能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，培育全面掌握土木工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)合型人才，以適應(yīng)土木工程行業(yè)技術(shù)改造、轉(zhuǎn)型升級(jí)與創(chuàng)新發(fā)展的需要。(二)具體培養(yǎng)目標(biāo)的確立應(yīng)根據(jù)人才需求的具體指標(biāo)體系，結(jié)合復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)［6－7］，確立復(fù)合型土木工程人才培養(yǎng)目標(biāo)。需要注意的是:要深入土木工程行業(yè)龍頭單位，聘請(qǐng)第一線的技術(shù)與管理專家，組成具有豐富實(shí)操和管理經(jīng)驗(yàn)的專家顧問委員會(huì);廣泛咨詢生產(chǎn)與管理第一線資深工程師，共同研究當(dāng)前土木工程人才市場的需求、發(fā)展與趨勢(shì)等特點(diǎn)，明確復(fù)合型土木工程人才培養(yǎng)的工作、任務(wù)、教學(xué)、教改等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，深入高鐵、高速公路、城際軌道、城市地鐵與基礎(chǔ)設(shè)施等工程技術(shù)領(lǐng)域第一線，以及開辦土木工程專業(yè)的國內(nèi)外高等院校開展詳細(xì)調(diào)研，明確社會(huì)發(fā)展對(duì)工程人才的具體需求及其發(fā)展趨勢(shì)，確定復(fù)合型土木工程人才培養(yǎng)的綜合目標(biāo)和崗位職責(zé)［3－4］。(三)明確本科生的定位在復(fù)合型土木工程人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立過程中，需明確區(qū)別本科生與高職生、研究生的定位，對(duì)應(yīng)行業(yè)人才需求的不同區(qū)域，避免人才就業(yè)錯(cuò)位，只有這樣才能更好地滿足行業(yè)需求，提升就業(yè)質(zhì)量。根據(jù)初步調(diào)查，技術(shù)操作性工作對(duì)高職生的需求量最大，也符合高職生應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn);具有研發(fā)性質(zhì)的企業(yè)對(duì)研究生的需求最大;而本科生因其可塑性大、就業(yè)期待不太高等特點(diǎn)，目前仍是絕大多數(shù)單位人才需求的主力，但是需增強(qiáng)多學(xué)科交叉滲透的復(fù)合型技能，才能真正滿足行業(yè)需求。在此基礎(chǔ)上，從綜合素質(zhì)、協(xié)同合作素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、心理素質(zhì)、技術(shù)能力、溝通能力、管理能力、創(chuàng)新能力、思辨能力等方面對(duì)行業(yè)用人單位開展問卷調(diào)查，通過各層次的分析，獲取人才需求的具體指標(biāo)體系，以掌握教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)過程所需要的針對(duì)性信息，將本科生培養(yǎng)的就業(yè)目標(biāo)細(xì)化到日常教學(xué)中，確保本科畢業(yè)生就業(yè)的針對(duì)性與充分性。
二、多學(xué)科交叉滲透的復(fù)合型土木工程人才培養(yǎng)任務(wù)群與途徑
(一)人才培養(yǎng)任務(wù)群根據(jù)復(fù)合型土木工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合其多學(xué)科交叉滲透的特性，提出人才培養(yǎng)任務(wù)群，具體有:(1)多學(xué)科交叉滲透的人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃，著力于卓越工程師的培養(yǎng)，而非一般意義的人才教育;(2)多學(xué)科交叉滲透的教師隊(duì)伍，形成土木工程專家集合體;(3)多學(xué)科交叉滲透的教學(xué)內(nèi)容、課程體系與教材，重點(diǎn)在于縱向整合工程經(jīng)驗(yàn)的傳授，橫向整合工程案例解決方案;(4)多學(xué)科交叉滲透的13實(shí)驗(yàn)安排，強(qiáng)調(diào)原理的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用，而非操作過程的絕對(duì)掌握;(5)新型土木工程專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練與實(shí)習(xí)基地，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，建立重大工程或現(xiàn)代化工程的實(shí)踐基地;(6)復(fù)合型土木工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控體系，將專家顧問委員會(huì)的監(jiān)督評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量人才培養(yǎng)效果的主要標(biāo)準(zhǔn);(7)復(fù)合型土木工程專業(yè)人才職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以一線資深工程師與企業(yè)管理者的監(jiān)督為關(guān)鍵控制環(huán)節(jié);(8)社會(huì)服務(wù)能力的提高與就業(yè)平臺(tái)建設(shè)，以對(duì)龍頭企業(yè)調(diào)查問卷的方式進(jìn)行測評(píng)，并以此測評(píng)結(jié)果作為改進(jìn)依據(jù)。(二)人才培養(yǎng)途徑以鞏固土木工程專業(yè)知識(shí)與培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，強(qiáng)化多學(xué)科交叉的滲透性，探索信息化背景下的工程專業(yè)人才培養(yǎng)途徑。重點(diǎn)研究“工程+信息+地質(zhì)+力學(xué)”的交叉學(xué)科課程設(shè)置方案與教學(xué)計(jì)劃，建立符合復(fù)合型土木工程專業(yè)人才要求的專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用能力的新課程體系。依靠專家顧問委員會(huì)和一線資深工程師，確定人才培養(yǎng)任務(wù)群以及教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置與教學(xué)方式，建立多學(xué)科交叉滲透的復(fù)合型土木工程人才培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，打破目前多學(xué)科交叉滲透人才培養(yǎng)所面臨的學(xué)科專業(yè)壁壘、行政管理體制制約、學(xué)科專業(yè)設(shè)置固化、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制局限等障礙［8－9］，具體而言:(1)有意識(shí)地構(gòu)建多學(xué)科交叉滲透人才培養(yǎng)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，在實(shí)施多學(xué)科交叉滲透人才培養(yǎng)模式上形成共識(shí)。(2)按照學(xué)科大類別進(jìn)行統(tǒng)一招生，突破傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置的局限性，鼓勵(lì)合理設(shè)置多學(xué)科交叉課程體系與教學(xué)內(nèi)容。(3)建立以學(xué)分制為核心的教學(xué)管理制度，打破目前普遍實(shí)行學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制的狀態(tài);鼓勵(lì)學(xué)生自選交叉學(xué)科課程，開展教師跨學(xué)科合作教學(xué)，由土木工程專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)教師共同完成同一課程的教學(xué)，強(qiáng)化多學(xué)科交叉的滲透性。
三、多學(xué)科交叉滲透的復(fù)合型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式
(一)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)較重視扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但面對(duì)行業(yè)新的發(fā)展趨勢(shì)，其不足主要體現(xiàn)在:專業(yè)口徑雖寬，但缺少多學(xué)科交叉滲透;注重理論測試，忽視實(shí)踐技能考核;教學(xué)方法單一，教學(xué)手段局限較大。這些均與復(fù)合型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的理念不相適應(yīng)，也難以滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要。因此，要大力推進(jìn)傳統(tǒng)土木工程人才培養(yǎng)模式向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變:(1)學(xué)科交叉上，建立由教師主導(dǎo)的多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的理念，從低年級(jí)開始逐步形成多學(xué)科交叉滲透的教學(xué)制度，將學(xué)科交叉滲透到課堂綜合練習(xí)、討論、試驗(yàn)、論文寫作、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)，增加對(duì)同一問題從不同學(xué)科或交叉學(xué)科的角度來解答的案例教學(xué)內(nèi)容;(2)考試上，增加案例分析、新技術(shù)認(rèn)知、動(dòng)手實(shí)操等考核內(nèi)容，加強(qiáng)綜合能力測試，突出現(xiàn)場實(shí)習(xí)考核比例與實(shí)際水平的評(píng)定;(3)教學(xué)方法上，加強(qiáng)微信、微博等新型通訊工具在即時(shí)教學(xué)中的使用，通過與一線工程企業(yè)合作，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié);專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)應(yīng)主要采用詢問學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等方法，專業(yè)課則主要采用基于項(xiàng)目、案例的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。(二)人才培養(yǎng)模式的確定多學(xué)科交叉滲透的復(fù)合型土木工程人才培養(yǎng)模式包括交叉模式、互補(bǔ)模式與交流平臺(tái)等三方面。(1)交叉模式:利用綜合性院校在工程、地質(zhì)、力學(xué)、信息與材料等學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)，研究確立交叉性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、專業(yè)課程開放、新技術(shù)滲透、新工藝指導(dǎo)等多學(xué)科交叉滲透培養(yǎng)模式。(2)互補(bǔ)模式:探討跨專業(yè)、跨院系教師常態(tài)教學(xué)交流及其評(píng)價(jià)機(jī)制，形成多學(xué)科交叉在教學(xué)資源等方面的互補(bǔ)模式。例如:信息與工程、地質(zhì)與力學(xué)、結(jié)構(gòu)與材料、施工與機(jī)械等不同類別課程及其實(shí)踐與理論的交叉互補(bǔ)，加大前沿講座與工程案例剖析的比例，包括課時(shí)、進(jìn)度、內(nèi)容等方面的協(xié)調(diào)。(3)交流平臺(tái):充分利用已有教學(xué)開放平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室等，建立多學(xué)科交叉滲透的教學(xué)資源共享平臺(tái)與教師交流平臺(tái)。例如:筆者所在單位已建立的重大工程安全保障信息化管理開放平臺(tái)，集合了物聯(lián)網(wǎng)、快速計(jì)算、光纖傳感、生態(tài)材料、無線通訊等新技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化勘察、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營、監(jiān)控等的數(shù)字化模擬與案例分析。(三)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施根據(jù)多學(xué)科交叉滲透的復(fù)合型土木工程人才培養(yǎng)模式，建立以“人才培養(yǎng)—質(zhì)量監(jiān)控—模式調(diào)整—就業(yè)服務(wù)”為主線的實(shí)施方案框架，確定以復(fù)合型人才為核心的跨專業(yè)、跨院系的人才培養(yǎng)途徑與任務(wù)群實(shí)施方案，以提高培養(yǎng)模式的實(shí)施效率。上述四個(gè)階段的核心分別是多學(xué)科課程內(nèi)容的內(nèi)在交叉聯(lián)系、基于行業(yè)發(fā)展的綜合評(píng)估與反饋機(jī)制、隨行業(yè)需求變化而變化的專業(yè)建設(shè)理念、職業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生剖析前沿工程實(shí)踐中具有代表性或挑戰(zhàn)性的問題，并拿出最終解決辦法，其形式可多種多樣，這也是整個(gè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中具有綜合指標(biāo)意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：工程教育；必然趨勢(shì)；專業(yè)認(rèn)證
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-002-01
一、工程教育下的培養(yǎng)規(guī)格
1、注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓畢業(yè)生成為既掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知 識(shí)，又獲得工程師基本訓(xùn)練，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。
2、掌握工程力學(xué)、水力學(xué)、結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、工程規(guī)劃與選型、土木工程材料、結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)、地基處理、施工技術(shù)、施工組織和工程造價(jià)等方面的基本知識(shí)、原理與方法，掌握工程監(jiān)理、項(xiàng)目規(guī)劃與管理等方面的基本知識(shí)。
3、掌握高等數(shù)學(xué)和本專業(yè)所必須的工程數(shù)學(xué)、普通物理的基本理論，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基本技能，了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的其他主要方面和應(yīng)用前景。
4、掌握理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)的基本原理和分析方法，工程地質(zhì)與土力學(xué)的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，工程材料的基本性能和適用條件，工程測量的基本原理和基本方法，畫法幾何基本原理，工程結(jié)構(gòu)構(gòu)件的力學(xué)性能和計(jì)算原理，一般基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)原理，土木工程施工與組織的一般過程。了解項(xiàng)目策劃、管理及技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本方法；
5、掌握土木工程項(xiàng)目的勘測、規(guī)劃、選線或選型、構(gòu)造的基本知識(shí)；掌握土木工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法、CAD和其他軟件應(yīng)用技術(shù)；掌握土木工程基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)方法，了解地基處理的基本方法；掌握土木工程現(xiàn)代施工技術(shù)、工程檢測與試驗(yàn)的基本方法；了解土木工程防災(zāi)與減災(zāi)的基本原理及一般設(shè)計(jì)方法；了解本專業(yè)的有關(guān)法規(guī)、規(guī)范與規(guī)程；了解本專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài).
6、具有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行土木工程勘測和設(shè)計(jì)的基本能力；具有解決施工技術(shù)問題和進(jìn)行施工組織、工程項(xiàng)目管理的初步能力；具有進(jìn)行工程監(jiān)測、檢測的初步能力；具有一般土木工程項(xiàng)目規(guī)劃或策劃的初步能力；具有專業(yè)必須的外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
7、具有查閱文獻(xiàn)或其他資料、獲得信息、拓展知識(shí)領(lǐng)域、繼續(xù)學(xué)習(xí)并提高業(yè)務(wù)水平的基本能力。
8、具有科學(xué)研究和應(yīng)用開發(fā)的初步能力。
9、具有應(yīng)用語言、文字、圖形等進(jìn)行工程表達(dá)和交流的基本能力。
二、工程教育下的培養(yǎng)措施
1、根據(jù)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面寬的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，制定與本培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，課程涉及土木工程領(lǐng)域中的建筑工程、道路橋梁工程兩個(gè)方向；課內(nèi)總學(xué)時(shí)為2174。
2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修提高，同時(shí)積極引進(jìn)學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教師，保證課程開設(shè)的質(zhì)量；加強(qiáng)課程體系建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
3、重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的作用，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)參與實(shí)踐，獲取實(shí)際工程知識(shí)。提高解決工程實(shí)際問題的能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
4、強(qiáng)化知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)行導(dǎo)師制，通過組織各種科技活動(dòng)和學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生的科研工作能力和創(chuàng)新能力；建立實(shí)驗(yàn)室開放體系，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
5、組織各種文體活動(dòng)，豐富大學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
三、工程教育下的培養(yǎng)能力
1、具有本專業(yè)所必需的工程測繪、工程繪圖能力。
2、具有工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力，工程項(xiàng)目施工組織能力、試驗(yàn)檢測能力和項(xiàng)目管理能力。
3、具有綜合應(yīng)用各種方法查詢資料，獲取信息的初步能力。
4、具有較強(qiáng)的外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及文字表達(dá)能力。
5、具有用英文編寫標(biāo)書文件、參與國際招投標(biāo)、參與國外施工技術(shù)與現(xiàn)場管理并能與外方交流的能力。
6、了解體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉和養(yǎng)護(hù)身體的知識(shí)與方法，身心健康，達(dá)到大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)。
四、結(jié)束語
我們?cè)诠こ探逃氯瞬排囵B(yǎng)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了土木工程專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，在自治區(qū)同類專業(yè)中已處于領(lǐng)先水平，在全國土木工程專業(yè)中具有一定的影響，生源充足，就業(yè)狀況良好，歷屆畢業(yè)生在工作中取得了很好的成績，為內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)贏得了較高的聲望，辦學(xué)的社會(huì)聲譽(yù)不斷提升。盡管目前在專業(yè)建設(shè)中取得了一系列成績，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尚有許多問題有待研究和解決，如何緊跟時(shí)展，培養(yǎng)合格土木工程人才，完善專業(yè)建設(shè)是仍需努力的方向。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳志源.《土木工程人才培養(yǎng)》（第2版）武漢理工大學(xué)出版社.
[2] 包世華.《結(jié)構(gòu)力學(xué)人才》（上、下冊(cè)）（第2版）武漢理工大學(xué)出版社.
[3] 過靜君.《工程教育》（第2版）武漢理工大學(xué)出版社.
【關(guān)鍵詞】土建類；就業(yè)；人才培養(yǎng)；三位一體
【分類號(hào)】G647.38
一、已畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀問卷調(diào)查
為了了解已畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)狀況，完善土建類專業(yè)教育教學(xué)方法，建立地方院校土建類人才培養(yǎng)模式，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，前后歷時(shí)4個(gè)月，對(duì)江蘇地區(qū)5所應(yīng)用型本科高校的土建類專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查、網(wǎng)上問卷調(diào)查和電話訪談等方式，調(diào)查對(duì)象為2009屆至2015屆共計(jì)7屆畢業(yè)生，涉及房屋建筑工程、道路橋梁隧道工程、安全技術(shù)與管理、工程管理4個(gè)專業(yè)方向。
1.樣本概述
共計(jì)發(fā)放個(gè)人填寫問卷500份，回收問卷458份，共中28份問卷顯示該校友繼續(xù)攻讀更高層次學(xué)位，28份問卷顯示該校友正在待業(yè)中，提供資料不完整，402份問卷為當(dāng)前正在工作中的校友，為研究提供了完整的資料，本研究基于402份有效問題展開。問卷有效回收率為80.4%，其中，男性占89.55%人，女性占10.45%；就職崗位方面，公務(wù)員占1.24%，事業(yè)單位占3.73%，國營建筑類企業(yè)占24.38%，其他建筑類企業(yè)占64.43%，其他單位占6.22%，無人自主創(chuàng)業(yè)。
2.工作對(duì)口狀況及更換工作經(jīng)歷
現(xiàn)在所從事的工作與所學(xué)專業(yè)是否對(duì)口，認(rèn)為專業(yè)對(duì)口的占51.74%，認(rèn)為基本對(duì)口的占35.82%，認(rèn)為不對(duì)口的占12.44%。
畢業(yè)后有過多少次更換工作的經(jīng)歷，64.2%表示沒有更換過工作，16.2%表示更換1次，10.9%表示更換過2次，8.7%表示更換3次及以上。
3.工作適應(yīng)和個(gè)人滿意度方面調(diào)查
在對(duì)現(xiàn)在的工作是否適應(yīng)方面，22.9%表示很適應(yīng)，52.7%表示比較適應(yīng)，22.9%表示基本適應(yīng)。在適應(yīng)工作的關(guān)鍵影響因素中，認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐技能過硬占52.5%，認(rèn)為組織管理能力較強(qiáng)占41.5%，認(rèn)為勤奮刻苦邊工作邊學(xué)習(xí)占74.4%，認(rèn)為有責(zé)任感占65.9%，認(rèn)為有創(chuàng)新意識(shí)能創(chuàng)造性開展工作占22.1%。
在對(duì)目前的工作的滿意度上，9.45%表示很滿意，40.8%表示比較滿意，43.3%表示基本滿意，6.5%表示不滿意。
為注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格考核（理論）起到前期準(zhǔn)備的影響因素
在校期間專業(yè)課程設(shè)置能否滿足相關(guān)注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格考核（理論）的要求題目上，認(rèn)為能夠滿足的占14.9%，認(rèn)為基本能滿足的占57.9%，認(rèn)為基本不能滿足的占22.9%，其他占4.3%；在校期間實(shí)踐教學(xué)設(shè)置能否滿足相關(guān)注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格考核（理論）的要求題目上，認(rèn)為能夠滿足的占11.7%，認(rèn)為基本能滿足的占49.8%，認(rèn)為不能滿足的占34.6%，其他占3.9%。
二、對(duì)策建議
根據(jù)工程行業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)要求和地方院校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合培養(yǎng)與注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格要求接軌的專業(yè)人才的目標(biāo)定位，進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐探索，突出注冊(cè)執(zhí)業(yè)崗位能力的系統(tǒng)訓(xùn)練與培養(yǎng)，使學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生具備現(xiàn)代注冊(cè)工程師的能力與素質(zhì)，能正確判斷和解決工程實(shí)際問題，形成具有地方特色的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。具體做法如下：
1.緊密結(jié)合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建“三位一體”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
以注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格要求為導(dǎo)向、以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)工程能力為目標(biāo)，建立“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。搭建“三位一體”人才培養(yǎng)平臺(tái)：即，“基礎(chǔ)建設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)就業(yè)平臺(tái)”。深入用人單位調(diào)研，聽取對(duì)本專業(yè)建設(shè)的意見和建議，形成翔實(shí)的人才需求與培養(yǎng)方案，經(jīng)過專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專家論證，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)大綱，突出應(yīng)用背景、案例和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，構(gòu)建“三位一體”（即以注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格要求為導(dǎo)向、以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)工程操作技能為目標(biāo)）的人才培養(yǎng)模式[1]。
2.面向施工企業(yè)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建開放的產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的“實(shí)訓(xùn)+就業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)體系。
土建類專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，其中實(shí)踐能力的培養(yǎng)是本專業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之所在?；诒緦I(yè)的特點(diǎn)，制定“適理論、強(qiáng)實(shí)踐”的課程體系，構(gòu)建“實(shí)訓(xùn)+就業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)院建有可以進(jìn)行土木工程訪真實(shí)訓(xùn)模擬訓(xùn)練的校內(nèi)土木工程開放實(shí)訓(xùn)中心，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)了“理論教學(xué)――案例教學(xué)――課程設(shè)計(jì)――課外科技創(chuàng)新活動(dòng)――單體工程項(xiàng)目實(shí)踐（專業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)）”的工作坊教學(xué)模式。理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，通過課程設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合應(yīng)用訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在課外科技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)地操作，從而使學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，注重并實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的相互協(xié)調(diào)和有機(jī)配合[2]。建設(shè)的校外企業(yè)實(shí)踐教W基地，能夠滿足校外實(shí)踐教學(xué)需求。
3.深化教學(xué)改革，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和土建類相關(guān)軟件應(yīng)用。
在專業(yè)教學(xué)改革中，采用“參與式教學(xué)方法”，探索新型考核方式，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)我院專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)、涉及知識(shí)領(lǐng)域廣的特點(diǎn)，加強(qiáng)平時(shí)考核，在期末考試中，減少需死記硬背的內(nèi)容，增加應(yīng)用性問題的比重和難度。注重仿真摸擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程理論和方法的感性認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生至少運(yùn)用工程量清單計(jì)價(jià)法手工完成一次工程量清單的編制；至少在工程模擬實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件完成實(shí)際工程的施工組織設(shè)計(jì)。在教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)用土木工程軟件（如PKPM、BIM等）應(yīng)用的內(nèi)容，提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用能力。
4.拓展實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，推行“一書多證”制度，開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。
利用與有關(guān)企業(yè)的合作關(guān)系，拓展校企共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，安排優(yōu)秀教師輪流到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，培養(yǎng)雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍；安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，以獲得職業(yè)訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生參加全國施工員、預(yù)算員、質(zhì)量檢查員、資料員、材料員、城建檔案管理員等資格考試，使學(xué)生在校期間取得相關(guān)職業(yè)資格證書，畢業(yè)即可上崗。開展多種形式的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，使“學(xué)”、“研”、“創(chuàng)”緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，形成“理論教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外科技活動(dòng)及學(xué)科競賽相結(jié)合”的創(chuàng)新教育體系。
參考文獻(xiàn)
論文關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；工程師；校企共建
一、“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”概述
2010年6月，國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”制訂大會(huì)在天津市召開，國家教育部聯(lián)合相關(guān)部門和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會(huì)共同完成了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）。
“卓越計(jì)劃”是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措，目標(biāo)是教育培養(yǎng)出大量創(chuàng)新能力強(qiáng)、能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的較高質(zhì)量的工程技術(shù)方面的人才，最終能夠服務(wù)于建設(shè)創(chuàng)新型國家、走新型工業(yè)化道路和人才強(qiáng)國之路，對(duì)加強(qiáng)高等教育面向社會(huì)和行業(yè)需求培養(yǎng)相關(guān)人才，全面提高高校各工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和指導(dǎo)作用。
1.培養(yǎng)工程師的特點(diǎn)
（1）學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行培養(yǎng)。
（2）工程師的培養(yǎng)必須按照相應(yīng)的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
（3）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)工程師的主要目標(biāo)
“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)工程師的主要目標(biāo)是：培養(yǎng)出創(chuàng)新能力較強(qiáng)的各類型工程師；高質(zhì)量的各類型工程師要能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，增強(qiáng)國家的核心競爭力和綜合國力。通過實(shí)施“卓越計(jì)劃”，達(dá)到提高我國工程教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，能夠促進(jìn)工程教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展，努力制訂出具有較高水平、符合我國社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的現(xiàn)代高等工程教育體制，保證我國從高等教育大國走向高等工程教育強(qiáng)國。
3.培養(yǎng)工程師的基本原則
遵循“行業(yè)引導(dǎo)、校企共建、分類實(shí)行”等原則，聯(lián)合有關(guān)部門和單位制訂相關(guān)的配套支持政策，提出行業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)需求，指導(dǎo)高校和企業(yè)在本行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤┳吭接?jì)劃，支持不同類型的高校參與卓越計(jì)劃，高校在工程型人才培養(yǎng)類型上各有側(cè)重。參與卓越計(jì)劃的高校和企業(yè)通過校企合作途徑聯(lián)合培養(yǎng)人才，要充分考慮行業(yè)的多樣性和對(duì)工程型人才需求的多樣性，采取多種方式培養(yǎng)工程師后備人才。
二、工程管理專業(yè)培養(yǎng)工程師的現(xiàn)狀
2000年以來，隨著我國各高等學(xué)校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、教育投入的不斷增加、教學(xué)設(shè)施的逐步改善、專業(yè)建設(shè)的大量投入和校企之間合作的頻繁增加，使得我國的高等教育取得了較快的發(fā)展，培養(yǎng)了成千上萬的各專業(yè)畢業(yè)生，滿足了我國經(jīng)濟(jì)高速增長的需求，為我國的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。經(jīng)過多年的發(fā)展，高等學(xué)校的工程教育已經(jīng)具備了較好的條件，基本上能夠滿足社會(huì)各層次、各類型企業(yè)和項(xiàng)目的大量需求。但從總體上看，對(duì)于建設(shè)行業(yè)的工程師的培養(yǎng)還不能滿足我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要，由于招生擴(kuò)大而相應(yīng)配套措施、師資力量和實(shí)習(xí)基地等工作未能及時(shí)跟上，使得高校教育教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，高校畢業(yè)生走入社會(huì)以后不具備工程師的基本素質(zhì)，不能開展相應(yīng)的技術(shù)工作，導(dǎo)致建設(shè)行業(yè)就業(yè)人員的素質(zhì)和能力整體偏低。[2]其中主要原因有三個(gè)方面。
1.重視程度不夠
我國高等教育歷來重視科學(xué)，對(duì)工程技術(shù)則不夠重視。世界上所有國家的工科院校都培養(yǎng)工程師，只有我們不重視培養(yǎng)工程師。因?yàn)樵谖覈?，人們普遍存在重科學(xué)、輕技術(shù)的觀念，認(rèn)為科學(xué)家很偉大，工程師是低一級(jí)的。很多科學(xué)家甚至認(rèn)為，懂得科學(xué)就什么都能做，只要懂了科學(xué)，工程問題、技術(shù)問題就會(huì)迎刃而解。慢慢地，在中國就形成了一種風(fēng)氣——重科學(xué)、輕技術(shù)。
2.培養(yǎng)模式上的缺陷
我國高等學(xué)校培養(yǎng)工程類人才實(shí)行的是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。課堂教學(xué)的目的是通過教師的講授使學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，重在理論知識(shí)；實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。我國現(xiàn)行的工程師培養(yǎng)模式迄今仍偏重于學(xué)科知識(shí)傳授，在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的教育和訓(xùn)練方面還存在許多缺陷，例如實(shí)踐基地建設(shè)問題、實(shí)踐教學(xué)的組織管理問題、對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠和實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排存在隨意性等問題?？傊瑐鹘y(tǒng)的以教師和課堂為中心的教學(xué)模式適應(yīng)于培養(yǎng)傳承型人才，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。轉(zhuǎn)貼于 3.高素質(zhì)師資隊(duì)伍的缺失
高等教育中教師自身的綜合素質(zhì)直接決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞，師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平的高低是能否培養(yǎng)出合格工程師的關(guān)鍵因素。工程管理專業(yè)是一個(gè)比較新的專業(yè)，發(fā)展至今，師資隊(duì)伍始終是限制專業(yè)高速發(fā)展的主要原因，尤其是高水平專業(yè)教師的缺失。目前，高校工程管理專業(yè)教師的專業(yè)背景大相徑庭，一部分是土木工程、水利水電工程、工業(yè)工程等工程類專業(yè)背景，另一部分則是工程經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理、信息管理等經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)背景，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，必須加強(qiáng)對(duì)工程管理專業(yè)教師的培養(yǎng)，尤其是青年教師的再教育；另外，應(yīng)該加大人才引進(jìn)的力度，改變?nèi)瞬乓M(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，多引進(jìn)高素質(zhì)、高層次的人才，最好是有著豐富工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人以及相關(guān)行業(yè)的企業(yè)負(fù)責(zé)人。
三、“卓越計(jì)劃”下工程管理專業(yè)的教學(xué)改革
1.以土木工程技術(shù)類課程為核心
《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998年7月國家教育部頒布）對(duì)高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)定，工程管理相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、土木工程施工技術(shù)的能力，掌握現(xiàn)代科學(xué)管理的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事工程項(xiàng)目的投資與決策和并能夠進(jìn)行全過程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才?！痹谶@一人才培養(yǎng)目標(biāo)的框架下，工程管理專業(yè)的日常教學(xué)分為了四大系列的平臺(tái)課程：工程技術(shù)類課程、工程經(jīng)濟(jì)類課程、工程管理類課程和工程法律類課程四大課程體系。[3]根據(jù)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)工程師的目標(biāo)和要求以及目前工程管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況，在這四大課程體系中核心課程必須是技術(shù)類課程，在高校工程管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂中必須向技術(shù)類課程傾斜，比如對(duì)技術(shù)類課程的數(shù)量、課時(shí)等相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行完善。
2.加強(qiáng)“校企共建”模式
“卓越計(jì)劃”下工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該緊密結(jié)合工程實(shí)際，并隨時(shí)與建筑行業(yè)的用人需求相掛鉤，突顯應(yīng)用型的特點(diǎn)，使理論知識(shí)和實(shí)踐能力結(jié)合成為一個(gè)整體。高校制訂的培養(yǎng)方案中應(yīng)主要通過校企合作平臺(tái)來完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和各自的資源優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。“校企共建”模式要更多地讓企業(yè)參與到專業(yè)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂過程中去；在各個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，要把學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和崗位技能需求緊密結(jié)合，保證學(xué)生能夠進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，甚至畢業(yè)設(shè)計(jì)也可以在企業(yè)完成，最后也可以直接到相關(guān)企業(yè)就業(yè)。另外，還要逐步建立和利用各種平臺(tái)（包括中外合作平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)、科研平臺(tái)等），使這些平臺(tái)能夠?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)造一個(gè)操作性強(qiáng)和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值大的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生能夠在各種不同的環(huán)境中進(jìn)行比較深入和具體的實(shí)踐工作內(nèi)容，在實(shí)際工程施工過程中進(jìn)行管理，讓學(xué)生、教師與工程技術(shù)人員共同參與到工程技術(shù)難題的研究與創(chuàng)新中去，使學(xué)生最終獲得系統(tǒng)的、專業(yè)的和實(shí)用的工程知識(shí)與能力。
“卓越計(jì)劃”下除了工程師的培養(yǎng)要求高校必須與企業(yè)合作，另外，對(duì)于工程管理專業(yè)的教師也可以通過與企業(yè)的合作使自身的能力得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。例如，高校與建設(shè)企業(yè)可以共同建立教師定期掛職鍛煉的機(jī)制，為高校教師在企業(yè)掛職創(chuàng)造條件和政策。當(dāng)然，為了鼓勵(lì)高校教師積極參加工程實(shí)踐，高校也可以在日常崗位考核和職稱評(píng)定過程中強(qiáng)調(diào)教師到企業(yè)掛職鍛煉的重要性和必要性，比如在晉升職稱的規(guī)定中要求教師必需有在企業(yè)工程實(shí)踐的經(jīng)歷，或者有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)先考慮等鼓勵(lì)政策，或者給以其他方面獎(jiǎng)勵(lì)。
3.加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)
21世紀(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是德、智、體全面發(fā)展，既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，并具有創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型人才。實(shí)際操作中，高等學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)，掌握土木工程施工技術(shù)、科學(xué)的管理理論、方法和手段，在國內(nèi)外各類工程建設(shè)項(xiàng)目中從事項(xiàng)目的決策、項(xiàng)目咨詢和項(xiàng)目全過程管理的、具備注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、注冊(cè)建造師、注冊(cè)造價(jià)師和項(xiàng)目監(jiān)理師基本素質(zhì)的、有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高級(jí)復(fù)合型人才。
是否當(dāng)下的就業(yè)率就能代表一個(gè)專業(yè)的發(fā)展前景，是否考生和家長想當(dāng)然認(rèn)為的高就業(yè)率專業(yè)就一定好就業(yè)……俗話說：事實(shí)勝于雄辯。為了讓考生和家長更清晰地了解近幾年各個(gè)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)，指導(dǎo)考生與家長理性客觀地了解專業(yè)，選擇專業(yè)，本刊特推出“專業(yè)就業(yè)數(shù)據(jù)分析”相關(guān)內(nèi)容。其中數(shù)據(jù)來源為教育部就業(yè)指導(dǎo)中心公布2009-2011年全國普通高校本科專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)狀況及其規(guī)模分布情況。
在本次就業(yè)數(shù)據(jù)分析中，將圍繞“關(guān)注度最高的十大熱門專業(yè)”“就業(yè)率最高的20個(gè)專業(yè)”“就業(yè)率最低的20個(gè)專業(yè)”“畢業(yè)人數(shù)前20個(gè)專業(yè)”“小眾專業(yè)”“同一門類中就業(yè)率高的專業(yè)”“同一門類中就業(yè)率低的專業(yè)”等七個(gè)主題，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、專業(yè)點(diǎn)評(píng)的形式來分析，為考生選擇專業(yè)提供思考。
所謂“熱門專業(yè)”，即受考生和家長關(guān)注度高、考生報(bào)考熱情高的專業(yè)。本文選取新浪高考頻道“專業(yè)關(guān)注榜”、網(wǎng)易高考頻道“專業(yè)人氣榜”與麥可思就業(yè)排行榜中統(tǒng)計(jì)到的最受關(guān)注前二十個(gè)專業(yè)中重合率最高的十個(gè)專業(yè)，分別為：金融學(xué)、稅務(wù)、英語、車輛工程、電氣工程及其自動(dòng)化、土木工程、臨床醫(yī)學(xué)、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)與物流管理。
從專業(yè)統(tǒng)計(jì)中可以看出，隨著社會(huì)發(fā)展，“熱門專業(yè)”的指向也發(fā)生著變化?！皩W(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的選擇專業(yè)觀念與我國大力發(fā)展工業(yè)有關(guān)，而如今我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭良好、國家大力發(fā)展基建，“經(jīng)營”“土木建筑”等專業(yè)又成為了考生專業(yè)選擇的“座上客”。本文即對(duì)備受考生和家長青睞的十大熱門專業(yè)近三年就業(yè)趨勢(shì)進(jìn)行分析?？傮w分析：熱門，并不一定熱就業(yè)
本次選取的受關(guān)注度高的十個(gè)專業(yè)分別屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)與管理學(xué)門類，尤其是工學(xué)、管理學(xué)所占比重最大，分別有三個(gè)專業(yè)榜上有名?？梢钥闯?，在了解專業(yè)過程中，考生與家長傾向于工學(xué)和管理門類。
工學(xué)門類下最受關(guān)注的三個(gè)專業(yè)中，車輛工程2009～2011年三年平均就業(yè)率達(dá)到90%，是十個(gè)專業(yè)中最領(lǐng)先的一個(gè)，電氣工程及其自動(dòng)化、土木工程均以88.33%的就業(yè)率居于榜眼的位置?？梢?，這三個(gè)專業(yè)當(dāng)下的就業(yè)情況還比較理想，這與汽車、電氣、建筑等行業(yè)蓬勃發(fā)展相對(duì)應(yīng)。相比而言，管理學(xué)門類下的物流管理專業(yè)近三年平均就業(yè)率為86.67%，工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)平均就業(yè)率為83.33%并不算太高。這告訴我們：“熱門專業(yè)”不一定就擁有較高的就業(yè)率。
再分析一下這十個(gè)專業(yè)，細(xì)心的讀者應(yīng)該會(huì)發(fā)現(xiàn)，有六個(gè)專業(yè)（金融學(xué)、稅務(wù)、英語、工商管理、會(huì)計(jì)、物流管理）在高考錄取時(shí)是文理兼收的。一般而言。文理兼收的專業(yè)更有利于不同科類學(xué)生互相借鑒、互相碰撞，并能鍛煉學(xué)生另一種思維角度和補(bǔ)充另一方面的能力。比如會(huì)計(jì)學(xué)，該專業(yè)既需要有較強(qiáng)的邏輯思維和數(shù)字分析能力，又需要細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
通過圖1，我們可以看出十個(gè)專業(yè)2010、2011年的就業(yè)率均高于2009年的就業(yè)率，這是一個(gè)值得考生與家長欣慰的現(xiàn)象。針對(duì)前幾年金融危機(jī)帶來的沖擊，中央明確提出“保增長、保民生、保穩(wěn)定”的戰(zhàn)略部署，把就業(yè)擺在更加突出的重要位置。在這一政策下，大學(xué)生就業(yè)雖仍存在難度，但已經(jīng)向良好的態(tài)勢(shì)發(fā)展?？忌c家長只要能夠認(rèn)真分析自身特長，研究各類專業(yè)后作出選擇，就不用過于擔(dān)心以后的就業(yè)問題。
圖2中，顯示的各類專業(yè)近三年的平均就業(yè)率普遍較高，但在這些熱門專業(yè)中也有一個(gè)特例――臨床醫(yī)學(xué)。它雖然備受各方關(guān)注，但它的就業(yè)率僅能勉強(qiáng)稱得上“還行”。其原因是，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)療需求的增加，醫(yī)學(xué)類的就業(yè)情況一直是被看好的，醫(yī)藥行業(yè)也被稱為“永不衰落的朝陽產(chǎn)業(yè)”，考生與家長就理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為，只要是醫(yī)學(xué)門類的專業(yè)都好就業(yè)。但臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的平均就業(yè)率還不到80%，也就是“熱門專業(yè)”的冷就業(yè)。這不得不引起我們的深思。據(jù)臨床醫(yī)學(xué)在校學(xué)子分析，隨著人們對(duì)衛(wèi)生、健康的要求越來越高，許多高校都開設(shè)了該專業(yè)，龐大的畢業(yè)生只有四年或五年的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，較難以滿足醫(yī)院對(duì)具有深厚專業(yè)知識(shí)，并擁有較多經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生的需求。這就導(dǎo)致一方面醫(yī)院缺人，另一方面臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生難對(duì)口就業(yè)的現(xiàn)狀。
圖3的各專業(yè)近三年畢業(yè)人數(shù)都是穩(wěn)定有增，沒有出現(xiàn)人數(shù)下滑的趨勢(shì)，可以說這幾個(gè)專業(yè)在近幾年一直處于穩(wěn)步發(fā)展的狀態(tài)，結(jié)合它們近三年不斷上升的就業(yè)率來看，這些專業(yè)仍然存在市場需求量。需要提醒考生和家長注意的是，需求量也因?qū)I(yè)而異，比如車輛工程專業(yè)，三年的就業(yè)率呈上升趨勢(shì)，而且畢業(yè)人數(shù)從2009年的8000人增加到2011年的20000人，這說明該專業(yè)的社會(huì)需求量較大。而英語、物流管理等專業(yè)三年畢業(yè)人數(shù)未發(fā)生變化，而近兩年就業(yè)率持平，說明這兩個(gè)專業(yè)目前就業(yè)比較平衡。
關(guān)鍵詞: 學(xué)生就業(yè)運(yùn)行機(jī)制 “四包”責(zé)任制 全員服務(wù)就業(yè)
如今,黃岡職院就業(yè)工作越來越得到社會(huì)媒體的廣泛關(guān)注,2009年湖北省“科學(xué)發(fā)展院校行”新聞采風(fēng)團(tuán)來我院采風(fēng),《光明日?qǐng)?bào)》、《中國教育報(bào)》、《湖北日?qǐng)?bào)》、湖北衛(wèi)視等多家媒體報(bào)道了我院就業(yè)工作?！豆饷魅?qǐng)?bào)》以“不出校門就能參加工作”為題報(bào)道了我院就業(yè)工作的成功經(jīng)驗(yàn)。我們正視金融危機(jī)帶來的不利影響,在非常時(shí)期采取非常措施,實(shí)行就業(yè)工作“四包”方案,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)滿意度不斷提高、用人單位滿意度不斷提高的良好局面。2009屆畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到97.30%,年底就業(yè)率達(dá)到99.46%,2010屆畢業(yè)生簽約率目前超過50%。
一、落實(shí)責(zé)任,實(shí)行“四包”促就業(yè)
1.落實(shí)就業(yè)工作“四包”方案。針對(duì)金融危機(jī)給就業(yè)帶來的不利影響,我院制定并實(shí)行了就業(yè)工作“四包”方案,即:院領(lǐng)導(dǎo)包一個(gè)系及督促分管處室,系領(lǐng)導(dǎo)包相關(guān)專業(yè),教研室主任包相關(guān)班級(jí),專業(yè)教師和輔導(dǎo)員包相關(guān)班級(jí)畢業(yè)生,特別是就業(yè)困難學(xué)生。由學(xué)院就業(yè)處督促各系副書記、系辦公室主任、就業(yè)干事協(xié)調(diào)落實(shí),制定并落實(shí)具體分包方案。
2.落實(shí)就業(yè)工作目標(biāo)責(zé)任。2009年2月19日,我院召開了2008年就業(yè)工作總結(jié)表彰大會(huì),兌現(xiàn)了2008年就業(yè)工作獎(jiǎng)勵(lì),院長與各系書記簽訂了2009年就業(yè)工作目標(biāo)責(zé)任狀。在學(xué)院簽訂責(zé)任狀的基礎(chǔ)上,各系還與專業(yè)教研室主任和各班輔導(dǎo)員分層逐級(jí)簽訂了就業(yè)工作目標(biāo)責(zé)任狀,切實(shí)將就業(yè)工作目標(biāo)責(zé)任分解落實(shí)到每個(gè)教職工身上,讓全體干部和教師都來關(guān)心每一名學(xué)生的就業(yè)。
3.落實(shí)就業(yè)工作獎(jiǎng)懲措施。黃職校字[2009]14號(hào)文《黃岡職院關(guān)于做好2009年度學(xué)生就業(yè)工作的意見》明確:將畢業(yè)生就業(yè)工作納入系年度工作目標(biāo)考核,實(shí)行一票否決。學(xué)院對(duì)就業(yè)工作綜合考評(píng)在全院前三名的系、年底綜合就業(yè)率高于90%的系、為系就業(yè)工作付出努力并取得實(shí)效的人員予以獎(jiǎng)勵(lì)。將系就業(yè)工作質(zhì)量與系招生計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)指標(biāo)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤,將教職工個(gè)人就業(yè)目標(biāo)任務(wù)完成情況與年度考核、津貼獎(jiǎng)勵(lì)、晉職晉級(jí)掛鉤,切實(shí)兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。為落實(shí)就業(yè)工作“四包”責(zé)任,我們實(shí)行了“每月就業(yè)率通報(bào)、平時(shí)四率考核、年底綜合考評(píng)”的就業(yè)工作考核辦法,開創(chuàng)了我院全員服務(wù)就業(yè)工作的新局面。
二、部門聯(lián)動(dòng),齊心協(xié)力謀就業(yè)
1.抓好市場調(diào)查環(huán)節(jié)。在就業(yè)處進(jìn)行市場調(diào)查的基礎(chǔ)上,就業(yè)處和教務(wù)處于暑假聯(lián)合組織了各系開展人才市場調(diào)查和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查,以了解用人單位和社會(huì)公眾對(duì)學(xué)院的認(rèn)可度、滿意度,聽取對(duì)學(xué)院人才培養(yǎng)的意見,修訂完善09版人才培養(yǎng)方案,深入進(jìn)行教育教學(xué)改革。就業(yè)處還組織各系開展了“全球金融危機(jī)情況下的大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查”和學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查,為搞好教育教學(xué)改革和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)提供了可靠依據(jù)。
2.抓好教育教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)院教務(wù)處、校企合作處和就業(yè)指導(dǎo)處,強(qiáng)化教育教學(xué)與就業(yè)需求的連接,指導(dǎo)各系按人才市場要求落實(shí)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,組織教育教學(xué)改革,指導(dǎo)各系將校企合作、訂單教育、資證教育、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生就業(yè)緊密結(jié)合起來。全體教師將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),結(jié)合授課計(jì)劃,聯(lián)系就業(yè)實(shí)際,聯(lián)系市場需求,自行設(shè)計(jì)與就業(yè)的教學(xué)聯(lián)結(jié)點(diǎn),提高學(xué)生就業(yè)競爭力。學(xué)生工作處和就業(yè)指導(dǎo)處根據(jù)培養(yǎng)職業(yè)人的要求,共同開展系列的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)和思想政治教育工作,促進(jìn)學(xué)生全面提高職業(yè)素養(yǎng),樹立科學(xué)務(wù)實(shí)的就業(yè)觀念,積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業(yè),積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生艱苦創(chuàng)業(yè)。
3.抓好條件保障環(huán)節(jié)。院招生處按人才市場需求和各專業(yè)就業(yè)情況協(xié)商確定招生方案,合理分配各專業(yè)招生計(jì)劃,引導(dǎo)淘汰就業(yè)率低的老專業(yè),鼓勵(lì)開發(fā)就業(yè)前景好的新專業(yè)。人事處、財(cái)務(wù)處、國資處和后勤處盡量創(chuàng)造條件,為就業(yè)工作提供人員、經(jīng)費(fèi)、場地和設(shè)施保障。就業(yè)指導(dǎo)處按照“全程化、全員化、專業(yè)化、信息化”的要求,科學(xué)構(gòu)建就業(yè)工作服務(wù)體系,開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作。
三、全員參與,關(guān)注動(dòng)態(tài)抓就業(yè)
1.當(dāng)好學(xué)生就業(yè)的營銷員。我們積極組織就業(yè)崗位信息,當(dāng)好學(xué)生就業(yè)的營銷員。全體干部和教職工都帶著深厚的感情,以對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,尋找就業(yè)崗位。經(jīng)全體教職工多方聯(lián)系,2009年我們先后組織了招聘單位475家,提供了就業(yè)崗位29300個(gè)。黨委書記張鶴橋蹲點(diǎn)的土木工程系聯(lián)系了嘉禾裝飾集團(tuán)等用人單位,院長陳年友蹲點(diǎn)的生物工程系聯(lián)系了李時(shí)珍藥業(yè)集團(tuán)等用人單位。按生物工程系“四包方案”規(guī)定:系領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)20人,教授負(fù)責(zé)15人,副教授負(fù)責(zé)10人,科級(jí)干部和其他人員負(fù)責(zé)2―8人。他們超額完成了就業(yè)推薦任務(wù),2009年取得了就業(yè)工作全院第一的好成績。
2.當(dāng)好學(xué)生就業(yè)的督導(dǎo)員。我們密切關(guān)注學(xué)生就業(yè)動(dòng)態(tài),關(guān)心學(xué)生就業(yè)安全。就業(yè)處對(duì)已登記就業(yè)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)狀況進(jìn)行核查,以便核實(shí)學(xué)生實(shí)際在崗情況,采取跟進(jìn)措施。各系就業(yè)干事和畢業(yè)班輔導(dǎo)員對(duì)所屬畢業(yè)生做到深入到教室,深入到宿舍,深入到學(xué)生家庭,聯(lián)系到人,核實(shí)到人,登記到人,并分清具體情況(在崗、在校、在家、不明等)進(jìn)行匯總上報(bào)。各畢業(yè)班輔導(dǎo)員加強(qiáng)與畢業(yè)生的動(dòng)態(tài)聯(lián)系,督促確實(shí)未就業(yè)的學(xué)生積極參加應(yīng)聘,落實(shí)就業(yè)崗位,確保學(xué)生安全就業(yè)。
Abstract： The CBE personnel training mode is a kind of teaching system centered on the professional ability training， it is also the starting point and the foothold of students′ engineering practice ability and engineering literacy cultivation in application-oriented university. The reference and application of the CBE training mode in university teaching can update the curriculum system based on the vocational ability module， promote the reform of classroom teaching， establish practice base and practical curriculum system， change the evaluation system of students， carry on the in-depth reforms of double-qualified faculty team construction， which aim to cultivate students' comprehensive quality and improve their professional ability. Practice has proved that the CBE training mode can stimulate students' professional learning enthusiasm， better dock career development. The developmet results of students are better.
關(guān)鍵詞：CBE；培養(yǎng)模式；職業(yè)能力
Key words： CBE；training mode；professional ability
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）03-0168-03
0 引言
高等教育改革，是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須的。應(yīng)用型本科也不例外，由于我國標(biāo)榜為應(yīng)用型本科教育的院校過多地模仿普通大學(xué)的學(xué)科教育模式，與生產(chǎn)和實(shí)踐缺乏緊密結(jié)合，很難適應(yīng)企事業(yè)單位的需要，迫切需要進(jìn)行改革。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。應(yīng)用型大學(xué)是普通高等教育體系的重要組成、是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、是人才培養(yǎng)“立交橋”的必經(jīng)之路、是現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的引擎。
而對(duì)于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式，國內(nèi)眾多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了研究。楊春春[1]等對(duì)中外應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了比較研究；陳盛[2]、程正富[3]、陳方紅[4]等學(xué)者研究了應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)機(jī)制和實(shí)現(xiàn)途徑等；匡瑛[5]、朱立鋒[6]等學(xué)者從大學(xué)生職業(yè)能力的角度進(jìn)行了研究；馬海民[7]、王蘭蘭[8]等學(xué)者提出了將CBE模式運(yùn)用到應(yīng)用型本科院校。本論文主要是在當(dāng)前教育改革的大背景下，圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提出如何在應(yīng)用型本科院校構(gòu)建CBE人才培養(yǎng)體系。
1 CBE人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和特征
1.1 CBE人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
CBE人才培養(yǎng)模式始創(chuàng)于美國，指能力本位教育（Competency-Based Education），以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式，其核心是要使學(xué)生具備勝任未來從事工作所必需的實(shí)際能力。
1.2 CBE人才培養(yǎng)模式的特征
CBE人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于教學(xué)，以崗位分析為基礎(chǔ)，根據(jù)具體職業(yè)的能力要求確定教學(xué)目標(biāo)，通過理論教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合共同為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容打破學(xué)科課程體系，采用模塊式的課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)崗位需要，將相關(guān)模塊進(jìn)行自由組合，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。CBE模式打破了學(xué)科式課程體系的思維模式，建立和完善“基于工作過程的課程設(shè)計(jì)理念、基于工作任務(wù)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及基于工作質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)要求”的“工作過程三維導(dǎo)向”課程體系。
2 應(yīng)用型本科院校CBE人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建
基于CBE的培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用性本科院校應(yīng)該基于“以能力為本位”思想構(gòu)筑自己的人才培養(yǎng)模式。在傳統(tǒng)注重理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與調(diào)控機(jī)制，構(gòu)建以全面提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。主要有以下幾個(gè)方面：
2.1 以職業(yè)要求與教學(xué)要求的統(tǒng)一與融合為指導(dǎo)思想
基于“CBE”的人才培養(yǎng)體系，其指導(dǎo)思想就是要實(shí)現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)與教學(xué)融合，鼓勵(lì)以專業(yè)教師引領(lǐng)開展的技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)服務(wù)項(xiàng)目與教學(xué)融合。通過生產(chǎn)與服務(wù)項(xiàng)目，將企業(yè)生產(chǎn)的崗位標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接；將企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境相銜接；將生產(chǎn)產(chǎn)品與教學(xué)內(nèi)容相銜接[9]，見圖1。
2.2 以崗位群要求為標(biāo)準(zhǔn)，以能力模塊為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程體系
以崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，把課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，把教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接的要求進(jìn)行。首先是進(jìn)行職業(yè)崗位目標(biāo)分析（包括工作分析、任務(wù)分析、能力分析），把崗位任務(wù)分解為具體的職責(zé)，再把每項(xiàng)職責(zé)細(xì)化為具體的專項(xiàng)能力，依據(jù)崗位的職業(yè)能力按照綜合能力、專項(xiàng)能力的層次分界，根據(jù)崗位能力分析進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，據(jù)此確定若干課程模塊，并對(duì)每項(xiàng)能力制定出教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)。模塊化課程是對(duì)傳統(tǒng)課程的創(chuàng)生，一個(gè)模塊可以是一個(gè)知識(shí)單元或一個(gè)操作單元，其主要特征是：與崗位能力相對(duì)接，將理論知識(shí)傳授與技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合；以課題或生產(chǎn)案例為單位編寫教材；以實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間作為教學(xué)場所；以“雙師型”教師為主體實(shí)施教學(xué)[10]。
構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系的思路如圖2所示。
2.3 改革課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接
就目前看，課堂教學(xué)落實(shí)職業(yè)能力培養(yǎng)還沒有得到充分體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇沿用傳統(tǒng)的“學(xué)科”思維邏輯痕跡明顯，沒有從應(yīng)用型的角度審視課程及其課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)；只教知識(shí)，忽略技能訓(xùn)練；課程中的技術(shù)因素沒有被挖掘出來，本是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程卻講成了理論課程，與職業(yè)能力培養(yǎng)背道而馳，“理論基本不用、實(shí)踐基本不會(huì)”成為課程教學(xué)效果的一大特色。課堂以講授為主的教學(xué)方式普遍存在，學(xué)生的自我活動(dòng)性沒有被激發(fā)，“做中學(xué)”還沒有落實(shí)，“教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角”的格局沒有得到改變。
通過改革，從注重“教”向注重教的“學(xué)習(xí)效果”的轉(zhuǎn)變；課堂角色由“教師與學(xué)生”向職業(yè)場的“領(lǐng)導(dǎo)與職員”的轉(zhuǎn)變；從“單一講授”教學(xué)模式向多樣化的“講、練結(jié)合”和“實(shí)踐操作”模式轉(zhuǎn)變；從注重“一般性、課程性能力”向“職業(yè)場職業(yè)能力”的轉(zhuǎn)變；從注重人才培養(yǎng)模式的“先理論，后實(shí)踐”邏輯線索向“職場實(shí)踐”邏輯線索的轉(zhuǎn)變；從注重課程構(gòu)建的“學(xué)術(shù)的學(xué)科理念”向“實(shí)踐的技術(shù)學(xué)科理念”的轉(zhuǎn)變。
2.4 與實(shí)習(xí)基地深層次互動(dòng)，有效利用仿真平臺(tái)和實(shí)踐基地，構(gòu)建仿真教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)習(xí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系
現(xiàn)有應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)體系歸納起來分為課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這四個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)體系既互相獨(dú)立又相互支撐，分不同學(xué)期階段。而現(xiàn)有的實(shí)習(xí)方法過于簡單、實(shí)習(xí)效率不高，往往成為一種流于形式的參觀，無法真正使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦參與實(shí)際工程。
通過仿真平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，打破傳統(tǒng)的單一基礎(chǔ)分段外出參觀學(xué)習(xí)，把學(xué)校實(shí)驗(yàn)室仿真平臺(tái)與校外實(shí)踐基地相結(jié)合。圍繞教學(xué)模塊，與企業(yè)建立深度合作，實(shí)現(xiàn)仿真教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接。
2.5 改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系
現(xiàn)代職業(yè)型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)強(qiáng)化”：即強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)、強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代職業(yè)型人才的評(píng)價(jià)體系應(yīng)面向社會(huì)、面向?qū)I(yè)領(lǐng)域、面向工程實(shí)踐、面向?qū)W生的全面及個(gè)性化發(fā)展，從所培養(yǎng)出的學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)技能、創(chuàng)新精神、社會(huì)適應(yīng)性和認(rèn)知度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從傳統(tǒng)的“學(xué)校主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆袌鲂枨髮?dǎo)向型”，不能用單一的考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，用更加接近工程實(shí)踐的測試過程來評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。比如，引入案例分析、口試、論文、課堂討論等，使評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)、更全面；減輕學(xué)生期末考試負(fù)擔(dān)，加重平時(shí)作業(yè)、課堂討論等平時(shí)成績的比重，使學(xué)生將功夫用在平時(shí)，而非“臨陣磨槍”式的突擊記憶，這樣才能持久地吸收和掌握知識(shí)。
2.6 培養(yǎng)雙師型教師
以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為根本的人才培養(yǎng)模式，需要專業(yè)教師不斷進(jìn)行知識(shí)體系的更新和實(shí)踐能力的提高。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)推出各種措施，如：鼓勵(lì)專業(yè)教師參加國家執(zhí)業(yè)資格考試，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；鼓勵(lì)專業(yè)教師通過科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方式參與工作實(shí)踐和科技開發(fā)活動(dòng)，提高教師的實(shí)踐技能；通過招聘方式，從一線的工程師中挑選一部分理論及實(shí)踐水平較高的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)教學(xué)工作；鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)掛職定崗，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成雙師型師資隊(duì)伍。
3 應(yīng)用型本科CBE人才培養(yǎng)模式效果
3.1 學(xué)生積極參加各類學(xué)科競賽
學(xué)校組建各種學(xué)科競賽團(tuán)隊(duì)，通過積極參與大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽、全國大學(xué)生英語競賽、全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練競賽等，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。
以土木工程專業(yè)為例，《我心目中的大學(xué)城――三校連接地段的城區(qū)建設(shè)構(gòu)想》項(xiàng)目榮獲2012年大學(xué)生寒假社會(huì)實(shí)踐課題調(diào)研類三等獎(jiǎng)；《高校資助工作育人功能新模式體系研究》項(xiàng)目在首屆“經(jīng)濟(jì)困難資助育人項(xiàng)目”大賽中獲一等獎(jiǎng)；第七屆“用友杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤模擬經(jīng)營大賽校內(nèi)選拔賽二等獎(jiǎng)。另外各類獲獎(jiǎng)項(xiàng)目20余種，如：全國大學(xué)生英語競賽C類一、二、三等獎(jiǎng)、全國大學(xué)生英語閱讀競賽、城建學(xué)院設(shè)計(jì)大賽個(gè)人二等獎(jiǎng)、城建學(xué)院知識(shí)競賽一等獎(jiǎng)、第二十五期黨校環(huán)保創(chuàng)意作品比賽獲優(yōu)秀獎(jiǎng)、校第三屆誠信征文比賽三等獎(jiǎng)、校第三屆誠信征文比賽優(yōu)秀獎(jiǎng)、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院花樣百科三等獎(jiǎng)、城建手繪地圖大賽等。
3.2 學(xué)生積極參加課外培訓(xùn)課程和證書考試
學(xué)生以職業(yè)需求為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)之余積極參加各類輔修計(jì)劃、輔導(dǎo)培訓(xùn)課程和證書類考試，比如：CAD培訓(xùn)、BIM技術(shù)培訓(xùn)、英語類培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)類培訓(xùn)等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2013級(jí)土木專業(yè)學(xué)生參加CAD培訓(xùn)班的有58人，占本年級(jí)人數(shù)的46%；參加有BIM培訓(xùn)班的有24人，占本年級(jí)人數(shù)的20%。2012級(jí)學(xué)生中，參加CAD初、高級(jí)培訓(xùn)共計(jì)121人，占本專業(yè)比例高達(dá)71.6%，英語類培訓(xùn)班33人，計(jì)算機(jī)類培訓(xùn)班20人。2010級(jí)土木工程專業(yè)學(xué)生有59人參加了CAD培訓(xùn)班，占本年級(jí)人數(shù)的40%。
3.3 學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量優(yōu)良
畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)都是由具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際0工程項(xiàng)目、真題真做，到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。近三年畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量良好，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績分布比例如表1所示。
3.4 畢業(yè)生就業(yè)狀況良好
以土木工程專業(yè)為例，近三年平均就業(yè)率99%，如表2所示。畢業(yè)生就業(yè)去向良好，主要集中在國有和私營建筑企業(yè)（含設(shè)計(jì)院和施工企業(yè)），2013年就業(yè)率達(dá)到100%。
學(xué)院建立了畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查的有關(guān)制度，利用每年的暑假對(duì)往屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，通過發(fā)放問卷，電話訪談，走訪等形式回訪畢業(yè)生和用人單位，并將調(diào)查的基本情況進(jìn)行比較、分析，了解畢業(yè)生社會(huì)反饋和社會(huì)需求趨向。近三年來，土木工程專業(yè)向社會(huì)共輸送了約485名畢業(yè)生，大部分用人單位認(rèn)為我院畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)能力較強(qiáng)、綜合能力較強(qiáng)，普遍反映我院畢業(yè)生德、智、體全面發(fā)展，素質(zhì)較高，技能較強(qiáng)，安心踏實(shí)能吃苦，深受歡迎。
4 結(jié)論
應(yīng)用型本科院校以高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為根本，準(zhǔn)確把握企業(yè)對(duì)崗位能力的需求，在注重理論的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)，將生產(chǎn)過程融入教學(xué)過程，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，逐步實(shí)現(xiàn)教育生產(chǎn)關(guān)系與社會(huì)生產(chǎn)方式的融合。
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