時(shí)間：2023-08-16 09:19:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科學(xué)探究的六個(gè)步驟，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
的學(xué)習(xí)方式，在有著國際教師、國際學(xué)生的幼兒園，以英語作為載體的探究活動(dòng)彰顯出了獨(dú)特的效果。
關(guān)鍵字 PYP課程 英語探究 探究六步驟 教學(xué)方法 一、對(duì)PYP課程的理解
（一）PYP課程
PYP—Primary Years Program即國際文憑小學(xué)項(xiàng)目。PYP項(xiàng)目是國際文憑組織為3至12歲學(xué)生設(shè)計(jì)的，它是一個(gè)國際性的、強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉的項(xiàng)目，通過課內(nèi)、課外多種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生全面發(fā)展。我們的傳統(tǒng)課程通常分為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等具體的科目。而PYP課程分為以下六組學(xué)科：語言、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)、個(gè)人/交往/體育。以開展以上六組學(xué)科進(jìn)而使學(xué)生形成重要的概念，獲得技能和知識(shí)，培養(yǎng)正確的態(tài)度，學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。PYP探究課程圍繞以下的六大跨學(xué)科主題開展：我是誰？我們處在何時(shí)何地？如何表達(dá)自己？世界如何運(yùn)轉(zhuǎn)？如何管理自己？共享地球。教師再根據(jù)以上六大跨學(xué)科主題制定各年段的探究單元主題。
（二）什么是探究
在PYP課程中，學(xué)生以形成性探究作為主要的學(xué)習(xí)方式。了解了什么是PYP課程后，我們不難看出：在PYP課程中，探究不是一門學(xué)科，而是一種學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法貫穿教學(xué)的始終。那到底何為探究呢？在“Making the PYP Happen”中，我們了解到，對(duì)于探究，最廣義的解釋是：探究是由學(xué)生或教師發(fā)起的，使學(xué)生從當(dāng)前的理解水平發(fā)展到一個(gè)新的、更深入的理解水平的過程。學(xué)生將以探索、思考、實(shí)驗(yàn)、與以往的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系、收集數(shù)據(jù)、通過應(yīng)用加深理解、研究并尋找信息等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、PYP課程英語探究活動(dòng)分析
根據(jù)我校的語言政策，3-6歲項(xiàng)目是使用雙語開展探究教學(xué)的，雙語即中文和英文。那么英語探究活動(dòng)，顯而易見，就是以英語為語言載體所開展的探究活動(dòng)；以英語作為教學(xué)語言，對(duì)于活動(dòng)的開展增加了很大的難度。要把英語探究活動(dòng)搞好，首先就要過英語關(guān)。3-6歲的學(xué)生如何使用英語進(jìn)行思考、回答提問、自主提問呢？解決了這些問題，才能有效的開展英語教學(xué)活動(dòng)。
本人將從英語探究教學(xué)的特點(diǎn)、開展的條件、探究的六個(gè)步驟、教學(xué)的方法進(jìn)行分析。
（一）PYP英語探究式教學(xué)的特點(diǎn)
以世界為教材是PYP的特點(diǎn)之一。教學(xué)內(nèi)容源于生活，通過探究對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、分析、加工處理，然后內(nèi)化，最后運(yùn)用于生活。PYP英語探究式教學(xué)，是圍繞PYP探究單元展開的，以英語為載體進(jìn)行探究教學(xué)。首先，從探究的角度講，它必須符合學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，如：思維特點(diǎn)、動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)、理解能力等；再者必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言的特點(diǎn)，盡量采用學(xué)生能聽懂的，但比原有水平稍難一點(diǎn)的語言開展探究，這樣學(xué)生既能通過探究獲得知識(shí)、信息，又能提高第二語言能力，一舉兩得。
（二）開展的條件
要有效開展英語探究活動(dòng)，需具備良好的條件，以下從“軟件”和“硬件”兩方面展開談。“軟件”指的是活動(dòng)的參與者，也即教師和學(xué)生。英語探究，要求教師首先要具備較強(qiáng)的英語能力才能用英語組織探究活動(dòng)，再者，要求教師要有很全面的知識(shí)。在探究中，學(xué)生會(huì)遇到各種問題，教師要能機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，沒有全面知識(shí)的教師很難滿足學(xué)生的需要，因此教師的素質(zhì)狀況直接影響著教學(xué)的效果，這就要求教師本身要做一個(gè)終生不渝的學(xué)習(xí)者。除了自學(xué)外，學(xué)校也組織教師到國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，保證探究教學(xué)活動(dòng)的順利開展；“硬件”指的是我們所擁有的教學(xué)資源，如：開展PYP探究單元少不了的《單元書》，它包含單元計(jì)劃表，家園互動(dòng)，教學(xué)案例，活動(dòng)照片，幼兒作品，幼兒?jiǎn)卧u(píng)價(jià)表等內(nèi)容。還有其他校內(nèi)資源社區(qū)資源，家長資源，數(shù)字化資源等等。此外，我園還每班配有一名外籍教師，英語探究活動(dòng)由中國英文教師和外籍教師合作開展。
（三）攻破語言關(guān)很重要
使用英語開展探究活動(dòng)，那怎樣才能讓學(xué)生聽得懂教師的話，達(dá)到良好的教學(xué)效果呢？學(xué)生的英語聽說能力水平直接影響著教學(xué)的效果。在課前，教師將會(huì)利用茶余飯后的時(shí)間，或是英語語言活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行下一英語探究活動(dòng)的滲透，滲透的內(nèi)容為與下一探究活動(dòng)相關(guān)的新單詞，重難點(diǎn)句型等。這樣，在活動(dòng)開始前先給學(xué)生突破語言關(guān)，活動(dòng)開展時(shí)，學(xué)生能較為容易的聽懂教師的語言。教學(xué)活動(dòng)由中國英文教師與外籍教師合作開展的優(yōu)勢(shì)在于：外籍教師能給學(xué)生英語語言上語音、語法等方面地道的輸入；中國英文教師能解決當(dāng)學(xué)生聽不懂是給予解釋，或是對(duì)于文化、專業(yè)詞匯方面給予適當(dāng)?shù)闹形慕忉尅１ＷC學(xué)生在課堂上輕松過語言關(guān)。
（四）PYP探究六步曲
在PYP課程中，探究通常分為以下六步開展：導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)與探索，梳理，進(jìn)一步延伸，反思和行動(dòng)。下面以《感官》一單元為例闡述六個(gè)步驟：
中心思想：我們的感官以及他們的作用。
這個(gè)主題我們主要探究的是對(duì)自然世界和規(guī)律的探究。物質(zhì)與人類社會(huì)生物有機(jī)組成部分之間的相互影響，以及科學(xué)的影響力和技術(shù)優(yōu)勢(shì)將會(huì)幫助和改善人類的基本功能。在活動(dòng)中我們開展了如下主題：我的感官有哪些；感官的構(gòu)造；它們有什么用途；盲人與聾啞人的生活及如何幫助他們等。
探索步驟一：導(dǎo)入
1.與專業(yè)舞蹈教師提前溝通，在探究活動(dòng)開始的同時(shí)開始舞蹈《五官操》，學(xué)生們通過悅耳的旋律、歡快的節(jié)奏，很快便知道了人的五官有哪些，初步了解了五官的作用，并且對(duì)它們產(chǎn)生了濃厚的興趣，在茶余飯后不時(shí)的歡唱。
2.圍繞“人的感官有哪些?”進(jìn)行探究。在探究開始時(shí)，讓學(xué)生們討論“感官有哪些？”，“感官和五官是一樣的嗎？”，“感官和五官的區(qū)別是什么呢？”教師通過多媒體，親身探究體驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)等手段讓學(xué)生們對(duì)以上問題有了初步的了解。
一、 認(rèn)為物理探究教學(xué)是唯一的方式
物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出:物理課程突出科學(xué)探究,但探究只是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式,并不是唯一的方式?？墒?一些物理教師由于知識(shí)和認(rèn)識(shí)上的原因,在教學(xué)任何問題都要用物理探究的方法。事實(shí)上,課堂中有效的學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法,所有的科學(xué)知識(shí)都只用一種方式來教是低效的。在選擇具體的教學(xué)方法時(shí),一個(gè)比較明智的做法是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象有機(jī)地結(jié)合起來考慮。如果只要求學(xué)生掌握某個(gè)結(jié)論,那么講授法也許就能達(dá)到目的,如果必須要學(xué)生了解過程與方法,以便更好地掌握概念、規(guī)律等,那么教師就要考慮設(shè)計(jì)一個(gè)探究過程。也就是說,具體選擇哪種教學(xué)方法或哪幾種教學(xué)方法的組合,關(guān)鍵看想要達(dá)到什么目的,而不是一味提倡物理探究,徹底拋棄其他方法。
二、 把物理探究按照一定的步驟進(jìn)行
物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出:進(jìn)行科學(xué)探究的方式是多種多樣的,其基本過程一般包括提出問題、進(jìn)行猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獲取事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、合作與交流等六個(gè)要素?？墒?許多物理教師卻把要素誤認(rèn)為是環(huán)節(jié),在每次探究活動(dòng)中都不敢遺漏任何一個(gè)要素,按部就班地忠實(shí)地執(zhí)行這六個(gè)要素。這種步驟化的課堂探究,由于過分追求探究過程的完整性,在時(shí)間上是很難保證的,即使做到了,對(duì)每個(gè)要素的挖掘也只能是淺嘗輒止。因此,對(duì)于一個(gè)具體的探究活動(dòng),不應(yīng)是所有的要素都要強(qiáng)化。學(xué)生應(yīng)該在哪個(gè)要素上花工夫,或者說,探究活動(dòng)的主要能力目標(biāo)是哪個(gè)要素,應(yīng)根據(jù)課題的特征、知識(shí)的循序漸進(jìn)要求和學(xué)生的身心特點(diǎn)等進(jìn)行合理和全面的規(guī)劃。這樣一節(jié)課雖然只突出了某一兩個(gè)要素,但不同的課題分別突出了不同的要素,學(xué)生所得到的將是深入和全面的發(fā)展。
三、 認(rèn)為物理探究就是物理實(shí)驗(yàn)
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,許多物理探究活動(dòng)都涉及實(shí)驗(yàn),并要求在設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、探索精神和探究能力。于是,一些物理教師將科學(xué)探究與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單地等同起來,認(rèn)為科學(xué)探究就是讓學(xué)生更多地動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),所有的探究活動(dòng)都要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)。其實(shí),這是對(duì)科學(xué)探究的一種錯(cuò)誤理解,雖然實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ),但絕不是說,物理課上中的每一個(gè)規(guī)律都應(yīng)該或可以直接由實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來。沒有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程同樣可以總結(jié)出規(guī)律,同樣可以是物理探究,如根據(jù)實(shí)驗(yàn)推理等,它們同樣具有重要的意義。此外,由于有的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)并不能保證學(xué)生思維的真實(shí)投入,也不是真正意義上的探究。物理探究不僅涉及邏輯推理和實(shí)驗(yàn)活動(dòng),同時(shí)還是一個(gè)充滿創(chuàng)造性思維的過程。
四、 認(rèn)為物理探究就是合作學(xué)習(xí)
物理課上要鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí),利用協(xié)作性的小組形式積極開展探究活動(dòng)。因此,物理教材中設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)大多以小組合作的形式呈現(xiàn),公開課上的探究活動(dòng)也以小組合作的形式展開,日常教學(xué)中由于缺少實(shí)驗(yàn)器材等原因,探究活動(dòng)更應(yīng)以小組合作的形式進(jìn)行,久而久之,使許多物理教師認(rèn)為物理探究活動(dòng)必須小組化、合作化?？陀^地說,小組合作探究確實(shí)是一種重要組織形式和教學(xué)策略,但這并不是說不需要獨(dú)立探究了。英國著名科學(xué)哲學(xué)家卡爾波普爾曾指出:“一個(gè)成功的探究者必須學(xué)會(huì)做一個(gè)獨(dú)行者。”通過獨(dú)立探究,可以使學(xué)生獲得第一手的感性認(rèn)識(shí),有利于學(xué)生形成鮮明的表象,為科學(xué)概念的建立及其科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果沒有獨(dú)立探究,談不到創(chuàng)造,只能亦步亦趨,照貓畫虎,創(chuàng)新也就成為一句空話。
關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；開放性探究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物開放性探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有的特征：(1)自主性。開放性探究實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，就要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，并能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則方法和原理設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案。并會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)原理、解釋實(shí)驗(yàn)原理、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的潛能，也能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合現(xiàn)代主體性教育理論的要求；(2)探究性。開放性探究實(shí)驗(yàn)不同于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這使得實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學(xué)生不能直接從課本中找到答案，只能通過細(xì)心的觀察和思考得出。正因?yàn)槠洳襟E、過程的多樣性，結(jié)論的非唯一性，對(duì)于開拓學(xué)生視野，養(yǎng)成求異思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是十分有效的；(3)開放性和靈活性。開放性探究實(shí)驗(yàn)對(duì)于所探究的問題，可以提出不同的假設(shè)；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作的獨(dú)立性，只要能夠解決問題就行。開放性探究實(shí)驗(yàn)的意義在于：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。開放性探究實(shí)驗(yàn)注重探究式學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。
生物開放性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)
(1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難。由于學(xué)生以前沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)受學(xué)生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性。因而，學(xué)生難以完成一個(gè)比較完整合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。
(2)實(shí)驗(yàn)完成難。由于以往認(rèn)識(shí)的偏差和條件的限制，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)不夠，而且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)和控制能力較差，因此，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)較難。
(3)實(shí)驗(yàn)分析難。限于學(xué)生的思維能力，學(xué)生獨(dú)自分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、探索和思維獲取結(jié)論。學(xué)生獨(dú)自分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出正確結(jié)論比較困難。特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)中某些條件的忽視或控制不好而造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，難以得出合理的解釋。
然而對(duì)于我校這樣一些硬件設(shè)施較差的學(xué)校來說，可以采用簡(jiǎn)便的方法和現(xiàn)成的材料進(jìn)行開放性探究實(shí)驗(yàn)，甚至可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合課程教學(xué)，取消或增加一些開放性探究實(shí)驗(yàn)，針對(duì)生物開放性探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有選擇實(shí)驗(yàn)器材的余地，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和操作過程也多種多樣性，這大大拓展了學(xué)生思維的空間，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷提高；同時(shí)開放性探究實(shí)驗(yàn)也需要教師積極參與，這促進(jìn)了相互交流，加深了師生友誼，達(dá)到教學(xué)相長從而有的放矢地開展素質(zhì)教育。
生物開放性探究實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。科學(xué)探究通常包括通過實(shí)驗(yàn)來探究、通過調(diào)查來探究等不同形式。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中去。以探究為本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與一般意義上的探究是有區(qū)別的，也與科學(xué)家從事的科學(xué)探究有著明顯的不同。中學(xué)生物學(xué)開放性探究實(shí)驗(yàn)是基于中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)前提下的，由教師給予學(xué)生指導(dǎo)的科學(xué)探究活動(dòng)。在科學(xué)上，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、結(jié)論或許早就有了，但為什么還要組織學(xué)生去探究呢?因?yàn)橐虝?huì)學(xué)生科學(xué)探究的一般方法，考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的操作表現(xiàn)，思維表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)等。開放性探究實(shí)驗(yàn)一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發(fā)展”，它要求學(xué)生既要對(duì)所研究的課題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)又要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
生物開放性探究實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)歸納為以下六個(gè)環(huán)節(jié)。
(1)背景下提出問題(2)假設(shè)(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(包括實(shí)驗(yàn)A、B、C)(4)實(shí)施實(shí)驗(yàn)(包括實(shí)驗(yàn)A、B、C)(5)結(jié)論(6)表達(dá)交流。
以上六個(gè)環(huán)節(jié)可以解釋如下：
(1)教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題，并以書面或口頭表述這些問題。描述已知科學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。
(2)應(yīng)用已掌握的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的答案提出可能的設(shè)想，估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性。
(3)制定探究計(jì)劃，提出實(shí)驗(yàn)步驟，列出所需要的實(shí)驗(yàn)材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)
[1] [2]
驗(yàn)。
()實(shí)施計(jì)劃，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的可靠性。
()描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出合乎實(shí)驗(yàn)的解釋，形成結(jié)論。
()撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，口頭或書面表達(dá)交流探究實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果和結(jié)論。顯然，開展開放性探究實(shí)驗(yàn)從整體上應(yīng)體現(xiàn)上述六個(gè)環(huán)節(jié)。
開放性探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問題：、要重視實(shí)驗(yàn)的探究過程。教材或教師提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，是想讓他們?nèi)ヮI(lǐng)悟科學(xué)的思想、體驗(yàn)科學(xué)家研究自然界所用的科學(xué)方法。因此開放性探究實(shí)驗(yàn)中探究活動(dòng)的教學(xué)過程具有創(chuàng)新教育意義，十分重要。在教學(xué)中要花大力氣組織好在生物探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的分工合作、交流討論、分析總結(jié)。注意課堂內(nèi)外實(shí)驗(yàn)的結(jié)合。教材安排的實(shí)驗(yàn)，通常要求在課內(nèi)完成。但往往時(shí)間不夠，要在課外時(shí)間才能完成，需要課前收集材料、處理材料；有的探究活動(dòng)需要組織學(xué)生外出參觀、訪問、調(diào)查等。所有這些教師都要在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中早有安排，真正做到開放性。、要重視總結(jié)報(bào)告的撰寫和交流。培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線等多種方式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過攝影、攝像，使報(bào)告更生動(dòng)形象。組織各種形式的交流活動(dòng)，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)的精神和語言表達(dá)能力，讓他們體會(huì)到不同的實(shí)驗(yàn)方法，會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這也屬于開放性的一個(gè)方面。學(xué)生的很多感受和體會(huì)也得到了交流，同時(shí)有利于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。、尊重、鼓勵(lì)學(xué)生。在開放性探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)有各種想法，會(huì)提出種種問題，會(huì)得到各種不同的結(jié)論、甚至?xí)清e(cuò)誤的結(jié)論。無論如何，教師都要應(yīng)該尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到困難，有消極、畏難的情緒時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)找學(xué)生談心，鼓勵(lì)他們不畏艱難。
通過生物開放性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生有了充分想象和獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)的精神。學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立性、協(xié)作性得到充分發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力不斷提高，這才是真正意義上的創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育。通過開放性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我校學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣大大增加，生物學(xué)成為他們最歡迎的學(xué)科。
一、重新認(rèn)識(shí)“高效課堂”
我校模仿山東兗州二中的“高效課堂”教學(xué)模式，建立了自己的“高效課堂”模式。此模式4～6人一小組，圍在一起坐，課前教師準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，并印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案要求和步驟，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究討論問題，實(shí)質(zhì)上就是“自主—合作—探究”的教學(xué)模式。對(duì)于每一節(jié)課，學(xué)習(xí)不一定高效，甚至談不上有效，取名為“高效課堂”有點(diǎn)名不副實(shí)。所謂探究，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。
“探究教學(xué)”一詞，是美國芝加哥大學(xué)施瓦布教授于1961年首先使用。他認(rèn)為，學(xué)科的知識(shí)處于不斷變化中。他主張不能把科學(xué)知識(shí)當(dāng)作絕對(duì)真理教給學(xué)生，而應(yīng)作為有證據(jù)的結(jié)論；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科探究方法；教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式來教授知識(shí)，學(xué)生也應(yīng)通過探究活動(dòng)展開學(xué)習(xí)。教學(xué)中的探究（學(xué)生的探究）實(shí)際是對(duì)科學(xué)探究的探究，是一種特殊的模擬性的科學(xué)探究。
隨著課改和新課程的實(shí)施，我國越來越多的教育研究者和教師反思傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。在大量的研究基礎(chǔ)上，教育研究人員一方面借鑒其他國家的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，另一方面結(jié)合我國的教育實(shí)際，提出“探究性學(xué)習(xí)”的新概念，并將這一學(xué)習(xí)方式發(fā)展成為一種新的教學(xué)形態(tài)。如地理學(xué)，不僅研究了地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明了地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間聯(lián)系的規(guī)律。地理學(xué)科的綜合性和地域性為探究教學(xué)的實(shí)踐提供了廣闊的平臺(tái)和豐富的素材。
二、重新思考“高效課堂”中的幾種關(guān)系
由于我校過分強(qiáng)化自主—合作—探究式教學(xué)，機(jī)械地照搬山東兗州二中的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)的下滑，導(dǎo)致社會(huì)不認(rèn)可，學(xué)生的家長不認(rèn)可，某些教師不認(rèn)可。面對(duì)“高效課堂”教學(xué)模式帶來的懷疑和困惑，我們必須冷靜再思考，探索符合我們學(xué)生的“高效課堂”模式，使山東“高效課堂”模式本土化，那么就必須正確認(rèn)識(shí)這樣幾種關(guān)系。
1.探究式教學(xué)與接受式教學(xué)的關(guān)系
從教學(xué)理論的角度講，教學(xué)可分為接受式教學(xué)和探究式教學(xué)兩種。在接受式教學(xué)中，知識(shí)由傳授者（教師）直接提供，教師規(guī)定了要講授或演示的內(nèi)容，規(guī)定了學(xué)生要學(xué)習(xí)或掌握的知識(shí)，理解、擁有并牢固地掌握這些知識(shí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在探究式學(xué)習(xí)中，問題的解決是關(guān)注的焦點(diǎn)，即在教師的幫助或支持下，學(xué)生自主尋求問題的答案。在探究過程中，學(xué)生作為探究者，教師作為幫助者。
2.小組活動(dòng)與合作探究的關(guān)系
現(xiàn)代社會(huì)生活和工作都離不開各種方式的交流合作，許多工作不可能由個(gè)人單獨(dú)完成，合作意識(shí)是現(xiàn)代人的一種必備的品質(zhì)。學(xué)生個(gè)體間、群體間、師生間的交流不僅體驗(yàn)合作樂趣、成功喜悅和群體力量，也體會(huì)到了自己的努力和貢獻(xiàn)的價(jià)值。地理學(xué)科的特點(diǎn)決定了大多數(shù)的探究活動(dòng)需要合作完成，開展小組活動(dòng)是合作探究的一種課堂組織形式。
目前，我校實(shí)行的“高效課堂”，將原來排排坐改為了團(tuán)團(tuán)坐。為了便于開展探究活動(dòng)，教師課前重新編排座位，兩張或三張為單位組成學(xué)習(xí)活動(dòng)小組。課堂上，教師一聲令下，學(xué)生有序地加入學(xué)習(xí)小組，投入熱烈的討論。整個(gè)活動(dòng)熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意、低效、浮躁。具體表現(xiàn)在：就教師而言，很少考慮小組成員安排的合理性和具體分工，導(dǎo)致學(xué)生不知如何合作；教師給出的探究問題經(jīng)常帶有很大的隨意性，有的過于簡(jiǎn)單，有的過于復(fù)雜，有的缺乏實(shí)踐價(jià)值；教師安排的探究活動(dòng)時(shí)間沒有保證，有時(shí)還沒有進(jìn)入狀態(tài)，有時(shí)剛進(jìn)入狀態(tài)就被制止。就學(xué)生而言，討論不能圍繞中心問題進(jìn)行；只有少數(shù)優(yōu)生參與探究過程，多數(shù)學(xué)生成了觀眾；小組成員間、小組間的交流很少，基本停留在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面上。這樣的合作探究有名無實(shí)，只流于形式。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、過程更合理、結(jié)論更明確。小組活動(dòng)要體現(xiàn)合作探究的價(jià)值，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生有內(nèi)容交流，學(xué)會(huì)交流。其一，小組安排合理，分工明確。其二，合作探究的內(nèi)容要有價(jià)值。其三，討論學(xué)習(xí)的時(shí)間充足。其四，交流的方式和學(xué)習(xí)結(jié)果要反饋。
3.探究教學(xué)與全程探究過程的關(guān)系
從探究教學(xué)的縱向展開過程來看，大體經(jīng)過六個(gè)步驟：科學(xué)地提出問題；根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出假設(shè)或猜想；制訂研究方案和方法；收集資料（證據(jù)）；得出結(jié)論；展示、交流和總結(jié)。從探究教學(xué)的橫向展開過程來看，它的每一個(gè)步驟可以是多種形式的活動(dòng)。拿收集資料（證據(jù)）來看，可以通過觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查來收集，也可以通過查閱文獻(xiàn)和上網(wǎng)來收集。具體情況不同，可采用的方式也不同。目前存在著一種看法，認(rèn)為只有包括上述六個(gè)步驟的教學(xué)活動(dòng)才是真正的探究活動(dòng)。其實(shí)不然，在實(shí)際工作中，探究教學(xué)的形式是多種多樣的，有些教學(xué)活動(dòng)包括了上述的六個(gè)步驟，如一些在教師指導(dǎo)下所做的研究性課題，這些活動(dòng)往往會(huì)持續(xù)數(shù)周，這種探究活動(dòng)屬于完整探究。多數(shù)的探究活動(dòng)只由上述某一些步驟組成，拿《普通高中地理課程實(shí)驗(yàn)教科書必修地理Ⅰ》來說，其編排有探究性活動(dòng)三十多項(xiàng)，多數(shù)活動(dòng)是給出一個(gè)具有很強(qiáng)操作性的研究或?qū)嶒?yàn)方案供學(xué)生進(jìn)行探究，或給出客觀數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析歸納得出結(jié)論，如關(guān)于太陽高度的探究性設(shè)計(jì)、地球的宇宙環(huán)境一節(jié)中關(guān)于生命探究的活動(dòng)設(shè)計(jì)，這種探究活動(dòng)屬于部分探究。
在現(xiàn)有的課程內(nèi)容、課程資源、師資水平以及教學(xué)管理、評(píng)價(jià)等條件下，理想化的、完整的探究學(xué)習(xí)難以形成或不符合教學(xué)實(shí)際。教師要根據(jù)活動(dòng)的難易程度、學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平、時(shí)間多少，選擇某個(gè)或某些步驟的部分探究。一節(jié)課中某些內(nèi)容適合探究就采取探究的方法，不適合就不采用這種方法，不能為了探究而探究。
4.探究教學(xué)與課改的關(guān)系
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：地理課的教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)部分：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。我國教育專家分析中小學(xué)教育現(xiàn)狀后得出：知識(shí)、技能、解題能力、勤奮刻苦是我們的優(yōu)勢(shì)；實(shí)踐能力、創(chuàng)造性、情感體驗(yàn)與自尊自信、人生觀與價(jià)值觀是我們的問題；優(yōu)勢(shì)和問題同樣突出，課改不是推倒重來，好的要繼承，不好的要革除，更多的是改革創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物實(shí)驗(yàn)分兩種類型，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，由于后者更能體現(xiàn)探究能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和方法分析和解決實(shí)際問題能力；更能體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，每次考試都有相當(dāng)比重。由于探究實(shí)驗(yàn)知識(shí)教材中并沒有系統(tǒng)地整理，使同學(xué)們?cè)谧鲞@方面題時(shí)感到無所適從。為解決這一問題，現(xiàn)將有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本理論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路方法和常見的類型做一介紹，以期增加理論知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。
二、探究實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容
探究性實(shí)驗(yàn)一般包括：提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察、記錄結(jié)果（有時(shí)需收集數(shù)據(jù)）、分析結(jié)果得出結(jié)論、表達(dá)和交流六個(gè)基本內(nèi)容。
（一）提出問題
人們對(duì)事物做縝密觀察以后，常常由于好奇心或想做進(jìn)一步了解而提出問題，雖然任何人都能提出問題，但只能是有意義的問題才值得探討，問題即為實(shí)驗(yàn)的題目，是實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的具體目標(biāo)，例如“探究植物細(xì)胞在什么條件下吸水和失水”“探究影響酶活性的條件”“酵母菌在有氧還是無氧條件下產(chǎn)生酒精”“光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響”。
（二）做出假設(shè)
根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提出的問題做出嘗試性的回答，也就是做出假設(shè)。假設(shè)一般分為兩個(gè)步驟：第一步，提出假設(shè)；第二步，做出預(yù)期（推斷）。一個(gè)問題常有多個(gè)可能的答案，但通常只有一個(gè)是正確的。因此，假設(shè)是對(duì)還是錯(cuò)，還需要加以驗(yàn)證，即依據(jù)假設(shè)或預(yù)期，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
（三）實(shí)驗(yàn)原則
1.單一變量原則
實(shí)驗(yàn)過程中可以變化的因素稱為變量。按性質(zhì)不同，通常可分為三類：自變量、因變量和無關(guān)變量。
自變量，指實(shí)驗(yàn)中人為改變的變量。因變量，指實(shí)驗(yàn)中隨著自變量的變化而引起的變化和結(jié)果。通常自變量是原因，因變量是結(jié)果，二者具有因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)的目的在于獲得和解釋這種前因后果。例如，在“溫度對(duì)酶活性”的實(shí)驗(yàn)中，所給定的低溫（冰塊）、適溫（37℃）、高溫（沸水?。┚褪菍?shí)驗(yàn)變量。而由于低溫、適溫、高溫的條件變化，唾液淀粉酶水解淀粉的活性也隨之變化，這就是反應(yīng)變量，該實(shí)驗(yàn)即在于獲得和解釋溫度變化（實(shí)驗(yàn)變量）與酶的活性（反應(yīng)變量）的因果關(guān)系。
無關(guān)變量指實(shí)驗(yàn)中除自變量以外的影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果的因素或條件。顯然，無關(guān)變量會(huì)對(duì)反應(yīng)變量有干擾作用，實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵之一在于控制無關(guān)變量，以減少誤差。
2.對(duì)照性原則
通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)對(duì)照對(duì)比。既可排除無關(guān)變量的影響，又可增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和說服力。通常，一個(gè)實(shí)驗(yàn)總分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組，是接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組：對(duì)照組，也稱控制組。按對(duì)照的內(nèi)容和形式上的不同，通常有以下對(duì)照類型：
（1）空白對(duì)照
指不做任何實(shí)驗(yàn)處理的對(duì)象組。
（2）自身對(duì)照
指實(shí)驗(yàn)與對(duì)照在同一對(duì)象上進(jìn)行，即不另設(shè)對(duì)照組。
（3）條件對(duì)照
指雖給對(duì)象施以某種實(shí)驗(yàn)處理，但這種處理是作為對(duì)照意義的，或者說這種處理不是實(shí)驗(yàn)假設(shè)所給定的實(shí)驗(yàn)變量意義的。
（4）相互對(duì)照
指不另設(shè)對(duì)照組，而是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組相互對(duì)比對(duì)照，在等組實(shí)驗(yàn)法中，大都是運(yùn)用對(duì)照。
3.科學(xué)性原則
所謂科學(xué)性，是指實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_，實(shí)驗(yàn)原理要正確，實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)手段的選擇要恰當(dāng)，整個(gè)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)方法的確定都不能偏離生物學(xué)基本知識(shí)和基本原理以及其他學(xué)科領(lǐng)域的基本原則，都要具有可行性。
4.重復(fù)性原則
在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中也必須注意實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性。任何實(shí)驗(yàn)都必須要有足夠的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，才能判斷結(jié)果的可靠性，尤其是有數(shù)據(jù)計(jì)算的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不能只能進(jìn)行一次，在無法重復(fù)的情況下，作為正式結(jié)論，這樣的結(jié)論易被。
（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄觀察或測(cè)量實(shí)驗(yàn)結(jié)果
（五）分析結(jié)果得出結(jié)論
（六）表達(dá)和交流
三、探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般方法
第一步：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，先確定好三個(gè)變量即自變量、因變量、無關(guān)變量。
第二步：確定實(shí)驗(yàn)的原理。實(shí)驗(yàn)原理通常根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和題目所給的材料進(jìn)行分析處理，確定實(shí)驗(yàn)變量的檢測(cè)方案，再根據(jù)我們所學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來確定實(shí)驗(yàn)的原理。
第三步：設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，選擇合理的實(shí)驗(yàn)對(duì)照方法。
第四步：選擇實(shí)驗(yàn)材料（實(shí)驗(yàn)材料要根據(jù)原理來選擇或題干所給的信息來確定）。
第五步：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)最好能理順實(shí)驗(yàn)思路，設(shè)計(jì)步驟時(shí)一定要注意遵循實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本原則（對(duì)照原則、單一變量原則、等量原則、科學(xué)性原則）。實(shí)驗(yàn)步驟基本模式如下：
（1）將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料、用具或相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象等隨機(jī)平均分組，并編號(hào)（目的是為了防止偶然誤差）；
（2）施加實(shí)驗(yàn)變量，控制無關(guān)變量而設(shè)置對(duì)照（注意：?jiǎn)我灰蛩夭煌?；其他因素相同且條件要適宜）；
（3）進(jìn)一步相同處理（如條件適宜相同環(huán)境）；
（4）檢測(cè)因變量、觀察、統(tǒng)計(jì)、比較。如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是隱蔽的，必須找出具體的檢測(cè)方法，以顯現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，便于觀察，之后找出具體的觀察和記錄對(duì)象，觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)、比較實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象；
（5）有些實(shí)驗(yàn)可能需要反復(fù)操作本實(shí)驗(yàn)。目的是防止偶然誤差。
一、激發(fā)探究興趣，提供典型實(shí)驗(yàn)
探究性教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過優(yōu)化教學(xué)組織形式、精選良好的探究問題、巧用現(xiàn)代教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)富有邏輯性和趣味性的教學(xué)語言等途徑創(chuàng)設(shè)探究情境，不斷啟發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)同學(xué)深入下去。探究性教學(xué)能否成功，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和興趣十分重要，只有讓學(xué)生動(dòng)起來，才能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)、自主、探求的積極性。探究性教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過優(yōu)化教學(xué)組織形式、精選良好的探究問題、巧用現(xiàn)代教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)富有邏輯性和趣味性的教學(xué)語言等途徑創(chuàng)設(shè)探究情境，不斷啟發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)同學(xué)深入下去。例如，在“影響酶活性的條件”的探究教學(xué)中，要求同學(xué)根據(jù)教材提供的一些影響消化酶的背景資料，提出問題和作出假設(shè)，并根據(jù)提供的一些材料用具、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原則以及注意事項(xiàng)，自己獨(dú)立設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，完成科學(xué)探究。從這樣的組織安排來看，給予了同學(xué)更多的選擇空間。例如，從酶的選擇看，既可以選擇過氧化氫酶，也可以選擇唾液淀粉酶、胃蛋白酶等等；從影響酶的條件來看，既可以選擇溫度，也可以選擇pH。學(xué)生除了選擇自己感興趣的問題進(jìn)行探究外，還必須考慮不同的條件、不同的酶，因此，所探究的問題和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)自然是各不相同的。如果不同組的同學(xué)探究不同的問題，全班同學(xué)將會(huì)有更多的問題和心得進(jìn)行交流。這樣的探究性類型遠(yuǎn)比全班同學(xué)共同探究一個(gè)問題所涉及的知識(shí)、碰到的問題和解決的措施要多得多，所涉及的信息量要廣泛得多。
生物課中選擇能顯現(xiàn)事物規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。因此，教師要精心設(shè)計(jì)選擇學(xué)生熟悉的、典型的、適量的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過對(duì)問題的發(fā)掘和探究，不僅加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次的理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的意識(shí)，使質(zhì)疑和探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，有助于發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，促使課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成和教師教育智慧的形成。
斐林試劑 雙縮脲試劑
組成 甲液：0.1g/ml NaOH
乙液：0.05g/ml CuSO A液：0.1g/mlNaOH B液：0.01g/mlCuSO
使用 現(xiàn)用現(xiàn)配混合使用 先用A液后用B液
用量 甲液2ml 乙液4-5滴 A液2mlB液3-4滴
有效成分 Cu（OH）2 Cu2+
反應(yīng)環(huán)境 中性 堿性
反應(yīng)條件 加熱 常溫
反應(yīng)結(jié)果 淺藍(lán)色棕色磚紅色 紫色
在還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)中，注意兩種試劑的比較
這樣使學(xué)生知道了這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。
二、科學(xué)探究，實(shí)驗(yàn)六環(huán)節(jié)
中學(xué)生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是基于中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)前提下的，由教師給予學(xué)生指導(dǎo)的科學(xué)探究活動(dòng)。在科學(xué)上，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、結(jié)論或許早就有了，但為什么還要組織學(xué)生去探究呢？因?yàn)橐虝?huì)學(xué)生科學(xué)探究的一般方法，考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的操作表現(xiàn)，思維表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)等。探究性實(shí)驗(yàn)一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發(fā)展”，它要求學(xué)生既要對(duì)所研究的課題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)又要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
高中生物探究性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)歸納為以下六個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）提出問題（2）假設(shè)（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)A、B、C）（4）實(shí)施實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)A、B、C）（5）結(jié)論（6）表達(dá)交流。
以上六個(gè)環(huán)節(jié)可以解釋為：
（1）教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題，并以書面或口頭表述這些問題，描述已知科學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。
（2）應(yīng)用已掌握的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生（或直接由學(xué)生）對(duì)問題的答案提出可能的設(shè)想，估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性。
（3）制定探究計(jì)劃，提出實(shí)驗(yàn)步驟，列出所需要的實(shí)驗(yàn)材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
（4）實(shí)施計(jì)劃，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的可靠性。
（5）描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出合乎實(shí)驗(yàn)的解釋，形成結(jié)論。
（6）撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，口頭或書面表達(dá)交流探究實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果和結(jié)論。
顯然，開展探究性實(shí)驗(yàn)從整體上應(yīng)體現(xiàn)上述六個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣，才能充分體現(xiàn)其一般課型特征。但是，也不能把這些環(huán)節(jié)絕對(duì)化。例如第一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠獨(dú)立提出問題，這些問題可能是由學(xué)生自己提出來的，也可能不是。如果學(xué)生在教師提供的諸多問題中選擇一個(gè)，或者他們受到某些問題的啟發(fā)，提出新的將要探究的問題，能說這樣的問題就沒有探究意義嗎？當(dāng)然不是。再如，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這三個(gè)環(huán)節(jié)之間有著前后關(guān)聯(lián)關(guān)系，若實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)存在某些失誤，就會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，甚至得到錯(cuò)誤的結(jié)論。這樣的話，教師也不能指責(zé)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)努力參與了實(shí)驗(yàn)過程，他們的探索精神是值得肯定的。
【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí)法 語法教學(xué) 感悟
一、問題的提出
新課程的語法教學(xué)內(nèi)容包括語法的形式p意義和用法。在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師從語法形式p語法規(guī)則入手，舉例說明并過渡到意義，最后在教師主導(dǎo)下通過相關(guān)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。這種教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解只能停留在表層，無法深刻體會(huì)其交際功能，從而無法形成有效的交際策略，在真實(shí)的情景里做到學(xué)以致用。
《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)
稿）》所確立的教學(xué)整體思路，是以學(xué)生為主體的教育主體觀。作為中小學(xué)常見學(xué)習(xí)方法之一的探究式學(xué)習(xí)法，其指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握和認(rèn)識(shí)解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。由此可見，在新課程背景下，探究式學(xué)習(xí)法不失為一種值得推廣的語法教學(xué)模式。
二、探究式學(xué)習(xí)法在高中英語新課程語法教學(xué)中的應(yīng)用
教師應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)法進(jìn)行語法教學(xué)，能夠讓學(xué)生在語篇中自然地感知語言，從機(jī)械性模仿過渡到創(chuàng)造性運(yùn)用，由語言知識(shí)的學(xué)習(xí)向真實(shí)的交際技能轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)了語法的交際性原則。
人教版現(xiàn)行教材的設(shè)計(jì)是在重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建學(xué)生的語法知識(shí)體系。每個(gè)單元圍繞一個(gè)主要話題開展聽說讀寫活動(dòng)，共分九個(gè)部分。各單元的目標(biāo)語法在主要閱讀語篇中都有意識(shí)地、大量地呈現(xiàn)，學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)的形式與功能，強(qiáng)調(diào)在用中學(xué)，在學(xué)中用。例如，必修四Units 1-4的主要閱讀語篇呈現(xiàn)的語法項(xiàng)目是動(dòng)詞的-ing形式，每一個(gè)語篇中都存在大量可用于學(xué)習(xí)、研究的語法知識(shí)，符合語言學(xué)習(xí)的真實(shí)情景，能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)運(yùn)用能力。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分利用這些教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究和體驗(yàn)歸納出相關(guān)語法的結(jié)構(gòu)和用法，讓每位學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
現(xiàn)以必修四Unit 4的語法結(jié)構(gòu)動(dòng)詞的-ing充當(dāng)定語和狀語的基本功能為例，展示筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中是如何應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)法這一模式的。這堂語法課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠區(qū)別動(dòng)詞的-ing用作定語、狀語的用法，正確使用該語法功能。活動(dòng)過程如下：
步驟一：讓學(xué)生在課文中找出含有動(dòng)詞的-ing充當(dāng)定語和狀語的句子，通過生動(dòng)形象的背景材料，在語篇中感知所學(xué)的語言。
[設(shè)計(jì)說明] 每一個(gè)語篇都提供了綜合運(yùn)用語言的語境及大量的示例，以這樣的語篇作為語法學(xué)習(xí)的材料更符合語言學(xué)習(xí)的真實(shí)情景，展示了同一語法項(xiàng)目?jī)?nèi)分支項(xiàng)目間形式、意義和用法的區(qū)別。
步驟二：讓學(xué)生兩人或四人一組進(jìn)行討論、判斷并歸納語料中哪些句子含有動(dòng)詞的-ing充當(dāng)定語或狀語，并說明原因、體會(huì)其用法。然后請(qǐng)幾組學(xué)生說出討論的結(jié)果。
[設(shè)計(jì)說明]通過研究、對(duì)比、分析語法規(guī)律以及展示探究性學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生不僅提高了語法學(xué)習(xí)中探究、收集處理信息的能力，而且加深對(duì)語法知識(shí)的理解并構(gòu)建語法體系，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，逐步形成樂于探究，努力求知的心理傾向。
步驟三：對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生整理目標(biāo)語法知識(shí)，形成自己的概念。
[設(shè)計(jì)說明] 教師在教學(xué)過程中適時(shí)對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行綱要式的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語法意義，從而準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用語法，這是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。
步驟四：教師圍繞情景話題與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流中再現(xiàn)已學(xué)的語法知識(shí)，體會(huì)語法點(diǎn)的交際功能。筆者所定位的目標(biāo)語法知識(shí)的運(yùn)用，共設(shè)計(jì)了六個(gè)包含本單元語法動(dòng)詞的-ing充當(dāng)定語和狀語的句子，以問答的方式與學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)里約奧運(yùn)會(huì)開幕式的情形。
[設(shè)計(jì)說明] 在開放式的語篇層面上進(jìn)行練習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生把語法和所要表達(dá)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，促使語法技能發(fā)展成為運(yùn)用語法進(jìn)行交流的能力，確保了語法運(yùn)用的真實(shí)性。
步驟五：要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用動(dòng)詞的-ing充當(dāng)定語和狀語的句子，加入適當(dāng)過渡詞把上述六個(gè)問題連句成篇，并通過投影儀加以展示，使學(xué)生在交際中進(jìn)一步了解本單元主要語法結(jié)構(gòu)的區(qū)別和用法，達(dá)到正確使用該語法功能的目的。
[設(shè)計(jì)說明] 在語法教學(xué)中穿插寫作教學(xué)，擴(kuò)展了輸出途徑，增強(qiáng)了學(xué)生的思維力度，還能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)運(yùn)用能力。
三、感悟
探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育主體觀。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從語篇輸入開始，以小組合作學(xué)習(xí)的方式探究辯識(shí)語法現(xiàn)象p發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，并且通過語篇輸出的形式重溫和活用所學(xué)的語法，使語法課變得生動(dòng)有趣?？傊?，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)中把語言形式p意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)由語言知識(shí)的學(xué)習(xí)向真實(shí)的交際技能轉(zhuǎn)化。這才是語法教學(xué)的真正目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
但是，由于應(yīng)試教育的影響和化學(xué)教師對(duì)探究教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不夠，在化學(xué)探究教學(xué)中還存在著多方面的問題，這些問題的存在直接影響著化學(xué)探究教學(xué)效率的發(fā)揮。
一、化學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)的形式化、程式化
“提出問題、收集有關(guān)資料和事實(shí)、提出猜想或假設(shè)、對(duì)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論（整合遷移應(yīng)用）”是科學(xué)探究活動(dòng)中常具有的基本要素。這些過程使得探究式學(xué)習(xí)的完整性得到了充分的體現(xiàn)，然而并不是所有的探究活動(dòng)都必須完整具備這六個(gè)要素，有些探究活動(dòng)中只包含其中的某些要素。然而實(shí)際上，在許多的化學(xué)探究課堂上，由于有些教師探究素養(yǎng)的缺乏，使得在面對(duì)探究教學(xué)時(shí)不知道該怎么開展活動(dòng)才好，在課堂上按照這些探究要素轉(zhuǎn)變成的六個(gè)階段按部就班地進(jìn)行實(shí)施，從而把科學(xué)探究過于程式化，使原本富于變化、豐富多彩的化學(xué)探究活動(dòng)變得僵化。
二、化學(xué)探究教學(xué)簡(jiǎn)單過程的復(fù)雜化
我們?cè)谘芯恐袑W(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，曾經(jīng)聽過初中化學(xué)教學(xué)中的這樣一節(jié)課：“二氧化碳收集方法的探究”現(xiàn)將其探究教學(xué)過程摘錄如下：
【問題情景】已知：①CO2是一種無色無味的氣體，密度比空氣大，易溶于水；②用燃著的木條伸到集氣瓶中，木條熄滅，因此可以用燃著的木條伸到集氣瓶口檢驗(yàn)CO2是否集滿；③將CO2通入到澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。如何收集制備的二氧化碳?xì)怏w？
【提出假設(shè)】
1.CO2可以用向上排空氣收集。2.CO2不能用向下排空氣收集。3.CO2不可以用排水法收集。4.……
學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、論證實(shí)驗(yàn)方案、分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、小組交流討論。
【形成結(jié)論】
①CO2可以用向上排氣法收集；②CO2不可以用向下排氣法收集；③CO2可以用排水法收集。
該探究教學(xué)的設(shè)計(jì)雖然體現(xiàn)了探究教學(xué)的理念，包含了所有的探究要素。但這可以是一個(gè)部分探究的課題，教師不宜設(shè)計(jì)很復(fù)雜的情境，可以直接給出問題：CO2氣體可以用什么方法收集？接著讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易完成。當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生了認(rèn)知沖突時(shí)，再讓學(xué)生利用科學(xué)探究的方法對(duì)產(chǎn)生的問題進(jìn)行解決。這樣學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中體驗(yàn)到了探究學(xué)習(xí)的樂趣。
三、化學(xué)探究教學(xué)效率偏低
高效率的中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)有一個(gè)重要的衡量指標(biāo)，那就是師生時(shí)間和精力的投入。高效率的化學(xué)探究教學(xué)應(yīng)該盡可能地用最少的時(shí)間讓學(xué)生得到最大的收獲。但現(xiàn)實(shí)化學(xué)探究教學(xué)中，化學(xué)探究教學(xué)效率低下的現(xiàn)象非常普遍。
（1）探究教學(xué)活動(dòng)松散，耗時(shí)多效率低。在一些化學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐中，教師留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論、思考，而缺少科學(xué)有效的指導(dǎo)，整個(gè)探究活動(dòng)就顯得松散，有時(shí)一節(jié)探究課上完后，教學(xué)內(nèi)容還沒有完成，從而導(dǎo)致某些單元的教學(xué)任務(wù)不能在課標(biāo)要求的課時(shí)數(shù)內(nèi)完成。
（2）學(xué)生探究活動(dòng)中思維負(fù)荷偏小。在探究教學(xué)活動(dòng)中有些教師讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的步驟去做。例如，“探究氯水的成分”。有些教師直接利用教材2替代學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案：實(shí)驗(yàn)1，分別用玻璃棒蘸取新制氯水和稀鹽酸,滴在pH試紙上，觀察并比較現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)2，在潔凈的試管中加入2mL新制氯水，再向試管中加入兩滴品紅溶液,觀察現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)3，在潔凈的試管中加入2mL新制氯水，再向試管中加入幾滴硝酸銀溶液和幾滴稀硝酸。上述設(shè)計(jì)，直接給出了實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)操作步驟，使學(xué)生從探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者變成了機(jī)械的操作者，簡(jiǎn)單到只要按著教材設(shè)計(jì)的方案去做就可以，學(xué)生的思維并沒有得到訓(xùn)練。
高效率的化學(xué)探究教學(xué)，要求教師對(duì)教材中安排的探究活動(dòng)進(jìn)行再度開發(fā)，創(chuàng)設(shè)新的問題情境讓學(xué)生充分運(yùn)用思維進(jìn)行自行的設(shè)計(jì)與探究。
（3）探究?jī)?nèi)容選擇不當(dāng)，學(xué)生探究收獲很小。如對(duì)于離子反應(yīng)，有化學(xué)教師這樣進(jìn)行探究教學(xué)：
引入新課：離子在溶液當(dāng)中發(fā)生了怎樣的反應(yīng)呢？每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)桌上都有五種電解質(zhì)溶液，大家以小組為單位，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生討論，設(shè)計(jì)方案，代表匯報(bào)。教師總結(jié)、鼓勵(lì)，對(duì)設(shè)計(jì)的方案表示肯定，并提出合理化建議。展示某一小組的設(shè)計(jì)方案(投影)。
設(shè)計(jì)三種情況：
(1)向CuSO4溶液中滴加NaC1溶液；(2)向CuSO4溶液中加入BaC12溶液；(3)向NaC1溶液中加入AgNO3溶液。
小組和小組之間交流，確定最佳設(shè)計(jì)方案。
師：這三種情況下是否都發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？如果發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，請(qǐng)寫出化學(xué)反應(yīng)方程式；如果沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，請(qǐng)?jiān)囍f明理由。下面同學(xué)們通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)?zāi)銈兊募僭O(shè)是否成立，用事實(shí)說話。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)、小組討論、交流、探究，派代表發(fā)表各自的見解，講解分析的過程及得出的結(jié)論。師生共同分析總結(jié)：電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)實(shí)質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)。
該探究教學(xué)片斷在教學(xué)中花了大量的時(shí)間，雖然該活動(dòng)包含了科學(xué)探究的大部分要素，但該探究活動(dòng)從假設(shè)的提出、方案設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)操作、原理的分析都顯得沒有思維容量。而這個(gè)課題，只要教師演示一個(gè)現(xiàn)象較明顯的實(shí)驗(yàn)，通過多媒體動(dòng)畫形象地演示其微觀過程，學(xué)生就很容易得出“電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)實(shí)質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)”的結(jié)論。
中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)的實(shí)施越來越普遍，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師越來越重視理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。由于還是處于嘗試階段，所以，整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，探究教學(xué)還存在不少問題。中學(xué)化學(xué)的課程改革，對(duì)探究教學(xué)這一方面急需建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以引導(dǎo)廣大師生更好地去實(shí)踐化學(xué)探究教學(xué)，提高化學(xué)探究教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1]唐力，化學(xué)探究式教學(xué)過程建構(gòu)性特征的研究[J]，課程.教材.教法，2002(3)
