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論文摘要:教學(xué)質(zhì)量管理與評價是高等院校教學(xué)資理的墓本內(nèi)容。本文從理一淪上論述了教學(xué)評價在教學(xué)質(zhì)蚤保證監(jiān)控體系中的地位、功能與作用，結(jié)合沈陽建工學(xué)院近年來實施的專業(yè)教育評估、系部教學(xué)工作考核、教師教學(xué)質(zhì)童評價等多項教學(xué)評價實踐，闡迷教學(xué)評價對保證教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)管理水平所發(fā)揮的重要作用。
教學(xué)質(zhì)量管理與評價是高等院校教學(xué)摘理的簽本內(nèi)容之州。教學(xué)管理的最終目標(biāo)是保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量，要通過不斷改善影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素(教師、學(xué)生、條件、管理)和外部因素‘方針、政策、體制等).，進行科學(xué)評價，分析教學(xué)質(zhì)量，建立通暢的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，從而營造并維護良好的育人環(huán)境，達(dá)}}l最佳教學(xué)效果。
一、教學(xué)評價的意義
教學(xué)評價是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，通過對學(xué)校中的教與學(xué)情況進行系統(tǒng)性的檢測與考核，評價教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度，并作出相應(yīng)的價值判斷以求改進的一種工作過程。
(一)教學(xué)評價是改革、發(fā)展現(xiàn)代教育事業(yè)的雷要
教育要而向現(xiàn)代化，而向世界.而向未來。教育要發(fā)展，要真正實現(xiàn)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略要求，就必須牢牢把握住教育發(fā)展的時代脈搏，H寸時掌握住教育發(fā)展趨勢。及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)整并糾正當(dāng)前教育、教學(xué)中存在或潛在的問題。
(二)教學(xué)評價為教育、教學(xué)·的發(fā)展提供了決策依據(jù)
高等學(xué)校教學(xué)評價的目的主要有這樣幾個:第一，通過教學(xué)評價，診斷并改進教學(xué)質(zhì)量:第二，通過教學(xué)評價，幫助指導(dǎo)學(xué)生選擇課程、制定學(xué)習(xí)計劃;第三，通過教學(xué)評價，向有關(guān)方面提供教學(xué)質(zhì)蛋和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息;第四，通過教學(xué)評價，為教育、教學(xué)的改革發(fā)展提供資料和決策依據(jù)。
(三)教學(xué)評價有利于教學(xué)、科研、教學(xué)水平、科研水平以及教學(xué)管理水平的進步與提高
教學(xué)評價作為檢測教學(xué)目標(biāo)與教..效果實現(xiàn)程度的一種重要手段，它的深人開展，必然會在深層次上起到有利于促進教學(xué)、科研以及教學(xué)管理水平不斷提高的作用。例如，教學(xué)評價信息的及時反饋、分析和總結(jié).不僅僅使被評價者明確了自己以后鑄要努力的方向，適時調(diào)整自己的教學(xué)行為和教學(xué)活動.同時也促進他們把客觀評價標(biāo)準(zhǔn)能動地轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的奮發(fā)圖強的動力，促使他們注意不斷地汲取他人的長處，并改進教學(xué)，深入教研，以完善自己的實際工作，從而從根本上促進了整個教學(xué)、科研以及教學(xué)管理水平的進步與提高。
二、教學(xué)評價的功能與地位
教學(xué)評價的功能，指的是教學(xué)評價對教育教學(xué)工作所產(chǎn)生的有益功效和積極影響。教學(xué)評價作為教學(xué)質(zhì)量督理的一種必不可少的重要手段之一，主要具有以下幾方面的功能:
(一)教學(xué)評價的教學(xué)功能
教學(xué)功能是教學(xué)評價的直接體現(xiàn)，是教學(xué)評價的基本功能。
1.促進教與學(xué)共同進步。教學(xué)評價從一定意義上說，它的過程是有目的、有組織地提供調(diào)整教學(xué)活動所需要的各種信息(或者說反饋信息)的過程，通過大量的教學(xué)反饋信息，引導(dǎo)師生積極參與卜一步教學(xué)活動，有助于師生利用獲得反債信息調(diào)節(jié)自身在教學(xué)活動中的行為，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，達(dá)到教學(xué)相長，以促使教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。
2.改進教學(xué)組織管理。教學(xué)評價的結(jié)果，可以提供大量與教學(xué)過程活動相關(guān)的信息資料(信息資源)，作為教學(xué)管理人員、管理部門、教師、學(xué)生進行教學(xué)活動管理的依據(jù);教學(xué)評價有助于學(xué)校領(lǐng)異決定教師的聘用、評定一‘晉級、獎勵，安排教師進修與提高;同時教學(xué)評價的開展.也有助于教學(xué)管理部門對自身的工作情況作出適時判斷和決策，改進管理，提高效能.從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理的實際水平。
3.促進教學(xué)改革和教育科研的發(fā)展。教學(xué)評價檢測的結(jié)果，可以直接反映實.現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)程度所存在的問題及差距，檢查教學(xué)計劃、課程計劃的安排是否止確，采取必要的改進措施，從而推動各項教學(xué)改革。例如，課堂教學(xué)質(zhì)量評價。可以用于課堂教學(xué)質(zhì)量跟蹤、監(jiān)控，達(dá)到改進和提高課堂教學(xué)質(zhì)!}目的;通過教學(xué)評價檢測得到的各種數(shù)據(jù)資料，為教育教學(xué)研究提供依據(jù)。
(二)教學(xué)評價的社會功能
各種客觀、公正的教學(xué)測量、評價除了具有學(xué)校內(nèi)部功能外，同時還具有社會功能。例如，對教學(xué)條件、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)質(zhì)量的評價，在相當(dāng)程度上反映了一所學(xué)校的辦學(xué)綜合實力和教育質(zhì)量。成千上萬的學(xué)生，根據(jù)社會的需要，通過對其學(xué)業(yè)、能力和發(fā)展前途的預(yù)測評價”閥門“，流向社會.奔向祖國的四面八方。從這個意義上k}.，教學(xué)評價在一定程度上為社會培養(yǎng)有用人才起到了積極作用。
(三)教學(xué)評價的心理功能
這是教學(xué)評價的一種最重要功能。一方面，客觀、公正的教學(xué)評價可以激發(fā)教師和學(xué)生教與學(xué)的動機，對學(xué)生和教師的白我意識，’崎緒和意志均有積極影響。例如?？隙ǖ脑u價能夠使學(xué)生和教師具有一種成就感，進·步從肯定方向認(rèn)識自己，增強自信心，使積極向上的情緒趨于穩(wěn)定，從而提高教與學(xué)雙方的積極性，追求更離層次的教學(xué)目標(biāo)。另一方而，教學(xué)評價還可能對學(xué)生人格形成產(chǎn)生某種影響.教學(xué)評價過程可以迎化學(xué)生和教師的自我尊重意識，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理情緒，培養(yǎng)和堅定意志品質(zhì)，有助于形成學(xué)生健全的人格。
三、教學(xué)評價考核的作用
(一)導(dǎo)向作用
教學(xué)評價是通過對學(xué)校中的教與學(xué)情況進行系統(tǒng)性的檢測與考核，評價教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度，并作出相應(yīng)的價值判斷以求改進的一種工作過程，因此，教學(xué)評價對學(xué)校實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)具有明顯的導(dǎo)向作用。被評價者必須按指標(biāo)要求努力去做，才有可能達(dá)到合格或優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，這實際上等于把規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)要求變?yōu)楸辉u價者努力追求實現(xiàn)的目標(biāo)，從而引導(dǎo)教學(xué)走上正路，奔向既定的教學(xué)目標(biāo)。
(二)調(diào)控作用
教學(xué)評價通過對評價對象的諸因素指標(biāo)逐一檢測，掌握情況，明確不足和差距，獲取大且反饋信息，并以此為根據(jù)作出教學(xué)改革新決策。同時，被評價者也必須從評價指標(biāo)體系中，對照自己找出存在的差距，并依據(jù)評價結(jié)果反饋信息。;自行調(diào)節(jié)、控制，以不斷改進自己的工作。這樣，教學(xué)評價便能從不同方面對教學(xué)起到調(diào)控作用。
(三)鑒定作用
教學(xué)評價通過對評價對象的一系列檢測、評價、考核，可以比較全而地掌握被評價者的實際水平，這就為相應(yīng)的評選、確認(rèn)等鑒定性工作提供了依據(jù)和可能，從而在評選先進、考核評比、合格鑒定等方面有著廣泛應(yīng)用。
(四)激勵作用
作為被評價者，侮個單位和個人都有實現(xiàn)自身價值的貓要，都有渴望獲得較高的評價的追求，而教學(xué)評價的結(jié)果所作出的價值判斷(肯定或不足)，能讓被評價者確認(rèn)成就的同時。必須盡量克服、糾正工作中的不足和差距。評價結(jié)果能在一定程度上刺激并激發(fā)被評價者的竟?fàn)幰庾R，激勵每一個被評價者按一定的教學(xué)目標(biāo)要求規(guī)范自己的行為。這樣，教學(xué)評價的開展，在一定程度上促進了競爭機制的引入。這不僅有利于激發(fā)和調(diào)動廣大教職二〔奮發(fā)圖弧的積極性，而且能在一定程度上促使廣大教職工自覺調(diào)控自身行為，使其自身行為符合相應(yīng)的教學(xué)日標(biāo)。
四、教學(xué)評價的實踐與效果
在第一次全國教學(xué)工作會議和第三次全國教育工作會議精神鼓舞下，我院開展了教育觀念改革大討論，進一步增強了全院師生的質(zhì)量意識和觀念。結(jié)合學(xué)院教學(xué)工作整體改革方案，我們書要作了如下幾方面教學(xué)評價工作:
(一)參加國家教育部門組織的各項教育教學(xué)評枯
我院先后接受了上級的建筑工程專業(yè)教育評估(1997年)、建筑學(xué)專業(yè)教育評估(1999年)，1997-2000年參加了遼寧省”雙基’教學(xué)實驗室評估，我院有五個實驗室順利通過.同時還通過了遼寧省體育教學(xué)評枯(1998年)和健康教育評估(199$年)。通過評估，極大地促進了我院專業(yè)建設(shè)和各項教學(xué)工作，提高了教學(xué)質(zhì)i}和整體辦學(xué)水平。
(二)配合學(xué)院內(nèi)部體制管理改革實施的教學(xué)評價考核
配合學(xué)院內(nèi)部管理體制改革，從1998年開始實施了兒項教學(xué)評價考核制度。例如:結(jié)合學(xué)院全員聘任考核，制定了《沈陽建筑工程學(xué)院教師教學(xué)工作考核實施辦法》;結(jié)合教學(xué)單位考核，制定了《沈陽建筑工程學(xué)院系、部教學(xué)工作考核評價方案》;為了保證教學(xué)質(zhì)量 ，制定了以評價課堂教學(xué)質(zhì)紐為中心的《沈陽建筑工程學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)魚考核評價實
J施辦法》;針對實驗教學(xué)出臺了《沈陽建筑工程學(xué)院實驗教師工作考核評價方案》等相關(guān)教學(xué)評價指標(biāo)體系方案和標(biāo)準(zhǔn)，并已通過二輪以上的教學(xué)實踐，在實踐中廣泛征求廣大一線教師、教學(xué)管理人員憊見加以補充、完善和調(diào)整?，F(xiàn)已日趨成熟和穩(wěn)定。
(三)組織實施旨在全面提高教學(xué)質(zhì)黃的專項評價、評優(yōu)活動
幾年來，學(xué)院組織實施了多種專項教學(xué)評價、評優(yōu)活動。如優(yōu)秀課程(系列課程)評審、畢業(yè)沒計評價、期中教學(xué)檢查評價、各種教學(xué)獎勵評價評優(yōu)活動，包括教學(xué)優(yōu)秀獎、教材優(yōu)秀獎、教學(xué)科研立項評審等。通過教學(xué)評價實踐，在保證教學(xué)質(zhì)妞和提高教學(xué)管理水平上取得了明顯效果。
1.促使學(xué)院的教學(xué)管理趨于科學(xué)化和規(guī)范化.使得系(部)、教研室、教師、教輔人員在各項教學(xué)工作中對應(yīng)當(dāng)做什么，怎樣做.為什么這樣做.達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等問題有了明確的認(rèn)識，教學(xué)行為有了明確的控制和導(dǎo)向。
2.通過評估，有力地調(diào)動了教學(xué)單位、廣大教師和學(xué)生的積極性，增強了竟?fàn)幰庾R、自主意識、自我發(fā)展意識和質(zhì)透意識。通過評價，達(dá)到了“以評促建”、“邊評邊建‘，、“重在建設(shè)”的作用，初步形成了教學(xué)部門之間、個人之間人人力爭上游，教學(xué)質(zhì)量不斷提高的局面。
3從系統(tǒng)觀點出發(fā)。通過教學(xué)評價考核，不僅大大提高了各級各層次教學(xué)管理部門和管理人員的教學(xué)管理水平和素質(zhì)，也提高了學(xué)院整體教學(xué)管理水平，發(fā)揮了系統(tǒng)管理優(yōu)勢和潛力。例如，進一步加強了教學(xué)工作的中心地位的落實，進一步理順、協(xié)調(diào)了教學(xué)管理與其他管理、教學(xué)中心工作與其他工作、教學(xué)部門與其他部門、管理人員與教學(xué)人員(教師、學(xué)生)的關(guān)系，提高了辦學(xué)效益和水平。
【關(guān)鍵詞】多元評價理論 分層次教學(xué) 質(zhì)量管理
【基金項目】本文屬湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2012年度大學(xué)英語教學(xué)研究專項課題成果，課題名稱《高職院校大學(xué)英語分層次教學(xué)中質(zhì)量管理與多元評估制度的研究》（課題批準(zhǔn)號XJK12YYB040）。
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0100-02
一、多元評價理論
多元評價是以多元智能理論為基礎(chǔ)，強調(diào)評價主體多元、目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元和方法多元的一種創(chuàng)新型教育評價機制。此研究開始于1999年，以現(xiàn)代教育評價理論為基礎(chǔ)，以促進創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成為核心目標(biāo)，至今已形成比較成熟的理論體系。其理論內(nèi)涵主要包括四個方面：
（一）一元和多元相統(tǒng)一的價值取向
多元評價主張教育的內(nèi)在價值與外在價值相統(tǒng)一，主張既要滿足個人發(fā)展的需要，又要符合國家、社會發(fā)展的需要。
（二）注重發(fā)展的評價觀
多元評價理論認(rèn)為，評價的主要功能不在于甄別，而在于以評價促進建設(shè)、以評價促進發(fā)展、以評價過程中反映出的信息鼓勵評價對象發(fā)現(xiàn)問題、完善自我，以此促進個人的發(fā)展和社會的發(fā)展[1]。
（三）強調(diào)發(fā)掘多元智能的評價目標(biāo)
多元評價倡導(dǎo)真實性評價，強調(diào)評價的目標(biāo)應(yīng)在于評估人的每一種特定智能或智能的組合，激發(fā)人的內(nèi)在潛能。
（四）尊重個性的多元評價機制
多元評價將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為目標(biāo)，在基本標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的情況下，主張評價主體多元化，根據(jù)不同主體的要求，設(shè)立多維的評價內(nèi)容。
三、英語教學(xué)中的質(zhì)量管理與多元評價理論的整合
（一）教學(xué)管理組織體系應(yīng)與多元化的價值取向相對應(yīng)
從多元評價理論的價值取向看，英語教學(xué)既應(yīng)該滿足學(xué)生本人發(fā)展的需要， 還應(yīng)該滿足社會各個相關(guān)群體的要求。教學(xué)管理組織體系的功能是管理和督促教學(xué)質(zhì)量保障體系的具體組織和執(zhí)行。這種以行政命令作為執(zhí)行方式的高層管理必須考慮到社會、政府、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等不同評價主體的不同價值取向。
（二）教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)與發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合
根據(jù)多元評價理論，評價的主要功能不是甄別，而是促進發(fā)展。英語課堂教學(xué)質(zhì)量的評價既應(yīng)該包括現(xiàn)行的對過級要求所做的評價標(biāo)準(zhǔn)， 還應(yīng)該包括反映職業(yè)發(fā)展期許的發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)。這兩種標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合， 既可以為學(xué)生指明努力的方向，也可以為現(xiàn)任英語教師反思自我提供信息，從而達(dá)到促進英語教師隊伍發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。
（三）教學(xué)過程監(jiān)控體系應(yīng)與多元智能評價目標(biāo)相協(xié)調(diào)
多元評價理論倡導(dǎo)真實性評價，即采用“情境化評估”方式，使評估與實際的教學(xué)情境結(jié)合在一起，適當(dāng)融入真實性評估的元素，注重學(xué)生的實踐過程，注重學(xué)生運用語言能力的評估與培養(yǎng)。對教學(xué)過程的監(jiān)控應(yīng)強調(diào)師生課堂內(nèi)外活動的交流與互動。
（四）教學(xué)過程保障體系應(yīng)與個性化學(xué)習(xí)潛力相配合
多元評估理論尊重個性的發(fā)展，加上學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊，職業(yè)發(fā)展前景的多元性等因素，都決定了英語教學(xué)要求個性化、多樣性的特征。因此，教學(xué)過程保障體系包括師資建設(shè)和教學(xué)設(shè)施建設(shè)都應(yīng)體現(xiàn)包容個性、鼓勵創(chuàng)新的多維化評價內(nèi)容，例如英語網(wǎng)絡(luò)資源庫和空間教學(xué)的實現(xiàn)，需要保障教學(xué)資源不斷更新的同時也要求教師職業(yè)發(fā)展得到保障。
三、高職英語分層次教學(xué)中的質(zhì)量管理現(xiàn)狀與反思
（一）現(xiàn)狀
1.對多元化的價值取向關(guān)注不夠。英語分層次教學(xué)改革是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持下、教務(wù)處等各職能部門的協(xié)調(diào)配合下完成的，他們對教學(xué)質(zhì)量的組織管理起著統(tǒng)帥的作用。他們會重點考慮對學(xué)生考級的要求，社會對學(xué)生英語應(yīng)用能力的需求，而教師、家長、學(xué)生在校期間對英語的接納與需求則考慮不夠多。比如較低層次班的學(xué)生在分班之后會有心理壓力，產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)態(tài)度受到很大的影響，這對教師和行政管理者的教學(xué)和管理能力提出更高的要求。
2.發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)尚未形成。不同的評價主體在不同的教學(xué)時期所持有的價值標(biāo)準(zhǔn)是不同的，一定要以發(fā)展的眼光來看待。分級后，較低層次班學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)肯定會略低于較高層次班，在經(jīng)過半年至一年的學(xué)習(xí)之后，兩種班級中都會有通過英語應(yīng)用能力考試A級的同學(xué)，然后他們會有著相類似的評價標(biāo)準(zhǔn)，即考過四級或者結(jié)合職場英語來作為評價標(biāo)準(zhǔn)。但這種發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)尚未在分層次教學(xué)中深入改革，特別是形成性評估與終結(jié)性評估的有機結(jié)合，讓更多更有特色的形成性評估進入教學(xué)過程尚未形成。
3.多元智能評價目標(biāo)尚未實現(xiàn)。教師會對不同層次的學(xué)生有不同的評價目標(biāo)，但大多是考查學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的掌握情況和對語言技能的應(yīng)用能力。在安排課堂活動時很少考慮情境化與多元智能等因素，例如通過用英語猜謎語等來評價學(xué)生的語言智能和邏輯數(shù)理智能；通過演唱英文歌曲來評價學(xué)生的語言智能和音樂節(jié)奏智能；通過表演英語話劇等來評價學(xué)生的語言智能和身體運動智能及人際交往智能；通過制作英語廣告等來評價學(xué)生的語言智能和視覺空間智能等等。
4.多元的評價主體尚未拓寬。分層次教學(xué)就是“因材施教”，就是考慮不同個體的潛力與個性，學(xué)生不應(yīng)只是學(xué)習(xí)的主體，同時也是評價的主體。
1）學(xué)生自評。學(xué)完一個單元后 ，學(xué)生可以填寫單元自評表，這樣可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，了解自己的優(yōu)勢與不足，鼓勵他們養(yǎng)成勤于思考，善于反思的習(xí)慣。
2）學(xué)生互評。讓學(xué)生在集體活動中，在互相尋找優(yōu)點與不足的同時，加強溝通與協(xié)調(diào)能力，學(xué)習(xí)信任他人、公正對己，在培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和自我內(nèi)省智能方面都大有益處。在分組講解課文活動時讓學(xué)生參與小組互評就是一個很好的例子。
3）家長參與評價。家長參與評價從更大范圍地發(fā)揮了評價的作用 。家長可以通過假期觀察孩子在家的表現(xiàn)、與孩子交談 、查閱孩子的作業(yè)和成績或填寫家校聯(lián)系冊等，全面具體地了解孩子的學(xué)習(xí)情況 ，從而更有針對性地協(xié)助老師督促教育好孩子。
（二）反思
1.“教――學(xué)――評”三位一體化。Armstrong將評價和教學(xué)形象地比喻為拋出硬幣的兩面。可見，評價與教學(xué)不可分割， 評價貫穿于教與學(xué)的整個過程， 在教學(xué)中評價、在評價中教學(xué)才能體現(xiàn)教學(xué)的完整性。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處等管理職能部門與教師、學(xué)生要協(xié)調(diào)配合這一主線，把好質(zhì)量管理關(guān)，千萬不要把期末的考試當(dāng)成教學(xué)的另外一片天地，與教學(xué)完全割裂開來。
2.實施分層次教學(xué)中的“因材施評”。每個學(xué)生的智能是多元化的，因此不但要因材施教，而且在評估學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法、內(nèi)容與側(cè)重點都應(yīng)是多元化的，這要求我們教育管理者與教師要有著多元的發(fā)展性的價值評價觀來對待不同個性與潛力的學(xué)生，這樣才能把提高英語教學(xué)質(zhì)量落到實處，才能讓分層次教學(xué)的改革進一步深化。
3.形成多元的英語教學(xué)質(zhì)量觀。教學(xué)改革中最關(guān)鍵也最難的一點就是觀念的轉(zhuǎn)變，關(guān)注英語教學(xué)質(zhì)量的提高就一定要先轉(zhuǎn)變英語教學(xué)質(zhì)量觀。我國處于大眾化高等教育的初級段，英語教學(xué)質(zhì)量觀也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)歷史的潮流，形成多樣化而整體性、特色化而發(fā)展性的質(zhì)量觀。
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[關(guān)鍵詞] 教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；評價體系
[中圖分類號]R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）04（b）-126-02
教學(xué)質(zhì)量目前已經(jīng)成為高等教育最突出的問題之一。質(zhì)量是生命，是高校賴以生存發(fā)展的根基。沒有質(zhì)量，高等教育就失去了根本。開展主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的研究，對規(guī)范教學(xué)要求、保證教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。
1建立和完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的重要性
一般來說，高等教育的主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，理論教學(xué)包括了課堂教學(xué)（授課教師、備課、課堂講授、教學(xué)總結(jié)）、課堂討論、輔導(dǎo)答疑、考核等環(huán)節(jié)；實踐教學(xué)包括實驗、實習(xí)、課程設(shè)計(學(xué)年論文)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等主要環(huán)節(jié)。
沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就無法評判教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)質(zhì)量是多層面、多樣化的，學(xué)校定位不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)要求不一樣。圍繞科學(xué)的質(zhì)量觀念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立合理、科學(xué)、可行的主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并確定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)需要的措施和監(jiān)控手段，是構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的重要原則。
1.1是構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)和依據(jù)
教學(xué)質(zhì)量保障體系是在一定的教育觀念指導(dǎo)下，為提高教學(xué)質(zhì)量，使教育教學(xué)按照確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組織實施的各種保證措施和監(jiān)控手段組成的有機整體。而質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)和依據(jù)。建立和完善教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，是構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)和依據(jù)。
教學(xué)質(zhì)量管理的全過程包括目標(biāo)明確、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、信息的收集（包括統(tǒng)計和測量）、評估、信息反饋、調(diào)控等環(huán)節(jié)。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在制定出主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同時，有效地把教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)的各個要素合理的組織起來，使每個部門領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理、技術(shù)和教學(xué)輔助人員任務(wù)明確、職責(zé)清晰，按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行控制、監(jiān)察、監(jiān)督，以保障教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率效益，從而真正實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。
1.2是促進高等中醫(yī)藥教育辦學(xué)規(guī)模、水平和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證
隨著中國加入WTO和中醫(yī)藥逐步走向世界，我國高等中醫(yī)藥教育規(guī)模急劇擴大，加快了從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐。高等中醫(yī)藥教育發(fā)展既要有數(shù)量的增長，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，效益的躍升，也要有質(zhì)量的提高。建立和完善教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，是實現(xiàn)高校擴招后發(fā)展規(guī)模與教育質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)更加開放化、現(xiàn)代化、高水平的、富于創(chuàng)新的、一個體制結(jié)構(gòu)更加合理、規(guī)模效益更好、教育質(zhì)量更高的高等中醫(yī)藥教育體系的有力保證。通過建立全面系統(tǒng)、切實可行且行之有效的主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系，從而創(chuàng)新機制、更新觀念，辦出特色，培養(yǎng)出“適銷對路”的專業(yè)人才，實現(xiàn)高等中醫(yī)藥教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
2建立和完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的方法
2.1收集資料、調(diào)研規(guī)劃
通過問卷調(diào)查、座談、學(xué)術(shù)交流、對用人單位的調(diào)查等形式，進行廣泛的資料收集、整理和分析工作,掌握社會對畢業(yè)生素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)的要求，為修訂主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)；到省內(nèi)外有關(guān)高等院校進行相關(guān)調(diào)研，了解兄弟院校的相關(guān)信息，并撰寫部分調(diào)研報告；組織專家、教授就“高等中醫(yī)藥教育主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量保障體系”等進行研討，開展“國內(nèi)中醫(yī)藥院校主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的現(xiàn)狀分析”、“如何建立和完善中醫(yī)藥院校主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系”等內(nèi)容的專題討論。從而較為準(zhǔn)確地把握行業(yè)內(nèi)外的基本信息，建立和完善我院主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系，為提高高等中醫(yī)藥教育的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
2.2反復(fù)醞釀、修訂標(biāo)準(zhǔn)
在對收集的資料進行分析、整理的基礎(chǔ)上,結(jié)合調(diào)研、互訪情況和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實踐，初步完成了《河南中醫(yī)學(xué)院主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價辦法》（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）?！稑?biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容包括：教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系、專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系、實驗實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系、考試環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及各本科專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等六個部分。并將初稿下發(fā)到各二級學(xué)院，由其組織教職工進行討論，反復(fù)征求意見后確定初稿。
2.3實踐探索、不斷完善
按照知識、能力、人格三位一體的人才培養(yǎng)模式，以主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系要素及程序文件為主線，以主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容，以教務(wù)等職能部門為主要組織機構(gòu)，由院系兩級共同實施。在實踐中加以運用、修訂、完善、規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)工作的開展。并且加強與院校間的互訪和溝通交流，豐富《標(biāo)準(zhǔn)》的第一手資料，使其內(nèi)容更加豐富、完善。從而有效地指導(dǎo)高等中醫(yī)藥教育的全過程，有力的保障和監(jiān)控高等中醫(yī)藥教育的教學(xué)質(zhì)量。
3建立和完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的體會
高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，本科教學(xué)是基礎(chǔ)，完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，是實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)過程全面質(zhì)量管理，保證教學(xué)質(zhì)量的有力措施。
完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，加強本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建比較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，有力促進了教學(xué)管理工作的規(guī)范化和科學(xué)化，極大地保障和提高了教學(xué)質(zhì)量。
通過質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的實施，不僅直接深化了我院的教學(xué)改革，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的科學(xué)化、規(guī)范化運行提供了依據(jù)，同時在實踐中不斷完善、切實提高了我院教學(xué)水平，為我院在教育部本科教學(xué)工作水平評估中取得優(yōu)秀成績起到了積極的作用。
本課題研究形成的《河南中醫(yī)學(xué)院主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價辦法》，對高等中醫(yī)院校均有一定的借鑒作用，且有一定的推廣應(yīng)用價值。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉邦奇.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證體系[M]．北京：出版社，2005.132-145.
【論文摘要】開展教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研究，是規(guī)范教學(xué)要求、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的迫切需要，建立和完善教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系，是構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)和依據(jù)。本文主要圍繞高等中醫(yī)藥教育主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的內(nèi)容及特點等關(guān)鍵問題進行了研究和實踐。通過知識、能力、人格三位一體的人才培養(yǎng)模式，以主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系要素及程序文件為主線，以主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容，以教務(wù)等職能部門為主要組織機構(gòu)，由院系兩級共同實施，初步摸索出了一些切實可行的辦法，該體系系統(tǒng)、完整、規(guī)范，可操作性強，對提高高等中醫(yī)教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。
教學(xué)質(zhì)量目前已經(jīng)成為高等教育最突出的問題之一。質(zhì)量是生命，是高校賴以生存發(fā)展的根基。沒有質(zhì)量，高等教育就失去了根本。開展主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的研究，對規(guī)范教學(xué)要求、保證教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。
1建立和完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的重要性
一般來說，高等教育的主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，理論教學(xué)包括了課堂教學(xué)(授課教師、備課、課堂講授、教學(xué)總結(jié))、課堂討論、輔導(dǎo)答疑、考核等環(huán)節(jié);實踐教學(xué)包括實驗、實習(xí)、課程設(shè)計(學(xué)年論文)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等主要環(huán)節(jié)。
沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就無法評判教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)質(zhì)量是多層面、多樣化的，學(xué)校定位不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)要求不一樣。圍繞科學(xué)的質(zhì)量觀念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立合理、科學(xué)、可行的主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并確定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)需要的措施和監(jiān)控手段，是構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的重要原則。
1.1是構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的基拙和依據(jù)
教學(xué)質(zhì)量保障體系是在一定的教育觀念指導(dǎo)下，為提高教學(xué)質(zhì)量，使教育教學(xué)按照確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組織實施的各種保證措施和監(jiān)控手段組成的有機整體。而質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)和依據(jù)。建立和完善教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，是構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)和依據(jù)。
教學(xué)質(zhì)量管理的全過程包括目標(biāo)明確、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、信息的收集(包括統(tǒng)計和測量)、評估、信息反饋、調(diào)控等環(huán)節(jié)。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在制定出主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同時，有效地把教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)的各個要素合理的組織起來，使每個部門領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理、技術(shù)和教學(xué)輔助人員任務(wù)明確、職責(zé)清晰，按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行控制、監(jiān)察、監(jiān)督，以保障教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率效益，從而真正實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。
1.2是促進高等中醫(yī)藥教育辦學(xué)規(guī)模、水平和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證
隨著中國加人wto和中醫(yī)藥逐步走向世界，我國高等中醫(yī)藥教育規(guī)模急劇擴大，加快了從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐。高等中醫(yī)藥教育發(fā)展既要有數(shù)量的增長，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，效益的躍升，也要有質(zhì)量的提高。建立和完善教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，是實現(xiàn)高校擴招后發(fā)展規(guī)模與教育質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)更加開放化、現(xiàn)代化、高水平的、富于創(chuàng)新的、一個體制結(jié)構(gòu)更加合理、規(guī)模效益更好、教育質(zhì)量更高的高等中醫(yī)藥教育體系的有力保證。通過建立全面系統(tǒng)、切實可行且行之有效的主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系，從而創(chuàng)新機制、更新觀念，辦出特色，培養(yǎng)出“適銷對路”的專業(yè)人才，實現(xiàn)高等中醫(yī)藥教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
2建立和完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的方法
2.1收集資料、調(diào)研規(guī)劃
通過問卷調(diào)查、座談、學(xué)術(shù)交流、對用人單位的調(diào)查等形式，進行廣泛的資料收集、整理和分析工作，掌握社會對畢業(yè)生素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)的要求，為修訂主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù);到省內(nèi)外有關(guān)高等院校進行相關(guān)調(diào)研，了解兄弟院校的相關(guān)信息，并撰寫部分調(diào)研報告;組織專家、教授就“高等中醫(yī)藥教育主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量保障體系”等進行研討，開展“國內(nèi)中醫(yī)藥院校主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的現(xiàn)狀分析”、“如何建立和完善中醫(yī)藥院校主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系”等內(nèi)容的專題討論。從而較為準(zhǔn)確地把握行業(yè)內(nèi)外的基本信息，建立和完善我院主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系，為提高高等中醫(yī)藥教育的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
2.2反復(fù)醞釀、修仃標(biāo)準(zhǔn)
在對收集的資料進行分析、整理的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)研、互訪情況和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實踐，初步完成了《河南中醫(yī)學(xué)院主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價辦法》(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))?！稑?biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容包括:教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系、專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系、實驗實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系、考試環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及各本科專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等六個部分。并將初稿下發(fā)到各二級學(xué)院，由其組織教職工進行討論，反復(fù)征求意見后確定初稿。
2.3實踐探索、不斷完善
按照知識、能力、人格三位一體的人才培養(yǎng)模式，以主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系要素及程序文件為主線，以主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容，以教務(wù)等職能部門為主要組織機構(gòu)，由院系兩級共同實施。在實踐中加以運用、修訂、完善、規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)工作的開展。并且加強與院校間的互訪和溝通交流，豐富《標(biāo)準(zhǔn)》的第一手資料，使其內(nèi)容更加豐富、完善。從而有效地指導(dǎo)高等中醫(yī)藥教育的全過程，有力地保障和監(jiān)控高等中醫(yī)藥教育的教學(xué)質(zhì)量。
3建立和完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的體會
高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，本科教學(xué)是基礎(chǔ)，完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，是實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)過程全面質(zhì)量管理.保證教學(xué)質(zhì)量的有力措施。
完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，加強本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建比較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，有力促進了教學(xué)管理工作的規(guī)范化和科學(xué)化，極大地保障和提高了教學(xué)質(zhì)量。
【論文摘要】開展教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研究，是規(guī)范教學(xué)要求、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的迫切需要，建立和完善教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系，是構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)和依據(jù)。本文主要圍繞高等中醫(yī)藥教育主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的內(nèi)容及特點等關(guān)鍵問題進行了研究和實踐。通過知識、能力、人格三位一體的人才培養(yǎng)模式，以主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系要素及程序文件為主線，以主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容，以教務(wù)等職能部門為主要組織機構(gòu)，由院系兩級共同實施，初步摸索出了一些切實可行的辦法，該體系系統(tǒng)、完整、規(guī)范，可操作性強，對提高高等中醫(yī)教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。
教學(xué)質(zhì)量目前已經(jīng)成為高等教育最突出的問題之一。質(zhì)量是生命，是高校賴以生存發(fā)展的根基。沒有質(zhì)量，高等教育就失去了根本。開展主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的研究，對規(guī)范教學(xué)要求、保證教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。
1建立和完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的重要性
一般來說，高等教育的主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，理論教學(xué)包括了課堂教學(xué)(授課教師、備課、課堂講授、教學(xué)總結(jié))、課堂討論、輔導(dǎo)答疑、考核等環(huán)節(jié);實踐教學(xué)包括實驗、實習(xí)、課程設(shè)計(學(xué)年論文)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等主要環(huán)節(jié)。
沒有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就無法評判教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)質(zhì)量是多層面、多樣化的，學(xué)校定位不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)要求不一樣。圍繞科學(xué)的質(zhì)量觀念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立合理、科學(xué)、可行的主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并確定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)需要的措施和監(jiān)控手段，是構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的重要原則。
1.1是構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的基拙和依據(jù)
教學(xué)質(zhì)量保障體系是在一定的教育觀念指導(dǎo)下，為提高教學(xué)質(zhì)量，使教育教學(xué)按照確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組織實施的各種保證措施和監(jiān)控手段組成的有機整體。而質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)和依據(jù)。建立和完善教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，是構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)和依據(jù)。
教學(xué)質(zhì)量管理的全過程包括目標(biāo)明確、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、信息的收集(包括統(tǒng)計和測量)、評估、信息反饋、調(diào)控等環(huán)節(jié)。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，在制定出主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同時，有效地把教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)的各個要素合理的組織起來，使每個部門領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理、技術(shù)和教學(xué)輔助人員任務(wù)明確、職責(zé)清晰，按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行控制、監(jiān)察、監(jiān)督，以保障教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率效益，從而真正實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。
1.2是促進高等中醫(yī)藥教育辦學(xué)規(guī)模、水平和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證
隨著中國加人WTO和中醫(yī)藥逐步走向世界，我國高等中醫(yī)藥教育規(guī)模急劇擴大，加快了從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐。高等中醫(yī)藥教育發(fā)展既要有數(shù)量的增長，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，效益的躍升，也要有質(zhì)量的提高。建立和完善教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，是實現(xiàn)高校擴招后發(fā)展規(guī)模與教育質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)更加開放化、現(xiàn)代化、高水平的、富于創(chuàng)新的、一個體制結(jié)構(gòu)更加合理、規(guī)模效益更好、教育質(zhì)量更高的高等中醫(yī)藥教育體系的有力保證。通過建立全面系統(tǒng)、切實可行且行之有效的主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系，從而創(chuàng)新機制、更新觀念，辦出特色，培養(yǎng)出“適銷對路”的專業(yè)人才，實現(xiàn)高等中醫(yī)藥教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
2建立和完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的方法
2.1收集資料、調(diào)研規(guī)劃
通過問卷調(diào)查、座談、學(xué)術(shù)交流、對用人單位的調(diào)查等形式，進行廣泛的資料收集、整理和分析工作，掌握社會對畢業(yè)生素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)的要求，為修訂主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù);到省內(nèi)外有關(guān)高等院校進行相關(guān)調(diào)研，了解兄弟院校的相關(guān)信息，并撰寫部分調(diào)研報告;組織專家、教授就“高等中醫(yī)藥教育主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量保障體系”等進行研討，開展“國內(nèi)中醫(yī)藥院校主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的現(xiàn)狀分析”、“如何建立和完善中醫(yī)藥院校主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系”等內(nèi)容的專題討論。從而較為準(zhǔn)確地把握行業(yè)內(nèi)外的基本信息，建立和完善我院主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系，為提高高等中醫(yī)藥教育的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
2.2反復(fù)醞釀、修仃標(biāo)準(zhǔn)
在對收集的資料進行分析、整理的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)研、互訪情況和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實踐，初步完成了《河南中醫(yī)學(xué)院主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價辦法》(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))?！稑?biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容包括:教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系、專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系、實驗實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系、考試環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及各本科專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等六個部分。并將初稿下發(fā)到各二級學(xué)院，由其組織教職工進行討論，反復(fù)征求意見后確定初稿。
2.3實踐探索、不斷完善
按照知識、能力、人格三位一體的人才培養(yǎng)模式，以主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系要素及程序文件為主線，以主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容，以教務(wù)等職能部門為主要組織機構(gòu)，由院系兩級共同實施。在實踐中加以運用、修訂、完善、規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)工作的開展。并且加強與院校間的互訪和溝通交流，豐富《標(biāo)準(zhǔn)》的第一手資料，使其內(nèi)容更加豐富、完善。從而有效地指導(dǎo)高等中醫(yī)藥教育的全過程，有力地保障和監(jiān)控高等中醫(yī)藥教育的教學(xué)質(zhì)量。
3建立和完善主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系的體會
高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，本科教學(xué)是基礎(chǔ)，完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，是實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)過程全面質(zhì)量管理.保證教學(xué)質(zhì)量的有力措施。
完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，加強本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建比較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，有力促進了教學(xué)管理工作的規(guī)范化和科學(xué)化，極大地保障和提高了教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：熱爐法則；高職院校；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價；應(yīng)用
鑒于高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的特性，在監(jiān)控與評價工作中應(yīng)用“熱爐法則”，不失為一種有效的手段。
“熱爐法則”（Hot Stove Rule），說的是屋子中間生著炙熱旺盛的“熱爐”，圍坐的人如果只顧烤火而不小心翼翼，就很有可能手腳觸碰并被燙傷。它源自西方管理學(xué)界，其實際指導(dǎo)意義在于有人在工作中違反了規(guī)章制度，就像去碰觸一個燒紅的火爐，一定要讓他受到“燙”的處罰。它帶給我們很多啟示：一是預(yù)警性——爐子火熱，一般情況下每個人不用手摸也都知道是熱燙的；二是驗證性——每當(dāng)你碰到熱爐，肯定會被灼傷；三是即時性——只要碰到爐子，灼痛就馬上發(fā)生；四是公平性——不管誰碰到爐子，肯定會被燙傷。
在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的規(guī)章制度就如同“燒紅的火爐”，預(yù)先警示，個個平等，一觸即燙，不論時間，不講情面，定量施罰，監(jiān)控與評價中做到行為有規(guī)范，工作有程序，考核有標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行有力度，賞罰有原則，只有這樣，教學(xué)質(zhì)量尤其是實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價才能落到實處，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能確保和提高。
一、預(yù)警性—不碰不燙
假若火爐的溫度足夠高，燒紅得讓人望而生畏，不敢去碰，那么很多事情就可避免發(fā)生了。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校要建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的長效預(yù)警機制，只有立足于正反兩面的引導(dǎo)，使人自覺地去規(guī)范行為，管理制度的作用才能得到充分的發(fā)揮。高職院校要遵循工學(xué)結(jié)合、校企“交集”的原則，以市場和用人單位的需求作為教育教學(xué)工作出發(fā)點和基準(zhǔn)點，遵循校內(nèi)與校外、過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，校企共建符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的、具有職業(yè)教育及專業(yè)特色的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系。明確教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，特別要規(guī)范、創(chuàng)新“生產(chǎn)實訓(xùn)”、“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“頂崗實習(xí)”等實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控與評價。要規(guī)范各種教學(xué)行為，以最終形成提升內(nèi)涵的教學(xué)質(zhì)量文化，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價中，教學(xué)管理人員應(yīng)對學(xué)院制訂的規(guī)章制度廣為宣傳，經(jīng)常對教職員工、外聘教師進行教育，使制度深入人心，盡可能避免因違反制度而受到處罰。假若我們把規(guī)章制度藏在抽屜里，造成信息的“閉塞”狀態(tài)，直到有人違規(guī)后才擺出來以作為處罰的依據(jù)，這樣顯然不能服眾。因而我們要以預(yù)防為主，使廣大教職員工在心目中形成一種強烈的觀念：學(xué)院的規(guī)章制度是一個“熱爐”，“熱爐”不可觸摸。
二、驗證性—敢碰就燙
熱爐燙人決不是虛張聲勢，誰要是敢去碰，就會被燙個皮焦肉爛，既不會不了了之，也不會下不為例。制訂制度容易，落實制度艱難，有效落實制度更難。懲處雖然會使人痛苦一時，但絕對必要。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，只有通過對各種違規(guī)行為進行懲處，教育才有說服力，監(jiān)控才有約束力。誰若明知學(xué)院有相關(guān)規(guī)章制度，還要以身試“法”，就一定要對其進行懲處，以明紀(jì)律、以儆效尤。但進行懲罰時要注意方式、方法，要注意嚴(yán)厲和人本管理相結(jié)合，要剛?cè)岵?yán)厲體現(xiàn)剛性，人本顯示柔性，畢竟懲處是手段而不是目的。嚴(yán)厲要客觀公平，只對事不對人，照章辦事，通過嚴(yán)厲消除違規(guī)行為。人本管理則要體現(xiàn)以人為本，即使是教職員工、外聘教師違規(guī)受罰了也要尊重他們、關(guān)心他們，要讓他們明白，懲處最終是要大家提高認(rèn)識（“熱爐”不可觸摸），糾正錯誤行為。高職院校制訂和實施懲處制度，關(guān)鍵是要從建立健全科學(xué)合理的獎懲機制入手，要遵循公開、公正、公平、公心的原則，要使廣大教職員工心悅誠服接受懲處，勇于認(rèn)錯并改正。唯有如此，“熱爐”給大家的就不僅僅是燙，而且會有溫暖的感覺了?！盁釥t”的存在本來就是使人聚集取暖，感受溫暖，獲得熱量，而不是為了燙傷人。
三、即時性—一碰就燙
熱爐燙人絲毫沒有商量的余地，決不會講情面，更不會等一會兒再燙，或者這次不燙，下不為例。當(dāng)你碰到火爐時，立即就會被灼傷。任何懲處必須在個人錯誤行為發(fā)生后對其立即執(zhí)行，絕不能拖泥帶水、貽誤時間，以便達(dá)到及時糾正警醒的目的，將工作中的人為失誤減至最少狀態(tài)。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價中，無論是對來自院、系兩級教學(xué)督查的反饋信息，還是對來自教師、學(xué)生、家長、行業(yè)企業(yè)的反饋信息中的教職工、外聘教師違紀(jì)違規(guī)行為，都要及時進行懲處，這在效果上比延時懲處要好的多，如果違規(guī)與受罰之間的時間間隔延長，受罰活動的效果則會逐漸減弱。假如有人碰到“火爐”居然沒有被燙，或者沒有馬上被燙，其他的人會覺得領(lǐng)導(dǎo)姑息包庇，處理不公，從而產(chǎn)生不平心理，或者有的人自覺或不自覺也跟著上來觸摸一下“熱爐”。教職員工就會產(chǎn)生錯覺：“熱爐”可觸摸，摸了沒事。如果這樣，學(xué)院制訂的監(jiān)控和評價制度就如同虛設(shè)，更談不上任何的嚴(yán)肅性、權(quán)威性了。
四、公平性—誰碰燙誰
師資隊伍建設(shè) 教師結(jié)構(gòu) 實踐教學(xué)
一、現(xiàn)今實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)與實踐教學(xué)體系存在問題分析
快速發(fā)展的現(xiàn)代化經(jīng)濟，需要大量的建設(shè)人才，其中技術(shù)型人才的培養(yǎng)是不可或缺的。這正是我們職業(yè)教育機構(gòu)肩上的一大重任。但是現(xiàn)今的職業(yè)性學(xué)校在實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)以及實踐教學(xué)體系的建立方面還存在著許多致命的問題，要想予以解決必須先認(rèn)清這些問題的根本所在。
（一）專業(yè)師資隊伍的建設(shè)中存在的問題分析
1.教師結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)教師所占比例不足，文化課教師人數(shù)過多
技術(shù)人才的培養(yǎng)，應(yīng)用技術(shù)能力的提高取決于專業(yè)教師數(shù)量，專業(yè)教師應(yīng)是一所職業(yè)教育學(xué)校的主力軍，但在時下的中職院校專業(yè)教師所占比例卻不盡如人意。
2.專業(yè)教師實地實踐經(jīng)驗匱乏，不能將書本知識與實踐教學(xué)有效結(jié)合
近幾年，國家對職業(yè)教育的重視程度逐年遞增，這就使專業(yè)學(xué)校對專業(yè)教師隊伍建設(shè)的力度有所加大。專業(yè)教師在多次培訓(xùn)中獲益匪淺，自己的專業(yè)技能有了很大的提升。但是在廣大偏遠(yuǎn)中職學(xué)校，很多專業(yè)教師是“轉(zhuǎn)行”過來的，應(yīng)為形式的需要放棄了所學(xué)專業(yè)，投入到了專業(yè)教學(xué)中來，成了“非專業(yè)”的專業(yè)教師。這批教師受多方面的制約，跟科班出身的專業(yè)教師有很大的差距，使得所學(xué)內(nèi)容根本無法有效地傳授給學(xué)生。
3.教師儲備體系不完善，激勵措施不力，專業(yè)教師后續(xù)力量不足
每年在上級教育部門招考時，很難招到職業(yè)學(xué)校所需的專業(yè)教師。學(xué)校只好從社會或自己學(xué)校畢業(yè)生中擇優(yōu)招聘補充。他們中有的實操經(jīng)驗豐富，卻無法勝任理論教學(xué)；具有專業(yè)技能證書，卻欠缺教師資格證……綜合素質(zhì)參差不齊。另外，專業(yè)教師待遇跟普通教師一樣，沒有很好的激勵措施，致使專業(yè)老師出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，專業(yè)教師后續(xù)力量不足。
（二）實踐教學(xué)體系有待完善
1.實習(xí)場地、設(shè)備不健全
農(nóng)村中職教育由于其地理環(huán)境的限制，加上投資力度小，實訓(xùn)實習(xí)條件很難保證，很多設(shè)備都是城鎮(zhèn)同級別學(xué)校淘汰下來的東西，根本無法滿足日常教學(xué)的需求。
2.實踐教學(xué)中的種種問題
農(nóng)村職業(yè)學(xué)校由于種種條件的制約，實踐教學(xué)的管理制度不夠完善，教學(xué)質(zhì)量評價體系不明確，組織管理不力，實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和知識的有效傳達(dá)難以保證。沒有建立規(guī)范的實踐教學(xué)的考核辦法，對實踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。
3.實踐教學(xué)中的激勵措施不完善
目前中職學(xué)校教師搞科研的動力，大多來自于職稱、職務(wù)的升遷， 在實踐教學(xué)中缺乏長效的激勵機制。激勵理論不能應(yīng)用于實踐教學(xué)中，對老師的教學(xué)動機缺乏科學(xué)引導(dǎo)，調(diào)動不起老師的工作熱情。
（三）影響教育教學(xué)質(zhì)量的因素
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，定位不準(zhǔn)；傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)，專業(yè)設(shè)置針對性不足
中等職業(yè)教育帶有普通教育模式的許多痕跡，沒有鮮明的職業(yè)崗位針對性，這一點在培養(yǎng)模式上表現(xiàn)的最為明顯。實踐教學(xué)以驗證性為主，沒有深層次的思考其培養(yǎng)人才未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況。由于教學(xué)質(zhì)量不高，辦學(xué)特點無法顯現(xiàn)。
（2）教育教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控相對滯后
①教育教學(xué)過程監(jiān)控不平衡。對課堂教學(xué)較重視，對其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程則較少監(jiān)控；對理論教學(xué)的監(jiān)控較重視，而對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較少監(jiān)控或放任自流；對教師的理論素養(yǎng)較重視，而對教師實踐能力的培養(yǎng)的重視不夠，“雙師型”教師寥寥無幾；對理論知識的考核較重視，而對實踐動手操作能力缺乏有效的考核辦法。
②教育教學(xué)質(zhì)量評價不適當(dāng)。不重視社會各行業(yè)對中職教育的要求、評價以及信息的收集和采納，沒有建立一套行之有效的符合中職教育特色的教育教學(xué)質(zhì)量評價體系。
二、多方面探索適合職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)發(fā)展的對應(yīng)策略
鑒于實踐教學(xué)體系完善中的諸多不利因素，我們可以從學(xué)校、專業(yè)教師兩方面入手，逐步對已有的實踐教學(xué)體系加以修訂，加以完善，逐漸總結(jié)出適合職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)發(fā)展的對應(yīng)策略。
（一）制訂相應(yīng)的教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建實踐教學(xué)的理論要求
確立實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其目的是為了不斷提高中職教育教學(xué)質(zhì)量并最終實現(xiàn)實現(xiàn)中職教育持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的發(fā)展，促進學(xué)生身心全面、和諧的發(fā)展，塑造出符合社會需要的技能型應(yīng)用人才。
（二）制定對于中職教學(xué)質(zhì)量評價的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，強化對中職教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控
中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的最高標(biāo)準(zhǔn)就是能否適應(yīng)社會的需求和獲得用人單位的好評。從根本上講，中職教學(xué)質(zhì)量評價就是判斷和檢測中職教育所培養(yǎng)的人才發(fā)展水平與社會經(jīng)濟發(fā)展實際需求之間的符合程度。
建立教育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，強化對中職教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理，人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，成為教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的實際參考依據(jù)。
（三）建立完善的教師、學(xué)生激勵機制，激發(fā)實踐教學(xué)體系完善的內(nèi)在動力
建立獎勵制度，形成優(yōu)秀教師、學(xué)生表彰機制。每學(xué)期對先進教師、優(yōu)秀學(xué)生都要進行大力表彰，并通過多種途徑介紹、展覽其先進事跡。激發(fā)教師、學(xué)生的內(nèi)在熱情，激發(fā)驅(qū)使實踐教學(xué)體系完善的內(nèi)在動力
（四）制定可行性的實踐教學(xué)方案，努力提高教師業(yè)務(wù)水平，做好教學(xué)效果及時反饋
積極開展各項教研活動，創(chuàng)設(shè)教師相互協(xié)作、共同提高的平臺，提高教師的專業(yè)水平，培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人，以促進教師不斷的進行教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化課堂教學(xué)過程。注重信息技術(shù)與學(xué)科整合，拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮了信息技術(shù)的作用，使教材“活”起來。告別以往“表演”式的教學(xué)現(xiàn)象，積極準(zhǔn)備好每一節(jié)課，對每堂內(nèi)容做好一份可行性的上課方案，抓住學(xué)生的心思，注意所有不同層次的學(xué)生的接受能力，并予以分別對待。把實踐知識系統(tǒng)地展現(xiàn)給學(xué)生，并及時關(guān)注學(xué)生，及時做好教學(xué)效果反饋，拿到第一手效果資料，分析并注記，為以后改善教學(xué)方式最好準(zhǔn)備。
總之，在師資隊伍建設(shè)和完善實踐教學(xué)體系這條路上，我們一定要從教師、學(xué)生多方面去考慮問題，從而制定一些切實可行的教學(xué)計劃、教學(xué)體系。只有這樣才能更好地為中職教育事業(yè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
根據(jù)市教育局2010年度工作思路、市教育培訓(xùn)院研訓(xùn)工作計劃，結(jié)合我校實際，本學(xué)期教學(xué)教研工作的指導(dǎo)思想是：以黨的“十七大”精神和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高教育質(zhì)量為核心，以辦人民滿意的教育為目標(biāo)，深化課程改革，加強隊伍建設(shè)，強化常規(guī)管理，狠抓教育質(zhì)量， 加強課堂教學(xué)的研究，努力提高我校教育科研水平和教育教學(xué)質(zhì)量。
二、工作目標(biāo)
1、開展以教育教學(xué)和校本研訓(xùn)中出現(xiàn)的新問題、新思維和重難點為課題研究的教育科研活動，加強課改實驗研究利教科研管理。以教學(xué)工作為中心，以教學(xué)質(zhì)量為生命線，強化教學(xué)管理，建立激勵機制，調(diào)動一切積極因素，為教學(xué)工作提供有力保障。
2、開展以抓實常規(guī)教研為主的各項教育教學(xué)活動，務(wù)實穩(wěn)妥推進有效教學(xué)的實施，確立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)理念，探索構(gòu)建有效教學(xué)的策略體系，促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長
3、開展以課堂教學(xué)評價為主題的教學(xué)評價研究活動，多途徑、多渠道、多側(cè)面地研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、評價教學(xué)，用評價規(guī)范教學(xué)，真正發(fā)揮評價獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣的功效，促進學(xué)校教學(xué)工作的良性發(fā)展。
4、加強高中新課程學(xué)分管理、選課制度、綜合素質(zhì)評價、綜合實踐活動和模塊教學(xué)等難點問題的研究，將高中課改推向核心區(qū)域。探索建立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子檔案。依法科學(xué)實施高中新課程。
5、加強教育教學(xué)制度重建。根據(jù)省廳有關(guān)文件精神，結(jié)合我校實際，修訂、完善和細(xì)化我校各項教育教學(xué)常規(guī)管理制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測制度，落實“海南省中小學(xué)教師教學(xué)常規(guī)”。每學(xué)期對我校各年級各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量進行分析評價，進一步規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為，爭創(chuàng)“規(guī)范化學(xué)?！薄?/p>
6、建立中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控機制，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。組織高中教師學(xué)習(xí)教育局轉(zhuǎn)發(fā)的《?？谑衅胀ǜ咧薪虒W(xué)質(zhì)量評價實施方案》，將高考質(zhì)量評價與學(xué)生入學(xué)成績結(jié)合起來，將學(xué)生的高考成績與特長發(fā)展和綜合實踐能力等結(jié)合起來，力求評價的綜合性、全面性、公平性和科學(xué)性，以教學(xué)質(zhì)量評價引導(dǎo)和促進高中課改的深化，形成良性競爭機制，提高我校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。
二、工作內(nèi)容
(一)圍繞一個中心
圍繞基礎(chǔ)教育課程改革實驗這個中心，根據(jù)研訓(xùn)合—的新形勢、新特點，轉(zhuǎn)變觀念，整合資源，創(chuàng)新思路，突出重點，體現(xiàn)特點，努力提高教研效益與水平，向管理要效益，向教研要質(zhì)量。
(二)突出兩個重點
1、繼續(xù)深化基礎(chǔ)教育課程改革。突出研究普通高中課改實驗中的深層次問題，以課堂教學(xué)研究為重點，以“綜合實踐活動課程”和“校本課程開發(fā)與建設(shè)”兩大熱點和難點為專題，加強普通高中新課程背景—卜課堂教學(xué)研究與指導(dǎo)，通過課改或教學(xué)開放周等形式，組織學(xué)科教學(xué)觀摩研討活動，促進教師將先進和教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。
2、突出課堂教學(xué)規(guī)范化，教學(xué)管理規(guī)范化。結(jié)合有效教學(xué)的開展，下大力氣抓好教育教學(xué)質(zhì)量，切實提高我校常規(guī)教學(xué)、教學(xué)管理的規(guī)范化。
(三)抓好以下工作
1、加強教師隊伍建設(shè)。
(1)加強政治理論學(xué)習(xí)，不斷提高教師隊伍的政治素質(zhì)和師德水平。各科組要有計劃組織本組教師進行政治理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)本組教師樹立教書育人，愛崗敬業(yè)的思想。上好每一堂課，對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。
(2)把教師的職業(yè)道德作為教師工作考核的首要內(nèi)容和職稱評聘、評選的重要依據(jù)，對師德實行“一票否決”。
(3)開展以網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)為突破口的優(yōu)質(zhì)資源庫建設(shè)，建立三支隊伍：一支具有較高理論水平和實踐能力的骨干指導(dǎo)隊伍：一支具有一定研究能力，深諳教育教學(xué)規(guī)律且熟悉課堂教學(xué)的教育教學(xué)研究隊伍：一支具有一定的專業(yè)理論水平，結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，師德高尚，掌握現(xiàn)代教育理論和方法的教師隊伍。
2、強化教育教學(xué)常規(guī)管理，狠抓教育質(zhì)量
建立健全與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，明確工作任務(wù)，落實工作職責(zé)，進一步規(guī)范學(xué)校教育管理和教師的教學(xué)行為。加強各年級教學(xué)過程管理，抓全程，全程抓，強化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的質(zhì)量意識，建立教師質(zhì)量獎懲制度，將教學(xué)質(zhì)量作為教師年度考核的重要內(nèi)容，形成良性的競爭氛圍，促進教師教育教學(xué)水平的提高，促進學(xué)校管理步入制度化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道。
3、抓住重點，創(chuàng)新方式，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。
(1)繼續(xù)實施新一輪(XX—2010年)中學(xué)教師全員培訓(xùn)，把新一輪“崗培”與“校本研訓(xùn)”、青年教師培訓(xùn)工作、課題研究等結(jié)合起來，按照省、市教育部門的總體部署分步實施，迎接省級評估驗收。
(2)青年教師除參加校本培訓(xùn)外，重在自主學(xué)習(xí)、專業(yè)教師指導(dǎo)。個人自主學(xué)習(xí)主要是閱讀規(guī)定的教育專著和自我進行課題實驗，指導(dǎo)教師對培養(yǎng)對象在教學(xué)及實踐研究方面具體引領(lǐng)。師徒均做好讀書記錄以及活動記錄。
(3)本學(xué)期校本研訓(xùn)的重點，研究解決教育教學(xué)實際問題，幫助教師從多角度反思，促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。幫助教師學(xué)會教學(xué)，實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，重建學(xué)校文化。
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(4)遵循“三級培訓(xùn)，以校為本”的原則，把基地培訓(xùn)和校本研修結(jié)合起來，積極拓寬課程實施途徑，充分利用網(wǎng)上全員培訓(xùn)資源和遠(yuǎn)程教育手段。定期聘請專家、學(xué)者來校講課，充分發(fā)揮校內(nèi)名優(yōu)教師的優(yōu)勢，開設(shè)滿足不同層次和不同類犁教師需求的培訓(xùn)課程，使廣大教師都能在培訓(xùn)過程中有所獲，學(xué)有所用。
(5)規(guī)范培訓(xùn)檔案和學(xué)分管理。教研室要對我校培訓(xùn)檔案進行檢查，規(guī)范、完善教師培訓(xùn)檔案的管理工作。教導(dǎo)處組織“學(xué)分登記年審小組”，對我校教師XX年年度學(xué)分登記審查，送市教培院年審。
4、加強教學(xué)研究，促進教學(xué)質(zhì)量提高。
(1)以課題研究為載體，以課堂教學(xué)為渠道，加強原有課題的繼續(xù)研究、指導(dǎo)和管理工作，教研室組織各年級開展形式多樣的教學(xué)研究活動，形成一個良好的學(xué)習(xí)研究風(fēng)氣，以教研促進教師的成長，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
(2)各學(xué)科組應(yīng)積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，合理利用網(wǎng)上資源，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，加強備課組教師之間的合作交流，不斷提高課堂教學(xué)效率。
5、規(guī)范教學(xué)過程，提高管理效能。
加強新課程下學(xué)校管理模式的研究，建立與新課程相適應(yīng)的學(xué)校教學(xué)管理模式，完善教師教育教學(xué)工作綜合評價方案。本學(xué)期擬試行我校64項教學(xué)管理制度。
6、加強對本屆中考、會考、高考的科學(xué)研究和備考工作，提高備考效率。
(1)教導(dǎo)處要組織各年級組對上學(xué)期高考、會考、中考以及各科期考進行質(zhì)量分析，認(rèn)真分析各科在考試中所暴露山來的具體問題，找準(zhǔn)原因，研究對策。
(2)加強對本屆中考、會考、高考的研究和備考工作。各年級備課組要發(fā)揮團隊優(yōu)勢，認(rèn)真制定出切實可行的教學(xué)計劃、應(yīng)考計劃，減少應(yīng)考的盲目性、隨意性。各種任教師要與一所重點校的同科教師聯(lián)系，定期上門聽課、取經(jīng)、交流信息等。
(3)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心照顧教師，特別是畢業(yè)班教師的工作和生活，為他們排憂解難，要將物質(zhì)鼓勵與精神鼓勵相結(jié)合，對成績突出的畢業(yè)班教師在年度考核、職稱評聘、評優(yōu)等方面優(yōu)先考慮，充分調(diào)動教師工的積極性和創(chuàng)造性。
7、繼續(xù)抓好教研組的規(guī)范管理。教研組長要認(rèn)真履行自己的崗位職責(zé)，組織實施學(xué)校的教學(xué)教研工作計劃。原則上隔一周開展一次教學(xué)教研活動。要以發(fā)揮課堂教學(xué)的育人功能為主渠道、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)基本功的訓(xùn)練以及教學(xué)手段改革等方面工作，達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。各教研組長要發(fā)揮“教師多媒體備課室(二樓)”的作用，充分利用網(wǎng)上資源，彌補教學(xué)上的不足。
8、加強集體備課制度。凡兩人以上任教同一年級，同一科目的學(xué)科，都要成立年組備課小組，選定備課組長。備課組長要認(rèn)真履行自己的職責(zé)，按備課要求，逐項落實，并認(rèn)真做好記錄，每二周送一次考勤。各年級備課組長要與年級組長、科組長協(xié)商，有計劃地安排好各學(xué)科的單元過關(guān)測試，考試的成績送教導(dǎo)處匯總后在年級內(nèi)公布(嚴(yán)禁成績做假)。
9、本學(xué)期將定期或不定期檢查“三本”(即教案、學(xué)生作業(yè)批改情況以及教師聽課本)。教案以及作業(yè)批改均按學(xué)校制定的《教學(xué)常規(guī)管理制度》執(zhí)行。聽課次數(shù)按教育局的要求進行。
10、開展評教評學(xué)和行風(fēng)評議活動，促進教師師德師風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)，形成良好的教風(fēng)。期中召開一次家長座談會，全面聽取學(xué)生以及家長的意見。期中還將進行一次“評教評學(xué)”學(xué)生座談會，凡是學(xué)生意見較大的教師，將實行“問責(zé)制”并限期改正。
11、加強對體育、健康教育、藝術(shù)欣賞課、綜合實踐課以及選修課的教學(xué)指導(dǎo)，扎扎實實地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)的實效性。
12、繼續(xù)加強對理、化、生、計、語音等實驗室的管理、檢查、指導(dǎo)，充分發(fā)揮這些實驗室的作用。購置所需的實驗器材，開足開好實驗課程，提高學(xué)生的實際操作能力，逐年改造一批實驗室。
13、加強對兄弟學(xué)?！缕轮袑W(xué)的支持。定期派出有關(guān)學(xué)科骨干教師上門支教、送教，相互學(xué)習(xí)，共同進行。
