時間：2023-08-18 09:33:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇對學校心理健康教育的認識，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、班主任實施中職生心理健康教育的重要性
為了響應(yīng)當前社會的需求，班主任開展心理健康教育工作是發(fā)展的必然趨勢，這對當前素質(zhì)教育也有積極的作用。推行素質(zhì)教育的過程中，一定不能忽視中職學生的作用。未來社會中許多技能型人才都是中職生，如果中職生心理素質(zhì)不過關(guān)，會對各行業(yè)的發(fā)展造成一定影響。中職生處在生理的發(fā)育期，其思想波動比較大，自控能力不足，因此在面對挫折的時候，容易產(chǎn)生消極心理，有可能被挫折打垮。因此，班主任必須從各個角度了解中職生，時時刻刻把心思放在學生身上，在學生出現(xiàn)問題的時候，要及時給予指導，為學生形成健全的心理提供保障。
二、班主任加強中職生心理健康教育的相關(guān)對策
1. 有針對性地發(fā)揮中職教育的作用
在班主任進行中職生心理健康教育相關(guān)工作過程中，要根據(jù)當前學生的心理變化，制訂相應(yīng)解決措施，幫助學生提高心理素質(zhì)。中職班主任要充分發(fā)揮中職教學的作用，發(fā)揮每一個集體的功能，使學生在日常的學習生活中保持積極的心態(tài)。部分中職生的自我意識比較強烈，這樣就會很難與集體融合，對其未來的發(fā)展產(chǎn)生負面作用。針對這種情況，中職班主任要有針對性地開展集體活動，使學生能夠有更多的機會接觸集體，感受集體的力量，加強學生的合作意識。采取這種方式，也能夠加強班級的凝聚力。許多中職生做事情的時候往往缺乏持之以恒的動力，針對這種情況，班主任可以召開班會進行心理健康教育，加強學生的恒心和毅力。通過這種方式，建立中職生的自信，使學生能夠?qū)W習一直保持比較積極的態(tài)度。
除此之外，班主任還要注意發(fā)揮家庭因素對學生的作用。部分學生的家庭環(huán)境是很復雜的，學生很有可能受到家庭的影響，在這種情況下，中職班主任就需要多與學生家長進行溝通，促進學生的發(fā)展。
2.加強學生的心理素質(zhì)，多對學生進行鼓勵
班主任實施中職生心理健康教育工作，需要高度關(guān)注學生的心理素質(zhì)，引導學生在生活和學習中始終保持樂觀的態(tài)度，勇于直面困難。在實際的中職教學過程中，班主任要多對學生進行心理暗示，提高學生的心理承受能力，使學生在面對各種挫折的時候也能夠迎難而上。除此之外，人際關(guān)系的好壞對于當前中職生也有一定的影響。良好的人際關(guān)系往往會使學生在生活與學習中更有自信。因此，班主任需要引導學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段自身的情況和心理變化，能夠真正了解自己，這樣才能夠不斷克服自身存在的問題，建立更加良好的人際關(guān)系網(wǎng)。在日常學習中，班主任一定要多鼓勵和肯定學生，這對塑造學生的自信具有非常積極的意義，也能使學生不對當前的學習產(chǎn)生逆反心理。
3.中職班主任要對自身進行完善
一、農(nóng)村中小學心理健康教育存在的主要問題
1.教育觀念落后，真正開展差
早在1999年教育部就頒布了《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》，要求把心理健康教育作為學校教育中的專門性工作。但由于受一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤認識的影響，個別學校的領(lǐng)導和教師最關(guān)心的仍是學生的智力發(fā)展，認為心理健康教育無關(guān)緊要，忽視了對學生心理品質(zhì)，如意志、興趣、情感和個性等非智力因素的培養(yǎng)，使心理健康教育游離于學校的教育內(nèi)容之外。面對全面實施素質(zhì)教育的發(fā)展需要，面對學生成長的現(xiàn)實需要和上級的要求，一些學校雖開始了心理健康教育，但由于對心理健康教育的重要性認識不夠，在開展過程中存在職責分工不明確、不具體、走形式等問題，效果很不理想。很多教師對心理健康教育的概念認識不清，提起心理健康教育，想當然地把它理解為思想品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與教育教學關(guān)系不大，與己關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。認識的不足影響了農(nóng)村中小學心理健康教育工作的正常開展。
2.師資力量薄弱，專業(yè)能力差
心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，對教師的要求很高，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識和技能。但農(nóng)村中小學心理健康教育剛剛起步，專職教師可以說寥寥無幾，普遍情況是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校和好的學區(qū)小學有一名兼職教師，村級小學根本沒有。從教人員基本上是由非專業(yè)人員兼任，也大多是“半路出家”。這些人雖然接受了一些培訓，但其知識結(jié)構(gòu)和教育理論不夠系統(tǒng)完善，加上大多是兼職，繁重的教學任務(wù)使教師疲于應(yīng)付，難以實現(xiàn)真正意義上的心理健康咨詢、輔導和教育。有些老師，切身體會到了心理健康對于學生成長和教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面的事情時，才發(fā)現(xiàn)，由于缺乏專門培訓，這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，心有余而力不足。目前，農(nóng)村各中小學校設(shè)置心理健康教育教研組的可以說幾乎沒有，專門的教研活動更是難得一見。師資問題是制約農(nóng)村學校心理健康教育全面開展的瓶頸問題。
3.內(nèi)容方法不當，教育效果差
心理健康教育的核心是學生的心理成長和發(fā)展，教育的主要內(nèi)容應(yīng)該是普及心理健康基本知識，樹立心理健康的意識，了解心理調(diào)節(jié)的方法，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。但是，由于認識和師資水平問題，農(nóng)村中小學心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴重。長期以來，老師的注意力主要放在抓好學生的思想教育和學習上，對學生的素質(zhì)要求上只重視思想覺悟、知識水平，而忽視了心理品質(zhì)與行為習慣的培養(yǎng)，往往把心理問題歸結(jié)為品德問題，甚至把心理教育與德育混為一談，采取德育方法開展心理教育，把心理問題當作傳統(tǒng)德育問題來處理。心理健康教育與其他學科課程在教育目的和教育方法等方面存在很大不同。《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出：“心理健康教育課應(yīng)以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。心理健康教育要防止學科化的傾向，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育?！钡?，目前，相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科教育化、知識傳授化的偏向。有些學校在心理健康教育中，向?qū)W生機械灌輸有關(guān)的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學常識課。這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育，不僅不利于學生的心理健康，反而會加重學生的學習負擔，影響其心理健康發(fā)展。
二、農(nóng)村中小學搞好這項工作的對策
1.提高認識，形成機制是搞好這項工作的前提
要實施心理健康教育，首先，要求學校領(lǐng)導和教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以提高學生整體素質(zhì)為根本的教育觀，切實把開展心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育者都必須充分認識到，在人的種種素質(zhì)中，心理素質(zhì)是最基礎(chǔ)的，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒有良好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴重影響。學校要成立專門的心理健康教育機構(gòu)或部門，建立校長領(lǐng)導下的，專兼職教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育組織。從學校領(lǐng)導到每個教師要克服心理健康教育的神秘感，形成多層次、多規(guī)格、全方位的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系，既要開設(shè)專門的心理健康教育課和心理咨詢，又要滲透于學科教學之中。心理咨詢室是開展心理健康教育的重要陣地，因此各學校必須建立學校心理咨詢室，使學生有咨詢和排解心理困擾的專門場所。學科教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)，也是學校心理健康教育的主渠道之一。每一位教師要自覺增強心理健康教育的意識，在學科教學中滲透心理健康教育，切實維護學生的心理健康，預防學生心理問題和障礙的產(chǎn)生。
2.加強師資建設(shè)，建立一支科學化、專業(yè)化的穩(wěn)定的教師隊伍是進行心理健康教育的關(guān)鍵
學校心理健康教育工作的具體有效實施是以學校良好的師資隊伍為基礎(chǔ)的。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學專業(yè)知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關(guān)重要的。教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！毙睦斫】到逃枰罅康男睦韺W理論和技術(shù)作基礎(chǔ)，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識還十分有限。因此，大力加強農(nóng)村中小學心理健康教育的師資建設(shè)勢在必行，它直接關(guān)系到這項工作的成效。《中小學心理健康教育指導綱要》要求各地各校要制訂規(guī)劃，逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學或相關(guān)專業(yè)本科學歷，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師。但從目前的情況來看，在短時間內(nèi)配齊所需專業(yè)師資還不現(xiàn)實，解決農(nóng)村學校心理健康教育師資問題還需要一個過程。所以，當務(wù)之急是要搞好教師的心理健康教育培訓，特別是專、兼職心理健康教育教師和班主任的培訓。各級教育行政部門要把對心理健康教育教師的培訓列入當?shù)睾蛯W校師資培訓計劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓系列。培訓內(nèi)容要包括：相關(guān)的理論知識、操作技能訓練、案例分析和實踐鍛煉等。培訓方式可以采用：自學、業(yè)余學習、集中培訓、脫產(chǎn)培訓和參加心理健康教育的教研活動和課題研究等形式，還可請專家到農(nóng)村中小學去作專題報告、進行有針對性的輔導講座。通過培訓使農(nóng)村中小學的專兼職教師和班主任盡早掌握心理健康教育的基本理論，基本的專業(yè)知識和操作技能。另外，要建立健全組織機構(gòu)，成立專門的教研組織，經(jīng)常性地開展有關(guān)的各種教研活動，多渠道提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3.努力探索有效的途徑和方法，是進行心理健康教育的保證
針對當前中小學心理健康教育的實際，2012年12月教育部重新修訂了《中小學心理健康教育指導綱要》?！毒V要》根據(jù)小學低年級、中高年級、初中階段和高中階段等不同的階段，細化了各自側(cè)重的心理健康教育的內(nèi)容，并就開展心理健康教育的主要途徑和方法作了解釋和規(guī)定，并強調(diào)要避免心理健康教育德育化、學科化、醫(yī)學化傾向。按照要求，要搞好心理健康教育，必須做好以下幾點：首先，學校應(yīng)將心理健康教育滲透在教育教學的全過程中，這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。全體教師都要自覺地捕捉本學科中心理健康教育因素，適時適度地將心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學活動中。其次，要將心理健康教育與班主任工作、班隊活動、校園文化活動等有機結(jié)合，如可通過講座、報告會、征文比賽等形式開展心理健康教育。再次，必須努力構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。學校要通過家長會、家長學校等有針對性的向家長傳授心理知識，幫助家長樹立正確的教育觀，家校雙方共同解決孩子發(fā)展中的心理行為問題。最后，充分利用校外教育資源，通過開展各種有益的活動等進行心理健康教育。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；策略；課程資源
心理健康教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機能、充分發(fā)揮其心理潛能、促進個性發(fā)展的教育。近年來，由于我國農(nóng)村社會的發(fā)展變化，農(nóng)村中小學教育受到了巨大的沖擊。加強農(nóng)村中小學心理健康教育，確實促進農(nóng)村中小學生的身心健康就成為我們關(guān)注的重要問題。
一、加強學習，提高對心理健康教育的認識
心理健康教育是一種先進的科學的教育理念，是全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分。忽視或淡化心理健康教育，將嚴重阻礙素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，從而極大削弱人才發(fā)展的競爭力。廣大農(nóng)村地區(qū)的各級教育部門和學校要把中小學心理健康教育作為深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的一項重要工作。因此應(yīng)通過全方位的宣傳教育工作，使廣大師生員工乃至家庭、社會形成心理健康教育的共識，提高人們對心理健康教育工作重要性的認識。
二、加大組織領(lǐng)導力度，健全管理評估機制
為保證心理健康教育工作的有效開展，教育行政部門應(yīng)建立起農(nóng)村中小學心理健康教育質(zhì)量管理制度，把心理健康教育課程設(shè)置、師資配備、活動開展及成效考核等作為評估各學校該方面的重要指標。
此外，還應(yīng)建立健全農(nóng)村中小學心理健康教育評價機制。建立由專職或兼職人員組成的專家小組，依照一定的參照標準，定期和不定期地對農(nóng)村學校心理健康教育機構(gòu)與隊伍的建設(shè)情況，教育教學工作中心理健康教育的滲透情況，活動課程的開設(shè)，心理輔導室的建設(shè)與資金投入狀況，心理健康教育科研工作的開展情況等方面進行評價。
三、加強師資建設(shè)，提高從教人員的專業(yè)素質(zhì)
首先，農(nóng)村中小學應(yīng)盡量聘請專業(yè)的心理健康教育教師來學校任教，提高心理健康教育的教學質(zhì)量。此外，還可以派具有教學經(jīng)驗，熱愛心理健康教育事業(yè)，責任心強的非專業(yè)教師到心理健康教育開展較好的農(nóng)村地區(qū)學習與考察，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野。當然，農(nóng)村中小學還可以邀請心理健康教育的有關(guān)專家、教授到學校來做輔導，提高心理健康教師的理論水平，增強教師開展心理健康教育的能力。
其次，農(nóng)村中小學還可購買一些心理健康教育方面的材料，為教師提供豐富的學習資源，把學習與實踐相結(jié)合來開展教師培訓工作。通過校本培訓等形式定期安排與心理健康教育有關(guān)的培訓內(nèi)容，使教師的教育理念得到更新，教育研究能力得到提高。
再次，農(nóng)村中小學應(yīng)依托地方高等師范院校在硬、軟件方面的優(yōu)勢，從實際出發(fā)，廣泛開展對全體教師的心理健康教育培訓工作。通過培訓，使農(nóng)村中小學教師盡快掌握心理健康教育的理論知識，并能結(jié)合現(xiàn)實問題靈活地運用心理健康教育知識，從而在教育教學的實際過程中積極、主動、有效地開展心理健康教育工作。
四、開發(fā)適合農(nóng)村心理健康教育的課程資源，增強教育的實效性
農(nóng)村中小學的心理健康教育的開展應(yīng)從實際需要出發(fā)，整合學校、地方、科研機構(gòu)以及教師的力量，積極開發(fā)適合自己的心理健康教育課程資源。農(nóng)村中小學心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)以教育部印發(fā)的《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》的精神為指導，與農(nóng)村政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展以及學校自身教育的實際和學生身心發(fā)展的特點相結(jié)合，讓學生初步掌握心理保健知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，使學生學會學習、人際交往、升學擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識。
五、加強學校、家庭、社會的交流合作，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)
促進學生心理健康，全面提高學生心理素質(zhì)，需要學校、家庭、社會齊心協(xié)力，構(gòu)建學校與社會、家庭“三教合一”的教育網(wǎng)絡(luò)。學校教育是溝通社會與家庭的橋梁，在教育過程中起著主導作用。心理健康教育的開展，學校要勇于擔當主力軍的重任，在創(chuàng)新自身教育理念的同時，也要向社會、家庭宣傳普及心理健康知識，優(yōu)化心理健康教育氛圍，構(gòu)架心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，保障心理健康教育工作有效地開展。
首先，農(nóng)村的中小學校內(nèi)要形成一股合力。學校從管理者、教師到服務(wù)者都應(yīng)重視心理健康教育，樹立關(guān)心學生心理健康的意識。每一所學校都要創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建一個良好的心理健康教育環(huán)境，學校的每一個教育工作者都應(yīng)成為學生的良師益友。
其次，也應(yīng)當看到家庭、社會對學生心理健康的影響。從某種意義上說，家庭、社會的影響力比學校更為持久、更為深遠。因此，應(yīng)把家庭、社會的心理健康教育看作整個學校心理健康教育的一個不可或缺的組成部分，一個重要的支撐系統(tǒng)。學校應(yīng)針對家長們的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學校，向家長們傳授心理健康教育知識，使之能對孩子提出合理的發(fā)展目標，掌握正確的與孩子進行心理溝通的技巧。學校還應(yīng)與當?shù)孛芮新?lián)系，爭取地方盡可能為學生提供健康的文化體育場所，讓學生遠離不良環(huán)境，形成良好的心理健康教育社區(qū)環(huán)境，保證學生心理的健康發(fā)展。
參考文獻：
一、我市心理健康工作的現(xiàn)狀
為了了解我市的心理健康教育工作的開展情況，我進行了全市心理健康教育工作開展情況及心理健康教育專職兼職教師情況調(diào)查工作，從各縣市區(qū)教師進修學校報上來的報表統(tǒng)計我市小學152所，初中66所，高中12所，開心理健康輔導課的小學39所，初中37所，高中6所；心理健康專兼職教師情況：全市小學心理健康專職教師12人，兼職292人，中學專職教師19人，兼職教師是184人。高中專職5人，兼職15人；縣級心理教研員6人，區(qū)級教研員1人。這只是報表上的數(shù)字，通過近兩年的工作和各縣區(qū)教研員熟悉后了解到，各縣市區(qū)真正開課的沒有幾所學校，很少有學校把這個學科排到課程表里就更別說配備專職教師了。
二、我市心理健康教育工作存在的問題
1.我市的各級主管部門、中小學各校領(lǐng)導和教師也清楚地認識到心理健康教育對學校、教師的日常教育工作、對學生的一生發(fā)展有多么的重要，但是在當今中、高考指揮棒的的影響下，各學校對心理健康教育這個小學科重視程度不夠。在心理健康教育各項調(diào)查中，各縣（市）區(qū)上報的報表及交流的材料真實度欠缺，各學校的心理健康教育工作雖然在開展但并不普及，僅在少數(shù)學校形式化地進行；學校開設(shè)的活動沒有實效性。
2.各學校缺乏專業(yè)的心理健康教育專兼職教師，開展心理健康教育的課時無法保證。很多的教師不知道心理健康輔導課、活動課、主題班會課怎么上，大部分教師都上成了德育課。
3.沒有教材，無法學。我省在2006年出版了中小學心理健康教育讀本，我市部分學校都沒有這本教材，目前已經(jīng)不再印刷，無法訂制，各學校專兼職心理健康教師上課都是在網(wǎng)上或是其他心理健康教育材料中查找，不能系統(tǒng)的進行教學。就是個別有教本專業(yè)的學校也不能結(jié)合學校實際的需要，合理的使用心理健康教育的教材。
4.不能全面、客觀的建立和利用學生心理健康檔案。很多學校都沒有建立學生的心理健康檔案，個別建立檔案的內(nèi)容也不全。不能充分的利用發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
5.各校不能開展引起社會、家長、學生對心理健康教育的重視及配合的相關(guān)活動。各學校雖然有家長學校，或是家長委員會，但在親子教育方面很少結(jié)合學生和家長的心理健康教育來開展活動。心理健康教育的重要性向社會、家長、學生宣傳的不夠。
6.學校心理健康教育咨詢室的建設(shè)不完善，設(shè)備不全，使用率不高，無法使心理健康教育咨詢室發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有的學校雖然在標準化學校檢查中建立了心理咨詢室，當檢查過后就另作他用。
7.資金落實困難，沒有專項資金。
總之，現(xiàn)實中困難確實存在，但反過來想想其實每個學校都有一批經(jīng)驗豐富的教師，他們對學生有著一份執(zhí)著的愛，更有一批熱愛心理健康教育工作的教師。根據(jù)這一有利條件，學校應(yīng)加強組織建設(shè)，成立心理健康教育領(lǐng)導小組，并設(shè)置“心理健康教育指導小組”，做實、做好心理健康教育工作。
三、對今后我市心理健康教育工作的思考
（一）認清形勢，充分認識開展心理健康教育的重要性和必要性。
學校開展心理健康教育是學生身心健康發(fā)展的需要，是實施素質(zhì)教育的需要，是德育工作改革的需要，是建設(shè)和諧校園與和諧社會的需要。
（二）開展心理健康教育，要理解它的科學內(nèi)涵，更要有明確的工作目標，學校心理健康教育工作的主要目標是：
1. 幫助學生培養(yǎng)適應(yīng)當代社會環(huán)境的能力，充分開發(fā)學習的潛能，在學習生活中獲得情感體驗。
2. 幫助學生了解自己的能力、特長、興趣和樹立自己的志向。
3. 幫助學生正確認識自己的人際關(guān)系狀況，正確處理與異性及他人的交往，建立對他人的積極的情感反應(yīng)和體驗。
4. 幫助學生提高承受挫折和應(yīng)對挫折的能力，形成良好的意志與心理品質(zhì)。
（三）開展心理健康教育，必須大力加強教師隊伍建設(shè)。
1.加強班主任和中青年教師的業(yè)務(wù)培訓。為了使心理健康教育工作有效開展，學校對班主任和中青年教師進行心理健康教育的業(yè)務(wù)培訓，幫助廣大教師掌握現(xiàn)代教育方法，提高心理健康教育專業(yè)技能。
2.重視對家長的培訓?？梢蚤_設(shè)主要針對家長的“家庭教育中的心理健康教育”知識講座，利用家長學校、家長會等機會，對家長進行心理健康教育知識的培訓，更新其教育觀念，幫助家長與孩子建立正確的親子關(guān)系。
（四）加強心理健康教育，必須加強心理咨詢室、活動室的建設(shè)和使用。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育 家校合作
一、學校心理健康教育中，家校關(guān)系的再認識
我國學校心理健康教育的家校合作一般以學校為主體，家庭為客體，學校指導家庭，教師教育家長。當學校與家長就孩子心理健康教育問題產(chǎn)生不同意見時，強調(diào)家長對學校工作的支持與配合，更多地要求家長與學校保持一致。采用這種家校合作模式的學校大多認為：現(xiàn)實中家長素質(zhì)良莠不齊，家庭教育重智輕德，相當一部分家長對心理健康教育抱著依賴、應(yīng)付的心態(tài)，學校是從事教育的專門機構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得青少年的身心特點和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學地對青少年進行心理健康教育，強調(diào)家長對學校的支持與配合，有利于家庭教育與學校教育形成一致。顯然，建立在這種認識基礎(chǔ)上的家校關(guān)系是不對的。
隨著整個社會對心理健康的日益重視和家長素質(zhì)的不斷提高，這種將家長放在被動、客體地位的消極的家校合作關(guān)系所帶來的問題也日益明顯起來。學校對家庭心理健康教育功能認識上存在局限，忽視了家長這一重要的心理健康教育資源，以致于家校合作流于表面化，缺少實質(zhì)性的溝通和交往，家校合作并未真正提升學校心理健康教育的品質(zhì)。
家庭是孩子個性形成的土壤，對孩子身心全面和諧發(fā)展具有不可取代的影響。家長的教育觀念、教育知識與方法、家庭環(huán)境、家長對孩子的期望等都會影響孩子的心理健康狀況。家長自身的心理健康水平與孩子的心理發(fā)展狀況也密切相關(guān)。由此可見，家庭環(huán)境、家長自身的心理素質(zhì)對孩子心理發(fā)展的影響，無論好壞，都是直接、持久、潛移默化的。
隨著社會的發(fā)展，越來越多的家長開始重視自身及子女的心理健康。有些家長意識到心理健康的重要性，雖然缺乏心理健康教育的知識與能力，卻很愿意在這方面提高自己，積極配合教師；如果學校能夠鼓勵家長的熱情，滿足家長的需要，善于運用家長在家庭心理健康教育中獲得的寶貴經(jīng)驗，那么，家長就能成為學校心理健康教育的合作伙伴，為學校提供資源和幫助。
二、學校心理健康教育中，家校合作模式的轉(zhuǎn)變
隨著學校對家長的認識由"家長是被指導、被教育的對象"向"家長是學校教育的合作伙伴"的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地，家校合作模式也應(yīng)發(fā)生變化。家校合作模式應(yīng)由"學校指導模式"轉(zhuǎn)變?yōu)?學校服務(wù)模式"，即學校不僅要關(guān)心學生，還要關(guān)注家長，調(diào)動家長參與家校合作的主觀能動性，幫助家長提高自身的心理素質(zhì)與教育水平，實現(xiàn)家長在心理健康教育家校合作中應(yīng)有的價值。
學校服務(wù)于家長，要面向家長的需要。由于每個孩子成長的特點不一樣，每個家長培養(yǎng)孩子的需求也不同，有的家長想了解心理健康教育的理念，有的家長想掌握心理健康教育的具體方法和策略，還有的家長想就子女的成長變化，及時向教師或有經(jīng)驗的家長請教。對此，學?？梢哉仙鐣?、學校、家庭等各類心理健康教育資源，為家長提供內(nèi)容豐富的菜單，讓家長可以有選擇性地進行學習。針對有的家長對心理健康問題認識保守，認為自己或子女如果有這方面的問題是"家丑"，不愿意公開求助，學校為家長服務(wù)時應(yīng)注意保護孩子與家長的隱私，這樣才能有助于孩子與家長真正開放他們的心靈。此外，學校還應(yīng)為家長提供便捷的聯(lián)系模式，以便家校能及時、有效地溝通。
雖然有學者通過社會調(diào)查，分析結(jié)果指出，家校合作水平低的主要原因在于學校一方，但是，目前我國學校教師由于教學任務(wù)重，家長和社會的期望值高，已經(jīng)是超負荷運轉(zhuǎn)，再讓教師走向社會與家長密切合作，與每個學生家長經(jīng)常探討個別學生的心理健康教育問題是不切實際的。而學校專職心理健康教育師資又非常匱乏。在這種情況下，目前心理健康教育師資大多是兼職的，教師沒有更多的時間和精力投入，也影響了心理健康教育家校合作水平的提高。
學校如何利用現(xiàn)有師資，提高家校合作的質(zhì)量呢？充分利用信息技術(shù)，是解決這一難題的有效途徑之一。多種信息技術(shù)手段的綜合運用，可以有效提高心理健康教育的效益。例如，互聯(lián)網(wǎng)可以將全球范圍內(nèi)優(yōu)秀的心理健康教育資源連接起來，形成一個無以倫比的信息庫，為家長提供了取之不盡的心理健康教育信息資源。多媒體技術(shù)可以使心理健康教育內(nèi)容圖文并茂、生動活潑，增強了心理健康教育的吸引力與可接受力。數(shù)據(jù)庫技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，還能通過在線心理健康調(diào)查與心理測評，幫助教師和家長科學地了解每個學生的心理健康狀況，提高心理健康教育的針對性與有效性。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；教師專業(yè)化；專業(yè)角色
心理健康教育教師歸屬于何種類型的教師？應(yīng)該做些什么？作為學校心理服務(wù)的專業(yè)人員，不僅在我國沒有達成共識的定位，即使在一些心理健康教育發(fā)達的國家中，也是各有說辭。這主要是因為無論在學術(shù)領(lǐng)域還是實踐領(lǐng)域，對心理健康教育教師的角色意識及作用有多種不同的認識和理解，包括心理健康教育教師自己，學校里的其他人對心理健康教育教師的角色認識都有較大的差異。目前我國只是把這一專業(yè)限定為教師類型的一種，可心理健康教師與傳統(tǒng)教師的角色有何區(qū)別？這些問題一直困擾著這個教師群體，使心理健康教育教師找不到確定統(tǒng)一的自我評價的參照標準，影響其自我評價，限制其專業(yè)行為。教師自身角色定位的模糊，不但無法發(fā)揮專業(yè)本身賦予的助人功能，而且直接導致了心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展困境，甚至進一步損害我國目前正在起步的心理健康教育事業(yè)科學、健康地發(fā)展。因此，分析心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，進一步明確專業(yè)的特定身份和工作職責是值得關(guān)注和探討的課題。
一、心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的認識
1.心理健康教育教師的認識
心理健康教育教師應(yīng)該如何定義？不同學者看法有所出入。黃鈴認為，學校心理健康教育教師應(yīng)該是能夠根據(jù)學生的心理活動規(guī)律，在心理學、教育學、社會學等多學科理論的指導下，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，維護其心理健康，開發(fā)其心理潛能，提高其心理機能，進而促進其整體素質(zhì)提高的教育者。王科成等人認為，心理健康教育教師又稱心理健康輔導教師，是指具有扎實的心理學或教育學理論知識，經(jīng)過相關(guān)專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的培訓，能充分掌握和運用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、促進學生身心全面和諧發(fā)展與綜合素質(zhì)全面提高為主要教育任務(wù)的教師。王宏方則提出，受過專業(yè)培養(yǎng)與訓練的心理健康教育教師可以被看成：第一是學校里的認識、社會和行為科學家。他們運用心理學理論和經(jīng)驗，設(shè)計、管理或參與心理服務(wù)，促進學校兒童和青少年的教育發(fā)展和精神健康，通過心理科學的運用，建立起學校心理與教育需要的評價體系。第二是教育的合作者與服務(wù)者。他們將知識用于與教師的合作，制訂出對個體和不同文化背景下學生所需要的教育計劃，與教師和管理者建立起咨詢關(guān)系，幫助他們了解并使用最新的心理學理論與技術(shù)，提高其教育教學水平。第三是心理與教育科學的實踐者與發(fā)展者。從有助于心理科學發(fā)展的角度看，他們實際上是一種超越了傳統(tǒng)教師角色的新型教師。我國的心理健康教育教師和國際的學校心理學家稱呼不同，但他們的基本角色是相似的。如果用最簡單的、也是最理想的方式來表示，心理健康教育教師就是在中小學校里用心理學理論與技術(shù)解決教育問題的人。
盡管稱謂不同，但是這一專業(yè)的教師都是作為掌握心理測驗以及其他理論與技術(shù)并有效服務(wù)于教育領(lǐng)域的專業(yè)人員而出現(xiàn)的。因此，稱呼雖然各式各樣，在工作內(nèi)容和方法上并無本質(zhì)區(qū)別，都是在學校中運用相關(guān)的知識與技能，遵循學生心理發(fā)展的科學規(guī)律，旨在提高學生心理素質(zhì)的教師。
2.心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展分析
心理健康教育教師同其他教師一樣，都對學生的身心發(fā)展起重要的作用，但是，其專業(yè)地位和權(quán)利并沒有得到同等的尊重和體現(xiàn)。究其原因，與心理健康教育從業(yè)人員的專業(yè)化程度有較大的關(guān)系?，F(xiàn)今許多中小學心理健康教育教師主要由政工干部、思想政治教育教師或班主任兼任。在師資不足的情況下可以由這些教師承擔部分心理健康教育任務(wù)，但是其理論準備、教育方法與角色意識等都應(yīng)該與其原來所授學科有所差異。實際情況是：他們中大多數(shù)沒有經(jīng)過專門的心理學和教育學專業(yè)培訓，缺乏必要的心理健康教育理論知識和技術(shù)，在實際工作中，不能很好地運用心理健康教育的基本原理、原則和方法開展教育與輔導工作，常常套用德育的、說教的模式進行所謂“心理健康教育”。這種方式讓這些教師自我感覺“不務(wù)正業(yè)”而缺乏成就感，在一定程度上沒有促進學生心理素質(zhì)的提高，而且讓社會對心理健康教育教師角色認知產(chǎn)生偏差。
阻滯教師專業(yè)化發(fā)展的原因可能有以下主客觀因素：一是教育行政部門對學校心理輔導工作研究與督導不夠。教育行政部門制訂的相關(guān)規(guī)定在很大程度上是來源于專家或行政領(lǐng)導的理論判斷，忽視了廣大中小學的現(xiàn)實情況，忽略了教育制度中存在的阻礙學校心理輔導發(fā)展的因素，致使很多好的政策并未得到真正執(zhí)行。教育和培訓工作相對滯后，尤其是專職心理健康教育教師的培訓不夠務(wù)實，使得心理輔導效果參差不齊，直接影響了心理健康教育教師在廣大教師、學校與家長心目中的形象。二是學校缺乏對心理輔導工作的有利支持。當前心理健康教育教師對從事心理輔導工作的人際氛圍并不滿意，普遍有不被重視的感覺。學校校長雖然對學生的心理健康問題有較充分的認識，但由于考試與升學的壓力，各學校都非?！皠?wù)實”地面對上級教育部門的要求，對學生的心理問題采取回避的態(tài)度，致使學校配置的心理健康教育教師的主要精力并沒有放在心理輔導工作上，使得本來應(yīng)該專職的心理健康教育教師成為兼職教師，他們最終都變成持證不上崗的心理健康教育教師。有些學校并沒有真正認識到學校心理健康教育工作對學校和學生發(fā)展的重要性，只是注重表面工作，喜歡裝飾門面，這也是時下不少學校開展心理輔導工作的弊病。這些都說明學校對心理輔導工作重視程度不高，這無疑會對心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展起阻礙作用。三是教師自身的因素。大部分教師對自身的角色歸屬比較迷茫，特別是有的學校把其劃歸為后勤人員，實際讓這些教師缺乏群體歸屬感，喪失專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和支點。有些教師雖然熱情很高，但對自身的專業(yè)發(fā)展缺乏理性的支撐，他們可能比較熱衷于心理輔導的實際工作，較少重視心理健康教育的科學研究以及研究成果與臨床工作的整合，使心理健康教育專業(yè)的信譽出現(xiàn)危機。甚至某些教師的輔導觀念比較落后，把握不住心理健康教育理論的發(fā)展性和本土化，出現(xiàn)了輔導效果不顯著和不良的負面影響，直接阻礙了心理健康教育教師專業(yè)化的進程。
二、心理健康教育教師角色意識現(xiàn)狀和重要性的分析
1.角色意識意義的認識
目前每位心理健康教育教師都可能面臨一個問題：“做一個心理健康教育教師究竟意味著什么？”這個問題如何解決，直接關(guān)系到心理健康教育教師對自身角色的確認，進而影響他的行動、思想和情感等各方面。這類身份認同問題如果得到妥善解決，稱為認同性實現(xiàn)，就能為其他社會問題特別是專業(yè)問題的解決打下堅實基礎(chǔ)；反之，如果其得不到解決，就會出現(xiàn)“認同性危機”（identitycrisis）往往直接制約其他問題的解決。因此，必須弄清心理健康教育教師自身的角色定位的內(nèi)涵。它主要是指人對自己的身份或角色的確認，回答“我是誰”或“我的身份是什么”的問題。個人對自己身份的認同，是自我成長過程中一個極重要的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到其專業(yè)成就的自我實現(xiàn)。因此，筆者認為身份意識就是指個人對所屬群體的角色及其特征的認知程度和接受程度。
2.心理健康教育教師角色意識的現(xiàn)狀分析
社會心理學認為，角色一經(jīng)產(chǎn)生，其行為模式就有相對明確、固定的內(nèi)涵和外延。心理健康教育教師在心理健康教育中要充當?shù)膶I(yè)角色是多方面的。他們既要承擔教師的一般角色，又要扮演區(qū)別于其他教師的特殊角色。當前學校心理健康教師的角色意識和行為定位障礙主要表現(xiàn)為以下幾種常見類型：
一是角色身份認知的模糊。有的心理健康教育教師對自己在學校教育活動中的地位、作用、素質(zhì)、形象和工作職責理解把握不夠，缺乏明確的專業(yè)角色意識和強烈的角色榮譽感，不能正確認識和理智對待角色期待，評價中的各種不良現(xiàn)象，不清楚自己應(yīng)該扮演什么樣的專業(yè)角色，應(yīng)該履行哪些專業(yè)角色規(guī)范和義務(wù)。有的心理健康教育教師把自己定位于“心理學教師”，把自己混同于一般的學校管理者，或者等同于德育教師、普通學科教師。這實際上都是心理健康教育教師的角色定位不合理，或者說根本上就是心理健康教育教師的角色空位。大部分學校心理健康教育教師并不是專職的，往往還擔任其他課程，而這對于心理咨詢與輔導工作來說潛藏著很大的傷害性。因為咨詢與輔導工作相當重視雙方關(guān)系的建立，而同時扮演學科教師與心理健康教育教師雙重角色，與學生建立起來的關(guān)系也是兩樣的，這經(jīng)常會給學生帶來很大的混亂，最終給教師本人的角色定位造成混亂。
二是角色定位基點的錯誤。是指實際角色表現(xiàn)和客觀要求的、主觀應(yīng)體現(xiàn)的角色身份不一致的錯位，即角色名不符實，或者張冠李戴，或者足不適履。有一些心理健康教育教師急于成名成家，以心理教育或心理咨詢專家自居，一心只想著干大事、立偉業(yè)，不愿意做小事，只想著和名家大師聯(lián)系，“攀高枝”，不愿意與身邊的同行交流研討；也有一些心理健康教育教師以一般人所看到的角色為掩護，實際承擔與心理健康教育工作者或心理健康教育教師這一角色根本對立或毫不相關(guān)的角色義務(wù)。比如，心理健康教育教師應(yīng)承擔“心理困惑疏導者”、“心理發(fā)展促進者”和“心理潛能開發(fā)者”等角色，但有的心理健康教育教師卻舍本逐末，承擔起“心理醫(yī)生”、“思想品德評判員”、“道德教育工作者”、“教育警察”、“刑事偵探”和“人民矛盾調(diào)解員”等角色。
三是角色職責履行的越位。最典型的表現(xiàn)是包辦代替和混淆身份。助人自助是心理健康教育的核心要義所在，也是心理健康教育教師的工作旨趣。合格稱職的心理健康教育教師必須掌握一個基本原則：“我是助人自助者，而不是替他抉擇。”也有一些心理健康教育教師沒有信守專業(yè)倫理規(guī)范，自以為很有愛心，工作積極主動、認真努力，一切是在為學生考慮著想，常常是越俎代庖，過多地為來訪者負責，代來訪者作出抉擇、決定，或者以為自己能夠“包治百病”，從事自己根本力所不能及的專業(yè)心理治療，結(jié)果卻是事倍功半，甚至南轅北轍。
四是專業(yè)角色與其他角色的沖突。有的心理健康教育教師沒有理解和掌握心理健康教育教師的專業(yè)角色技能，不善于協(xié)調(diào)學校專業(yè)角色、家庭生活角色與社會規(guī)范角色等多重角色間的心理矛盾沖突，不懂得如何縮短和彌補實際角色、主觀角色同期待角色之間的差距，沒有能夠成為合格的實際專業(yè)角色，尚未真正走向成熟的心理健康教育教師角色。一些心理健康教育教師缺乏健全的自我意識，自認為沒有能夠在專業(yè)發(fā)展過程中實現(xiàn)自己的人生價值和理想目標，缺乏專業(yè)自豪感和成就感，也因此產(chǎn)生嚴重的心態(tài)失衡和職業(yè)倦怠。
3.角色意識在心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展中的意義
第一，心理健康教育教師形成正確的身份定位有利于提高學校心理健康教育工作的效率，保證正常的教學秩序，實現(xiàn)學校的育人目標。因為學生的成長經(jīng)歷、個性差別很大，有個別學生可能出現(xiàn)一些特殊的問題，需要心理健康教育教師的特殊輔導。否則，一旦發(fā)生惡性事件，不僅學生和家庭痛苦，學校也不可避免地承受各種辦學壓力。
第二，保證了心理健康教育教師隊伍的穩(wěn)定。因為心理健康教育教師身份不明，從屬關(guān)系不明確，常常兼顧其他事務(wù)性工作，工作待遇、職稱評定等一系列問題都沒有得到很好的解決，不但無法吸引更多優(yōu)秀的專業(yè)人才加入隊伍，甚至造成不少已有的專業(yè)心理健康教育教師的流失，直接導致了心理健康教育教師隊伍的不穩(wěn)定。如果能從客觀上創(chuàng)造條件幫助教師規(guī)范職業(yè)行為、找準角色定位，能夠創(chuàng)造安全的組織氛圍穩(wěn)定教師心理，也保證了這一教師隊伍的規(guī)模教育能力。
第三，加快了心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展進程。由于心理健康教育教師專業(yè)的特殊性，伴隨著教師在教育實踐中履行角色職責、深化角色意識、找準角色定位的同時，既能不斷地強化教師的角色身份，又能持續(xù)提升教師的業(yè)務(wù)能力、提高自身的專業(yè)成就感，加快著心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展。
三、心理健康教育教師應(yīng)具備的角色意識
每一種社會角色同時就是對社會責任的某種分擔，或者說，社會責任的分解是通過角色的分工去實現(xiàn)的。筆者認為，心理健康教育教師的身份和角色應(yīng)該體現(xiàn)在如下幾方面：
1.心理健康教育教師是教育的合作者與服務(wù)者
心理健康教育是以解決學生生活、學習、人際關(guān)系的適應(yīng)和情緒、行為問題為主，是整個教育計劃中的一種個別化的活動，主要目的是了解學生能力、傾向、興趣與需要，協(xié)助教師因材施教，主旨是為教育服務(wù)。如果說教師的任務(wù)是“教學”，心理健康教育教師的任務(wù)就是“助學”。他們將知識用于與教師的合作，制訂出對個體和不同文化背景下學生所需要的教育計劃，與教師和管理者建立起咨詢關(guān)系，幫助他們了解并使用最新的心理學理論與技術(shù)，提高其教育教學水平。
2.心理健康教育教師是心理輔導員和咨詢員
（1）為學生進行心理咨詢
作為心理健康教育教師必須要有高度的專業(yè)責任感，積極開展個別和團體輔導。個別輔導方面，教師要力所能及以自己對教學的熾熱心靈和親切教風，獲取學生的信賴，讓他們有主動求助的愿望，自發(fā)來信來電，走進學校心理咨詢室，向教師暢述內(nèi)心的困惑、煩惱或生理上的難言之隱。而教師必須以誨人不倦的工作熱情主動為他們指點迷津，進行心理輔導和咨詢。
團體輔導方面，教師要善于對個別輔導的案例進行追蹤探討，建立學生心理檔案，進行收集歸類，綜合分析，然后針對學生中普遍存在的共性問題，進行團體輔導，使所有學生對心理輔導和咨詢有正確的認識，以積極的態(tài)度去求助，改進其不成熟的偏差態(tài)度與行為，促進學生自我了解，自我抉擇，自我發(fā)展進而自我實現(xiàn)。
（2）為教師和家長進行心理咨詢
對教師和家長的服務(wù)應(yīng)成為學校心理服務(wù)的重要方面，這是因為學生的心理障礙與環(huán)境特別是與家長和教師密切相關(guān)。教師和家長是教育者，如果他們自身有缺陷或教育方法不科學，就會誘發(fā)學生大量的心理問題。通過診斷教師及家長在管理和教育上的失誤，提高他們的教育和管理水平，使之認識并改進自身不適應(yīng)學生的方面，就會徹底改變教育者與學生的交互作用模式，從而促進學生的改變。所以，心理健康教育教師應(yīng)把部分時間用在家訪、聽課、與教師訪談等方面。
（3）為學校管理提供建議
心理健康教育教師的一個重要任務(wù)是運用心理學理論和技術(shù)，幫助學校制訂課程計劃、教學目標和行為管理目標，并對這些環(huán)節(jié)的缺陷進行評估與診斷，確立督促和檢查的指標，從而使學校教學與行政管理都能為促進學生的心理健康發(fā)展服務(wù)。
3.心理健康教育教師是學生的知心朋友
心理健康教育教師的任務(wù)是幫助學生探索自我與環(huán)境，創(chuàng)造人生的意義。換言之，他是以幫助學生完善人格為目的的，這與傳統(tǒng)的“教書”教師的工作重點明顯不同。心理健康教育教師要使自己的教學活動和心理輔導獲得理想的效果，就必須學會做學生的知心朋友。因為教師只有發(fā)自內(nèi)心真誠地幫助每個學生，才能夠在師生之間建立起牢固的信任感，才能順利地開展心理咨詢活動。
4.心理健康教育教師是心理健康的示范者
心理健康教育教師所肩負的主要任務(wù)是指導學生維護心理健康，保持良好的心理狀態(tài)。那么，對于心理健康教育教師本身來說，保持良好的精神面貌和積極樂觀的心態(tài)就顯得更為重要。因此，心理健康教育教師在為他人解決心理困惑的同時，應(yīng)積極調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，成為學生心理健康的示范者。
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心理健康學校工作計劃1
一、指導思想
加強小學生心理健康教育，是適應(yīng)21世紀競爭日趨激烈，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才的必然要求，也是針對當前我國小學生存在的心理素質(zhì)方面的弱點，進一步提高其心理素質(zhì)水平，實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要。學校心理健康教育是當前中小學素質(zhì)教育的一項重要基礎(chǔ)工作，是現(xiàn)代學校教育的一個重要組成部分。本著“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，學校應(yīng)牢固樹立以學生的成長和發(fā)展為中心，教書育人并重的思想，切實促進學生身心和諧健康發(fā)展。為此，圍繞“增強教師心理教育意識，提升心理教育能力；幫助學生提高心理素質(zhì)，發(fā)展健全人格”這一中心，將校心理健康教育工作擬定如下計劃。
二、工作目標
1．堅持以人為本。根據(jù)學生心理特點及發(fā)展規(guī)律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧的發(fā)展。
2．立足教育，重在指導。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關(guān)注個別差異，尊重學生、理解學生。
3．提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展。
4．對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
三、具體要求
1.深化理論學習研討
（1）加強心理健康教育教師的業(yè)務(wù)學習培訓工作。心理教師除參加區(qū)每月二次的業(yè)務(wù)研討活動和圍繞“團體心理輔導和個別心理輔導”的主題外，還應(yīng)積極參加各種其它形式多樣的學習活動，使自己成為能帶動本校開展心理健康教育的行家里手。
（2）學校將對教師進行的“心育”理論學習輔導，納入學校業(yè)務(wù)學習范疇加以管理。九月份,在本校心理教師的協(xié)助下，組織全體學生開展“愛祖國，愛父母，愛師長”活動；十月份進行個別教育輔導的知識、方法等”專題學習研討；十一月份準備參加區(qū)心理健康表演課；十二月份組織班主任學習團體心理輔導的理論與實踐。
2.合力探索實踐提高
（1）在啟動20xx—20xx年“主題心理班（隊）會”活動的基礎(chǔ)上，本年度繼續(xù)深入以“學生在生活、學習和人際關(guān)系中所存在的普遍問題”為內(nèi)容，各班主任在學習有關(guān)心理健康教育理論的基礎(chǔ)上，把心理健康教育和班會、隊會結(jié)合起來，一、三、五年級各選一個班級上好團體心理健康輔導公開課，幫助學生排憂解難，增強學生自我教育能力。
（2）開展《個別心理輔導的困惑調(diào)查及對策》的課題探究，選材要盡量使心理學內(nèi)容貼近學生生活實際，用一些通俗易懂的例子幫助解釋，將身邊的現(xiàn)象用心理學觀點去分析，以便學生更好地了解、接受心理知識，并在方法上努力做到既實用又便于操作。
（3）學校將創(chuàng)設(shè)積極的校園心理環(huán)境，繼續(xù)規(guī)范“知心姐姐信箱、心靈有約廣播、培養(yǎng)心理委員”等心理健康教育日常工作。同時，每學期為學生開展一次以上的心理健康知識講座或心育常識普及活動。做到使心理知識有宣傳陣地；心理困惑和心理問題有疏通渠道；心理經(jīng)驗有分享空間，努力讓學生在學習、生活中隨時保持正常的心態(tài)。
四、具體措施與辦法
1.繼續(xù)發(fā)揮中小學心理健康教育學習網(wǎng)的學習、教研的平臺功能，同步提供相關(guān)的信息資源和業(yè)務(wù)參考學習資源。
2.加強心理教師的業(yè)務(wù)學習，日常業(yè)務(wù)學習具體采取“個案解析、備課研究”等形式，完成學習和實踐任務(wù)。
3.舉行“青年教師心理健康表演課”活動。
4.學校將創(chuàng)設(shè)積極的校園心理環(huán)境，繼續(xù)規(guī)范心理健康教育日常工作。
5.指導家庭進行心理健康教育
小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結(jié)于此。因此，利用家長學校、調(diào)查問卷，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。
心理健康學校工作計劃2
一、指導思想
認真貫徹落實教育部《關(guān)于認真加強中小學心理健康教育的若干意見》，結(jié)合學校實際，努力開拓學校心理健康教育工作新局面，逐步使我校的心理健康教育工作走上規(guī)范化的軌道。
二、主要措施
（一）健全心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)
想要使學校的心理健康教育逐步走上規(guī)范化，在開展工作的過程中取得實效，一個健全的組織是保障。學校成立以校長為組長，以分管領(lǐng)導為副組長，由心理輔導骨干教師為組員的心理健康教育領(lǐng)導小組，相關(guān)的`心理健康教育工作都是在領(lǐng)導小組統(tǒng)一的指導下，制定教育活動計劃并組織實施，確保工作的開展有成效。
（二）提高心理輔導教師專業(yè)素質(zhì)
心理健康教育工作的開展依托于一支素質(zhì)強硬的心理輔導教師隊伍。我校將通過多形式、多層次的心理輔導培訓，從培訓教師入手，幫助教師豐富自身的心理輔導知識，提高心理輔導能力。
1、利用一切有利機會，選派學校的心理輔導骨干教師外出培訓學習。
2、聘請心理教師來我校做講座，組織全校教師積極參加心理輔導專業(yè)知識的學習。
3、學校為班主任和任課教師訂閱有關(guān)心理健康教育方面的報刊雜志，如《大眾心理學》、《心理與健康》等，提供心理健康教育輔導資料，閱覽室、圖書室提供相關(guān)的心理健康教育方面的理論書籍。
4、繼續(xù)鼓勵教師積極參加《人際關(guān)系心理學》和《現(xiàn)代學校心理輔導》的學習。
5、組織教師積極參加市等各級各類的心理健康教育論文、個案、教學設(shè)計的評比活動，推進學校心理健康教育再上一個臺階。
6、在學校內(nèi)營造良好的心理健康教育氣氛。
7、要求班主任教師在平時的工作中注意開展心理健康教育方面的輔導實踐，并及時積累經(jīng)驗和整理、收集相關(guān)的輔導資料，以達到促實踐求進步的效果。
（三）完善心理咨詢室服務(wù)學生
1、做好“心靈家園”咨詢室的常規(guī)工作，服務(wù)于學生的學習生活心理需要。
2、繼續(xù)開設(shè)心靈信箱，歡迎學生來信傾訴自己的煩惱或困惑，在生活和學習上關(guān)心學生，做學生身心健康發(fā)展的引導。
3、重視每一位學生的咨詢，對相應(yīng)的問題進行歸類整理，并及時通過各種渠道進行解決。
4、成立心理咨詢教師隊伍，有計劃、有安排地開展心理咨詢活動，對來訪者做到尊重、理解、耐心、疏導、解惑。
（四）遵循身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合教育
1、根據(jù)學生心理發(fā)展的規(guī)律，學校以學期為段確定輔導教育的重點，有計劃地開展一系列常規(guī)教育輔導活動。
2、各班主任根據(jù)學校的心理健康教育工作計劃和年級段以及本班學生的實際情況，有計劃、有實效地開展心理輔導教育，做到月月有主題，在每個月中都至少開設(shè)一節(jié)班隊心理輔導課。
3、將心理健康教育活動和少先隊活動有機結(jié)合，并要求班主任注重在平時的晨間教育、班隊教育、生活的交流中滲透心理健康教育。各任課教師也要在平時的學科教育和生活管理中滲透心理健康輔導教育。
心理健康學校工作計劃3
我國心理健康教育起步較晚，因此學校要致力于心理健康教育工作開展，在師生中形成正確認識心理健康教育認識，讓更多的學生認識心理健康，甚至主動參與心理健康教育，為學生塑造一個健康的人格
一、基礎(chǔ)現(xiàn)狀分析
1、教師對心理健康教育已有一定的認識，并且具有進行心理健康教育科研的能力。學校提出把心理健康教育建設(shè)成我校的一大品牌，一大亮點，明確地表明了校領(lǐng)導對心理健康教育的重視，以及做好心理健康教育的決心，這給心理健康教育工作的蓬勃發(fā)展帶來了新的春天，也為心理健康教育工作提供了一個適宜成長的大環(huán)境。
2、由于我國心理健康教育起步較晚，大多數(shù)人對心理健康教育的認識還存在一定的偏差，甚至有一些錯誤的認識，盡管我校已經(jīng)致力于心理健康教育的研究，但在師生中未能正確認識心理健康教育的現(xiàn)象還是存在的，在學生群體中，對心理健康持有不正確觀念，或者知之甚少的例子還比較普遍。如何消除部分教師對心理健康教育的不正確認識，加強教師對心理健康的了解；如何讓更多的學生認識心理健康，甚至主動參與心理健康教育，是本學年應(yīng)該重視、優(yōu)先解決的問題。
二、發(fā)展方向分析
1、讓教師更了解心理健康教育。
教師是心理健康教育的實施者，當然更應(yīng)該站在一定的高度來認識心理健康教育的內(nèi)涵、功能、實施途徑與方法，否則心理健康教育只能成為一紙空談。雖然我校教師對心理健康已有一定的了解，但缺乏理論指導和深刻認識的教育是無法使我校的心理健康教育工作上升到更高的層次的，因此，本學年的一個重心應(yīng)放在教師的理論學習和正確認識上。
2、讓學生也認識心理健康教育。
一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現(xiàn)出變態(tài)、神經(jīng)病、心理治療等字眼來，內(nèi)心極不舒服，下意識地排斥。其實心理健康教育的范疇很廣，心理治療（矯正性功能）只是其中一個方面，我們的教育對象更多的是心理健康的學生，發(fā)展性功能、預防性功能更為普遍和重要。因此，讓學生正確認識心理健康，了解心理健康教育，進而主動學習心理健康知識，形成健康的心理，是本學年的重點。
3、形式靈活多樣，真正把心理健康教育開展起來。
對于小學生來說，心理健康教育是一個抽象的概念，只有通過多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在課堂中、滲透在游戲中、滲透在生活中，才能真正實現(xiàn)心理健康教育的功能。因此，本學年學校的各種教育途徑都要行動起來，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓心理健康教育深入人心。
三、具體措施
1、開設(shè)心理健康教育課，保證心理健康教育活動的時間；各班開展形式多樣的心理健康活動，提高班級凝聚力，集中解決班級中存在的普遍問題。
2、在課堂教學中滲透心理健康教育，把心理健康教育和課題研究結(jié)合起來；結(jié)合學科教材內(nèi)容，滲透有機專題教育，如語文課，課文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育素材；體育課競技項目教學同樣可以幫助學生提高心理品質(zhì)。
3、整理心理健康教育相關(guān)材料，教師集中與分散學習相結(jié)合；可以通過召開講座、團體輔導、個別咨詢、自學材料、外出培訓等途徑提高教師理論水平和實踐能力。
4、設(shè)立心理咨詢室，真正發(fā)揮心理健康教育的矯正性功能；咨詢室設(shè)星星知我心信箱，專人解答學生來信；咨詢室設(shè)星星和月亮談心區(qū)，專人輔導學生解決心理問題；做好心理咨詢檔案的收集與整理。
5、編輯心理健康小報做到每月一期，每期一個主題，至少每班一份；發(fā)動學生采、編、出稿，辦成學生展示認識成果和交流心得的平臺。
6、把心理健康教育和班會、隊會結(jié)合起來，落實發(fā)展與預防功能；嘗試以隊會的形式、班會的內(nèi)容來進行心理健康教育，在學生喜聞樂見的形式中，春風化雨地滲透心理健康教育。
7、充分利用國旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播站、宣傳欄、黑板報等宣傳途徑，讓更多的人正確認識心理健康教育；紅領(lǐng)巾廣播站的月安排中至少有兩周以心理健康為主題；開辟心理健康宣傳專欄國旗下講話主要圍繞心理健康展開。
8、可以在學校網(wǎng)站開設(shè)我校心理健康教育專塊，擴大心理健康教育的影響力，提升我校心理健康工作檔次，讓更多人來支持、更多的專家來指導我校的心理健康教育工作。
9、注意收集活動材料，如照片、稿件等。
四、月份安排
學生：
（一）低年級
1、目標
通過幫助學生適應(yīng)學校學習生活，培養(yǎng)學生的良好適應(yīng)能力，與他人良好相處的能力，使其初步具有學習的自我效能感、良好的學習習慣、合作意識，初步形成積極正確的自我概念。
2、內(nèi)容
九月、學生角色意識（如我是小學生）。
十月、學校環(huán)境、集體生活適應(yīng)（如我們的校園集體生活真快樂）十一月、基本學習技能、行為習慣訓練（如好習慣交朋友）十二月、體驗合作、體驗友情（如大家一起來我和同學手拉手）一月、學習成功體驗（如我能行成功體驗真好）。
二月、學習興趣（如興趣是最好的老師到興趣樂園去）。
三月、自理、自立意識（如今天我值日自己能做的事自己做）四月、排除不良情緒方法（如情緒氣象臺讓自己更快樂）五月、正確處理同伴人際沖突的方法（如溝通化解小矛盾）。
六月、自我保護方法（如披著人皮的狼自護在我心）。
七月、時間觀念（如做守時的好學生時間的妙用）。
（二）中年級
1、目標
初步具有獨立自主的學習能力，能初步客觀地評價自己和他人，具有愛心和集體責任感，初步具有自我完善意識、生活強者意識和創(chuàng)新意識。
2、內(nèi)容
九月、自我控制策略（如智斗難題真快樂當天功課當天清）十月、基本學習策略（如巧學苦練無難題學習要得法）
十一月、如何交朋友（如謙讓、友善朋友多讓我們走到一起來）。
十二月、認識自己的優(yōu)缺點（如：優(yōu)點轟炸缺點轟炸）。
一月、應(yīng)對挫折的方法（如批評不可怕我也曾失敗過）。
二月、正確的消費觀（如巧用零花錢小會計）。
三月、體驗創(chuàng)新、創(chuàng)造（如我不同意這個想法創(chuàng)造就在你身邊）四月、如何適當?shù)乇磉_自己的情緒情感（如當我難過的時候）。
五月、集體意識、集體責任感（如我愛我班集體力量大）。
六月、什是理解、寬容、原諒、信任（如與我同行握住我的手）七月、什么是死亡（如熱愛生命珍惜每一天）。
（三）高年級
1、目標
能進一步認識自我并悅納自我，使其心理變化與生理變化相適應(yīng)，初步學會分析自我、設(shè)計自我、發(fā)展自我，具有一定的自學能力、競爭意識和正確的性別觀念。
2、內(nèi)容
九月、學習計劃的制定（如訂好學習時間表）。
十月、應(yīng)考策略（如考試前的我考試中的我考試后的我）。
十一月、工作神圣而平等（如職業(yè)大舞臺條條大路通羅馬）。
十二月、家庭觀念（如家庭小幫手爸爸媽媽和我）。
一月、心理防御機制的運用（如學會說不使自己感覺好起來）。
二月、如何與他人溝通（如當小朋友難過的時候怎樣贊美別人）。
三月、什么是競爭（如同學進步我高興正確競爭好處多）。
四月、正確認識社會不良現(xiàn)象（如做遵紀守法的小公民攀比之風不可長）。
五月、調(diào)節(jié)情緒的方法（如做情緒的小主人）。
六月、什么是健康的生活方式（如筑起防范惡習的城墻）。
七月、什么是心理學健康及其重要意義（如健康的一半是心理健?？敌睦斫】挡簧衩兀?。
教師：
九月、心理健康教育的意義、內(nèi)涵、功能。
十月、心理健康教育目標、內(nèi)容、途徑。
十一月、教師心理健康。
十二月、心理健康教育的原則。
一月、心理健康教育課程改革二月、心理輔導與心理咨詢。
三月、心理健康檔案的建立。
四月、心理健康測驗。
五月、心理訓練。
六月、家庭心理健康教育。
關(guān)鍵詞：小學高年級 心理健康教育 教育效果
引 言：
心理健康教育是目前備受我國各級教育機構(gòu)重視的教育活動，尤其對于小學教育來說，心理健康教育的意義不僅在于保證小學生的心理健康、避免各種心理問題的產(chǎn)生，還能夠為學生心理的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，因此，小學心理健康教育成為目前小學教育研究中的熱點話題。
一、 小學高年級心理健康教育現(xiàn)狀
1.心理健康教育活動多樣化
小學低年級的心理健康教育受學生接受程度的限制，因此系統(tǒng)性不強，心理健康教育常是滲透于學科教育之中的。但小學高年級的學生已經(jīng)能夠?qū)π睦斫】敌纬烧J識，因此，小學心理健康教育的活動形式更專業(yè)，更多樣。除了心理健康教育課程的進行之外，學校還提供心理咨詢室以及心理健康宣傳活動，作為小學高年級心理健康教育的主要形式。
2. 心理健康教育效果有待提高
心理健康教育的效果體現(xiàn)在學生心理健康水平的提高和心理發(fā)展的提高方面，雖然目前小學高年級心理健康教育已經(jīng)形成系統(tǒng)，但是學生的心理健康水平提高是有限度的，很多學生還存在厭學情緒，由于學生早熟，青春期心理對他們的學習發(fā)展以及性格發(fā)展的影響也沒有減弱，可見小學高年級學生心理健康教育的效果還有待提高。
二、 提高小學高年級心理健康教育效果的策略
1.采用團體心理輔導的教育方式
小學高年級的學生已經(jīng)能夠理解集體和個人之見的關(guān)系，而普通的心理健康課程并不能展現(xiàn)出心理健康教育中有關(guān)于集體和個人成長之見的關(guān)系，因此，可以采用團體心理輔導的方式提高小學高年級心理健康教育的效果。比如，我在一次以“增強自信”為目的的團體心理輔導活動中，以“自我認識與發(fā)展”為主題，設(shè)置了“成長三步曲”、“讀箴言，訴心聲”、“紅色轟炸”、“做一幅成功的形象圖”等心理游戲及心理情景內(nèi)容，使學生學會從生理、心理、社會等不同的角度去認識和評價自己，了解自己的個性特征，使自我認識和自我評價更加客觀，學會準確定位自己，悅納自己，堅信自己;成員從相互之間的優(yōu)點贊賞中，體驗到彼此的支持和被支持，達到共情，增強自信心。團體成員的相互交流分享，成員之間的認同感，使學生心理困擾通過學生自我教育得到緩解。
2. 在班級管理中滲透心理健康教育
通過一次或幾次集體性的心理健康教育活動提高小學高年級心理健康教育效果，其作用是有限的，要全面提高心理健康教育效果，還需要班主任在班級管理中滲透心理健康教育，例如，對后進生進行的心理健康教育，就需要班主任付出很多努力。班主任可以將心理效應(yīng)運用在學生心理健康教育當中，例如，針對經(jīng)常與同學吵鬧、打架的后進生，班主任經(jīng)過多次教育仍然沒有效果，可以使用瓦拉赫效應(yīng)，即發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點并通過對他們的優(yōu)勢的開發(fā)進行轉(zhuǎn)化，很多后進生會因為班主任對自己的優(yōu)點的重視和開發(fā)而產(chǎn)生自豪感，為了維護自己在教師和同學面前的形象，后進生的問題行為可能大量減少。由此可見，在班級管理中滲透心理健康教育，是提高小學高年級心理健康教育效果的有效途徑。
3. 建立學校和家庭一體化的心理健康教育系統(tǒng)
要使小學高年級學生的心理健康水平得到全面提高，光憑學校和教師們的努力是不夠的，家庭作為小學生生活的基礎(chǔ)，始終對學生的心理發(fā)展有很大的影響。因此，學校和學校心理健康教育老師應(yīng)該加強與學生家長的聯(lián)系，將學校心理健康教育的原則和內(nèi)容傳達給家長，使學校心理健康教育能夠在家庭教育中得以鞏固。建立學校和家庭一體化的心理健康教育系統(tǒng)，是提高小學高年級心理健康教育效果的根本。
三、 提高小學高年級心理健康教育效果應(yīng)注意的問題
1.心理健康教育的內(nèi)容符合學生心理發(fā)展實際
在小學高年級心理健康教育中，有眾多可供選擇的心理健康教育方法和內(nèi)容，但是，并不是所有心理健康教育內(nèi)容都能與高年級小學生的心理發(fā)展實際相契合，很多涉及到道德發(fā)展和人格發(fā)展的內(nèi)容學生不能理解，不宜作為心理健康教育的內(nèi)容。因此，要想提高心理健康教育效果，首先應(yīng)保證心理健康教育的內(nèi)容能夠被學生接受和理解。
2. 心理健康教育方法符合學校實際
實施心理健康教育需要各種教學輔助器材如多媒體器材和體育器材等，還需要有適當?shù)膱龅?。心理健康教師?yīng)該根據(jù)學校所擁有的資源選擇合適的教育方法，盡量使學校資源得到最大化利用并符合學校的實際情況，只有這樣，心理健康教育的方法才能夠真正發(fā)揮作用。四、結(jié)語
綜上所述，小學高年級心理健康教育已經(jīng)基本形成體系，但是，心理健康教育的效果還有待加強。要使心理健康教育真正成為學生成長的護航者，心理健康教師可以采用團體輔導的形式增強心理健康教育的實效性;班主任也應(yīng)該在班級管理中重視心理健康教育的滲透;另外，形成學校和家庭統(tǒng)一的心理健康教育模式也是十分必要的。心理健康教育效果的達成有賴于教育內(nèi)容的選擇以及教學資源的應(yīng)用，這也是教師們在教育過程中需要注意的。
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