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【關(guān)鍵詞】初中地理;天氣與氣候;實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號：G633.57 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0044-01
新課改要求突出對學(xué)生綜合觀察能力和操作能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，所以越來越多的學(xué)者開始關(guān)注地理實(shí)驗(yàn)，并在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面有了新的研究進(jìn)展。義務(wù)教育階段的地理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該屬于廣義的地理實(shí)驗(yàn)，包括室外實(shí)驗(yàn)和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，主要讓學(xué)生參與教師指導(dǎo)或教師獨(dú)自進(jìn)行，通過地理觀察、觀測、演示、繪制地圖、參觀、調(diào)查、記錄等一系列的室外和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得知識、鞏固知識和培養(yǎng)實(shí)際操作能力，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它知識奠定基礎(chǔ)。
一、初中地理《天氣與氣候》實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究進(jìn)展
1.國外研究進(jìn)展?！爸匾暤乩韺?shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力”是國際地理教學(xué)改革的方向，1992 年國際地理聯(lián)合會地理教育委員會頒布的《地理教育國際》把“發(fā)展學(xué)生提出問題、收集和組織信息、處理資料、分析資料、評估資料、發(fā)展通則、做出判斷、做出決定、解決難題等能力”作為培養(yǎng)目標(biāo)，筆者分析用于義務(wù)教育階段的地理實(shí)驗(yàn)主要為地理觀測、地理觀察、繪制地圖、實(shí)地調(diào)查，以演示、參觀、記錄等形式開展。
英國的《國家地理課程》要求學(xué)生能使用簡單的儀器進(jìn)行測量，如：直接觀測和記錄天氣或者畫出一張有注記的地圖并說明地形。而美國在1994 年實(shí)施的《生活化的地理學(xué)：國家地理標(biāo)準(zhǔn) 1994》就已經(jīng)提出“使學(xué)生了解地理科學(xué)研究的一般過程，掌握地理科學(xué)研究的基本方法”等課程目標(biāo)。美國不僅在地理課程標(biāo)準(zhǔn)里明確提出地理實(shí)驗(yàn)的要求，還以不同的載體來呈現(xiàn)地理實(shí)驗(yàn)，通過教材、期刊、叢書對地理實(shí)驗(yàn)活動做出了充分地表達(dá)，使教師可以靈活選用素材并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)。除此之外，美國還編寫了與教材配套的《地球科學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊》，如加州地球科學(xué)教材配套編寫的California prentice hall earth science。由此可見，國外對地理實(shí)驗(yàn)的重視以及在中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面做出了規(guī)范。筆者認(rèn)為，在規(guī)范我國的初學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有可借鑒之處，尤其是在《天氣與氣候》這一章的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有指導(dǎo)意義。比如，可以借鑒英國的《國家地理課程》讓學(xué)生自己使用儀器去觀測一天的氣溫、地溫、降雨量，然后在計算機(jī)上制作出一天24小時部分時段氣溫、地溫、降雨量變化情況表，并在全班做一場交流報告。這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維能力、動手操作能力，還可以鍛煉對數(shù)據(jù)記錄、處理的能力，從而在與全班分享自己成果的同時，提高了對地理學(xué)習(xí)的興趣。
2.國內(nèi)研究進(jìn)展。早在1956年，國家在《中學(xué)地理教學(xué)大綱（草案）》中第一次提出對中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求：“在初級中學(xué)一年級必須用地球儀做實(shí)驗(yàn)”。不過，在實(shí)際教學(xué)的過程中，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視。2003年，“重視對地理問題的探究，開展地理實(shí)驗(yàn)”的要求被明確寫入《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，才使得在中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究方面有了一定的進(jìn)展。但是，在實(shí)際的中學(xué)地理教學(xué)活動中，重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍存在，很多學(xué)校還沒有從行動上給予地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以應(yīng)有的重視，在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境里，初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展顯得更為困難。
根據(jù)論文的數(shù)量與質(zhì)量，筆者在中國知網(wǎng)里以“地理實(shí)驗(yàn)”為關(guān)鍵字進(jìn)行檢索，關(guān)于地理教學(xué)中的論文有165條記錄，關(guān)于高中地理實(shí)驗(yàn)的論文有100多條（不完全統(tǒng)計），但是寫初中地理實(shí)驗(yàn)的論文不到15篇，寫“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題”的論文不到20篇?？梢院苊黠@地看出，初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的論文偏少，研究初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的論文就更少了，說明在初中地理教學(xué)過程中對地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，地理實(shí)驗(yàn)對教學(xué)開展以及學(xué)生能力培養(yǎng)方面沒能起到較大的促進(jìn)作用。有關(guān)專家學(xué)者針對中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究的論文是從 2005 年開始出現(xiàn)的，其中，內(nèi)蒙古師范大學(xué)的徐寶芳教授、張衛(wèi)青教授撰寫了有關(guān)中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一系列研究成果，其中包括《中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計研究》、《中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教育功能研究》等，并成立了“中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”和“《中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》課程教材及建設(shè)研究”兩個課題;2005 年之后，論文中漸漸出現(xiàn)了來自教學(xué)一線中學(xué)教師的教學(xué)研究成果，其中包括地理實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)模式、教學(xué)方法研究以及大量的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)錄及分析。近幾年，不難看出中學(xué)地理教師在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的研究成果呈上升趨勢，但是在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的研究方面涉及甚少，對初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性問題上丞待解決。對此，教師可以在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計方面進(jìn)一步完善理論研究，以提高理論指導(dǎo)教育實(shí)踐的意義。這有待于部分師范院校專家、教授和廣大一線教師的不懈努力，以彌補(bǔ)理論部分的不足;同時，廣大一線教師還應(yīng)通過自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步改善初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，尤其是對《天氣與氣候》的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計有待改善，使其在真正意義上體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。而且《天氣與氣候》有關(guān)地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容比較多，可以很好地通過地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，動手操作能力，觀察、觀測數(shù)據(jù)能力，記錄并處理數(shù)據(jù)的能力。讓學(xué)生學(xué)會用地理思維模式去思考、解決地理問題，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，不僅僅停留在分?jǐn)?shù)的提高層面，更重要的是地理綜合素質(zhì)的提高。
二、存在的問題及解決對策
初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究還是停留在理論上，很少有實(shí)驗(yàn)是針對性地解決實(shí)際教學(xué)問題，沒有具體、細(xì)化的地理實(shí)驗(yàn)操作步驟，使得地理教師在實(shí)際操作時很少有可借鑒、參考的標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)生參與地理實(shí)驗(yàn)也是宏觀的理論指導(dǎo)較多，實(shí)際操作時也很少有可借鑒、參考的標(biāo)準(zhǔn)。對此，要進(jìn)一步細(xì)化、改善《天氣與氣候》地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然，在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性問題上還得進(jìn)一步深入，對此，筆者提出了以下建議：①對初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論知識進(jìn)行梳理，發(fā)揮理論知識的宏觀指導(dǎo)作用。通過查閱文獻(xiàn)資料和實(shí)地問卷調(diào)查的形式相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，并分析原因，以進(jìn)一步探討初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，從而給出相應(yīng)的問題解決對策;②再通過典型的案例教學(xué)，給出教師在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時的建議及學(xué)生在參與地理實(shí)驗(yàn)時的建議。③在新課標(biāo)教學(xué)中，教師既要實(shí)現(xiàn)知識與技能目標(biāo)，還需注重過程與方法目標(biāo)，更需要重視情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。同樣，在初中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可利用地理實(shí)驗(yàn)來巧妙滲透情感態(tài)度與價值觀教育，如通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與科學(xué)態(tài)度，鍛煉學(xué)生的堅韌意志，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等。初中地理實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時也會帶動教師的專業(yè)發(fā)展，這才是《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對廣大中學(xué)教師在實(shí)施地理課程的基本要求，才能發(fā)揮好課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]段玉山.“地理信息技術(shù)”內(nèi)容解析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2005，（7-8）：16-18.
[2]趙璇.中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)研究[D].南京師范大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)質(zhì)量；深化；課程改革
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0569-01
初中地理是學(xué)生對于人文、地理環(huán)境有新認(rèn)識的開始。但長期以來，由于社會偏見和傳統(tǒng)心理，致使初中地理及其教學(xué)一直得不到重視，在許多家長和學(xué)生的潛意識里，普遍認(rèn)為"平時學(xué)不學(xué)無所謂，臨時抱佛腳也能把考試應(yīng)付過去。"這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了初中地理教學(xué)始終處于學(xué)校教育的"低谷洼地"，當(dāng)前初中地理課堂存在學(xué)生不學(xué)，教師難教的狀況。
面對困境，初中地理教師只有從自身做起，本著"不放棄、不拋棄"的責(zé)任意識，順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，始終保持"勇于進(jìn)取、敢于拼搏、善于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)"的精神，從根本上改革教育教學(xué)方法，用地理學(xué)科的魅力，努力提升教學(xué)質(zhì)量，才能進(jìn)一步深化課程改革。
1.當(dāng)前初中地理學(xué)科教學(xué)存在的問題
1.1 對地理課重視不夠。目前我國大部分省份的中考都不把地理作為考試科目，而是在八年級結(jié)束時以會考的形式來完成初中階段的教學(xué)任務(wù)，即使把地理作為中考科目的地區(qū)其分?jǐn)?shù)在中考總分中所占比例也很小，而且往往還可以重考，因此學(xué)校、學(xué)生、家長甚至任課教師都不重視地理教學(xué)工作。為了升學(xué)率，初級中學(xué)學(xué)生把大部分時間都放在語文、數(shù)學(xué)、英語等在中考中分?jǐn)?shù)所占比例高的科目上，這些都嚴(yán)重影響了地理新課改的順利實(shí)施。
1.2 課堂教學(xué)方法守舊。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)與探究，這里我們所說的探究與被動接收知識是完全相反的，提倡學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)，就要改變過往的那種接收學(xué)習(xí)、硬性記憶、反復(fù)做題的教學(xué)，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學(xué)，這無疑符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不過遺憾的是，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長時間，可是初中的地理教學(xué)基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學(xué)習(xí)仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。
1.3 課堂教學(xué)效率不高。新的教學(xué)理念要求提高課堂教學(xué)的有效性，一方面教師要提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下要提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生通過地理課堂的40分鐘學(xué)習(xí)，掌握更多的地理知識。然而，很多地理課堂教學(xué)的有效性沒有得到有效提升，教師沒能夠通過有效的教學(xué)方法的運(yùn)用提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也沒有得到有效提升。低效的初中地理課堂教學(xué)與新的教學(xué)理念產(chǎn)生了沖突。因此，應(yīng)該采取有效措施不斷提高課堂教學(xué)的有效性。
1.4 缺少專任地理教師。提升中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的重任往往都要壓在地理教師的身上，因?yàn)闆]有充足的地理專任老師，許多中學(xué)的地理教學(xué)都是由其他科目的老師來兼職。而本身地理教師在"副科老師"的頭銜之下對于該門課程的重視程度與探究深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有些甚至只能照著課本一字一句地念給學(xué)生聽，簡單地應(yīng)付教學(xué)，又或者是讓學(xué)生自習(xí)閱讀課本就算完事，最后到了考試的時候就給學(xué)生畫畫重點(diǎn)，這嚴(yán)重影響著地理課程教學(xué)的發(fā)展。
2.提升初中地理教學(xué)質(zhì)量的策略
2.1 徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要提升初中地理教學(xué)的質(zhì)量，就必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，初中地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮自身的輔導(dǎo)性作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理知識、獨(dú)立思考與探究地理問題。課堂上應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，讓自主合作探究學(xué)習(xí)名副其實(shí)，進(jìn)行師德教育，提高地理教師的思想覺悟，注重新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和專業(yè)知識，精心設(shè)計每一節(jié)課，做到心中有數(shù)，庖丁解牛游刃有余。
2.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)有效地運(yùn)用生活化教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，通過一些有趣的自然現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。例如，初中地理教師在教學(xué)《海陸的變遷》一課時，教師可以通過扮演國家講解員，運(yùn)用多媒體輔助播放海陸變遷的過程，一邊演示一邊講解，讓學(xué)生猶如身臨其境，加深學(xué)生對海陸變遷過程的認(rèn)識，隨后針對大陸漂移、板塊運(yùn)動知識點(diǎn)讓學(xué)生提出自己的疑問并進(jìn)一步探討海陸輪廓的形成以及大地是如何運(yùn)動等問題。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、探究精神。
2.3 充分利用教學(xué)資源。學(xué)校要對地理教師提出的教學(xué)資源上的要求要盡量滿足，特別是一些基本的教具要配備，如一地球儀，掛圖，地形模型等。多媒體作為學(xué)校的資源，也要充分利用起來，以彌補(bǔ)其他教學(xué)資源的不足。如在一些地貌特色、稀有資源的展示中，多媒體演示有很大的優(yōu)越性，教師在應(yīng)用時應(yīng)注意多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系，避免過度應(yīng)用、形式花哨等無助于學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式。通過對各種教學(xué)資源的有效應(yīng)用，最終促進(jìn)學(xué)生對地理知識的掌握，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
2.4 完善學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。提升學(xué)生綜合素質(zhì)在進(jìn)行地理教學(xué)時要嚴(yán)格按照《新課標(biāo)》的要求，除了考試重點(diǎn)外，也要充分重視日常地理知識、與地理密切相關(guān)的國際政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等知識的教學(xué)。這不但能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，還能顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時要加大對下放到初中教材原先高中地理知識的重視程度，在力所能及的范圍內(nèi)對這些知識進(jìn)行一定深度的教學(xué)，從而為學(xué)生升入高中后的地理學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
2.5 強(qiáng)化分析地圖能力。地圖是地理科學(xué)的"資源庫"，還是地理研究的"眼睛"和"手"，也是地理教學(xué)的主要工具和地理知識的重要來源。有人說21世紀(jì)是讀圖時代。用地圖傳遞地理信息，比文字直觀，且信息量大，能呈現(xiàn)立體化效果，運(yùn)用地圖講解地理問題，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對陶冶學(xué)生的興趣情操上也有獨(dú)到的作用。能否充分運(yùn)用地圖教學(xué)，不僅是一個教學(xué)手段問題，也是一個專業(yè)化的教學(xué)素養(yǎng)問題和地理教育觀念的問題，如果地理教師的教學(xué)不僅要授人以魚，還要授人以漁，就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生看圖、用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)分析地圖信息的能力，通過讀圖、用圖培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 農(nóng)村 地理教育 現(xiàn)狀 對策
地理學(xué)科新課改已經(jīng)推行了一段時間，在城區(qū)取得較好的成果，但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村卻還很推行。在信息發(fā)展如此快的今天，由于種種原因，城鄉(xiāng)地理教育差距越來越大。而中國有近64%的為農(nóng)村人口，某種意義上來講，農(nóng)村教育決定中國的未來，而農(nóng)村地理教育的落后嚴(yán)重影響了地理教育的發(fā)展和生存。所以，目前，改善農(nóng)村地理教育已是迫在眉睫。根據(jù)對多個農(nóng)村地區(qū)地理教育的調(diào)查，農(nóng)村地理教育的問題非常嚴(yán)峻，通過分析做出以下的總結(jié)和建議。
1農(nóng)村地理教育的現(xiàn)狀
1.1 地理教育基礎(chǔ)薄弱
1.1.1教學(xué)理念落后，地理教育地位低
長期以來，中國的地理課程在小學(xué)、初中、高中理科不納入中考、理科高考的范圍。對于目前還處于應(yīng)試教育大環(huán)境下的中國地理來說，地理教育大受冷落，地位岌岌可危。教育部門、學(xué)校不重視，家長只關(guān)心主課成績，學(xué)生自然就開始輕視地理教育。地理教學(xué)被邊緣化，地理教育舉步維艱，在教育本就落后的農(nóng)村更是尤為突出。
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村大部分的中學(xué)的地理課程是名不副實(shí)的。地理課堂上學(xué)生們睡覺、嬉戲。有的老師為了應(yīng)付考試，都是照本宣科。甚至有的老師為了維持紀(jì)律、維護(hù)自尊、不浪費(fèi)時間，而改上其他的必修考試學(xué)科。學(xué)校對于地理學(xué)科的態(tài)度也不重視，如：地理學(xué)科不參加期中期末考試或是期末考試成績不參與學(xué)業(yè)評比。地理課程的地位就在這樣的環(huán)境中進(jìn)一步被削弱了。若這種現(xiàn)象不加以管理重視，則將會越演越烈。
1.1.2 教師素質(zhì)低下，師資力量薄弱
在農(nóng)村，教師的學(xué)歷、知識儲備本就不高，加上年齡老化、性別比例失調(diào)。地理教育教學(xué)的老師只有少數(shù)幾個為專業(yè)地理老師，絕大部分都是“兼職”的，教師的地理專業(yè)素質(zhì)極低。
因?yàn)閷I(yè)知識儲備不夠老師教起來很吃力，學(xué)生聽著很乏力、失去興趣。在學(xué)校本應(yīng)每學(xué)科都要建立教研組，但在農(nóng)村，像地理、生物這樣的學(xué)科沒有專門的教研組，都是套在政史地、物化生的大教研組中。并且在開展教研活動時都甚少提及地理教學(xué)問題。
1.1.3教學(xué)條件簡陋，課程資源缺乏
農(nóng)村的地理教學(xué)基礎(chǔ)措施大多只有地圖、地球儀，有些學(xué)校甚至什么都沒有，課外書更是缺乏，由于教學(xué)設(shè)備不齊，導(dǎo)致地理教育教學(xué)的開展非常困難。
1.1.4教學(xué)觀念守舊，教學(xué)模式單一
地理學(xué)科在農(nóng)村被認(rèn)為只是講述名勝古跡、交通鄧的知識學(xué)科，對于升學(xué)、發(fā)家致富毫無作用的學(xué)科，不受老師學(xué)生的重視，觀念守舊。地理教學(xué)內(nèi)容與生活密切相關(guān)，因此開展實(shí)踐活動或探究性學(xué)習(xí)是地理教學(xué)的有效途徑。但是在農(nóng)村的地理教學(xué)過程中，由于老師自身的專業(yè)素質(zhì)缺乏以及避免出現(xiàn)安全事故，或者其他原因，地理教學(xué)沒有任何實(shí)踐活動課和探究性學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響地理的教學(xué)效率。
1.2國家對農(nóng)村地理教育的關(guān)注、支持力度不夠
國家對農(nóng)村地理教育的關(guān)注度、支持力度不夠主要表現(xiàn)為兩個方面。
1.2.1教育交流平臺少
在農(nóng)村，教師進(jìn)修、教學(xué)交流、觀摩等教學(xué)交流活動少，即使有這些活動也因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)等原因而甚少參加。加之專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會少、費(fèi)用高、競爭強(qiáng)，也使得教師們無法全面提高自身素質(zhì)，在發(fā)展如此迅速的信息時代紛紛成為井底之蛙，導(dǎo)致地理教育落后。
1.2.2教育經(jīng)費(fèi)短缺
由于經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)校教學(xué)基本措施不齊，大多都是以手繪為主，精確度大打折扣。學(xué)校也沒有經(jīng)費(fèi)組織實(shí)踐活動或試驗(yàn)。影響學(xué)生對知識的正確判斷和空間思維的發(fā)展。
2 農(nóng)村地理教育的應(yīng)對對策
2.1強(qiáng)化地理學(xué)科地位
2.1.1 優(yōu)化教育評價體系
在當(dāng)今應(yīng)試教育的大環(huán)境下，只有將地理知識融入到各考試學(xué)科中，或者直接建立單獨(dú)考試政策，在考試中反應(yīng)地理教育的重要性。學(xué)生、家長、老師、社會才會真正的重視地理教育。
2.1.2 壯大師資隊伍，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)
在廣大農(nóng)村，專職地理教學(xué)的老師不多，是地理教育被邊緣化的重要原因。因此培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)過硬的教師是改善農(nóng)村地理教育現(xiàn)狀最行之有效的方法。專業(yè)老師再帶領(lǐng)下更多老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，改變教學(xué)觀念、樹立終身學(xué)習(xí)意識、改進(jìn)教學(xué)方法和模式、提高教育科研能力、優(yōu)化教學(xué)過程，從最根本解決教學(xué)難的問題[2]。
2.1.3 改善教師管理體制，推進(jìn)教育改革
政府應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，全面推行教師資格制度。加強(qiáng)對教師教學(xué)的監(jiān)管制度，以及大力開展教師專業(yè)培訓(xùn)活動。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，推進(jìn)教育改革[3]。
2.2國家加強(qiáng)關(guān)注和支持力度
2.2.1 改善基礎(chǔ)措施，關(guān)注師生動態(tài)
增添教具、現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，逐步推進(jìn)素質(zhì)教育。城鄉(xiāng)的教學(xué)條件和待遇相差甚大，關(guān)注教師的生活，提高薪資，讓他們能安心扎根與農(nóng)村。關(guān)注學(xué)生生活，改善生活水平和教學(xué)條件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣。
2.2.2 加強(qiáng)政策性鼓勵措施
國家出臺很多的鼓勵政策，鼓勵骨干教師、大學(xué)生等以各種形式到農(nóng)村任教，鼓勵企業(yè)支助農(nóng)村教育。這些政策都以全面開展，農(nóng)村教育已在慢慢改善。
3 小結(jié)
農(nóng)村地理教育現(xiàn)狀要得到很大的改善，還需要很長的一段時間。需要國家政府的大力支持和管理，需要教育工作者們的辛苦付出，需要社會的關(guān)心支持和監(jiān)督。大力開展地理教育重要性教學(xué)活動，改變地理教育觀念，教學(xué)方法，提高師生的地理學(xué)素養(yǎng)，那么被邊緣化的農(nóng)村地理教育就會重新步入正常的教育軌道[4]，中國的地理教育才會真正的向前邁出一大步。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中地理 生活化 策略
教育即生活，這是現(xiàn)代課程發(fā)展的一個重要思想。課堂教學(xué)改革的要點(diǎn)之一，就是課堂教學(xué)的生活化，這表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)設(shè)計、實(shí)施、反思等活動中，要求教師高度關(guān)注學(xué)生生活世界與書本世界的聯(lián)系，努力打通兩個世界，在兩個世界間搭建起橋梁。回歸生活世界，是初中地理新課程改革的基本主張，這一主張轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)際行為，就是要求地理教師樹立生活中有地理、生活中蘊(yùn)含著各種教學(xué)資源的觀念，有意識地將生活世界中的相關(guān)資源引入實(shí)際教學(xué)中，將生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。事實(shí)證明，一旦生活世界的相關(guān)信息納入地理課堂教學(xué)的時候，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情會提高，互動水平會提升，對知識的掌握程度也會大大增強(qiáng)。
一、開展教材處理，豐富生活化的教學(xué)素材
現(xiàn)階段，我國的初中地理教學(xué)仍然是以人教社所編寫的教材為主，這種現(xiàn)狀所帶來的最大問題就是僅憑教材中已有的案例很難滿足實(shí)際教學(xué)的需要。而且各地的自然環(huán)境、生活習(xí)俗、生產(chǎn)方式處處存有差異，這就需要教師對教材的使用要積極樹立“用教材教”而不是“教教材”的思想觀念。為了能夠使教材內(nèi)容能真正符合生活化的標(biāo)準(zhǔn)，教師通?？蓮囊韵聨追矫嬷郑?.修改。由于我國幅員遼闊，教材的案例能與本地實(shí)際相吻合的并不多，這就需要教師將部分案例加以調(diào)整。2.添加。在理解和把握教材的基礎(chǔ)上，可以增加一些貼近學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)的教學(xué)素材，將教材中已遠(yuǎn)離本地學(xué)生生活體驗(yàn)與生活實(shí)際的一些地理知識和技能進(jìn)行刪除或剪掉。3.編排。教師應(yīng)根據(jù)校情與學(xué)情，將教材中的素材做相應(yīng)的調(diào)整和編排，讓教材體系與生活聯(lián)系得更緊密。通過生活化的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生提高基本地理知識和基本技能，而且還可以將抽象變?yōu)榫唧w，更加符合實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的地理知識。
二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
情境與知識之間，宛如湯與鹽的親密無間，融入湯中的鹽不但不咸澀，反而更能襯托出湯的美味;知識只有溶于情境之中，才能凸顯出其獨(dú)特的功能與活力。由此，在平日的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)更多地考慮有利于學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，將教學(xué)問題巧妙地設(shè)計到生活情境中去。這樣，學(xué)生們就可以置身于生活情境中，進(jìn)而產(chǎn)生探究問題的欲望，并激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。就像在《歐洲西部》一課中，由一張火車通票所引發(fā)的學(xué)習(xí)熱情整整貫穿了一節(jié)課，在濃烈的課堂氛圍之中，學(xué)生始終處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這當(dāng)然會極大地提高學(xué)生們分析并解決實(shí)際問題的能力。
三、強(qiáng)化生活化知識的構(gòu)建，形成系統(tǒng)的生活化知識體系
新課程對于學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有具體的界定（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），然而新課程更加強(qiáng)調(diào)課程的預(yù)設(shè)與生成。教師通常會置身于一種尷尬的境地之中，同時也會憤怒于學(xué)生對地理的一無所知。其實(shí)，事實(shí)并非如此，原因在于學(xué)生們腦海中已有的生活體驗(yàn)以及知識架構(gòu)尚未與新學(xué)習(xí)的知識形成交集，或是尚未建立起新的知識鏈接。所以，與其只是尷尬或憤怒，倒不如重新審視課堂上在生成知識與技能的過程是否過急過硬。在生活化的地理課堂上，教師的任務(wù)就是要將知識的硬水加以軟化，變成可口的飲品。這種飲品中富含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)下的社會背景，當(dāng)注重到這種融合的時候，那么學(xué)生頭腦中構(gòu)建新的知識體系也就是水到渠成之事。
四、編制生活化練習(xí)題，強(qiáng)化對知識的認(rèn)知與應(yīng)用
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；心理健康；興趣；措施
地理學(xué)（Geography）是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問，它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系及其空間差異與變化過程的學(xué)科體系，是現(xiàn)行高中必修課程之一，而新課程下的高中地理是為培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。這不僅是對學(xué)生的基本要求，也為新時代的教師提出了更高的要求：不僅要傳遞地理知識還應(yīng)該教會學(xué)生做人，教師也應(yīng)該是學(xué)生心靈的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者。
一、高中地理學(xué)習(xí)中常見的心理問題
1.學(xué)習(xí)動機(jī)弱，輕視地理學(xué)科
學(xué)生進(jìn)入高中以前，在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過地理。在初中地理學(xué)習(xí)過程中，地理是作為“副科”出現(xiàn)的。初中地理主要是識記性的，學(xué)生只需要在考前花時間背書就能考出優(yōu)異的成績，進(jìn)入高中后學(xué)生的思維還停留在初中，忽視了高中地理的學(xué)科特點(diǎn)――對知識的理解。另外，有些教師的教學(xué)方法比較單一，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)較弱。
2.“畏難”情緒在作怪
學(xué)生進(jìn)入高中地理的學(xué)習(xí)，首先接觸的是自然地理，而自然地理是高中地理中最難的一部分，尤其是《地球的運(yùn)動》一節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)必修一前兩節(jié)過程中還能通過教師的講解進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，第三節(jié)后，學(xué)生的空間想象能力差，通過課堂講解知道地球運(yùn)動的基本特點(diǎn)，但是在做題的過程中發(fā)現(xiàn)并不是只知道就可以。不理解規(guī)律，不會運(yùn)用，相應(yīng)的題目不會做，在聽課和做題過程中形成惡性循環(huán)，認(rèn)為地理難學(xué)，對應(yīng)了心理學(xué)上的“畏難”情緒。
3.學(xué)習(xí)主動意識不強(qiáng)，“沒時間”學(xué)地理
目前高考仍然實(shí)行文理分科，很多學(xué)生進(jìn)入高中一個月的時間就已經(jīng)告訴筆者自己要學(xué)理科，所以不學(xué)地理。這樣一部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不活躍，也不能集中注意力聽課，課下作業(yè)不按時完成。同時學(xué)生進(jìn)入高中以來，學(xué)業(yè)任務(wù)重，一些學(xué)生只有在課堂上才聽地理課，課下輔導(dǎo)即使有問題也很少主動學(xué)習(xí)，問及原因，學(xué)生的回答是沒時間。
4.不注重地圖在地理學(xué)習(xí)中的重要作用
地圖是地理的第二語言，在地理學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)大的比重，可是很多學(xué)生不能夠很好地利用地圖，在做題的過程中即使遇到地圖，學(xué)生也懶得動手去查閱，認(rèn)為這很費(fèi)事，久而久之很多學(xué)生在做題過程中就靠“蒙”，這是中學(xué)生惰性的表現(xiàn)，我們講到“秦嶺-淮河”一線，學(xué)生能把地理意義說出來，但是讓學(xué)生畫出這個分界線卻被難住了。
二、高中生心理問題的應(yīng)對策略
針對以上問題，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：
1.改變教學(xué)方法，吸引學(xué)生“樂學(xué)”地理
新課程主張倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生有時間自主查閱資料，分小組合作學(xué)習(xí)。在講授《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié)課時，我把學(xué)生分為兩個參賽隊，課下搜集資料，在課堂上展示成果，學(xué)生整堂課的興趣都很高，生怕漏過一個知識點(diǎn)，最后得分高的隊獲勝。這樣學(xué)生能真正體會到學(xué)習(xí)地理的樂趣和益處。
2.因材施教
世界上不可能有完全相同的兩片葉子，每個學(xué)生遇到的心理問題也不同，有些學(xué)生數(shù)理化很好，可就是對地理不“開竅”，這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該善于利用他們學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，首先教給學(xué)生地理基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生讀圖看圖的能力，再適當(dāng)進(jìn)行梯度訓(xùn)練，學(xué)生的成績會慢慢提高。而對于一些花費(fèi)了很多時間學(xué)習(xí)仍然感覺吃力的學(xué)生，則要培養(yǎng)他們的“靈性”，主要是掌握一些學(xué)習(xí)技巧。
3.加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)良好性格
筆者曾經(jīng)做過一個調(diào)查，80%的學(xué)生不能正確認(rèn)識自己性格中的不足，作為地理教師有責(zé)任幫助高中生培養(yǎng)良好的性格。性格因素在地理學(xué)習(xí)中的影響也很大，要適時開展心理健康教育，建立心理疏導(dǎo)機(jī)制，做到有計劃、有步驟，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要和身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生正確認(rèn)識自己地理學(xué)習(xí)中的問題。
4.培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力
高一的自然地理難度較大，同時學(xué)生又剛進(jìn)入高中，學(xué)校與教師應(yīng)從情感入手，讓學(xué)生建立自信心，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫意志，掌握抗挫的良好方法。
筆者通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析了一些表現(xiàn)明顯的問題，要改變中學(xué)生學(xué)習(xí)地理中的心理問題還需要社會、家長、學(xué)校以及師生的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
一、當(dāng)前高中地理創(chuàng)新性教學(xué)存在的問題及原因
1、教學(xué)設(shè)施難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。高中地理新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各種教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，需要相應(yīng)教學(xué)設(shè)施的匹配。否則，課堂教學(xué)的方式單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容難以有效傳遞，就難以說是創(chuàng)新性教學(xué)。從目前情況看，由于教育投入不足，經(jīng)費(fèi)有限，大多數(shù)學(xué)校無法添置齊全必需的地理教學(xué)儀器設(shè)備，特別是一些偏僻的農(nóng)村學(xué)校只有一些掛圖、簡單的圖書，其他的設(shè)備可以說是要什么沒什么，教師手頭只有課本和教參，使得教師在課堂教學(xué)中難以施展手腳，一些創(chuàng)新方式難運(yùn)用，一些課程要點(diǎn)難以講到位，幫助學(xué)生理解、消化課程內(nèi)容需要耗費(fèi)更多的時間和經(jīng)歷，教學(xué)效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中，讓學(xué)生理解“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。如果缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，通過掛圖、插圖等，難以使學(xué)生在感知上形成完整的認(rèn)知，理解起來的難度也比較大。如果能夠有現(xiàn)代化的電教設(shè)備，通過多媒體教學(xué)軟件，能夠清晰地展示地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)生能夠直觀地理解這一地理現(xiàn)象。
2、教學(xué)水平難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。通過聽課走訪，相當(dāng)一部分地理課距新課程改革對地理教學(xué)的要求還有一定距離。一方面教學(xué)方法呆板。很多課程還是采用老辦法進(jìn)行傳授，教師向?qū)W生提問的多，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問的少，忽視學(xué)生這一主體在教學(xué)中作用的發(fā)揮；教師提問大多以知識訓(xùn)練為主，提出一些具備思維性、啟發(fā)性的問題很少，課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新意識被壓抑，得不到應(yīng)有的發(fā)展。另一方面教材鉆研不夠。有的教師對鉆研教材的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為鉆研教材意義不大，只有吃透教材，按課本內(nèi)容教學(xué)，就能夠達(dá)到授課目標(biāo)。有的教師雖然有鉆研教材，但鉆的不夠深、不夠透，停留在表面，教學(xué)水平?jīng)]有得到有效提高，鉆研的功能沒有發(fā)揮。有些教育主管對教材鉆研工作不夠重視，未進(jìn)行系統(tǒng)的組織實(shí)施和監(jiān)督，鉆研教材的氛圍沒有造起來。
3、師生素質(zhì)難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。一方面教師素質(zhì)有差距。新課程新標(biāo)準(zhǔn)，要求高中地理開展開放式教學(xué)。有的教師面對新課程仍然采用以往的課程模式，無法與新課程對接，總感覺有力使不出；有的教師雖然能夠認(rèn)識到新課程的地理課是以學(xué)生為本，有利于學(xué)生接受知識，但如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會、會“學(xué)”，還沒有找到很好的辦法，還在摸索中。從一定意義上講，新課程的創(chuàng)新性教學(xué)在實(shí)踐中就是要與時俱進(jìn)，改變舊有教學(xué)模式和方法，尋找新型教學(xué)模式，對教師自身的綜合素養(yǎng)提出了新的更高要求。另一方面學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱。雖然我們大力提倡素質(zhì)教育，但受現(xiàn)行招生政策影響，在初中階段地理課在初二就已經(jīng)完成學(xué)業(yè)的修學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生上高中后還要重新再補(bǔ)上一年的地理知識空白期。有的學(xué)校認(rèn)為地理是副科，在地理課時，以實(shí)用主義為前提，根據(jù)大綱要求考什么教師就教什么，學(xué)生機(jī)械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知識。這些都導(dǎo)致地理知識較好的學(xué)生很少，高中地理課還得補(bǔ)上初中的課，嚴(yán)重制約創(chuàng)新性教學(xué)的展開。
二、實(shí)現(xiàn)高中地理創(chuàng)新性教學(xué)的對策措施
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。高中地理新課標(biāo)的實(shí)施，需要新的教學(xué)方法與之相匹配。特別是高中地理課程中較多的地圖，通過發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，把教科書中的地圖變成電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；這樣學(xué)生理解和吃透起地理知識點(diǎn)就顯得更為容易和直觀。同時，在教學(xué)方式上也要與創(chuàng)新性教學(xué)相吻合。要根據(jù)不同章節(jié)、不同內(nèi)容采取相宜的教學(xué)方法。如啟發(fā)式、體驗(yàn)式、討論式等。運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。
2、提高教師自身素質(zhì)。教師素質(zhì)至關(guān)創(chuàng)新性教學(xué)的實(shí)施成效，要切實(shí)將提高教師自身素質(zhì)作為一個重要環(huán)節(jié)來抓，使他們能夠與創(chuàng)新性教學(xué)接軌。教育部門應(yīng)定期組織對高中地理教師進(jìn)行培訓(xùn)，圍繞創(chuàng)新性教學(xué)主題展開，采取專題報告、討論、案例分析等形式進(jìn)行，確保培訓(xùn)取得實(shí)效。學(xué)校要為高中地理教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件，安排外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，借鑒他山之石，提高他們的教學(xué)水平。高中地理教師自身也必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)高中地理新課程及相關(guān)地理學(xué)科理論知識，儲蓄豐富知識，改變教學(xué)理念，以適應(yīng)創(chuàng)新性教學(xué)的需要。
3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新性教學(xué)更加注重知識的獲得、智力的開發(fā)、能力的發(fā)展、情感意志的培養(yǎng)、思想品德的塑造，而這些都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生獲得真知、取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。一要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真正學(xué)習(xí)的情境，通過一些地理情境的設(shè)計，場所的提供，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。二要給學(xué)生留有充足的時間和空間，讓學(xué)生主動去思考，去探索，去尋找地理學(xué)科的魅力。三要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。有很多學(xué)生存在不會學(xué)的問題，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要用啟發(fā)式等教學(xué)方式，帶動學(xué)生去學(xué)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。（作者單位：南安國光中學(xué)）
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“我經(jīng)常在田間地頭給學(xué)生上地理課”
問：您在系統(tǒng)地比較了“學(xué)科課程”和“活動課程”之后，取二者之長、優(yōu)勢互補(bǔ)，提出了“地理學(xué)科教學(xué)活動化”的思想，您是如何在教學(xué)中實(shí)踐活動化教學(xué)的?
王能智(以下簡稱王)：“地理學(xué)科教學(xué)活動化”的中心是培養(yǎng)學(xué)生的“綜合能力”，這項能力培養(yǎng)的核心是引導(dǎo)學(xué)生“解決問題”。這既符合地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)，橫跨自然和社會人文兩大領(lǐng)域。組成地理環(huán)境的各種自然、人文要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。地理學(xué)科教學(xué)具有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境的有利條件，實(shí)踐性、趣味性和時代感非常強(qiáng)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)一步提出解決問題的設(shè)想。
1970年，大學(xué)畢業(yè)后，我在北京市密云縣焦家塢中學(xué)做了11年的“鄉(xiāng)村教師”。從那時起，我就逐漸認(rèn)識到地理是一門“做”的學(xué)問，地理教學(xué)改革必須開辟“實(shí)踐場地”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握各種地理知識，通過鄉(xiāng)土實(shí)踐把知識變?yōu)榧寄?，在運(yùn)用過程中逐步形成地理能力。因此，我經(jīng)常在田間地頭上地理課，內(nèi)容都是學(xué)生熟悉的事情，就像“孩子王”領(lǐng)著一群小孩子在“玩過家家”，很受學(xué)生歡迎。
上世紀(jì)80年代，我到石景山古城中學(xué)后，就嘗試帶著學(xué)生走出封閉的課堂，走到真實(shí)的自然地理環(huán)境中去，以課堂內(nèi)外相結(jié)合的方式開展地理實(shí)踐活動。在地理課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我?guī)ьI(lǐng)石景山區(qū)地理教師為學(xué)生的地理實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)條件，把“知與行”緊密聯(lián)系起來，結(jié)合課堂教學(xué)開展豐富多彩的地理課外活動，放手讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性去探索新知識，解決新問題。
問：從這個角度說，地理是一門側(cè)重實(shí)踐的學(xué)科。
王：確實(shí)如此，上世紀(jì)90年代，我?guī)ьI(lǐng)青年教師開辟了從家庭一校園一區(qū)域一全球的地理實(shí)踐活動場地(借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn))，編寫了各具學(xué)校特色的實(shí)踐性“校本教材”。比如：“月餅的過度包裝(清潔生產(chǎn)問題)”、“石景山熱島效應(yīng)研究”、“石景山區(qū)外來人口調(diào)查”、“京西古道的調(diào)查研究”等，并應(yīng)用到地理教學(xué)實(shí)踐中。我們的校本教材不僅是“閱讀材料”、“技能材料”，它還是“探究材料”，實(shí)踐目標(biāo)仍然是解決社會上實(shí)際存在的問題，用校本教材驅(qū)動教師和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
問：聽說您還通過地理教學(xué)實(shí)踐活動幫助學(xué)生揭穿了報紙上的“謊言”?
王：2000年春天，嚴(yán)重的沙塵暴又一次侵襲北京。有媒體說離北京最近的沙源在河北豐寧的小壩子鄉(xiāng)，還有媒體用“風(fēng)沙每年以3.5公里速度直逼北京城”的標(biāo)題來表達(dá)問題的嚴(yán)重性。
沙源地的自然環(huán)境如何?人類活動對環(huán)境產(chǎn)生了什么影響?面對這些社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題，我?guī)ьI(lǐng)石景山區(qū)的部分師生到小壩子實(shí)地考察。那天，學(xué)生在車上一路歡歌笑語，透過車窗欣賞著鄉(xiāng)野滿眼蔥綠的景色。他們以為是去很遠(yuǎn)的地方春游，心里充滿了期待。
當(dāng)進(jìn)入豐寧縣境內(nèi)后，車?yán)飩鱽硪魂囮圀@呼：怎么看不到幾棵樹，土地像沙漠一樣，好像和北京是兩個世界，河里幾乎沒有水。當(dāng)?shù)厝顺允裁?、喝什么……大家走進(jìn)我們要入住的當(dāng)?shù)匾凰袑W(xué)的學(xué)生宿舍，更是議論紛紛：到處都是土，太臟了，能住人嗎?那么薄的被褥，能保暖嗎?還是上下鋪，能安全嗎?我告訴大家，這是學(xué)校騰出來的最好的宿舍。大家怎么也不相信，他們的同齡人就是在這樣簡陋的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。
兩天的考察，學(xué)生就像地理工作者一樣了解土地荒漠化的現(xiàn)狀與成因，調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的歷史進(jìn)程。對調(diào)查得來的大量事實(shí)匯總后，學(xué)生得出人口數(shù)量一農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)方式一土地生產(chǎn)力水平一淡水資源之間的內(nèi)在關(guān)系，了解了土地荒漠化的成因。特別是知道了這里作為北京密云水庫的主要水源地，為保住“一盆清水”，當(dāng)?shù)夭荒馨l(fā)展任何工業(yè)，只靠微薄的農(nóng)牧業(yè)收入維持簡單生活，學(xué)生們的心態(tài)發(fā)生了變化。
在野外調(diào)查中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)厣郴瘒?yán)重。但沙子都堆積在房子迎風(fēng)凹陷的一面，只有一所房子被沙子四面掩埋。為什么會出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)?shù)厣车厥秋L(fēng)成，還是水成?風(fēng)和水對小壩子的通體沙化有什么樣的作用?學(xué)生進(jìn)行了模擬實(shí)驗(yàn)和研究，發(fā)現(xiàn)無論水成或風(fēng)成，都無法使沙子四面圍住房子。學(xué)生鍥而不舍，又找當(dāng)?shù)乩相l(xiāng)仔細(xì)調(diào)查，才知道那所房子周圍的沙子是人為堆成給媒體看的。學(xué)生通過實(shí)踐研究揭穿了報紙上的“謊言”。
問：這么做，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。
王：新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)呢?我認(rèn)為，探究是一個有效的突破口。
地理學(xué)科教學(xué)活動化的總體思路是：“根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找話題一話題案例化一案例問題化一知識技能系統(tǒng)化一應(yīng)用矯正”。前半部分是創(chuàng)設(shè)問題情境，后半部分是解決問題，每一部分都有可操作的教學(xué)實(shí)施方法和策略。比如“找話題”就是要找到學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的主題，“話題”必須是大綱和教材的支撐性問題，反映學(xué)科的基本概念、基本方法、基本思想，既是學(xué)生與社會關(guān)注的“熱點(diǎn)”問題，又要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，滿足發(fā)展需求。地理教學(xué)如果能夠幫助學(xué)生由此展開話題，留給學(xué)生的思維和實(shí)踐空間是十分廣闊的。
“辨才”、“點(diǎn)捻兒”和“自主超前”
問：在長期的教學(xué)實(shí)踐中，您逐步形成了自己對教育教學(xué)的獨(dú)特看法，并提出對待學(xué)生，要善于“辨才”、要會“點(diǎn)捻兒”，并引導(dǎo)學(xué)生“自主超前”。您如何解讀這三個教學(xué)要點(diǎn)?
王：在地理教學(xué)改革的嘗試中，我得到三個認(rèn)識：一是要善于“辨才”，就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生切實(shí)的優(yōu)點(diǎn)和特長，這是帶好學(xué)生的根本。二是要會“點(diǎn)捻兒”，不要把學(xué)生的頭腦看成是可以任意盛放東西的容器，而應(yīng)看成“火把”，教師最重要的本領(lǐng)是能夠點(diǎn)燃它，這是帶好學(xué)生的關(guān)鍵。三是要引導(dǎo)學(xué)生“自主超前”。人是有“學(xué)習(xí)年齡”的，有些高中生的學(xué)習(xí)方法只是“死記硬背”，這說明他的實(shí)際學(xué)力只是小學(xué)水平。提高學(xué)習(xí)年齡的有效途徑是引導(dǎo)他們自己鉆研沒有學(xué)過的東西，我把它叫“自主超前”，這是帶好學(xué)生的途徑。
問：“辨才”是教育學(xué)生的重要前提，辨別、培養(yǎng)出學(xué)生與眾
不同的才能是非常有趣而且有意義的事情。找到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的缺點(diǎn)是容易的，找到他真正有意義的優(yōu)點(diǎn)卻很難。您是如何做到的?
王：教師找到學(xué)生的缺點(diǎn)越多，學(xué)生對教師、對自己的評價就越低。更可怕的是學(xué)生從心理上認(rèn)同這種否定后會失去自信，甚至自暴自棄，會使教育的力量作用于學(xué)生發(fā)展的反方向。沒有哪個學(xué)生會因?yàn)榻處熤赋龅娜秉c(diǎn)越多，他的進(jìn)步就越快。教師真正的本事在于找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。第一，這個優(yōu)點(diǎn)必須是他“真正”的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生心里不會接受虛假的表揚(yáng)；第二，這個優(yōu)點(diǎn)必須有理有據(jù)，有具體事實(shí)作支撐，否則空洞的表揚(yáng)蒼白無力；第三，優(yōu)點(diǎn)的提出要有新意，如果很早以前人人就這么表揚(yáng)他，那么激勵作用就衰減殆盡了；第四，教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生“制造”優(yōu)點(diǎn)，獲得成功，體驗(yàn)成功和自信。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)越多，學(xué)生就會在樂觀自信的狀態(tài)中爆發(fā)出更多潛能。
曾經(jīng)，我班上有個學(xué)生叫顧剛，上課不遵守紀(jì)律，成績不好，個性很強(qiáng)。有一次，我在課堂上講到“專家對北京地區(qū)是否有冰川存在爭論”的話題時，顧剛產(chǎn)生了濃厚興趣。在我的指導(dǎo)下，他帶頭組織起一個考察小組，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，四處搜集有關(guān)資料，還請我?guī)麄內(nèi)ヂ《魉轮車纳缴峡疾臁Ｗ詈?，他們竟真的發(fā)現(xiàn)了冰川的“漂礫和擦痕”，寫出研究報告，并得到這一領(lǐng)域著名專家馬盛云教授的認(rèn)同。兩個初一學(xué)生在北京發(fā)現(xiàn)新的冰川“漂礫和擦痕”，回答了北京歷史上是否存在冰川的重大問題，在地理界傳為佳話。在這個過程中，顧剛對學(xué)習(xí)的認(rèn)識發(fā)生了很大變化，學(xué)習(xí)成績也提高了。
對學(xué)習(xí)困難學(xué)生，要想辦法強(qiáng)化和激勵其正面的、積極的因素，慢慢引導(dǎo)，不能急功近利，要留給學(xué)生發(fā)展的時間和空間，要給予切實(shí)的幫助。教師們永遠(yuǎn)都要記住，不管多調(diào)皮的孩子，心都是向上的。
問：您常說“教師是點(diǎn)燃學(xué)生智慧火炬的一根火柴”，您怎樣給學(xué)生“點(diǎn)捻兒”?
王：我認(rèn)為，不要把學(xué)生的頭腦看成是可以任意盛放東西的容器，而應(yīng)看成“火把”，教師最重要的本領(lǐng)是能夠點(diǎn)燃它，這是帶好學(xué)生的關(guān)鍵。
教師的任務(wù)就是找到學(xué)生頭腦中的“引信”，然后把它點(diǎn)燃。學(xué)生頭腦中火炬的“引信”就是學(xué)生真正感興趣的問題。這些問題有什么特征呢?學(xué)生對“跳一跳夠得著”的問題有興趣，也就是說學(xué)生對符合最近發(fā)展區(qū)的問題有興趣；學(xué)生對貼近自己生活實(shí)際的問題有興趣；學(xué)生對教室外、校園外的問題有興趣。把這些問題拋給學(xué)生就像火星掉到汽油里一樣，學(xué)生頭腦里的火炬就會立刻被點(diǎn)燃。
問：您說，人是有“學(xué)習(xí)年齡”的，提高學(xué)習(xí)年齡的有效途徑是引導(dǎo)他們自己鉆研沒有學(xué)過的東西，您把它叫“自主超前”，您是通過哪些途徑來實(shí)現(xiàn)的?
王：學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡與生理年齡不一定吻合。學(xué)習(xí)年齡超出生理年齡，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力就會領(lǐng)先于同齡人。教師可通過培養(yǎng)學(xué)生自主超前的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡。
在上世紀(jì)80年代初期的地理教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，我把《中國地理》“總一分一總”教材編寫體例中的《總論》部分，設(shè)計成地理方法的學(xué)習(xí)過程，然后一項項訓(xùn)練落實(shí)。把《中國分區(qū)地理》的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)素材交給學(xué)生，通過小組自學(xué)去拓展、解讀，我只進(jìn)行個別指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的超前學(xué)習(xí)。
比如，在黃土高原部分的教學(xué)中，我沒有按部就班地講解，而是給學(xué)生提出具體學(xué)習(xí)任務(wù)：“怎樣改造黃土高原?”然后，由學(xué)生自由組合形成學(xué)習(xí)研究小組，主動學(xué)習(xí)，提出自己的看法解決“這個對專家也有挑戰(zhàn)性的歷史難題”。在總結(jié)課上，學(xué)生有理有據(jù)地展示了自己的研究成果，有的組提出，黃土高原全部發(fā)展牧業(yè)，羊毛比糧食值錢，3年經(jīng)濟(jì)就發(fā)展起來了。也有的組認(rèn)為，要穩(wěn)步發(fā)展，即先控制水土流失，培養(yǎng)植被。
盡管在專業(yè)人員眼里他們的答案還顯稚嫩，但在搜集資料、分析研究對策的過程中，學(xué)生的思維和探究內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本范圍，實(shí)際上就是今天倡導(dǎo)的小組合作式的研究性學(xué)習(xí)了。
從教學(xué)實(shí)踐中我們可以看到，一個好教師，不在于自己教得有多好，而是如何幫助學(xué)生進(jìn)入琢磨的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不是你教給他什么，而是他自己內(nèi)心琢磨出了什么。只要學(xué)生在研究問題，他就會不斷進(jìn)步。
教師要做“半個專業(yè)工作者”
問：現(xiàn)在，培養(yǎng)青年教師是您的主要工作，年輕人都愿意和您研討問題，您認(rèn)為青年教師培養(yǎng)的關(guān)鍵是什么?
王：我覺得首先要把握教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師的學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)，要突出其自主性和選擇性。鑒于此，我就用互動切磋的方式與他們交流，并在關(guān)鍵的時候加以點(diǎn)撥，而不是居高臨下的說教，更不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人。
比如，石景山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)青年教師林中泓的地理教學(xué)基本功很好，與學(xué)生的關(guān)系也很融洽，是學(xué)校的教學(xué)骨干。有一段時間她找到我訴說自己的苦悶：初中教材我教兩輪了，學(xué)生反映不錯，可自己的教學(xué)熱情卻下降了，這是為什么?我告訴她：書本學(xué)習(xí)不能代表學(xué)生學(xué)習(xí)的全部。知識的真正存在形態(tài)是綜合的，分科只是人為現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)存在兩個比較明顯的缺陷，一是學(xué)科的“自我封閉”，學(xué)生完全在教師用語言、教材、圖像、課件、網(wǎng)絡(luò)虛擬出來的情境中完成學(xué)習(xí)。另一個是學(xué)科壁壘森嚴(yán)，只考慮本學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)方式。這些都會導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)到解決實(shí)際地理問題的真本領(lǐng)。我建議她拓展教材、走出校園，把真實(shí)問題引人課堂教學(xué)。
后來，林中泓和我多次討論研究，抓住“校園的物質(zhì)、能量運(yùn)動”主線，組織學(xué)生進(jìn)行了大量的課內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐活動。她不僅幫助學(xué)生拓寬了學(xué)科視野和科學(xué)視野，還參與編寫了石景山區(qū)第一批校本教材。
林中泓的例子就是一個青年教師在站穩(wěn)講臺后容易出現(xiàn)的困惑――失去了前進(jìn)的方向和動力，總感覺在一個高度上重復(fù)自己。我的點(diǎn)撥就在于讓她找到提升和努力的方向，不斷發(fā)現(xiàn)并解決新的問題，使她不僅取得教學(xué)的進(jìn)步和成績，而且對自己也能刮目相看。
問：看來，培養(yǎng)青年教師也要講究技巧啊。
王：其實(shí)，教師的職業(yè)生涯就是不斷解決問題的過程。問題來自實(shí)踐與自己已有知識、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)之間的差距。解決問題的需求就成為教師學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)。當(dāng)然，這種需求有兩種存在形式，一是當(dāng)事者自己感到“切膚之痛”的難題，迫切需要解決。在工作10年左右的時候，有些青年教師感到由于學(xué)科基礎(chǔ)單薄，教學(xué)設(shè)計很難有大的突破，成為制約他教學(xué)再上新臺階的瓶頸。另一種存在方式是隱性需求，有些人在工作中“春風(fēng)得意、順風(fēng)順?biāo)?，但“旁觀者清”。如果有些隱患不能及時解決，必將影響其發(fā)展進(jìn)程。這就需要培訓(xùn)者借助巧妙方式將他們的潛在需求喚起為顯性需求，也就是采取有效的干預(yù)措施。
問：經(jīng)過這么多年的實(shí)踐，在青年教師培養(yǎng)方面您總結(jié)出哪些有效的做法?
王：一是“一對一”。“因材施教”是老師們非常認(rèn)可的教學(xué)方法。我提出因材施教有個前提條件，就是“辨才”?！安湃绾伪妗笨简?yàn)的是教師的眼光和水準(zhǔn)。要“洞察人心、洞悉人性”。只有看到每個人的特長、優(yōu)點(diǎn)，才能“施教”有法、有道。因此，“一對一”的培訓(xùn)方法是有效的，就是要針對每個青年教師的特點(diǎn)提出不同的任務(wù)和要求，提供“量體裁衣”的指導(dǎo)與幫助，這樣的培訓(xùn)才是“有的放矢”。
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57.如何進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)武琴
58.初中英語趣味教學(xué)談李武琴
59.中考政治開卷考試的應(yīng)對之我見韋伯忠
60.課改——讓英語課堂"活"起來黃雁
61.如何激發(fā)后進(jìn)生學(xué)英語的興趣王霞
62.淺談?wù)Z文教師如何探究新的學(xué)習(xí)方式丁民
63.讓學(xué)生做歷史課堂的主人紀(jì)愛梅
64.試議文言文自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)程序徐新國
65.初中化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣黃炳輝
66.如何促使高中生樂學(xué)英語周霞
67.在語文教學(xué)中如何設(shè)計導(dǎo)語張鳳艷
68.中學(xué)物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問的策略張冬妹
69.高中物理課堂教學(xué)管理點(diǎn)滴談——新課程下如何在物理教學(xué)中贏得課堂武貞花
70.怎樣激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣周秀珍
71.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)科學(xué)探究能力王財富
72.科學(xué)課如何高效復(fù)習(xí)迎戰(zhàn)中考王麗茹
73.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的三個強(qiáng)化張國忠
74.中考復(fù)習(xí)中的"四招"鐘紅震
75.淺談以人為本的管理理念與圖書館工作陳樟標(biāo)
76.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體會聶新海
77.初中英語聽力培養(yǎng)方法李云英
78.淺談?wù)n文閱讀技巧邱小山
79.高中英語教學(xué)方式新嘗試王祥娟
80.實(shí)驗(yàn),讓物理課堂更精彩李敬麗
81.調(diào)動學(xué)生興趣,上好高中政治李忠奎
82.如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性胡淑娥
83.略談高中物理教學(xué)中課堂提問的幾種方法張華平
84.新課程（中學(xué)版） 如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的良好習(xí)慣林小萍
85.淺談?wù)Z文教學(xué)中的人文教育季咸南
86.淺談如何加強(qiáng)中學(xué)生品德修養(yǎng)的教育彭占東
87.讓學(xué)生找到快樂寫作的源泉韓淑軼
88.淺析多媒體在化學(xué)有效教學(xué)中的運(yùn)用戴衛(wèi)東HttP://
89.淺談青少年逆反心理產(chǎn)生的根源與矯正策略楊占林
90.歷史教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的誤區(qū)及其對策李俊玲
91.淺議如何營造和諧的英語教學(xué)環(huán)境劉維林
92.教師如何搞好思想品德校本教研夏忠強(qiáng)
