時間：2023-08-25 09:09:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中生物課堂，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【摘 要】 生物課堂作為初中生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。相對于語、數(shù)、外三大主科，生物教學(xué)的課時時間顯得更為珍貴，如何在相對較短的課時范圍內(nèi)，把生物課堂的效率提升到一個至高點(diǎn)，是我們生物老師的重要工作。在文章中我們分為三大部分，第一部分我們研究當(dāng)前初中生物課堂的現(xiàn)狀；第二部分分析當(dāng)前生物課堂存在的一些問題；第三部分根據(jù)當(dāng)前初中生物課堂在現(xiàn)狀及問題，提出相應(yīng)的解決措施，找出如何提高初中生物課堂的方法。
關(guān)鍵詞 初中生物課堂；課堂效率；措施；教學(xué)方法
引言：生物課程在教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)，通過一系列的生物實(shí)驗(yàn)可以讓初中生更加明確了解生物知識，并影響學(xué)生的眼界和思維。利用傳統(tǒng)教學(xué)法采用灌輸式的教學(xué)，針對生物課堂有更大的不利之處，多數(shù)學(xué)生都會絕對生物課堂沒有意義，加之語、數(shù)、外三門主科的高分值，生物就會更加被邊緣化。為此，我們生物教育工作者必須創(chuàng)新生物教學(xué)方法，把有限的教學(xué)時間變成無限的學(xué)習(xí)興趣，讓生物課堂走的更為順利。
一、當(dāng)前初中生物課堂的現(xiàn)狀分析
在我們研究如何提高生物課堂效率的前提下，我們必須對當(dāng)前生物課堂的現(xiàn)狀做簡單的分析?？偨Y(jié)出當(dāng)前的現(xiàn)狀，作為找出問題的基礎(chǔ)，有利于我們更加確切地解決生物教學(xué)問題。
1.生物課程在初中生心目中地位現(xiàn)狀
生物在初中各科目中間，分值與理、化、地、政治一致，沒有語、數(shù)、外占據(jù)的分值高，加上福建省高考科目文理分科的現(xiàn)狀，有一部分學(xué)生并沒有把生物當(dāng)做自己升學(xué)的基石。在各科目的學(xué)習(xí)時間占用上，語、數(shù)、外會明顯蠶食生物課程的學(xué)習(xí)時間。特別是在課余時間的學(xué)習(xí)上，生物更加的邊緣化。
2.生物教師的教學(xué)積極性現(xiàn)狀
由于初中生物在總體初中科目中的地位因素，或多或少會影響生物任課老師的教學(xué)積極性。老師會根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)壓力，理解學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)壓力，并不會像語數(shù)外三門主科的作業(yè)量。在教學(xué)成績方面，并沒有語數(shù)外的競爭程度高，導(dǎo)致生物老師不能引起足夠的重視，影響了生物教學(xué)的積極性。
3.初中生物課堂教學(xué)方法現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，生物科目的教學(xué)改革來的更加不順利。當(dāng)前初中生物課堂，依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要依照理論講解，并沒有將生物實(shí)驗(yàn)一并抓起來。師生角色依舊是師講生聽，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏生物探索。
二、當(dāng)前初中生物課堂存在的問題分析
初中生物在整體初中學(xué)習(xí)科目中的被邊緣化，就會造成一系列不利于生物學(xué)科發(fā)展的問題。我們通過分析生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，列出來一些生物科目在日常學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，為我們正確找出建議措施做鋪墊。
1.師生互動能力差
在我們生物教學(xué)課堂中，很少遇到師生有很好的互動。課堂氛圍缺乏活躍度。這也是由于生物知識不能純理論教學(xué)有很大關(guān)系。師生的互動力度，是教學(xué)課堂效率的一項(xiàng)重要指示標(biāo)。
2.生物課堂缺乏實(shí)踐能力
生物是一門實(shí)踐性的學(xué)科，在理論指示的背后必然存在現(xiàn)實(shí)可行性的實(shí)例或者事物，其實(shí)她要比其他科目來的更加真實(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多定理和公式我們不能透徹的理解，只會掌握用途，但在生物教學(xué)中，就可以讓學(xué)生了解每一個知識細(xì)節(jié)。這點(diǎn)就是生物科學(xué)的實(shí)踐因素。但在當(dāng)前的生物教學(xué)過程中，不論是生物老師還是學(xué)生，都缺乏這種實(shí)踐能力。
3.初中生物課堂與生物實(shí)驗(yàn)脫節(jié)
在初中生物課本中，相對應(yīng)的理論知識幾乎都有相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)讓我們得以驗(yàn)證生物理論。由于我們教育基礎(chǔ)相對薄弱，生物的實(shí)驗(yàn)設(shè)備在各個地區(qū)或者學(xué)校參差不齊，有很多中學(xué)幾乎沒有一間像樣的生物實(shí)驗(yàn)室，很多學(xué)校即使擁有這些硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)施，也幾乎是存在于睡眠狀態(tài)。生物知識與生物實(shí)驗(yàn)想脫節(jié)嚴(yán)重，這也影響了生物學(xué)科的教學(xué)效率。
三、多維度提升初中生物課堂效率的措施建議
通過我們分析初中生物課堂的現(xiàn)狀以及當(dāng)前存在的問題，我們可以明確地看到，初中生物課堂占據(jù)的課時比例較小，課下時間缺乏保障。因此我們生物教學(xué)工作者，必須想辦法把有限的生物課時時間充分的有效利用，提升初中生針對生物科目的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成生物思維的習(xí)慣。
1.轉(zhuǎn)換師生關(guān)系
在初中生物課程中，我們要積極響應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生變被動為主動。自主性是指教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造氛圍或情境之中，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生個體獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地解決問題。它要求在課堂教學(xué)活動中牢固地樹立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中意識到自己的責(zé)任和主體力量，從而形成自覺強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向和動機(jī)，最大限度地開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。
2.教學(xué)過程開放
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要按照老師的思維習(xí)慣進(jìn)行，不能有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。現(xiàn)代化的教學(xué)法中，要盡力減少傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，在課堂教學(xué)中，教師站在引導(dǎo)學(xué)生的角度去改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)方法中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中思考學(xué)到的生物知識。
3.激發(fā)學(xué)生的生物習(xí)慣思維，讓生物思維融入學(xué)習(xí)生活
學(xué)生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維進(jìn)發(fā)出的創(chuàng)新火花，不少是直覺思維的性質(zhì)的“心血來潮”進(jìn)發(fā)的靈感，它往往是在熱烈的互動氛圍中和在相互議論的啟迪下進(jìn)發(fā)出來的，它是一利，群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神要與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立性與互動性，激起生動活潑的互動氛圍結(jié)合起來。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中生物；創(chuàng)新；新課標(biāo)；積極性；活躍
初中生物課堂充斥著多樣的生物基礎(chǔ)知識，從植物到動物，從生物到環(huán)境，從內(nèi)在到表象都有所涉及。在新時代的課堂中，教學(xué)更要抓住學(xué)生的“心”，讓他們由喜歡生物到學(xué)習(xí)生物，到了解生物，讓生物課堂成為他們學(xué)習(xí)知識的殿堂。而要實(shí)現(xiàn)這些就要注意幾點(diǎn)。
一、多媒體教學(xué)，多樣生物吸引興趣
多媒體的教學(xué)特點(diǎn)是形象、生動，能夠?qū)⑽覀兤綍r無法看到的現(xiàn)象或物體展示出來，讓學(xué)生能夠“近距離”觀察知識點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更加具象、更加具體。雖然生物與我們息息相關(guān)，但是因?yàn)槲覀兛吹降闹皇潜砻婊蛘呤呛苄〉囊徊糠?，所以了解也是片面的。這樣一來，要想學(xué)習(xí)到真正的生物，就需要用多媒體將生物世界的五彩繽紛、環(huán)境的千變?nèi)f化、萬物的演變、內(nèi)在基因的表示等等展示出來。這樣的方式能夠吸引學(xué)生的眼球，將生物多樣的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓生物知識“活”起來；讓大家充滿興趣地積極學(xué)習(xí)，動力十足，讓生物課堂“活”起來。
二、游戲教學(xué)，輕松氛圍提高積極性
游戲是人與生俱來放松自己的方式，而新時代的教育，將游戲和教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中度過45分鐘。而且生物知識點(diǎn)有零散、需強(qiáng)記憶的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)只會讓其“枯燥無味”的特點(diǎn)表露無遺，降低學(xué)生的興趣，課堂也會“死氣沉沉”。但是借用游戲教學(xué)方法，可以使學(xué)習(xí)過程快樂，知識點(diǎn)在放松中會有更加深刻的記憶。例如，在學(xué)習(xí)《生物圈中的綠色植物》時，可以組織一個游戲，老師寫幾種植物，傳給第一位學(xué)生，讓他描述該植物的最大特點(diǎn)。然后傳給第二個人，讓他接著描述，第三個人要猜測一下，然后寫下答案，并加以描述。以此類推，大約5、6個人之后，最后一名學(xué)生將答案公布出來。經(jīng)過這樣的游戲，學(xué)生會表現(xiàn)出自己比較薄弱的一面，經(jīng)過糾正和別人的補(bǔ)充，能夠加深自己對不熟悉知識的印象。
三、實(shí)踐教學(xué)，深入生活
知識需要實(shí)踐，這是亙古不變的道理；實(shí)踐檢驗(yàn)真理，這是貫穿古今的定律。生物課堂“活”起來，就要讓生物知識“活”起來，學(xué)以致用，方能后勁十足。在平日的教學(xué)中，有的學(xué)生反映生物知識沒有什么實(shí)踐的價值，和物理、數(shù)學(xué)不同，可以解決一些生活中的小問題。這是我們“傳統(tǒng)教學(xué)”造成的錯誤心理，學(xué)生看不到生物的實(shí)踐性自然沒有學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)課堂也就沉悶無比。采用實(shí)踐的教學(xué)方法，幫助學(xué)生組織一些活動，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)生物知識；或是讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，讓生物知識融入他們的科學(xué)探索之中，了解生物，更要應(yīng)用生物。例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》這一章節(jié)的時候，為了給學(xué)生一個深刻的印象，可以讓學(xué)生自己種植一株小植物，觀察其生長過程，以及水分、光照、溫度對植物生長的影響。然后讓學(xué)生在課堂中總結(jié)自己觀察的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)所得。如果想要縮短準(zhǔn)備時間，可以讓學(xué)生每天觀察一種生物現(xiàn)象或是提出一個關(guān)于生物的問題，讓知識從生活實(shí)踐中總結(jié)而來，讓學(xué)習(xí)動力由實(shí)踐求知而出。實(shí)踐教學(xué)也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，觀察細(xì)胞、觀察微生物等，都能夠讓書本上的文字知識以神奇的方式展示出來，這樣的課堂才是“活”的課堂。
一、初中生物生活化教學(xué)的必要性和重要性
（一）初中生物生活化教學(xué)的必要性
第一，初中生物生活化教學(xué)是當(dāng)前社會發(fā)展的需求。生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)藥以及環(huán)境等各個方面都有著較為廣泛的應(yīng)用，許多的科學(xué)技術(shù)都以生物科學(xué)為基礎(chǔ)。初中生物生活化教學(xué)可以培養(yǎng)和提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，將其應(yīng)用于實(shí)際的生產(chǎn)生活中，促進(jìn)社會的發(fā)展。第二，初中生物生活化教學(xué)是新課程改革的要求。新課程改革將學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與社會的關(guān)系以及學(xué)生與文化的關(guān)系納入生物教學(xué)的內(nèi)容中，將生活作為教材內(nèi)容的主要來源，呼吁課堂教學(xué)要回歸生活，引導(dǎo)中學(xué)生關(guān)注社會生活。因此，初中生物生活化教學(xué)是新課程改革的要求。
（二）初中生物生活化教學(xué)的重要性
第一，初中生物生活化教學(xué)有利于提高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。初中生物是學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的啟蒙階段，初中生物生活化教學(xué)充分結(jié)合了中學(xué)生的實(shí)際生活，使中學(xué)生感受到生物知識就在生活當(dāng)中，激發(fā)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥乏味的生物理論知識變得生動有趣，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于促?M中學(xué)生將來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。第二，初中生物生活化教學(xué)有利于提高初中生物課堂的教學(xué)效率。初中生物生活化教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將與中學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的內(nèi)容作為生物教學(xué)的主要內(nèi)容，積極從身邊的事物中吸收營養(yǎng)，豐富初中生物教學(xué)資源，有效提高了中學(xué)生的觀察能力、調(diào)查能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力，有利于提高中學(xué)生素質(zhì)，以及初中生物課堂的教學(xué)效率。
二、初中生物課堂教學(xué)生活化策略分析
（一）為學(xué)生營造生活化教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛
改變傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中過于沉悶的教學(xué)氛圍，生活化教學(xué)策略中，需要學(xué)生能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變課堂學(xué)習(xí)氣氛。處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)到生物知識之后，可以利用生物知識解決生活中的部分問題。教師在為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)氣氛前，需要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、初中生物的教材內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生充分感受到生活化學(xué)習(xí)的氣氛，將學(xué)習(xí)與生活充分融合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教授《環(huán)境對生物的影響》一課時，教師可以利用生活中常見的生物，如花朵、樹木等生物，讓學(xué)生通過觀察不同溫度對花朵的影響。讓學(xué)生能夠用生活中常見的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高生物知識與生活的聯(lián)系[4]。只有這樣，才能建立更好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
初中生物基礎(chǔ)知識的抽象性較高，且分類較為復(fù)雜，僅僅通過生物教材文字?jǐn)⑹鰺o法真正了解到所學(xué)內(nèi)容。隨著現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，在教學(xué)領(lǐng)域融入現(xiàn)代科技，成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在初中生物生活化策略教學(xué)中，融入多媒體教學(xué)技術(shù)成為新型教學(xué)的趨勢。初中生物課程本質(zhì)上屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀，加深了學(xué)生對生物知識的認(rèn)識與理解。當(dāng)通過多媒體技術(shù)將生物知識真實(shí)的展現(xiàn)出來，利用圖片、視頻等內(nèi)容可以將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為可以直觀理解的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生通過多媒體技術(shù)觀察到所學(xué)內(nèi)容后，可以根據(jù)自身的理解將生物知識與生活產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而更能加深學(xué)生對生物知識的理解度。而教師在整個教學(xué)過程中，主要承擔(dān)著引導(dǎo)者的地位。例如，教師在教授《藻類、苔蘚和蕨類植物》一課時，教師可以通過多媒體技術(shù)準(zhǔn)備多種藻類、苔蘚以及蕨類植物的圖片。在學(xué)生能夠辨認(rèn)與認(rèn)識該類植物后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開思索，讓學(xué)生回想在自己的日常生活中見過哪類藻類、苔蘚和蕨類植物。通過列舉生活中常見的植物，來對藻類、苔蘚與蕨類植物進(jìn)行區(qū)分，更深刻的掌握生物知識。
（三）增加學(xué)生的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究
初中學(xué)生的年齡大都在十三四歲，雖然他們的生活經(jīng)歷相對于成年人來說還很少，但他們對周圍世界充滿著好奇心卻是成年人難以企及的．為此，在組織教學(xué)的過程中，初中生物教師要充分把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，在備課時注意挖掘?qū)W生會有所了解但又認(rèn)知不太清晰，或者生活中有所接觸但不能用生物學(xué)知識進(jìn)行理解的生活中的生物現(xiàn)象，將其融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中來，以拓展課堂上的生物教學(xué)資源．而在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，教師要貫徹落實(shí)新課改“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，做好教學(xué)活動的指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行更多地自己發(fā)現(xiàn)、自我探究．同時，也鼓勵學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)和探究成果，以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自由討論和交流．這樣的課堂，不僅在一定程度上避免了教材學(xué)習(xí)的理論化、枯燥化，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性．如教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生深入把握教材知識并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)和探究．這樣一來，通過課堂討論和交流，學(xué)生更深層次地認(rèn)知了自己從生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)的生物學(xué)知識，同時也更牢固地掌握了教材中的生物學(xué)知識．這樣的課堂，形式多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，積極性爆棚，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就不在話下了．
二、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中遷移運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識
新課改更加強(qiáng)調(diào)了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要性．在初中生物教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中的理論知識的同時，結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，以便學(xué)生更深入地理解課堂所學(xué)知識，更易于將所學(xué)知識遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)生活問題的解決中去．如在講解完一節(jié)新課內(nèi)容后，教師可以讓一些學(xué)生來做自我總結(jié)，一個學(xué)生的總結(jié)總會在準(zhǔn)確性、全面性方面有所欠缺，而多一些學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，也就會是的教學(xué)總結(jié)更深入、更具體、更全面．在進(jìn)行課堂小結(jié)之后，教師一定要給學(xué)生布置一些練習(xí)題，而這些練習(xí)題又要能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考和探究，最終在知識的遷移運(yùn)用中，結(jié)合生活實(shí)際來獨(dú)立完成．這樣一來，通過練習(xí)，學(xué)生既加深了對知識的理解和掌握，也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)習(xí)上耐心求知、善于鉆研的探索精神和遷移運(yùn)用知識的能力．通過練習(xí)作業(yè)，學(xué)生總會或多或少地獲得一定的對生物學(xué)科的認(rèn)識，又因?yàn)檫@些認(rèn)識是建立在學(xué)生自主思考、探索的基礎(chǔ)之上的，也就容易獲得更多的愉悅感和成功感，對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也將更加濃厚，持續(xù)得更加長久．
三、激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的熱情
對一門學(xué)科的教學(xué)，只有學(xué)生對其有著濃厚的興趣和滿腔的熱情，教師的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果、順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能夠?qū)W得高效、有實(shí)效．在此，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)需要教師能夠采取一定的教學(xué)方法和技巧．對于生物學(xué)科來講，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，生物教師必須能夠結(jié)合大自然中的生物教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，組織豐富多彩的教學(xué)活動，使生物課堂教學(xué)更加生活化，能夠更易于學(xué)生感知．這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加積極、主動，教學(xué)活動才能更好地實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙贏．如教師可以針對課堂內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，組織學(xué)生搜集有關(guān)素材，然后進(jìn)行知識問答競賽．當(dāng)然，這樣的教學(xué)要基于課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，如搜集素材的任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生在課外完成，而知識問答競賽活動，則可以在課堂上展開．這樣一來，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性和濃厚的參與熱情，也就會競相作答．這樣的課堂不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的動力．
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)思路；優(yōu)化；創(chuàng)新；提高效益
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0345-02
初中生物是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，對于豐富學(xué)生們的知識基礎(chǔ)有很強(qiáng)的幫助作用。優(yōu)化初中生物課堂思路是摒棄了以教師為中心，以教材為中心的思路，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，改變了傳統(tǒng)生物課堂灌輸知識的弊端。因此，我們必須要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下全面優(yōu)化初中生物課程的教學(xué)方法，有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.開放教學(xué)，讓課堂活起來
開放式的教學(xué)，就是要摒棄傳統(tǒng)的封閉式教育，不是單純的你教我學(xué)、你說我聽，而是動態(tài)地、開放地將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解和吸收。生物課程本身就是一個更新比較快、在不斷發(fā)展完善的學(xué)科，這就更需要用開放的理念來對待生物課的教育。在教師的教學(xué)語言上，應(yīng)把以往灌輸式的語言向引導(dǎo)式的語言轉(zhuǎn)變。以往教師為了完成教學(xué)任務(wù)，生硬地把知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動接受，學(xué)生不僅上課積極性不高，而且也收不到好的教學(xué)效果。如果教師能多用一些引導(dǎo)式的語言，如"同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？""這么做會怎么樣呢？"等，學(xué)生的思維便會更加開闊。另外，在教學(xué)過程中，應(yīng)減少使用標(biāo)準(zhǔn)答案，以往教學(xué)一直用標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)模式來要求學(xué)生，學(xué)生沒有創(chuàng)新的余地。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法和語言，給學(xué)生留出學(xué)習(xí)和想象的空間。
教學(xué)過程是讓學(xué)生探索知識、形成自己的觀點(diǎn)并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程。列寧曾經(jīng)說過："沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。"所以，活躍的教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如，對傳染源和病原體概念的教學(xué)，請一個學(xué)生到講臺來，手掌上涂上很多粉筆灰，然后讓他與其他的學(xué)生握手，有的學(xué)生主動地跟他握了一下手，有的則不肯與他握手。從而引出這兩個概念，粉筆灰代表病原體，手上有粉筆灰的同學(xué)代表傳染源，與他握手的同學(xué)稱為易感人群，而不愿與他握手的同學(xué)則表示他們遠(yuǎn)離傳染源。這樣一個小小的游戲，輕松愉快，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。
2.巧借媒體，提高學(xué)習(xí)的有效性
由于生物學(xué)科的特殊性，教師需要更多地去引導(dǎo)學(xué)生觀察，但是由于初中學(xué)生年齡相對較小，對新鮮的事物比較好奇，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來輔助教學(xué)，可以形象生動地將那些現(xiàn)實(shí)無法完成的實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解重、難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)開花和結(jié)果時，對于初中生來講，傳粉和受精這些概念可能比較抽象。如果先讓學(xué)生觀察一些相關(guān)的視頻如《被子植物的繁殖》，使學(xué)生對內(nèi)容有一個直觀的了解，同時也能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。然后借助flas演示受精過程，簡要地給學(xué)生講解一些植物受精過程的知識，學(xué)生能更好地對學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面了解。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)具有其鮮明的特點(diǎn)，能豐富教學(xué)情境，在抓住課程內(nèi)容重點(diǎn)的前提下，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。
3.因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教育的核心是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生按照自己的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的自身特點(diǎn)是成功教育的前提。因此，生物課堂教學(xué)的教學(xué)活動必須做到"心中有人"。中學(xué)生在中學(xué)階段思維能力漸漸偏向于邏輯思維，他們富有激情、喜歡幻想，但在認(rèn)識事情上有些簡單化。每一個中學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和個人特點(diǎn)都是不同的，他們的知識儲備也是不盡相同的，在對他們有了充分的了解之后，要設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)方式。
記得曾經(jīng)有位教授講過，學(xué)生有著很強(qiáng)的自學(xué)能力，一般來說，小學(xué)的時候，學(xué)生能通過自學(xué)掌握所有知識的30%，進(jìn)了初中，自學(xué)能力應(yīng)該達(dá)到50%，高中達(dá)到70%。所以在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生發(fā)揮他們的自學(xué)能力?？梢怨膭顚W(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行小組討論，讓大家互相交流自己的想法；鼓勵學(xué)生多讀書，養(yǎng)成查資料的好習(xí)慣，通過自學(xué)多涉獵一些生物知識。"學(xué)源于思，思起于疑"，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，并提出自己的想法和見解。最后，將課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，增強(qiáng)認(rèn)識和感知。
總之，初中生物課堂是一個大容器，我們需要有足夠多的內(nèi)容，才能將其裝扮得更加豐富多彩。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不斷地優(yōu)化課程教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動地融入教學(xué)中，才能提高生物課程教學(xué)質(zhì)量。初中生物課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新，沒有固定的模式。只要是能提高教學(xué)質(zhì)量，能更大程度地讓學(xué)生得到鍛煉和提高，都是成功有效的創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：生活實(shí)物生物課堂
國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：面向21世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會四種本領(lǐng)：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展.明確指出教育是為生活服務(wù)的.生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué).在生物教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有機(jī)聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到生物學(xué)知識就在自己身邊，并在輕松、活躍的氛圍中輕松掌握生物學(xué)知識，從而提高課堂教學(xué)效果.優(yōu)秀的生物教師的課，為什么同行都愛學(xué)、學(xué)生都愛聽，原因就在于課堂教學(xué)藝術(shù).生物課堂教學(xué)藝術(shù)離不開融入生活味.在生物課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，教師都可以讓生活實(shí)物走進(jìn)來.
一、利用生活實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的注入式寫法，注意從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力.在教學(xué)中，教師要重視教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性，拉近教材和生活的距離.用生活實(shí)物導(dǎo)入新課，能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機(jī)，使學(xué)生眼前一亮，迫切地想?yún)⑴c這節(jié)課的學(xué)習(xí).例如，在講“飲食與營養(yǎng)”時，教師可以將一鍋煮熟的玉米帶進(jìn)課堂，用玉米的香氣喚起學(xué)生的嗅覺，讓學(xué)生品嘗一小截玉米，吸引學(xué)生的味蕾，從而導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生思考平時攝入哪些營養(yǎng)物質(zhì).這樣，師生一起醞釀情緒，集中注意力，立疑激趣，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感.
二、利用生活實(shí)物，自主探索，掌握新知
初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐.在探索新知時，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整或加工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境和問題，把現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的題材或?qū)嵨镆胝n堂，打消學(xué)生的畏難心理，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效果.例如，在講“設(shè)計(jì)營養(yǎng)合理食譜”時，傳統(tǒng)的課堂是紙上談兵，讓學(xué)生在紙上寫出一日三餐如何搭配.如此，學(xué)生既無興趣，也沒有直觀、深刻的體驗(yàn).這節(jié)內(nèi)容，筆者有幸聽過一堂精彩的課.上課教師將家里和食堂里好多品種的蔬菜、豆制品、魚、蛋、肉用保鮮膜包裝好帶進(jìn)課堂，這些“實(shí)物”包裝上還有標(biāo)簽，寫有名稱、重量、價格.學(xué)生挑選食材，放入“購物籃”，再以這些“食材”為原材料設(shè)計(jì)一餐食譜，寫在白板上，交流討論.這樣，既調(diào)動了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生親身體驗(yàn)“當(dāng)家不易”，使學(xué)生感受到科學(xué)與知識其實(shí)就存在自己的身邊.又如，在講“水中的藻類植物”時，教師可以在菜市場買一些新鮮海帶，教室里每排學(xué)生從前到后拉一條長長的海帶，讓學(xué)生看、摸、聞海帶……學(xué)生如此仔細(xì)、近距離觀察海帶，就會對藻類植物的真實(shí)存在和外觀特征，獲得深刻的印象和正確的感性知識.如此“壯觀”的生物課堂，學(xué)生會終身難忘.再如，在講“植物體的組成”時，為了直觀地展示綠色開花植物的六大器官，教師去花鳥市場“請”盆水培的番茄植株（結(jié)有果實(shí)）來課堂.學(xué)生也將家里水培的吊蘭、綠蘿和風(fēng)信子帶來，頓時課堂生機(jī)勃勃.學(xué)生饒有興趣地觀察植物的各部分，比較它們的根莖葉，在討論、交流和爭執(zhí)中理解了“六大器官構(gòu)成綠色開花植物”.
三、利用生活實(shí)物，解釋應(yīng)用，復(fù)習(xí)鞏固
關(guān)鍵詞：生物課堂；興趣；方法
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0161-01、
一，研究教材。作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。決不能“照本宣科”。上好課的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu),把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。
關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改進(jìn)
一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中，許多教師仍然把知識的記憶當(dāng)作教學(xué)的一切，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維。一些教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識觀，雖然希望與學(xué)生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生的生物學(xué)思維比較膚淺。
其次，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基本研究方法。而大多數(shù)學(xué)校缺乏必要的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)材料，原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣。由于學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，生物教學(xué)無實(shí)驗(yàn)室，無實(shí)驗(yàn)器材，無實(shí)驗(yàn)材料，嚴(yán)重影響著生物學(xué)的教學(xué)。
另外，教學(xué)評價仍然按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行，往往只注重定量評價，注重分?jǐn)?shù)，忽視了除分?jǐn)?shù)以外諸多方面的評價，如學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識及能力等等，教師只從考試成績上對學(xué)生進(jìn)行人為的劃等、分類和排隊(duì)，強(qiáng)調(diào)評價的管理功能。這樣一來，教學(xué)評價由教師獨(dú)攬，學(xué)生沒有評價的主動性和積極性，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對概念不能很好的理解，對術(shù)語、詞匯的記憶和使用能力也較差，勢必會挫傷一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
二、改善生物教學(xué)質(zhì)量的途徑
1.以學(xué)生為本
生物教學(xué)要面向每一個學(xué)生，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科思維，完善學(xué)生的健康人格。教師要幫助學(xué)生理解生物對整個社會發(fā)展的作用，使學(xué)生能從生物的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活中的有關(guān)問題。教師必須為學(xué)生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供表演的舞臺，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生看作是具有獨(dú)立主體意識、有獨(dú)立人格尊嚴(yán)的人，讓學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價值的體驗(yàn)，并感受到人格的自主與尊嚴(yán)。
2.加強(qiáng)對生物課的重視
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生物學(xué)知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得到越來越廣泛地使用。我國中學(xué)生物教學(xué)大綱規(guī)定生物課不是專業(yè)課，也不是勞動技術(shù)課，而是每一個接受中等教育的公民都必須學(xué)習(xí)的課程。因此，教育行政主管部門以及社會各界都應(yīng)該加強(qiáng)對生物學(xué)科的重視，改變教學(xué)現(xiàn)狀，探索積極有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時還應(yīng)該增加投資，切實(shí)改善生物學(xué)教學(xué)環(huán)境，引進(jìn)各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.改進(jìn)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，只有深入進(jìn)行各種課堂教學(xué)改革，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識，初步掌握生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進(jìn)化和生態(tài)的基礎(chǔ)知識，并了解這些基礎(chǔ)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。在教學(xué)中要注意開展師生雙向活動，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用各種教學(xué)方式，因勢利導(dǎo)，結(jié)合講授課、討論課和實(shí)驗(yàn)課，不斷加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生更多地獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識和獲取基本的實(shí)驗(yàn)技能，了解生物學(xué)發(fā)展的前景以激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。
4.改變教學(xué)手段
中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)，采取形式多樣的教法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐。教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學(xué)跳出文字和教室，使學(xué)習(xí)成為興趣，進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，跨越時間與空間，跨越學(xué)科與領(lǐng)域的知識，形象、生動、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，從而提高教學(xué)效率和效果。
5.實(shí)行探究式教學(xué)
探究性學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等等。教師應(yīng)該加強(qiáng)探究式教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導(dǎo)、學(xué)生講解、自主討論和辯論等為主要學(xué)習(xí)方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋？這與植物的光合作用有什么樣的聯(lián)系？然后通過合作學(xué)習(xí)和小組討論的方式，讓學(xué)生們互相幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，活躍課堂氣氛。
6.改革評價機(jī)制
隨著課程改革的深入，教學(xué)評價也需加以改革，評價內(nèi)容應(yīng)兼顧知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面，使評價結(jié)果更為客觀、公正、合理。在評價過程中，教師應(yīng)全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個人品質(zhì)學(xué)習(xí)與探究、交流與合作、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等諸方面的發(fā)展，從而建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
