時間：2023-08-28 09:22:25
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關(guān)鍵詞：高層消防 驗(yàn)收 常見問題
近些年，城市建設(shè)速度加快，高層建筑發(fā)展迅速。由于高層建筑火災(zāi)荷載大、撲救難度高，加之人員疏散較為困難，一旦發(fā)生較大火災(zāi)，極易造成人員生命和財產(chǎn)的巨大損失，所以高層建筑的防火設(shè)計(jì)凸顯了極為重要的作用。通過建設(shè)、設(shè)計(jì)、監(jiān)理、施工、公安消防機(jī)構(gòu)等各個單位的相互協(xié)調(diào)與配合，將有效遏制重特大火災(zāi)事故的發(fā)生，保障建筑消防安全發(fā)揮重要作用。筆者結(jié)合建設(shè)工程消防驗(yàn)收實(shí)踐，對高層建筑消防設(shè)計(jì)經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行探析。
1、片面理解高層建筑登高面有關(guān)規(guī)范條文
《高層民用建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》GB50045-95（2005年版）（以下簡稱《高規(guī)》）第4.1.7條規(guī)定：高層建筑的底邊至少有一個長邊或周邊長度的1/4且不小于一個長邊長度，不應(yīng)布置高度大于5m、進(jìn)深大于4m的裙房，且在此范圍內(nèi)必須設(shè)有直通室外的樓梯或直通樓梯間的出口。根據(jù)此條規(guī)定，部分設(shè)計(jì)師片面的追求條文規(guī)定，即僅單純地在高層民用建筑周邊設(shè)置不小于一個長邊長度的面作為消防登高面，而沒有從實(shí)戰(zhàn)角度出發(fā)，處理好建筑立面形式與消防登高面之間、消防登高作業(yè)場地與周圍環(huán)境及道路之間的關(guān)系。因此造成消防登高車無法抵達(dá)消防登高作業(yè)場地、消防登高車無法在消防登高作業(yè)場地進(jìn)行作業(yè)、消防登高面無法保證消防登高車進(jìn)行滅火救援等尷尬局面的大量出現(xiàn)。筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)者應(yīng)同時考慮以下幾個方面：①為便于消防登高車緊急施救，在登高面范圍內(nèi)應(yīng)設(shè)置伸出建筑外的露臺、陽臺等，且在陽臺或窗戶外側(cè)嚴(yán)禁設(shè)置鋼制防盜護(hù)欄；②在消防登高面范圍內(nèi)建筑立面嚴(yán)禁設(shè)置大面積玻璃幕墻；③應(yīng)按《高規(guī)》第4.3.1條規(guī)定設(shè)置消防車道，且消防車道下的管道和暗溝等，應(yīng)能承受消防車輛的壓力；消防車的回車場不宜小于15m×15m，大型消防車的回車場不宜小于18m×18m；④消防車道與高層建筑之間不應(yīng)設(shè)置妨礙消防登高車操作的樹木、架空管線等。
2、塔式住宅剪刀樓梯與消防電梯合用前室
在高層住宅建筑的設(shè)計(jì)中，建設(shè)單位為最大限度地減少公攤面積，使戶內(nèi)建筑面積最大化，往往縮小了公共使用面積，尤其是兩部剪刀樓梯之間分別設(shè)置前室、剪刀樓梯與消防電梯分別設(shè)置前室的問題尤為突出。《高規(guī)》第6.1.2.3條規(guī)定：剪刀樓梯應(yīng)分別設(shè)置前室。塔式住宅確有困難時可設(shè)置一個前室，但兩座樓梯應(yīng)分別設(shè)加壓送風(fēng)系統(tǒng)。而在條文解釋中又說明，剪刀樓梯與消防電梯合用的前室，兩個樓梯口均開在了一個合用前室之內(nèi)，這種設(shè)計(jì)不利于疏散，不能采用，更不能推廣。在消防驗(yàn)收中往往出現(xiàn)“三室合一”的情況，即兩部剪刀樓梯與消防電梯合用一個前室。規(guī)范條文中未出現(xiàn)剪刀樓梯與消防電梯合用前室的規(guī)定，而且條文中也明確在確有困難的情況下，塔式住宅兩部剪刀樓梯可以合用一個前室。這就給圖紙審核、驗(yàn)收工作造成了一定的困難。
對于此類問題的出現(xiàn)，如果再增加一個前室的話，就涉及了建筑結(jié)構(gòu)的問題，尤其是驗(yàn)收時已經(jīng)成型的建筑再對其進(jìn)行結(jié)構(gòu)和戶型的改變，從實(shí)際的工作中來看，可能性不大。根據(jù)工程現(xiàn)場情況，本著投資小、易整改，最大限度地節(jié)省資源，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行改造：前室中兩部剪刀樓梯的中間利用乙級防火門進(jìn)行分隔，這樣使一個前室變?yōu)閮蓚€，消防電梯只與一部剪刀樓梯共用前室。封閉靠近住戶一側(cè)的剪刀樓梯的出口，使其開向住宅戶門共同使用的短過道內(nèi)，使過道具有擴(kuò)大前室的功能，并采取相應(yīng)的防火措施：①所有的住戶和過道、樓梯間、電梯井，相鄰的墻都是有足夠厚度的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，具有防火墻的作用；②各住戶之間的分戶墻，有足夠高的耐火極限；③住戶開向走道的戶門，都采用防火門，防火門都設(shè)有閉門器。
3、十二層至十八層單元式住宅消防電梯前室問題
《高規(guī)》第6.3.1.3條規(guī)定：十二層及十二層以上的單元式住宅和通廊式住宅應(yīng)設(shè)消防電梯；《高規(guī)》第6.3.3.2條規(guī)定：消防電梯間應(yīng)設(shè)前室。根據(jù)以上兩條的規(guī)定，十二層至十八層單元式住宅消防電梯應(yīng)設(shè)前室。在實(shí)際的工程設(shè)計(jì)、建設(shè)中，大多數(shù)的建設(shè)單位、設(shè)計(jì)單位未單獨(dú)設(shè)計(jì)前室而只設(shè)計(jì)了封閉樓梯間，其依據(jù)的條文是《高規(guī)》第6.2.3.2條：十二層及十八層的單元式住宅應(yīng)設(shè)封閉樓梯間。為保證消防電梯在發(fā)生火災(zāi)的情況下能夠正常的使用，住戶在發(fā)生火災(zāi)的情況下能夠最大限度地保證安全，對十二層至十八層的單元式住宅消防電梯前室做了如下考慮：①將直接開向前室的戶門及管道井門全部設(shè)為防火門。②保證消防電梯前室的自然排煙或增設(shè)正壓送風(fēng)系統(tǒng)。
4、消防工程施工問題
由于當(dāng)前建筑施工整體水平不高，致使消防工程隨之出現(xiàn)一定的問題。如：有些施工隊(duì)伍低價中標(biāo)，為了賺取利潤，暗地更改圖紙，在施工中偷工減料，影響建筑耐火性能。一些消火栓、消防水帶、消防水喉、防火門、防火卷簾，以劣質(zhì)次品充當(dāng)合格品。有些中標(biāo)單位因自己沒有消防資質(zhì)，便掛靠其他有資質(zhì)的單位，而施工人員為臨時雇用的隊(duì)伍，造成工程施工質(zhì)量粗劣，甚至層層低價轉(zhuǎn)包，給工程帶來重大火災(zāi)隱患。
5、結(jié)束語
高層建筑的防火重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)初期的精細(xì)考慮，施工過程中各施工單位的一絲不茍，才能保證建筑整體防火性能的穩(wěn)定，為后期防火監(jiān)督的管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最大限度地保護(hù)人民生命財產(chǎn)安全，保持社會的穩(wěn)定。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈希光.高層商住樓消防設(shè)計(jì)分析[J].山西建筑，2007，33（26）：214～215.
【關(guān)鍵字】自然排煙；機(jī)械排煙；機(jī)械加壓送風(fēng)系統(tǒng)
通常高層民用建筑的防排煙設(shè)施主要包括防煙樓梯間及前室、消防電梯前室、合用前室、封閉樓梯間、避難層（間）等場所設(shè)置的防煙設(shè)施，地下室、內(nèi)走道、中庭、無窗或設(shè)有固定窗房間等部位設(shè)置的排煙設(shè)施，防煙分區(qū)之間的擋煙垂壁等。防排煙設(shè)施是高層民用建筑保障人民生命財產(chǎn)安全不可缺少的消防安全設(shè)施，但由于部分設(shè)計(jì)、施工人員對防排煙設(shè)施的結(jié)構(gòu)、作用、性能缺乏了解，對國家規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹，往往導(dǎo)致在設(shè)計(jì)、施工中存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1 自然排煙設(shè)施達(dá)不到排煙目的
自然排煙是一種經(jīng)濟(jì)、簡單、易操作、維護(hù)管理方便的排煙方式，但由于部分工程在設(shè)計(jì)、施工過程中不按規(guī)范要求進(jìn)行，往往導(dǎo)致工程完工后，自然排煙設(shè)施不具備排煙作用，分析其原因主要有以下幾個方面：
一是自然排煙窗的設(shè)置位置不當(dāng)。從自然排煙效果考慮，排煙窗應(yīng)盡量靠近墻的上部設(shè)置，目前有相當(dāng)數(shù)量的自然排煙窗不是設(shè)置在墻的上部，而是下部，距頂板、吊頂?shù)木嚯x較大，不利于自然排煙。
二是自然排煙窗的開窗面積達(dá)不到規(guī)范要求。國家標(biāo)準(zhǔn)《高層民用建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》對采用自然排煙部位的開窗面積均有明確規(guī)定，但由于部分設(shè)計(jì)人員未按規(guī)范要求進(jìn)行認(rèn)真計(jì)算，或?qū)⒐潭ù暗拿娣e計(jì)算在排煙窗面積之內(nèi)，導(dǎo)致部分工程排煙窗面積達(dá)不到規(guī)范要求，直接影響排煙效果。
三是自然排煙窗的結(jié)構(gòu)形式不合理。有的把排煙窗做成不可開啟的固定窗，有的將窗的上部做成固定窗，把可開啟的排煙窗設(shè)在窗的下部，嚴(yán)重影響排煙功能。
四是安裝高度較高的排煙窗缺少便于開啟的操作機(jī)構(gòu)。按規(guī)范要求，排煙窗應(yīng)有便于開啟的裝置，但有些安裝高度較高，開啟困難的排煙窗均未安裝開啟操作裝置，不利火災(zāi)情況下排煙窗的開啟。
2 設(shè)置機(jī)械加壓送風(fēng)防煙設(shè)施部位所要求的余壓值難以形成，機(jī)械排煙設(shè)施的排煙效果不明顯
送風(fēng)口、排煙口風(fēng)量、余壓值達(dá)不到規(guī)范要求的現(xiàn)象在工程中比較普遍，有的送風(fēng)口、排煙口的風(fēng)速甚至接近于零，造成這種現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜，主要有以下幾個方面：
2.1 風(fēng)機(jī)選型不當(dāng)。按規(guī)范要求，防煙樓梯間及前室、合用前室和消防電梯間前室的機(jī)械加壓送風(fēng)量，應(yīng)由計(jì)算確定，當(dāng)計(jì)算值和規(guī)范規(guī)定的值不一致時，應(yīng)按兩者中較大值確定，有的設(shè)計(jì)直接按規(guī)范給定的值確定，往往導(dǎo)致選用的風(fēng)機(jī)風(fēng)量、風(fēng)壓偏小，不能滿足要求；有的設(shè)計(jì)采用通風(fēng)與機(jī)械排煙合用系統(tǒng)，但施工中未按設(shè)計(jì)要求選用雙速風(fēng)機(jī)；有的建設(shè)單位不按設(shè)計(jì)的風(fēng)機(jī)型號訂貨，購買功率規(guī)格較小的風(fēng)機(jī)，導(dǎo)致風(fēng)機(jī)風(fēng)量嚴(yán)重不足。
2.2 機(jī)械加壓送風(fēng)系統(tǒng)與自然排煙設(shè)施重復(fù)設(shè)置。對于建筑高度超過50米的一類公共建筑和建筑高度超過100米的居住建筑，按《高規(guī)》要求，宜設(shè)置機(jī)械加壓送風(fēng)系統(tǒng)，有的工程在上述部位同時又采用了自然排煙，導(dǎo)致火災(zāi)情況下，機(jī)械加壓送風(fēng)系統(tǒng)與自然排煙窗同時開啟時，防煙樓梯間難以形成正壓，達(dá)不到防煙效果。
2.3 合用正壓送風(fēng)系統(tǒng)未設(shè)計(jì)壓差調(diào)節(jié)裝置。按規(guī)范要求，機(jī)械加壓送風(fēng)的防煙樓梯間和合用前室，宜分別獨(dú)立設(shè)置送風(fēng)系統(tǒng)，當(dāng)必須共用一個系統(tǒng)時，應(yīng)在通向合用前室的支風(fēng)管上設(shè)置壓差自動調(diào)節(jié)裝置。目前很多設(shè)計(jì)的合用正壓送風(fēng)系統(tǒng)沒有設(shè)計(jì)壓差調(diào)節(jié)裝置，無法形成樓梯間的余壓值高于前室。
2.4 防煙分區(qū)不按規(guī)范要求設(shè)置擋煙設(shè)施。有相當(dāng)一部分工程，尤其是大型商場設(shè)置機(jī)械排煙的部位未按規(guī)范要求在吊頂下設(shè)置擋煙垂壁，有的地下室雖然采用建筑的梁作擋煙設(shè)施，但排煙系統(tǒng)的排煙口未按規(guī)范要求設(shè)在頂棚或靠近頂棚的墻面上，而是設(shè)在梁的下面。
2.5 送風(fēng)口設(shè)置不符合要求。有的豎向防排煙系統(tǒng)的送風(fēng)口采用固定百葉窗式常開風(fēng)口，風(fēng)口規(guī)格尺寸基本一致，造成各層送風(fēng)口的風(fēng)量風(fēng)速嚴(yán)重不平衡，離風(fēng)機(jī)較遠(yuǎn)的送風(fēng)口的風(fēng)量不足，甚至末端的送風(fēng)口的風(fēng)速、風(fēng)量接近于零。
2.6 風(fēng)管豎井施工質(zhì)量差，漏風(fēng)嚴(yán)重。有相當(dāng)多的工程因通風(fēng)豎井不抹灰、管道連接不嚴(yán)實(shí)，常閉風(fēng)口關(guān)閉不嚴(yán)密，漏風(fēng)十分嚴(yán)重，導(dǎo)致送風(fēng)口、排煙口的風(fēng)速、風(fēng)量達(dá)不到規(guī)范要求，有的施工單位甚至取消了豎井連接吊頂風(fēng)口的風(fēng)管，利用吊頂悶頂空間代替風(fēng)管，也往往造成風(fēng)管風(fēng)口風(fēng)速接近于零。
3 防排煙風(fēng)機(jī)的配電不符合規(guī)范要求
一是風(fēng)機(jī)的供配電達(dá)不到高層民用建筑負(fù)荷級別要求。有的供電線路不是接自消防電源，而是接至樓層照明配電箱，有的設(shè)計(jì)采用單回路配電線路，有的設(shè)計(jì)未設(shè)末端電源自動切換裝置，均達(dá)不到一、二級供電負(fù)荷要求的專用雙回路，設(shè)末端自動切換裝置的規(guī)定。
二是明敷配電線路的安裝不符合要求。有的防排煙風(fēng)機(jī)的配電線路穿PVC塑料管，有的穿金屬管未涂刷防火涂料，不符合穿管的防火性能要求。
4 應(yīng)設(shè)機(jī)械防排煙設(shè)施的部位未按規(guī)范要求設(shè)置
4.1 帶裙房的高層民用建筑防煙樓梯間及前室，消防電梯間前室或合用前室，當(dāng)裙房以上部分利用可開啟外窗進(jìn)行自然排煙，裙房部分不具備自然排煙條件時，其前室或合用前室未按規(guī)范要求設(shè)置正壓送風(fēng)系統(tǒng)。
4.2 超過20米無自然排煙的內(nèi)走道，有的設(shè)計(jì)人員因與其相連的防煙樓梯間前室有自然排煙，認(rèn)為其具備自然排煙的條件，未按規(guī)范要求設(shè)置機(jī)械排煙設(shè)施。
5 解決以上問題的策略
針對上述存在的問題，我認(rèn)為消防監(jiān)督部門應(yīng)從以下幾個方面加強(qiáng)對建筑防排煙設(shè)施設(shè)計(jì)施工中的監(jiān)督管理：
5.1 應(yīng)加強(qiáng)對防排煙設(shè)施設(shè)計(jì)施工人員的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)工作。各地消防部門一般對消防報警與電氣、固定（自動）滅火設(shè)施專業(yè)設(shè)計(jì)施工人員的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)工作非常重視，培訓(xùn)過程中往往忽略了防排煙設(shè)施設(shè)計(jì)施工人員。
5.2 應(yīng)落實(shí)防排煙設(shè)施的施工由消防設(shè)施施工單位承擔(dān)的制度。防排煙設(shè)施是建筑自動消防設(shè)施的一個重要組成部分，按規(guī)定其施工應(yīng)由消防設(shè)施施工單位承擔(dān)，但目前很多項(xiàng)目的防排煙設(shè)施施工均是由空調(diào)專業(yè)施工單位負(fù)責(zé)安裝。
5.3 消防監(jiān)督部門的建審人員在施工圖審查時，應(yīng)重視對防排煙設(shè)施設(shè)計(jì)的審查，應(yīng)重點(diǎn)對自然排煙窗的設(shè)置、開窗面積，機(jī)械防排煙設(shè)施的設(shè)置部位、風(fēng)機(jī)選型、送風(fēng)口排煙口的設(shè)置、防煙分區(qū)等進(jìn)行審查，同時在施工中應(yīng)加強(qiáng)對防排煙設(shè)施的監(jiān)督管理，將防排煙設(shè)施列為施工監(jiān)督檢查的重要內(nèi)容，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)、督促施工單位進(jìn)行整改。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：防排煙系統(tǒng)；自然排煙；正壓送風(fēng)；機(jī)械排煙
一、高層民用建筑防排煙系統(tǒng)調(diào)試中常見幾個問題
1 自然排煙設(shè)施不能達(dá)到排煙要求
按照《高層民用建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》中的要求，對于建筑高度不超過50m的一類公共建筑和建筑高度不超過l00m的民宅，最好設(shè)置自然排煙系統(tǒng)。自然排煙是一種建造經(jīng)濟(jì)、設(shè)置簡單、容易操作、維護(hù)也十分方便的排煙系統(tǒng)。但是，一些使用自然排煙系統(tǒng)的工程在設(shè)計(jì)、施工過程中不能按規(guī)范進(jìn)行，導(dǎo)致了工程完工之后，所建設(shè)的自然排煙設(shè)施并不能達(dá)到要求或不根本具備排煙作用，具體的來說，問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
（1）自然排煙窗的位置設(shè)置不當(dāng)：從排煙的效果方面來考慮，排煙窗應(yīng)該設(shè)置在盡量靠近屋墻上部的位置。但是，現(xiàn)在在相當(dāng)數(shù)量的工程中，可能是出于外墻美觀，甚至僅僅為了工程建設(shè)的方便，自然排煙窗并不是設(shè)置在墻上部的，而設(shè)置在了中部甚至下部，距頂板的距離較大，非常不利于自然排煙。
（2）自然排煙窗的開窗面積不符合規(guī)范：《高規(guī)》對采用自然排煙部位的開窗面積均有明確的規(guī)定，但由于部分設(shè)計(jì)人員未按規(guī)范要求進(jìn)行認(rèn)真計(jì)算，或?qū)⒐潭ù暗拿娣e計(jì)算在排煙窗面積之內(nèi)，導(dǎo)致部分工程排煙窗面積達(dá)不到規(guī)范要求，直接影響排煙效果。
2 機(jī)械防煙設(shè)施的設(shè)置問題
在機(jī)械防煙設(shè)施方面，設(shè)計(jì)和建造時容易出現(xiàn)送風(fēng)道截面尺寸過小，送風(fēng)口尺寸、正壓送風(fēng)系統(tǒng)余壓值達(dá)不到規(guī)范要求的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象會直接導(dǎo)致送風(fēng)口實(shí)際送風(fēng)量嚴(yán)重不足，開啟門洞處風(fēng)速近似于零的情況，造成這個問題的原因相對復(fù)雜，下面我們來具體分析：
（1）風(fēng)機(jī)選型不當(dāng)：按規(guī)范要求，防煙樓梯間及前室、消防電梯前室及合用前室的機(jī)械加壓送風(fēng)量應(yīng)由計(jì)算確定，當(dāng)計(jì)算值和規(guī)范規(guī)定的值不一致時，應(yīng)取兩者中較大值。有少數(shù)設(shè)計(jì)者因忽略這一點(diǎn)而直接按規(guī)范給定的值確定送風(fēng)量，就有可能會導(dǎo)致所選用的風(fēng)機(jī)風(fēng)量偏小，不能滿足要求。
（2）送風(fēng)道設(shè)計(jì)阻力打?qū)е嘛L(fēng)壓損失：在實(shí)際工程驗(yàn)收時，有時會發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)送風(fēng)口尺寸以及所選用的風(fēng)機(jī)風(fēng)量和風(fēng)壓均能滿足設(shè)計(jì)規(guī)定，但送風(fēng)口實(shí)測風(fēng)速卻很小，或是離風(fēng)機(jī)較近的風(fēng)速很大，但稍遠(yuǎn)一些的風(fēng)口卻沒有風(fēng)現(xiàn)象，這種情況顯然是難以滿足設(shè)計(jì)要求的。究其原因，一般都是由于送風(fēng)豎井的施工達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，漏風(fēng)嚴(yán)重所導(dǎo)致的。出現(xiàn)這些問題的工程，有相當(dāng)多的一部分送風(fēng)道的尺寸偏小，磚、混凝土風(fēng)道內(nèi)壁粗糙未用水泥砂漿抹平整，管道連接不嚴(yán)實(shí)，常閉風(fēng)口關(guān)閉不嚴(yán)密，漏風(fēng)十分嚴(yán)重，導(dǎo)致送風(fēng)口的風(fēng)速、風(fēng)量達(dá)不到規(guī)范要求。
（3）重復(fù)設(shè)置自然排煙系統(tǒng)與正壓送風(fēng)系統(tǒng)。對于建筑高度超過50m的一類公共建筑和建筑高度超過l00m的居住建筑，按《高規(guī)》要求，應(yīng)設(shè)置機(jī)械加壓送風(fēng)系統(tǒng)，有的工程在上述部位同時又采用了自然排煙，導(dǎo)致火災(zāi)情況下，機(jī)械加壓送風(fēng)系統(tǒng)與自然排煙窗同時開啟時，防煙樓梯間難以形成正壓，達(dá)不到防煙效果。
（4） 未設(shè)置合用正壓送風(fēng)系統(tǒng)的壓差調(diào)節(jié)裝置。按規(guī)范要求，機(jī)械加壓送風(fēng)的防煙樓梯間和合用前室，宜分別獨(dú)立設(shè)置送風(fēng)系統(tǒng)，當(dāng)必須共用一個系統(tǒng)時，應(yīng)在通向合用前室的支風(fēng)管上設(shè)置壓差自動調(diào)節(jié)裝置。目前很多工程的合用正壓送風(fēng)系統(tǒng)沒有設(shè)計(jì)壓差調(diào)節(jié)裝置，無法滿足樓梯間的余壓值高于前室的要求。
3、防煙分區(qū)無擋煙設(shè)施或設(shè)施不符合要求
現(xiàn)在有相當(dāng)一部分工程，設(shè)置的機(jī)械排煙的部位沒有按規(guī)范要求在吊頂下設(shè)置擋煙垂壁，尤其是二次裝修時，有的甚至將原有的垂壁打掉。一些地下車庫雖然采用了建筑的梁充當(dāng)擋煙設(shè)施，但是排煙口卻均在梁下安裝，這時梁就起不了擋煙垂壁的作用。
4 防排煙系統(tǒng)失效
一般說來，防排煙系統(tǒng)僅是火災(zāi)時使用，平時除了例行的定期檢查外，系統(tǒng)基本上是不運(yùn)行的。參照達(dá)爾文“用進(jìn)廢退”理論，合格的系統(tǒng)如果長期閑置，也有可能由于人為因素：如產(chǎn)品制造局限，防排煙閥門易熔片脫落；維護(hù)管理不當(dāng)，傳動機(jī)構(gòu)銹蝕，控制系統(tǒng)失靈無法響應(yīng)動作等等。平時未被發(fā)現(xiàn)的隱患，在火災(zāi)發(fā)生的關(guān)健時刻往往引起運(yùn)行故障，使得系統(tǒng)不僅不能起到控制煙氣、幫助撲救和人員疏散的作用，反而使系統(tǒng)的風(fēng)道成為煙火蔓延的“走廊”。
二、解決上述問題的對策
1 從職能部門監(jiān)督管理方面抓落實(shí)
首先，消防監(jiān)督部門加強(qiáng)防排煙系統(tǒng)工程的設(shè)計(jì)審核與竣工驗(yàn)收監(jiān)督工作。其次，明確建筑工程項(xiàng)目中的防排煙系統(tǒng)，必須由具有消防工程施工資質(zhì)的工程公司來安裝施工。
2 從功能劃分上，強(qiáng)調(diào)防排煙設(shè)施的重要性
所謂“消防防排煙系統(tǒng)”，就是一個包括排煙風(fēng)機(jī)、送風(fēng)風(fēng)機(jī)、風(fēng)管或風(fēng)井、各種排煙防火閥門、風(fēng)口以及聯(lián)動系統(tǒng)等設(shè)施，直接受消控中心控制的、具有獨(dú)特功能的、與生活通風(fēng)和空調(diào)系統(tǒng)完全分開的系統(tǒng)。只有把它作為一個獨(dú)立的消防系統(tǒng)，與“自動報警系統(tǒng)”、“水滅火系統(tǒng)”、“氣體滅火系統(tǒng)”等平行分列在一起，才能促進(jìn)人們在消防工程實(shí)踐中重視它、完善它，而不至于把它忽略。
3 從設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開始嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范
設(shè)計(jì)是保證建筑質(zhì)量的基礎(chǔ)，規(guī)范的設(shè)計(jì)才能杜絕或減少防排煙系統(tǒng)的先天隱患。建議在條件允許的情況下，按國家規(guī)范要求對防排煙系統(tǒng)進(jìn)行單獨(dú)設(shè)計(jì)、制圖，并冠以“消防防排煙”施工圖圖名。因?yàn)榘凑铡陡邔用裼媒ㄖO(shè)計(jì)防火規(guī)范》中的規(guī)定，防排煙系統(tǒng)不宜與空調(diào)系統(tǒng)兼用，所以建議開發(fā)商不要片面追求節(jié)省資金，而要明確防排煙工程的消防工程屬性，提醒參建人員防排煙系統(tǒng)屬于消防工程施工圖范圍。
4 從施工環(huán)節(jié)加強(qiáng)工程中監(jiān)督檢查
施工過程是將工程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為成品的關(guān)鍵過程，因此，施工單位不僅要在建筑時嚴(yán)格按照規(guī)范施工，還要建立施工質(zhì)量管理體系，以便在施工過程中隨時。而對于防排煙系統(tǒng)來說，在建設(shè)前，其主要材料、構(gòu)配件和設(shè)備在安裝之前要先進(jìn)行現(xiàn)場驗(yàn)收，以確定如防火閥和排煙閥這一類的設(shè)施符合相關(guān)的消防產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，而涉及隱蔽工程的，要在在工程隱蔽前，經(jīng)監(jiān)理人員驗(yàn)收及認(rèn)可簽證后方得執(zhí)行隱蔽。另一方面，防排煙系統(tǒng)建成之后，要進(jìn)行聯(lián)合試運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)試，直至其符合設(shè)計(jì)與消防的規(guī)定，在條件允許的情況下，最好能夠進(jìn)行模擬狀態(tài)下安全區(qū)正壓變化測定及煙霧擴(kuò)散試驗(yàn)等，直觀地對系統(tǒng)的整體質(zhì)量加以檢驗(yàn)和驗(yàn)證。
一、“斷層”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
我們對剛進(jìn)入高一的學(xué)生進(jìn)行了簡單的語文測試，發(fā)現(xiàn)他們在語文基礎(chǔ)知識、閱讀與鑒賞和寫作表達(dá)這三塊語文能力測試中存在比較大的問題。為了解決這些問題，我們隨即下發(fā)了《高一學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》，借此了解初中語文教學(xué)情況，其中文言文教學(xué)問題比較突出，尤其是詞類活用、特殊文言句，有的即便知道，也是靠死記硬背。學(xué)生如果掌握基本的語法知識，這些問題就會很容易理解，但初中教師很少提及語法，學(xué)生的疑問得不到解決，問題被帶到高中，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中文言文時遇到很多障礙。
后來我查閱初中語文新課標(biāo)時發(fā)現(xiàn)：初中和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求也不相同，這些不同直接導(dǎo)致高一學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“斷層”現(xiàn)象。
從教學(xué)目標(biāo)看，初中新課標(biāo)的要求是“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”。高中則把“注重語文應(yīng)用”和“培養(yǎng)審美和探究能力”作為語文課程的重要任務(wù)。
從教學(xué)要求看，初中語文新課標(biāo)只要求學(xué)生對文學(xué)作品有自己的心得看法和疑問，了解幾種常見的表達(dá)方式，學(xué)會欣賞和體驗(yàn)文學(xué)作品，能品味作品語言，會借助工具書學(xué)習(xí)文言文，了解基本的語法知識和常用的修辭方法等。高中要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，并從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，注重審美體驗(yàn)，有自己的情感體驗(yàn)和思考，了解不同文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，并借助注釋和工具書讀懂淺顯文言文的內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實(shí)詞、虛詞和文言句式的意義用法。
下面具體比較初高中各教學(xué)板塊對閱讀能力要求的不同。
先說現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。初中語文只要求學(xué)生能分清體裁，散文要把握文意，品味語言，體會作者的情感；議論文要把握抓住論點(diǎn)，找到論據(jù)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用常見的論證方法；說明文只要求學(xué)生把握事物的特征，了解說明方法就行了。高中則要求鑒賞散文的語言和表現(xiàn)手法，探討散文的情理；議論文要求學(xué)生既理清文章思路，篩選信息，又綜合運(yùn)用多種論證方法；說明文要做到整體把握、篩選信息、概括說明。
再說文言文閱讀教學(xué)，差距更大。初中階段只要求“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，淡化基本語法和文言句式的教學(xué)；高中要求學(xué)生“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和文言句式，能理解課文并翻譯關(guān)鍵句，體會作品的思想內(nèi)容和了解其思想傾向”。
從上述比較可以清楚地看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和延伸。高中語文教師應(yīng)避免高一學(xué)生在學(xué)習(xí)過渡階段產(chǎn)生的不適應(yīng)甚至厭學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中的平穩(wěn)過渡，做到“無縫”銜接。
二、“無縫”銜接的措施
教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者，必須有很強(qiáng)的銜接意識。要改變“斷層”現(xiàn)象，就要在教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等方面做好安排，幫助學(xué)生順利地由初中向高中過渡。
1.教學(xué)方法
教師要掌握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，以便在此基礎(chǔ)上精心備課，制訂教學(xué)方案，使知識銜接更有針對性。同時，教師還要了解初高中語文教學(xué)要求的不同，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如初三學(xué)過《沁園春雪》，高一教學(xué)《沁園春長沙》時，教師可以從學(xué)生已學(xué)的詩詞引入，既是對初中知識的復(fù)習(xí)，又可以勾起學(xué)生的熟悉感，還可以針對初高中教學(xué)要求進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生明白高中語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這是一種很好的過渡與銜接。在比較閱讀時要擴(kuò)大比較范圍：可以把同一作家不同時期的作品進(jìn)行比較與質(zhì)疑，如李清照的《如夢令》和《聲聲慢》；還可以用同類題材作品進(jìn)行比較與質(zhì)疑，如范仲淹的《岳陽樓記》與王勃的《滕王閣序》。這樣可以讓學(xué)生結(jié)合不同時期“景物情”的特點(diǎn)和關(guān)系學(xué)習(xí)，分類比較總結(jié)，拓展延伸知識積累。
2.學(xué)法指導(dǎo)
“授之以魚，不如授之以漁”。老師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識體系，學(xué)生可參照相關(guān)講解，對基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識和寫作知識等進(jìn)行整理搜集。其次，教會學(xué)生課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的積累式閱讀法，教師應(yīng)向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，拓寬學(xué)生的知識面，深化學(xué)生的思想。最后，要做到“四多”，強(qiáng)化學(xué)生的語文知識綜合運(yùn)用能力：一要“多看”，樹立大語文的教學(xué)觀，關(guān)注社會熱點(diǎn)及動態(tài)，利用多種媒體形式進(jìn)行素材積累；二要“多記”，記錄和記憶相輔相成，增加知識儲備；三要“多寫”，高考的主觀表達(dá)題和作文考查的都是書寫能力，多寫才能文思泉涌；四要“多思”，孔子說“學(xué)而不思則罔”，多思是前“三多”的基礎(chǔ)，也是最重要的一條原則。
3.心理輔導(dǎo)
一、高中文言文的“教”
毋庸諱言，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對“課程標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)研究，總是不以為然的。“對‘教什么’‘學(xué)什么’這一核心問題認(rèn)識模糊、理解偏頗或把握不當(dāng)”的，大有人在。所以，高中文言文的“教”，就是指教師要學(xué)習(xí)研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于文言文教學(xué)的有關(guān)要求，只要明確了“教什么”，才能有效實(shí)施“怎么教”。
1.高中文言文“教什么”
“教什么”，是由“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的，教師必須認(rèn)識清楚、理解透徹、把握恰當(dāng)。所以，“課程標(biāo)準(zhǔn)”才是教師實(shí)施高中文言文“教”的根本依據(jù)。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》就高中文言文的“教什么”作了明確規(guī)定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”據(jù)此，教師必須明確高中文言文的教學(xué)內(nèi)容，即“教什么”：一是“讀懂”，就是教學(xué)生讀懂文章內(nèi)容。這就要求教師恰當(dāng)選擇“淺易”的文言文。雖然，在新課程背景下，教師可以自主選擇教學(xué)內(nèi)容。但是，受學(xué)校體制機(jī)制、高考壓力、材版本、教師素質(zhì)等等因素的制約，教師或?qū)W生可供自主選擇教學(xué)內(nèi)容的空間不大，只是在選修教材上，教師還是有一些自主選擇文言文教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利。只有符合“淺易”的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能“借助注釋和工具書”“理解詞句含義”。二是“梳理”，就是梳理文言常識。具體而言，就是要梳理文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式以及它們的意義和用法。在初中文言文“不考不教”的基礎(chǔ)上，高中的梳理雖然顯得枯燥乏味，但是，詞類、句子成分等語法知識卻成為初高中銜接的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。三是“誦讀”，雖然學(xué)生在初中文言文學(xué)習(xí)中，有一定的誦讀基礎(chǔ)，但是，高中的誦讀要求也必然比初中的高得多。不但要求背誦一定數(shù)量的名篇，而且要求學(xué)生在誦讀過程要理解感悟、積淀語感以及展開聯(lián)想、想象等等。
此外，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》還就選修課程文言文“教什么”提出了具體要求，即能夠“借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇”。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果沒有悉心研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”，就不懂得高中文言文應(yīng)該“教什么”，那么，就只能依照給定的教材照本宣科，難免會落入“教教材”的俗套，課堂低效甚至無效是顯而易見的，“怎么教”也就無從談起。
2.高中文言文“怎么教”
教師明確了“教什么”，“怎么教”才具備了必要的前提?！霸趺唇獭保蚪處熀蛯W(xué)生的不同而不同，這正是因材施教原則的必然要求。于是，根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的規(guī)定，高中文言文教學(xué)除了繼續(xù)重視學(xué)生誦讀的培養(yǎng)，“激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”外，教師在“怎么教”上主要應(yīng)該在以下兩方面下足功夫：
（1）整合教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，高中課程內(nèi)容多，教學(xué)課時少，在三年內(nèi)要完成“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的各模塊內(nèi)容（含選修模塊）的教學(xué)，著實(shí)不易。況且，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師并沒有真正按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，實(shí)施選修課的教學(xué)，只能跟著高考的指揮棒，亦步亦趨罷了。鑒于此種狀況，教學(xué)實(shí)踐中，高中語文教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)時間安排，有效地選擇、取舍文言文教學(xué)內(nèi)容，就顯得非常必要了。如“課程標(biāo)準(zhǔn)”推薦的文言文誦讀篇目，教師必須高度重視并認(rèn)真對待，一般情況下都編入人教版高中《語文》必修一至必修五模塊，可作為重點(diǎn)閱讀的篇目。此外，高中文言文教學(xué)還要求選修一定數(shù)量的古代詩文名篇及“古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累”。這就需要對選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》（人教版）、《先秦諸子選讀》（人教版）的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合。教師據(jù)此實(shí)施教學(xué)，將使學(xué)生“提高對古詩文語言的感受力”、“從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的體驗(yàn)”等等。至于“課外讀物”的《論語》《孟子》，可根據(jù)需要選擇性地抽取部分篇章作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。
（2）傳授學(xué)習(xí)方法。“怎么教”，歸根結(jié)底就是傳授學(xué)習(xí)方法。面對教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時間少，學(xué)習(xí)壓力大的高中學(xué)生，教師除了采取誦讀、整體感知等常規(guī)教學(xué)外，應(yīng)該教會學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，甚至一些有效的應(yīng)試方法。常見的有：比較，就是要學(xué)會辨別異同，如一詞多義、詞類活用、虛詞的用法等；推斷，就是根據(jù)已知的字、詞、句的意義和用法，推出一些疑難的字、詞、句的意義和用法，如詞類活用、句子翻譯等；質(zhì)疑，就是敢于表達(dá)自己的疑惑，如對一些不太確定的字、詞、句、篇，要敢于與同學(xué)、教師探討；評價，就是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評論、發(fā)表看法等；總結(jié)，就是要善于總結(jié)規(guī)律，如介賓短語后置、賓語前置等等。
當(dāng)然，“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了“教什么”的具體要求，都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中的加以有效落實(shí)。因此，教師既要研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”，又要研究學(xué)生，還要善于根據(jù)學(xué)生的不同情況合理處理教材，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。即“教師要?chuàng)造性地用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識，既要有能力把問題簡明地闡釋清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)?！本唧w而言，教師要以培養(yǎng)中學(xué)生誦讀古詩文為主，進(jìn)行語感熏陶，但不是完成背書任務(wù)或應(yīng)付考試的死記硬背，而是有表情地吟誦，既要語調(diào)上讀出抑揚(yáng)頓挫，也要讀出文字中所蘊(yùn)含的情感與哲理，不但知道作者在說什么，而且懂得作者在想什么。其次，在學(xué)生誦讀的同時，教師要善于激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，又拓展學(xué)生的知識視野，讓高中文言文教學(xué)的課堂充滿生機(jī)與活力。
二、高中文言文的“學(xué)”
教師的“教”，直接影響了學(xué)生的“學(xué)”；“教”，是教師的主導(dǎo)活動，是前提；“學(xué)”，是學(xué)生的主體行為，是關(guān)鍵。因此，教師在明確“教什么”、“怎么教”之后，就得有效指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”。
1.高中文言文“學(xué)什么”
“學(xué)什么”，往往離不開“考什么”，雖然教師的教學(xué)不是為了考試，但教師的教學(xué)也不能無視考試?！翱际裁础?，由依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”制定的“考試說明”或“考試大綱”規(guī)定的，因此，教師也必須正確認(rèn)識、準(zhǔn)確理解并把握“考試說明”或“考試大綱”，才能有效指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”。
《2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省語文考試說明》就高考“考什么”說明得更具體：“閱讀淺易的古代詩文。‘淺易’一般是指文本的內(nèi)容不深奧，語言不艱深，其中的名物、典故比較常見，閱讀難度不大?！疁\易’是一個相對概念，高考提供的文本是合格的高中畢業(yè)生大體能夠掌握的。”接著，“考試說明”具體規(guī)定考查識記、理解、分析綜合、鑒賞評價等內(nèi)容。該規(guī)定不僅明確了高中學(xué)生高考“考什么”，而且明確指出了高中學(xué)生的文言文應(yīng)該“學(xué)什么”。
縱觀近幾年來的高考試卷，文言文的考試內(nèi)容無非是：名句默寫、文言實(shí)詞、內(nèi)容理解、文言翻譯、詩歌鑒賞，福建等個別省份還考了文化經(jīng)典，但文言斷句福建省至今未出現(xiàn)過（個別省份有出現(xiàn)）。高中教師研究“考試說明”，就是研究“教什么”，然后在教學(xué)實(shí)踐中游刃有余地駕馭教學(xué)內(nèi)容，更好地把握文言文教學(xué)中“文”與“言”的關(guān)系，不至于出現(xiàn)“該教的沒教，不該教的亂教”的情況，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)具備考試意識，絕不是為考試而考試，而是為了更好地“教”、為了學(xué)生更好地“學(xué)”，否則，“教”與“學(xué)”都將走向極端，以至影響文言文的教學(xué)質(zhì)量。
2.高中文言文“怎么學(xué)”
教師“怎么教”，往往決定了學(xué)生“怎么學(xué)”。高中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，雖然明確了文言文“考什么”，也知道了應(yīng)該“學(xué)什么”，但“怎么學(xué)”還需教師的精心點(diǎn)撥。
“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)生既要“記誦積累”語言文字，又要運(yùn)用所記誦積累的語言文字進(jìn)行交流溝通。于是，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”便成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要方式。具體而言，“記誦積累”的古詩文，學(xué)生就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)后，如利用晨讀、課堂上的朗讀、課后誦讀等，學(xué)生才能夠有所積累、有所理解、有所感悟、有所升華；對于古詩文大意的理解，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)，但必須遵循“自主—合作—自主”的原則，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，互相合作，或憑借注釋、工具書，進(jìn)行師生間、生生間的質(zhì)疑、探討，取得共識；至于“文言常識”“詞法、句法”“作者的情感、態(tài)度”“翻譯”等內(nèi)容，就可以通過合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有益的探究學(xué)習(xí)，得到熏陶感染，潛移默化，以期獲得內(nèi)化、升華。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”可見，高一年學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以必修課為主，重在夯實(shí)基礎(chǔ)，不但只是“記誦積累”，而且注重“語言積累以及語感和思維的發(fā)展”，“增強(qiáng)語文應(yīng)用能力”，“培養(yǎng)審美能力、探究能力”。高二學(xué)生則應(yīng)在高一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對于文言文內(nèi)容有一定的記誦、積累，并且有能夠借助注釋或者工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，那么，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮選修課的優(yōu)勢，重在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩歌和散文。在教學(xué)實(shí)踐中，為了避免文言文教學(xué)的枯燥無味，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自主誦讀古詩文、自主積累實(shí)詞、自主梳理文言語法；合作鑒賞古詩詞、合作品味古詩文的語言、合作感受古詩文的思想和藝術(shù)魅力；探究古詩文作品的內(nèi)容價值、探究古詩文作品的積極意義及歷史局限性等等。高三則應(yīng)在高一、高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊扣高考的“考試說明”或“考試大綱”要求，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用梳理、總結(jié)等方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，注重知識視野的擴(kuò)展、辨析能力的提升，并提高應(yīng)試水平。教師切忌用滿堂灌、填鴨式的方法，將有關(guān)的文言文知識等一味地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動接受現(xiàn)成的東西，從而導(dǎo)致課堂效率低下。
至于《論語》《孟子》的選讀，雖然要求在課外選讀，但是學(xué)生學(xué)習(xí)還是有一定難度，那么，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題探究，甚至可以“研討會、報告會、講座、調(diào)查考察”等形式，以充分激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
毋庸諱言，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)研究，總是不以為然的。對教什么學(xué)什么這一核心問題認(rèn)識模糊、理解偏頗或把握不當(dāng)?shù)?，大有人在。所以，高中文言文的教，就是指教師要學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于文言文教學(xué)的有關(guān)要求，只要明確了教什么，才能有效實(shí)施怎么教。
1.高中文言文教什么，
教什么，是由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的，教師必須認(rèn)識清楚、理解透徹、把握恰當(dāng)。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)才是教師實(shí)施高中文言文教的根木依據(jù)。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》就高中文言文的教什么作了明確規(guī)定:閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀占代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。據(jù)此，教師必須明確高中文言文的教學(xué)內(nèi)容，即教什么:一是讀懂，就是教學(xué)生讀懂文章內(nèi)容。這就要求教師恰當(dāng)選擇淺易的文言文。雖然，在新課程背景下，教師可以自主選擇教學(xué)內(nèi)容。但是，受學(xué)校體制機(jī)制、高考壓力、材版木、教師素質(zhì)等等因素的制約，教師或?qū)W生可供自主選擇教學(xué)內(nèi)容的空間不大，只是在選修教材上，教師還是有一些自主選擇文言文教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利。只有符合淺易的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能借助注釋和工具書理解詞句含義。二是梳理，就是梳理文言常識。具體而言，就是要梳理文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式以及它們的意義和用法。在初中文言文不考不教的基礎(chǔ)上，高中的梳理雖然顯得枯燥乏味，但是，詞類、句子成分等語法知識卻成為初高中銜接的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。三是誦讀，雖然學(xué)生在初中文言文學(xué)習(xí)中，有一定的誦讀基礎(chǔ)，但是，高中的誦讀要求也必然比初中的高得多。不但要求背誦一定數(shù)量的名篇，而且要求學(xué)生在誦讀過程要理解感悟、積淀語感以及展開聯(lián)想、想象等等。
此外，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》還就選修課程文言文教什么提出了具體要求，即能夠借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的占代詩文，背誦一定數(shù)量的占代詩文名篇。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果沒有悉心研究課程標(biāo)準(zhǔn)，就不懂得高中文言文應(yīng)該教什么，那么，就只能依照給定的教材照木宣科，難免會落入教教材的俗套，課堂低效甚至無效是顯而易見的，怎么教也就無從談起。
2.高中文言文怎么教
教師明確了教什么，怎么教才具備了必要的前提。怎么教，往往因教師和學(xué)生的不同而不同，這正是因材施教原則的必然要求。于是，根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的規(guī)定，高中文言文教學(xué)除了繼續(xù)重視學(xué)生誦讀的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣外，教師在怎么教上主要應(yīng)該在以下兩方面下足功夫:
(1)整合教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，高中課程內(nèi)容多，教學(xué)課時少，在三年內(nèi)要完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各模塊內(nèi)容(含選修模塊)的教學(xué)，著實(shí)不易。況且，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師并沒有真正按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)施選修課的教學(xué)，只能跟著高考的指揮棒，亦步亦趨罷了。鑒于此種狀況，教學(xué)實(shí)踐中，高中語文教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)時間安排，有效地選擇、取舍文言文教學(xué)內(nèi)容，就顯得非常必要了。如課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的文言文誦讀篇目，教師必須高度重視并認(rèn)真對待，一般情況下都編入人教版高中《語文》必修一至必修五模塊，可作為重點(diǎn)閱讀的篇目。此外，高中文言文教學(xué)還要求選修一定數(shù)量的占代詩文名篇及占代詩詞格律基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國占代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累，。這就需要對選修教材《中國占代詩歌散文欣賞》(人教版)、《先秦諸子選讀》(人教版)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合。教師據(jù)此實(shí)施教學(xué)，將使學(xué)生提高對占詩文語言的感受力、從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的體驗(yàn)等等。至于課外讀物的《論語》《孟子》，可根據(jù)需要選擇性地抽取部分篇章作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。
(2)傳授學(xué)習(xí)方法。怎么教，歸根結(jié)底就是傳授學(xué)習(xí)方法。面對教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時間少，學(xué)習(xí)壓力大的高中學(xué)生，教師除了采取誦讀、整體感知等常規(guī)教學(xué)外，應(yīng)該教會學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，甚至一些有效的應(yīng)試方法。常見的有:比較，就是要學(xué)會辨別異同，如一詞多義、詞類活用、虛詞的用法等;推斷，就是根據(jù)己知的字、詞、句的意義和用法，推出一些疑難的字、詞、句的意義和用法，如詞類活用、句子翻譯等;質(zhì)疑，就是敢于表達(dá)自己的疑惑，如對一些不太確定的字、詞、句、篇，要敢于與同學(xué)、教師探討;評價，就是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評論、發(fā)表看法等;總結(jié)，就是要善于總結(jié)規(guī)律，如介賓短語后置、賓語前置等等。
當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教什么的具體要求，都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中的加以有效落實(shí)。因此，教師既要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，又要研究學(xué)生，還要善于根據(jù)學(xué)生的不同情況合理處理教材，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。即教師要?chuàng)造性地用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識，既要有能力把問題簡明地闡釋清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)。具體而言，教師要以培養(yǎng)中學(xué)生誦讀占詩文為主，進(jìn)行語感熏陶，但不是完成背書任務(wù)或應(yīng)付考試的死記硬背，而是有表情地吟誦，既要語調(diào)上讀出抑揚(yáng)頓挫，也要讀出文字中所蘊(yùn)含的情感與析理，不但知道作者在說什么，而且懂得作者在想什么。其次，在學(xué)生誦讀的同時，教師要善于激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，又拓展學(xué)生的知識視野，讓高中文言文教學(xué)的課堂充滿生機(jī)與活力。
二、高中文言文的學(xué)
教師的教，直接影響了學(xué)生的學(xué)教，是教師的主導(dǎo)活動，是前提;學(xué)，是學(xué)生的主體行為，是關(guān)鍵。因此，教師在明確教什么、怎么教之后，就得有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。
1.高中文言文學(xué)什么
學(xué)什么，往往離不開考什么，雖然教師的教學(xué)不是為了考試，但教師的教學(xué)也不能無視考試。考什么，由依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的考試說明或考試大綱規(guī)定的，因此，教師也必須正確認(rèn)識、準(zhǔn)確理解并把握考試說明或考試大綱，才能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么。
《2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省語文考試說明》就高考考什么說明得更具體:閱讀淺易的占代詩文。淺易一般是指文木的內(nèi)容不深奧，語言不艱深，其中的名物、典故比較常見，閱讀難度不大。淺易是一個相對概念，高考提供的文木是合格的高中畢業(yè)生大體能夠掌握的。接著，考試說明具體規(guī)定考查識記、理解、分析綜合、鑒賞評價等內(nèi)容。該規(guī)定不僅明確了高中學(xué)生高考考什么，而且明確指出了高中學(xué)生的文言文應(yīng)該學(xué)什么。 縱觀近幾年來的高考試卷，文言文的考試內(nèi)容無非是:名句默寫、文言實(shí)詞、內(nèi)容理解、文言翻譯、詩歌鑒賞，福建等個別省份還考了文化經(jīng)典，但文言斷句福建省至今未出現(xiàn)過(個別省份有出現(xiàn))。高中教師研究考試說明，就是研究教什么，然后在教學(xué)實(shí)踐中游刀有余地駕馭教學(xué)內(nèi)容，更好地把握文言文教學(xué)中文與言的關(guān)系，不至于出現(xiàn)該教的沒教，不該教的亂教的情況，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)具備考試意識，絕不是為考試而考試，而是為了更好地教、為了學(xué)生更好地學(xué)，否則，教與學(xué)都將走向極端，以至影響文言文的教學(xué)質(zhì)量。
2.高中文言文怎么學(xué)
教師怎么教，往往決定了學(xué)生怎么學(xué)。高中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，雖然明確了文言文考什么，也知道了應(yīng)該學(xué)什么，但怎么學(xué)還需教師的精心點(diǎn)撥。
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)生既要記誦積累語言文字，又要運(yùn)用所記誦積累的語言文字進(jìn)行交流溝通。于是，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式便成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要方式。具體而言，記誦積累的占詩文，學(xué)生就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)后，如利用晨讀、課堂上的朗讀、課后誦讀等，學(xué)生才能夠有所積累、有所理解、有所感悟、有所升華;對于占詩文大意的理解，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)，但必須遵循自主一合作一自主的原則，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，互相合作，或憑借注釋、工具書，進(jìn)行師生間、生生間的質(zhì)疑、探討，取得共識;至于文言常識詞法、句法作者的情感、態(tài)度翻譯等內(nèi)容，就可以通過合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有益的探究學(xué)習(xí)，得到熏陶感染，潛移默化，以期獲得內(nèi)化、升華。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出:高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?？梢?，高一年學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以必修課為主，重在夯實(shí)基礎(chǔ)，不但只是記誦積累，而且注重語言積累以及語感和思維的發(fā)展，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。高二學(xué)生則應(yīng)在高一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對于文言文內(nèi)容有一定的記誦、積累，并且有能夠借助注釋或者工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，那么，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮選修課的優(yōu)勢，重在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞占代詩歌和散文。在教學(xué)實(shí)踐中，為了避免文言文教學(xué)的枯燥無味，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自主誦讀占詩文、自主積累實(shí)詞、自主梳理文言語法;合作鑒賞占詩詞、合作品味占詩文的語言、合作感受占詩文的思想和藝術(shù)魅力;探究占詩文作品的內(nèi)容價值、探究占詩文作品的積極意義及歷史局限性等等。高三則應(yīng)在高一、高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊扣高考的考試說明或考試大綱要求，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用梳理、總結(jié)等方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，注重知識視野的擴(kuò)展、辨析能力的提升，并提高應(yīng)試水平。教師切忌用滿堂灌、填鴨式的方法，將有關(guān)的文言文知識等一味地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動接受現(xiàn)成的東西，從而導(dǎo)致課堂效率低下。
關(guān)鍵詞：文言文；有效教學(xué)；說文解字；技巧
一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析
在現(xiàn)行的人教版高中語文必修教材中，每個必修版塊都設(shè)置了一個文言文單元，可見文言文教學(xué)仍是高中語文教學(xué)的重要組成部分，對于傳承民族優(yōu)良文化、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著極其重要的作用。然而在日常教學(xué)中我們卻碰到了諸多的問題，具體來講有以下幾個方面：
1.不易感知，容易遺忘
由于文言文距離我們生活的年代較久遠(yuǎn)，再加上古代漢語和現(xiàn)代漢語之間存在著較大的差異，所以學(xué)生在缺乏必要的古漢語基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)文言文難度較大，不易感知。而且在日常生活中基本沒有應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會，容易遺忘，學(xué)習(xí)成效不大。
2.形式單一，強(qiáng)制記憶
雖然學(xué)生的古漢語基礎(chǔ)較薄弱，但是在教學(xué)中由于受到課程繁重、時間有限等條件的限制，教師無法在課堂上細(xì)致地為學(xué)生逐一介紹文言知識，只能按照串講的形式講解文言文，這就造成課堂枯燥無味、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀。再加上很多文言文名篇都要求學(xué)生背誦，教師只能讓對課文內(nèi)容一知半解的學(xué)生強(qiáng)制記憶，造成學(xué)生對文言文的畏懼、排斥心理有增無減。
3.只重識記，忽視應(yīng)用
很多教師在講解文言文時，只注重文言字詞的梳理與識記，卻忽略了文言文的選材立意、謀篇布局方面的應(yīng)用價值，沒有引導(dǎo)學(xué)生從文言文教材的學(xué)習(xí)中尋找寫作資源、借鑒寫作技巧，所以造成了學(xué)生只會死記硬背、不懂活學(xué)巧用的問題。
二、對文言文有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法
文言文教學(xué)確實(shí)要注重文言知識的積累，但不能變成孤立無依的字詞梳理、支離破碎的字詞訓(xùn)練，只有對癥下藥、在整體閱讀中積累才是學(xué)好文言文的關(guān)鍵。文言文教學(xué)中存在著諸多問題，那么如何才能改變現(xiàn)狀，讓文言文課堂“活”起來呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：
1.著眼整體，提綱挈領(lǐng)
（1）知人論世，了解背景。在講解文言文教材之前，讓學(xué)生了解作者的相關(guān)經(jīng)歷、所處的時代背景是很有必要的，這樣既能讓學(xué)生積累相關(guān)的文化常識，又能讓學(xué)生更好地理解、概括文章的內(nèi)容及主旨。如在講《蘭亭集序》時，應(yīng)先介紹魏晉時期社會動蕩、政治嚴(yán)酷、權(quán)利斗爭復(fù)雜尖銳等社會背景，這樣才能讓學(xué)生更好地理解當(dāng)時文人“或取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)；或因寄所托，放浪形骸之外”的生存狀態(tài)，才能理解作者“死生亦大矣”，“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的生死觀的積極意義。
（2）加強(qiáng)誦讀，感知內(nèi)容?！白x書百遍，其義自見”，誦讀的過程其實(shí)就是學(xué)生感知和領(lǐng)悟課文的過程，所以文言文教學(xué)很有必要加強(qiáng)誦讀教學(xué)。當(dāng)然誦讀并不是讓學(xué)生盲目地讀，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)?？上茸寣W(xué)生聽朗讀帶泛讀，聽朗讀帶前提醒學(xué)生注意讀音、句讀和情感，然后再組織朗誦比賽，看誰能讀準(zhǔn)文章的感情、讀出文章的氣勢，進(jìn)而把握文章的情感、主旨。
（3）豐富形式，創(chuàng)意再現(xiàn)。在講解《鴻門宴》《荊軻刺秦王》等故事性較強(qiáng)的課文時，可以讓學(xué)生在課堂上表演課前創(chuàng)作的課本劇。這樣既可以改變文言文教學(xué)形式過于單一的現(xiàn)狀，讓學(xué)生更積極主動地表現(xiàn)；也便于學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，可謂是一舉多得。
2.說文解字，重點(diǎn)擊破
在學(xué)習(xí)文言文時，加強(qiáng)文言知識的積累是重中之重，但是逐字講解既耗費(fèi)時間，也不能讓學(xué)生明了重點(diǎn)，可謂勞心勞力又收效甚微。所以教師在講解文言文時，應(yīng)抓住重點(diǎn)字詞，各個擊破。那么，怎樣才能讓學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞的意義和用法呢？筆者認(rèn)為“授人以魚，不如授之以漁”，與其讓學(xué)生死記硬背，不如教他們一些活學(xué)活用的方法。這里筆者舉兩個方法為例：
（1）字形推斷法。漢字中有80%以上的字都是形聲字，因此學(xué)生在遇到一些陌生卻又關(guān)系整句話的意思的重要實(shí)詞時可根據(jù)這個字的形旁推斷其含義。例如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文時，“夜縋而出，見秦伯”一句中“縋”的含義理解起來有難度，在這樣的情況下教師可舉學(xué)生學(xué)過的如“自縊于庭樹”“同舍生皆被綺繡”等引導(dǎo)學(xué)生歸納形旁“纟”的字多與“繩索、絲織品”有關(guān)，讓學(xué)生結(jié)合語境，推斷出“縋”的意思應(yīng)該是“用繩子拴著人（或物）從上往下送”。
（2）聯(lián)想遷移法。在文言文學(xué)習(xí)中，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想學(xué)過的知識，學(xué)會遷移知識，舉一反三。例如在學(xué)習(xí)歸有光《項(xiàng)脊軒志》中的“前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日”一句時，很多學(xué)生不明白“垣墻”一詞的含義，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧《氓》中的“乘彼垣”一句，結(jié)合語境，推斷出“垣墻”的含義應(yīng)是“砌上圍墻”。在學(xué)習(xí)《琵琶行》中的“低眉信手續(xù)續(xù)彈”一句時，可根據(jù)成語“信口開河”“信口雌黃”等推斷出“信”的含義是“隨意、隨便”。
3.弄清技巧，活學(xué)巧用
現(xiàn)行的人教版高中語文必修教材中編排的文言文大多是名篇，在選材立意、謀篇布局方面對學(xué)生的寫作有很大的啟示意義，所以教師除了講解課文內(nèi)容外，還要引導(dǎo)學(xué)生弄清寫作技巧，從中借鑒學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，可讓學(xué)生感受文中情節(jié)的“三起三落”，引導(dǎo)學(xué)生了解一波三折法在制造文章波瀾、描寫跌宕起伏的情節(jié)方面的獨(dú)特作用，然后讓學(xué)生練筆，讀寫結(jié)合。在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時，可讓學(xué)生了解文章的論證思路――先提出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”，然后論證學(xué)習(xí)的意義與作用，最后闡明學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文逐層深入地論證論點(diǎn)的寫法；同時還可讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的比喻論證，并且可與練習(xí)、寫作相配合，讓學(xué)生活學(xué)巧用，將文言文學(xué)習(xí)與寫作巧妙融合。
綜上所述，文言文學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生的堅(jiān)持不懈、活學(xué)巧用，也需要教師的適時引導(dǎo)、啟發(fā)點(diǎn)撥，這是一個任重而道遠(yuǎn)的過程。筆者也將繼續(xù)努力，讓文言文課堂“活”起來，使之更有趣有效！
參考文獻(xiàn)：
[1]安傳芳.關(guān)于高中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012（8）.
[2]王娜.有滋有味學(xué)文言――文言文趣味教學(xué)小議[J].學(xué)周刊，2011（10）.
關(guān)鍵詞：初高中； 文言文； 銜接；
現(xiàn)狀：高一學(xué)生文言文學(xué)習(xí)存在較大的困難
高一文言文教學(xué)是幫助學(xué)生順利完成初高中語文學(xué)習(xí)過渡的重要方面。學(xué)生雖然也有一定的基礎(chǔ)，但初中文言文大多篇幅短小，內(nèi)容淺易，且教學(xué)要求也較低；加之課時充足，學(xué)生有較多的時間在課堂上反復(fù)朗讀、背誦。而高中不少文言文篇幅增長，選材涵蓋各朝代，文體兼?zhèn)?，不乏一些晦澀難解的文章，教學(xué)要求也有較大提高。加上課時緊張，學(xué)生常常很不適應(yīng)。更嚴(yán)重的是，由于在文言文學(xué)習(xí)上沒有與初中很好地銜接，直接影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。
原因：課程的階段性導(dǎo)致語言學(xué)知識的斷層
新課程要求具有階段性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法教學(xué)?！薄罢Z法不作為考試內(nèi)容。”
初中課標(biāo)沒有具體說明“必要的語法”所包含的范圍和對象，教材中也只附錄了詞類、短語、句子成分和常用關(guān)聯(lián)詞語的簡表，必然導(dǎo)致初中語法教學(xué)的難以保障和落實(shí)。“語法不作為考試內(nèi)容”，中考語法知識的考查只能隱性地進(jìn)行，老師們在平時教學(xué)中雖或多或少講授一定的語法知識，但是隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法專項(xiàng)訓(xùn)練較少或根本沒有訓(xùn)練；語法教學(xué)尺度不統(tǒng)一。而高中要求“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”，這就導(dǎo)致語言學(xué)知識的斷層。在這種嚴(yán)重的斷層基礎(chǔ)上，高中師生在解決諸如文言實(shí)詞的活用、特殊句式、虛詞作用這些問題時，就是“言者諄諄，聽者昏昏”，困難重重。
措施：“瞻前顧后”，前引后連，做好銜接
1、“溫故而知新”。
在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”，學(xué)會新舊聯(lián)系。例如高一上第五單元《燭之武退秦師》中的“何厭之有”這一典型賓語前置句，就與初中（八年級）《陋室銘》中的“何陋之有”句式完全一樣。在本單元《勾踐滅吳》中，還有“何后之有”一例。在詞法句法上，類似的例子大量存在。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)，獲得新知，總結(jié)規(guī)律，前引后連，舉一反三。
2、語法知識補(bǔ)充。
一直以來，高中文言文教學(xué)最大的難點(diǎn)就在語法知識的理解上，而古代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法兩者之間具有相似性。桑代克的遷移理論認(rèn)為，知識產(chǎn)生遷移的基礎(chǔ)就是兩者之間的相似性。因而要使學(xué)生學(xué)好古代漢語語法就得在現(xiàn)代漢語語法的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識與能力的遷移。教學(xué)中可在高中起始階段介紹詞的分類、短語的辨識、句子的結(jié)構(gòu)（成分、主干）等，這樣便于師生在教學(xué)過程中進(jìn)行對比性的遷移訓(xùn)練，可以使現(xiàn)代漢語語法與古代漢語法教學(xué)實(shí)現(xiàn)自然銜接。
如《寡人之于國也》中的“人死，則曰‘非我也，歲也?！呛萎愑诖倘硕鴼⒅?，曰‘非我也，兵也’？”不少同學(xué)在翻譯此句時，譯為“人死了，就說不是我的責(zé)任，是年成的責(zé)任，這與刺傷并殺死了人有什么不同，說不是我的責(zé)任，是兵器的責(zé)任。”譯后自己讀讀也覺得別扭，但又不知問題出在哪里，劃分成分后，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)問題出在“于”的賓語上，“于”的賓語應(yīng)為“刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’”，而不是學(xué)生翻譯時譯到“刺人而殺之”就認(rèn)為這一分句到此結(jié)束。而本句并非復(fù)句，而是一句復(fù)雜的單句，可譯為“人死了，就說不是我的責(zé)任，是年成的責(zé)任，這與刺傷并殺死了人，說‘不是我的責(zé)任，是兵器的責(zé)任’有什么不同？”
3、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
其一，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書
引導(dǎo)學(xué)生借助注釋或翻查辭典，根據(jù)上下文相關(guān)信息來猜讀、推斷、反復(fù)求證、推敲句子大意，力求用現(xiàn)代漢語口頭翻譯課文，翻譯時要直譯，有疑惑的地方作出標(biāo)記。
其二，要求學(xué)生使用統(tǒng)一的符號。
從學(xué)生一開始接觸文言文就要求使用統(tǒng)一的符號，以方便日后的復(fù)習(xí)。如重點(diǎn)詞用“?”，詞類活用用“”，古今異義用“”，通假字用“”，固定句式用“＿＿＿＿”，特殊句式用“～～～～～”來標(biāo)識。用符號做書間筆記，重點(diǎn)鮮明，有利于分項(xiàng)積累，鞏固重難點(diǎn)，使學(xué)生感到條理清楚，熟知每項(xiàng)知識掌握程度，能隨時查漏補(bǔ)缺，更有利于復(fù)習(xí)。
其三，幫助學(xué)生找規(guī)律。
