時間：2023-08-28 09:22:40
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關(guān)鍵詞：中國制造2025；技術(shù)素養(yǎng)；高職教育；人才質(zhì)量
作者簡介：吳倩（1975-），女，江蘇蘇州人，蘇州職業(yè)大學副教授，研究方向為高職教育課程；程宜康（1956-），男，江蘇宜興人，蘇州職業(yè)大學教授，研究方向為高等院校教學管理、職業(yè)教育課程論。
基金項目：江蘇省高等教育教改研究重點課題“技術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)向的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究與實踐”（編號：2013JSJG095），主持人：程宜康。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）06-0010-05
令全國高等教育和職業(yè)教育界矚目的《中國制造2025》將人才為本作為重要的戰(zhàn)略方針提出，提出要“堅持把人才作為建設(shè)制造強國的根本，建立健全科學合理的選人、用人、育人機制，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才、技能人才”，要“建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的制造業(yè)人才隊伍”。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》也提出要使“技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升；…應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力和社會服務(wù)水平大幅提高；…服務(wù)中國制造2025的能力顯著增強”。提高技術(shù)人才質(zhì)量已成為我國實現(xiàn)從制造大國向制造強國邁進的基本前提，也成為了我國所有高職教育院校今后內(nèi)涵建設(shè)的重要目標，但是如何真正擺脫高職教育界普遍存在的浮躁、浮華、急功近利的教育教學改革，我們需要通過《中國制造2025》客觀冷靜地認識自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題、原因，并尋找到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的方向和目標。本文試圖從一個很少被重視的視閾――技術(shù)素養(yǎng)，討論高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。
一、中國制造2025的高職教育認識
（一）質(zhì)量――中國制造2025的核心問題
產(chǎn)品質(zhì)量是我國制造業(yè)長期不能解決的問題，產(chǎn)品質(zhì)量不高始終是我們不能成為制造強國的老大難問題，老百姓不相信國貨原因之一也是質(zhì)量問題，產(chǎn)品質(zhì)量不好引起的商業(yè)糾紛造成的國家、企業(yè)、個人經(jīng)濟損失十分巨大。既然質(zhì)量問題如此嚴重，除了我們的技術(shù)水平與國際先進水平還有差距，恐怕人是最為核心的因素。正如日本一位企業(yè)家在對中國制造企業(yè)考察后所說，他并不恐懼中國制造業(yè)的快速發(fā)展，因為中國企業(yè)的員工的技術(shù)素質(zhì)目前還未能超過日本企業(yè)的員工。德國人也認為“人的質(zhì)量是一切產(chǎn)品質(zhì)量的基礎(chǔ)，也就是說一個國家制造的產(chǎn)品質(zhì)量就是這個國家人民素質(zhì)的反映”。中航工業(yè)成飛董事長總經(jīng)理王廣亞曾對我國企業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀作過這樣的評論：我們一些企業(yè)員工有著許多“不良習慣”――陋習，如在技術(shù)管理方面，技術(shù)工作不實事求是地做記錄，“校對”不經(jīng)審核就簽字，檢驗不按程序和質(zhì)量要求檢查隨便蓋章，管理按“領(lǐng)導(dǎo)指示”而不按規(guī)章程序辦事。企業(yè)技術(shù)工作人員質(zhì)量意識極其淡漠，不追求完美，不用數(shù)據(jù)說話，不精益求精，比如經(jīng)常掛在口頭的“差不多”、“大概”、“估計”、“可能”，等等，一些技術(shù)人員工作只憑自己想象自由發(fā)揮，所謂的“有才”只是憑經(jīng)驗操作，這些都是造成產(chǎn)品質(zhì)量不高的來自從事管理和生產(chǎn)的技術(shù)人員主觀因素。
產(chǎn)品質(zhì)量有廣義質(zhì)量和狹義質(zhì)量之分，狹義質(zhì)量是指產(chǎn)品（工程）的質(zhì)量，廣義質(zhì)量除了實體質(zhì)量以外，還包括形成實體質(zhì)量的工作質(zhì)量（過程）。德國企業(yè)始終認為“產(chǎn)品制造本身的質(zhì)量才是產(chǎn)品質(zhì)量的根本要素”，因此實體質(zhì)量又在根本上取決于工作質(zhì)量，即取決于決定工作過程中的工程技術(shù)人員的質(zhì)量，或者說取決于工程技術(shù)人員個體的技術(shù)素養(yǎng)，而個體的技術(shù)素養(yǎng)又是被我們的質(zhì)量文化內(nèi)涵所確定和內(nèi)化。從我國許多企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量不高的現(xiàn)象看質(zhì)量深層次問題，主要還是在于我們的質(zhì)量文化問題，從某種意義上說，我國仍然處于從農(nóng)業(yè)文明向現(xiàn)代工業(yè)文明轉(zhuǎn)變的過程中，而現(xiàn)代工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的最重要的區(qū)別之一在于其質(zhì)量文化。
現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量文化是由現(xiàn)代工業(yè)文明所決定的，現(xiàn)代企業(yè)的特征包括：機器與機器系統(tǒng)及其自動化；分工精細、協(xié)作關(guān)系復(fù)雜、嚴密；生產(chǎn)過程高度的比例性、均衡性、適應(yīng)性、連續(xù)性；生產(chǎn)社會化程度高，等等。從總體上看，農(nóng)業(yè)社會的勞動基本上是自由、散漫和隨性的，因此“差不多”、“大概”、“估計”、“可能”就作為了產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量的“可測量”性。而現(xiàn)代工業(yè)（文明）社會的企業(yè)質(zhì)量文化在各個方面、各個層次上都顯示出其不同于農(nóng)業(yè)（手工業(yè)）文明的質(zhì)量文化，現(xiàn)代企業(yè)的特征決定了它的質(zhì)量文化特點。按照質(zhì)量文化的物質(zhì)、制度、行為、精神等四個層級看，其主要特點在于：一是在物質(zhì)層面，工業(yè)社會的企業(yè)機器和設(shè)備的技術(shù)與工藝的復(fù)雜程度高，產(chǎn)品生產(chǎn)和質(zhì)量保障所依賴的技術(shù)更多、更復(fù)雜，各種技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性要求技術(shù)人員具有更廣泛的知識和能力。二是在制度層面，由于現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)高度秩序化（程序化）、標準化，因此不同崗位工作的服從與協(xié)作成為企業(yè)員工基本的制度性要求；三是在行為層面，工業(yè)化生產(chǎn)的自動化一方面減輕了員工的肢體性勞動，但是并未減輕其思維性工作，反而是要求觀察、判斷和動作更為細致、精準。四是在精神層面，這是質(zhì)量文化的核心，優(yōu)秀的質(zhì)量文化是人本位的，一切技術(shù)都是人創(chuàng)造的，但更是為人所服務(wù)的，因此技術(shù)除了滿足人功能性需求，并使人真正安全、方便地使用技術(shù)和享受技術(shù)，還要讓人感受到藝術(shù)的愉悅，所以好的技術(shù)工作者一定是追求極致、完美，一定需要藝術(shù)的理解和創(chuàng)造。
（二）質(zhì)量――高職教育人才培養(yǎng)再認識
如果我們說產(chǎn)品的高質(zhì)量取決于企業(yè)的質(zhì)量文化，那么一個企業(yè)的質(zhì)量文化就是由企業(yè)的全體成員的素質(zhì)所決定的。在一定意義上說，德國企業(yè)的質(zhì)量文化源于德國民族的哲學傳統(tǒng)――“講求邏輯、追求完美、追求徹底性”，他們的企業(yè)員工在工作中正是體現(xiàn)了這樣的傳統(tǒng)所決定的工作特征，這樣的哲學傳統(tǒng)同樣也在他們的職業(yè)技術(shù)教育中得以體現(xiàn)。我們雖然看到了德國職業(yè)教育對高水平德國制造的貢獻，或者說看到了他們職業(yè)教育的形式，但是否真正深入地認識到他們在教學實施（行為）層面的“講求邏輯、追求完美、追求徹底性”，即關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育在技術(shù)哲學、技術(shù)文化和技術(shù)傳統(tǒng)等更多視角的深層次認識和理解。因此，我們是否應(yīng)該通過更加“邏輯”地認識技術(shù)教育的目標、過程，通過更加追求教學目標的“完美”和過程的“徹底性”，以此真正地認識技術(shù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量描述――技術(shù)學習者的技術(shù)素養(yǎng)。
二是質(zhì)量內(nèi)涵的工作過程形而下的認識。我國高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標的一般框架是能力、知識、態(tài)度，但是，高職技術(shù)人才質(zhì)量的重要標志是智力技能和文化能力，所以高職技術(shù)人才的能力描述需要強調(diào)其智力技能和文化能力。因此，我們在技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵描述時，將能力分解為技術(shù)思維力、技術(shù)行為力和技術(shù)文化能力，其中技術(shù)思維力和技術(shù)文化能力才是高職技術(shù)人才的核心能力，更是技術(shù)素養(yǎng)的核心要素。特別需要指出的是，技術(shù)思維力和技術(shù)文化能力更多的是體現(xiàn)于形而下，并不能夠簡單地從技術(shù)工作的顯性的行動體系中給予描述。從軟勞動理論看，技術(shù)素養(yǎng)的技術(shù)思維力訓練是提升勞動者“勞動軟率”的必須，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下勞動工具的“軟化”，以純意識要素的智力、思維活動為特征的“軟勞動”，相對以物質(zhì)（硬）要素的機械、動作活動為特征的硬勞動，其“勞動軟率”要求更高。另外，在對技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵進行描述時，考慮到概念范疇的一致性，以及結(jié)構(gòu)模型的可識別性，技術(shù)文化能力不是作為獨立的技術(shù)素養(yǎng)維度，而是將其作為技術(shù)文化維度的內(nèi)涵來認識，但是這并不妨礙我們通過技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵來認識高職技術(shù)人才質(zhì)量的本質(zhì)特征。
三是質(zhì)量價值的認識。從技術(shù)哲學思考出發(fā)，筆者認為技術(shù)價值觀教育在我們的高等職業(yè)技術(shù)教育實踐中是被忽視的，技術(shù)的價值觀是技術(shù)文化的核心，技術(shù)價值觀也必然成為技術(shù)文化的核心。在今天，技術(shù)的價值（特別是關(guān)于人文的）在技術(shù)哲學中已經(jīng)成為最受關(guān)注的哲學話題，也是美國提出技術(shù)素養(yǎng)的主要背景，因此，技術(shù)素養(yǎng)本身無法缺省技術(shù)價值觀。另外，技術(shù)價值觀也是質(zhì)量文化的重要內(nèi)涵，用質(zhì)量文化的思維看技術(shù)及其產(chǎn)品的質(zhì)量，不能沒有人本位和藝術(shù)的審美和追求。相應(yīng)的，高職技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量理解無法離開技術(shù)價值的土壤――技術(shù)文化，也就是說技術(shù)人才的質(zhì)量需要放入技術(shù)文化的廣闊視閾，才能真正顯示出質(zhì)量價值的全部意義。盡管文化是一個復(fù)雜而寬泛的概念范疇，將技術(shù)文化作為一個技術(shù)素養(yǎng)的維度來認識技術(shù)素養(yǎng)，并作為高職技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量價值意義建構(gòu)的載體，筆者認為是有意義的必要的也是可行的。
三、基于技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升
（一）基于隱性工作過程的技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成
隱形工作過程是相對于顯性工作過程而言的，顯性工作過程就是“在產(chǎn)品過程中為完成某具體產(chǎn)品目標，按照規(guī)定的顯性程序進行的工作過程”。其工作的過程是被程序化的（可顯性描述的），體現(xiàn)了工作過程的工作意義，此外，工作的產(chǎn)物是物化的，即可以被具化地描述。與此相應(yīng)的隱形工作過程我們定義為“在具體職業(yè)技術(shù)工作情境中，為完成工作目標而進行的思維過程和知識應(yīng)用過程”。這一定義強調(diào)了“工作過程”的思維性學習意義，其中的關(guān)鍵詞是“工作”、“思維”、“應(yīng)用”，其中“工作”表征了真實情境的學習意義，“思維”表征了學習行為的心理特征意義，“應(yīng)用”表征了工作的智力“產(chǎn)物”意義。特別需要指出的是，在學校的課程學習系統(tǒng)中，個體的“隱性工作過程”是沒有被“程序化”規(guī)定的，即不可被工作“序化”。
引入隱性工作過程概念是為了能夠讓我們對技術(shù)素養(yǎng)的技術(shù)思維力訓練確定一個策略依據(jù)，在技術(shù)工作的實際情形中，技術(shù)思維是一種隱性的工作狀態(tài)，如何將這樣的一種技術(shù)思維能力訓練體現(xiàn)在實際的教學過程之中，除了要依賴顯性工作過程的程序性學習，更是需要一定的學習策略來獲得技術(shù)思維訓練，使得技術(shù)素養(yǎng)能夠得到實實在在的養(yǎng)成，為此筆者曾從工程技術(shù)心理學的角度，提出過“過程”、“整合”、“記憶”、“聯(lián)系”、“轉(zhuǎn)換”、“情境”等六種學習策略，由于篇幅所限，在本文中不再詳細論述[2]。
（二）基于技術(shù)認知與技術(shù)美學的技術(shù)文化課程
我國目前高職院校開始通過行指委或由院校自行制定專業(yè)（教學）標準，其基本框架主要是基于崗位工作所需要的能力、知識、素質(zhì)（素養(yǎng)），以課程為單位展開描述。但是，高等職業(yè)技術(shù)教育不等于只是關(guān)于職業(yè)工作的教育，這一點尤為重要，由于我國的（基礎(chǔ)）教育傳統(tǒng)不重視技術(shù)教育課程，國民普遍輕技重“文”，全民技術(shù)素養(yǎng)不高，學生的技術(shù)認知與技術(shù)美學能力不夠，等等，這些都是造成職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的技術(shù)學習質(zhì)量不高――技術(shù)素養(yǎng)不高的重要原因之一。即使是接受技術(shù)教育的學生，也是重技術(shù)的“工作”，輕技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，高職院校的課程體系在“突破”了傳統(tǒng)三段式后，又被形而上的“工作過程”遮蔽了技術(shù)文化的豐富內(nèi)涵，更是缺少了關(guān)于技術(shù)認知和技術(shù)美學的學習內(nèi)容和相應(yīng)的訓練。如何通過在課程體系設(shè)計和技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計中增加關(guān)于技術(shù)認知和技術(shù)美學等的考量，對學生技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成具有重要意義。
筆者在對高校教師和企業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)素養(yǎng)問卷調(diào)查中，有83%的人選擇“對于技術(shù)的興趣是出于技術(shù)的實用”，只有48%的人同時選擇了“技術(shù)的精致與完美需要人文和藝術(shù)的理解”，這一數(shù)據(jù)在一定意義上反映了我們技術(shù)教育工作者和企業(yè)工程技術(shù)人員的技術(shù)文化（技術(shù)認知、技術(shù)美學）認識的現(xiàn)狀。其實人類技術(shù)發(fā)展史表明，技術(shù)和藝術(shù)從來就是孿生的，杰姆斯?伽略特就認為“對于一個設(shè)計，功能完備是基本的，但‘漂亮’也是非常重要的，一個設(shè)計能否吸引人們的目光，是否令人樂于體驗，均決定了它的美學要求”[3]。顯然在我們的高等技術(shù)教育對技術(shù)美學這一教學目標是不夠重視的，同樣的技術(shù)人文的關(guān)注更是缺少。
上海電機學院曾就是否需要在通識教育課程中增加有關(guān)技術(shù)哲學、技術(shù)倫理學等內(nèi)容，在學生中進行調(diào)研，“有60%的同學認為沒有必要，認為這類課程是浪費時間，不如將時間與精力放在考證上”。因此提出要在高等（職業(yè)）技術(shù)教育的人才培養(yǎng)中注重技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的“隱性課程”，例如在實驗實訓場所營造技術(shù)文化環(huán)境（企業(yè)質(zhì)量管理環(huán)境），以及開設(shè)技術(shù)通識類課程，要“避免學生形成急功近利的浮躁心理，過意追求技術(shù)知識與能力的外在體現(xiàn)，將職業(yè)證書的考取與內(nèi)在技術(shù)精神的養(yǎng)成統(tǒng)一起來”[4]。荊筱槐也認為“我國高等職業(yè)教育的技術(shù)教育理念應(yīng)立足于技術(shù)技能的掌握、技術(shù)人文性的認知和技術(shù)文化的傳承”，提出高職院校需要開設(shè)如技術(shù)史課程等技術(shù)文化類課程[5]。
（三）基于企業(yè)質(zhì)量文化的實踐教學質(zhì)量評價
實踐教學是高等職業(yè)技術(shù)教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要過程，實踐教學課時必須超過50%已成為評估高職人才培養(yǎng)的重要指標，但是遺憾的是很難對實踐教學的質(zhì)量進行有效的評價。在一定意義上說，實踐教學的質(zhì)量才是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要內(nèi)涵，學習者的技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該在實踐教學的過程中獲得養(yǎng)成性的訓練，并根據(jù)實踐教學的技術(shù)素養(yǎng)目標給予必要的評價。如何在實踐教學的目標和策略設(shè)計中體現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成性訓練，確保實踐教學質(zhì)量，學校需要通過認識、理解現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量文化，并將質(zhì)量文化中精神、行為與制度層面的要素融于學校的實踐教學目標與評價之中。學校不僅要將細致、精準、極致、完美、秩序、標準、服從、協(xié)作等作為實踐教學的質(zhì)量要求，更要在教、學、做的各個教學環(huán)節(jié)中盡可能的可描述（量化）、可追溯、可評價。另外，擔任實踐教學指導(dǎo)的教師自身的技術(shù)素養(yǎng)是決定學生技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵，由于學校教師大都不是來自于企業(yè)，對技術(shù)素養(yǎng)的理解和認識還很不夠，甚至自身的技術(shù)素養(yǎng)都很低，因此，對教師下企業(yè)實踐，必須提出技術(shù)素養(yǎng)的要求，在企業(yè)中感受質(zhì)量文化，自覺實踐質(zhì)量文化，并將企業(yè)質(zhì)量文化的好理念、好做法運用到學校實踐教學的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實踐教學模式設(shè)計和質(zhì)量評價之中。
今天的高職教育需要暢想未來，需要教育創(chuàng)新，但更需要關(guān)注當下，思考不足，技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量并不一定能夠用“特色”來實證，也不是靠質(zhì)量“工程”的運動式建設(shè)“打造”出來的，特別是高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量除了需要用“工作過程”來描述，是否更需要通過技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成來證實人才培養(yǎng)質(zhì)量？為此，我們需要更多的關(guān)于技術(shù)技能人才質(zhì)量的嚴謹?shù)膶W術(shù)研究，以及在人才培養(yǎng)實踐中透過技術(shù)工作的表象，探索更深層次的技術(shù)素養(yǎng)要求，把建立技術(shù)素養(yǎng)教育目標作為高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在教學實踐中運用更多、更好的有助于技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的教學策略和教學模式。
參考文獻：
[1]美國技術(shù)素養(yǎng)委員會.Technological Speaking： Why all A-merican need to know more about technology[R].北京：科學技術(shù)出版社，2002：中譯本.
[2]程宜康.基于“隱性工作過程”的高職教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2011（6）：158-160.
[3]杰姆斯?伽略特.設(shè)計與技術(shù)[M].常初芳，譯.北京：科學出版社，2004，21.
唯物辯證法認為，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件。無論何種類型的學校，要想提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，都必須首先端正學生的學習態(tài)度，明確學習目的，熱愛自己所學的專業(yè)的教育。而對于中等職業(yè)技術(shù)教育，針對自身特點和學生的特點，對學生進行系統(tǒng)而科學的勞動觀教育又成為端正其學習態(tài)度，使其明確學習目的、熱愛所學專業(yè)的關(guān)鍵。
一、從中等職業(yè)技術(shù)教育自身特點看待中職生進行勞動觀教育的必要性
中等職業(yè)技術(shù)教育不同于大學教育，它在培養(yǎng)目標上，尤其突出了同生產(chǎn)勞動相結(jié)合這一要求，強調(diào)培養(yǎng)第一線技術(shù)型人才；在課程設(shè)置上，強調(diào)加大實踐性教學內(nèi)容。這一辦學特點就要求學生不論在學習階段，還是在將來走向工作崗位后，都必須具備吃苦耐勞的精神，必須具備愿意動手、勤于動手的習慣，必須具備不偏愛于腦力勞動、不偏嫌于體力勞動的思想，愿意到生產(chǎn)或管理一線，在腦力勞動付出的同時，更愿意付出更多的體力勞動。這就要求中職生必須樹立正確的勞動觀、苦樂觀以適應(yīng)這種需求。
二、從中職生本身的特點看待中職生進行勞動觀教育的必要性
現(xiàn)今中職學生大部分是獨生子女，家庭物質(zhì)條件優(yōu)越，他們能夠也愿意接受來自多方面的信息，卻很少有動手的機會親自去實施一項完整的工作。而優(yōu)越的物質(zhì)條件有時會成為限制他們發(fā)展的不利因素，使相當一部分人養(yǎng)成了不愿動腦、更不愿意動手、怕苦怕累的習慣，加之有很大一部分學生認為中職是中等教育的最低層次，畢業(yè)后充其量只能找一份工人崗位的工作。另外，受傳統(tǒng)觀念的影響，許多學生認為：上大學就應(yīng)該在學校學知識，畢業(yè)后搞科研和上層建筑，而中等職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)從事一線技術(shù)型的人才，因此，他們感到自卑和反感，“中職生自卑”“勞動低下”成為籠罩在他們頭上的陰影，這種觀念嚴重影響著中職生在學業(yè)上的進取。
由此可見，必須把的勞動教育納入中職教育中去。
認為：勞動是人類改造客觀世界的基本活動，也是改造客觀世界的第一性活動，人們通過勞動創(chuàng)造出自身生存的物質(zhì)生活條件，也創(chuàng)造出自身生存的精神生活條件。這種精神生活的條件就是人們通過勞動所形成的熱愛勞動、崇尚勞動、對勞動價值的豐富內(nèi)涵具有深刻理解的感悟。而這種對勞動觀的升華就可以反過來激勵人們更加熱愛勞動，積極投身于勞動中。
要引導(dǎo)中職生達到勞動觀的升華，必須采取正確的教育手段和教育途徑，具體如下：
1．在理論上，對學生進行勞動是科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力載體的教育，使學生懂得任何知識，如科學技術(shù)，如果不通過勞動者的勞動實踐，都只能是一種潛在的財富，而不能成為現(xiàn)實的財富。中職生的所學所用，正是這種載體的傳動者和實踐者。
2．在實踐上，采取學勞結(jié)合教育，即在保證學生學好書本知識、專業(yè)知識的同時，安排適當?shù)臅r間到工廠一線，同工人技師和技術(shù)工人一起勞動，在勞動中找出書本知識和生產(chǎn)技術(shù)的結(jié)合點。
3．在榜樣上，經(jīng)常請在一線生產(chǎn)和管理中作出突出貢獻的工程技術(shù)人員、管理人員和工人技師座談，請他們介紹自己在一線實踐中努力拼搏，通過辛勤的勞動和汗水獲得成績或成果的體會，使學生理解在一線勞動中苦與樂、勞與逸和付出與收獲的辯證統(tǒng)一。我所在學校組織學生采訪生產(chǎn)一線工人技師，每位學生都被他們立足一線、立足基層，不怕難、不怕苦、不怕累、默默無聞地取得許多技術(shù)成果和管理業(yè)績的事跡所感動，每位學生都寫出了三千字的訪談錄和心得體會。共同認為，中職生只要像被采訪的榜樣那樣，樹立正確的勞動觀，踏踏實實學好學業(yè)，將來一定能有所作為。
關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育
“三農(nóng)”問題一直是制約我國經(jīng)濟進一步發(fā)展的“瓶頸”，也是我國經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設(shè)的根本問題，直接影響到我國建設(shè)“小康社會”奮斗目標的實現(xiàn)。要解決“三農(nóng)”問題，必須在社會主義新農(nóng)村建設(shè)的新思路下，加快農(nóng)業(yè)和農(nóng)村社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，加速農(nóng)村現(xiàn)代化和城鎮(zhèn)化步伐。而新農(nóng)村建設(shè)的實現(xiàn)，需要充分開發(fā)農(nóng)村巨大的勞動力資源寶庫，將其轉(zhuǎn)化為推動“三化”的強大動力。發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育就是解決這些問題的有效途徑之一。
社會主義新農(nóng)村建設(shè)的內(nèi)涵
社會主義新農(nóng)村建設(shè)是我國現(xiàn)代化進程中的重大歷史任務(wù)，是中央解決“三農(nóng)”問題的新決策和新舉措，新農(nóng)村的一個“新”字，有著豐富而深刻的內(nèi)涵。黨的十六屆五中全會用20個字對社會主義新農(nóng)村進行了形象的表述：“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主?！鄙鐣髁x新農(nóng)村建設(shè)是在新的時代背景下提出的新目標；是經(jīng)濟社會發(fā)展新階段的新要求；是全面解決“三農(nóng)”問題的新條件和新機遇；是農(nóng)村振興歷史進程的新起點；是“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展的新希望。
從對新農(nóng)村建設(shè)目標的解讀可以看到，我們要建設(shè)的新農(nóng)村，是社會主義經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)和黨的建設(shè)協(xié)調(diào)推進的新農(nóng)村，是“三個文明”共同發(fā)展的新農(nóng)村，是富裕、民主、文明、和諧的新農(nóng)村。其具體內(nèi)涵體現(xiàn)在五個“新”上。一是產(chǎn)業(yè)發(fā)展要形成“新格局”。加快建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，繁榮農(nóng)村經(jīng)濟，提高農(nóng)村生產(chǎn)力水平，是建設(shè)新農(nóng)村的首要任務(wù)。二是農(nóng)民生活水平要實現(xiàn)“新提高”。千方百計增加農(nóng)民收入，改善消費結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)民生活質(zhì)量，是新農(nóng)村建設(shè)的根本目標。三是鄉(xiāng)風民俗要倡導(dǎo)“新風尚”。加強農(nóng)村精神文明建設(shè)，發(fā)展農(nóng)村社會事業(yè)，培養(yǎng)造就新型農(nóng)民，是新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。四是鄉(xiāng)村面貌要呈現(xiàn)“新變化”。搞好鄉(xiāng)村建設(shè)規(guī)劃，加強農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村人居環(huán)境，是新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。五是鄉(xiāng)村治理要健全“新機制”。深化農(nóng)村各項改革，加強基層民主和基層組織建設(shè)，創(chuàng)建平安鄉(xiāng)村、和諧鄉(xiāng)村，是新農(nóng)村建設(shè)的有力保障。在這五大目標中，必須把生產(chǎn)力發(fā)展的目標放在首位，因為只有農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能真正帶動社會主義新農(nóng)村建設(shè)，也只有生產(chǎn)力發(fā)展了，才能為社會主義新農(nóng)村的建設(shè)提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵因素是勞動者素質(zhì)的提高，社會主義新農(nóng)村建設(shè)的主體是農(nóng)民，農(nóng)民綜合素質(zhì)的高低，決定了人的能動性和創(chuàng)造性激發(fā)的程度與榮譽感和責任感意識的強度，決定了新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展的進程。韓國建設(shè)新農(nóng)村的成果已得到世界各國的充分肯定。其成功的一條經(jīng)驗就是重視激發(fā)農(nóng)民自主建設(shè)新農(nóng)村的積極性、主動性，提高創(chuàng)造力。韓國的學者將其概括為：通過一種具有感召力的活動和國民喜聞樂見、易于接受的形式，使國民勤奮、誠信、自助、合作的傳統(tǒng)得以恢復(fù)，從而釋放出自身的潛能?？梢姡粩嗵嵘r(nóng)民的綜合素質(zhì)，挖掘農(nóng)村人口勞動力資源，在新農(nóng)村建設(shè)中具有舉足輕重的作用。
新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育需求的緊迫性
對一個國家的經(jīng)濟社會發(fā)展而言，在自然資源、物質(zhì)資源（資本投資）和人力資源三大資源中，人力資源是第一資源。人力資源是最具有優(yōu)勢的資源，也是我國在世界上唯一具有比較優(yōu)勢的資源。加強人力資源開發(fā)，增強綜合國力，是基于我國全面建設(shè)小康社會基本國情的必然抉擇。建設(shè)新農(nóng)村，關(guān)鍵是要調(diào)動農(nóng)民的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們用自己的雙手創(chuàng)造美好的家園。農(nóng)民的文化素質(zhì)、技術(shù)能力和思想道德水平，直接決定新農(nóng)村建設(shè)的興衰與成敗，因此，農(nóng)民的知識化、技能化是新農(nóng)村建設(shè)的前提和條件。
然而，在我國13億人口中，有9億為農(nóng)民，農(nóng)村勞動力的整體素質(zhì)令人擔憂，成為制約“三農(nóng)”發(fā)展的重要因素。據(jù)2000年人口普查資料顯示，在我國農(nóng)村勞動力中，文盲、半文盲占8.96%，小學文化程度的占33.65%，初中文化程度的占46.05%，高中文化程度的占9.37%，大中專文化程度以上的分別占0.40%和1.57%，平均受教育程度為1.4年，①在一些貧困地區(qū)，上述指標更低，而發(fā)達國家農(nóng)業(yè)勞動力的平均受教育程度已經(jīng)達到12年以上。在我國農(nóng)村勞動力中，接受過培訓的只占20%，接受過初級職業(yè)技術(shù)教育或者培訓的只占3.47%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育或者培訓的只占到0.13%，而沒有接受過職業(yè)技術(shù)培訓的竟高達76.4%。在發(fā)達國家，每萬名農(nóng)業(yè)人口中擁有農(nóng)業(yè)科技推廣員30～40名，我國僅有5名，我國農(nóng)業(yè)科技推廣員中，初中以下文化程度的占60%，而且由于科技經(jīng)費不足，科技體制不合理等原因，還有相當比例的農(nóng)業(yè)科技人員處于閑置和流失狀態(tài)。②
農(nóng)民科技文化素質(zhì)低下，對新技術(shù)的吸收和創(chuàng)新能力差，我國農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化率只有30%～40%，僅占發(fā)達國家的一半。在美國，一項先進技術(shù)在全國推廣只需要1年的時間，而在我國平均需要6年時間。我國小麥、玉米、棉花、油料等農(nóng)產(chǎn)品的國內(nèi)價格已經(jīng)高出國際市場價格20%～30%，且質(zhì)量與國際標準存在較大差距，在國際市場上無競爭優(yōu)勢，隨著國際經(jīng)濟一體化進程的加快，我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟面臨的形勢更加嚴峻。轉(zhuǎn)貼于
要改變我國農(nóng)業(yè)落后的現(xiàn)狀，增強我國農(nóng)業(yè)的國際競爭力，必須依靠科學技術(shù)與教育。美國經(jīng)濟學家米凱·吉瑟研究證明，在農(nóng)村地區(qū)，教育水平每提高10%，將能誘導(dǎo)6%～7%的農(nóng)村人口遷出農(nóng)業(yè)，按照凈效應(yīng)，將把農(nóng)業(yè)工資提高5%。世界銀行《1991年世界發(fā)展報告》也指出：勞動力平均受教育程度每增加1年，GDP就會增加9%。③職業(yè)教育是教育與經(jīng)濟的結(jié)合點，是教育與社會各種職業(yè)溝通的橋梁，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)勞動者和新型農(nóng)民、開發(fā)農(nóng)村勞動力資源最直接與最有效的途徑，是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化、農(nóng)村現(xiàn)代化的重要支柱，在全面貫徹科教興農(nóng)戰(zhàn)略的過程中，具有不可替代的作用。
新農(nóng)村建設(shè)與農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的定位
堅持“面向農(nóng)村、面向農(nóng)業(yè)、面向農(nóng)民”的辦學宗旨農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學校要把方向和目標定位在面向農(nóng)村，要立足地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，圍繞特色農(nóng)業(yè)，將農(nóng)技培訓與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整結(jié)合起來，從農(nóng)民實際需求出發(fā)做好農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育要面向農(nóng)民，服務(wù)農(nóng)民，尤其是要面對那些具有初高中文化程度的農(nóng)村青年、專業(yè)大戶、致富帶頭人等骨干，進行專業(yè)技術(shù)、經(jīng)營管理、市場營銷和農(nóng)副產(chǎn)品加工等方面知識的教育與培訓，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線輸送懂技術(shù)、有產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營管理知識、能駕馭市場的營銷大戶和科技示范戶，使他們逐步成為建設(shè)新農(nóng)村、建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的主體力量。
堅持“實際、實用、實效”的辦學原則農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學校的教學內(nèi)容要因地制宜，從實際出發(fā)，尊重農(nóng)民意愿，著力解決農(nóng)民生產(chǎn)、生活中最迫切的實際問題，確保新農(nóng)村建設(shè)給農(nóng)民帶來實惠、受農(nóng)民歡迎。教材是搞好培訓的前提，教材內(nèi)容必須始終圍繞當?shù)刭Y源優(yōu)勢與龍頭企業(yè)的特色編寫，并融入一些實用、實際、實效的系統(tǒng)技術(shù)知識，突出實用技術(shù)的操作程序和操作規(guī)范，從而強化學習者的實踐操作能力。
采取靈活多樣的教學方式農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的對象是農(nóng)村勞動者，他們的文化素質(zhì)基礎(chǔ)差異較大，且易受農(nóng)時季節(jié)的影響而中斷學習，因此，應(yīng)采用靈活多樣的教學方法，如可組織教師巡回講、集中辦班課堂講、實用技術(shù)現(xiàn)場講、多媒體教學輔助講等，通過靈活多樣的教學方式，吸納更多的農(nóng)民接受職業(yè)技術(shù)教育。
開展“短、平、快”，“寬、適、活”的實用技術(shù)培訓“短”即每次集中的時間短；“平”即適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展水平與受教育者的水平；“快”即見效快；“寬”即專業(yè)覆蓋面要寬，基礎(chǔ)要寬；“適”即充分考慮適應(yīng)面；“活”即培養(yǎng)學生的方式方法與衡量學生的標準要靈活。通過實用技術(shù)培訓，要使學習者在盡量短的時間里掌握寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，讓農(nóng)民嘗到科技致富的甜頭，從而增加農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育受教育者的積極性、主動性與自覺性，使農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育具有廣泛的生源與發(fā)展空間。
以就業(yè)為導(dǎo)向，增強辦學特色發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，需要轉(zhuǎn)變辦學思想、辦學模式、發(fā)展思路，以適應(yīng)全面建設(shè)小康社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切要求。職業(yè)院校要更好地面向社會、面向市場辦學，緊密結(jié)合生產(chǎn)服務(wù)一線對人才的需求，實施靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。同時，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育要辦出自己的特色，突出自己的優(yōu)勢。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)根據(jù)自己的辦學環(huán)境、辦學條件、師資力量、人才需求的不同，制定自己的發(fā)展目標。農(nóng)村職業(yè)學校要發(fā)展，必須盡可能地形成自己的優(yōu)勢與特色。
多渠道引入教師，加強師資隊伍建設(shè)師資隊伍水平低下是制約農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要因素之一，農(nóng)村職業(yè)學校應(yīng)加大對師資的培養(yǎng)培訓力度，采取多種途徑提高師資隊伍整體水平，建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)教育師資隊伍。為了解決師資不足的問題，原國家教委《關(guān)于加強中等職業(yè)學校教師隊伍的意見》提出的四個辦法是切實可行的。即首先，依托普通院校建立職業(yè)技術(shù)教育師資培訓基地；其次，加強職業(yè)技術(shù)師范學院的建設(shè)，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，開拓專業(yè)新領(lǐng)域，拓寬專業(yè)口徑，使職業(yè)技術(shù)師范學院的專業(yè)設(shè)置更好地適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的需要；再次，普通高等職業(yè)院校畢業(yè)生可以成為中等職業(yè)學校文化課、專業(yè)課教師隊伍的重要來源；最后，可從企業(yè)和事業(yè)單位符合中等職業(yè)學校教師資格條件的專業(yè)技術(shù)人員和有特殊技能的人員中聘請專職和兼職教師。
注釋：
①中國教育與人力資源問題報告課題組.從人口大國邁向人力資源強國[M].北京：高等教育出版社，2003.
②黃育云，熊高仲，張繼華.職業(yè)技術(shù)教育在中國[M].成都：電子科技大學出版社，2004.
③蘇燕羽，曲云.解決“三農(nóng)”問題的教育透視[J].中國冶金教育，2005，（3）.
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]河南省 高等職業(yè)教育 問題發(fā)展 對策
近年來，為了實施科教興豫和人才強省戰(zhàn)略，為全面建設(shè)小康社會，實現(xiàn)中原崛起提供強有力的智力支持和人才保證，我省大力推進高等職業(yè)教育持續(xù)快速協(xié)調(diào)健康發(fā)展。長期以來，河南省高等職業(yè)教育遵循“堅持高職方向，服務(wù)地方經(jīng)濟”的辦學宗旨，堅持人才培養(yǎng)與地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求適銷對路的原則，為地方培養(yǎng)了大量的高級應(yīng)用型、技能型、管理型等方面人才。但是從發(fā)展的角度看，河南省高等職業(yè)教育仍存在問題。本文從分析河南省高等職業(yè)教育存在的問題人手，提出建議和對策。
一、問題分析
1．專業(yè)設(shè)置不盡合理，本科層次規(guī)模較小。雖然各高等職業(yè)院校都在為適應(yīng)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要不斷調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，但是由于辦學條件等各種原因的局限，其專業(yè)設(shè)置仍不能很好地適應(yīng)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。河南省社會經(jīng)濟發(fā)展急需的工程技術(shù)類、金融類、經(jīng)管類、農(nóng)林畜牧類等專業(yè)相對較少，這是河南省高等職業(yè)技術(shù)教育的薄弱環(huán)節(jié)。
在專業(yè)設(shè)置方面另一個嚴重的問題是本科層次規(guī)模較小。目前，只有河南職業(yè)技術(shù)師范學院一所職業(yè)院校招收少量本科生。在20世紀80年代，河南省的工業(yè)化水平不高，經(jīng)濟不夠發(fā)達，基本上是以勞動密集型企業(yè)為主，當時河南省高等職業(yè)教育定位于?？茖哟问呛侠淼?。但隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、設(shè)備的更新?lián)Q代、知識技術(shù)層次要求的逐步提高，以及知識結(jié)構(gòu)的多樣化和復(fù)雜化，人才需求層次的高移，大專層次的高等職業(yè)教育已無法滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。從人才市場反饋的信息來看，專科層次的人才就業(yè)仍不容樂觀。2004年河南省各層次的高校畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計顯示：研究生的就業(yè)率為90.25％，本科生為85.19％，而?？粕€不到69.73％。類似的情況在其他省也普遍存在，這對各高等職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)帶來了很大的壓力。
2．辦學特色不夠鮮明。河南省的各高等職業(yè)院校，雖然都已明確自己的辦學方向是發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，但真正辦出特色的還不是很多，不少專業(yè)還是本科專業(yè)的“壓縮型”，還有的高等職業(yè)院校積極向普通高等教育靠攏，極力想甩掉“職業(yè)”二字，使其職業(yè)特色越來越不明顯。因此，辦出高等職業(yè)技術(shù)教育特色仍是河南省高等職業(yè)技術(shù)教育的薄弱環(huán)節(jié)。
3．經(jīng)費投入不足限制了教育質(zhì)量的提高和進一步發(fā)展。要辦好高等職業(yè)技術(shù)教育，需要大量的人力、物力和財力的投入。就河南省高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀而言，對高等職業(yè)技術(shù)教育的投入明顯不足。以中州大學為例，每年市財政劃撥給學校的經(jīng)費不足800萬元，不到學校正常性開支的30％，這不但與國外無法相比，就是與國內(nèi)其他省份相比也相差甚遠。預(yù)算外收入基本上都用在保持學校正常運轉(zhuǎn)上，沒有什么發(fā)展余地。由于經(jīng)費不足，以及缺乏與行業(yè)、企業(yè)經(jīng)常性的合作、溝通的機制，使高等職業(yè)院校實習、實訓場所設(shè)施短缺，影響了高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的提高與高等職業(yè)技術(shù)特色的發(fā)揮。
4．缺乏強有力的政策導(dǎo)向，宣傳不到位。盡管國家出臺了一系列加快高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的政策和法律、法規(guī)，但是在地方上，真正落實的并不多，不少地市對發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育仍舊停留在口頭上，在招生、就業(yè)、培養(yǎng)經(jīng)費等方面缺乏必要的政策導(dǎo)向，缺乏必要的宣傳。這在一定程度上導(dǎo)致了社會上對高等職業(yè)技術(shù)教育的偏見和誤解，視高等職業(yè)技術(shù)教育為“二等教育”，總覺得高等職業(yè)院?！安徽?guī)”。因此，如何擴大宣傳，消除社會上對高等職業(yè)技術(shù)教育的鄙視心理，使人們對高等職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵和作用有一個正確的認識，樂于接受高等職業(yè)技術(shù)教育，這也是河南省高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展亟待解決的問題。
二、建議與對策
根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的決定》，河南省也啟動了高等職業(yè)技術(shù)教育工程，提出努力構(gòu)建具有河南特色的地方高等職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)，努力擴大高等職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模，提高教育質(zhì)量，形成一批具有鮮明辦學特色、適應(yīng)當?shù)厣鐣枰母邔哟螌嵱萌瞬排囵B(yǎng)基地。
1．大力宣傳高等職業(yè)技術(shù)教育在河南省現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地位和作用，在全社會營造有利于高等職業(yè)技術(shù)改革與發(fā)展的社會氛圍。因此，各級政府和教育主管部門應(yīng)該本著對國家、對民族高度負責的態(tài)度，從市場化、國際化、現(xiàn)代化的角度出發(fā)，對國家、省政府的高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃加以認真的考慮和研究，出臺相應(yīng)的政策和措施。利用各種場合、手段大力宣傳高等職業(yè)技術(shù)教育，提高社會對高等職業(yè)教育重要性的認識，改變社會上普遍存在的重學術(shù)，輕技藝；重理論，輕應(yīng)用；重知識，輕能力的認識誤區(qū)，營造適宜其發(fā)展的社會環(huán)境。認真貫徹《中華人民共和國職業(yè)教育法》和《中華人民共和國勞動法》等法律法規(guī)，修訂和完善高等職業(yè)教育地方性配套法規(guī)規(guī)章，為高等職業(yè)教育的發(fā)展建立健全法律保障體系，規(guī)范高等職業(yè)教育秩序，推進河南省高等職業(yè)教育的發(fā)展。同時，各高等職業(yè)院校也要充分利用各種媒介，全方位宣傳自己，擴大影響。
2．通過“三改一補”的方針，充分利用現(xiàn)有的教育資源，走內(nèi)涵式的發(fā)展道路。為進一步發(fā)展河南省的高等職業(yè)技術(shù)教育，在《河南省“十五”高素質(zhì)人才培養(yǎng)規(guī)劃》中提出：“充分利用現(xiàn)有的教育資源，將職業(yè)大學獨立設(shè)置的成人高等學校、大部分高等?？茖W校和有條件的省部級以上重點中專，通過‘三改一補’組建為職業(yè)技術(shù)學院，在普通本科院校中舉辦二級職業(yè)技術(shù)學院，形成多形式、全方位、多層次舉辦高等職業(yè)教育的格局?！蓖瑫r，對現(xiàn)有的高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，要本著優(yōu)化資源配置的原則進行整合和提升。努力擴大各高等職業(yè)院校辦學規(guī)模，改善辦學條件，加強科學文化的輻射作用，使之成為地方高水平的研發(fā)中心，并逐步有重點、有步驟地建設(shè)一批在辦學方向和辦學水平上都具有示范作用的高等職業(yè)院校，各省轄市在重點建設(shè)好示范性高等職業(yè)院校的同時，還可以創(chuàng)造條件舉辦綜合性、社區(qū)性的職業(yè)技術(shù)學院。
3．各高等職業(yè)院校要面向經(jīng)濟建設(shè)的主戰(zhàn)場，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高辦學效益。各高等職業(yè)院校要根據(jù)河南省經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進步和勞動力市場變化的需要，積極創(chuàng)造條件，增設(shè)經(jīng)濟建設(shè)急需的專業(yè)，增強專業(yè)適應(yīng)性，尤其是要面對加入WTO后的新形勢和區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型而進行專業(yè)和學科的調(diào)整，基本形成適應(yīng)高新技術(shù)經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)。把重點放在增加專業(yè)種類上，注意避免新增專業(yè)不合理重復(fù)；對已經(jīng)不適應(yīng)需要的傳統(tǒng)專業(yè)和基礎(chǔ)專業(yè)進行改造，促使其向應(yīng)用方向轉(zhuǎn)變；對文理學科和專業(yè)要拓寬服務(wù)范圍，厚基礎(chǔ)、寬方向，增加適應(yīng)性；對過時的、需求相對飽和以及非傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，要進行壓縮調(diào)整；重點加強電子技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、生物工程、環(huán)境工程技術(shù)、建筑設(shè)計及財經(jīng)類復(fù)合型高層次專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。
4．積極創(chuàng)造條件，提高高職院校辦學層次。適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對更高層次高等職業(yè)技術(shù)人才的需求，應(yīng)選擇部分建校時間長、辦學條件較好的高等職業(yè)院校逐步開設(shè)本科專業(yè)，使河南省職業(yè)技術(shù)教育不但有中等層次、?？茖哟?，又有本科層次，將來根據(jù)需要逐步向研究生層次延伸，以滿足社會上對不同層次高等職業(yè)技術(shù)人才的需求，使河南省職業(yè)技術(shù)教育體系更趨完善、合理。
5．采取切實措施，加快發(fā)展面向農(nóng)村的高職教育，為農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者。鑒于河南省是一個農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村人口占全省人口的80％。在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中，勞動者素質(zhì)不高，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率低是兩個制約農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。根據(jù)高等職業(yè)教育要面向基層、面向地方、面向農(nóng)村的原則，各高等職業(yè)院校需進一步加大面向農(nóng)村有關(guān)專業(yè)的招生，加強對在農(nóng)村從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，重點是農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)一大批有文化、懂技術(shù)、能經(jīng)營、會管理的高素質(zhì)勞動者，真正解決廣大農(nóng)村急需的基層人才問題，為農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻。同時，根據(jù)《河南省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十個五年計劃(2001年到2005年)》提出的發(fā)展目標，到“十五”末，河南省城鎮(zhèn)人口將由目前占總?cè)丝诘?5.8％提高到32％，這意味著將轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力近700萬人，完成這一轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵是對其進行中、高級職業(yè)教育和培訓以適應(yīng)新的崗位和職業(yè)，否則，“十五”計劃的城鎮(zhèn)化目標就難以實現(xiàn)。
6．多渠道籌措資金，加大對高等職業(yè)教育的經(jīng)費投入。 2004年，河南省人均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費僅172元，居全國第29位，比全國平均水平265元低93元。可以說各級各類教育都存在經(jīng)費不足的問題，高等職業(yè)教育更是如此。在《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的決定》中明確規(guī)定：“各級人民政府要加大對職業(yè)技術(shù)教育的投入”，“市 (地)級人民政府要統(tǒng)籌規(guī)劃、促進本行政區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育與其他教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立多渠道籌措職業(yè)教育經(jīng)費的機制。”在《職業(yè)教育法》中也明確規(guī)定：“省、自治區(qū)、直轄市人民政府按照教育法的有關(guān)規(guī)定決定開征的用于教育的地方附加費，可以專項或者安排一定比例用于職業(yè)教育?！蹦壳埃幽鲜「鞲叩嚷殬I(yè)院校尚處在成長階段，其辦學經(jīng)費大部分是自籌，少部分是由地方財政劃撥，經(jīng)費非常不固定，極大地影響了各高等職業(yè)院校的進一步發(fā)展。各級政府應(yīng)按照生均經(jīng)費不低于普通高等教育生均經(jīng)費的原則，合理安排高等職業(yè)教育的經(jīng)費并逐年增長。在城市教育附加費中劃出一定的比例用于發(fā)展高等職業(yè)教育，這在經(jīng)濟不發(fā)達、社會籌資能力不強的河南省來說尤為重要。同時也應(yīng)在金融、信貸、稅收和基建等方面提供優(yōu)惠政策，積極引導(dǎo)社會加大對高等職業(yè)教育的投資，多渠道籌措高等職業(yè)教育經(jīng)費，最大限度地促進高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。
7．進一步深化教學體制改革，辦出高職特色。各高等職業(yè)院校要緊緊圍繞著自己的培養(yǎng)目標和辦學特點，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學方式等方面不斷深化教學改革，堅持以“能力培養(yǎng)為中心”，努力辦出高等職業(yè)教育的特色。積極推進課程和教材改革，開發(fā)和編寫反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法、具有高職教育特色的課程和教材。加強實踐教學和實習、實訓基地的建設(shè)，強化學生實際動手能力。注重受教育者的專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。推行彈性學制、學分制，放寬升學年齡限制，拓寬高素質(zhì)人才的培養(yǎng)渠道。完善教育教學評估體系，把就業(yè)率作為衡量高職學校辦學水平和效益的一項重要指標，促進人才培養(yǎng)模式的改革。積極開展多種形式的聯(lián)合辦學，實行學歷教育與職業(yè)培訓相結(jié)合、全日制與部分時間相結(jié)合、職前教育與職后教育相結(jié)合，拓寬高等職業(yè)教育的發(fā)展空間。
關(guān)鍵詞：高等；職業(yè)技術(shù)教育；專業(yè)設(shè)置；市場化
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2011)04-0227-02
高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)勞動者的教育，它的發(fā)展與就業(yè)市場狀況密切相關(guān)，按勞動力市場需求來設(shè)置專業(yè)和課程，用市場運作的理念來經(jīng)營職業(yè)學校，把握市場的要求，就抓住了辦學的主動權(quán)。如果高等職業(yè)技術(shù)教育脫離了與市場，離開了行業(yè)和企業(yè)的支持和幫助，高等職業(yè)技術(shù)教育也就脫離了生存的基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育工作者應(yīng)當從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)，在對人才需求合理預(yù)測的前提下，在行業(yè)和企業(yè)的參與下，經(jīng)過反復(fù)認真地論證后，對專業(yè)設(shè)置作出理性決策。
1、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本特征
從世界各國高等職業(yè)技術(shù)教育，特別是歐美發(fā)達國家較為成熟的高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)情況來看，高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置主要呈現(xiàn)以下特征：
1.1專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展需要相吻合
綜觀各國高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀，高等職業(yè)技術(shù)教育作為一種地方性教育，扎根地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展實際，為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)是高等職業(yè)技術(shù)教育生存的基礎(chǔ)。相反，如果沒有就業(yè)市場，不能為當?shù)胤?wù)，高等職業(yè)技術(shù)教育就失去了生存的依托。
1.2專業(yè)設(shè)置直接面向特定職業(yè)
高等職業(yè)技術(shù)教育的特點是把教育和培訓有機結(jié)合起來，讓學生畢業(yè)后能夠無障礙地從事一個行業(yè)的工作，這就是高等職業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)性和實用性。把企業(yè)的培訓提前到學校里，讓學生得到系統(tǒng)的訓練，相關(guān)技能更加完備。
1.3學科交差類專業(yè)成為發(fā)展趨勢
高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責主要是執(zhí)行公司的戰(zhàn)略決策，這需要相關(guān)的技術(shù)技能保證公司戰(zhàn)略的實施。而這些崗位需要的是復(fù)合交叉型人才，所以對相關(guān)學科進行整合，形成新的專業(yè)已經(jīng)成為高等職業(yè)技術(shù)教育的一大趨勢，也是提高學生動手能力和相關(guān)技能的關(guān)鍵，以培養(yǎng)學生的核心能力。
2、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本原則
近幾年，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在專業(yè)設(shè)置方面存在一些問題：不顧自身條件開設(shè)新專業(yè)，盲目攀比，造成熱門專業(yè)重復(fù)建設(shè)；降低人才培養(yǎng)標準，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學校自身聲譽；政府投入不足，缺乏穩(wěn)定可靠的行業(yè)依托，導(dǎo)致部分院校急功近利，專業(yè)建設(shè)難以形成特色。因此，職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)時必須適時調(diào)整，按照傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相結(jié)合的原則來進行專業(yè)建設(shè)發(fā)揮自身辦學優(yōu)勢，增強為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)的功能，在專業(yè)化設(shè)置相對穩(wěn)定的前提下，有足夠的超前意識，主動適時地調(diào)整舊專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)。具體來講，專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：
2.1真正體現(xiàn)為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)的辦學宗旨
地方經(jīng)濟社會發(fā)展的差異和行業(yè)技術(shù)水平的高低，對同一職業(yè)領(lǐng)域的人才規(guī)格、專業(yè)目標有特定的要求，因此高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的設(shè)置和開發(fā)必須緊緊圍繞和服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，按照經(jīng)濟社會發(fā)展的規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，通過市場調(diào)查和實際論證來進行。
2.2培養(yǎng)目標為技術(shù)應(yīng)用能力
高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)培養(yǎng)方案要正確處理知識、能力、素質(zhì)的關(guān)系，在專業(yè)開發(fā)和設(shè)置過程中，應(yīng)從實際出發(fā)，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力為主線的專業(yè)體系，突出以關(guān)鍵能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力為主的實踐教學體系，提高教學質(zhì)量，使學生成為合格的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。
2.3專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性
由于社會對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，適時調(diào)整原有專業(yè)，以成熟專業(yè)作為基礎(chǔ)，適時調(diào)整和修正，設(shè)置新專業(yè)；同時基于地方經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，未雨綢繆，增設(shè)新專業(yè)。
2.4條件成熟、設(shè)備兼容
學校在專業(yè)設(shè)置時，必須考慮自身的辦學條件，同時要盡可能地與現(xiàn)有教學設(shè)備相兼容，最大限度地發(fā)揮教學資源的規(guī)模效應(yīng)。
2.5傳承優(yōu)勢和創(chuàng)新相結(jié)合
職業(yè)學校既要有穩(wěn)定的優(yōu)勢專業(yè)，顯示特色和實力，又要有適應(yīng)社會急需的創(chuàng)新專業(yè)。專業(yè)創(chuàng)新是利用新技術(shù)、新設(shè)備對常規(guī)專業(yè)進行改造或者是根據(jù)高新技術(shù)發(fā)展，不斷更新和調(diào)整原有專業(yè)的教育內(nèi)涵，拓寬知識面，改進教學方式，優(yōu)化教學手段，及時設(shè)置新專業(yè)。總之，高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力為目標、以技能訓練為核心、以專業(yè)交叉整合來設(shè)置和建設(shè)專業(yè)學科。
3、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本對策
由于高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型專門人才，是工藝型、執(zhí)行型人才，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線服務(wù)的，所以專業(yè)的合理配置顯得比較重要。要達到專業(yè)的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：
3.1專業(yè)定位要準確、合理
高職學校應(yīng)充分考慮地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展需求和學生成才愿望，應(yīng)為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，以當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展水平為基礎(chǔ)，兼顧其他需要；要考慮當?shù)氐慕逃A(chǔ)和受教育者的需要；要考慮學生就業(yè)能力、就業(yè)需求和就業(yè)趨向；也要考慮學校具備的辦學層次，切不可盲目攀比，不顧自身條件而任意拔高或盲目趕潮流。
3.2充分考慮高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)定向性
高等職業(yè)技術(shù)教育不強調(diào)以學科為中心，無須追求專業(yè)學科的系統(tǒng)性和完整性，重要的是教育的職業(yè)定向性，就是學生學習了這個專業(yè)，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業(yè)崗位為依據(jù)設(shè)置專業(yè)。對于就業(yè)相對穩(wěn)定、需求量大的崗位，每個行業(yè)崗位可以設(shè)置一個專業(yè)，而對于變動性較大，需求量不大的崗位，可設(shè)置不同的專業(yè)方向供學生選擇。
3.3專業(yè)設(shè)置要適度超前
借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗，結(jié)合本地特點，準確把握經(jīng)濟和社會發(fā)展趨勢、科技發(fā)展走向，特別是現(xiàn)代支柱產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握人才需求變化規(guī)律，科學預(yù)測人才需求遠景，做好專業(yè)的調(diào)整預(yù)測研究，確保新開設(shè)的專業(yè)具有適度的超前。適度超前設(shè)置的專業(yè)經(jīng)過一定時期的建設(shè)和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業(yè)設(shè)置和建設(shè)適度超前，還容易形成自己的辦學特色，把握學校辦學主動權(quán)，不斷提升學校自身的聲譽。
3.4冷、熱專業(yè)相互搭配
熱門專業(yè)需求量大，就業(yè)形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設(shè)施比較完備的情況下，根據(jù)社會需求及時設(shè)置熱門專業(yè)，社會有需求就設(shè)置，不需要就及時調(diào)整，適應(yīng)市場發(fā)展，滿足企業(yè)需要；冷門專業(yè)條件比較艱苦，社會需求量不大，學生不愿選報。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導(dǎo)向有很大的關(guān)系，所以在專業(yè)設(shè)置時，不應(yīng)當頭腦發(fā)熱，而是高瞻遠矚，合理配置冷熱專業(yè)。
3.5突出特色品牌專業(yè)
特色就是我有他無、他有我優(yōu)，而品牌是一個產(chǎn)品的文化內(nèi)涵。專業(yè)建設(shè)應(yīng)當建立在特色品牌這個高度上，沒有特色不會被人記住，沒有品牌就沒有文化內(nèi)涵和品位。要形成特色品牌專業(yè)，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學校的校園文化，開發(fā)相關(guān)的技術(shù)，形成良好的教育工作氛圍和學習習慣等。一個專業(yè)成了一個特色品牌，專業(yè)的建設(shè)才達到一個高度，專業(yè)的文化內(nèi)涵才得以詮釋。
3.6學歷教育為主，兼顧在職培訓
高等職業(yè)技術(shù)教育要充分利用現(xiàn)有的教學資源，使不同專業(yè)具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業(yè)人員的轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)要求。除設(shè)置學歷教育專業(yè)外，還應(yīng)積極開辦短期培訓專業(yè)，當然，這種培訓與學歷教育相輔相成，是對學歷教育的一種補充，讓學生在學歷教育中，通過培訓，學得一技之長。
3.7校企共同建設(shè)專業(yè)
高等職業(yè)技術(shù)教育具有較強的職業(yè)針對性，校企共同研究具體專業(yè)設(shè)置，共同參與教學工作有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有利于學校開設(shè)社會急需、相對超前的新專業(yè)。校企合作進行專業(yè)建設(shè)還有利于建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，一方面，學校可選派教師定期到企業(yè)工作，掌握新工藝、新技術(shù)；另一方面，學校也可從企業(yè)聘請人員擔任兼職教師。校企合作還能增加學校的經(jīng)費來源，改善辦學條件。
參考文獻：
[1]黃日強，德國職業(yè)教育經(jīng)費的主要來源[J]，職業(yè)與成人教育，2006，(10)：37-39
論文摘要：高等職業(yè)技術(shù)教育與市場需求密切相關(guān)，而專業(yè)設(shè)置是高等職業(yè)技術(shù)教育的核心內(nèi)容之一。專業(yè)設(shè)置和市場要求的有效結(jié)合能夠極大促進高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。探討了高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的特點和原則，并且提出專業(yè)合理配置的相關(guān)要求。
高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)勞動者的教育，它的發(fā)展與就業(yè)市場狀況密切相關(guān)，按勞動力市場需求來設(shè)置專業(yè)和課程，用市場運作的理念來經(jīng)營職業(yè)學校，把握市場的要求，就抓住了辦學的主動權(quán)。如果高等職業(yè)技術(shù)教育脫離了與市場，離開了行業(yè)和企業(yè)的支持和幫助，高等職業(yè)技術(shù)教育也就脫離了生存的基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育工作者應(yīng)當從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)，在對人才需求合理預(yù)測的前提下，在行業(yè)和企業(yè)的參與下，經(jīng)過反復(fù)認真地論證后，對專業(yè)設(shè)置作出理性決策。
1、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本特征
從世界各國高等職業(yè)技術(shù)教育，特別是歐美發(fā)達國家較為成熟的高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)情況來看，高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置主要呈現(xiàn)以下特征：
1.1專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展需要相吻合
綜觀各國高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀，高等職業(yè)技術(shù)教育作為一種地方性教育，扎根地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展實際，為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)是高等職業(yè)技術(shù)教育生存的基礎(chǔ)。相反，如果沒有就業(yè)市場，不能為當?shù)胤?wù)，高等職業(yè)技術(shù)教育就失去了生存的依托。
1.2專業(yè)設(shè)置直接面向特定職業(yè)
高等職業(yè)技術(shù)教育的特點是把教育和培訓有機結(jié)合起來，讓學生畢業(yè)后能夠無障礙地從事一個行業(yè)的工作，這就是高等職業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)性和實用性。把企業(yè)的培訓提前到學校里，讓學生得到系統(tǒng)的訓練，相關(guān)技能更加完備。
1.3學科交差類專業(yè)成為發(fā)展趨勢
高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責主要是執(zhí)行公司的戰(zhàn)略決策，這需要相關(guān)的技術(shù)技能保證公司戰(zhàn)略的實施。而這些崗位需要的是復(fù)合交叉型人才，所以對相關(guān)學科進行整合，形成新的專業(yè)已經(jīng)成為高等職業(yè)技術(shù)教育的一大趨勢，也是提高學生動手能力和相關(guān)技能的關(guān)鍵，以培養(yǎng)學生的核心能力。
2、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本原則
近幾年，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在專業(yè)設(shè)置方面存在一些問題：不顧自身條件開設(shè)新專業(yè)，盲目攀比，造成熱門專業(yè)重復(fù)建設(shè)；降低人才培養(yǎng)標準，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學校自身聲譽；政府投入不足，缺乏穩(wěn)定可靠的行業(yè)依托，導(dǎo)致部分院校急功近利，專業(yè)建設(shè)難以形成特色。因此，職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)時必須適時調(diào)整，按照傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相結(jié)合的原則來進行專業(yè)建設(shè)發(fā)揮自身辦學優(yōu)勢，增強為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)的功能，在專業(yè)化設(shè)置相對穩(wěn)定的前提下，有足夠的超前意識，主動適時地調(diào)整舊專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)。具體來講，專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：
2.1真正體現(xiàn)為地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)的辦學宗旨
地方經(jīng)濟社會發(fā)展的差異和行業(yè)技術(shù)水平的高低，對同一職業(yè)領(lǐng)域的人才規(guī)格、專業(yè)目標有特定的要求，因此高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的設(shè)置和開發(fā)必須緊緊圍繞和服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，按照經(jīng)濟社會發(fā)展的規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，通過市場調(diào)查和實際論證來進行。
2.2培養(yǎng)目標為技術(shù)應(yīng)用能力
高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)培養(yǎng)方案要正確處理知識、能力、素質(zhì)的關(guān)系，在專業(yè)開發(fā)和設(shè)置過程中，應(yīng)從實際出發(fā)，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力為主線的專業(yè)體系，突出以關(guān)鍵能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力為主的實踐教學體系，提高教學質(zhì)量，使學生成為合格的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。
2.3專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性
由于社會對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，適時調(diào)整原有專業(yè)，以成熟專業(yè)作為基礎(chǔ)，適時調(diào)整和修正，設(shè)置新專業(yè)；同時基于地方經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，未雨綢繆，增設(shè)新專業(yè)。
2.4條件成熟、設(shè)備兼容
學校在專業(yè)設(shè)置時，必須考慮自身的辦學條件，同時要盡可能地與現(xiàn)有教學設(shè)備相兼容，最大限度地發(fā)揮教學資源的規(guī)模效應(yīng)。
2.5傳承優(yōu)勢和創(chuàng)新相結(jié)合
職業(yè)學校既要有穩(wěn)定的優(yōu)勢專業(yè)，顯示特色和實力，又要有適應(yīng)社會急需的創(chuàng)新專業(yè)。專業(yè)創(chuàng)新是利用新技術(shù)、新設(shè)備對常規(guī)專業(yè)進行改造或者是根據(jù)高新技術(shù)發(fā)展，不斷更新和調(diào)整原有專業(yè)的教育內(nèi)涵，拓寬知識面，改進教學方式，優(yōu)化教學手段，及時設(shè)置新專業(yè)?？傊?，高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力為目標、以技能訓練為核心、以專業(yè)交叉整合來設(shè)置和建設(shè)專業(yè)學科。
3、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本對策
由于高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型專門人才，是工藝型、執(zhí)行型人才，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線服務(wù)的，所以專業(yè)的合理配置顯得比較重要。要達到專業(yè)的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：
3.1專業(yè)定位要準確、合理
高職學校應(yīng)充分考慮地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展需求和學生成才愿望，應(yīng)為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，以當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展水平為基礎(chǔ)，兼顧其他需要；要考慮當?shù)氐慕逃A(chǔ)和受教育者的需要；要考慮學生就業(yè)能力、就業(yè)需求和就業(yè)趨向；也要考慮學校具備的辦學層次，切不可盲目攀比，不顧自身條件而任意拔高或盲目趕潮流。
3.2充分考慮高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)定向性
高等職業(yè)技術(shù)教育不強調(diào)以學科為中心，無須追求專業(yè)學科的系統(tǒng)性和完整性，重要的是教育的職業(yè)定向性，就是學生學習了這個專業(yè)，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業(yè)崗位為依據(jù)設(shè)置專業(yè)。對于就業(yè)相對穩(wěn)定、需求量大的崗位，每個行業(yè)崗位可以設(shè)置一個專業(yè)，而對于變動性較大，需求量不大的崗位，可設(shè)置不同的專業(yè)方向供學生選擇。
3.3專業(yè)設(shè)置要適度超前
借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗，結(jié)合本地特點，準確把握經(jīng)濟和社會發(fā)展趨勢、科技發(fā)展走向，特別是現(xiàn)代支柱產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握人才需求變化規(guī)律，科學預(yù)測人才需求遠景，做好專業(yè)的調(diào)整預(yù)測研究，確保新開設(shè)的專業(yè)具有適度的超前。適度超前設(shè)置的專業(yè)經(jīng)過一定時期的建設(shè)和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業(yè)設(shè)置和建設(shè)適度超前，還容易形成自己的辦學特色，把握學校辦學主動權(quán)，不斷提升學校自身的聲譽。
3.4冷、熱專業(yè)相互搭配
熱門專業(yè)需求量大，就業(yè)形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設(shè)施比較完備的情況下，根據(jù)社會需求及時設(shè)置熱門專業(yè)，社會有需求就設(shè)置，不需要就及時調(diào)整，適應(yīng)市場發(fā)展，滿足企業(yè)需要；冷門專業(yè)條件比較艱苦，社會需求量不大，學生不愿選報。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導(dǎo)向有很大的關(guān)系，所以在專業(yè)設(shè)置時，不應(yīng)當頭腦發(fā)熱，而是高瞻遠矚，合理配置冷熱專業(yè)。
3.5突出特色品牌專業(yè)
特色就是我有他無、他有我優(yōu)，而品牌是一個產(chǎn)品的文化內(nèi)涵。專業(yè)建設(shè)應(yīng)當建立在特色品牌這個高度上，沒有特色不會被人記住，沒有品牌就沒有文化內(nèi)涵和品位。要形成特色品牌專業(yè)，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學校的校園文化，開發(fā)相關(guān)的技術(shù)，形成良好的教育工作氛圍和學習習慣等。一個專業(yè)成了一個特色品牌，專業(yè)的建設(shè)才達到一個高度，專業(yè)的文化內(nèi)涵才得以詮釋。
3.6學歷教育為主，兼顧在職培訓
高等職業(yè)技術(shù)教育要充分利用現(xiàn)有的教學資源，使不同專業(yè)具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業(yè)人員的轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)要求。除設(shè)置學歷教育專業(yè)外，還應(yīng)積極開辦短期培訓專業(yè)，當然，這種培訓與學歷教育相輔相成，是對學歷教育的一種補充，讓學生在學歷教育中，通過培訓，學得一技之長。
3.7校企共同建設(shè)專業(yè)
高等職業(yè)技術(shù)教育具有較強的職業(yè)針對性，校企共同研究具體專業(yè)設(shè)置，共同參與教學工作有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有利于學校開設(shè)社會急需、相對超前的新專業(yè)。校企合作進行專業(yè)建設(shè)還有利于建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，一方面，學?？蛇x派教師定期到企業(yè)工作，掌握新工藝、新技術(shù)；另一方面，學校也可從企業(yè)聘請人員擔任兼職教師。校企合作還能增加學校的經(jīng)費來源，改善辦學條件。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】小學語文；教育；信息技術(shù)
1 信息技術(shù)教育與小學語文教育內(nèi)涵
信息技術(shù)因其功能豐富、高效應(yīng)用特征而實現(xiàn)了各行業(yè)的廣泛應(yīng)用，具體涵蓋信息及數(shù)據(jù)的有效采集、科學表示、全面處理、迅速交換、優(yōu)質(zhì)傳輸、清晰顯現(xiàn)、大量存儲及規(guī)范組織等?；谛畔⒓夹g(shù)綜合應(yīng)用優(yōu)勢，將其作為一門專項教育內(nèi)容尤為重要。實踐教育階段中，應(yīng)做好綜合素質(zhì)培養(yǎng)，實施信息技術(shù)應(yīng)用手段、科學方式的全面教育。小學語文教學則主體通過教育培養(yǎng)提升學生掌握應(yīng)用語言文字信息及其載體的科學能力，優(yōu)化整體素質(zhì)。伴隨現(xiàn)代信息教育技術(shù)逐步引入小學語文教學實踐中，促進了兩環(huán)節(jié)的有效整合，并令小學語文教育方式、實踐手段實現(xiàn)了豐富、多元化發(fā)展。由此，從某種層面與意義上來講，我們也可將小學語文教育視為一類信息技術(shù)教育。由邏輯層面，小學語文同信息技術(shù)教育則應(yīng)保持交叉關(guān)系。實踐教學中不僅應(yīng)培養(yǎng)學生形成正確優(yōu)良的思想品德，鍛煉健康體魄，同時還應(yīng)提升智力水平，有效滲透信息技術(shù)教育內(nèi)容。伴隨市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展與社會的持續(xù)進步，小學語文教育應(yīng)促進教學內(nèi)容的多元化發(fā)展，有效提升教學信息量，優(yōu)化教學手段方式，科學應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升教學水平，達到事半功倍的教學效果。由此可見，小學語文教育以及信息技術(shù)教育兩者是互相促進、相互扶助的，前者可為后者鞏固構(gòu)建良好的素質(zhì)及人文內(nèi)涵基礎(chǔ)，成為持續(xù)進步、變化提升的需求，并可為信息技術(shù)、教育優(yōu)化提供源源不斷的動力。而信息技術(shù)教育，尤其是多媒體現(xiàn)代化技術(shù)的科學應(yīng)用則會促進小學語文教學模式、手段以及實踐內(nèi)容的全面豐富，實現(xiàn)教學效率優(yōu)化提升。
2 信息技術(shù)教育對小學語文教育的啟示
信息技術(shù)教育的全面發(fā)展將會令教育資源進一步優(yōu)化，令語文教師整體素質(zhì)有效提升，并通過互動教學優(yōu)化師生關(guān)系、增進師生聯(lián)絡(luò)情感，令學生形成積極的學習興趣與自主探究的實踐精神。有效發(fā)展信息技術(shù)教育，對于小學語文教學良好實現(xiàn)教育目標極為有利。將信息技術(shù)教育手段科學引入小學語文教學中，可通過其豐富的圖形、大量的文本信息、形象生動的視頻動畫、多變聲音激發(fā)小學生學習興趣，通過圖文并茂的教學，為學生創(chuàng)建一種優(yōu)化、豐富、生動形象的交互學習方式，可令學生快速的接納信息，有效存儲并化為己用。該類直觀形象的教學模式將創(chuàng)造豐富的教學情境，令學生集中注意力，形成對語文學科的獨特情感，進而在愉悅、開放的教學氛圍中主動全面的獲取語文知識，提升語文學習技能。由此可見，小學語文教育中有效引入信息技術(shù)教育是一類行之有效的科學教學手段，可通過耳濡目染的熏陶培養(yǎng)、潛移默化的實踐教育，令學生形成高尚道德情操、良好審美情趣，樹立科學正確的道德觀、世界觀與價值觀，并實現(xiàn)良好升華。例如，在講授趙州橋一課時，教師可利用多媒體教育技術(shù)手段展示趙州橋以及他類經(jīng)典橋梁工程的豐富圖片，通過結(jié)構(gòu)演示分解、細節(jié)對比、全面分析，令學生明確橋梁結(jié)構(gòu)體系特征與設(shè)計科學性。還可利用教學課件的生動制作，配以北京的橋等優(yōu)美音樂、動畫視頻、朗誦閱讀令學生對橋梁的建設(shè)歷史背景、具體年代與優(yōu)美形態(tài)形成深刻印象，體味趙州橋建設(shè)的古樸美觀、耐用堅固，進而深感我國勞動人民的豐富智慧與偉大奉獻精神，并形成自豪情感，產(chǎn)生強烈的愛國熱情。該類信息技術(shù)教育融合于小學語文教學中的模式可令教學形成形象豐富、生動真實的意境，令學生形成良好的主觀能動性，將進一步優(yōu)化教學效果，令小學語文及信息技術(shù)教育實現(xiàn)雙贏發(fā)展。
3 促進小學語文教育與信息技術(shù)教育的有效融合
基于信息技術(shù)教育對小學語文教育的科學影響作用，實踐教學中，應(yīng)促進兩者的有效融合。為提升實踐教育水平，更新觀念尤為重要。各級政府、教育人員、主管單位的配合行動也不容忽視。只有觀念跟上形勢、與時俱進，符合社會發(fā)展需求，各相關(guān)單位、責任人實踐行為方能形成對小學語文教育融合信息技術(shù)教育的有利影響與促進作用。為此，我們應(yīng)強化宣傳，令整體社會全面意識到小學語文教育與信息技術(shù)教育融合的科學必要性。對于教育人員，學校應(yīng)做好全面培養(yǎng)，提升一線語文教師信息技術(shù)水平，令其掌握必要的信息本領(lǐng)，豐富信息素養(yǎng)，進而有效應(yīng)用現(xiàn)代化信息教育手段優(yōu)化小學語文教學。同時各個學?？善刚垉?yōu)秀信息技術(shù)人才來校組織開展專題講座，擴充語文教師整體信息素質(zhì)。廣大教師則應(yīng)更新觀念、勇于創(chuàng)新，杜絕等、靠的被動意識，全面探索小學語文教育與信息技術(shù)教育的融合策略。再者，政府機構(gòu)應(yīng)優(yōu)化政策支持，擴充投入，加強師資力量培訓，優(yōu)化軟件與硬件配置，實施整合管理，進而為信息技術(shù)及小學語文教育的有效整合創(chuàng)建良好實踐環(huán)境，真正提升綜合教育質(zhì)量水平。
4 結(jié)語
總之，信息技術(shù)教育的發(fā)展對小學語文教育產(chǎn)生了深遠影響作用。為此，我們只有明晰教育內(nèi)涵，更新教育理念，促進信息技術(shù)同小學語文教育的全面融合，方能提升教育水平，培養(yǎng)新時期全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：北師大附中；勞技教育；特色；原因
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0177-02
從2013年6月至12月，筆者在北京師范大學天津附屬中學進行了為期五個月的實習，這一段時間的實習讓筆者親身感受到了附中勞動技術(shù)教育的濃厚氛圍，也目睹了勞動技術(shù)教育在促進學生成長與發(fā)展中的作用。在實習生活即將結(jié)束之際，筆者將實習期間的學習所得寫下來，希望能將這幾個月的美好生活用文字保存下來，同時也可以對這幾個月的所獲、所感做一個總結(jié)。
北京師范大學天津附屬中學從1958年開始響應(yīng)國家教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合的號召，積極開展勞動技術(shù)教育，歷經(jīng)五十多年的風雨歷程卻從未間斷過。如今，北師大天津附中校園環(huán)境優(yōu)美，學習氛圍濃厚，設(shè)施齊全，勞動技術(shù)教育取得了顯著成效。五十多年來附中人始終堅持開展勞動技術(shù)教育，關(guān)注學生的全面發(fā)展，形成了自己鮮明的辦學特色，很好地促進了學校的發(fā)展與學生的成長，被天津市教委確定為首批24所特色高中學校之一。
一、北師大天津附中勞動技術(shù)教育的特色
實習期間筆者翻閱了北師大天津附中的相關(guān)資料，粗略了解了其六十多年的發(fā)展歷程，從中可以清楚地看到，勞動技術(shù)教育在附中有著重要的地位，經(jīng)過六十余年的不懈堅持與探索，北京師范大學天津附屬中學的勞動技術(shù)教育取得了豐碩的成果，形成了優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)與鮮明的辦學特色，學校也因其卓越的教育教學成果而聞名全國。
（一）開展素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展
該校最基本的辦學理念就是實施素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展，其勞動技術(shù)教育的開展也是與素質(zhì)教育緊密結(jié)合的，學校的領(lǐng)導(dǎo)和教師既注重基礎(chǔ)文化課的教學，又重視學生綜合素質(zhì)的全面提高。尤其是從1958年開始貫徹教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針以來，不斷加強校辦工廠的建設(shè)，建成了自己的勞動教育基地，即使在“”期間全國教育嚴重受阻、教學受到重大破壞的大環(huán)境下，也沒有放棄開展勞動技術(shù)教育。
在大力開展勞動技術(shù)教育的同時，北師大天津附中也十分注重德育、美育等方面的工作，真正做到了教書育人、管理育人和服務(wù)育人。在全面育人理念的指引下，附中的德育、智育、體育、美育、勞技教育都取得了長足的發(fā)展，學生的綜合素質(zhì)顯著提升。
（二）開展教育理論學習，緊跟社會發(fā)展步伐
人們常說思想是行動的先導(dǎo)，只有先進的思想才能讓行動緊跟時代的步伐。北師大天津附中的領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認識到了理論的重要性，他們通過認真學習教育教學理論知識，掌握先進的教育理念；通過自學、進修、網(wǎng)絡(luò)培訓等多種方式完善自身的專業(yè)知識，提升專業(yè)技能；通過開發(fā)校本課程、在教學中不斷總結(jié)與反思提高教育教學能力。置身于附中的校園，時時處處能夠感受到濃郁的學習氛圍，也正是這種不斷學習的精神讓附中能夠掌握先進的教育理念，讓學校的發(fā)展能夠緊跟社會的發(fā)展步伐，走在全國各地勞動技術(shù)教育的前列。
附中教師的樂學和善學精神是筆者這段時間內(nèi)感觸最深的一點，毫不夸張地說他們個個都是被榮譽和稱號籠罩著的，這些榮譽足以讓他們功成名就、生活無憂，但他們沒有因此而停下學習的腳步，依舊抓住一切可以利用的時間進行學習，形成了一種濃厚而極具感染力的學習氛圍。
（三）強化勞技教育研究，以科研帶動發(fā)展
成功的教育需要將先進的理論知識與教學實踐相結(jié)合，只有在教育教學的實踐過程中進行科學研究，對存在的問題認真思考、調(diào)查，并及時提出解決的方法，以科研帶動實踐，才能促進學校的更好發(fā)展。這一點北師大天津附中做得很好，該校歷來注重勞動技術(shù)教育和技術(shù)教育的科學研究，領(lǐng)導(dǎo)和教師都有著極強的科研意識，他們善于結(jié)合自己的教學提出和解決問題。20世紀80年代以來附中多次完成了國家、天津市以及河西區(qū)的重大勞動技術(shù)教育科研課題，受到了各級部門和領(lǐng)導(dǎo)的好評。新課改實施以來，學校率先開展技術(shù)教育課程和通用技術(shù)課程的實驗研究，取得了明顯成效，促進了學校勞動技術(shù)教育的不斷發(fā)展。
（四）以學生的健康為本，讓學生健康成長
眾所周知，身體健康永遠是第一位的，沒有健康強壯的體魄，一切都是空談。北師大天津附中在教育教學過程中一直以“健康第一”為指導(dǎo)思想，將體育課程與勞技課程相結(jié)合，通過讓學生參加生產(chǎn)勞動與社會實踐活動進行一定的體育鍛煉，提升學生的身體素質(zhì)。
（五）實用性的技術(shù)教育，提升學生技術(shù)素養(yǎng)
北師大天津附中注重開展實用性的技術(shù)教育，很好地提升了學生的技術(shù)素養(yǎng)。為了開展好技術(shù)教育學校制定了專門的教學計劃，在校期間學生要多次進廠勞動，到畢業(yè)時每個同學都基本上掌握了車工生產(chǎn)技能，達到簡單圖紙能看懂、普通量具會使用、型號設(shè)備開得動、一般零件能制作的目標。這就使得學生的技術(shù)素養(yǎng)大大提高，從而為他們走出學校盡快步入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
（六）先進的信息化教育，提升學生適應(yīng)能力
北師大天津附中在開展勞動技術(shù)教育的過程中還注重信息化建設(shè)，運用信息化教育提升勞技教育水平，學校投資500萬元建設(shè)覆蓋全校的光纖寬帶校園網(wǎng)，建立起了學校綜合管理系統(tǒng)、電教資料查詢系統(tǒng)、學科資源庫、moddle數(shù)字教學平臺等辦公和學習平臺，該校的信息技術(shù)設(shè)施、達到了全國一流的水平，其網(wǎng)絡(luò)端點覆蓋了每個辦公室、教室。為了開展好信息化技術(shù)教育，讓學生能夠適應(yīng)信息化社會的需求，學校“為教師配發(fā)了筆記本電腦，每個教學班教室均配備電腦和投影機，每間教室都可以進行多媒體教學，實現(xiàn)了教育教學和辦公的數(shù)字化與信息化?！雹賹W校還開展了機器人教學活動，建立了機器人試驗研發(fā)室，取得了很好的成績，在國際機器人競賽中附中師生多次獲得大獎。
二、附中勞動技術(shù)教育顯特色的原因――正確的選擇
北京師范大學天津附屬中學的特色教育之所以能夠取得較大成功，在全國產(chǎn)生廣泛影響，主要是基于學校的幾大正確選擇。
（一）正確辦學方向的選擇
1.發(fā)展理念――科學育人、務(wù)實創(chuàng)新
多年來，北師大天津附中秉承天津十三中“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的辦學傳統(tǒng)，立足時代對教育發(fā)展的要求，堅持做到科學育人、務(wù)實創(chuàng)新的目標。為此，學校確立了“培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，為學生終身發(fā)展奠基”的辦學理念，致力培養(yǎng)“德育為先、能力為重，全面發(fā)展”，能夠服務(wù)國家和社會，具有探究意識和實踐能力的實用性人才。也就是在這些科學、務(wù)實的思想指導(dǎo)下，北師大天津附中在促進學生的全面發(fā)展、為學生的終身發(fā)展奠基方面取得了豐碩成果。
2.育人方針――以人為本、因材施教
北師大天津附中在教育教學過程中堅持以人為本、以學生為本，在此思想指導(dǎo)下附中進行了一系列探索和嘗試，最終建立了服務(wù)性的評價體系，把教師的工作重心引導(dǎo)到為學生的盡快成長和全面發(fā)展提供優(yōu)良服務(wù)上去。學校還著力構(gòu)建以人為本的校園文化，努力把教育教學行為變成實現(xiàn)教師自我價值的創(chuàng)造性活動。對不同層次的學生學校采取了不同的施教原則，對學習基礎(chǔ)好的學生，開設(shè)“提高班”，增加他們的自由支配時間，開放圖書館、教師資料室等學習資源，并根據(jù)需要請優(yōu)秀教師來校開展專題講座、輔導(dǎo)，為他們的學習創(chuàng)造有利條件。對基礎(chǔ)較差的學生，則狠抓養(yǎng)成教育，著力開發(fā)他們的非智力因素，讓學生對學習有正確的認識，并采取多種方法激發(fā)學習興趣。
（二）科學規(guī)范的管理體制的選擇
1.規(guī)范合理的辦學章程
為了確保學校沿著正確的道路不斷走下去，北師大天津附中制定了自己的辦學章程，章程的核心內(nèi)容是：學校要以“科學、務(wù)實”為辦學精神，要形成“求實的校風，嚴明的校紀”，學校必須以教學為中心，通過科學管理，精心培育，讓學生學會做人、學會求知，學會健體、學會審美、學會生活，要著力培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生綜合運用知識的能力。附中人在實際的教育教學過程中也是積極落實這一章程，力求讓學生獲得全面、健康的發(fā)展。
2.高效、完善的管理體制
北師大天津附中成就的取得還得益于其高效、完善的內(nèi)部管理體制，主要有幾方面內(nèi)容：第一，成立教代會。職責是代表教職工參與學校的民主管理，校長要與教代會互相溝通，使他們成為校長決策的參與者和執(zhí)行者，充分發(fā)揮了教師的智慧。第二，實行教師聘任制。這是附中內(nèi)部管理體制改革的重點，聘任制引入了競爭機制，讓人才能夠合理流動，最終優(yōu)化了教師、干部、職工隊伍。第三，建立了勞酬緊密掛鉤的分配制度。學校實行了自費結(jié)構(gòu)工資制，按課時和崗位補貼報酬，使得待遇和勞動總結(jié)掛鉤；第四，實行校長負責制。實行黨政分開，擴大了校長的辦學自，讓黨支部能夠集中精力加強黨的建設(shè)，加強思想工作，確保黨的教育方針、政策能夠真正落到實處。
（三）建立高素質(zhì)師資隊伍的選擇
北師大天津附中在教師的培養(yǎng)與引進方面有著優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)，學校在對已有教師的培養(yǎng)方面主要有幾種措施，一是鼓勵和資助他們攻讀研究生學位；二是積極組織青年教師參加北師大研究生課程班進修學習，已有90多名教師通過這種培訓達到了研究生水平；三是實行師徒制，通過老教師的“傳幫帶”促進青年教師的快速成長[1]。學校還十分重視青年教師的培養(yǎng)工作，針對青年教師專業(yè)知識寬厚、思維敏捷、精力充沛，但缺乏經(jīng)驗、教學隨意性強等特點，學校通過黨課、談心等形式加強他們的職業(yè)理想，提高他們的思想素質(zhì)，通過把教學活動制度化、規(guī)范化，加強對青年教師教學過程的管理，注重為他們改善生活和工作環(huán)境，解除他們的后顧之憂。除了培養(yǎng)之外學校還注重引進優(yōu)秀教師，不斷調(diào)入骨干教師，外聘高級教師，為學校注入新鮮血液。師德高尚、業(yè)務(wù)精良的師資隊伍為附中的發(fā)展提供了堅實的人力資源后盾，也為其勞動技術(shù)教育的更好發(fā)展提供了保障。
（四）科研型教育的選擇
好的經(jīng)驗源自不斷的實驗研究，附中領(lǐng)導(dǎo)班子及全校教師都具有很強的科研意識，教職工經(jīng)常會參加相關(guān)的教育科研動，學校也會定期召開教育科研經(jīng)驗交流會，讓教職工彼此學習科研經(jīng)驗，聘請專家舉辦科研講座，增強教師的科研意識。附中與全國三十多所學校一起建立了科研共同體，創(chuàng)辦了自己的學報《中學教育理論與實踐》，在全國多個省市得到了不錯的反響。2006年學校提出了“科研型教育”的學校發(fā)展戰(zhàn)略[2]，通過長期堅持不懈的努力，附中逐步形成了科研型的教育文化，校內(nèi)科研氛圍濃厚，科研成果也較好地促進了學校的發(fā)展。
三、在附中實習期間的幾點切身感觸
（一）附中人具有不言放棄的精神
北師大天津附中師生具有一種不輕言放棄的精神，正是憑著那種永不放棄的精神，附中的勞動技術(shù)教育走過了五十多年的風雨歷程，形成了自己的特色，也正是那種永不放棄的精神讓師生們克服了一個又一個困難，多次在國際機器人大賽中、國內(nèi)科技創(chuàng)新大賽中取得了優(yōu)異成績，為學校贏得了榮譽。
（二）注重學生的個性發(fā)展
北師大天津附中十分注重學生的個性發(fā)展，為了滿足不同學生的個性化需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能，學校開設(shè)了大量的校本課程和活動課程，還根據(jù)學生的發(fā)展需要開設(shè)了選修課，如算法與程序設(shè)計、簡易機器人制作等，使學生能夠根據(jù)自己的愛選擇相應(yīng)課程，從而充分發(fā)揮自己的興趣和特長，實現(xiàn)個性化發(fā)展。
（三）注重創(chuàng)新精神與實踐能力
北師大天津附中非常重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學校通過課堂教學、各種各樣的課外活動、社團和社會活動，讓每一個學生掌握各項技術(shù)知識和技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。
（四）充分發(fā)揮校園環(huán)境的陶冶功能
美好的環(huán)境對人有著教育和熏陶作用，北師大天津附中人深刻地認識到了這一點，他們很注重通過獨特的校園布置來陶冶學生的情操，這一點在筆者第一次踏進附中的校門時就深刻的感受到了。學校綠樹成蔭，環(huán)境宜人，具有濃郁的人文氣息，教學樓、實驗樓、圖書館、體育館、體育場等場館營造了濃郁的學府氛圍，時空廣場等特色建筑彰顯了豐富的文化內(nèi)涵，這無一不給學生以感染和鼓舞，激發(fā)他們勤奮學習。
踏著輝煌一路走來，附中人信心滿滿，如今，附中的廣大師生正在傳承優(yōu)勢中創(chuàng)新發(fā)展，為促進學生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才而不斷努力著，為實現(xiàn)自己的理想而不斷前行著，也堅信附中人會創(chuàng)造出更加燦爛的明天。
參考文獻：
[1]徐慧敏.培養(yǎng)青年教師是師資隊伍建設(shè)的重要一環(huán)[C].在改革中奮進――實行校長負責制10成果精粹集，1994：154.
[2]北師大天津附中.北京師范大學天津附屬中學的豐碩成果[J].中學教育理論與實踐（附中內(nèi)刊），2012（4）.
