時(shí)間：2023-08-29 09:18:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中小學(xué)德育銜接，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】大中小學(xué) 德育課程體系 若干思考
大中小德育課程體系的有效銜接可以有效地提高德育課程的教學(xué)水平，提高學(xué)生的德育素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。隨著素質(zhì)教育的開展，落實(shí)學(xué)校的德育教育逐漸受到重視。德育教育作為學(xué)校課程的重要組成部分貫穿于整個(gè)學(xué)校教育的始終，大中小學(xué)德育課程的有效銜接可以有效地促進(jìn)德育課程的開展。
一、大中小學(xué)德育課程體系銜接中存在的問(wèn)題
大中小學(xué)德育課程體系的有效銜接可以有效地提高德育課程的整體效果，有助于德育根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)的順利完成。德育課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人，但是由于大中小學(xué)德育課程體系的銜接不完善，導(dǎo)致德育課程的開設(shè)受到眾多的影響。當(dāng)前德育課程體系銜接中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：
（一）大中小學(xué)德育目標(biāo)不清晰
目前大中小學(xué)德育課程目標(biāo)設(shè)置并不十分清晰，其目標(biāo)未能充分體現(xiàn)大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)的特殊要求，導(dǎo)致德育課程各階段的教育目標(biāo)銜接并不合理。小學(xué)德育課程的目標(biāo)主要是培養(yǎng)“五愛”新人，培養(yǎng)學(xué)生遵守社會(huì)公德的意識(shí)和文明的行為規(guī)范，為成為社會(huì)主義的“四有新人”奠定良好的基礎(chǔ)。中學(xué)德育課程的教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)德育目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生積極健康的人生觀，價(jià)值觀和世界觀的培養(yǎng)，提高中學(xué)生的思想覺(jué)悟。大學(xué)德育課程的培養(yǎng)目標(biāo)是運(yùn)用中國(guó)特色社會(huì)主義理論教育人，培養(yǎng)新時(shí)期的四有新人?？v觀大中小學(xué)的德育課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)四有新人，其具體的每一個(gè)階段目標(biāo)并不十分清晰，這給實(shí)際的德育教學(xué)造成了一定的不良影響。
（二）大中小學(xué)德育內(nèi)容不合理
大中小學(xué)德育課程內(nèi)容存在一定的重復(fù)和脫節(jié)的問(wèn)題，目前大中小學(xué)開設(shè)的德育課程主要是思想政治理論課和思想品德課，如果僅僅是通過(guò)這兩種課程進(jìn)行大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)的德育教育，其內(nèi)容難免會(huì)存在一定的重復(fù)性，教學(xué)效果也不理想。德育課程并不一定需要通過(guò)專門的思想政治課進(jìn)行，大中小學(xué)課程中其他課程也具有十分重要的德育內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)中，這些教學(xué)資源往往被忽視，德育內(nèi)容十分有限，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
二、大中小學(xué)德育課程體系銜接的若干思考
德育課程貫穿于小學(xué)到大學(xué)的教育工作中，但是由于大中小學(xué)的德語(yǔ)課程體系銜接不合理，導(dǎo)致德育教學(xué)效果并不理想，德育教學(xué)目標(biāo)未能有效地實(shí)現(xiàn)。今后需要進(jìn)一步完善大中小學(xué)的德育課程體系，充分發(fā)揮德育課程的重要性，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（一）制定相對(duì)完善的德育目標(biāo)
不同階段的德育課程具有自身的特點(diǎn)，由于小學(xué)生，中學(xué)生和大學(xué)生具有各自的特點(diǎn)，德育目標(biāo)的制定需要符合學(xué)生發(fā)展的心理特點(diǎn)和規(guī)律，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)德育課程目標(biāo)。當(dāng)前大學(xué)，中學(xué)和小學(xué)的德育目標(biāo)缺少差異性，德育目標(biāo)作為德育課程開設(shè)的重要指導(dǎo)思想，對(duì)于提高德育課程的教學(xué)水平有著十分重要的作用。德育目標(biāo)的設(shè)定中不僅僅需要由最高目標(biāo)，同時(shí)還需要設(shè)定一定時(shí)期的具體目標(biāo)，小學(xué)階段的德育課程應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義價(jià)值體系的啟蒙教育，應(yīng)該注重行為示范，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康教育。制定出相對(duì)清晰和具體的德育課程目標(biāo)有助于今后德育課程的開展，為德育課程指明了方向。
（二）完善德育課程內(nèi)容
德育課程內(nèi)容對(duì)于德育教育有著十分重要的作用，當(dāng)前大中小學(xué)德育課程內(nèi)容并不十分完善，一些學(xué)校的德育教學(xué)資源十分有限，僅僅是依靠思想政治理論課程進(jìn)行德育教育，教學(xué)效果并不理想。今后德育課程內(nèi)容的完善過(guò)程中需要結(jié)合大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)不同的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的講授。中學(xué)德育課程內(nèi)容要在政治理論課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活，政治生活和學(xué)生的文化生活進(jìn)行道德教育，法制教育和心理健康教育。大學(xué)德育課程中主要是結(jié)合中國(guó)特色的社會(huì)主義理論與社會(huì)主要核心價(jià)值觀等理論培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些理論對(duì)于社會(huì)的理解。大中小學(xué)的德育課程內(nèi)容比較單一，往往難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，但是德育課程教育并不僅僅是思想政治課的教學(xué)目標(biāo)，其他課程中也滲透著相應(yīng)的德育內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合其他課程或者是學(xué)生的實(shí)際生活和實(shí)踐，進(jìn)行德育教育，充分發(fā)揮豐富的教學(xué)資源作用，提高學(xué)生的德育素質(zhì)。
（三）完善德育教育評(píng)價(jià)體系
在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于德育課程的重視有待于進(jìn)一步提高，由于教學(xué)中缺少完善的德育評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致德育教學(xué)工作并未能有效地落實(shí)。今后需要重視德育教學(xué)，構(gòu)建大中小學(xué)相銜接的德育課程體系，教育評(píng)價(jià)體系作為衡量德育教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多方面的角度去觀察學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生，更加公平地體現(xiàn)出德育教學(xué)效果。
結(jié)語(yǔ)
德育教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用。但是由于大中小學(xué)德育課程體系銜接不合理，導(dǎo)致德育教學(xué)并未能達(dá)到理想的效果。今后德育教學(xué)中需要進(jìn)一步完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)德育課程體系的有效銜接。
【參考文獻(xiàn)】
[關(guān)鍵詞]大中小學(xué);有效性;影響因素;德育銜接
2010年7月，教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，明確提出我國(guó)要構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系、樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)大中小學(xué)有機(jī)銜接。十報(bào)告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。十八屆三中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國(guó)活動(dòng)的有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。德育已經(jīng)從國(guó)家層面提高到了很高的層次加以重視。然而，作為學(xué)校教育的靈魂，德育并非單獨(dú)割裂開來(lái)的，而是應(yīng)該由學(xué)校教育的各個(gè)階段共同完成。分析大中小學(xué)德育銜接實(shí)效性并明確其影響因素即成為當(dāng)前學(xué)校德育亟須解決的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。
一、大中小學(xué)德育銜接
我國(guó)德育包含了思想教育、政治教育、道德教育、法紀(jì)教育和心理教育，是各個(gè)不同學(xué)段教育的重要環(huán)節(jié)，而德育銜接更是其中最重要的接洽點(diǎn)。大中小學(xué)德育銜接是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和德育大綱對(duì)學(xué)校德育的總體目標(biāo)要求，遵循青少年思想品德形成特點(diǎn)、發(fā)展的規(guī)律，從縱向發(fā)展要求科學(xué)地規(guī)劃和實(shí)施小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)德育的具體目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和管理，使大中小學(xué)校德育相互照應(yīng)，分工明確，各有側(cè)重，循序漸進(jìn)，防止簡(jiǎn)單重復(fù)和脫節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)德育的自然過(guò)渡和人才科學(xué)培養(yǎng)的過(guò)程，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育的功能和目標(biāo)。
二、大中小學(xué)德育銜接有效性
大中小不同學(xué)段的德育能否有效銜接，直接影響到全過(guò)程德育的開展情況及取得的德育實(shí)效，這就要求大中小學(xué)不同學(xué)段的德育要具有目標(biāo)的統(tǒng)一性、教育的前瞻性以及協(xié)調(diào)的保障機(jī)制，確保德育銜接的有效性，最終提升德育實(shí)效性。大中小學(xué)德育銜接有效性具體細(xì)化，可包括四大方面銜接的有效性，即德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育途徑和方法、德育管理和評(píng)價(jià)。
(1)德育目標(biāo)銜接有效性
德育目標(biāo)的設(shè)定在每一階段都應(yīng)該具備并突出自身的特點(diǎn)，以適應(yīng)不同年齡段學(xué)生發(fā)展的心理特點(diǎn)和規(guī)律，同時(shí)還要注意各個(gè)階段目標(biāo)的銜接性，充分做到既突出了目標(biāo)的層次性，又兼顧了目標(biāo)的整體性。當(dāng)前大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)的德育目標(biāo)缺少差異性，重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，區(qū)別僅在深入程度上，這樣的目標(biāo)無(wú)疑不能很好地為德育指明方向。德育目標(biāo)作為德育的重要指導(dǎo)思想，對(duì)于提高德育各方面的實(shí)效性有著十分重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。
(2)德育內(nèi)容銜接有效性
德育內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)服務(wù)的，能夠在各個(gè)學(xué)段教育中為學(xué)生所接受并認(rèn)可的教育內(nèi)容。德育內(nèi)容的設(shè)定不但要考慮能否實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，更應(yīng)考慮各個(gè)學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，符合其心理和思想的發(fā)展規(guī)律，能夠滿足其成長(zhǎng)成才的需要和社會(huì)的要求。德育內(nèi)容銜接有效，應(yīng)該是由教育的各個(gè)階段共同完成的。這就不僅要求大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)各個(gè)階段自身的內(nèi)容設(shè)定符合整體德育目標(biāo)，最大限度降低重復(fù)率和不結(jié)合實(shí)際的可能性，更要求其具有瞻前顧后的特點(diǎn)，即每個(gè)學(xué)段的內(nèi)容都向上一個(gè)階段和下一個(gè)階段延伸一點(diǎn)，以使各個(gè)階段的內(nèi)容能夠很好地銜接，提高學(xué)生的德育效果。
(3)德育途徑和方法有效性
德育途徑和方法是落實(shí)德育內(nèi)容、完成德育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的渠道和手段。途徑和方法是互相影響，相互制約，互相促進(jìn)的。德育方法的選取需要適應(yīng)德育途徑，而德育途徑的應(yīng)用又應(yīng)該根據(jù)德育內(nèi)容的差異而有所區(qū)別。大中小學(xué)各個(gè)階段的學(xué)生存在明顯的心理和生理差異，其辨別和接受事物的能力也各不相同。德育途徑和方法能否適應(yīng)各學(xué)段、各年齡受教育者的心理特點(diǎn)和生長(zhǎng)規(guī)律，在繼承前人行之有效的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷開辟學(xué)校德育工作的新途徑和新方法，提升其實(shí)效性，將是最終提升學(xué)校德育實(shí)效性的關(guān)鍵。
(4)德育管理和評(píng)價(jià)有效性
德育管理是德育工作有效實(shí)施的重要保證，通過(guò)其中的制度建設(shè)、人才隊(duì)伍建設(shè)和考核監(jiān)督等，將涉及德育工作者和與德育有關(guān)的多種因素有機(jī)整合而成德育工作的重要硬實(shí)力德育評(píng)價(jià)則能夠促進(jìn)德育工作實(shí)效性的提升，評(píng)價(jià)體系作為衡量德育工作的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多方面的角度去測(cè)量德育工作及其各學(xué)段銜接的實(shí)效性，更加科學(xué)地體現(xiàn)出德育工作效果，從而為德育工作質(zhì)量提升提供必要的軟實(shí)力。
德育評(píng)價(jià)的難點(diǎn)是量化的指標(biāo)體系，指標(biāo)體系一般包括一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)(具體標(biāo)準(zhǔn))、權(quán)重、評(píng)價(jià)方法等項(xiàng)內(nèi)容，既要具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，又要具體、簡(jiǎn)明，有可行性，同時(shí)還應(yīng)該具有各學(xué)段評(píng)價(jià)的連貫性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性。通過(guò)有效的德育管理與評(píng)價(jià)，能夠保障德育途徑和方法的科學(xué)性，促進(jìn)德育內(nèi)容的有效傳輸，最終完成德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升德育工作整體的實(shí)效性。
三、大中小學(xué)德育有效銜接的主要影響因素
學(xué)校德育作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育體系，有其自身的規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，但同時(shí)學(xué)校德育又必須在一定的環(huán)境中進(jìn)行，其效果及各個(gè)學(xué)段德育銜接有效性勢(shì)必要受到一定因素的制約和影響。分析學(xué)校德育銜接有效性的主要影響因素，將為大中小學(xué)有效銜接的德育體系構(gòu)建提供客觀依據(jù)和必要參考。
(1)教育體制
影響我國(guó)大中小學(xué)德育有效銜接的一個(gè)突出重要因素就是當(dāng)前的教育體制存在弊端，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育深入人心，在各階段學(xué)生升學(xué)率以及高考指揮棒的引導(dǎo)下，各階段的畢業(yè)班幾乎都忽視或者干脆停止了德育相關(guān)的活動(dòng)，唯考試成績(jī)的現(xiàn)象非常普遍。在學(xué)校教育中，各階段的畢業(yè)班恰恰就處在智育和德育的銜接關(guān)鍵點(diǎn)，片面的重智輕德，就不僅是影響德育銜接，甚至是制約了大中小學(xué)德育的有效銜接。
(2)管理主體意識(shí)
德育管理主體主要指各層次的政府管理部門、與德育相關(guān)的各級(jí)組織和各級(jí)學(xué)校相應(yīng)機(jī)構(gòu)。這些德育管理主體，尤其是德育的主管部門主要針對(duì)大中小學(xué)不同學(xué)段分層分級(jí)設(shè)立，管轄各有范疇，并分別由不同單位管理指導(dǎo)，這種各自為政的工作方式導(dǎo)致了管理主體銜接意識(shí)淡泊，直接造成德育銜接的領(lǐng)導(dǎo)力先天不足以及在德育銜接制度、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面的建設(shè)上缺失，極大地影響了大中小學(xué)德育的有效銜接。
(3)教師隊(duì)伍
學(xué)校德育工作實(shí)施的主體主要是教師，教師隊(duì)伍的德育素質(zhì)將直接影響德育工作以及德育銜接的實(shí)效性。首先，在大中小學(xué)各層次學(xué)校中，任課教師由于沒(méi)有班主任、輔導(dǎo)員的具體德育工作，往往缺少德育意識(shí)和責(zé)任，忽視了應(yīng)有的德育職責(zé)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或視而不見，或交給班主任、輔導(dǎo)員了事，違背了學(xué)為人師，行為世范的精髓，必然影響德育效果。其次，各層次學(xué)校的德育教師、班主任、輔導(dǎo)員忙于本身的各種工作，無(wú)暇顧及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和德育發(fā)展的必然過(guò)渡要求，不能主動(dòng)參與到前后各相鄰學(xué)段的德育過(guò)程中，長(zhǎng)此以往，必然造成德育銜接意識(shí)的主觀缺失，從而影響各個(gè)學(xué)段的德育連貫性和學(xué)校德育銜接的實(shí)效性。
(4)德育環(huán)境
德育環(huán)境主要包括學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，共同構(gòu)成學(xué)校德育銜接的影響因素。首先，學(xué)校環(huán)境是學(xué)校德育實(shí)施的主要空間，學(xué)校的教學(xué)和生活環(huán)境、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)環(huán)境都對(duì)學(xué)生德育效果產(chǎn)生持久的影響，良好的學(xué)校環(huán)境也是學(xué)校德育銜接的重要基礎(chǔ)。其次，家庭環(huán)境是學(xué)生最穩(wěn)定的生活空間，對(duì)于德育效果的影響也較為明顯，尤其中小學(xué)生最大的生活世界就是家庭，家庭環(huán)境也成了學(xué)校德育銜接的重要連接點(diǎn)。再次，任何人都無(wú)法脫離社會(huì)而存在，學(xué)校德育也無(wú)法擺脫社會(huì)環(huán)境的影響，大中小學(xué)各層次學(xué)生都時(shí)刻受到社會(huì)風(fēng)氣、政治因素、經(jīng)濟(jì)因素以及各種媒體的多方面影響，社會(huì)環(huán)境介于各學(xué)段之間，也成為學(xué)校德育銜接的重要影響因素。
關(guān)鍵詞：大中小學(xué)；課程體系；德育課程；有效銜接；認(rèn)同差異；學(xué)段
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-0717（2016）06-0041-09
一、問(wèn)題提出
德育作為學(xué)校教育的重要部分，肩負(fù)著立德樹人的重任。而從教育縱向系統(tǒng)而言，百年樹人的德育，其長(zhǎng)效性和持續(xù)性的本質(zhì)特性，決定了德育銜接的重要性。一個(gè)人的良好品德養(yǎng)成，有賴于學(xué)校教育各階段德育相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)調(diào)，尤其是相互銜接的共同努力。然而，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中經(jīng)常看到這樣一種情形：中學(xué)抱怨小學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)生良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，以至進(jìn)入中學(xué)后學(xué)生抗挫折力差，有些基本的道德行為失范；而大學(xué)則抱怨中學(xué)只教書不育人，尤其是缺乏理想教育，以至學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后只關(guān)注腳下而不仰望星空，甚至淪為“精致的利己主義者”。學(xué)校教育后一階段總認(rèn)為要為前一階段“補(bǔ)”德育課，出現(xiàn)德育“倒掛”現(xiàn)象也就在所難免了。導(dǎo)致以上情形的原因是多方面的，但其中一個(gè)重要原因就是學(xué)校教育各階段的德育銜接不夠，彼此相互脫節(jié)，各行其是。因此，如何促進(jìn)學(xué)校教育各階段德育的相互銜接，形成一體化的育德體系，對(duì)于改進(jìn)學(xué)校德育工作具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
本文主要是對(duì)德育課程有效銜接狀況進(jìn)行研究，分析德育課程銜接的現(xiàn)狀，在探討影響有效銜接的主要因素的基礎(chǔ)上，試圖為更好地實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)德育課程的有效銜接提出對(duì)策建h。
二、概念界定
（一）德育課程
課程有廣義和狹義之分?！吨袊?guó)大百科全書?教育》中指出，廣義的課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。狹義的課程則是指一門學(xué)科[1]?！掇o海》中則將課程定義為教學(xué)的科目，可以指一個(gè)教學(xué)科目，也可以指學(xué)校的一個(gè)專業(yè)的全部教學(xué)科目，或指一組教學(xué)科目[2]。我國(guó)學(xué)者呂達(dá)則這樣解釋課程概念：從內(nèi)涵看，廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教育內(nèi)容及其進(jìn)程；狹義的課程是指某一門課程，也即教學(xué)科目，簡(jiǎn)稱學(xué)科或科目[3]。在這三種定義的基礎(chǔ)上，可以將課程界定為：為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而確定的教育內(nèi)容的范圍、結(jié)構(gòu)和進(jìn)程安排；或是教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的一門學(xué)科。據(jù)此，德育課程可界定為：為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的德育培養(yǎng)目標(biāo)而確定的德育內(nèi)容的范圍、結(jié)構(gòu)和進(jìn)程安排，它是教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的一門學(xué)科，包括課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施以及評(píng)價(jià)。
（二）有效銜接
根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋，“銜接”是指“相互連接”，即強(qiáng)調(diào)事物之間相互連接、不彼此孤立。它只關(guān)注事物之間是否聯(lián)系、銜接，無(wú)法體現(xiàn)出銜接的有效性。如我們經(jīng)常指出的大中小學(xué)德育內(nèi)容重復(fù)、交叉問(wèn)題，實(shí)際上并不是一個(gè)是否銜接的問(wèn)題，而是銜接是否有效的問(wèn)題。
“有效”則是指對(duì)象性活動(dòng)及對(duì)象性活動(dòng)的結(jié)果對(duì)人自身具有的實(shí)際效用，人們對(duì)有效性問(wèn)題的研究，是以認(rèn)識(shí)、判別實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果是否能夠有效滿足人們的相對(duì)需要為驅(qū)動(dòng)，同時(shí)也以提高實(shí)踐活動(dòng)有效滿足人們需要的程度為目的的[5]。
結(jié)合這兩個(gè)概念，可對(duì)有效銜接作如下理解：一是不同事物間前后相連后所產(chǎn)生的實(shí)際效應(yīng)，能夠滿足其自身不同階段發(fā)展需要，這種有效銜接強(qiáng)調(diào)的是縱向銜接；二是同一事物間不同部分相連所產(chǎn)生的實(shí)際效應(yīng)，能夠滿足這一階段自身發(fā)展的需要，它強(qiáng)調(diào)的是橫向的銜接。
大中小學(xué)德育課程的有效銜接，著重強(qiáng)調(diào)大學(xué)、高中、初中、小學(xué)是否依據(jù)各學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、思想品德的實(shí)際，完成本階段的德育目標(biāo)和任務(wù)的要求，是否為育人的總目標(biāo)而做了分工與協(xié)作。它包含縱向銜接和橫向貫通，縱向銜接主要指不同學(xué)段、年級(jí)之間的德育課程的銜接；橫向貫通主要指學(xué)校內(nèi)的德育課程與其他課程之間的銜接。本研究所指涉的大中小學(xué)德育課程有效銜接，既指不同學(xué)段的學(xué)校德育課程之間的縱向銜接，也指學(xué)校內(nèi)德育課程與其他德育課程（主要是校本課程）之間的橫向貫通。
由此可見，德育課程的銜接是一個(gè)具有雙重意蘊(yùn)的概念：一是德育課程銜接意味著差異與不同，即面對(duì)處在學(xué)校教育不同階段的德育對(duì)象而出現(xiàn)的差異，如何針對(duì)這種差異與不同來(lái)分別設(shè)計(jì)并實(shí)施德育課程。所以，從這一意義上，德育課程的銜接與因材施育在本質(zhì)上是相一致的；二是德育課程的銜接又是一個(gè)整合與一體的概念，即它意味著學(xué)校教育各階段德育課程的相互關(guān)聯(lián)與連接，設(shè)計(jì)和實(shí)施德育課程時(shí)必須“瞻前顧后”，構(gòu)成一個(gè)完整的課程體系。
大中小學(xué)德育課程的有效銜接，主要涉及到以下幾個(gè)方面：一是目的性。德育課程的目標(biāo)應(yīng)與德育目標(biāo)和教育目的高度契合，在德育目標(biāo)銜接的框架下使課程目標(biāo)一體化；二是層次性。不同學(xué)段德育課程有不同的德育內(nèi)容，這些德育內(nèi)容與該學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展應(yīng)是相適應(yīng)的，呈現(xiàn)出一定的層次性，且從低向高發(fā)展，以避免出現(xiàn)德育“倒掛”現(xiàn)象；三是前瞻性。德育銜接，如前所述，是一個(gè)“瞻前顧后”的過(guò)程，尤其要重視各學(xué)段德育課程的前瞻性，即前一學(xué)段的德育課程學(xué)習(xí)應(yīng)具有前瞻性，是學(xué)生順利適應(yīng)后一學(xué)段德育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須的基礎(chǔ)，但又不是提前學(xué)習(xí)后一學(xué)段的德育內(nèi)容。值得指出的是，德育課程銜接的實(shí)現(xiàn)需要有機(jī)制保證，比如建立大中小學(xué)學(xué)校的伙伴關(guān)系并以某種組織機(jī)構(gòu)的方式給予確定和運(yùn)行等。由于課程的規(guī)制性，教育主管部門在德育課程銜接中起著統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)作用（如課程設(shè)置、教材編寫與使用等）。
三、調(diào)查設(shè)計(jì)
（一）樣本選擇
本研究主要是針對(duì)廣東省大中小學(xué)德育課程有效銜接狀況進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，因此，樣本的選擇首先涵蓋了大學(xué)、高中、初中、小學(xué)各學(xué)段的學(xué)校，同時(shí)也考慮到了不同的學(xué)校類型。大學(xué)學(xué)段，既有“985”和“211”高校，也有普通本科高校，以及高職院校；高中、初中和小學(xué)則既包含了國(guó)家示范性普通高中等優(yōu)質(zhì)學(xué)校，也有普通面上學(xué)校。此外，樣本學(xué)校的選擇也考慮了城鄉(xiāng)差別，省會(huì)城市與非省會(huì)城市的差別。樣本學(xué)校所調(diào)查數(shù)據(jù)能夠較為全面地反映出廣東省不同類型、層次大中小學(xué)德育課程有效銜接的狀況。
（二）訪談與問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)
為了真實(shí)、全面地反映出“大中小學(xué)德育課程銜接”的現(xiàn)狀、問(wèn)題，課題組采取了訪談和實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行研究，且以問(wèn)卷調(diào)查為主。其中，訪談主要是針對(duì)人數(shù)較少的中小學(xué)德育教師進(jìn)行，依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍等方面銜接狀況設(shè)計(jì)訪談問(wèn)題，通過(guò)隨機(jī)訪談的形式，對(duì)所選取樣本學(xué)校的近20名德育教師進(jìn)行訪談。
問(wèn)卷調(diào)查主要是針對(duì)所選樣本學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行的，研究中采用的《德育課程銜接狀況認(rèn)同度問(wèn)卷調(diào)查》，則是在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)，從課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教師銜接等方面自行編制問(wèn)卷。該問(wèn)卷共包含三部分，第一部分是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，包括學(xué)校、性別、民族、年級(jí)等。第二部分是量表題項(xiàng)，主要采用的是李克特量表的5點(diǎn)計(jì)分法，將“完全不同意”記為1，“比較不同意”記為2，“一般同意”記為3，“比較同意”記為4，“完全同意”記為5，并在數(shù)據(jù)處理時(shí)以均值3和均值4為分界點(diǎn)，將教學(xué)質(zhì)量的水平劃分為三個(gè)層次（低：均值≤3；中：3≤均值≤4；高：均值>4）。第三部分是選擇題，該部分?jǐn)?shù)據(jù)采用描述性統(tǒng)計(jì)分析。
本次問(wèn)卷發(fā)放采用的是整體抽樣的方法，主要在廣東省的3所小學(xué)、2所中學(xué)、2所高中、1所職業(yè)院校、3所本科院校發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷1 800份，回收問(wèn)卷1 564份，回收率約為86.9%，其中有效問(wèn)卷1 476份，占回收問(wèn)卷的約94.4%。問(wèn)卷回收后，采spss16.0英文版進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
（三）大中小學(xué)德育課程銜接維度的測(cè)量
在該調(diào)查問(wèn)卷中，用于測(cè)量大中小學(xué)德育課程銜接認(rèn)同的題目有20道（見表1）。為了探索影響大中小學(xué)德育課程銜接維度的結(jié)構(gòu)效度，本研究運(yùn)用探索性因素分析方法（采用主成分分析方法抽取因子，并進(jìn)行最大正交旋轉(zhuǎn)）對(duì)該部分題目進(jìn)行了分析，具體如下：
1. KMO和Bartlett檢驗(yàn)
為檢驗(yàn)各原始變量之間是否具有較強(qiáng)的相關(guān)性，以便判斷數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因子分析，本文進(jìn)行了KMO和Bartlett檢驗(yàn)（見表2），檢驗(yàn)結(jié)果顯示KMO值為0.955，指標(biāo)統(tǒng)計(jì)量大于0.9，呈現(xiàn)的性質(zhì)為“極佳的”標(biāo)準(zhǔn)，表示變量間具有共同因素存在，變量適合進(jìn)行因子分析。此外，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方統(tǒng)計(jì)量為1258.4（自由度為190），其顯著性為0.00（P
2.主成分分析
采用主成分分析法，利用 SPSS16.0軟件對(duì)變量進(jìn)行因子分析，共輸出3個(gè)主要因子，這3個(gè)因子的特征值大于1，總方差累計(jì)貢獻(xiàn)率為57.198%，雖然萃取后保留的因素聯(lián)合解釋所有變量未能達(dá)到60%以上，但是萃取后的因素能聯(lián)合解釋所有變量50%以上的變異量，這說(shuō)明萃取后保留的三個(gè)因素是可以接受的[6]。
從表4可知，在初擬的20個(gè)原始指標(biāo)當(dāng)中，第3、10、2、16、19、20這六個(gè)項(xiàng)目因子的載荷值小于0.5，故而刪除，其余14個(gè)因子均有效，并可分為 3個(gè)因子集合。其中，1={X6、X9、X1、X5、X4、X7、X17}，方差貢獻(xiàn)率為43.908%，2={X14、X13、X15、X12}，方差貢獻(xiàn)率為6.738%，3={X8、X11、X18}，方差貢獻(xiàn)率為6.551%。這3個(gè)集合所構(gòu)成要素之間既相互區(qū)別，又相互影響、相互聯(lián)系。
3.主因素分析
由表4可知，根據(jù)3個(gè)因子集合的內(nèi)容分析，因素集合1包含的題目主要涉及了德育課程實(shí)施途徑、德育課程類型、德育課程內(nèi)容、德育課程結(jié)構(gòu)、德育課程效果等七方面，可以稱之為“德育課程設(shè)置”；因子集合2包含的題目主要涉及了德育教材內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展需要、德育教材內(nèi)容的語(yǔ)言、德育教材內(nèi)容之間的聯(lián)系等四方面，可稱之為“德育教材內(nèi)容”；因素集合3包含的題目涉及了德育教師的評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方法、教師德育知識(shí)的銜接性三方面，可以稱之為“教師銜接”。信度分析的結(jié)果表明（見表5），影響德育課程體系有效銜接的3個(gè)因素的a系數(shù)介于0.687～0.827之間，說(shuō)明本研究的測(cè)量工具具有較高的內(nèi)部一致性，可靠性高。
四、結(jié)果分析與對(duì)策建議
（一）結(jié)果分析
在結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷、主因素分析、訪談等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本部分從德育課程、教材內(nèi)容、教師銜接三個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步探討各學(xué)段德育課程銜接狀況之間的差異，具體分析情況如下：
1.大中小學(xué)德育課程銜接的差異分析
課程類型、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程影響等是課程設(shè)置的基本內(nèi)容，它們之間銜接的好壞，直接影響著德育課程的銜接程度。
從表6可知，不同學(xué)段學(xué)生對(duì)德育課程設(shè)置銜接狀況的認(rèn)同程度不同。小學(xué)生和初中生對(duì)課程類型、課程結(jié)構(gòu)、課程影響等方面的認(rèn)同得分較高，均高于理論值4，處于比較高的認(rèn)同水平，而高中和大學(xué)學(xué)生對(duì)這幾道題的得分則低于小學(xué)和初中。對(duì)“課程實(shí)施途徑多樣化”這一題的認(rèn)同，小學(xué)和初中學(xué)生的認(rèn)同度較高，分別是4.14和3.87，大學(xué)生的認(rèn)同處于中等水平，均值為3.28，而高中學(xué)生對(duì)其認(rèn)同度最低（2.81），說(shuō)明高中的德育課程實(shí)施途徑比較單一。究其原因，在于高中階段學(xué)生面臨高考，注重的是學(xué)生對(duì)德育教材知識(shí)的掌握程度，因而教師主要以講授德育教材知識(shí)為主，缺乏其他類型的課程實(shí)施途徑。而針對(duì)“德育課程內(nèi)容貼近生活”這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，小學(xué)生和初中生的認(rèn)同較高，均值分別為4.46和3.89，低于高中生（3.16）和大學(xué)生（3.35）的認(rèn)同得分，說(shuō)明小學(xué)和初中學(xué)生認(rèn)為其德育課程內(nèi)容與他們的實(shí)際生活聯(lián)系密切。高中生由于處于高考階段，所學(xué)德育課程主要以德育知識(shí)的掌握為主，理論性較強(qiáng)，與生活實(shí)際聯(lián)系相對(duì)較少。大學(xué)生德育課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，但因大學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自由，可以根據(jù)自己的d趣選擇更多與自己實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，因而大學(xué)生對(duì)該題項(xiàng)的認(rèn)同較高于高中生。
根據(jù)單因素分析，不同學(xué)段在課程類型、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程影響、課程理論性強(qiáng)等方面的顯著性概率sig值均為0.000，小于0.05，說(shuō)明不同學(xué)段學(xué)生對(duì)課程類型、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程影響、課程理論性強(qiáng)等方面的認(rèn)同存在顯著差異。
2.大中小學(xué)德育教材內(nèi)容銜接的差異分析
由表7可知，樣本統(tǒng)計(jì)顯示不同學(xué)段學(xué)生對(duì)德育教材內(nèi)容銜接的認(rèn)同程度不一。小學(xué)生和初中生對(duì)教材內(nèi)容相互銜接的認(rèn)同得分較高，分別為4.34和4.10，均高于理論中值4；高中生和大學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容相互銜接的認(rèn)同得分較低于小學(xué)生和初中生，分別為3.39和3.37，略低于理論中值。小學(xué)生和初中生在“教材內(nèi)容符合您的發(fā)展需要、教材語(yǔ)言生動(dòng)活潑、教材設(shè)計(jì)圖文并茂”上的認(rèn)同得分也均高于4，說(shuō)明這兩學(xué)段學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容銜接性的認(rèn)同度較高，也反映了小學(xué)和初中階段教材內(nèi)容整體銜接性較好，能夠滿足中小學(xué)生的實(shí)際需要。高中生和大學(xué)生在“教材內(nèi)容符合您的發(fā)展需要、教材語(yǔ)言生動(dòng)活潑、教材設(shè)計(jì)圖文并茂”上的得分較低，說(shuō)明高中和大學(xué)階段教材內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性不大，理論性知識(shí)語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性。
根據(jù)單因素方差分析的結(jié)果可知，不同學(xué)段學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容銜接各題項(xiàng)的認(rèn)同存在顯著差異，顯著性概率sig值均為0.000，小于P值0.05，說(shuō)明不同學(xué)段學(xué)生對(duì)德育教材內(nèi)容銜接性的認(rèn)同存在顯著差異。
3.大中小學(xué)德育教師銜接的差異分析
（1）教師對(duì)自身德育知識(shí)銜接性的認(rèn)同
在對(duì)中小學(xué)教師訪談過(guò)程中，超過(guò)一半的小學(xué)教師表示自己沒(méi)有關(guān)注過(guò)中學(xué)階段的德育知識(shí)。大部分中學(xué)教師則表示自己了解一點(diǎn)小學(xué)德育知識(shí)，但因?yàn)槌踔泻透咧械掠R(shí)相關(guān)性不大，因而并沒(méi)有關(guān)注高中階段的德育知識(shí)。多數(shù)高中教師則表示，由于高考的需要，高中學(xué)生需要對(duì)所學(xué)的德育知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以及延伸自己所學(xué)的德育知識(shí)，因而作為德育教師，自己對(duì)初中和大學(xué)德育知識(shí)有所關(guān)注。而對(duì)59名大學(xué)德育教師的調(diào)查顯示，78.0%的教師表示自己關(guān)注過(guò)大學(xué)學(xué)段與其他學(xué)段德育課程銜接問(wèn)題，尤其是大學(xué)與高中階段的銜接問(wèn)題。66.1%的教師認(rèn)為自己看過(guò)其他某一學(xué)段的德育教材，僅有8.5%的教師將大中小學(xué)各學(xué)段的德育教材全部看過(guò)，25.4%的教師則表示完全沒(méi)有關(guān)注過(guò)其他學(xué)段的德育教材（見表8）。
（2）學(xué)生對(duì)教師德育知識(shí)銜接性的認(rèn)同
在對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中顯示（見表9），小學(xué)中有49.0%的學(xué)生認(rèn)為教師自身德育知識(shí)銜接性不足，57.0%的初中生認(rèn)為教師自身德育知識(shí)銜接性不足，尤其是與高中知識(shí)的銜接性更為不足。36.7%的高中生認(rèn)為教師自身德育知識(shí)銜接性不足，也說(shuō)明了大多數(shù)高中生認(rèn)為其教師自身德育知識(shí)與其他學(xué)段德育知識(shí)是有銜接的。僅有11.8%的大學(xué)生認(rèn)為其教師自身德育知識(shí)銜接性不夠，說(shuō)明大學(xué)教師自身經(jīng)過(guò)了小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)甚至更高層次的學(xué)習(xí)，對(duì)于大中小學(xué)德育知識(shí)有著整體上的了解。
根據(jù)單因素分析，由表10可知，小學(xué)和初中學(xué)生對(duì)教師自身德育知識(shí)銜接的認(rèn)同得分較低，分別為2.05和2.06，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高中（3.04）和大學(xué)（3.12）學(xué)生的認(rèn)同得分，顯著性概率sig值均為0.000，小于P值0.05，說(shuō)明不同學(xué)段學(xué)生對(duì)教師自身德育知識(shí)銜接性的認(rèn)同存在顯著差異。
總之，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生對(duì)大中小學(xué)德育課程體系銜接維度的差異分析，得到以下基本結(jié)論：
第一，大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生對(duì)德育課程設(shè)置銜接認(rèn)同和教材內(nèi)容銜接的認(rèn)同方面存在著顯著差異。其中，中小學(xué)學(xué)生在課程設(shè)置和教材內(nèi)容方面的認(rèn)同度較高，說(shuō)明中學(xué)和小學(xué)學(xué)段德育課程較好地實(shí)現(xiàn)了有效銜接。初中和高中學(xué)生的認(rèn)同得分差別明顯，說(shuō)明初中和高中之間有效銜接性缺乏。高中和大學(xué)學(xué)生對(duì)德育課程設(shè)置銜接認(rèn)同和教材內(nèi)容銜接的認(rèn)同得分低于小學(xué)和初中學(xué)段，且得分差距不明顯，說(shuō)明高中和大學(xué)學(xué)段德育課程設(shè)置和教材內(nèi)容之間有效銜接性不足。
第二，教師自身銜接性方面，不同學(xué)段學(xué)生對(duì)教師自身德育知識(shí)銜接性的認(rèn)同存在顯著差異。其中，高中和大學(xué)學(xué)生對(duì)教師自身德育知識(shí)銜接性這一認(rèn)同得分較高，明顯高于小學(xué)和初中學(xué)生的得分，說(shuō)明高中和大學(xué)學(xué)生對(duì)教師自身德育知識(shí)銜接性這一題目的認(rèn)同度較高，高中和大學(xué)教師自身德育知識(shí)銜接性較好，小學(xué)和初中教師自身德育知識(shí)銜接性相對(duì)缺乏。
（二）對(duì)策建議
從問(wèn)卷調(diào)查的整體情況看，小學(xué)生和初中生對(duì)德育課程銜接狀況的認(rèn)同高于高中生和大學(xué)生，尤其體現(xiàn)在德育課程設(shè)置、教材內(nèi)容等方面，說(shuō)明小學(xué)和初中學(xué)段的德育課程較好地實(shí)現(xiàn)了有效銜接，對(duì)德育課程有效銜接，提高德育的教育質(zhì)量，應(yīng)從德育目標(biāo)、德育課程、德育教材、德育教師隊(duì)伍等方面進(jìn)一步完善。
1.注重大中小學(xué)德育課程目標(biāo)的銜接性
在制定大中小學(xué)德育課程目標(biāo)時(shí)，要充分考慮各學(xué)段的銜接性，即不僅要從整體上確保德育目標(biāo)的完整性，同時(shí)還要考慮德育目標(biāo)的階段性與遞進(jìn)性。既要考慮不同教育階段德育課程目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，又要注意德育課程目標(biāo)與教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)之間的相互關(guān)系，還要結(jié)合不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)和品德發(fā)展規(guī)律，由近及遠(yuǎn)、由淺到深、縱向銜接、橫向貫通。分層遞進(jìn)、螺旋上升的德育課程目標(biāo)，使各學(xué)段德育課程的具體目標(biāo)更具操作性。
2.構(gòu)建大中小學(xué)相互銜接的德育課程框架
德育課程在各個(gè)學(xué)段和各個(gè)層面的結(jié)構(gòu)框架應(yīng)該是一致的，其結(jié)構(gòu)都是一個(gè)有機(jī)的整體，都是依據(jù)一定的規(guī)律的科學(xué)組合與和諧銜接[7]。因而，在構(gòu)建大中小學(xué)相互銜接的德育課程體系時(shí)，首先要確保構(gòu)建一個(gè)大中小學(xué)相互銜接的德育課程框架。其次，根據(jù)不同學(xué)段德育課程內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建大中小學(xué)德育課程有效銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，即各個(gè)學(xué)段和各個(gè)層面的德育課程和內(nèi)容的重疊處，如道德教育及其基本內(nèi)容、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是各段的銜接c。在堅(jiān)持銜接性原則的前提下，確保德育課程的科學(xué)性，進(jìn)而提高德育的實(shí)效性。
3.加強(qiáng)大中小學(xué)德育教材內(nèi)容的連貫性
德育課程不同于一般的知識(shí)性課程，它既傳授道德知識(shí)，又培養(yǎng)道德判斷、選擇和推理能力。這三部分內(nèi)容在各學(xué)段容量一樣[8]。因此，要實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)德育課程的有效銜接，必須加強(qiáng)德育課程教材內(nèi)容之間的銜接。一方面，要重視大中小學(xué)各學(xué)段之間德育教材內(nèi)容的縱向銜接，使不同學(xué)段的教材內(nèi)容之間呈現(xiàn)出層次性、邏輯性和螺旋上升的趨勢(shì)。另一方面，要重視教材內(nèi)容的橫向貫通，即加強(qiáng)德育教材與校本德育教材之間的銜接。
4.墓殘雜氬鉅煨隕洗俳德育課程方法的銜接
如同教育對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容決定教育方法一樣，德育課程對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容在相當(dāng)大的程度上決定了德育課程的方法。學(xué)校教育的不同學(xué)段，德育課程在方法上既有其共性的一面，同時(shí)也會(huì)有差異性。共性是銜接的基礎(chǔ)，而差異性則不僅是銜接的價(jià)值所在，更是其邏輯起點(diǎn)。比如，當(dāng)前大中小學(xué)正在推行的體驗(yàn)式德育方法，其共同的理念，就是著眼于實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的融通、德育資源的生活化和德育過(guò)程的體驗(yàn)等，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，注重學(xué)生的主體地位和教育過(guò)程，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，用心體驗(yàn)、用心感受，不斷把德育要求內(nèi)化為自身的素質(zhì)。而在不同階段，由于受制于身心發(fā)展特點(diǎn)的差異，體驗(yàn)式德育的具體方法無(wú)疑會(huì)有各自的特點(diǎn)。還有，新媒體出現(xiàn)并迅速發(fā)展對(duì)學(xué)校德育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，同時(shí)也為學(xué)校德育提供了新的方法途徑。而對(duì)于處在不同階段的學(xué)生，對(duì)新媒體的認(rèn)知和接觸程度也必定存在差異，這便要求新媒體運(yùn)用于學(xué)生德育時(shí)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)和形式方法上都要充分考慮對(duì)象的認(rèn)知水平和接受程度。
5.強(qiáng)化德育教師的銜接主導(dǎo)作用
德育教師指的是擔(dān)任各學(xué)段德育課程的教師，無(wú)疑他們是實(shí)施學(xué)校德育的重要主體，對(duì)于德育銜接起著關(guān)鍵性主導(dǎo)作用。首先要使德育教師樹立“銜接意識(shí)”，比如在教學(xué)中注重承上啟下，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一些下一學(xué)段的德育知識(shí)，同時(shí)在教學(xué)中穿插一定的德育知識(shí)“回顧”[9]；其次，要加強(qiáng)德育教師的自身德育知識(shí)的銜接，使教師在充分了解各個(gè)學(xué)段德育教材的基礎(chǔ)上，從中找到實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段德育教育內(nèi)容銜接的最佳結(jié)合點(diǎn)，確保整個(gè)德育內(nèi)容的連接與貫通。此外，德育教師的銜接還可通過(guò)建立大學(xué)與中小學(xué)、中學(xué)與小學(xué)之間教師相互兼職和流動(dòng)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)，如有的地方選派大學(xué)教授到中小學(xué)直接任教，承擔(dān)德育課程的教學(xué)任務(wù)，收到良好的德育銜接效果。
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[論文摘要]從兒童發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)屬兒童時(shí)期，初中屬少年時(shí)期，學(xué)生的心理發(fā)展水平有著一定的差距；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)看，初中課程門類增多了，而且每一學(xué)科的內(nèi)容也接近科學(xué)的體系，因而邏輯性也越來(lái)越強(qiáng)；從學(xué)習(xí)方法態(tài)度上來(lái)看，初中生比小學(xué)生更需要有自覺(jué)性、主動(dòng)性、獨(dú)立性，不僅要主動(dòng)地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且要學(xué)會(huì)組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由小學(xué)生的“他律”自然過(guò)渡到初中生的“自律”。因此，為了使小學(xué)教師與初中教師的教育教學(xué)得到順利、快速的銜接過(guò)渡，讓小學(xué)畢業(yè)生升入初中迅速順利地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，讓他們的潛力得到充分的發(fā)展，這一直是中小學(xué)教育工作者深思和力圖解決的課題。
一、“中小學(xué)學(xué)科銜接教育”的內(nèi)涵
中小學(xué)學(xué)科銜接教育是指根據(jù)我國(guó)實(shí)行九年一貫制的辦學(xué)規(guī)則，在小學(xué)五、六年級(jí)與初中一年級(jí)這兩個(gè)教學(xué)年級(jí)段上設(shè)立銜接點(diǎn)，將品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這幾個(gè)學(xué)科的教育作為研究的重點(diǎn)突破口，逐步實(shí)現(xiàn)全方位的研究。從教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行研究，將如何鋪墊、銜接，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力、教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的全面提高，這將是全面提升學(xué)校辦學(xué)水平的一個(gè)新的突破口。
二、中小學(xué)銜接教育的主要途徑
（一）德育銜接：重在品德培養(yǎng)。小學(xué)階段要十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品德教育，主要通過(guò)六個(gè)途徑展開：一是抓晨會(huì)和周會(huì)課，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀、安全、紀(jì)律、衛(wèi)生教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的苗頭或偶發(fā)事項(xiàng)出現(xiàn)，教師及時(shí)加以教育。學(xué)校每周進(jìn)行檢查。二是抓思想品德或品德與生活課，師生進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含深意的故事，潛移默化地讓學(xué)生受到教育。三是抓各科教育，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)探索規(guī)律，探求知識(shí)，并把道德品德教育寓于豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中。四是抓少先隊(duì)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)雷鋒送溫暖獻(xiàn)愛心、特色中隊(duì)、各種競(jìng)賽等活動(dòng)中進(jìn)行道德品質(zhì)的洗禮，讓自己擁有的各方面的素質(zhì)發(fā)揮得淋漓盡致。五是師生談心，通過(guò)循循善誘的心理教育，讓學(xué)生丟棄不良習(xí)氣，走健康之路。六是與家長(zhǎng)、社會(huì)的合作進(jìn)行教育，通過(guò)《寫給家長(zhǎng)的一封信》，或家訪，或參觀訪問(wèn)等等，讓龐大的家庭和社會(huì)力量與教師共同雕琢出無(wú)瑕的美玉來(lái)。
（二）常規(guī)銜接：重在習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)校要求學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們說(shuō)，非智力因素的培養(yǎng)往往是使學(xué)生的學(xué)習(xí)如虎添翼?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求小學(xué)階段學(xué)生要培養(yǎng)多種學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、寫字閱讀等方面的內(nèi)容。在平常的教育中，學(xué)生各種習(xí)慣的養(yǎng)成，是教師教育最重要的一環(huán)。因此，小學(xué)低年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽課、認(rèn)真完成作業(yè)、寫字端正清楚等方面的習(xí)慣。中高年級(jí)還要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀、記筆記的習(xí)慣。教師要在每堂課、每個(gè)活動(dòng)過(guò)程中適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行不定時(shí)的檢查，以提高作業(yè)質(zhì)量。
（三）學(xué)科銜接：重在基礎(chǔ)技能。必須進(jìn)行下列四項(xiàng)訓(xùn)練：（1）聽的訓(xùn)練。課上聽錄音，跟錄音讀是必須做到的，而且要聽一句，跟讀一句。學(xué)生放平書本，用右手食指指著所聽所讀的內(nèi)容，做到專心聽、認(rèn)真看。在各種感覺(jué)器官配合下，培養(yǎng)學(xué)生聽力。課后學(xué)生用配套的磁帶自己聽，也要遵守這一規(guī)則。（2）讀的訓(xùn)練。要想掌握好一門學(xué)科，認(rèn)真讀記是必要的，還可開展各種競(jìng)爭(zhēng)性讀書游戲，讓學(xué)生熟讀成誦。（3）說(shuō)的訓(xùn)練。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言課程，必須讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，正確讀準(zhǔn)并將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到生活中。（3）寫的訓(xùn)練。學(xué)生從拼音字母開始接。因此，字母正確的書寫是關(guān)鍵。讓學(xué)生在課堂上寫作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、清楚、整潔的書寫漢字的習(xí)慣。
三、中小學(xué)銜接教育要注意的環(huán)節(jié)
（一）在學(xué)生學(xué)習(xí)上要注重加強(qiáng)三個(gè)方面的銜接
1.學(xué)習(xí)心理的銜接。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般是比較直接的，近期的；而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則逐漸向間接的，遠(yuǎn)期的方向轉(zhuǎn)化，同時(shí)他們的求知欲、興趣不斷增強(qiáng)，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。因此，必須開展這一過(guò)渡時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立遠(yuǎn)大的理想，決心為中華的騰飛而努力讀書。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等內(nèi)容。小學(xué)重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成；初中；則要求學(xué)生將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，成為一種自覺(jué)的行為，形成個(gè)性化的趨勢(shì)。初一起始階段繼續(xù)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸取他人的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合自身特點(diǎn)，形成適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。
3.學(xué)習(xí)能力的銜接發(fā)展。初中學(xué)生的表達(dá)能力、感知能力、識(shí)記能力、思維能力、創(chuàng)新能力與小學(xué)階段相比較處于定型前的快速發(fā)展階段。根據(jù)這一特點(diǎn)，小學(xué)階段必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生上述諸方面的能力，為中學(xué)打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)則必須抓住有利時(shí)機(jī)，采用多種教育方法，促進(jìn)學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
（二）在教師教學(xué)上要強(qiáng)化三個(gè)方面的銜接
要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的感性認(rèn)識(shí)，努力做到“四銜接”。
1.教學(xué)內(nèi)容的銜接。各科教師（特別是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師）熟悉對(duì)方教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學(xué)中注意比較性聯(lián)系和有機(jī)滲透，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好鋪墊與銜接。
2.教學(xué)方法的銜接。通過(guò)雙向聽課及研討，把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自的教學(xué)中去。葉圣陶先生早就指出：教是為了不教。中小學(xué)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。
3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接。小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)樂(lè)意地參與學(xué)習(xí)；中學(xué)教師同樣注意到學(xué)生身心的發(fā)展，把握住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。
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關(guān)鍵詞：學(xué)校德育；有效銜接；機(jī)制建設(shè)
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)02－0113－03
學(xué)校德育銜接是指不同層級(jí)學(xué)校德育的連續(xù)性和有序化狀態(tài)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诖髮W(xué)和中學(xué)德育中人為地割裂了這兩個(gè)德育子系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，致使大學(xué)和中學(xué)的德育各自為戰(zhàn)，無(wú)有效銜接，德育效果因而也受到了影響。為了增強(qiáng)大學(xué)和中學(xué)德育的有效銜接，有必要建立起一套健全穩(wěn)定而科學(xué)的德育銜接機(jī)制，從而保證學(xué)校德育的有效實(shí)施。
一、加強(qiáng)德育銜接機(jī)制建設(shè)的意義
1.加強(qiáng)銜接機(jī)制建設(shè)是解決大學(xué)和中學(xué)德育工作中存在的問(wèn)題和矛盾的客觀需要
隨著教育改革進(jìn)程的加快，大學(xué)和中學(xué)德育日益暴露出許多問(wèn)題和矛盾，具體包括大學(xué)和中學(xué)的德育目標(biāo)脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)度高、途徑和方法雷同、管理?xiàng)l塊分割嚴(yán)重、評(píng)價(jià)欠科學(xué)、德育工作者之間缺乏合作與溝通等。這些問(wèn)題與矛盾的存在，均與大學(xué)和中學(xué)德育系統(tǒng)之間缺乏一套有效的銜接機(jī)制有關(guān)。為此，各級(jí)學(xué)校德育工作者應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐中證明行之有效的銜接方法、銜接手段和銜接措施等加以總結(jié)，然后將其制度化，有步驟地推動(dòng)大學(xué)和中學(xué)德育的銜接。只有通過(guò)銜接溝通機(jī)制、制度保障機(jī)制和評(píng)估反饋機(jī)制等，恰當(dāng)處理德育系統(tǒng)構(gòu)成要素相互之間的關(guān)系，方能有助于解決上述問(wèn)題和矛盾。
2.加強(qiáng)銜接機(jī)制建設(shè)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)和中學(xué)德育工作整體優(yōu)化的必然要求
在學(xué)校教育中，大學(xué)和中學(xué)本應(yīng)是有聯(lián)系的，但我們?cè)诘掠龑?shí)踐中卻存在著諸多大學(xué)和中學(xué)互不聯(lián)系、缺乏照應(yīng)的現(xiàn)象，從而人為地割裂了大學(xué)和中學(xué)德育之間的聯(lián)系。要改變這種狀況，各級(jí)德育管理部門應(yīng)出臺(tái)一套與德育銜接有關(guān)的文件，應(yīng)加強(qiáng)與德育銜接相適應(yīng)的機(jī)制建設(shè)，以使德育銜接能夠基于制度的安排，從而促進(jìn)大學(xué)和中學(xué)德育工作的良性互動(dòng)。加強(qiáng)大學(xué)和中學(xué)育人機(jī)制的一體化建設(shè)，有利于提高大學(xué)和中學(xué)德育的整體效能。
3.加強(qiáng)銜接機(jī)制建設(shè)是適應(yīng)德育主體身心發(fā)展規(guī)律、培育合格人才的需要
隨著社會(huì)變革步伐的加快，由大學(xué)與中學(xué)德育脫節(jié)所造成的弊端日益顯現(xiàn)。學(xué)生從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)后，由于不能迅速完成從高中學(xué)生向大學(xué)新生的角色轉(zhuǎn)換，他們中的一些人就出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的認(rèn)知失調(diào)、情感受挫和心理失衡等問(wèn)題，這對(duì)他們的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。目前學(xué)校德育銜接機(jī)制欠缺使這一問(wèn)題有進(jìn)一步嚴(yán)重的趨勢(shì)。其主要表現(xiàn)為：由于管理機(jī)制的缺乏，使大學(xué)新生度過(guò)從高中學(xué)生到大學(xué)新生的“磨合期”的時(shí)間在增加；由于大學(xué)和中學(xué)德育工作者交流溝通的缺乏，妨礙了大學(xué)新生的思想轉(zhuǎn)變；由于制度保障機(jī)制的缺乏，影響了大學(xué)新生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展；由于評(píng)估與反饋機(jī)制的缺乏，影響了大學(xué)新生前進(jìn)動(dòng)力的形成。由此可見，加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)德育銜接機(jī)制的建設(shè)，可以有效地提高大學(xué)和中學(xué)各自的德育工作的實(shí)際效果，滿足德育主體成長(zhǎng)與成才的需要。
二、制約德育銜接機(jī)制建設(shè)的因素分析
1.德育目標(biāo)短視，忽視對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃
目標(biāo)是指期望達(dá)成的結(jié)果。在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，目前不少高中德育工作者將自己的關(guān)注點(diǎn)只局限在學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)上，而由高中向大學(xué)的過(guò)度則形成了“盲區(qū)”。具體而言，當(dāng)前高中德育只著眼于對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的關(guān)心與引導(dǎo)，缺乏面向大學(xué)的預(yù)備教育。根據(jù)本人連續(xù)4年對(duì)本校大一新生的調(diào)查，90％以上的大一新生反映，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前，對(duì)大學(xué)的相關(guān)情況，如大學(xué)的不同于高中的全新的學(xué)習(xí)方式、管理方式和生活環(huán)境等均不十分了解，這使很多由高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)的大一新生出現(xiàn)了思想、心理和情感等多方面不適應(yīng)的狀況。我國(guó)大學(xué)的錄取率目前大體在70％左右，所以這一狀況應(yīng)該說(shuō)是很值得我們重視的。它告訴我們，必須加強(qiáng)中學(xué)和大學(xué)這兩個(gè)相鄰階段的德育中的銜接機(jī)制的建設(shè)，以使新入學(xué)的大一學(xué)生能較快地完成從高中生活向大學(xué)生活的轉(zhuǎn)變。
2.德育內(nèi)容脫節(jié)，違背了教育對(duì)象思想品德形成的規(guī)律
人的思想品德的形成有其一定的規(guī)律性。然而，我國(guó)在德育課程的安排上卻在一定程度上違背了這一客觀規(guī)律。例如，初中、高中階段的德育本應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本道德品質(zhì)的教育，以使學(xué)生成為合格的公民，但由于中學(xué)階段的學(xué)生要面對(duì)中考和高考，所以中學(xué)階段的德育就忽視了學(xué)生德性的養(yǎng)成。這也對(duì)大學(xué)的德育帶來(lái)了一定的沖擊，即大學(xué)不得不為已進(jìn)人大學(xué)的大學(xué)生補(bǔ)上中學(xué)時(shí)的德育養(yǎng)成課。比如，目前為大學(xué)新生開設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課中，有一章就是專門為新人學(xué)的大一學(xué)生講授應(yīng)當(dāng)如何遵守社會(huì)公德以維護(hù)社會(huì)公共秩序的。因?yàn)閷儆凇把a(bǔ)課”性質(zhì)，所以在講課的過(guò)程中，很多教師和學(xué)生都不得不思考這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么大學(xué)生還要接受連小學(xué)生都應(yīng)該懂得的諸如文明禮貌和助人為樂(lè)一類的教育?
3.德育方法異位，降低了學(xué)校德育的吸引力和說(shuō)服力
在德育過(guò)程中，從事德育工作的教師可以選擇和利用的方法是多種多樣的。因此，在教育實(shí)踐中，德育教師就要根據(jù)教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育環(huán)境等情況的不同而使用不同的方法。然而，目前初中、高中階段的德育教師迫于中考和高考的壓力，他們實(shí)施的多是以理論灌輸為主的德育方法。使用這種方法導(dǎo)致了兩種不良的后果：其一，由于使用了理論灌輸?shù)姆椒?，所以本?yīng)是豐富多彩的德育就變得干癟而深?yuàn)W，就在無(wú)形中降低了德育課的吸引力；其二，由于高中階段的德育內(nèi)容過(guò)于追求理論的高度與深度，甚至將本應(yīng)在大學(xué)講授的內(nèi)容提前在高中階段來(lái)講授，所以也造成德育理論的過(guò)于飽和，也影響到大學(xué)德育的正常進(jìn)行。在目前的德育實(shí)踐中，這種負(fù)面影響已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)了。例如，在“基本原理概論”這門課程中，很多教師反映不好教。不好教的原因之一，就是學(xué)生在高中階段就已學(xué)過(guò)了這門課中的多數(shù)內(nèi)容，大學(xué)階段再讓他們學(xué)，他們當(dāng)然就興趣不高。有的學(xué)生甚至反映：對(duì)這門課，他們的高中老師在講解的深度和難度等方面有的還超過(guò)了大學(xué)的老師，再繼續(xù)學(xué)習(xí)這門課程的意義不大。由此可見，若中學(xué)階段德育方法使用不當(dāng)或?qū)Φ掠齼?nèi)容不適當(dāng)?shù)剡^(guò)分拔高，就會(huì)使大學(xué)的德育效果大打折扣；而大學(xué)德育工作者若對(duì)中學(xué)的德育內(nèi)容和方法等缺乏了解，若德育過(guò)程中缺少創(chuàng)新，也會(huì)使自己的德育失去其應(yīng)有的吸引力和說(shuō)服力。
4.德育評(píng)價(jià)失調(diào)，削弱了學(xué)校德育的功能
德育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)德育工作者的工作效果做出價(jià)值判斷的一種行為。當(dāng)前，大學(xué)和中學(xué)對(duì)德育教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同，這就使德育工作者普遍缺乏對(duì)德育作銜接的動(dòng)力，從而也就加劇了大學(xué)和中學(xué)德育脫節(jié)的狀況。對(duì)中學(xué)德育工作者工作的評(píng)價(jià)是以
其德育活動(dòng)的結(jié)果為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，這種重結(jié)果而忽視學(xué)生思想品德形成的評(píng)價(jià)方法難以激發(fā)中學(xué)德育工作者關(guān)注學(xué)生思想品德形成的積極性。另一方面，對(duì)大學(xué)德育工作者工作的評(píng)價(jià)則與他們?cè)谂c大學(xué)生的成長(zhǎng)密切相關(guān)的德育課程的教學(xué)中所起的作用如何卻無(wú)多大的關(guān)系。雖然目前部分高校開展了對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教的活動(dòng)，但由于沒(méi)有與教師的職稱評(píng)聘和福利待遇掛鉤，所以它所起的作用也就十分有限。這樣一來(lái)，要想使高校德育工作者主動(dòng)地去了解中學(xué)里德育工作的狀況，從而增強(qiáng)高校德育工作的實(shí)效性，當(dāng)然也要難一些。由此可見，德育評(píng)價(jià)機(jī)制的失調(diào)也在影響著德育工作者的銜接意識(shí)的形成，因而也影響著學(xué)校德育功能的發(fā)揮。
三、加強(qiáng)德育銜接機(jī)制建設(shè)的建議
1.加強(qiáng)目標(biāo)管理機(jī)制建設(shè)
實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)需要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，要避免將長(zhǎng)期目標(biāo)短期化。所謂將長(zhǎng)期目標(biāo)短期化，是指由于目標(biāo)管理中的短期目標(biāo)通常會(huì)比較明確而具體，并且易于分解，因而極易使各層級(jí)的學(xué)校德育部門及其成員陷入一種短視或只顧短期目標(biāo)的狀態(tài)。這種狀況在德育實(shí)踐中表現(xiàn)為，德育工作者往往僅關(guān)注本學(xué)段德育中具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而就忽視了德育的長(zhǎng)期目標(biāo)和總目標(biāo)?！笆陿淠荆倌陿淙恕?。德育工作尤其是一項(xiàng)功在當(dāng)代，利在千秋的長(zhǎng)期性的工作，這就決定了學(xué)校德育工作者在確定自己的工作目標(biāo)時(shí)必須要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，同時(shí)又要使各分目標(biāo)與總目標(biāo)相統(tǒng)一。另一方面，要對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況作客觀而全面的評(píng)估。由于德育活動(dòng)有其特殊性，由于德育難以產(chǎn)生“立竿見影”的效果，所以在評(píng)定德育的實(shí)際成效時(shí)就要采取多樣化的手段和方法，而不能拘泥于簡(jiǎn)單的定性評(píng)估或定量評(píng)估。如在德育實(shí)踐中，德育評(píng)價(jià)者就不應(yīng)當(dāng)僅僅根據(jù)思想政治教育活動(dòng)的次數(shù)或?qū)W生的考試成績(jī)來(lái)衡量德育工作的優(yōu)劣。相反，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)德育工作者把學(xué)生思想政治覺(jué)悟的真正提高和道德觀念與道德習(xí)慣的形成作為自己工作的目標(biāo)追求。
2.加強(qiáng)溝通銜接機(jī)制建設(shè)
溝通銜接機(jī)制的建設(shè)主要應(yīng)圍繞大學(xué)與中學(xué)德育工作者之間的溝通來(lái)進(jìn)行。一是，大學(xué)與中學(xué)的德育工作者都要增強(qiáng)溝通與銜接的意識(shí)，要將眼光從只局限于本學(xué)段的德育對(duì)象變?yōu)橥瑫r(shí)也考慮到相鄰學(xué)段的德育對(duì)象，要對(duì)學(xué)校德育工作作整體把握。二是，學(xué)校德育工作者要增強(qiáng)自己溝通與銜接的積極性與主動(dòng)性。要開展對(duì)相鄰學(xué)段學(xué)校德育狀況的考察與調(diào)研，弄清與他們?cè)诘掠暯又写嬖诘膯?wèn)題，尋求推動(dòng)德育銜接的路徑和方法。大學(xué)德育教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常地深入到中學(xué)中去，高中的德育教師也應(yīng)經(jīng)常地到大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)與考察，了解大學(xué)在教學(xué)與管理等方面的狀況。三是，大學(xué)與中學(xué)的德育工作者都要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要從中摸索溝通與銜接的規(guī)律。大學(xué)與中學(xué)的德育工作者還應(yīng)互相借鑒對(duì)方在德育教學(xué)與德育研究中所取得的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，以便更好地改進(jìn)本學(xué)段的德育工作。
3.加強(qiáng)制度保障機(jī)制建設(shè)
針對(duì)當(dāng)前大中小學(xué)德育銜接呈現(xiàn)出的自發(fā)與無(wú)序的狀況，相關(guān)主管部門應(yīng)當(dāng)制定出一套行之有效的制度，有了制度作保障，學(xué)校德育銜接才可能有章可循。有了制度后，各級(jí)學(xué)校也應(yīng)將德育銜接納入自己的整體規(guī)劃中，應(yīng)制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，使德育銜接走上制度化和規(guī)范化的路子。首先，要形成以學(xué)校黨委為核心的學(xué)校相關(guān)部門密切配合的領(lǐng)導(dǎo)體制。其次，要增強(qiáng)德育主管部門及其領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)德育銜接工作的宏觀管理的力度。學(xué)校德育主管部門及其領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)要為德育工作者制訂切實(shí)可行的銜接方案、搭建合作共事的銜接平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)對(duì)話交流的銜接環(huán)境，以使德育銜接能長(zhǎng)效化。再次，要加快落實(shí)德育主管部門及其領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)為德育銜接工作制定的微觀管理制度，包括建立并落實(shí)高校思想政治理論課教師與中學(xué)德育工作者之間在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科研攻關(guān)等方面的交流與互動(dòng)制度、對(duì)高校思想政治理論課與中學(xué)德育課相互銜接的效果的評(píng)價(jià)制度、高中畢業(yè)生與大一新生德性發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查制度等。應(yīng)通過(guò)制度體系的建設(shè)，保證高校思想政治理論課與中學(xué)德育課的銜接實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀、從理論到實(shí)踐、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過(guò)渡。
關(guān)鍵詞：銜接教育；一切為了學(xué)生；為學(xué)生的終身發(fā)展奠基
中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0018-01
多年來(lái)，中小學(xué)銜接教育一直困擾著中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展，今天和大家一起共同探討研究中小學(xué)銜接教育這個(gè)問(wèn)題，深感責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)。我們認(rèn)為，小學(xué)六年級(jí)到初中一年級(jí)是中小學(xué)銜接教育過(guò)渡的結(jié)合部，有承前啟后的作用，銜接過(guò)渡的成功與失敗對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量影響很大，但這一結(jié)合部又是基礎(chǔ)教育中長(zhǎng)期被忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，我們每個(gè)教育人都應(yīng)該找準(zhǔn)方向，一切從實(shí)際出發(fā)，從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)這種"銜接"進(jìn)行研究探索，摸清規(guī)律，提高認(rèn)識(shí)，探出新路；對(duì)引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡，使他們進(jìn)入初中后少走彎路，促使"教師的教，學(xué)生的學(xué)"盡早盡快地相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，以及增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展后勁等，都是很有意義的。
1.面對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，做好中小學(xué)課程的銜接是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要
實(shí)踐表明，許多小學(xué)生升入初中后，開始時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，過(guò)了一段時(shí)間后成績(jī)卻很快落了下來(lái)，可以說(shuō)，這是多年來(lái)長(zhǎng)期存在的普遍現(xiàn)象，因此，我們要加強(qiáng)中小學(xué)課程教研交流，注重教師銜接意識(shí)培養(yǎng)。九年義務(wù)教育分成小學(xué)和初中兩個(gè)階段，但卻同是義務(wù)教育階段。同為基礎(chǔ)教育，其間必然有很多地方是相互聯(lián)系相互影響。2011版的新課標(biāo)把一年級(jí)到九年級(jí)的課標(biāo)編寫在一塊兒；不難想象，那就是要求我們中小學(xué)教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)、了解中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，我們中小學(xué)教師之間的聯(lián)系甚少，小學(xué)教師不管初中培養(yǎng)目標(biāo)，中學(xué)教師也不讀小學(xué)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了一些教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。各類教學(xué)活動(dòng)，中小學(xué)之間少有聯(lián)系。小學(xué)教師不知中學(xué)課堂教學(xué)形式，中學(xué)教師也對(duì)小學(xué)課堂也沒(méi)有觀察和體驗(yàn)。加強(qiáng)中小學(xué)教師銜接意識(shí)培養(yǎng)，既要從小學(xué)的角度考慮與中學(xué)的銜接，也要從中學(xué)角度考慮與小學(xué)的銜接。加強(qiáng)中小學(xué)之間教研交流，是做好中小學(xué)銜接教育的前提與基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，做好中小學(xué)課程的銜接是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
2.面對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，做好中小學(xué)課程銜接是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們老師的要求
每一位中小學(xué)教師都要認(rèn)真研究各學(xué)科《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，尤其是與初中知識(shí)銜接緊密的知識(shí)、能力要求，找到小學(xué)知識(shí)、能力、在教學(xué)中對(duì)中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)遷移的教學(xué)內(nèi)容，做好課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。當(dāng)前課程改革的基本要求是以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)樘卣?，以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志的課程體系。以學(xué)生發(fā)展為本，建立以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程為主干的課程結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)理念，有全面的、牢固的，結(jié)成網(wǎng)絡(luò)狀的知識(shí)，有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做好中小學(xué)課程銜接有利于在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。因此我們說(shuō)做好中小學(xué)課程銜接是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們老師的要求。
3.面對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，根據(jù)中小學(xué)課程的變化，為銜接做好知識(shí)上的準(zhǔn)備
小學(xué)階段的知識(shí)體系與初中階段的知識(shí)體系，既是獨(dú)立存在的，又是相輔相承的，作為教師為學(xué)生進(jìn)行鋪墊搭橋，引導(dǎo)學(xué)生順利過(guò)渡，做好知識(shí)的相輔相承是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。小學(xué)教師應(yīng)該多了解初中教科書內(nèi)容。事先做到有的放矢，為以后的知識(shí)銜接打下伏筆。初中教師應(yīng)該研究小學(xué)六年級(jí)的教材，了解小學(xué)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)體系，進(jìn)而把握小學(xué)教學(xué)和中學(xué)教學(xué)課程之間的聯(lián)系?？梢栽诖嘶A(chǔ)上有選擇地進(jìn)行擴(kuò)展和深化，讓學(xué)生掌握更豐富更靈活的知識(shí)。這樣就避免了知識(shí)的重復(fù)性和沖突性。也能使小學(xué)知識(shí)與初中知識(shí)很自然地融合、銜接在一起。尤其是初一年級(jí)老師更需要比較系統(tǒng)地鉆研小學(xué)教材，通過(guò)閱讀教材了解學(xué)生在小學(xué)所學(xué)知識(shí)的深度、廣度，掌握小學(xué)畢業(yè)生在知識(shí)上應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)了解小學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們實(shí)際掌握了哪些知識(shí)，以達(dá)到自然銜接。以便在初一年級(jí)著力推進(jìn)課改，提倡已學(xué)定教，從學(xué)生的已知出發(fā)，選擇和研制最切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到課堂上的高效。
4.建立良好的師生關(guān)系，增加親和力，搞好學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接
小學(xué)階段學(xué)生都是在老師保姆式地扶著走。作業(yè)不但要老師逼著做，而且還要老師再三地追討才肯上交，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。而進(jìn)入初中，這種被動(dòng)式將很快被自覺(jué)主動(dòng)性所代替，所學(xué)知識(shí)也從課內(nèi)延深到課外，因此引起很多學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，就逐漸與優(yōu)生拉開距離，從而產(chǎn)生自卑感，形成惡性循環(huán)。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生處在學(xué)習(xí)上、生活上等方面的十字路口，學(xué)生會(huì)用心琢磨所有任課老師，對(duì)任課老師存有一種既畏懼、又信任的心理。
5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)的銜接
實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)為知識(shí)相對(duì)孤立，方法理解較膚淺，使用時(shí)模棱兩可，似是而非，缺少系統(tǒng)的歸納與整理，因此教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)一些有效的學(xué)習(xí)方法。總之，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)主觀上雖然都存在著一種求知的良好愿望，但客觀上也存在著很多不適應(yīng)的地方，如果老師不能引導(dǎo)學(xué)生過(guò)好這一關(guān)，不注意采用根據(jù)由小學(xué)到中學(xué)這個(gè)過(guò)渡期的特點(diǎn)的教學(xué)措施和方法來(lái)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)喪失，成績(jī)就會(huì)大大退步。因此，做好中小學(xué)教學(xué)工作的銜接尤為重要，對(duì)搞好中小學(xué)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量有著很深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
6.我們要樹立大教育觀點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育體系
筆者從事初中英語(yǔ)教學(xué)近二十年，所在學(xué)校是一個(gè)九年一貫制的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，自己的兒子也剛從本校小學(xué)升上本校初中。感覺(jué)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和差別是有一定的發(fā)言權(quán)的。
當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的局限：1.重視程度偏低。對(duì)于很多地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)學(xué)校幾乎就相當(dāng)于興趣活動(dòng)課（在少數(shù)小學(xué)甚至根本就沒(méi)有真正開設(shè)。我教的初中學(xué)生中就有幾個(gè)外地轉(zhuǎn)回來(lái)的在小學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)）。2.教材偏難，我曾經(jīng)多次拿起兒子的英語(yǔ)書研究，發(fā)現(xiàn)真要學(xué)好書本上的知識(shí)還真不容易。3.教學(xué)目標(biāo)要求過(guò)于簡(jiǎn)單（此點(diǎn)受制于地方教育部門，比如考試內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單以及考題的單一性、重復(fù)性）?；揪褪菨M足于能簡(jiǎn)單地聽說(shuō)讀寫，學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格過(guò)關(guān)，單詞記憶沒(méi)有嚴(yán)格要求（此點(diǎn)上初中后是學(xué)生的最大難題）。4.師資隊(duì)伍不健全、不穩(wěn)定（主要是指農(nóng)村地區(qū)），大多不是英語(yǔ)專業(yè)教師，有的學(xué)校英語(yǔ)科教學(xué)的人員安排有很大的隨意性，甚至有時(shí)英語(yǔ)科目成了湊課時(shí)的豆芽學(xué)科。5.學(xué)校及教師的英語(yǔ)教學(xué)受考試指揮棒影響大，甚至抽考成績(jī)對(duì)于政府的考核也會(huì)影響到老師的教學(xué)。6.家長(zhǎng)自身素質(zhì)亟待提高。
當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的局限：1.雖然學(xué)生從小學(xué)起就學(xué)了幾年的英語(yǔ)，能寫且會(huì)說(shuō)一定的英語(yǔ)（最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)）但是語(yǔ)法的知識(shí)還得從零開始，有的學(xué)生卻自以為是，認(rèn)為英語(yǔ)簡(jiǎn)單，所以沒(méi)有真正努力、全力以赴。2.辦學(xué)條件差。涉及英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的語(yǔ)音室及多媒體教學(xué)在不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?？赡苓€沒(méi)有得到配置。3.與小學(xué)相比初中教師可能更加專業(yè)，但是年齡卻相對(duì)較大，教學(xué)思路及方式老套，存在照本宣科的現(xiàn)象。4.初中英語(yǔ)教師壓力大，受制于教育部門每期的期末考試，你考什么我教什么。還有學(xué)校的考核制度，要出成績(jī)我就逼迫學(xué)生死記硬背，放學(xué)后留學(xué)生補(bǔ)課，初中科目多，教師多，科科搶課，把學(xué)生折磨的怨聲載道，還有何學(xué)習(xí)激情？5.農(nóng)村學(xué)校學(xué)生良莠不齊，在普及九年義務(wù)教育的大前提下，每個(gè)兒童都能免費(fèi)受教育，俗話說(shuō)十個(gè)手指不一樣齊，有好的就有差的，本無(wú)可厚非，然而隨著經(jīng)濟(jì)條件的好轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的提高，更由于社會(huì)私人辦學(xué)的興起，很大一部分在小學(xué)就非常優(yōu)秀的學(xué)生小學(xué)剛畢業(yè)就離開鄉(xiāng)鎮(zhèn)去了市、縣辦學(xué)條件好的私立學(xué)校。這讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校很無(wú)奈。6.面臨高中教師的指責(zé)。高中教師埋怨：看看初中教師都干了些什么，學(xué)生連基本知識(shí)都沒(méi)學(xué)到，上了高中還聽不懂課堂口語(yǔ)。
從以上現(xiàn)象我們看到，當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題。且不論社會(huì)原因，作為中小學(xué)教師，我們有義務(wù)去克服困難，努力做好中小學(xué)之間英語(yǔ)的銜接問(wèn)題。
我個(gè)人認(rèn)為要做好中小學(xué)英語(yǔ)的銜接工作，通過(guò)我們的努力還是有跡可循的，具體操作辦法有以下幾條：
小學(xué)教師：1.掌握學(xué)生年齡特點(diǎn)，小學(xué)階段的兒童聽覺(jué)敏銳，模仿力強(qiáng)，他們先天具有較強(qiáng)的對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的聽辨和感知能力，他們更傾向于用聽覺(jué)而不是以了解發(fā)音的方式去處理語(yǔ)言，聽是兒童獲取語(yǔ)言信息的重要途徑，但是小學(xué)教師應(yīng)該自己首先過(guò)語(yǔ)音關(guān)，通過(guò)錄音和向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的發(fā)音，還有就是大量使用錄音，讓學(xué)生真正掌握標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。2.充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的濃厚興趣。兒童對(duì)語(yǔ)言的興趣是天然的，我們做老師的應(yīng)根據(jù)兒童特點(diǎn)多設(shè)計(jì)些日常交際用語(yǔ)，天天練，周周練，而不是起初就要求學(xué)生做題。3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的書寫習(xí)慣，完成英語(yǔ)字母、單詞、句子的書寫問(wèn)題。4.要求學(xué)生養(yǎng)成記單詞的好習(xí)慣，單詞記憶是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，學(xué)生在小學(xué)沒(méi)養(yǎng)成記單詞的習(xí)慣，到了初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)很吃力，俗話說(shuō)腦筋越用越靈，單詞量越多對(duì)于記單詞的幫助就越大，我大學(xué)時(shí)的一位英語(yǔ)老師曾說(shuō)，只要你記得教材上所有的單詞，不用學(xué)語(yǔ)法你也能考及格，這說(shuō)明了記單詞的重要性。5.讓學(xué)生能說(shuō)出自己喜歡的英語(yǔ)句子，培養(yǎng)學(xué)生的文字功底，這對(duì)學(xué)生以后初中學(xué)習(xí)有莫大的好處，并且隨時(shí)能說(shuō)幾句英語(yǔ)畢竟也是學(xué)生得意的事情。6.認(rèn)真分析教材及大綱，確定學(xué)生應(yīng)該掌握些什么，而不是一味地去鉆研期末考試會(huì)考些什么題。7.抽出時(shí)間去聽聽初中的英語(yǔ)課，了解小學(xué)教師能為初中教師做點(diǎn)什么，為自己現(xiàn)在的學(xué)生以后的初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。8.呼吁教育部應(yīng)該深入鄉(xiāng)村，因地制宜，編寫更為科學(xué)、實(shí)效的小學(xué)英語(yǔ)教科書，目前這套教材我認(rèn)為還是有一定完善空間的。9.地方教育主管部門對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的考核要求、考題難易程度、考題類型應(yīng)多從銜接初中英語(yǔ)這一點(diǎn)上下工夫。畢竟這是所有人的愿望。
初中教師的教學(xué)面臨學(xué)生升高中的壓力，所以初中教師的工作也是至關(guān)重要的。個(gè)人認(rèn)為初中教師的銜接工作應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.和小學(xué)教師不同，初中教師既要掌握初中生的年齡特征、心理特征，還要掌握小學(xué)生的年齡及心理特征，班上有不同年齡段的學(xué)生，有的大、有的小。有的較為成熟、有的卻幼稚得很。有的學(xué)生需要我們要采取朋友般的態(tài)度，有的要采取家長(zhǎng)一般的態(tài)度，因人而異。2.繼續(xù)讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣。說(shuō)實(shí)話以前小學(xué)不開設(shè)英語(yǔ)課的時(shí)候，初中教師在教學(xué)上壓力更大，至少在字母教學(xué)上就需要一兩周。然而小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課后，初中教師在保持學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣這一條上反而更難了，因?yàn)樾W(xué)學(xué)了幾年英語(yǔ)了，有的學(xué)生的興趣幾乎喪失殆盡了。這就要求初中教師拿出自己的絕招，吸引學(xué)生喜歡自己的課。畢竟興趣是最好的老師。3.多與小學(xué)教師交流，了解學(xué)生在小學(xué)的情況，用不同的招去面對(duì)不同的學(xué)生。一句話，初中教師不能盲目自大，要懂得不恥下問(wèn)。4.要經(jīng)常提到學(xué)生在小學(xué)的優(yōu)異表現(xiàn)，讓學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，找到自信。5.表?yè)P(yáng)、贊美學(xué)生的小學(xué)教師。使得學(xué)生感覺(jué)自己無(wú)論是在小學(xué)還是初中都遇到了好老師，從而喜歡英語(yǔ)老師的課。6.大膽跨越。小學(xué)、初中英語(yǔ)畢竟有天壤之別，初中生初中畢業(yè)即面臨人生的第一個(gè)十字路口：繼續(xù)讀書或是不再讀書；是讀普高還是職高；是讀重點(diǎn)高中還是普通高中；所以初中教師的教學(xué)不可能仍然像教小學(xué)生一樣。既要像小學(xué)老師慈母一般的關(guān)愛學(xué)生，也要像嚴(yán)父一般從道理上去說(shuō)服學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；基礎(chǔ)教育；相互適應(yīng)；承前啟后
中小學(xué)的過(guò)渡銜接是基礎(chǔ)教育中被忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。中小學(xué)教育中嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在，主要表現(xiàn)在一部分小學(xué)生進(jìn)入初中后，有無(wú)所適從之感，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。搞好中小學(xué)教育的有效銜接，盡快讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，擺脫依賴性，增強(qiáng)自覺(jué)性，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使中小學(xué)教育具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的知識(shí)和能力都銜接自如，是擺在小學(xué)和初中教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。
中小學(xué)教育是兩個(gè)截然不同的階段，這是由諸多因素決定的。由于受生理和心理的影響，小學(xué)生對(duì)事物的觀察能力和理解能力都處在較低的階段，他們天真、幼稚，好奇心強(qiáng)，理解記憶遠(yuǎn)不如機(jī)械記憶。因此，對(duì)他們的教學(xué)只能從簡(jiǎn)單的知識(shí)入手，手把手地去教。隨著年齡的增長(zhǎng)和所學(xué)知識(shí)的增多，才能循序漸進(jìn)地增加廣度和難度。當(dāng)然，隨著年級(jí)的升高，所學(xué)知識(shí)也有了一些難度，為他們到中學(xué)打基礎(chǔ)。學(xué)生到了中學(xué)后與小學(xué)最大的差別是年齡大了，生理和心理素質(zhì)可以說(shuō)也是一次飛躍，這時(shí)他們面對(duì)的是更多的學(xué)科，歷史、地理、物理、化學(xué)等。由此可見，中學(xué)教學(xué)與小學(xué)教學(xué)是完全不同的兩個(gè)階段。
通過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我總認(rèn)為科學(xué)有效地處理好這個(gè)課題對(duì)落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和全面實(shí)施素質(zhì)教育非常必要。我認(rèn)為可以從以下幾方面下功夫。
一、小學(xué)教育要具有前瞻性，善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性
自主學(xué)習(xí)是課程教材改革提出的新理念，理念如何轉(zhuǎn)化為一線教師的教學(xué)行為和學(xué)生的能力，需要教育研究工作者提出切實(shí)可行的操作措施并深入學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，使理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)。從校內(nèi)實(shí)際來(lái)看，小學(xué)生中普遍存在一種學(xué)習(xí)目的不明確，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的弊病。尤其在農(nóng)村小學(xué)，受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，往往只完成老師布置的顯性作業(yè)，對(duì)隱性作業(yè)拖拖拉拉，不能自主完成。
雖然小學(xué)生的智力水平有限，但是教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的過(guò)程中時(shí)刻要為他們的下一階段的學(xué)習(xí)考慮，要逐步引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生不太懂事，好奇心強(qiáng)，但是他們的心靈就像一張白紙，在這張白紙上能否寫人對(duì)他們終生都受益的文字是至關(guān)重要的。這也就是我們常說(shuō)的第一烙印。自學(xué)能力是指學(xué)習(xí)新知識(shí)的技巧，其中包括較強(qiáng)的求知欲和靈活而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有具備良好的心理素質(zhì)和很強(qiáng)的求知欲才能成為有理想、有能力的新一代接班人。
二、中學(xué)教育要做到循序漸進(jìn)、因材施教，欲速則不達(dá)
由于小學(xué)生到中學(xué)后所學(xué)的科目多了，知識(shí)的難度較小學(xué)也深了，一時(shí)間有一大批學(xué)生不適應(yīng)，他們面對(duì)五花八門的學(xué)科一時(shí)覺(jué)得手足無(wú)措，特別是一些基礎(chǔ)較差、心理素質(zhì)較差的學(xué)生表現(xiàn)得更為突出。面對(duì)這種狀況，教師要及時(shí)觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們渡過(guò)困難期，盡快讓他們適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)模式，實(shí)踐證明，有效的方法就是“循序漸進(jìn)、因材施教”，否則欲速則不達(dá)，勢(shì)必使大部分學(xué)生成為中小學(xué)教育銜接不當(dāng)?shù)臓奚贰?/p>
循序漸進(jìn)，因材施教，就是要求每位中學(xué)教師從初一的第一節(jié)課開始，用小學(xué)的教學(xué)模式逐漸地往中學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)教給學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的方法，使他們自己克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)腦動(dòng)手的良好習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成離不開老師的引導(dǎo)，離不開教師的關(guān)愛，特別對(duì)學(xué)困生，教師不能操之過(guò)急，更不能求全責(zé)備，要有愛心，要有耐心，要把這項(xiàng)工作當(dāng)做一項(xiàng)工程去對(duì)待，因人而定，做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，只有這樣才能科學(xué)有效地處理好銜接的難題。
三、班主任與科任教師必須團(tuán)結(jié)協(xié)作
中學(xué)教學(xué)學(xué)科多，教師各負(fù)其責(zé)，而小學(xué)學(xué)科相對(duì)于中學(xué)少，班主任幾乎全天跟著。為了避免中學(xué)班主任教師對(duì)學(xué)生的了解不夠詳細(xì)，就必須同所有的任課教師密切協(xié)作、及時(shí)溝通，只有這樣才能做到了解學(xué)生在校的全部。班主任與任課教師的溝通是全面了解學(xué)生的前提，也是關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、分析W生的立足點(diǎn)。無(wú)論是班主任還是課任教師都要面對(duì)每一位學(xué)生，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)教育學(xué)生的歷史重任，向社會(huì)負(fù)責(zé)、向家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、向每位學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。
處理好中小學(xué)生教育的銜接是一個(gè)容易被忽視的難題，也是部分學(xué)校教育失敗的主要根源。所以，我們每位教師都要將銜接這一課題納入常抓不懈的工作之中，要認(rèn)真對(duì)待，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐不斷探索，爭(zhēng)取銜接的最佳效果。
