時間：2023-08-31 09:21:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇地理課堂反思，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞： 初中地理 教學反思 概念 內容 影響因素
一、地理教學反思的概念
教學反思研究是當前國內外教育研究的一個熱點問題，對于地理教學來講，地理教學反思不僅僅是地理學科新課程改革所倡導的內容，更重要的是地理教學反思是地理教師成長為一名優(yōu)秀教師的必經之路，特別是對青年地理教師而言，有非常重要的實際意義。
地理教學反思是指地理教師對地理教育教學實踐的再認識、再思考，并以此總結經驗教訓，從而進一步提高地理教師教育教學水平的過程[1]。值得強調的是，這里的“反思”是一個連續(xù)、有序的過程，需要地理教師通過個體持之以恒的努力和團隊的團結協作，最終達到地理教師個體教學水平的提高和教學專業(yè)的成長。
二、地理教學反思的內容
不同的研究者對地理教學反思應該反思什么的回答各有見解，筆者認為地理教學反思應該透視地理學科的性質，無論是基本知識和技能的獲得，或是思維能力的發(fā)展，還是良好人文精神與審美情趣的培養(yǎng)，地理學科都有其獨有的基本特點和學科價值。但是地理教學反思內容與一般意義上的教學反思內容有許多相同之處。
（一）對教育教學觀念的反思
隨著新課改工作的步伐不斷推進，教師與學生的角色定位變得越來越清晰。一線教師，必須打破傳統課堂固有的教學模式，讓學生真正成為課堂的主體，教師在一節(jié)課的教學活動中僅僅扮演引導者和組織者的角色。在具體教學過程中，教師更要處理好教與學、師與生的關系。師生之間要相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，分享各自的思考、經驗和知識，交流各自的情感、體驗和觀念，從而豐富課堂教學內容，達到新知識生成的目的，最終促進學生的長久發(fā)展。
（二）對教學目標制定的反思
一節(jié)課教學目標的準確制定是整節(jié)課達到預設教學效果的關鍵。對地理教學目標的制定不僅要考慮到教材的內容和課標的要求，還要考慮到所教學生的學習水平和認知發(fā)展程度等方面。如果出現部分教學目標設計不合理，就會使地理課堂教學目標不能實現；如果在地理課堂教學中，在很短的時間里就實現所有的學習目標，并且學生的表現很輕松，就說明教學目標制定得太過簡單，不利于學生的深入學習。
新課程的課堂教學要面對的是全體學生，要實現共同發(fā)展，必須關注個體間的差異，一節(jié)成功的地理課堂教學要保證大部分學生實現80%的具體目標。地理教學目標制定得太有難度或是太過簡單，都不利于學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如果遇到這種情況，地理教師就要反思這節(jié)課的教學目標，發(fā)現并分析優(yōu)點和不足，甚至可以在課下再對本節(jié)課的教學目標進行重新制定，進行課堂重構，預測教學效果，為下一次的教學目標制定提供借鑒，提高課堂教學的有效性。
地理課程總目標是一個宏觀的、綜合的目標，為了進一步明確清晰這一總目標，課程標準從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行了細化[2]。這三個維度在具體的實施過程中其實是一個有機的整體，絕不能教條地、機械化地加以分割，尤其是對“情感態(tài)度與價值觀”目標的制定，往往會被地理教師忽視，常常套用“增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感等”既定框架，學生沒有發(fā)自內心感悟到這一點。這就需要地理教師不斷反思：一整節(jié)課結束后，我的情感、態(tài)度、價值觀得到了怎樣的提升或是升華，那么作為這個年齡段的孩子，這節(jié)課究竟要如何傳遞，并且能夠傳遞給他們什么。
（三）地理教學內容的反思
新課改提出了十大重要理念，也制定了新的課程目標，其中不僅包括總目標，而且從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行了具體細化，但任何教學目標的實現都需要通過特定的教學內容的學習完成。地理課堂教學不再是教師的照本宣科，而是要改變過于注重知識傳授的傾向，要在滿足學生學習與發(fā)展的需要的同時，注重培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，提高學生發(fā)現、分析、解決問題的能力。新課程改革后課時緊，在地理課堂教學中，要密切教學內容與學生生活及現代社會科學發(fā)展的聯系。學生通過地理學科的學習，不僅要獲得可發(fā)展的地理基本知識和技能，而且要發(fā)展符合地理特性的思維能力。地理教育不僅是地理科學知識的教育，而且是地理科學精神、地理科學態(tài)度、地理科學方法的教育。這就要求一線地理教師在對教學內容進行反思時，既要關注對教學內容深度的挖掘，又要考慮到對教學內容廣度的拓展。
教材是師生對話的話題，也是范例。特別是在新課程改革之后，教師們應將新教材看做是參考書，開拓更大的創(chuàng)新和發(fā)展空間。因此，地理老師應該以積極的態(tài)度對教學資源生成等方面進行反思。廣大地理教師必須打破傳統教學觀念，把傳統的“教教材”觀念及時轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，書只是師生對話的話題，是參考材料。改變教師角色，變知識的傳授者為學生學習的幫助者、課堂過程的引領者。
三、地理教學反思的影響因素
影響地理教師進行教學反思的因素有很多，但概括而言，地理教師進行教學反思通常受到兩個因素的制約，一方面是教師自身因素，另一方面是教師外部客觀因素。
（一）自身因素
新課程改革提倡教師要做學習型、研究型、反思型教師，強調反思在推進教學，也在幫助教師成長中的重要地位和作用。教學反思是為了達到教中學、學中教，不斷優(yōu)化課堂教學，改進教學工作和建立高效課堂的目的。地理教學反思應是地理教師自覺地把自己的教學實踐等作為認識對象，從而進行深入的、全面的審視、反省和總結。
然而有些教師在日常的教學活動中形成了某種習慣性教學行為，思維定勢的方式就逐漸“生根發(fā)芽”，對之后的教學行為產生很大的負面影響。所謂習慣性教學行為，就是教師根據已經形成的某些思維結論支配課堂教學行為。由于批判精神與質疑能力恰好是創(chuàng)造性思維最具活力的因素，如果習慣性思維在教師的教學行為中發(fā)揮主導作用，久而久之，地理教師的創(chuàng)造性就會走向衰落，惰性就會產生。地理課堂要走出模仿與復制的僵化怪圈，地理教師就必須用批判性的反思教學代替習慣性教學。只有這樣地理教學才會有進一步的發(fā)展，地理學科才能越走越遠。
總之，地理教學反思不僅需要教師思想層面上的認同、思想觀念上的重視，還需要行為實踐上的落實和自覺主動的堅持。教學反思對于一名地理教師的發(fā)展而言具有十分重要的意義，每一位地理教師都應予以充分的重視。
（二）教師外部客觀因素
1.教師教學工作繁忙、時間緊張
在現代學生減負的背后是教師諸多的付出，教師乏味的工作背后是一系列工作任務。教學要求、升學壓力使我國中學地理教學任務普遍繁重，壓力很大。地理教師的日程安排緊張，平日里，備課、上課、批改作業(yè)、學生工作、學校行政工作等工作事項。這使有些地理教師即使愿意進行教學反思，也沒有時間和精力。
2.學校對教學反思的管理和評價導向
新課程改革后，教師書寫的教學設計中的一塊內容就是教學反思，甚至“每天寫教學反思”被一些學校單拿出來，當做硬性要求。當然，這種做法能夠保證教師“寫教學反思”，但真正“思”了嗎，就無法確定。這樣的共性趨同，教師們不免將教學反思當做學校布置的任務，教學反思是教學進程中的一個促進點而不是用作敷衍工作任務的障礙，硬性的教學反思對教學毫無作用，真的教學反思是自覺的、有深刻感悟的。
四、結語
反思可以強化自我監(jiān)控意識，進行教學創(chuàng)新。教學反思對教師的自我完善有非常重要的作用。很多研究只是停留在理論層面上，結合教學實踐經驗，具有實踐指導性的研究還比較少，具體到各個學科的教學反思研究不是很多，尤其是對地理學這一學科的研究就相對而言更少。本文定位于對地理教師教學反思的研究，探討地理教學反思的相關內容，希望對讀者有針對性的幫助。
盡管地理教學反思對提高地理教師的職業(yè)道德，提高地理教師的教學水平，提高地理教師解決問題的能力和促進地理教師的自我完善等有重要意義，但由于影響地理教師進行教學反思的因素有很多，無論是主觀方面地理教師對教學反思的認識不足，對教育教學方面的理論學習運用不夠等，還是客觀上地理教師教學工作繁忙、時間緊張，學校對教學反思的管理和評價導向等的影響，都使得地理教學反思研究的進行缺乏深入和創(chuàng)新。
參考文獻：
關鍵詞：初中地理；地理教學；教學反思
教學反思一詞由來已久，杜威、蘇霍姆林斯基、葉瀾等一批中外教育大家都談到過教學反思的重要性，特別是新課改以來，教學反思尤其成為了新課改的內在要求，更是青年教師不斷自律不斷成長的必經之路。但是，地理教師面對課堂和學生時，往往因為教學任務或班級管理的一些瑣事，降低了地理教師對于初中地理課堂教育反思的敏感度。
“教學反思是教師進行教學創(chuàng)新的原動力。通過教學反思，既能豐富教師的教學經驗，強化自我監(jiān)控意識；又能使教師捕捉到教學中的靈感，進行教學創(chuàng)新?！盵1]深入學校，深入課堂，深入教育改革最前沿陣地，教師不僅僅要在教學中遵循必要的教育教學理論理念，更多的是作為中學教師，必須具備善于思考研究的能力。因此，筆者就自身經驗結合所見所聞，淺談以下幾點。
一、重視地理素養(yǎng)生活化的提升
注重培養(yǎng)地理素養(yǎng)是地理新課程改革的基本理念和內在要求。對于知識的本身，重要的不是記憶，而是運用，對于地理知識而言尤其如此。作為學生要懂得這個道理，擺脫記憶的怪圈。對于教師，更應該用地理素養(yǎng)的敏銳性來引導學生，幫助他們獲得新的學習興趣。
筆者曾經用《46億年之戀》的電影名字舉例來激發(fā)學生對地理的學習興趣。46億年？怎么用這么奇怪的限定詞？確實讓人摸不著頭腦，可是如果學過基本的地理知識，知道46億年是地球誕生以來的年齡，就能立刻理解這個電影名字的文藝范兒。這樣具體的例子才使學生們真正感受到：生活中處處有地理，處處離不開地理。也正是這樣，才真正迎合了“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”[2]的理念。
二、重視地理教學中對情感態(tài)度價值觀教學目標的落實
在整個教學活動中，“情感、態(tài)度、價值觀”始終相隨，它依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中逐漸形成的。[3]要想訓練學生擁有“地理的頭腦”，教師就要拒絕假大空，要努力落到實處。因此要充分挖掘課本的相關圖表，重點把握對情感態(tài)度價值觀這一教學目標的滲透。
現以湘教版地理八年級下冊第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》中的教學內容里的淮安樞紐工程圖片為例。圖中曾獲得國家魯班獎，登上中國國家地理雜志封面的“水上立交”在普通教學過程中很少被提及。為了增強地理課堂上對學生愛國主義情感的熏陶，地理教師在談及淮河閱讀知識窗部分時可以提及該圖，并在說明了“水上立交”的基礎上增加一句“是南水北調東線調水的唯一通道”。這樣的改動，加深了學生對我國工程技術的了解。因此，情感態(tài)度價值觀的挖掘不僅體現在書本上，更體現在教師的話語中。話語中營造的氛圍更能讓學生印象深刻。
三、重視對知識趣味性的有意識的鉆研
筆者曾經在聽取復習課地球大小這部分的時候，聽到課堂上的師生想方設法記住地球平均半徑這一知識點，共同討論了好幾種方法都不甚理想。其實，筆者認為可以根據時間來記這個數字，6月30號過了就是7月1號，連起來就是6371，記得單位是千米，就能很好地記住地球半徑是6371千米了。有了這樣的小心思，更能寓教于樂。
四、重視對導入新課環(huán)節(jié)的思考
導入新課是拉近課本知識與師生距離的重要環(huán)節(jié)，因此地理教師導入新課時要充分從學生的生活實際出發(fā)。要貼合學生的心理年齡，滿足學生心理需要，貼近學生的生活背景地切入地理課堂，這樣才能讓課堂活躍高效。例如，湘教版初中地理八年級下冊中有有關東北的自然氣候的章節(jié)，在上這一章節(jié)時提及時尚親子綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》關于雪鄉(xiāng)――牡丹江的那期，同學們就會很有共鳴，這樣的導入就能很快地調動學生，令學生振奮。
進行地理知識的學習讓筆者深受啟發(fā)，并且努力應用到實踐中。筆者在教授湘教版初中地理七年級下冊第八章《走近國家》第四節(jié)《法國》這一課時，在導入新課這一環(huán)節(jié)糾結了很久。導入新課是吸引眼球的關鍵，該如何更好更快速地吸引眼球呢？筆者有四種方案備選，第一種，采用的是圖片導入法，通過和學生一起回顧觀看法國的標志性建筑、美麗的田園風光等給學生以美的享受，從而開始新課，這樣的導入十分正統，但缺點是老套缺乏新意；第二種，打親情牌，介紹法國是與中國建交的第一個西方國家，缺點是對孩子們來說有點兒政治化；第三種，介紹法國的奢侈品牌，缺點是有拜金主義嫌疑；第四種，法國是跑酷運動的發(fā)源國，優(yōu)點是時尚又充滿活力，最適合青少年。最后筆者采用了第四種，通過介紹跑酷運動來引入法國的學習。這樣的實踐時尚風趣，滿足學生的獵奇心理，取得了良好效果。
五、重視對科學性錯誤的總結和反思
作為地理教師，要認真?zhèn)湔n，并且要在關鍵點上注意強調正誤，不能想當然地糊弄學生。筆者在協助指導教師負責會考復習工作時，對這一點深有體會，一些簡單的知識很有可能會因為自己沒有認真對待或缺乏執(zhí)教經驗而導致學生信口開河。
例如，“印度人是白種人”。學生容易想當然地認為印度人是黃種人（原因是印度是亞洲國家），或印度人是黑種人（原因是印度人膚色黑）。所以作為老師最好在第一次接觸人種劃分的時候就用印度人的例子來強調膚色不是區(qū)分人種的全部依據。
又例如，“湄公河注入太平洋”。學生容易認為湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是馬六甲海峽）。
這樣的例子在教學中還遇到過很多很多，對于地理教師來說，這些錯誤都是寶貴的，因為它們能更好地反饋教學，讓地理教學工作取得進步。
參考文獻：
[1]白文新.地理課堂教學反思技能應用策略探析[J].中學地理教學參考，2011（09）：10―15.
[2]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
1.記錄“亮點”，光大課堂教學“得意”之處
對于教師來說，整理地理課堂教學的“亮點”是一件非常重要的事，因為這些是教師在課堂教學中的“得意”之作，記錄下來有利于在以后的教學中“發(fā)揚光大”；是用以提高教師自身業(yè)務，改進課堂學習方式的重要方面?！傲咙c”涉及課堂教學中，教師對自己在教學中的預設達到很好教學目標部分；教師教學過程中引起學生共鳴的教學設計和做法；課堂教學中臨時調整得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新；師生、生生間精當而凝練的課堂教學評價等。詳細得當地記錄這些“得意”之處，以反思者的眼光審視、分析、探究過去的教學實踐，及時供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷對自己的課堂教學實踐深入反思、改進、完善、推陳出新，進而解決與積極探索教育實踐中的一系列問題，可進一步充實自己，優(yōu)化課堂教學。
例如，筆者在教授人教版地理必修1“氣壓帶和風帶”一節(jié)課的結束小結時，隨手畫了一個圖表，回到辦公室后，覺得對這次課的總結，對學生了解知識結構，鞏固所學知識非常適用，是本節(jié)課的一個“亮點”。于是就在教案的反思記錄上畫出草稿，后又加以美化，形成如下圖表（圖1）。此后在教學中多次運用，效果很好。
2.記錄“失誤”，淘汰課堂教學“不當”之處
教學是一門有“遺憾”的藝術，每一節(jié)總會感到在某些方面存在一點“火候”不到之處，這些“失誤”，有的是教學設計的缺陷導致；有的是課堂預設與學生實際脫節(jié)導致；有的是對課堂教學中生成的“即興”之作處理不當導致等。
在地理新課程教學實踐中，往往是因為在課堂教學中，教師的觀念和學生的學習方式雖得到轉變，但舊的教學習慣和教學行為依然不自覺地發(fā)揮作用，所以上課時的“失誤”難以避免。即使是一節(jié)成功的課堂教學，也難免有疏漏失誤之處。對此進行系統的回顧、梳理，作深刻的反思、探究和剖析，包括課堂教學的知識與過程、目標與方法、情感與態(tài)度、價值觀等理念層次問題，以及教師自身所擁有的哲學、心理學基礎在課堂教學中的反映等。自我詰難、篩選并淘汰“不當”的行為習慣，批判性地寫出不足之處，使自身的課堂教學上一個新高度。
3.記錄“火花”，追尋課堂教學“閃光點”
在地理課堂教學中，真正使教師欣喜的是學生在課堂上的積極參與和超常表現，這樣的課堂使接受式教學模式轉變成學生生動活潑的自主學習活動。教師的真正本領，主要在于激發(fā)學生學習動機，喚起學生求知欲望，讓他們“興趣盎然”地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和積極參與獲得知識。
就學習而言，學生一旦“進入情境”，就會在課堂中表現出思維“火花”四溢的景象，享受到學習過程的喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡地理課。如筆者在講解人教版地理必修1“大氣水平運動”這一知識點時，講地面風向受三個力的影響，即水平氣壓梯度力、摩擦力和地轉偏向力的影響，使風向與等壓線成一夾角，如何判斷風向？有一位學生提出，可以對物理學上的左右手定則加以改造，來判讀近地面大氣的運動方向，即四指指向水平氣壓梯度力的方向，手心向外，大拇指指的就是風向，南半球用左手，北半球用右手。可以說這個主意真絕！連老師也沒有想到，非常適用。學生的這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
4.記錄“即興”，回味課堂教學“可圈可點”
課堂中師生間的“即興”對話、學生對問題的“即興”回答、教師對某一地理問題的“即興”講解，都是課堂教學中的生成資源。師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“即興的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
例如，筆者在講解各種氣候類型的各月氣溫和降水量分布時，學生一時較難掌握，這時，靈機一動叫出12位同學，讓他們代表12個月份，同時讓其用站立或蹲下表示各月降水量的多少，臺上的同學表演認真，臺下的同學不斷糾正，大家“積極踴躍”，這一知識點很快就解決了。因此記錄課堂教學中的“可圈可點”之處，可以成為地理課堂教學駕馭能力提高的“墊腳石”。
5.記錄“思想”，回到課堂教學“原點”
1.反思教師自身的素養(yǎng)
在上課中，教師的言行舉止對學生的影響很大，教師的人格魅力在方方面面都會影響學生的行為。作為高中地理教師，不僅要教會地理知識，還要用自己的地理素養(yǎng)影響學生，使學生在課中感受地理的魅力，從心底愛上地理課。在目前的高中地理課堂上，有一部分教師對于自身的專業(yè)課素養(yǎng)不重視，認為教地理只是為了學生的考試，這是教師所要反思的。作為一名教師，不僅要懂得如何教書，更要知道如何培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)，讓學生從內心喜歡并認同地理這門學科。
2.反思教學過程中是否積極進行集體備課
教師共同進行高中地理課堂教學的反思，在現在的教學中更注重教師之間的教學交流，互相查缺補漏，共同開發(fā)教學資源。教師在教學的過程中，知識量儲備相同的教師用不一樣的教學方法教出來的學生是完全不一樣的，在集體備課的情況下，大家可以共同討論在地理教學課堂上要如何高效地上課以及如何解決在課堂上存在的問題等，通過大家的討論和反思有效提升高中地理的課堂效率，及時反思不同教學方法的優(yōu)缺點，讓自己掌握更好的地理教學方法。
3.反思地理課堂的教學是否有效
課堂本身是一個傳播知識的場所，但是作為教師，所教授的知識越多，學生不一定越會解決問題，因此，在教學過程中，教師要教授正確而有效的知識。例如，教師從高三到高一教學的時候，對于“地球的運動”這部分內容在教學中就會無意識加大難度，讓學生畏懼地理學習，產生畏難情緒。因此，在地理教學中，教師要反思自己的教學方法是否有效，能不能適應這個階段的學生。
二、利用教學反思提升高中地理課堂教學的效率
對于目前高中地理課堂中存在的問題進行及時的反思，并提出解決辦法才能有效地提升高中地理課堂的效率。通過上文對高中地理課堂的教學反思，我們可以按如下方法改革地理課堂教學。
1.注重培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)
在培養(yǎng)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的同時，也要注重培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。高中時期是學生形成地理素養(yǎng)的關鍵時期，因此，教師應該更加重視這個階段的地理教學。隨著學生學習的不斷深入，培養(yǎng)學生的各種思維方式很有必要。比如，在學習“中國雨帶”的部分知識時，教師可以提前讓學生了解相關的新聞，這樣就能加深學生對中國雨帶概念的認識，從而激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。
2.利用課堂提問的教學技巧
在課堂上教師也可以誘導學生回答問題或者學生提出疑問，比如，教師可以問學生“中國雨帶”如何推移，學生可以先根據之前的知識整理出推移規(guī)律，教師再進行歸納總結，學生在學習時，也會跟隨雨季的變化而產生好奇感，從而自由進行想象，不懂的問題也會積極進行提問。
比如，“中國雨帶”的推移是受什么影響的呢？教師可以解答學生的疑惑，這主要是受夏季風強弱的變化以及移動速度快慢的影響，而這也是取決于副熱帶高氣壓的勢力。夏季風勢力強、推移速度快，就會出現北澇南旱的現象；而夏季風勢力比較弱、推移速度慢，就容易出現北旱南澇的情況。因此，學生可以根據這樣的學習更好地掌握高中地理的一個大難點，同時，這樣的課堂教學也是高效、有質量的。
3.利用現代化的教學手段
改變傳統的教學方法，利用現代化的教學手段可以有效提升高中地理課堂效率。教師可以借助多媒體課件，這樣不僅能夠使抽象的知識變得具體化，有效增加課堂容量，而且可以通過高中地理課堂的教學內容激發(fā)高中生的學習欲望。高中的學生對任何知識都有很強的求知欲，多媒體這種新穎、形象的教學方式更能得到學生的歡迎。
【關鍵詞】中學地理；優(yōu)質高效；教學實踐和反思
隨著新課改的深入落實和素質教育的全面展開，全社會對教育教學工作都寄予了高度的關注和深厚的希望。作為一名一線的中學地理教師，在深感任重道遠的同時，我也清楚的明白，想要在日新月異的教改大潮中站穩(wěn)三尺講臺，就必須重新審視自己的課堂，重新打造自己的課堂，讓其更富有新意、創(chuàng)造力和活力，始終與優(yōu)質高效的理念相伴同行。
“優(yōu)質高效”，即指在預定的時間內，運用行之有效的教學策略和手段完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優(yōu)化，使學習者獲得最大的進步與發(fā)展。通俗的理解就是，用學生在學業(yè)上的收獲、進步和提高去檢驗課堂教學的有效性。具體表現在：在認知上，學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，學生從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
為此，在平時的教學中我積極實踐，努力探索，不斷反思，現就課標、學科特點、教學環(huán)節(jié)設計和信息技術運用幾個方面，談一談在打造優(yōu)質高效地理課堂教學過程中的一些思考和感悟。
一、前提條件――以獨特的學科魅力感染學生
地理是一門涉及領域十分廣泛的學科，它的研究對象是地表的自然要素、人文要素及其相互關系，具有綜合性、地域性、開放性等特征。因此，突出學科特點，以豐富的圖文信息為手段，引導學生認識地理現象，教會學生分析解決地理問題，幫助學生建構地理思維，就成為日常課堂教學的重點。在此過程中，學生可以真切體會到地理與生活的聯系，地理知識在生活中的運用，從而形成對學科本身的“活性”認識。只要這種學科興趣被激活，那么優(yōu)質高效、生動活潑的課堂教學就能有發(fā)揮的溫床和施展的根基。
二、理念引領――以全新的課標要求定位教學內容
新課程標準是組織教學和檢測教學成效的重要依據。只有緊扣課程標準，明確教學任務才能達到有效的課堂教學。新課標確定的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現了以學生發(fā)展為本的教育理念。它的制定立足知識，講究方法，培養(yǎng)情感，三者相互聯系，層層遞進，從知識形態(tài)逐漸走向能力要求和精神領域。應該說，把握好目標，準確全面的吃透教學內容，是建構優(yōu)質高效課堂的根本保證。因此，在日常教學中，一定要充分有效的將學科特點、學科內容、學科體系和三維目標結合起來，通過有效的教學雙邊活動，讓學生既學會又會學，真正成為課堂教學的主角。
三、具體實施――以精心的課堂設計展開有效教學
1.重視課前導入的鋪墊作用
俗話說：良好的開端是成功的一半。一本小說、一首歌曲、一場電影能否在第一時間吸引住人的眼球，開頭部分十分重要。一堂好課亦是如此，設計精彩的課前導入是上好地理課的第一步，也是教學內容得以順利展開的前奏。
在教學中，導入的設計靈活多樣，但最終選擇何種方式，還要視教學內容而定，力求兩者能夠相得益彰。
例1：電影導入式。在學習《氣溫和氣溫的分布》時，為了引起學生的共鳴，達到理想的導入效果，我經過反復挑選和尋找，最終將目光定格在電影《后天》中的一段下冰雹的片段。因為這部電影當年震撼一時，人氣很高，相信很多學生應該看過。果然，視頻一開始，學生就表現出極大的興趣和熟悉感，從而為整堂課奠定了良好的情感基礎。同時，也讓學生深刻體會到了解氣溫及其特點對我們人類生活的重要性， 促進其求知欲的高漲。
例2：游戲導入式。在學習《日本》一課時，我選用一個flash地震逃生小游戲作為導入。游戲中設置了5個生活中的常見場所：家庭、影院、野外、商場、戶外，考察學生當地震發(fā)生時，你在不同場所，利用最短時間，應做出的正確逃生方式。這個互動游戲讓學生激動了許久，成為這節(jié)課的一大亮點。隨后提問：“生活在東亞的哪個國家的居民最需要掌握基本的逃生方式？”，學生脫口而出“日本”，教學便在激動和歡快中順利開始。
可見，導入的選擇和設計對一堂課的情緒有很大的影響，而學習情緒則直接影響到教學的高效與否。可以說，精彩的導入是精彩課堂的良好藥引，頗具拋磚引玉之效。
2.重視教學活動設計的組織和呈現
教學過程中教師循循善誘的問題設置、自主探究的活動設計、靈活多樣的教學方式選擇都是實現課堂優(yōu)質高效的重要保證。它既要能充分發(fā)揮出學生的學習主體性，又要體現出教師在課堂上的主導性，還必需保證師生之間和生生之間的互動性。因此，無論是宏觀上的教學構架，還是微觀上的細節(jié)處理，都要仔細斟酌。
例1：《新疆》的地形特征――問題引導式探究活動“一讀、二思、三畫圖”。
《新疆》的地形特征“三山夾二盆”是新疆自然環(huán)境部分中的重點內容之一。對這部分的學習，不僅要求學生掌握知識層面，包括山脈和盆地的名稱、山脈走向特點、分布規(guī)律；還要求學生掌握技能層面，即學會用簡圖表示該地區(qū)地理事物的分布。因此在教學過程中我選擇采用問題引導式的探究活動：教師先列出層層遞進的系列問題，然后請學生以小組為單位，進行組內讀圖、探討、繪制，最終展示成果。通過“一讀、二思、三畫圖”的方式，既讓學生掌握了知識點，又鍛煉了學生自主合作與探究的能力，使知識、技能、方法三者得到了綜合的運用和發(fā)揮。問題設計如下：
①讀圖觀察新疆有哪些重要的地形？
②讀圖說出新疆山脈的具體名稱和走向特點。
③讀圖說出新疆二大盆地的名稱，并描述其所在的位置。
④觀察山脈和盆地的分布，找找它們有什么分布特點。
⑤用簡單的線條繪制這種分布規(guī)律，繪圖時注意地形區(qū)所在的經緯度位置。
例2：《聚落》中聚落的發(fā)展和保護――角色扮演式活動“假如我是……”。
對于一些開放性的問題往往可以選擇這種教學方式，創(chuàng)設開放的情景，設置特定的角色，留給學生暢所欲言的空間和時間，激發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。在本節(jié)教學中，關于北京四合院的去留問題，我設計了四個角色：
①北京市長；②北京的老百姓；③北京的房地產開發(fā)商；④北京的游客。
讓學生分組討論，每組選擇一個你最感興趣的角色，在討論的基礎上，派代表說說本組成員的想法或對策。學生的回答各種各樣，可圈可點，教師可以指導學生將其中可行的、積極的對策加以歸納和升華，就自然而然的引出對待古老聚落應有的情感和態(tài)度。
當然，話題的選擇并非局限于北京四合院，只要貼近學生的認知，圍繞學生的生活，他們一定會給教學帶來意想不到的智慧結晶，并且，學生的自我認識和總結要遠比教師的陳述和解說來得有效、有說服力的多。
3.嘗試用學案引導學生的自主學習
中學地理教學中經常會面臨的問題是時間緊、容量大。如果在有限的課堂時間里，想做到面面俱到，那重難點就可能不夠突出。因此，可以將一些簡單問題留給學生在課前自主解決。那教師如何能及時掌握學生自主學習的能力和效率情況，同時又不減少課堂的容量呢？最有效的方法就是實施學案教學。
一份好的學案既包含了教學目標、學習方法的指導，同時也整理出教學內容的知識框架，還可以針對知識點配以相關練習和簡單的隨堂檢測。它使學生更加明確教師的授課意圖和自己的學習方向，使學生從“苦學、死學、難學、學會”變?yōu)椤皹穼W、活學、易學、會學”。學生用好學案，等于多了一個幫助自己“課前預習、課上解疑、課后復習”的得力助手；教師編好、用好學案則無疑是打了一劑推進優(yōu)質高效課堂達成度的良藥。
四、輔助手段――以恰當的教學媒體提升課堂活力
運用多媒體教學，可以解決很多傳統教學中難以解決的問題，如：提高教學效率、降低教學難度、擴大信息容量、幫助知識遷移等。而且，很多媒體設備都具有交互性，因而更容易創(chuàng)建師生互動和生生互動的教學環(huán)境。鑒于此，將地理課與信息技術結合，可以讓教學更加綻放光彩。
例如：工業(yè)布局的學習，我選用flas進行教學，讓學生自己動手“選一選圖標 說一說理由”，在操作中歸納總結工業(yè)選址的注意要點。再如：為了檢測學生等高線地形圖判讀的掌握情況，以交互的Inspiration概念圖課件為平臺，讓學生將相應文字拖動到圖中的相應位置，以達到檢測與鞏固的雙重目的。
但值得注意的是，課堂不是信息技術的簡單堆砌，它只是一種輔助教學的手段，應該遵循科學選擇、有效整合、恰當運用等原則，發(fā)揮其應有的優(yōu)勢。
綜上可見，上一堂課離不開課前的認真準備，而上一堂優(yōu)質高效的課更離不開精心的設計和反復的推敲。在新課改的引領下，教師唯有不斷轉變教學觀念，努力探索鉆研，不斷實踐創(chuàng)新，認真反思總結，才是今后最大的出路。希望通過自己常態(tài)化的教學實踐和反思，能緊跟新課改的步伐，努力打造出優(yōu)質高效的地理課堂，在漫漫的探索之路上不斷成長和進步。
【參考文獻】
[1]《地理課程標準》 ，北京師范大學出版社
關鍵詞：教師；反思；合作；高效課堂
葉瀾說：“沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。”隨著課程改革的進行，加上地理等選修學科在高考中地位和學校的現狀，課時大幅度減少，但教學內容和考試要求并沒有減少。如何實現減量不減質，已真真切切地擺在我們地理等選修科目老師面前。我們不少老師以“快步走常回頭，以增加訓練量”這種“穿新鞋走老路”的策略來應對教育變革，其教學效果可想而知。怎樣讓學生快得益，多得益呢？筆者認為，唯有學習并踐行新課程理念，努力建設高效課堂，以效益換時間。如果說高效課堂是我們追求的目標，那么教師間的反思與合作就是實現這個理想的翅膀。下面就我的教學經歷談一點想法。
一、養(yǎng)成教學反思習慣，及時彌補教學之不足，增強課堂的實效性
美國著名學者波斯納說：“沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思的經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響?！比~瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師?！边@些都說明教師的經驗好比寶庫，開啟的鑰匙就是反思。只有通過反思教學環(huán)節(jié)，才能不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和教學策略，提升教學技能。余文森又說：“自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。只有反思，才能提升自己的教學風格和教學魅力，才能促進自身專業(yè)水平的提高。”
反思習慣的養(yǎng)成，貴在及時和堅持。反思方法和途徑有多種，其中教學后的及時反思是最常見、最有效的形式，教學反思可以促使教師再次研究教材和學生，審視課堂教學所采取的方法和手段，尋找課堂教學流程中出現的紕漏，督促自己及時矯正和彌補教學中的問題，也有利于今后揚長避短地進行教學。例如，在新授地球自轉地理意義中的地球自轉周期時，我是這樣安排的：讓學生讀圖完成太陽日和恒星日的區(qū)別和聯系，并要求學生記住。學生在我的指揮下“毫無懸念”地“掌握”了這個知識點。但結果檢測發(fā)現，學生知識掌握和能力形成卻并不理想；課后我進行了思考，發(fā)現問題出在備課時對教材研究過于膚淺；上課時拿著教案照本宣科，只滿足于解決了恒星日與太陽日差異是“什么”的問題，而沒有解決恒星日與太陽日差異原因這個“為什么”的問題。沒有創(chuàng)設學生主動參與活動的氛圍和通過活動增強探究能力。
于是，我調整了教學思路：首先介紹地球自轉周期的概念。設計了這樣幾個問題：（1）假如地球只有自轉沒有公轉如何？（2）假如地球只有公轉沒有自轉如何？（3）假如地球自轉方向不變，而公轉方向自東向西如何？（4）假如地球自轉方向和公轉方向同時改變?yōu)樽詵|向西如何？學生通過畫圖自主探究得出了結論。教學思路的調整既提高了學生的學習興趣，又讓學生對恒星日與太陽日差異的成因有了更深刻的理解。
教學是一門科學，需要立教于學；教學是一門學問，需要不斷研究。所以，教師要經常反思課堂，研究課堂，才能把更多、更高效的課帶給學生，才能真正實現在實踐中反思，在反思中成長!我們要反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，讓“問題”轉換成自己的教學資源。對自我感覺良好的教學案例也要反思，尋找成功的原因，不斷提高對新課程理念的認識。
二、真誠協作，借力研磨課堂，不斷完善教學設計，塑造成功課堂
他山之石，可以攻玉。一個成功的教師應該是一個善于學習的教師，是一個善于揣摩同行和名師的教學方法并為己所用的老師。一個睿智的老師，還是一個懂得合作的老師，是一個善于借助團隊力量提升的老師。平時的常態(tài)課，我們不可能像準備公開課那樣投入足夠的時間和精力去揣摩每一個教學環(huán)節(jié)，而且僅憑一己智慧也很難吃透吃準教材，準確把脈教學重、難點，難以形成課堂的豐滿完美。所以在日常的教學中要改變“埋頭拉車”和“單打獨干”的現狀，通過同課異構、集體備課、聽課評課等形式，借助團隊的力量，反復研磨課堂，不斷完善教學設計，這樣才能最大限度地減少教學中的不足和失誤，從而實現教學效益的最大化。
比如，同一堂試卷講評課，我的教學思路是：“公布答案―學生自主訂正―小組合作―學生質疑―整理―檢測反饋”，結果學生很快就把存在的問題解決了，這一堂課老師很輕松。反饋的結果錯誤率很高。問題出在學生自主和合作時都是圍著老師的答案轉，至于其他選項為什么錯，思考很少甚至不思考，實質屬于“偽討論、假合作”的課堂。另一位老師做法是從頭到尾逐題講解，整堂課學生充當的角色是聽眾和書記員，一堂課下來，老師筋疲力盡，學生昏昏欲睡。再一位老師則是不公布答案，錯誤率高的題目讓學生自主訂正、小組合作、成果展示。結果各小組討論得出的答案五花八門，老師還得條條題目重講。
在備課時，我們把各人的教法整合，形成統一思路，即錯誤率低的題目公布答案―學生自主訂正；錯誤率高的題目―小組合作―小組展示成果―師生合作解疑―學生整理、反思。而教師在合作解疑環(huán)節(jié)則側重于共性問題的出現原因尋找和分析，側重于解題技巧和思路的歸納和總結。實踐證明，這種自主探究與小組合作解決問題的講評模式，有利于激發(fā)學生解決問題的興趣，更有利于學生問題的真正解決。
打造高效課堂除了注重同學科內的通力合作外，我認為還要進行跨學科備課和聽課，實現學科間的滲透和融合。因為地理學科是一門研究自然要素和人文要素相互作用及其時空規(guī)律的科學，綜合性、實踐性、時代性強，加之新課程的實施地理高考命題已從“知識立意”轉向“能力立意”。所以單純學科間的合作已不能適應目前教育改革形勢的需要，已不能很好地解決地理問題。所以，地理教師要主動與其他學科或其他年級教師合作，探討借助相關學科解決一些地理問題和現象的方法。如，地球公轉速度變化特點，一個太陽日為24小時是一個均值等都可以借助物理的開普勒運動定律；又如地方時區(qū)時的計算、晝夜更替周期可以借助數學知識得到解決。因此，合作將成為地理教學適應新課程改革的重要途徑之一。
高效課堂是一種理念，更是一種價值追求，地理課教學效果的全面提高，有待于任課教師反思和合作。
參考文獻：
關鍵詞：新課改；地理；課堂；教學；反思
孔子曰：“吾日三省吾身”。 這句話在我們全面推進教學改革的當下意義深刻。改革就意味著要創(chuàng)新，就會有問題出現，出現了問題在改進，只有這樣才能夠真正達到新課改的最終目的。因此，為了查擺在新教改中的問題，進一步提升改革的成效，我結合在高中地理課改的實際進行了以下反思：
一、反思自己的角色是否轉化到了位
新課改下，教師在轉變觀念的同時，更要擺正自己的角色位置。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學生說：" 這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。”上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問 “你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！” 等語氣來及時贊揚鼓勵。同時在教學中，我精心設計，合理按排，盡量變講授內容為探究內容和活動內容，給學生提供發(fā)現和掌握知識的機會，使學生真正成為學習的主體，學習的主人。
二、反思學生是否學會了自主學習
傳統的教學忽視了學生是學習的主體這一特性，把學生當成了接受知識的機器。而新型教學模式應更著重于培養(yǎng)學生的學習能力，為他們一生的學習和發(fā)展打下基礎。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，學習地理掌握教學大綱規(guī)定的基礎知識和基本技能是其一，掌握科學的學習方法觸類旁通是其二，后者就是一種獨立探求，索取知識的能力。有了這種能力學生就會從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接收為主動探索，從“學會”走向“會學”，為學生的終生發(fā)展打好良好的基礎。
三、反思是否結合了地理學科的特點
學習地理要結合學科的特點，地圖是教材內容的主要組成部分，新課程更是強調了運用地圖的能力。它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。
四、反思活動課教學開展的是否成功
活動課教學是教師培養(yǎng)學生能力的最佳時機?；顒涌梢哉{動學生多種感官協同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，培養(yǎng)學生各種習能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有 34 個活動，活動內容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動課的教學，每一項活動內容我都結合當地特點精心設計組織，每一項活動內容都注意培養(yǎng)學生相應的能力，讓學生感受到學習的地理對終身發(fā)展有用。我對活動的總結，重點并不放在知識結論上，而是放在引導大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心社會、關心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學的知識聯系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握得更牢固。
五、反思學生的創(chuàng)新意識是否得到了培養(yǎng)
要結合地理學科的優(yōu)勢，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時上“我們需要潔凈的空氣 ” 一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學生結合身邊發(fā)生的一些現象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現在綿陽市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現狀？”。經過一番熱烈地討論，學生們各抒己見，觀點新穎，建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到學生的創(chuàng)新意識猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發(fā)現、挖掘。
六、反思是否聯系了學生的生活實際
【關鍵詞】 生活案例 實際應用 教學
在素質教育時代，地理知識成為人們必不可少的基本知識之一。新課標教學中明確提出：提高學生的基本地理素養(yǎng)。但是我們的實際課堂教學中很多知識只局限于課本的理論和例子，難以讓同學們學以致用，更不能激起同學們的共鳴，以致不能從根本上調動其學習地理的積極性，故也很難感覺到學習地理的重要性。因此，我們在日常地理教學中要將理論與我們的現實生活盡可能多的聯系在一起，讓同學們樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，增強理論聯系實際的能力，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、發(fā)展家鄉(xiāng)的情感。那么，在高中地理課堂中如何加強這一方面的學習呢，筆者通過這5年多的教學實踐反思，總結如下幾個方面：
1 對教材要理解透徹，防止不恰當實例出現
教師要認真分析、挖掘教材的知識體系及教材結構，并且是用什么樣的教學方法也要認真選擇。只有做到精確地把握本節(jié)課的內容才能依據課本的理論找到我們生活中的實例。
2 “投其所好”，激發(fā)興趣
在學習“地球的結構”這一節(jié)時，課本知識比較枯燥，加之生活中也不能很現實的感受這些知識，鑒于這一點情況，我在課堂上引用了當下正在熱播的《喜羊羊與灰太狼》中的一節(jié)，灰太狼施計在羊村門口制造地震，經過一番搏斗反而使其自己墜下，在這個過程中兩側的“墻壁”發(fā)生了明顯的變化：從地表的土壤、巖石到巖漿的出現……講到這里同學們反應很熱烈，同學們積極發(fā)言。課后經過檢測發(fā)現對知識點的掌握很牢固，收效很好。
3 應用性地理原理要聯系身邊實例
必修2第二章學習“工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)布局”問題時，列舉我們家鄉(xiāng)的例子：大多數的絲網生產企業(yè)布局在工業(yè)園區(qū)內部，在信息交流、基礎設施公用等等方面都取得了很好的集聚效益。再如，涉及到工業(yè)區(qū)選址問題時，筆者把安平絲網工業(yè)園區(qū)的區(qū)位選址作為案例應用到課堂教學中去。案例：主要考慮風向因素，安平縣絲網工業(yè)園區(qū)應選在城區(qū)的什么位置？根據上述問題，提出如下幾個引導性問題，讓同學們思考、討論、解答。①安平位于哪個地形區(qū)？②安平是什么氣候？③工業(yè)區(qū)應布局在盛行風向的什么方向？基于這些問題讓同學們討論，筆者也參與其中做一些講解，最后總結答案。安平地處華北平原，屬于溫帶季風氣候區(qū)夏季盛行東南風，冬季盛行西北風，工業(yè)區(qū)應布局在與盛行風向相垂直的郊外。安平絲網工業(yè)園區(qū)布局在城區(qū)的西南方向，新建設的工業(yè)園區(qū)位于城區(qū)的東北方向，所以說區(qū)位選址是合理的。
4 重視實踐發(fā)現，從情感共鳴到理論知識
安平縣境內有一條浮沱河，但上游由于分布一些造紙廠等具有污染性的企業(yè)導致河水污染，于是可以利用放假時間讓同學們親自去看一看，然后帶來一定的污水樣品，結果發(fā)現，同學們無不驚嘆河水污染之嚴重，一時激起大家要愛護環(huán)境，保護家鄉(xiāng)的情感。結合課本中寫的“保護環(huán)境，從我做起。”使課堂氣氛和效果相當不錯。
5 注意平時觀察，做好信息的收集、整理、歸類
生活中的素材并不是隨手拈來的，要想能夠靈活運用，在平時生活中要注意收集、認真歸類整理。包括我們日常所見城市的建設工作（城市化的擴張），安平縣城商業(yè)、工業(yè)的選址（城市的功能分區(qū)0，城區(qū)道路和231省道的位置區(qū)別（道路選址）。甚至日常影片中的情節(jié)，例如《舉起手來2》中中國士兵能夠看懂日本飛機的操作指南（日本文化深受中國文化的影響）等等。教師再結合課堂和學生的實際情況加以組合或再創(chuàng)造，以期能夠靈活的運用。
6 建立師生、生生互動平臺
為了使地理課能夠強的與實際應用聯系，更多的解決學生生活實踐問題，師生之間可利用現代方便的網絡搭建溝通橋梁，在家隨時建立地理課堂，互通有無。
7 重視課堂評價學習過程，鼓勵學生積極參與
在課堂中無論同學們分析的正確與否，讓活躍的同學表達出自己的想法，對于內向的同學可以采用主動詢問等方式積極與之溝通，對大家回答的問題一一給出評價，并指出具體好在什么地方。讓同學們真切感受到生活地理帶給大家的樂趣和被重視的感覺。
參考文獻
1 鄭金洲.基于新課程的課堂教學案例.福建教育出版社
2 袁書琪.基于新課程的地理教育學.福建教育出版社
3 吳效鋒.課程怎樣教.沈陽出版社
