緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇當(dāng)代文學(xué)概念，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

“當(dāng)代”這一概念到底要延續(xù)多久？

摘要：中國(guó)當(dāng)代文學(xué)這一概念時(shí)間延續(xù)過長(zhǎng)，問題太大，需要重新界定和梳理。按照現(xiàn)行的文學(xué)史分期慣例，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)明顯已成頭重腳輕之勢(shì)。“當(dāng)代”這一概念不可能從1949年一直伸延下去，因?yàn)椤爱?dāng)代”對(duì)應(yīng)的是歷史，不可能永遠(yuǎn)常新。什么是“當(dāng)代”，是不能僅僅從字面上的涵義來理解的，應(yīng)當(dāng)遵循對(duì)當(dāng)前生活的那種時(shí)間感覺去使用“當(dāng)代”一詞，而不應(yīng)當(dāng)把實(shí)際上離當(dāng)下生活遠(yuǎn)去的時(shí)段繼續(xù)稱之為“當(dāng)代”。

關(guān)鍵詞：當(dāng)代文學(xué) “當(dāng)代” 文學(xué)史分期

作者簡(jiǎn)介：李嬌（1982- ），女，重慶人，重慶師范大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院2007級(jí)碩士研究生，研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

篇2

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代職教理念；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；應(yīng)用研究

現(xiàn)代職業(yè)教育理念主要包括職業(yè)教育現(xiàn)代化、職業(yè)教育社會(huì)化、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化、職業(yè)教育終身化等四個(gè)方面。這些理念運(yùn)用到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)中，能夠很好地解決其中存在的一些問題，提升實(shí)際教學(xué)效果。

一、職業(yè)教育現(xiàn)代化理念在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中的應(yīng)用

（一）現(xiàn)代化的含義

一般來講，現(xiàn)代化可以分為廣義上的現(xiàn)代化以及狹義上的現(xiàn)代化。所謂廣義現(xiàn)代化是指工業(yè)革命以來由生產(chǎn)力的變革引發(fā)的社會(huì)生產(chǎn)方式的變革，從而推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)與社會(huì)共同發(fā)展的過程；與此相反，狹義現(xiàn)代化指的是現(xiàn)代化的科技以及工藝引發(fā)了人類社會(huì)的變革，并由此推及到了經(jīng)濟(jì)、文化以及思想方面。

（二）教育現(xiàn)代化的概念以及特點(diǎn)

教育現(xiàn)代化從本質(zhì)上來講指的是將當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求作為主要推動(dòng)力量，并將現(xiàn)代教育的方方面面采用社會(huì)的最新成就來進(jìn)行武裝，從而確?，F(xiàn)代教育能夠適應(yīng)并推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。通常來說，教育現(xiàn)代化分為三個(gè)層面：（1）教育內(nèi)容以及手段的現(xiàn)代化；（2）教育體制以及管理模式的現(xiàn)代化；（3）教育理念以及方式的現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化的三個(gè)層面是相輔相成、相互制約的，它們相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

（三）現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教育現(xiàn)代化

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教育現(xiàn)代化指的是從基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?nèi)祟惖氖芙逃砟?，在此過程中不斷完善現(xiàn)代教育體制，將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教育內(nèi)容逐步的進(jìn)行灌輸和推廣，從而從整體上提升民眾的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育現(xiàn)代化可以確保其在實(shí)際的教學(xué)過程中可以始終緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，確保受教育者學(xué)到的文化都是具備實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的。

二、職業(yè)教育社會(huì)化理念

（一）社會(huì)化

所謂社會(huì)化，指的是社通過各種方式，使自然人逐漸學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)、技能與規(guī)范，從而形成自覺遵守與維護(hù)社會(huì)秩序、價(jià)值觀念與行為方式，成為社會(huì)人的過程。

（二）教育社會(huì)化理論

教育社會(huì)化的基本內(nèi)容就是系統(tǒng)地對(duì)個(gè)體進(jìn)行有關(guān)生產(chǎn)與生活基本知識(shí)和基本技能的傳授，授以行為規(guī)范，確立人生目標(biāo)，培養(yǎng)人的社會(huì)角色。教育社會(huì)化就是要構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。

（三）現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育社會(huì)化

教育社會(huì)化有其特定的含義。它主要包括：（1）確保社會(huì)中的個(gè)體有均等的受教育機(jī)會(huì)；（2）對(duì)社會(huì)人群進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育，從整體上提升我國(guó)國(guó)民的文學(xué)素養(yǎng)；（3）確保現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)所教學(xué)的內(nèi)容符合社會(huì)主流價(jià)值觀，可以在某一方面提升受教育者的素質(zhì)，為其工作、就業(yè)和生活提供一定的便利。

三、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化理念

（一）產(chǎn)業(yè)與教育產(chǎn)業(yè)的概念界定

所謂產(chǎn)業(yè)指的是為一個(gè)國(guó)家創(chuàng)造GDP的行業(yè)。通常情況下，人們將教育產(chǎn)業(yè)的屬性劃分為私人產(chǎn)品屬性以及準(zhǔn)公共產(chǎn)品屬性。和傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育在一定程度上私人產(chǎn)品屬性更加明顯，其發(fā)展成為一個(gè)產(chǎn)業(yè)也是大勢(shì)所趨。（二）職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于教育的需求不斷增加，職業(yè)教育逐漸成為了教育產(chǎn)業(yè)必不可少的組成部分。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化包括教育規(guī)律與經(jīng)濟(jì)規(guī)律相同統(tǒng)一、教育的宏觀統(tǒng)一性和微觀多樣性相結(jié)合、合理分擔(dān)教育成本與多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)相結(jié)合三個(gè)基本原則。

（三）現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教育產(chǎn)業(yè)化

總結(jié)起來,現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育產(chǎn)業(yè)化有三種思路：（1）實(shí)現(xiàn)多主體辦學(xué)，為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的傳播拓寬渠道；（2）以市場(chǎng)為導(dǎo)向建立靈活的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育運(yùn)行機(jī)制，確?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育機(jī)制的科學(xué)性與合理性；（3）實(shí)行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)產(chǎn)業(yè)化、連鎖化、國(guó)際化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、職業(yè)教育終身化理念

（一）終身教育概念的界定

所謂終身教育指的是人類個(gè)體一生中所接受的各種教育的總和?，F(xiàn)在人們通常把終身教育的特征總結(jié)成：（1）面向全體社會(huì)民眾；（2）將所有的具備教育職能的機(jī)構(gòu)組合起來；（3）具有持續(xù)性和連貫性。

（二）職業(yè)教育終身化

職業(yè)教育終身化是指每一個(gè)社會(huì)成員一生中都要接受職業(yè)教育。它包括四個(gè)原則：即職業(yè)教育“終身”原則、職業(yè)教育與普通教育相結(jié)合原則、正規(guī)教育組織和非正規(guī)教育組織相結(jié)合原則、人人受教育與人人辦教育相結(jié)合原則。

（三）現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教育終身化

教育終身化是近幾年全球都非常推崇的一種教育理念，該理念與我國(guó)的“活到老，學(xué)到老”這一概念有很大的相似之處，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教育終身化可以極大地提升民眾的文學(xué)綜合素養(yǎng)。綜上所述，現(xiàn)代職業(yè)教育理念應(yīng)用到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中，能夠在一定程度上推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)向著專業(yè)化、科學(xué)化以及現(xiàn)代化的方向發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教育現(xiàn)代化、社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化以及終身化發(fā)展，能夠有效地提升我國(guó)國(guó)民的綜合文學(xué)素養(yǎng)，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］許艷麗，王嵐.基于MOOC的高等職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2015（26）．

［2］孫粵文.斷裂•整合•再造:高等職業(yè)教育層次高移發(fā)展建構(gòu)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2015（25）．

篇3

關(guān)鍵詞：當(dāng)代文學(xué)史；靠近歷史；左翼文學(xué)

中圖分類號(hào)：I209 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）14-0012-01

一、“史”的研究和文學(xué)史寫作

（一）歷史的真實(shí)性與敘事性

面對(duì)當(dāng)代文學(xué)的困境，洪子誠(chéng)針對(duì)當(dāng)代文學(xué)史的寫作和研究問題探討了不同立場(chǎng)和方法的可能性。就文學(xué)史的寫作而言，他堅(jiān)持信仰歷史的非虛構(gòu)性是我們安身立命的根基，而且十分關(guān)注“歷史的真實(shí)性”這一問題。

但是，文學(xué)史又是一種“敘述”，而所有的敘述有一種隱蔽的目的在引導(dǎo)。在文學(xué)史研究中，總會(huì)發(fā)生一部分“事實(shí)”被不斷發(fā)掘，另一部分被不斷掩埋的情形?？梢?，文學(xué)史寫作的“敘事性”為文學(xué)研究的“真實(shí)性”提出了難題。同樣，歷史記憶的“重構(gòu)”性質(zhì)對(duì)史料可靠性的動(dòng)搖也為“真實(shí)性”設(shè)置了障礙。

對(duì)于歷史，人們往往認(rèn)為那些有時(shí)間和情感距離的“記憶”才是其真實(shí)的構(gòu)成。洪子誠(chéng)在這樣的壓抑下，看到了當(dāng)代人研究當(dāng)代歷史不可取代的價(jià)值：當(dāng)代人的親身參與的“記憶”以及他個(gè)人和同時(shí)代人的情感、心理反應(yīng)，不是后來人通過想象和猜測(cè)所能把握的；而我們需要解決的問題就是如何將這些可能成為固執(zhí)和褊狹的屏障轉(zhuǎn)化為洞見的優(yōu)勢(shì)。

（二）“靠近歷史”的方法

80年代以來，中國(guó)的當(dāng)代文學(xué)寫作中“啟蒙主義”的視角由于過分信任一種普遍性的理論和法則的力量，而忽視了對(duì)象的具體性、個(gè)別性。進(jìn)入90年代，為避免這種將對(duì)象和敘述方法“本質(zhì)化”“實(shí)體化”的傾向，洪子誠(chéng)對(duì)當(dāng)代文學(xué)史的研究采取了一種“靠近歷史”的方法，即努力把問題、作家作品等放回到“歷史情境”之中觀察，來看某一部作品、某一種體裁、某一類題材、某一個(gè)概念，與歷史相關(guān)聯(lián)的形態(tài)特征，以及這種特征的演化情況，并關(guān)注這種形態(tài)產(chǎn)生和演化的環(huán)境與條件。這種“歷史主義”的“內(nèi)部研究”的方法通過這種深入對(duì)象內(nèi)部的“清理”來達(dá)到否定它的目的。

對(duì)于當(dāng)代文學(xué)史的研究，作者指出我們應(yīng)當(dāng)把“文學(xué)史敘述”包含在研究范圍內(nèi)。這樣，我們便不得不考慮當(dāng)代文學(xué)研究的特殊性，即歷史事實(shí)與歷史的敘述這兩者在這一時(shí)期密不可分，因?yàn)檫@種敘述參與了歷史的構(gòu)成，本身就是研究對(duì)象的內(nèi)在構(gòu)成部分。可以說在當(dāng)代，“歷史”是一邊發(fā)生，一邊被記錄下來的，這為探求過去文學(xué)史中“那些被作為事實(shí)陳述的事情是如何成為事實(shí)”提供了更多的可能性。

二、當(dāng)代文學(xué)的生成：從左翼文學(xué)到當(dāng)代文學(xué)的演化

洪子誠(chéng)將文學(xué)現(xiàn)象、作家作品放置于“歷史情境”中進(jìn)行考察，對(duì)當(dāng)代文學(xué)的分期、概念等問題進(jìn)行了反思。他認(rèn)為，當(dāng)代文學(xué)的許多概念和敘述都是在40年代后期就開始確立，而這種確立也正是為著“當(dāng)代文學(xué)”的生成。

40年代后期實(shí)際上只有左翼文學(xué)有力量去“規(guī)范”、控制文學(xué)界。50年代之后，左翼文學(xué)成為最主要甚至是唯一的文學(xué)存在。在四五十年代，左翼文學(xué)通過推動(dòng)文學(xué)實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)折”，來確立他的絕對(duì)支配地位。通過把階級(jí)斗爭(zhēng)的方式引入文學(xué)領(lǐng)域來推動(dòng)文學(xué)的一體化和整體性，不容許“多元”的情況存在。他們對(duì)當(dāng)時(shí)文學(xué)界進(jìn)行了類型劃分，也就是一個(gè)不斷對(duì)自己進(jìn)行“剝離”的過程。作者認(rèn)為左翼文學(xué)界的這一文學(xué)規(guī)范工作，也就是“當(dāng)代文學(xué)”的發(fā)生過程，并由此構(gòu)造了當(dāng)代文學(xué)的基本特征。

“所謂50-70年代的‘當(dāng)代文學(xué)’，其實(shí)就是中國(guó)的‘左翼文學(xué)’（廣義上的使用），或者說中國(guó)的‘革命文學(xué)’的一種‘當(dāng)代形態(tài)’。”四十年代文學(xué)的一體化，很大程度上左右了50-70年代文學(xué)的整體格局，同時(shí)這一時(shí)期的文學(xué)又有其特殊性，是一種相對(duì)獨(dú)立的文學(xué)形態(tài)。作者十分重視和“”初期中國(guó)文藝界所進(jìn)行的“革命文學(xué)”“大眾文藝”的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為這是一種有目的的美學(xué)實(shí)驗(yàn)，自覺開展的“先鋒”性的文藝運(yùn)動(dòng)。然而，具有“先鋒”特質(zhì)的左翼文學(xué)，確立了在文壇的支配統(tǒng)治地位之后，通過不斷對(duì)自身的“體制化”“規(guī)范化”，把自己逼近了死胡同，最終在“自我馴化”的過程中，革命性和批判性也消失殆盡，走向了自我毀滅。作者將左翼文學(xué)的這一演化過程看作是一種普遍的現(xiàn)象，是一切“先鋒”的命運(yùn)。

洪子誠(chéng)通過橫向比較和縱向梳理的方式，清晰地向我們講述了當(dāng)代文學(xué)的生成過程，即從左翼文學(xué)到當(dāng)代文學(xué)的演化。新時(shí)期以來，由于“一體化”和“體制化”的傾向，左翼文學(xué)一直處于被批判和否定的地位。他將左翼文學(xué)放回當(dāng)時(shí)的“歷史情境”當(dāng)中，從新的角度看到了左翼文學(xué)在當(dāng)代的先鋒性質(zhì)從縱向歷史發(fā)展的視角去考察左翼文學(xué)在當(dāng)代的演化，采取“內(nèi)部研究”的方法來辯證的解讀左翼文學(xué)，為我們研究當(dāng)代文學(xué)提供了值得借鑒的方法和思考的問題。

篇4

2007年8月7日至8月10日, 由華中師范大學(xué)文學(xué)院和中國(guó)社會(huì)科學(xué)院《文學(xué)評(píng)論》編輯部主辦,由武漢大學(xué)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究中心、華中科技大學(xué)文學(xué)院、湖北大學(xué)文學(xué)院和中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)新聞與文化傳播學(xué)院協(xié)辦的“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科觀念與方法”學(xué)術(shù)研討會(huì)，在武漢桂子山和咸寧九宮山隆重召開。來自北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院等近50所高校與科研單位的120多位專家學(xué)者出席了這次學(xué)術(shù)盛會(huì)。這次會(huì)議著眼于探討一些有關(guān)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科發(fā)展的宏觀性問題。會(huì)議圍繞主題，較集中就三個(gè)方面的問題展開了交流與討論。

關(guān)于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的概念與文學(xué)史的定位問題。陳思和（復(fù)旦大學(xué)）認(rèn)為，古代文學(xué)處于靜止、封閉、完成的成熟狀態(tài)，而現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是動(dòng)態(tài)的、開放的、有未來的文學(xué)，兩者是不同的。他就重新構(gòu)架現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)史的兩種發(fā)展模式作了具體闡釋。他認(rèn)為，20世紀(jì)現(xiàn)代文學(xué)可以分為兩個(gè)層面：一個(gè)是以常態(tài)形式發(fā)展變化的文學(xué)主流，它隨著社會(huì)的變化而逐漸發(fā)生變異。一個(gè)是以一種非常激進(jìn)的文學(xué)態(tài)度，使文學(xué)與社會(huì)發(fā)生一種裂變，以先鋒的姿態(tài)出現(xiàn)，在斷裂中產(chǎn)生新的范式或新的文學(xué)。這樣一種先鋒與常態(tài)并行的二元性文學(xué)史觀有利于我們以開放的眼觀闡釋“五四”新文學(xué)與傳統(tǒng)的關(guān)系，突破以往新舊文學(xué)的簡(jiǎn)單界說，更真實(shí)深入地把握20世紀(jì)中國(guó)文學(xué)生態(tài)的豐富性與復(fù)雜性特征。王暉（南京師大）以“時(shí)間”、“地域”、“民族”作為“當(dāng)代大中華文學(xué)”的三個(gè)主要元素，提出了大時(shí)代文學(xué)觀更具概括性和可操作性。周曉明（華中師大）則以唐宋元明清文學(xué)的命名方式為據(jù)，將“五四”以來的文學(xué)作為歷史延續(xù)的一個(gè)階段，認(rèn)為用朝代更替的方式命名更符合歷史敘述的軌跡，要注重學(xué)科的史學(xué)性。王彬彬（南京大學(xué)）認(rèn)為，“現(xiàn)代文學(xué)”這個(gè)名稱，是一種宏觀裂變，也是一種微觀突破，“現(xiàn)代文學(xué)”的名稱包含的是現(xiàn)代意識(shí)，而不僅僅是一個(gè)時(shí)間概念，它和以往以時(shí)間和政權(quán)劃分的朝代文學(xué)是不同的。王本朝（西南大學(xué)）認(rèn)為，現(xiàn)代文學(xué)邊界本身是模糊的，是一個(gè)開放性的概念，二三十年代對(duì)舊文學(xué)的拒絕，與我們現(xiàn)在的接納，實(shí)際上都是文學(xué)史書寫的一種策略。黃萬華（山東大學(xué)）提出了“1949年戰(zhàn)后文學(xué)”的命名問題。昌切（武漢大學(xué)）認(rèn)為文學(xué)史界限的拓展實(shí)際上是文學(xué)性質(zhì)的增加，將臺(tái)港澳以及華文文學(xué)納入到中國(guó)新文學(xué)的范疇，在時(shí)間緯度上達(dá)成共識(shí)，而意義緯度不同，會(huì)帶來現(xiàn)代學(xué)科的混沌。顏敏（江西師大）認(rèn)為，我們要加大文學(xué)史的包容性，重建適應(yīng)未來的文學(xué)史觀，但是這種重建現(xiàn)在還不需要?jiǎng)訐u整個(gè)“現(xiàn)代文學(xué)”的概念。湯哲聲（蘇州大學(xué)）認(rèn)為在面對(duì)危機(jī)與挑戰(zhàn)尤其是90年代以后全球化的社會(huì)大背景下，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科的研究范圍應(yīng)該擴(kuò)大，鄉(xiāng)下紳士和通俗文學(xué)都可以入史。

文學(xué)史的本體觀和價(jià)值觀是會(huì)議關(guān)注的又一個(gè)話題。用什么樣的核心觀念和根本價(jià)值立場(chǎng)來敘述文學(xué)史，現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)應(yīng)有的價(jià)值立場(chǎng)和精神是什么？這一關(guān)涉文學(xué)史研究根本觀念和敘述方式的問題在會(huì)議中得到了比較充分的探討。黃曼君（華中師大）認(rèn)為新文學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體的審美生命形態(tài)，學(xué)科應(yīng)該從生態(tài)審美的高度，通過學(xué)科內(nèi)外部關(guān)系的和諧，把握學(xué)科現(xiàn)代品格的核心和特征；以新文學(xué)經(jīng)典為主體，從動(dòng)態(tài)中把握新文學(xué)有機(jī)整體的生態(tài)生命審美系統(tǒng)。董之林（中國(guó)社科院）指出文學(xué)史必須講述文學(xué)與傳統(tǒng)的關(guān)系，研究概念的歷史敘述是無法回到當(dāng)年的理論框架中去的，必須著眼于發(fā)現(xiàn)歷史的相關(guān)性，并在既定的文學(xué)史與概念的反思中探索主體如何敘述歷史、回歸歷史。楊劍龍（上海師大）以人性論為核心理念，指出“五四”以來的文學(xué)仍然是對(duì)“五四”權(quán)威的維護(hù)，不應(yīng)該把復(fù)雜的文學(xué)歷史簡(jiǎn)單化。馬云、郭寶亮（河北師大）則關(guān)注到21世紀(jì)以來中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究出現(xiàn)的政治關(guān)懷傾向，特別是對(duì)左翼文學(xué)的政治關(guān)懷和民族想像的政治寄寓的重新關(guān)注，從而又推動(dòng)了近年來文學(xué)研究從內(nèi)到外的轉(zhuǎn)變。王澤龍（華中師大）認(rèn)為，文學(xué)之所以成為文學(xué)是因?yàn)樗倔w屬性上具有文學(xué)的特征，而我們以往的研究過多關(guān)注的是文學(xué)思想屬性與文化特征，導(dǎo)致了現(xiàn)代文學(xué)形式研究的薄弱，后者對(duì)學(xué)術(shù)的積累更重要。曹萬生（四川師大）認(rèn)為“回到語言藝術(shù)本體的中國(guó)現(xiàn)代漢語文學(xué)史，可以科學(xué)、真實(shí)把握中國(guó)現(xiàn)代漢語文學(xué)史的演變規(guī)律”。宋劍華（暨南大學(xué)）指出魯迅、聞一多等一代知識(shí)分子的身份本質(zhì)是“現(xiàn)代鄉(xiāng)紳”，中國(guó)現(xiàn)代學(xué)者應(yīng)該有自己的本體立場(chǎng)和價(jià)值觀念。熊元義（《文藝報(bào)》）則從20世紀(jì)80年代文學(xué)的主體性論戰(zhàn)現(xiàn)象出發(fā)，指出文學(xué)研究中的矛盾、分裂現(xiàn)象是客觀存在的，我們要深入探討文學(xué)研究中的整合問題，又不抹殺矛盾，在對(duì)立與整合關(guān)系中把握現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)的正確走向。許祖華（華中師大）則就中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究的知識(shí)學(xué)問題，探討了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究如何堅(jiān)定原型信念、模型信念與道德信念的問題。高玉（浙江師大）則從后現(xiàn)代作為人類思維發(fā)展的重大延伸這一基本觀點(diǎn)出發(fā)，闡釋了后現(xiàn)代的思維價(jià)值理念對(duì)文學(xué)研究的本體論意義和方法論意義。李蓉（浙江師大）、吳建波（華中師大）等人則強(qiáng)調(diào)要注重審美形態(tài)研究，注重文本研究、形式本體、作家作品的微觀研究。

當(dāng)下語境中的現(xiàn)代文學(xué)研究的學(xué)術(shù)方法是與會(huì)學(xué)者最關(guān)心的話題。在當(dāng)今，學(xué)術(shù)的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。會(huì)議發(fā)言對(duì)正在升溫的西方漢學(xué)熱、“國(guó)學(xué)熱”等問題展開了熱烈爭(zhēng)鳴。溫儒敏（北京大學(xué)）在會(huì)議發(fā)言中闡述了當(dāng)下文學(xué)研究中“漢學(xué)心態(tài)”下的“仿漢學(xué)”研究問題。溫儒敏指出：新時(shí)期以來我們與海外漢學(xué)界聯(lián)系日益密切，但是現(xiàn)在卻出現(xiàn)了一種強(qiáng)行跨越人文背景的“跟風(fēng)”，甚至連語氣都要帶著一種“翻譯味”，這是很不可取的。漢學(xué)很重要，是可供本土學(xué)科發(fā)展借鑒的重要學(xué)術(shù)資源，但對(duì)漢學(xué)盲目崇拜，甚至要當(dāng)作本土的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或者摹本，這類“仿漢學(xué)”研究并不能真正提升現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究的品格，是一種學(xué)術(shù)自信缺乏的表現(xiàn)。王又平（華中師大）認(rèn)為，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究經(jīng)歷了從經(jīng)驗(yàn)判斷到知識(shí)考古，從結(jié)構(gòu)性解讀到解構(gòu)性解讀，從價(jià)值評(píng)價(jià)到描述性解釋的變化。而“海外漢學(xué)”擁有跨文化的特殊視角，一直是拓展與改變現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究格局的有生力量，不斷刺激著中國(guó)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究，總的影響是積極的。高旭東（中國(guó)語言大學(xué)）認(rèn)為現(xiàn)代文學(xué)自誕生之始就具有橫向移植的特征，主張中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究要在探討西方的接受和影響、深層聯(lián)系等方面，改變一對(duì)一的比較研究的單調(diào)格局，多將問題放在流動(dòng)的過程中進(jìn)行整體把握。樊星（武漢大學(xué)）從當(dāng)代文學(xué)與古典文學(xué)的聯(lián)系中，提出了當(dāng)代文學(xué)研究的文化源頭意義。國(guó)學(xué)熱語境中的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究，受到代表們普遍關(guān)注。陳國(guó)恩（武漢大學(xué)）發(fā)言最有代表性。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作為一門學(xué)科，他的合法性是“五四”文學(xué)革命所賦予的。捍衛(wèi)“五四”文學(xué)革命傳統(tǒng)與啟蒙價(jià)值的現(xiàn)代文學(xué)研究，較長(zhǎng)時(shí)期承當(dāng)了文學(xué)以外的使命，曾發(fā)生過重大的社會(huì)影響。當(dāng)這種學(xué)術(shù)地位再不存在時(shí)，我們的學(xué)術(shù)如何轉(zhuǎn)換？王富仁（汕頭大學(xué)）先生提出的新國(guó)學(xué)概念，是為了取得與古代文學(xué)平等的地位，減輕國(guó)學(xué)熱對(duì)現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科的壓力?？墒?，這一理念實(shí)質(zhì)上是放逐了現(xiàn)代文學(xué)現(xiàn)代性精神，抹平了與古代文學(xué)的本質(zhì)差異。想以妥協(xié)求自立的策略，反而削弱了學(xué)科獨(dú)立性的基礎(chǔ)。陳國(guó)恩認(rèn)為，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科的獨(dú)立性和平等性地位，應(yīng)該通過堅(jiān)持“五四”文學(xué)革命的歷史正當(dāng)性，突出其作為歷史原點(diǎn)的意義來保證，應(yīng)該通過強(qiáng)化與中國(guó)古代文學(xué)思想與藝術(shù)觀念的差異性來保證。

篇5

(一)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展初期

在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展初期，人們對(duì)于古代傳統(tǒng)文學(xué)的態(tài)度并非那么熱衷，而是表現(xiàn)出懷疑甚至是批判的態(tài)度。所以，那時(shí)的國(guó)學(xué)不僅不熱，而是受到一種“冷”待。國(guó)學(xué)被盲目的否定，國(guó)學(xué)并未在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的啟蒙階段起到積極的推動(dòng)作用。于是，發(fā)展初期的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，在千辛萬苦中不斷地掙扎。也許冥冥之中，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)看到了未來，看到了中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)發(fā)展對(duì)其的依托，才會(huì)迎來一個(gè)個(gè)發(fā)展的轉(zhuǎn)折。

(二)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展至今

隨著文學(xué)多元化發(fā)展，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在社會(huì)發(fā)展中所扮演的角色日益重要。并且，人們對(duì)于傳統(tǒng)文學(xué)的審視態(tài)度，更加的理性、客觀。傳統(tǒng)文學(xué)中的精髓越來越受到人們的重視，更加強(qiáng)調(diào)文明發(fā)展進(jìn)程中傳統(tǒng)文化精髓在其中的重要推動(dòng)力。首先，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的價(jià)值觀、道德觀對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科的發(fā)展起到重要的作用，尤其是儒家傳統(tǒng)文化的影響最為深遠(yuǎn);其次，和諧社會(huì)、“中國(guó)夢(mèng)“，其本質(zhì)都是傳統(tǒng)文化在社會(huì)發(fā)展中的具體體現(xiàn)，足見傳統(tǒng)文化在當(dāng)今文學(xué)及社會(huì)發(fā)展中的重要性。中國(guó)中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目的橫空出世，受到追捧充分說明了這些。于丹主講的《論語》，一時(shí)成為社會(huì)關(guān)注及熱議的焦點(diǎn)，就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)中國(guó)文化已深入中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)之中，其精髓在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中表現(xiàn)的淋漓盡致，所以才有國(guó)人高呼“國(guó)學(xué)熱”。對(duì)此，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展至今，國(guó)人對(duì)待國(guó)學(xué)的態(tài)度更多的是包容與肯定，與時(shí)俱進(jìn)的國(guó)學(xué)形態(tài)，讓中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展更加多元化。

二、“國(guó)學(xué)熱”在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展中的引導(dǎo)作用

“國(guó)學(xué)熱”在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展中的重要作用，不是三言兩語可以道明的，但其在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展中的引導(dǎo)性作用是顯而易見的。首先，不可否認(rèn)的是，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出一定的低迷狀態(tài)，在此時(shí)期，“國(guó)學(xué)熱”的出現(xiàn)不僅彰顯出國(guó)學(xué)的價(jià)值，更是對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的良性刺激。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中，作品粗俗、娛樂性強(qiáng)，這些元素的融入，說明中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展缺乏國(guó)學(xué)的有效融入。所以，“國(guó)學(xué)熱”強(qiáng)化了傳統(tǒng)文化中優(yōu)良文化元素向中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中流入，并得到進(jìn)一步的拓展與體現(xiàn)。其次，國(guó)學(xué)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要部分，其在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的價(jià)值是不言而喻的。所以，國(guó)學(xué)只有更好地具備現(xiàn)當(dāng)代價(jià)值，才能更好地推動(dòng)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科的發(fā)展。國(guó)學(xué)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，在于國(guó)學(xué)是中華民族的文化之根，是人們對(duì)于傳統(tǒng)文化精神的訴求與肯定。于是乎，“國(guó)學(xué)熱”是促使國(guó)學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的重要表現(xiàn)，是使其更加具有鮮明的民族特色，并逐步的融入到中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)之中。再次，不可回避的是，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科也出現(xiàn)了危機(jī)，并隨著危機(jī)的日益凸顯，我們的危機(jī)意識(shí)在不斷地強(qiáng)化。通過國(guó)學(xué)來支撐并尋找新的發(fā)展之路，成為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容?！皣?guó)學(xué)熱”在被迫切需要的情形之下呼之而出，釋放中國(guó)民族文化的本質(zhì)、拯救中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的低迷。國(guó)學(xué)熱讓我們更加清楚地了解傳統(tǒng)文化，促使我們通過對(duì)國(guó)學(xué)新的運(yùn)用，從而成為對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)產(chǎn)生具有重要影響的力量。

三、基于“國(guó)學(xué)熱”視域下強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的研究

傳統(tǒng)文化承載著一個(gè)民族的發(fā)展史，是指引一個(gè)國(guó)家和文化朝著深遠(yuǎn)方向發(fā)展的不竭動(dòng)力。國(guó)學(xué)熱的出現(xiàn)，為強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的研究創(chuàng)造了良好條件。在筆者看來，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究重點(diǎn)的調(diào)整，其中重要的一個(gè)方面在于:如何強(qiáng)化與古代文學(xué)及近代文學(xué)關(guān)系的研究，讓文學(xué)在發(fā)展中一脈相承，這才是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的要義。此外，在強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的研究中，應(yīng)借鑒國(guó)學(xué)的研究方法，進(jìn)一步豐富中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究的內(nèi)容。改革是我國(guó)發(fā)展的主旋律，當(dāng)代中國(guó)文化在改革浪潮之中如何實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)，關(guān)鍵在于夯實(shí)傳統(tǒng)中國(guó)文化的根基，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)超越性發(fā)展。一方面，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科具有開放性，加之西方文化的影響，這就強(qiáng)調(diào)中國(guó)民族傳統(tǒng)文化在其中的引導(dǎo)作用，讓當(dāng)代中國(guó)文學(xué)仍是民族文化發(fā)展前進(jìn)的載體，仍代表一個(gè)國(guó)家和民族的靈魂;另一方面，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文化仍處于發(fā)展中的文化，我們?cè)诖罅ν苿?dòng)傳統(tǒng)民族文化現(xiàn)代化的進(jìn)程中，要以此為契機(jī)，作為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的重要途徑，真正實(shí)現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)以及國(guó)學(xué)的現(xiàn)代化。此外，我們大力借鑒國(guó)學(xué)的研究方法，不僅僅是出于豐富研究?jī)?nèi)容的目的，而更多的是轉(zhuǎn)變當(dāng)前中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)術(shù)研究中存在的不良之風(fēng)，如學(xué)術(shù)研究中出現(xiàn)的浮夸與低迷，都應(yīng)在國(guó)學(xué)及中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展中得到滌蕩，夯實(shí)發(fā)展前進(jìn)的道路。

四、結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞： 氣韻 藝術(shù)的生命歷程 當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展要求

2005年，當(dāng)茅盾文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)出的時(shí)候，有人做了一次調(diào)查，問有多少人讀過這些獲獎(jiǎng)作品（指《張居正》、《英雄時(shí)代》、《歷史的天空》等）。令調(diào)查者驚訝的是，許多人非但沒讀過這些作品，甚至連熊召正、柳建偉等作家的名字都沒聽過。于是，學(xué)者驚呼：當(dāng)代文學(xué)離讀者愈遠(yuǎn)了，亦或讀者愈加遠(yuǎn)離了當(dāng)代文學(xué)。果真如此，缺少了讀者的當(dāng)代文學(xué)就該令文學(xué)家或批評(píng)家們憂心了。為了文學(xué)的未來，人們?cè)撊ピ鯓咏ㄔO(shè)當(dāng)代文學(xué)呢？回顧中國(guó)古代文學(xué)史，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)各種文學(xué)形式都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由興起到衰落的過程。有學(xué)者用中國(guó)“氣韻”理論，將這一文學(xué)形式的發(fā)展過程分為四個(gè)階段，即氣盛韻弱期、氣韻生動(dòng)期、氣弱韻顯期和氣亂韻無期。那么，人們何以能用“氣韻”說來總結(jié)藝術(shù)的這種生命歷程，我們又如何用“氣韻”說來發(fā)展當(dāng)代文學(xué)呢？本文擬從藝術(shù)的生命歷程、當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展要求兩個(gè)方面做一番探求。

一、藝術(shù)的生命歷程

要用氣韻理論來研究藝術(shù)演變的階段問題，我們先要了解一下氣韻有些什么特點(diǎn)。

對(duì)于氣、韻，古人心中都有一個(gè)明確的評(píng)判尺度。孟子說：“我知言，我善養(yǎng)吾浩然之氣。敢問何為浩然之氣？曰，難言也，其為氣也，至大至剛，以直養(yǎng)而無害，則塞于天地間。其為氣也，配義與道，無是，餒也。”在這里孟子將“氣”與“大”、“剛”聯(lián)系起來了。漢魏時(shí)人對(duì)曹植、劉楨的評(píng)價(jià)是“骨氣奇高”、“仗氣愛奇”，這又將“氣”與“骨”、“奇”聯(lián)系起來了。無論是大、剛，還是骨、奇，都給人一種張力，是一種陽剛的氣象。古人也常用韻來評(píng)價(jià)人物，如《晉書?曹毗傳》：“曾無玄韻淡泊，逸氣虛回。”《宋書?謝方明傳》：“自然有雅韻?！边@里，韻體現(xiàn)為人的輕盈動(dòng)態(tài)和神情的回環(huán)綿延，尤其體現(xiàn)在由玄學(xué)陶養(yǎng)出來的名士們的那種儒雅風(fēng)姿神情。比起氣來，韻顯然要輕盈一些，它更多的是一種陰柔?，F(xiàn)在的人也會(huì)用韻來品評(píng)人物，比如說某人很有韻味、某人風(fēng)韻猶存之類的。這些評(píng)語，給人一種陰柔之感，顯然是評(píng)說女人的。鐘躍英在其《氣韻論》中這樣比較氣和韻：“氣所體現(xiàn)的是一種向往擴(kuò)散的張力，一種陽剛之態(tài)。……而韻則體現(xiàn)為一種綿密、輕盈、輕柔之形態(tài)內(nèi)容?！边@就是說，無論古今，人們都認(rèn)識(shí)到了氣有陽剛之美，韻有陰柔之美。

進(jìn)一步探究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，氣、韻是與乾、坤相對(duì)的一組概念。我國(guó)古代的《周易》一書對(duì)乾坤有過深入的闡發(fā)，通對(duì)《周易》的研究，我們能列出兩條這樣的線索：

乾―陽―男―剛―開―易―動(dòng)―氣

坤―陰―女―柔―合―簡(jiǎn)―靜―韻

從這里，我們可以清楚地看到，氣與乾一條線，韻與坤一條線，分析每條線上各個(gè)概念的內(nèi)涵，可以試著總結(jié)出氣、韻的一些特點(diǎn)。

首先，氣有一種陽剛之美，它變動(dòng)不拘，處于動(dòng)的狀態(tài)。如果將它擴(kuò)大，它也體現(xiàn)為一種變革，一種壯大。

其次，韻具有陰柔之美，它穩(wěn)定難變，處于靜的狀態(tài)。如果將它擴(kuò)大，它也體現(xiàn)為一種守成，一種內(nèi)斂。

認(rèn)識(shí)了氣、韻的這些特點(diǎn)，我們?cè)賮硭伎細(xì)忭嵤窃鯓痈爬ㄋ囆g(shù)的生命歷程的。告訴我們，一切事物都是發(fā)展變化的，都要經(jīng)歷一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、消亡的過程，每個(gè)過程都能表現(xiàn)出事物應(yīng)有的特點(diǎn)。比如，人要經(jīng)歷青年、壯年、中年、老年的階段，青年時(shí)血?dú)夥絼偅讻_動(dòng)；壯年時(shí)不可謂血?dú)獠皇ⅲ獌?nèi)斂一些；中年時(shí)事業(yè)有成，變得內(nèi)斂而近于保守；老年時(shí)難于接受新事物，多只會(huì)在回憶中體會(huì)生活?；仡欀袊?guó)歷史，各個(gè)朝代也都經(jīng)歷了一個(gè)建立、興盛、固守、衰亡的過程。王朝初建，統(tǒng)治者能勵(lì)精圖治，勇于開拓，體現(xiàn)出王者之氣。經(jīng)過努力，王朝興盛，各方面臻于完備。一段時(shí)間的繁榮，使統(tǒng)治者滿足于眼前，不思進(jìn)取。再過一段時(shí)間，各種矛盾爆發(fā)，統(tǒng)治者便對(duì)王朝的崩潰無能為力了。

與此相應(yīng)，藝術(shù)的生命歷程也會(huì)經(jīng)歷這種類似的過程。對(duì)于藝術(shù)的生命歷程，國(guó)內(nèi)學(xué)者一般習(xí)慣借鑒西方的分法，認(rèn)為藝術(shù)經(jīng)歷了一個(gè)由象征型到古典型再到浪漫型的階段。事實(shí)上，用我國(guó)的氣韻說來分析，可能會(huì)使這種解釋更本土化。一種藝術(shù)的初創(chuàng)，壯大有力，我們可以用氣盛韻弱概括，此時(shí)，這種藝術(shù)顯出一種壯美。比如，賦在宋玉那里，極盡夸張鋪排之能事，顯出“篇幅之宏大，氣勢(shì)之恢廓”，而這時(shí)正值賦的早期。這種藝術(shù)發(fā)展鼎盛，既有陽剛之氣，又有陰柔之韻，顯出一種優(yōu)美，此期我們稱之為氣韻雙高。經(jīng)歷這一階段后，它便進(jìn)入保守期，此時(shí)該藝術(shù)只是承前一階段之勢(shì)發(fā)展，但缺少創(chuàng)新，顯出一種弱美，我們稱之為氣弱韻顯。最后，這種藝術(shù)便到了它的衰落期，似乎要變革，但此時(shí)已缺少了向前發(fā)展的活力，而繼續(xù)固守前一階段的藝術(shù)成就，又顯然不能使自己繼續(xù)存在。于是，人們嘗試各種形式來挽救它，甚至以丑為美，這就是人們說的審丑，我們用氣亂韻無來概括這一階段的藝術(shù)。比如，戲劇創(chuàng)作進(jìn)入清中葉，劇作便案頭化、雅化，這就使劇作形式僵硬，遠(yuǎn)離了觀眾，而傳奇、雜劇的創(chuàng)作也因此進(jìn)入了最后階段。

二、當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展要求

以上我們用“氣韻”說概括了藝術(shù)生命的歷程，總結(jié)了藝術(shù)在不同階段的特點(diǎn)。當(dāng)我們?cè)噲D依此理論來關(guān)照當(dāng)代文學(xué)的建設(shè)時(shí)，要先弄清一個(gè)問題：在古今文學(xué)的演變歷程中，當(dāng)代文學(xué)是什么現(xiàn)狀？

讓我們?cè)囈栽?shī)歌發(fā)展歷程為例來說明。世所公認(rèn)，唐代是中國(guó)詩(shī)歌的黃金時(shí)期。聲色與性情的統(tǒng)一，造就了一種“神來、氣來、情來”的詩(shī)歌。它骨氣端詳，空靈蘊(yùn)藉，不可湊泊，是一個(gè)不可再造的詩(shī)歌盛世。這一時(shí)期，無疑是詩(shī)歌史上氣韻雙高的時(shí)代。唐詩(shī)之前，詩(shī)歌也經(jīng)歷了變化發(fā)展，但大體上顯得氣盛韻弱，比如《詩(shī)經(jīng)》古樸，魏晉風(fēng)骨激揚(yáng)人生。而宋詩(shī)以文字為詩(shī)，以議論為詩(shī)，以才學(xué)為詩(shī)，開創(chuàng)了一個(gè)與唐詩(shī)不同的新局面，但發(fā)展勢(shì)頭已趨緩。明清之詩(shī)多模擬，再無新變，典型的氣弱韻顯。近代以來，西學(xué)東漸，詩(shī)壇掀起改革之風(fēng)。但無數(shù)人對(duì)詩(shī)歌的探索，都沒能給當(dāng)代人樹立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)代人仍在一種迷茫中探索著詩(shī)歌創(chuàng)作。看來，近代以來，詩(shī)歌就處在這樣一種氣亂韻無的階段。

詩(shī)歌如此，整個(gè)當(dāng)代文學(xué)也是如此。不少評(píng)論家認(rèn)為，我國(guó)當(dāng)代文學(xué)中彌漫著頹廢之情。我國(guó)文壇現(xiàn)代主義流行過程中頹廢氣息的蔓延，是在當(dāng)代中國(guó)的特定歷史條件下形成的，它盲目推崇西方頹廢主義，與“文藝是民族精神的火炬，是人民奮進(jìn)的號(hào)角”（語）的精神相去甚遠(yuǎn)。這種頹廢，體現(xiàn)為審美理想的衰頹。

荒誕和死亡是頹廢主義喜歡獵取的題材。在一些作家的筆下，寫荒誕不能表現(xiàn)出積極的社會(huì)、人生的哲學(xué)思考，以驚起改造社會(huì)、人生的意識(shí)與情感，只是把荒誕不經(jīng)的事象、物象、行為、心理雜亂地堆砌在接受者面前，不是圖解“他人即地獄”的存在主義教條，哀嘆人被拋到這個(gè)世界上苦難，就是參加狂熱的“解構(gòu)”合唱，把親情、愛情、愛國(guó)之情、神圣事業(yè)、美好理想……全都淹沒在荒唐大澤里。同時(shí)，作家寫荒誕，他也把自己和接受者窒息在荒誕之中。而死亡本是一個(gè)嚴(yán)肅的人生大課題，但在頹廢消極的作品中，死亡被表現(xiàn)為對(duì)生存的逃避和對(duì)人生價(jià)值的否定，甚至被表現(xiàn)為與此相關(guān)聯(lián)的一種幸福。比如，在一些作家的筆下，死亡成為無可無不可的兒戲。在一些作家筆下，死亡意味著“返回家園”，即是把生當(dāng)成永劫不復(fù)的放逐。總之，那種把死的意義的問題當(dāng)成生的意義的問題，把死亡當(dāng)成對(duì)生的價(jià)值的追求和對(duì)神圣事業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)承諾的這種一些積極的死亡意識(shí)，是不能從這類作品中看到的。

總之，這類作品荒誕、頹廢，作家將其消極的生活意識(shí)欲傳播向接受者，進(jìn)而也使公眾消極。用氣韻說來分析，就是韻太盛，以至于亂。解決這一問題，就是要給當(dāng)代文學(xué)輸入一些“氣”，即一些陽剛、活力的元素。只有當(dāng)氣韻雙高時(shí)，我們的文學(xué)才最有生命力，才最有光彩。一部中國(guó)文學(xué)史告訴我們，韻太盛的文學(xué)，是一種纖弱的文學(xué)，它太過內(nèi)斂，就會(huì)變得悲悲戚戚。比如晚唐的詩(shī)歌，簡(jiǎn)直就是一部日落西山、萬象皆悲的圖景。

當(dāng)代的一些評(píng)論家也認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，認(rèn)為要消除頹廢，就要喚回崇高。張器友在他的《近五十年中國(guó)文學(xué)思潮通論》中說：“‘生活褻瀆了崇高’，絕不意味著藝術(shù)就理所當(dāng)然地要屈從于病態(tài)的生活，也對(duì)真正的崇高來一番褻瀆，倘若真的如此，那只能是藝術(shù)的墮落。在張揚(yáng)雄強(qiáng)的改革精神的時(shí)代，在多樣化健康美好的美學(xué)風(fēng)格受到尊重的同時(shí)，人們有理由要求‘崇高歸來’?！?/p>

三、結(jié)語

在氣、韻發(fā)展的歷程中，氣開始被作為一種哲學(xué)上的“本根”，然后慢慢發(fā)展到對(duì)人的精神品質(zhì)的規(guī)定。而韻是一個(gè)比氣晚出的概念，它后來與氣一樣，成為品評(píng)人物的一個(gè)概念。以后，氣、韻被連用，謝赫的《古畫品錄》提出“氣韻生動(dòng)”的命題，氣韻就在審美藝術(shù)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。但是，將氣韻與《周易》中的乾、坤聯(lián)命題系起來，擴(kuò)大氣韻的內(nèi)涵，卻是很少見。而用氣韻來概括藝術(shù)生命的歷程，則更鮮見。然而，這一概括，卻與西方文藝?yán)碚撚兄鴺O為相通的地方。本文用氣韻理論來關(guān)照當(dāng)代文學(xué)的建設(shè)，是一種將古代與現(xiàn)代、傳統(tǒng)與當(dāng)前相結(jié)合解決問題的嘗試。筆者認(rèn)為，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)固然與西方文藝有相融合的地方，但是，純用西方文藝?yán)碚搧斫鉀Q中國(guó)當(dāng)代文學(xué)問題，顯然不能使我們的文學(xué)及其理論民族化、本土化。而氣韻理論則是一個(gè)中國(guó)的傳統(tǒng)，而且也與國(guó)外理論有著相通之處。用它來分析、解決中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的問題，會(huì)更有針對(duì)性。并且，隨著這個(gè)理論被不斷地應(yīng)用，它也將不斷地得到完善和發(fā)展。有理由相信，氣韻理論將是中國(guó)對(duì)世界文藝?yán)碚摪l(fā)展和建設(shè)的一個(gè)重大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱熹撰.四書章句集注［M］.中華書局，1983.

［2］鐘嶸著.詩(shī)品［M］.上海古籍出版社，2007.

［3］鐘躍英著.氣韻論［M］.上海人民美術(shù)出版社，2000.

［4］袁行霈著.中國(guó)文學(xué)概論［M］.高等教育出版社，2006.

［5］殷著.河岳英靈集［M］.選自《唐人選唐詩(shī)》［M］.昆侖出版社，2006.

篇7

關(guān)鍵詞：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 教學(xué)改革 方法

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是中文專業(yè)必修的課程，它不僅僅梳理了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，闡述了各階段的文學(xué)思潮及文學(xué)社團(tuán)，還對(duì)文學(xué)史上重要作家的生平及作品進(jìn)行了一定的分析，因此中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在整個(gè)文學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中占有及其重要的地位。一部中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)其實(shí)也見證了中國(guó)近現(xiàn)代史的發(fā)展變化，很多在文學(xué)史上占有重要位置的作家，他們?cè)谥袊?guó)的變革中也是重要的領(lǐng)軍人物，其作品也能反映出當(dāng)時(shí)中國(guó)的風(fēng)貌，甚至他們本身的經(jīng)歷也成為了一件具有審美價(jià)值的藝術(shù)品。因此，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)其實(shí)是由一批批活生生、有生命的作家文人組成的。周作人在《人的文學(xué)》里提出“獸性與神性，合起來便只是人性?！眠@人道主義為本，對(duì)于人生諸問題，加以紀(jì)錄研究的文字，便謂之人的文學(xué)?！笨梢钥闯觯F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的核心問題是回答并解釋人是什么，文學(xué)即是人學(xué)。因此，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革的出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是讓學(xué)生理解什么是全面的人，從而才能更好的理解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的內(nèi)涵價(jià)值，但這種理解，不是從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的角度，而要從審美意識(shí)形態(tài)的角度出發(fā)。

自從2016年國(guó)家在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域提出供給側(cè)性結(jié)構(gòu)改革，供給側(cè)這一新興的思維理念也逐漸波及到社會(huì)的各行各業(yè)，包括高等教育。袁貴仁部長(zhǎng)也表示，中國(guó)高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)際上就是要進(jìn)行供給側(cè)性結(jié)構(gòu)改革。從宏觀方面說，我國(guó)高等教育需要供給側(cè)改革，提升教育的供給質(zhì)量，結(jié)合社會(huì)需要，滿足人民對(duì)教育的需求。從微觀方面說，針對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，在課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面也需要進(jìn)行供給側(cè)性結(jié)構(gòu)調(diào)整，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要和社會(huì)發(fā)展的需求。

一、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)困境

過去，該門課程的全稱為“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”，而現(xiàn)在已經(jīng)改為“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”，雖然只有一個(gè)“史”字的差別，但也可以看出課程內(nèi)容重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，由注重文學(xué)史的宏觀梳理，變?yōu)楦幼鹬刈骷?、特別是作品，因此教學(xué)應(yīng)該由單獨(dú)的史論講授式向文本閱讀的體驗(yàn)式轉(zhuǎn)變。但是現(xiàn)實(shí)并不樂觀。

首先，教學(xué)觀念陳舊。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)仍然停留在對(duì)文學(xué)史的史論講解上，注重社團(tuán)概念、思潮流派的講解，注重對(duì)作者代表作品目錄的識(shí)記，并且在課程考試上，也更加凸顯對(duì)史論識(shí)記的考察，就算涉及到作家作品，也大多流于對(duì)作品內(nèi)容的敘述和中心思想的概括的表層層面。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)停留在對(duì)歷史事件的重復(fù)敘述上，與當(dāng)下的社會(huì)形勢(shì)結(jié)合不緊密。

其次，不注重ψ髕肺謀鏡納釗敕治觥V泄現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)里面涉及大量的作家作品，但是教學(xué)內(nèi)容更多的是停留在對(duì)作品內(nèi)容的平白概括，對(duì)文本的闡釋也有同質(zhì)化傾向，無法突出作品本身的獨(dú)特價(jià)值，而對(duì)作品的分析更多的不是考察作品對(duì)社會(huì)變革的積極意義，就是考察作品如何反應(yīng)了主流思想，對(duì)作品的分析有反客為主、主題先行的價(jià)值取向，而這樣的分析傷害了作品本身，局限了文本的價(jià)值多重意義闡釋的可能性。不利于對(duì)學(xué)生全面的審美鑒賞能力的培養(yǎng)，也有損于學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三，教學(xué)方法不能與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)在的教學(xué)對(duì)象幾乎都是95后大學(xué)生，95后生長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，每天被新媒體新技術(shù)懷抱著，也享有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提供的便利。因此，針對(duì)這樣的教學(xué)客體，應(yīng)該運(yùn)用新媒體新技術(shù)改革教學(xué)方法。但中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)又是一門比較傳統(tǒng)的學(xué)科，如何將傳統(tǒng)與新媒體結(jié)合，探索新的、受學(xué)生歡迎的教學(xué)途徑和形式，是亟待解決的問題。

二、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)改革的方法和出路

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史不僅僅要通過文學(xué)歷史的梳理讓學(xué)生建立良好的文學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)體系，更加重要的是如何培育學(xué)生創(chuàng)新思維、辯證思維的能力。通過調(diào)整教學(xué)的輸出質(zhì)量，提高教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下實(shí)際的融合性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)行中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的供給側(cè)性改革是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的出路。

首先，從中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)具體作品入手，注重對(duì)文本本身的分析研究，采用文本細(xì)讀法和循環(huán)闡釋法，培養(yǎng)學(xué)生良好的的文學(xué)審美素養(yǎng)。文本細(xì)讀是西方文化批評(píng)的一個(gè)重要方法，它指的是“對(duì)文本的語言、結(jié)構(gòu)、象征、修辭、音韻、文體等因素進(jìn)行仔細(xì)解讀，從而挖掘出在文本內(nèi)部所產(chǎn)生的意義。” 文本細(xì)讀的方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸文學(xué)本位，尊重文本，嘗試脫離文化、社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)等外部研究，注重對(duì)文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析，為學(xué)生提供更加接近作者的閱讀方法，增加了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)習(xí)的縱深度。循環(huán)闡釋法是由錢鐘書先生提出，“就特定的文本主題 ，首先是打破古今界限、學(xué)科界限、文化界限甚至是系統(tǒng)理論與零星見解之間的界限，發(fā)現(xiàn)與之相通相似的言論，從而獲得一個(gè)超越各種界限的更大語境；然后在此新語境 中，兩種相通而又有差別的言論交互地‘回過頭來另眼相看’；最終的結(jié)果是對(duì)不同領(lǐng)域的兩種言論都‘增進(jìn)了理解’” 用循環(huán)闡釋的方法作用于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)，則會(huì)極大拓寬教學(xué)的寬度，增加文本在當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)意義，為文本跟隨時(shí)代進(jìn)程的再解讀提供的可行的空間和方法。這兩種方法都有助于提升中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生自我創(chuàng)新能力和審美鑒賞能力的需求。

其次，努力把新媒體新技術(shù)運(yùn)用到中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)過程中，提升教學(xué)的實(shí)效性。課堂教學(xué)的時(shí)間較少，但中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)繁重，要求老師在短期內(nèi)把學(xué)科知識(shí)體系全部梳理清楚，還要讓學(xué)生理解全過程，這并不容易。學(xué)生都會(huì)被新媒體包圍，新媒體也可以將碎片化的時(shí)間進(jìn)行整合，因此作為教師，可以開創(chuàng)自媒體平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)廣播，朗誦現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌，讓詩(shī)歌不在是抽象文字，讓詩(shī)歌通過新媒體平臺(tái)變成有聲讀物，幫助學(xué)生提升對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。此外，教師還可以開創(chuàng)微信公共號(hào)，針對(duì)上課內(nèi)容，提供文化批評(píng)、文學(xué)作家生平軼事等信息，幫助學(xué)生構(gòu)建立體化的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提升中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)實(shí)效性。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的供給側(cè)性結(jié)構(gòu)改革，是基于尊重作品、尊重學(xué)生、尊重中國(guó)當(dāng)下實(shí)際的前提下進(jìn)行的提升教學(xué)質(zhì)量的改革，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅僅對(duì)老師自身素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)也為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的出路提出了一種新的思維方法。

參考文獻(xiàn)

[1]趙一凡等.西方文論關(guān)鍵詞[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

[2]李清良.錢鐘書“闡釋循環(huán)”論辨析，文學(xué)評(píng)論 2007年第2期.

[1]李清良.錢鐘書“闡釋循環(huán)”論辨析[J].文學(xué)評(píng)論，2007，2.

[2]賀仲明.文本閱讀能力與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)[J].江海學(xué)刊， 2006， 3.

[3]沈遠(yuǎn)川.應(yīng)用型高校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程群建設(shè)探討[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2016，1.

篇8

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)全球化；當(dāng)代文學(xué)；民族性

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）02-0183-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展與深化，文化全球化的特征也越來越明顯。我們?cè)谌粘Ｉ钪卸疾豢杀苊獾匾c西方外來文化接觸，西方外來文化對(duì)于本土文化，特別是本土的文學(xué)發(fā)展起到了巨大的影響作用。在這個(gè)影響過程中，我國(guó)的傳統(tǒng)文學(xué)的民族性特征在不斷受到外來文化的破壞與吞噬，如果我們不能很好堅(jiān)持自己的文學(xué)民族性特征，那么終將被全球化文學(xué)所同化。在這個(gè)關(guān)鍵發(fā)展階段，我們?nèi)绾尾拍芴幚砗媒?jīng)濟(jì)全球化與我國(guó)當(dāng)代文學(xué)的民族性特點(diǎn)之間的關(guān)系，發(fā)展我國(guó)當(dāng)代文學(xué)，將作為文學(xué)界新的課題。

一、在經(jīng)濟(jì)全球化過程中當(dāng)代文學(xué)民族性所受的影響

1.西方文學(xué)不斷滲透，傳統(tǒng)文學(xué)民族性不斷弱化

實(shí)際上，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷發(fā)展，文化全球化也越來越明顯，西方各種文化領(lǐng)域的影響也在逐u滲透到我們身邊的各個(gè)角落，從影視作品到文學(xué)作品，不一而足。由于當(dāng)代作家處于文化全球化的浪潮之中，而我國(guó)的近現(xiàn)代過程又是處于戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中，所以很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都是在向西方學(xué)習(xí)的過程中誕生的，那么在這個(gè)過程中，被西化這個(gè)概念自然也就難以避免了。由于西方很多作品都是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代意識(shí)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)和人生的發(fā)展，人性的思考程度，都比以前傳統(tǒng)作品要深沉許多，這些優(yōu)秀的當(dāng)代作品即使是在現(xiàn)在來看，也是有著足夠的分量的。有一部分當(dāng)代作家為了弘揚(yáng)民族性特征，也嘗試將西方的優(yōu)秀作品與思想內(nèi)涵與我們國(guó)家傳統(tǒng)的民族性特征加以融合，以達(dá)到弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的目的，又能夠表達(dá)人性與社會(huì)的特征。在這個(gè)過程中，涌現(xiàn)了大量的優(yōu)秀作品，如《玫瑰門》、《浮躁》、《塵埃落定》等我們耳熟能詳?shù)淖髌?。這些作品在當(dāng)代文學(xué)界也引起了強(qiáng)烈的反響，也可以稱為我國(guó)的當(dāng)代文學(xué)與經(jīng)濟(jì)全球化過程相融合的里程碑。但是，從本質(zhì)上來說，即使是這些優(yōu)秀的作品，也還是沒有跳出西方文學(xué)邏輯思維慣性，只是在一定程度上融入了民族性的一些內(nèi)容。這是因?yàn)椋谶@個(gè)時(shí)期我們的作品還處于一個(gè)迷失的過程，就好像是摸著石頭過河的狀態(tài)，追根溯源還是因?yàn)槊褡宓奶卣鳑]有足夠的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，不足以在西方文學(xué)的沖擊下保留自己原本的特征。

2.當(dāng)代文學(xué)是從西方文學(xué)演變來的，一脈相承的局面難以改變

由于歷史原因和我國(guó)近現(xiàn)展的特殊過程，我國(guó)當(dāng)代的文學(xué)從最初定義的時(shí)候就是參照西方的文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，所以當(dāng)代文學(xué)從誕生起就注定會(huì)“被西化”。這樣的結(jié)果由于歷史的原因我們不去追究也無法改變，但是在發(fā)展所謂的當(dāng)代文學(xué)的過程中，如果僅僅因?yàn)檫@幾十年我們向西方學(xué)習(xí)了一些優(yōu)秀的內(nèi)涵，就舍棄老祖宗留給我們五千年的文化底蘊(yùn)的話，那么我們的民族性到底在哪里呢？我國(guó)當(dāng)代文學(xué)現(xiàn)在所處的迷茫狀態(tài)，其實(shí)就是源于西方文學(xué)的同化性特征，由于西方文學(xué)更具有知性和理性，在剖析人性的層面上比傳統(tǒng)文學(xué)更勝一籌，傳統(tǒng)文學(xué)雖然具有一定的民族性特征，但是在實(shí)際寫作中往往不如西方文學(xué)更加深刻，也更容易引起人們的共鳴。這也是西方文學(xué)在全球化過程中對(duì)各種地區(qū)的文學(xué)造成巨大沖擊和影響的根本原因。其實(shí)西方文學(xué)與東方文學(xué)的碰撞與交融在魯迅先生的文章中就得以體現(xiàn)，他曾經(jīng)在文學(xué)作品中抨擊中國(guó)封建社會(huì)上千年來的迂腐與愚昧，但是又同樣敬重著歷史上那些為國(guó)家做出突出貢獻(xiàn)的文人墨客等等。這種復(fù)雜的心情也正是我國(guó)在全球化過程中，當(dāng)代文學(xué)所面臨的心情。其實(shí)，要想保留我們當(dāng)代文學(xué)的民族性，一方面需要在吸收西方文學(xué)內(nèi)涵的同時(shí)要時(shí)刻保持警惕，防止文化侵蝕；另一方面還是要著重加強(qiáng)自身民族性建設(shè)，弘揚(yáng)民族精神的實(shí)質(zhì)，增添民族精神文化內(nèi)涵，只有自己的民族性足夠強(qiáng)大，才能不被全球化進(jìn)程所淹沒。

二、如何在經(jīng)濟(jì)全球化過程中體現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)民族性

1.當(dāng)代文學(xué)要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的認(rèn)識(shí)

經(jīng)濟(jì)全球化從本質(zhì)上來講是市場(chǎng)全球化，而物質(zhì)交換在進(jìn)行到一定程度時(shí)，精神交流就必不可少，這是經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致文化全球化的實(shí)質(zhì)。而文化全球化會(huì)導(dǎo)致文學(xué)全球化、語境全球化，如果我們的民族文化不夠鮮明，不夠具有特色，不能夠與時(shí)俱進(jìn)，那么我們的民族精神就會(huì)被優(yōu)秀的文化所吞噬，這就是常說的文化入侵。所以我們必須保持清醒的頭腦，認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)到來，在做好文化警惕工作的同時(shí)也要加強(qiáng)自身的文化建設(shè)，特別是當(dāng)代文學(xué)的民族性水平的提高。

2.當(dāng)代文學(xué)的研究要接納經(jīng)濟(jì)全球化

其實(shí)，如果要打敗一個(gè)比自己強(qiáng)的敵人，最簡(jiǎn)單的辦法就是先了解他、學(xué)習(xí)他。文學(xué)方面也是這樣。我們下一步的文學(xué)研究工作必須要接納全球化這個(gè)無法抵擋的歷史過程，在全球化的過程中接納西方文化，并且要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行積極的接納。要堅(jiān)信自己的民族文化足夠強(qiáng)大，畢竟我們擁有五千年的輝煌歷史與燦爛文化，還有五十六個(gè)民族的文化結(jié)構(gòu)，所以民族性內(nèi)涵是不容置疑的。

3.當(dāng)代文學(xué)必須正視經(jīng)濟(jì)全球化

當(dāng)代文學(xué)必須要學(xué)會(huì)正視經(jīng)濟(jì)全球化，雖然經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程會(huì)對(duì)我們的文學(xué)傳統(tǒng)產(chǎn)生一定的沖擊，這是不可避免的，但是同樣也會(huì)帶來更多更先進(jìn)的文學(xué)內(nèi)涵和文化傳統(tǒng)，所以說經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程是有利有弊的。只要我們化消極影響為積極影響，積極加強(qiáng)當(dāng)代文學(xué)的民族性建設(shè)，經(jīng)濟(jì)全球化就不但不會(huì)影響我們自己的民族文化傳統(tǒng)，甚至還能夠借助全球化進(jìn)程將自己的民族當(dāng)代文學(xué)發(fā)揚(yáng)光大，對(duì)全球的文化領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周巖麗.分析全球化語境下中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的民族性[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013，（4）.