時間：2023-09-03 15:18:23
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【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 交互特性 優(yōu)化設(shè)計
【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）11-0283-01
1、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件的制作原則
1.1 易操作性原則
在設(shè)計、制作網(wǎng)絡(luò)多媒體課件時，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預(yù)備知識，最好都以可執(zhí)行文件的形式存在，使學(xué)生既可以在網(wǎng)上直接瀏覽，也可以下載使用。二是操作界面不要太復(fù)雜，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細(xì)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，不能讓學(xué)生把過多的精力放在應(yīng)付如何操作上。
1.2 形象化原則
在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件設(shè)計時，應(yīng)想辦法充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學(xué)生的刺激，促進(jìn)其對所學(xué)知識的理解、掌握。
1.3 模塊化原則
從總的方面講，在制作網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件時，要把它作為一個系統(tǒng)工程來對待，統(tǒng)籌計劃，整體考慮。但在具體制作時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學(xué)科目分解成數(shù)個模塊進(jìn)行設(shè)計、制作，然后再連成一個整體。對課件進(jìn)行模塊化設(shè)計，在維護(hù)時可以直接對某一需要改動的模塊進(jìn)行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。在制作網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件時，一方面要減小課件體積，對課件的容量加以規(guī)定，使每一個課件都不超過規(guī)定的大?。涣硪环矫?，對較大的課件可以分割成若干小的模塊，分別制作并建立鏈接，以此減小課件的體積。
1.4 網(wǎng)絡(luò)化原則
各網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件不能僅僅局限于獨立使用和完成某一單一的任務(wù)，而是要連成一個整體，形成四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，最大限度地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間。
2、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件的優(yōu)化設(shè)計
2.1 分析學(xué)生特征，以“學(xué)習(xí)者為中心”進(jìn)行課件設(shè)計。
分析學(xué)生特征就是要運用適當(dāng)?shù)姆椒▉泶_定學(xué)生關(guān)于當(dāng)前概念的原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)和原有認(rèn)識能力，并將它們描述出來，作為確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的主要依據(jù)，以便使制作出來的多媒體課件對學(xué)生更有針對性。
多媒體課件設(shè)計只有注重對學(xué)習(xí)者的研究才能有的放矢，課件的設(shè)計思想是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是以“學(xué)習(xí)者為中心”的設(shè)計。因而課件的教學(xué)設(shè)計要特別注意對學(xué)習(xí)者的—般特性進(jìn)行分析，掌握學(xué)習(xí)者在各個階段表現(xiàn)出來的整體特征。從各方面提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
其次，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識水平和接受能力組織教學(xué)內(nèi)容，過于困難的內(nèi)容都不易被學(xué)習(xí)者所理解和接受。只有使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終處于主動積極的狀態(tài)，才能使多媒體教學(xué)朝著最優(yōu)化的方向進(jìn)行。
2.2 確定教學(xué)目標(biāo)，建立教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計腳本。
在設(shè)計腳本時，首先，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)必須考慮三個因素，即教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)特征和崗位需求，在教學(xué)內(nèi)容確定后，進(jìn)一步根據(jù)學(xué)科的特點，將教學(xué)內(nèi)容分解成許多知識點，把各知識點的教學(xué)目標(biāo)確定為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價等不同的層次。確定課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式及教學(xué)順序。必須分析課件的教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，把課件所包含的教學(xué)內(nèi)容，分解為若干個知識單元，每個知識單元又包含若干個知識點，找出各個知識點，知識單元之間的關(guān)系和聯(lián)系方式。不同的聯(lián)系方式形成了不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了不同的教學(xué)策略。
其次，編寫文字腳本。主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，按照一定的教學(xué)策略，合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教師活動、學(xué)生活動等，形成有序的課件框架。再次，編寫制作腳本。制作腳本是在吃透文字腳本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。編制中，應(yīng)針對教學(xué)需要，根據(jù)多媒體的表現(xiàn)特點，綜合編排圖片、影像、聲音等素材。制作腳本是課件制作的基礎(chǔ)，制作腳本編寫完成后，整個課件的形狀基本上就出來了。因此，對制作腳本的編寫必須認(rèn)真細(xì)致，考慮全面。
2.3 合理選擇與設(shè)計媒體信息，進(jìn)行開發(fā)。
在具體開發(fā)中，第一，要選擇合適的工具軟件。選擇何種工具軟件，將直接影響到制作課件的質(zhì)量，因此應(yīng)根據(jù)課件的內(nèi)容和表現(xiàn)形式加以正確選擇。常用的軟件有多媒體編輯軟件、圖形、圖像處理軟件、字處理軟件等。第二，要精選設(shè)計素材。一個課件的成功與否，在很大程度上取決于其各種素材的質(zhì)量和豐富程度，這就要求掌握大量課件設(shè)計素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是將腳本變成課件、使教學(xué)思想付諸行動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是根據(jù)腳本的要求和意圖設(shè)計教學(xué)過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成符合教學(xué)目的、便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的CAI課件。
2.4 注重形成性練習(xí)的設(shè)計，形成互動式交流。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些練習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行考核，從了解學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度起到強(qiáng)化，矯正的作用。形成性練習(xí)可以設(shè)計成問題提問的形式。可以有三種方式，即提問方式，應(yīng)答方式和反饋方式。提問方式用于是非題，選擇題或填空題；應(yīng)答方式要求一題一答，適當(dāng)給予提示，對應(yīng)笞結(jié)果判斷應(yīng)與評分結(jié)合；反饋方式對學(xué)生的應(yīng)答給予反饋評價，根據(jù)不用的情況分別做出“指出錯誤”，“要求重答”，“給出答案”，和“輔導(dǎo)提示”，等不同形式的反饋。
反饋使教育傳播過程成為雙向交流系統(tǒng)，使教育者了解到信息的傳遞結(jié)果，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況做出評價，對自身的教學(xué)做出針對性的改進(jìn)，以不斷增進(jìn)教育傳播效果。教育者應(yīng)重視并善用反饋，有效地控制教育傳播活動，使之朝著最優(yōu)化的方向運行。
一、創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，吸引學(xué)生的注意力
小學(xué)生活潑好動，注意力不容易很快集中。在課堂教學(xué)開始或進(jìn)行中時，為了盡快地把同學(xué)們的注意力吸引到課堂授課內(nèi)容上來，把內(nèi)容或問題以運動或變化的多媒體方式顯示出來，使得內(nèi)容或問題的顯示游戲化，往往能獲得很好的效果。如在做加、減、乘、除混合運算練習(xí)時，我把+、―、×、÷四個運算符號列在版面的左側(cè)，把一些算式列在右側(cè)，不過這些算式中空缺著加、減、乘、除運算符號（比如：21 11 = 231、256 64 = 4）。通過動畫地向空缺中填加+、―、×或÷來完成這個式子。如運算符號選錯，式子兩邊不等，則電腦彈出一句鼓勵的話；如運算符號選對，則讓電腦彈出一句祝賀的話。這種動畫方式能牢牢吸引大家對四則運算符號的注意力并積極思考，課堂的效果很好。在日常的授課過程中，有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是可以通過這種方式來開展教學(xué)的。
二、創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)雖然抽象，但卻是用來解決現(xiàn)實問題的。如果用多媒體方式來提出并分析解答現(xiàn)實生活中可能碰到的數(shù)學(xué)問題，這將能使數(shù)學(xué)問題具體形象化，由此激發(fā)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，使大家在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
例如：在教學(xué)認(rèn)識面積單位1平方厘米時，先出示一組畫面：比較兩個顏色不同，但大小形狀相同的長方形面積大小。大部分同學(xué)觀察后都認(rèn)為深色的長方形面積小（顏色的不同會造成視覺的誤差）。老師這時通過多媒體演示：兩個長方形重疊。學(xué)生們驚奇發(fā)現(xiàn)原來兩個長方形一樣大。再出示一組畫面：比較一個長方形A和一個正方形B面積大小。學(xué)生們躍躍欲試，紛紛表達(dá)自己的意見。最后多媒體演示：從屏幕的下方移出兩個同樣的1平方厘米的方格透明紙，分別覆蓋在A、B兩個圖形上，清楚地看出長方形占15格，正方形占16格，原來正方形的面積大。然后學(xué)生歸納：“比較面積的大小不能光靠眼睛觀察或重疊的方法，而要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去測量或計算”。接著老師說，今天我們來認(rèn)識可以用來測量長方形、正方形面積的1平方厘米。接下來板書：1平方厘米。
這樣，教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境，可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地好奇心和濃厚學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓大家在解決日常普通生活問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好的完成教學(xué)任務(wù)。
三、彰顯學(xué)生個性，鼓勵解決問題策略的多樣化
在探討分?jǐn)?shù)的分類方法時，鼓勵學(xué)生從多種角度去尋求解決問題的策略，學(xué)生爭相發(fā)表意見，學(xué)生的個性在課堂上得到充分展現(xiàn)，自信心得到增強(qiáng)。課堂上，教師尊重學(xué)生的人格，真誠欣賞學(xué)生的想法，體現(xiàn)對學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀的關(guān)注。
師：誰愿意到前面來展示交流你們的分類結(jié)果？
生1：我們把這些分?jǐn)?shù)分成兩類：3/4，4/4，5/4為一類；2/5，10/5，12/5為一類。（邊展示結(jié)果）
師：你們這樣分類的依據(jù)是？
生1：分母是4的為一類，分母是5的為一類。
師：也就是按分母異同分類。（生點頭）
（生在位置上喊：還有――還有――）
師：還有哪個組分法和他們不一樣的？
生2：我們組把3/4，2/5分為一類；4/4為一類；5/4，10/5，12/5為一類。
師：你們這樣分的依據(jù)是？
生2：分子比分母大一類，分子和分母相等的一類，分子比分母小的一類。
師：說的很有條理。
（生在位置上喊：還有――還有――）
師：還有不同的分類??？
生3：我們組把4/4和10/5分為一類；3/4，5/4，2/5，12/5分為一類，依據(jù)是按分子能否被分母整除來分。
師：分析得有根有據(jù)。學(xué)習(xí)的核心是思考，同學(xué)們都學(xué)會了思考，會按照不同的標(biāo)準(zhǔn)將這些分?jǐn)?shù)分類，老師真為你們高興！這節(jié)課我們重點研究通過比較分子與分母的大小進(jìn)行分類的方法。
四、創(chuàng)設(shè)故事情境，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
小學(xué)生有意注意時間一般比較短，思想容易開小差。靜態(tài)的文字、課本及教師的口語通常不能長時間地保持他們的注意力和學(xué)習(xí)熱情。但小學(xué)生都愛聽故事，利用多媒體手段把某些數(shù)學(xué)問題編成一個有趣的故事或者加入一個與該數(shù)學(xué)問題相關(guān)的故事，通過講解這個故事來講解數(shù)學(xué)內(nèi)容，往往能獲得非常好的教學(xué)效果。
在上“用除法計算物體運動速度”這節(jié)課時，我用多媒體軟件設(shè)計了這樣一個動畫故事。說有三只動物小狗、小兔和小貓，一天它們接到牛伯伯的通知，讓它們到某運動場去參加跑步選拔賽，選拔跑得最快的選手參加全國比賽。小狗性子最急，一等牛伯伯的發(fā)令槍響后就馬上沖了出去。結(jié)果跑了5分鐘時間，跑了4000米。小兔看到小狗跑出去，也一蹦一跳地出發(fā)了。在跑了3000米后，小兔看到路邊有一片綠油油的青草，就不愿跑了，一縱身跳到草地里吃草去了。牛伯伯看看表，它跑了3分鐘。小貓可能沒睡好，等小狗、小兔都跑走后它才上路。它跑了3分鐘，跑了2700米后，就去路旁一水塘抓小魚了。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)設(shè)備；使用；管理；優(yōu)化
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0202-02
進(jìn)入21世紀(jì)以來，伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展和校園網(wǎng)絡(luò)的全面普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下我國高?！爸髁鳌钡慕虒W(xué)形式，尤其是2003年后為迎接教育部組織的本科教學(xué)水平評估，各高校在辦學(xué)經(jīng)費十分緊張的情況下，“不惜重金”紛紛建設(shè)了高水平的多媒體教室，購置了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備。然而，直面現(xiàn)實我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下我國高校多媒體教學(xué)設(shè)備無論是使用還是管理，無論是設(shè)備的使用壽命還是設(shè)備使用的效益都存在許多不可忽視的問題。在反復(fù)強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量興校、突出教學(xué)中心地位、建設(shè)高水平大學(xué)的歷史背景下，高校強(qiáng)化多媒體教學(xué)設(shè)備的管理，優(yōu)化多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，提高辦學(xué)效益，提升教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)下我國高校教學(xué)中一個亟待解決的課題。
一、多媒體教學(xué)設(shè)備使用中存在的主要問題
多媒體教學(xué)設(shè)備一般由計算機(jī)、投影機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、電動屏幕、中控、實物展臺等多種設(shè)備組合而成。我們的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下我國高校多媒體教學(xué)設(shè)備在使用中主要存在這樣幾個問題。
1.設(shè)備的“代溝”導(dǎo)致教師的適應(yīng)困難。我國高校的多媒體教學(xué)設(shè)備大多是上個世紀(jì)90年代末以來，在不同的時期根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)校經(jīng)費的實際投入分期、分批購置的，由于科技發(fā)展日新月異，多媒體教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代速度也不斷加快，因此這些不同時期購置的多媒體教學(xué)設(shè)備，無論是在品種、規(guī)格上，還是在性能、質(zhì)量、形態(tài)上都存在很大的差異，形成了十分明顯的“代溝”。如從設(shè)備購置的時間上看，有上世紀(jì)90年代末期的，有本世紀(jì)頭五年的，也有近五年的，呈現(xiàn)出一個多元的、參差不齊的狀態(tài)。但問題是作為一般的任課教師，在教學(xué)過程中常常是同一天在不同的教室要使用不同型號、不同性能的教學(xué)設(shè)備，給任課教師的操作適應(yīng)帶來了不少的難度。對此老年教師的抱怨尤甚，在不同的設(shè)備面前，他們往往在不熟悉多媒體教學(xué)設(shè)備操作規(guī)程的情況下，心急火燎地反復(fù)用力按壓中控，導(dǎo)致各種設(shè)備不能啟動乃至死機(jī)，影響了教學(xué)活動的正常開展。
2.教師責(zé)任心的缺失導(dǎo)致設(shè)備“短命”?？v觀高校多媒體教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少的青年教師雖然對各種多媒體教學(xué)設(shè)備適應(yīng)起來比較快，使用起來也比較熟練，但由于工作責(zé)任心不強(qiáng)，對教學(xué)設(shè)備的愛護(hù)不夠，嚴(yán)重影響了多媒體教學(xué)設(shè)備的壽命。如有個別的青年教師顯得“惜時如金”，時間一到就立即下課，一下課拔下U盤就“拂手而去”，既不關(guān)閉投影機(jī)，也不關(guān)閉電腦，這樣一來使設(shè)備在無課的情況下長時間處于運行狀態(tài)，嚴(yán)重影響多媒體教學(xué)設(shè)備的壽命，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備的人為損壞，有的甚至導(dǎo)致多媒體教學(xué)設(shè)備關(guān)鍵部件被盜。
3.重使用輕維護(hù)導(dǎo)致設(shè)備故障頻發(fā)。多媒體教學(xué)設(shè)備都是一些比較精密的電子儀器，在正常的情況下需要嚴(yán)格而及時的維護(hù)，包括定期除塵、清潔、注油、更換易損設(shè)備、軟件系統(tǒng)的殺毒和更新升級等等。然而，許多高校根本就沒有配備專業(yè)的多媒體教學(xué)設(shè)備維護(hù)人員，與商家也未簽訂定期維護(hù)檢修合同，因而導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)備長期處于“有使用無維護(hù)”狀態(tài)。從使用來看，多媒體教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)的許多莫名其妙的故障，往往是由灰塵引發(fā)的，這種故障在計算機(jī)和投影機(jī)上表現(xiàn)得尤為明顯，然而由于沒有專業(yè)人員或商家定期用不掉毛的小毛刷或皮吹子對電子產(chǎn)品內(nèi)部進(jìn)行清潔，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備故障頻發(fā)。同時由于沒有專業(yè)技術(shù)人員或商家及時安裝和升級殺毒軟件，有的教師將一些帶有病毒的課件通過輸入設(shè)備進(jìn)入電腦，導(dǎo)致計算機(jī)感染病毒，以至于系統(tǒng)慢而死機(jī)，降低設(shè)備使用的效益和壽命，也影響了教學(xué)效果。
二、優(yōu)化多媒體教學(xué)設(shè)備使用的對策
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；教學(xué)；改革；素養(yǎng)
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
隨著數(shù)字多媒體技術(shù)的日益完善和成熟，人們的生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式乃至思維方式都發(fā)生了巨大的變化。愈來愈多的手工勞作被多媒體技術(shù)所取代。這對我們高等院校尤其是藝術(shù)院校提出了新的任務(wù)和更高的要求，具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和人才培養(yǎng)方向也將發(fā)生巨大的變化和改革。
1多媒體教學(xué)比之傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性
數(shù)字多媒體系統(tǒng)在教學(xué)上的運用標(biāo)志著教學(xué)媒體質(zhì)的飛躍。由于數(shù)字多媒體的介入，讓我們的教學(xué)手段及表現(xiàn)豐富而生動了起來，相應(yīng)的教學(xué)效果也得到充分的提高和完善。通常人們將計算機(jī)俗稱電腦，簡言之即它是人腦的延伸，它的活動范疇模擬人腦的思維模式，是人類思維活動的結(jié)構(gòu)、功能及其規(guī)律的再造。而優(yōu)于人腦的是它的記憶能力、儲存空間、高速運算、邏輯判斷、自行運行等，都是人腦所不能及的。90年代出現(xiàn)的信息領(lǐng)域的又一次革命，將文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起，通過計算機(jī)綜合處理再集中控制，快速展現(xiàn)出豐富多彩的集圖、文、聲于一體的信息，同時提供生動、友好、多樣化的交互方式，這樣便出現(xiàn)了數(shù)字媒體技術(shù)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是由教師、學(xué)生、媒體三個要素構(gòu)成的，缺一不可。一般以教師語言、課本、板書、實物、模型、掛圖等為主，學(xué)生被動聽講。在紙張上練習(xí)的方式無法方便靈活地修改，存在一定的局限性。而多媒體教學(xué)直接、生動、形象，引起學(xué)生的濃厚興趣，從而獲得意想不到的的教學(xué)效果。在藝術(shù)院校，多媒體徹底改變了學(xué)生們對著滿桌的顏料、筆和稿紙不停地畫了改，改了再從新來過那么折騰的習(xí)慣了。只要在電腦桌前，動一動鼠標(biāo)，平面的廣告、標(biāo)志、設(shè)計方案、服裝樣稿、畫稿樣式、二維動畫等均躍然紙上；三維的室內(nèi)效果圖、栩栩如生的造型、卡通的三維動畫設(shè)計作品等都可以方便快捷地實現(xiàn)；還可以進(jìn)行電影的后期制作，利用計算機(jī)多媒體的特殊動畫特技，給電影帶來特殊的效果等。多媒體豐富的色彩、快速的生成、便于修改、復(fù)制、拼接等優(yōu)勢正部分的逐漸取代過去傳統(tǒng)的顏料和筆的功效。
數(shù)字媒體的另一大優(yōu)勢是優(yōu)良的視覺和聽覺效果。而視覺、聽覺是人們是接收信息、獲取信息的主要渠道。利用多媒體將儲存的大量信息傳遞給學(xué)生，多媒體形象生動的演示對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)度的感官刺激，引起學(xué)生高度集中注意。如果沒有集中注意，感知就不會產(chǎn)生強(qiáng)烈觀察力。而觀察力是在感知過程中并以感知為基礎(chǔ)形成起來的，離開了感知也就沒有了觀察。利用多媒體的優(yōu)勢引人入勝，可以不斷提高學(xué)生的品質(zhì)，使學(xué)生心理活動處于積極狀態(tài)。激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。
多媒體教學(xué)要求所有的課程均使用電子教案，也即所謂的課件。老師基本上和同學(xué)是互動的，學(xué)生的作業(yè)也可以上傳到老師的網(wǎng)址或郵箱，馬上可以獲得老師的修改意見和建議，學(xué)生也可以加入自己的想法和設(shè)想。學(xué)生在學(xué)的過程中不再是被動的接受，而是有選擇的介入，既可以是配角，也可以是主角。
在藝術(shù)院校，藝術(shù)欣賞課或講座過去需要去圖書館查找圖片，翻拍成反轉(zhuǎn)片由助教利用幻燈機(jī)播放，教授在一邊講解；音樂需要去資料室準(zhǔn)備磁帶或唱片，再利用機(jī)器播放，要準(zhǔn)備的東西一大堆，不但需要老師做大量的準(zhǔn)備工作，還要講解，音響效果也不盡如意。現(xiàn)在利用光盤的大容量，將事先準(zhǔn)備好的課件直接播放，圖片的解說一目了然，還可以在強(qiáng)調(diào)部分制作動畫以引人注目，學(xué)生也可以拷貝回去慢慢消化。通過多媒體輔助教學(xué)網(wǎng)，老師和學(xué)生可以實現(xiàn)資源共享、互動對話，根據(jù)自己的水平直接點播，以最直接、最省力、最快的速度吸取全世界的尖端知識?？傊嗝襟w教學(xué)的優(yōu)點數(shù)不勝數(shù)，其優(yōu)勢決定它將逐漸取代傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式。
2多媒體技術(shù)在藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
數(shù)字媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢及不斷發(fā)展的新技術(shù)在各行各業(yè)的應(yīng)用也得到極大的發(fā)揮。在教育系統(tǒng)以數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教育設(shè)備已經(jīng)走入了校園，并逐步構(gòu)成多媒體教育的重要組成部分。所謂多媒體教學(xué)，就是授課的老師利用計算機(jī)將授課內(nèi)容制作成集文字、圖形、聲音、動畫和視頻為一體的電子文件，稱為課件，在上課時播放。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的五個一(一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案)相比較，具有更為豐富的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，更高更快地傳遞的效率，以及更好的交互性和共享性等。傳統(tǒng)的教學(xué)中宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的景色等事物，因受時間和空間的制約而無法讓學(xué)生感受，微觀的事物和微小的變化也無法通過儀器讓學(xué)生觀察，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)無法表達(dá)的。數(shù)字媒體可以為學(xué)生提供形象生動、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強(qiáng)事物，使學(xué)生看到在運動、發(fā)展、變化的事物。學(xué)生可以通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)從具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，從而保證了教學(xué)活動的順利進(jìn)行。
例如藝術(shù)院校的三大基礎(chǔ)課程：解剖、透視、構(gòu)成，屬于美術(shù)―設(shè)計類本科生為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是采用素描、色彩等基礎(chǔ)訓(xùn)練課目，反復(fù)練習(xí)。需耗費大量課時講解解剖、透視、構(gòu)成三大環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性知識，學(xué)生還不易理解。在視覺藝術(shù)高等教學(xué)課程中，解決造型的基本訓(xùn)練的課程，在日本叫“觀察”，在歐洲叫“寫生”，在中國還叫“素描”，目的都是要訓(xùn)練學(xué)生對物體的狀態(tài)有準(zhǔn)確的分析和較強(qiáng)的表達(dá)能力。人體寫生是素描高級階段必須包括的課程，以往解決人體解剖問題，只能依靠少數(shù)標(biāo)本和醫(yī)用圖片進(jìn)行，這些教具不但無法供學(xué)生從專業(yè)的角度理解人體結(jié)構(gòu)，而且無法據(jù)此做出個別或組合的深入課題。利用多媒體可以生動形象地再現(xiàn)人體結(jié)構(gòu)、肌肉組織、骨骼分配等，隨意地進(jìn)行拆分組合等演示給學(xué)生觀看，便于理解和掌握。同樣對于建筑物體/抽象符號重要環(huán)節(jié)結(jié)合相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容、方式，抓住三個重要環(huán)節(jié)，以多媒體的動畫圖形聲音解說及文字著作結(jié)合演示的形式，采取直觀教學(xué)為主要的表現(xiàn)方式，突破了原有課程的局限性，具有節(jié)約資金、課時，易懂易學(xué)，利于普及、實施等優(yōu)點。
透視課程往往枯燥乏味而使學(xué)習(xí)者厭煩，因為透視知識僅靠文字和圖表無法充分說明。利用多媒體從建筑和室內(nèi)外陳設(shè)品的三維圖例出發(fā)，根據(jù)透視教學(xué)的通常規(guī)律進(jìn)行攝影線路的動畫安排和相關(guān)物體的重復(fù)比較、組合，使學(xué)習(xí)者能以最快的方式、最方便的途經(jīng)理解藝術(shù)設(shè)計類所需的透視知識的基本內(nèi)容，還可以安排各種形式的課程練習(xí)。
構(gòu)成課程的練習(xí)內(nèi)容，中外院?，F(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)和目的差距較大。對于先進(jìn)“構(gòu)成”課程的內(nèi)容，可利用計算機(jī)多媒體制作一系列二維、三維的抽象化符號間的比較圖形，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的對比、組合的研究，以最快捷地方式掌握基本的構(gòu)成知識。還可以任意做各種不同類型、課目的構(gòu)成方面的課程練習(xí)，對物體的抽象“形式感”涵義進(jìn)行充分地研究和表達(dá)訓(xùn)練，理解并掌握對特定平面和空間內(nèi)特定范圍的處理能力。
數(shù)字媒體在藝術(shù)類基礎(chǔ)教學(xué)的具體表現(xiàn)有以下三個方面。
① 解剖：從人體結(jié)構(gòu)入手，用三維動畫的方式制作出人體的所有骨骼系統(tǒng)和肌肉系統(tǒng)，進(jìn)行一系列全方位、多角度、個體或組合的展示，并設(shè)置課程練習(xí)，使學(xué)生迅速理解人體的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識素描人體寫生中最不易掌握的基本結(jié)構(gòu)知識。而原來的藝術(shù)類解剖教學(xué)基本依賴于少數(shù)低質(zhì)量的實物標(biāo)本和書面圖片，有很大的局限性。
② 透視：從建筑空間結(jié)構(gòu)入手，用三維動畫的方式制作成能全視角表達(dá)的一系列個體或組合物體，來展示最基本的透視概念，并設(shè)置多種課程練習(xí)。以最直觀的視覺形式使學(xué)生快速理解并掌握原來教學(xué)方式中非常難于表達(dá)的透視學(xué)基本知識。
③ 構(gòu)成：從平面和立體物像處理的視覺范圍入手，制作出一系列單元物表對比圖像，來充分展示特定畫面或空間內(nèi)彼此狀態(tài)對比的諸多構(gòu)成元素：粗糙與光滑的肌理構(gòu)成處理，明快與陰暗的光影構(gòu)成處理，點、線、面的狀態(tài)構(gòu)成處理，激烈與平和的情緒構(gòu)成處理，主體與陪襯的聚散構(gòu)成處理等等，并設(shè)置課程練習(xí)，使學(xué)生迅速理解視覺藝術(shù)中構(gòu)成原理的基本知識。
3數(shù)字媒體教學(xué)目標(biāo)和方向
隨著現(xiàn)代社會對人才的要求變化，原來的教學(xué)模式已無法滿足社會需求?，F(xiàn)代要求綜合性的人才，需要的多層次、多類型、多規(guī)格、要求從意識、品質(zhì)、知識、能力等多方位考慮。因此藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)決定了承擔(dān)不同的人才培養(yǎng)任務(wù)，改革勢在必行。藝術(shù)設(shè)計需從實際出發(fā)，對所培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置體系、教學(xué)內(nèi)容和教材等，多方均須進(jìn)行適當(dāng)、系統(tǒng)的改革，突出對學(xué)生的綜合素質(zhì)、適應(yīng)能力等培養(yǎng)為主線提高整體素養(yǎng)的教學(xué)模式。從社會實際需要出發(fā)，有針對性地構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；強(qiáng)化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和運用，全面完善、充實教學(xué)內(nèi)容。
數(shù)字媒體教學(xué)對教師提出了更高的要求，師資隊伍的建設(shè)打破原有的基礎(chǔ)課教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗的傳授，大膽進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。藝術(shù)設(shè)計是多學(xué)科綜合知識的集結(jié)，在具體設(shè)計中，難以確認(rèn)固定的秩序和搭配關(guān)系，因此拘泥于課堂常規(guī)教學(xué)形式，無法滿足實際需要，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化是人才培養(yǎng)模式改革的一個重要方面。
數(shù)字媒體教學(xué)學(xué)水平的高低對于教師而言最大的不同之處在于課堂上課件設(shè)計的效果。課件的生成主要有教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、編寫腳本、素材準(zhǔn)備、課件的生成、測試與打包六個步驟。好的課件形象、直觀，能夠吸引學(xué)生注意力、激感、入情入境，借境悟理，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)主動學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；信息管理系統(tǒng)；設(shè)計；使用
中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 02-0000-02
隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的不斷發(fā)展，開始在社會的各個領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用。在高等教育實施的過程中，在招生人數(shù)、畢業(yè)生就業(yè)、日常教學(xué)等方面的各種信息不斷產(chǎn)生，傳統(tǒng)的信息管理方法已經(jīng)不能適應(yīng)高校工作的要求。因此，加強(qiáng)對多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)的研究，對提升高校信息化建設(shè)水平，提升日常管理和教學(xué)的質(zhì)量，有著重要的推動作用。
1 多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)的作用
在高校教學(xué)的過程中，通過多媒體課件實施課堂教學(xué)，成為提高教學(xué)效果，發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)方式有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，提升了教學(xué)實踐的現(xiàn)代化。為了能夠更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)信息，對高校教學(xué)、管理工作的促進(jìn)作用，提升多媒體教學(xué)信息的制作效果，提高多媒體信息數(shù)據(jù)管理的高效性，就高校多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)進(jìn)行了研究。
2 多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)的硬件建設(shè)
2.1 多媒體綜合教室的建設(shè)。在進(jìn)行多媒體綜合教室構(gòu)建的過程中，要注意多媒體教室的實用性。多媒體的使用要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特點、知識認(rèn)識和接受能力為基礎(chǔ)，堅持推廣與普及相結(jié)合，在突出專業(yè)課特點的基礎(chǔ)上，用好多媒體教學(xué)信息。在進(jìn)行多媒體設(shè)備選用的時候，為了更好的進(jìn)行管理，盡可能采用一個品牌的產(chǎn)品，這樣既能夠提升教師掌握使用技巧的速度，也能夠最大程度上便于進(jìn)行管理，為后期的系統(tǒng)升級創(chuàng)造條件。在多媒體體統(tǒng)構(gòu)建的過程中，為了提升多媒體信息的及時性和更新需要，最好能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的聯(lián)網(wǎng)功能，以更好地進(jìn)行資源獲取和信息交流。通過構(gòu)建局域網(wǎng)等方法，實現(xiàn)局域網(wǎng)內(nèi)的遠(yuǎn)程施教，在最大程度上利用現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。在進(jìn)行多媒體系統(tǒng)的配置時候，要全面的注重使用者的錯誤操作、電源不穩(wěn)定等因素給多媒體系統(tǒng)造成的影響，例如：通過安裝還原卡等方法，提高多媒體系統(tǒng)的抗干擾性能。
2.2 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室作為多媒體教學(xué)信息管理的有機(jī)組成部分，在進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教室創(chuàng)建的過程中，多媒體集成系統(tǒng)包括投影儀、錄像機(jī)、音響等多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，能夠為師生的教學(xué)提供方便，如：進(jìn)行實物展示、影片播放等，提高了知識講解的生動性。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的監(jiān)控系統(tǒng)，能夠幫助教師和管理人員，實現(xiàn)對學(xué)生上機(jī)操作的遠(yuǎn)程監(jiān)控。多媒體的多向交流系統(tǒng)，在教學(xué)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)多路視頻和語音信號的實時傳輸，提高師生之間、生生之間、生本之間的信息交換頻率，豐富了多媒體信息通道的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。多媒體信息系統(tǒng)的同步與異步通訊，保證了同步和異步通訊的可能性，學(xué)生在同教師交流的過程中，可以根據(jù)個體的需求選擇不同的時間和方式，展開深入的交流。多媒體資源支持與信息的獲取，系統(tǒng)借助服務(wù)器實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互連，通過互聯(lián)網(wǎng)可以搜尋所需的相關(guān)信息。教師或者多媒體管理工作人員，能夠借助遠(yuǎn)程命令實現(xiàn)對多媒體系統(tǒng)相關(guān)設(shè)備的控制，包括文件傳輸、程序安裝、開關(guān)機(jī)等操作，這在一定程度上避免了因為學(xué)生的錯誤操作等帶來的不利影響。
2.3 多媒體學(xué)科專業(yè)教室的建設(shè)。在多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)應(yīng)用的過程中，能夠按照各個學(xué)科的特點和教學(xué)實際，在現(xiàn)有多媒體教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過增加配套的軟硬件，賦予其獨特的教學(xué)作用，發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)功能。多媒體學(xué)科專業(yè)教室是通用多媒體教室的補(bǔ)充，對于展示教學(xué)實物、運動軌跡、三維動畫等內(nèi)容，有著明顯的效果。在汽車制造與維修、生物化學(xué)、計算機(jī)仿真等領(lǐng)域，有著較強(qiáng)的適用范圍。
3 提升多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)有效設(shè)計的策略
在多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)的設(shè)計過程中，多媒體教學(xué)軟件是提高多媒體應(yīng)用水平的重要突破口。教學(xué)軟件作為按照教學(xué)目的設(shè)計的，能夠反映特定教學(xué)內(nèi)容的計算機(jī)教學(xué)程序，能夠?qū)崿F(xiàn)對專業(yè)教學(xué)信息的存儲、加工、傳遞與處理，實現(xiàn)學(xué)生之間的交互操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評價的媒體構(gòu)成。多媒體教學(xué)軟件作為實施多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)，是提升多媒體教學(xué)設(shè)備使用效果和教學(xué)效果的基礎(chǔ)。因此，鑒于多媒體教學(xué)軟件的重要性，需要在實際的使用和研發(fā)過程中，加強(qiáng)對多媒體教學(xué)軟件的適用性、高效性和科學(xué)性的研究，按照高校教學(xué)的實際需求和技術(shù)層次，對多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行一下幾個方面的創(chuàng)新與應(yīng)用。
3.1 提高多媒體教學(xué)軟件的自行制作水平。在高校多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)應(yīng)用的過程中，針對那些技術(shù)層面要求比較低，或者僅僅涉及到某個教學(xué)點的教學(xué)軟件，可以進(jìn)行獨立的設(shè)計。教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教材內(nèi)容的情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多媒體教學(xué)的制作。這樣既能夠滿足高校專業(yè)教學(xué)的需求，又貼近學(xué)生、貼近教材，有著較強(qiáng)的針對性。通過自行設(shè)計與使用，提升了教師的多媒體應(yīng)用能力。在制作多媒體教學(xué)信息的過程中，要加強(qiáng)對多媒體教學(xué)信息表達(dá)的有效性和特殊性的設(shè)計，并且要提升多媒體教學(xué)信息的人機(jī)交互性。
在多媒體信息開發(fā)的過程中，通過多媒體教學(xué)軟件能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行學(xué)科知識的傳達(dá)和講解，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的實現(xiàn)，有明顯的促進(jìn)作用。這就要求在進(jìn)行多媒體教學(xué)信息制作時，要提高教學(xué)設(shè)計、多媒體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型設(shè)計的深入研究，通過在教學(xué)實踐的反復(fù)使用和優(yōu)化，提升多媒體教學(xué)軟件的有效性，為教學(xué)效果的提升，打下良好的基礎(chǔ)。
3.2 加強(qiáng)對多媒體教學(xué)信息研發(fā)、管理人員的培訓(xùn)。在高校多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)的研發(fā)和使用過程中，人才是實現(xiàn)多媒體教學(xué)信息管理效果提升的基礎(chǔ)。因此，在多媒體教學(xué)信息的使用、研發(fā)和優(yōu)化的過程中，高校要建設(shè)一支專門的師資力量，來實施和提升學(xué)校多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)的研發(fā)水平，保證學(xué)校多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)的有序運轉(zhuǎn)。為高校日常教學(xué)和管理工作提供良好的智力和人力保障。
3.3 加大多媒體教學(xué)信息資源的合作與共享。在高校多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)的設(shè)計和應(yīng)用過程中，要加大多媒體教學(xué)信息資源的合作開發(fā)與使用共享，這樣能夠提升多媒體教學(xué)資源的有效利用，促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置。但是針對那些較為特殊的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)行獨立制作時表現(xiàn)出的難度，需要同教育技術(shù)人員進(jìn)行合作。在專業(yè)教師提供教學(xué)設(shè)計腳本的前提下，教育技術(shù)設(shè)計人員進(jìn)行技術(shù)層面的完善和加工。通過相互間的合作，提升多媒體教學(xué)信息的實用性。
3.4 及時對多媒體教學(xué)信息進(jìn)行更新。在高校多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)建設(shè)的過程中，針對那些大型的教學(xué)軟件，學(xué)?？赡懿痪邆溲邪l(fā)的實力，這就需要通過市場購買等手段，進(jìn)行多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)的更新與補(bǔ)充。由于市場上多媒體教學(xué)軟件的種類很多，軟件的實用性存在差異，這就需要學(xué)校組織專人進(jìn)行多媒體教學(xué)軟件的購買與試驗。在做好前期需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇最為合適的產(chǎn)品，滿足本校教學(xué)和管理工作的需要。
4 結(jié)語
綜上所述，高校在構(gòu)建多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)的過程中，要按照各個學(xué)校的實際情況，通過科學(xué)的規(guī)劃和有效的技術(shù)保障，提高多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)，對日常教學(xué)的促進(jìn)和提升作用。各個高校在加強(qiáng)多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)硬件建設(shè)的同時，要堅持以人為本，加大對多媒體教學(xué)信息管理系統(tǒng)的研發(fā)和更新，為高校教學(xué)和管理工作的開展，提供良好的條件支持。
參考文獻(xiàn)：
[1]張君平.要客觀看待并合理使用多媒體教學(xué)方式[J].保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，6.
關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 多媒體 教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-2117（2014）12-00-02
1 多媒體教學(xué)模式在英語教學(xué)中的優(yōu)勢
多媒體英語教學(xué)方式是傳統(tǒng)英語教學(xué)的一種轉(zhuǎn)化，教學(xué)模式和多媒體的教學(xué)手段結(jié)合起來，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。首先，多媒體教學(xué)將文字、聲音、圖片、動畫等方式結(jié)合在一起，設(shè)計的動畫更加逼真，讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)得更新穎、直觀，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更感興趣，有利于學(xué)生對英語知識的理解；其次，多媒體教學(xué)的應(yīng)用，實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化和信息化，使教學(xué)環(huán)境更加輕松，學(xué)生可以從不同的角度，去理解掌握教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了教學(xué)的個性化，提高了英語學(xué)習(xí)的效率；最后，多媒體教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)傳輸實現(xiàn)教學(xué)，教師可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)和設(shè)備，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，提高教師的備課效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
此外，網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)聯(lián)系起來，方便了教師和學(xué)生相互交流，同時也實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多向互動。多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，使學(xué)生在真實自然的環(huán)境中，實現(xiàn)了學(xué)生和計算機(jī)，學(xué)生和教師之間的互通，學(xué)生可以深入了解教學(xué)內(nèi)容，掌握相關(guān)的語法；多媒體教學(xué)還可以讓學(xué)生利用校園網(wǎng)絡(luò)和外國人進(jìn)行交流，有利于提高學(xué)生的口語水平。
2 “無縫隙”多媒體教學(xué)模式
“無縫隙”多媒體教學(xué)模式通常采用每周2節(jié)大班面授課加1節(jié)小班聽說討論課加1節(jié)小班網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)課加X節(jié)多元化網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)模式，這種模式也稱之為“2+1+1+X無縫隙”多媒體教學(xué)模式。這種模式以構(gòu)建主義為理論基礎(chǔ)、以多媒體技術(shù)為教學(xué)手段，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，深化大學(xué)教學(xué)改革，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，加速知識的意義構(gòu)建，同時通過各種合作學(xué)習(xí)活動的交互性培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。
2.1 網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)方法
網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)是“無縫隙”多媒體教學(xué)方法的重點和難點，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)環(huán)境主要有校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的多媒體自學(xué)中心、網(wǎng)絡(luò)實驗室、語言實驗室等教學(xué)設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要包括教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)軟件教學(xué)平臺，還應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)教材、各種原聲帶的英語光盤等輔助工具。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生首先要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會使用教學(xué)系統(tǒng)。然后學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來選擇學(xué)習(xí)策略并合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師則可以通過教學(xué)管理模塊對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行掌握和監(jiān)督，還可以通過教學(xué)論壇、QQ、E-mail、MSN等交流工具與學(xué)生進(jìn)行互動交流。最后，學(xué)生完成一階段的學(xué)習(xí)后，通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的測試模塊進(jìn)行檢測，自我評估，接著進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。
2.2“無縫隙”多媒體教學(xué)的監(jiān)控
在網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往會無法抵制網(wǎng)絡(luò)的誘惑，利用網(wǎng)絡(luò)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情；還有的學(xué)生會出現(xiàn)對豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源感到茫然、無從下手的狀況，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，既浪費了時間，又耽誤了學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，在網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)中，必須開啟監(jiān)控模式。監(jiān)控方法除了可采用傳統(tǒng)的學(xué)生自我監(jiān)控、小組相互監(jiān)控、教師宏觀監(jiān)控以及測試系統(tǒng)的監(jiān)控等方式外，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體工具，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、督促和評價，如學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)前填寫網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)卡、建立師生網(wǎng)絡(luò)交流平臺、學(xué)習(xí)結(jié)束后填寫網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)信息反饋表、開展階段性的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研討會等。
2.3 其他應(yīng)注意的問題
“無縫隙”多媒體教學(xué)方式對學(xué)習(xí)環(huán)境要求較高，學(xué)校應(yīng)該首先保證教學(xué)硬件設(shè)備的維護(hù)和管理，增加教學(xué)設(shè)備開放的時間，同時及時維護(hù)和更新教學(xué)軟件；在選擇教學(xué)軟件時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實際情況，選擇需要的模塊并具備及時更新的功能。教師應(yīng)注意提高自身的信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)，能夠合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，同時更新教育觀念，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)方案，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)。教師和網(wǎng)絡(luò)管理人員要及時更新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，以保證英語學(xué)習(xí)資料的實效性和時代性。
“無縫隙”的教學(xué)模式是一種輕松愉快的教學(xué)方式。對性格內(nèi)向的學(xué)生有一種鼓勵的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有機(jī)會和他人進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)水平的共同提高。
3 多媒體人機(jī)互動自主學(xué)習(xí)模式
在以往的多媒體教學(xué)中，教師通常都是把注意力放在多媒體在課堂上的使用上，并由于課時和人數(shù)的限制，忽略了學(xué)生的英語實踐，阻礙了學(xué)生聽說能力的提高。通過交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)，真實再現(xiàn)英語情境對話，使學(xué)生實實在在地受到標(biāo)準(zhǔn)英語的視聽熏陶，并身臨其境地模仿英美情境對話。
3.1 人機(jī)互動學(xué)習(xí)模式
以計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)實驗室里的人機(jī)對話軟件―LiveABC為例，LiveABC是一款將傳統(tǒng)單一的文字形式的對話與“影”“音”俱佳的CAD（Computer-AidedInstruction）口語教學(xué)軟件結(jié)合起來，利用畫屏提供的生活場景，借助語音識別系統(tǒng)及字典查詢功能，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況切換快慢速度進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，也可進(jìn)行角色替換練習(xí)，與老外進(jìn)行人機(jī)對話，從而真正輕松、靈活、高效地掌握常用的英語口語。
3.2 人機(jī)對話自主學(xué)習(xí)的效果評價
人機(jī)對話學(xué)習(xí)的效果評價主要通過學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自評和他評。利用多媒體計算機(jī)的交互特性，使學(xué)生共同參與到反饋過程中去，并通過練習(xí)及時獲得反饋信息，讓學(xué)生了解自己答案的正誤和掌握所學(xué)知識的程度，為學(xué)生提供自我評價和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度。
4 結(jié)語
多媒體在英語教學(xué)中應(yīng)用得非常廣泛，這種教學(xué)模式的應(yīng)用，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生的英語水平也有一定的提升。但是多媒體系統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)方法仍需要廣大教師的不斷探索和實踐，尤其是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，英語教學(xué)也需要不斷地改革和更新，尋找適應(yīng)現(xiàn)代化教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
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蔣曉妹 山東省濟(jì)寧市育英中學(xué)
各種圖像、影像充斥于當(dāng)下社會，人們更多地從圖像、影像中獲得信息，人類已進(jìn)入“視覺文化”時代。當(dāng)代視覺文化語境下，時刻都有各種吸引眼球的視覺信息沖擊著學(xué)生的神經(jīng)，他們對圖像、影像表現(xiàn)出超乎前人的強(qiáng)烈興趣。按理說，在這種“強(qiáng)烈興趣”的驅(qū)動下，美術(shù)鑒賞課堂的氣氛應(yīng)該是活躍的，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是充滿陜樂的。然而，實際情況如何呢？學(xué)生普遍表現(xiàn)出對課本上羅列的藝術(shù)經(jīng)典的漠不關(guān)心，對于教師拋出的各式問題反應(yīng)冷淡。究其原因，視覺文化的沖擊作用不容忽視。視覺文化時代所帶來的各種變化，對于今天的美術(shù)鑒賞教學(xué)來說，是挑戰(zhàn)也是契機(jī)，如何應(yīng)對是值得研究的重要問題。
在當(dāng)今視覺文化的影響下，美術(shù)鑒賞課堂中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等因素都在悄然發(fā)生著變化，這就迫使我們必須對教學(xué)技巧進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)新的課堂狀況。就問題設(shè)定而言，美術(shù)鑒賞課中涉及的內(nèi)容有其自身特點，它與其他學(xué)科在設(shè)問的側(cè)重點上也應(yīng)有所不同。另外，在“視覺文化”語境下，關(guān)于美術(shù)鑒賞問題的設(shè)定也必然隨大環(huán)境的變化而出現(xiàn)新的特征。在課堂上，如何通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思考、使學(xué)生獲得“分析”與“理解”作品的能力，進(jìn)而學(xué)會批判地閱讀作品，從而提高審美能力，是解決美術(shù)鑒賞課當(dāng)前窘境的有效途徑。
一、有效設(shè)問
課堂設(shè)問的意義和作用不言而喻。在高中美術(shù)鑒賞課中，課堂設(shè)問與回答是師生互動的常用方式，其引發(fā)的師生對話是美術(shù)鑒賞課重要的組成部分，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的重要方式。教師正是利用問題作為腳手架來幫助學(xué)生達(dá)到思維和學(xué)習(xí)水平的提升的。事實上，當(dāng)教師提出較好的問題時，也正在向?qū)W生模擬思維的過程。課堂上的提問不在于考查學(xué)生掌握了多少美術(shù)常識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，學(xué)會觀察和表達(dá)，尤其在當(dāng)今的視覺文化時代。所謂思維起于問題而止于結(jié)論，一個精心設(shè)計的問題的提出，便意味著一段思維之旅的展開。“為了讓你的學(xué)生參與教與學(xué)之間的對話，你必須在課堂講授中添加兩個至關(guān)重要的成分：問題和重要性（隱含的意義）。這樣你可以把信息傳遞變?yōu)閷σ饬x的追尋?！泵绹n堂提問研究專家丹東尼奧( Marylou Dantonio)和貝森赫茲(Paulc．Beisenherz)共同開發(fā)了“Qu：Est教學(xué)策I咯”(Questioning for Understanding: Empowering Stu-dent Thinking)。該教學(xué)策略最大的特點是，將師生對話過程作為研究的重點。該策略強(qiáng)調(diào)的就是利用學(xué)生的回答，完善其思維，側(cè)重以有效提問促進(jìn)教學(xué)對話，使學(xué)生在參與對話的過程中發(fā)展認(rèn)知能力。
錢初熹在《美術(shù)鑒賞及其教學(xué)》一書中，將“問答型”作為美術(shù)鑒賞教學(xué)的類型之一，并且明確指出了這種教學(xué)的優(yōu)缺點：優(yōu)點在于根據(jù)教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠有針對性地進(jìn)行思考；缺點是教師所提出的問題大多都有預(yù)設(shè)答案，實際上學(xué)生仍是在被動地接受知識。她認(rèn)為，在“問答型”的教學(xué)策略下，學(xué)生易于獲得美術(shù)知識和鑒賞方法，但不利于發(fā)展他們基于視覺的批判性思維能力。因此，這種策略沒有實現(xiàn)所謂的有效設(shè)問。王大根在《美術(shù)教學(xué)論》一書中提到，設(shè)問的目的在于提供學(xué)生參與的機(jī)會，并且激發(fā)學(xué)生的思維。該書對學(xué)生提出的問題也給出了應(yīng)對方法。對于設(shè)問后學(xué)生的反應(yīng)以及教師的評價策略，他在書中做了詳細(xì)闡述，這為改變“重設(shè)問而輕反饋”的課堂提問行為提供了可行性參考。
有效設(shè)問強(qiáng)調(diào)的是設(shè)問的有效性。在《課堂提問的藝術(shù)》—書中，作者總結(jié)了有效提問的相關(guān)論述：“為了實現(xiàn)有效提問，必須用教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)提問。……教師在提問時，必須及時發(fā)現(xiàn)和靈活應(yīng)對學(xué)生的需要和興趣?！泵绹處焀ilen經(jīng)過20多年的研究，就教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行有效提問給出了九條建議：(1)設(shè)計提示課文結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)的關(guān)鍵問題；(2)問題的措辭必須清晰、明確；(3)提出的問題要符合學(xué)生的能力水平；(4)要有邏輯地、連續(xù)地提問題；(5)設(shè)計的問題要有水平區(qū)分度；(6)問題要緊追學(xué)生的反饋；(7)回答問題時，要給學(xué)生充分的思考時間；(8)采用能調(diào)動更多學(xué)生參與積極性的問題；(9)鼓勵學(xué)生提問。
需要指出的是，以教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)提問，是有效設(shè)問成為可能的前提。教學(xué)過程包含教的過程和學(xué)的過程。但很多教師更多關(guān)注的是自己計劃教什么、怎么教，而對學(xué)生將會做什么、應(yīng)該怎樣做等問題，卻缺乏興趣、少有關(guān)注。教學(xué)的首要任務(wù)是把構(gòu)成教與學(xué)之間對話的兩個部分——教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果——加以確定。因此，在設(shè)計課堂問題之前，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果．即先對自己提出問題。美國學(xué)者彼得·法林將其稱為“對教學(xué)之旅作出承諾”，具體內(nèi)容包括：
1．你對學(xué)生的課程承諾——你的課程將覆蓋哪些內(nèi)容，你的學(xué)生將學(xué)會更好地做哪些事情（更清楚地理解哪些議題，解決哪些問題，等等）。
2．你如何實現(xiàn)你的承諾——為了實現(xiàn)這些承諾，你和你的學(xué)生要怎樣去做（也就是我們習(xí)慣上所說的“課程要求”）。
3．學(xué)習(xí)進(jìn)展的測定——對于課程承諾的實現(xiàn)程度，你和你的學(xué)生將如何了解（也就是我們習(xí)慣上所說的“評分”）。
提出這些問題，正是為自己的教學(xué)設(shè)計一個框架，這個框架將會為之后包括問題在內(nèi)的具體的教學(xué)過程提供—個思維地圖，這個地圖會提示教師沿著正確的道路前行。
有效設(shè)問，不僅包含對于教師問題設(shè)計的要求，還涉及問題提出后的相關(guān)行為，如等待、反饋、新問題的生成等。由于涉及到諸多環(huán)節(jié)，需要綜合考慮許多方面和細(xì)節(jié)?？梢哉f，有效設(shè)問是一個過程、—個系統(tǒng)，一種方法論意義上的教學(xué)實踐。
作為連接教與學(xué)的橋梁，有效的設(shè)問會讓教學(xué)變成一種理想的類似擲飛碟的游戲，而不是像一場棒球比賽。學(xué)生懷著濃厚的興趣加入問題的討論，抓住某個觀點，然后再把它擲給別人。于是，課堂不再死氣沉沉，而變得生機(jī)勃勃。
二、課堂設(shè)問的程序
美國教育專家杰基·阿克里·沃爾什和貝思·丹克特·薩特斯共同研究開發(fā)了“通過提問和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考”的專業(yè)發(fā)展模式——“QUILT”框架。他們在《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》一書中闡述了該框架的五個階段，即準(zhǔn)備問題、陳述問題、激發(fā)學(xué)生的回答、對學(xué)生的回答進(jìn)行加工和對提問行為的反思。并且，將整個課堂設(shè)問看成是一個系統(tǒng)，從“準(zhǔn)備問題”到“對提問行為的反思”基本涵蓋了設(shè)問與評價的全過程。按照這種思路，我們可以把課堂設(shè)問的程序分為設(shè)計問題、提出問題、傾聽回答、反饋／評價、反思等五個步驟。這五個部分是一個連貫的整體，應(yīng)作為一個完整系統(tǒng)加以運用。（圖1）
第一步，設(shè)計問題。筆者認(rèn)為，問題設(shè)計應(yīng)遵循注意關(guān)聯(lián)性與合理性、強(qiáng)調(diào)普適性與針對性、突出創(chuàng)新性與可行性等原則，提出對學(xué)生有誘導(dǎo)性、有明確目的的問題，且措辭準(zhǔn)確，以確保問題沒有歧義和所提問的內(nèi)容易于理解。
第二步，提出問題。采用恰當(dāng)?shù)慕M織方式，讓全體學(xué)生參與思考。必要時重復(fù)問題，或者改變問題的表達(dá)方式，以保證所有人都能理解問題是什么。
第三步，傾聽回答。教師應(yīng)表現(xiàn)出對每一個答案的興趣，并且引導(dǎo)全班學(xué)生尊重別人的思維方式。
第四步，反饋／評價。當(dāng)學(xué)生回答以后，教師必須跟進(jìn)，給予適當(dāng)?shù)姆答?。根?jù)學(xué)生的回答決定是否繼續(xù)提出加工性問題、提供回答線索或是進(jìn)行評價。如需繼續(xù)提問，則返回到第二步。這是一個循環(huán)的過程。
整堂課結(jié)束后，進(jìn)入第五步，自我反思。除反思課堂教學(xué)過程之外，還需要專門對整個課堂設(shè)問的全過程進(jìn)行自我反思。因為在課堂設(shè)問中，學(xué)生答案不可能是唯一的、固定的，所以課堂設(shè)問過程中蘊(yùn)藏了諸多可能性和不可預(yù)知的狀況，教師需要進(jìn)行總結(jié)并反思自己的設(shè)問行為，以促進(jìn)有效設(shè)問技能的提高。
三、課堂設(shè)問的策略
教學(xué)對話中，教師需要牢記課堂教學(xué)目標(biāo)，做一個忠實的傾聽者和機(jī)敏的引導(dǎo)者。此外，這一過程中還必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，并成為積極的思考者。
圍繞相關(guān)主題進(jìn)行的課堂對話是一項復(fù)雜的工作。從問題的設(shè)計一直到課后反思，這一流程要求教師必須做出系統(tǒng)的規(guī)劃，并且能夠及時有效地應(yīng)對提問過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況。
（一）問題設(shè)計的策略
《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》中列舉了優(yōu)質(zhì)問題的四個特征：(1)能夠達(dá)成一個或更多教學(xué)目標(biāo)；(2)關(guān)注重要的課程內(nèi)容；(3)能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上的思考；(4)清晰地闡明所要問的內(nèi)容。
參照以上優(yōu)質(zhì)問題的特征，再結(jié)合美術(shù)鑒賞課的教學(xué)實際，筆者總結(jié)出以下問題設(shè)計的策略。
1．問題設(shè)計的技巧
面對課堂中需要完成的教學(xué)內(nèi)容，教師如何設(shè)計和選擇問題？除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶和感知的基本問題外，在問題中怎樣將學(xué)生的個體知識和經(jīng)驗、其他學(xué)科的知識與本學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)？怎樣擴(kuò)大問題的所指范圍，適當(dāng)引發(fā)學(xué)生深層次的思考？
《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》中提到了一個選擇問題的方法——問題環(huán)。課堂上的問題按照所涉內(nèi)容的來源進(jìn)行劃分，可以分為三個部分：學(xué)科內(nèi)容問題、個體知識問題、其他學(xué)科領(lǐng)域的問題。根據(jù)實際需要，筆者將其作了適當(dāng)改動。如圖2所示，三者有單獨的部分、兩者結(jié)合的部分，以及三者相結(jié)合的部分。這意味著問題可以分為三大類：首先是單獨的問題，如美術(shù)學(xué)科、個人知識或者其他學(xué)科；第二是兩者結(jié)合的問題，如將美術(shù)學(xué)科與個人知識結(jié)合的問題；第三是三者結(jié)合的問題，如將美術(shù)學(xué)科與個人知識以及其他學(xué)科相結(jié)合的問題。在視覺文化影響下的美術(shù)鑒賞課堂中，問題的設(shè)計強(qiáng)調(diào)與學(xué)生個人經(jīng)驗以及與其他學(xué)科的結(jié)合，問題環(huán)可以幫助教師設(shè)計出引發(fā)學(xué)生興趣的、引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。
以《中西古典園林》一課為例，針對中西古典園林的特點和造園手法的差異這一部分內(nèi)容，問題設(shè)計樣本如下：
單獨領(lǐng)域的問題
①學(xué)科知識：中西古典園林在特點和造園手法上有哪些差異？
②個體知識：你在生活中遇到或者聽說過哪些由文化觀差異所導(dǎo)致的問題？
③其他學(xué)科知識：中西方在自然觀方面有什么差異？
兩者重疊的問題
學(xué)科知識與個體知識(①+②)：當(dāng)你走進(jìn)中西不同風(fēng)格的古典園林中時，產(chǎn)生的感受會有什么不同？
學(xué)科知識和個體知識的問題都涉及“差異性”。學(xué)科知識的問題“中西古典園林在特點和造園手法上的差異”，旨在探討由中西不同的觀念導(dǎo)致的表現(xiàn)在園林方面的外顯現(xiàn)象；個體知識的問題突出了個人對于中西文化差異會產(chǎn)生什么樣的直觀感受。兩者內(nèi)涵相結(jié)合而形成的這個新問題，既強(qiáng)調(diào)中西古典園林的差異性，又突出個人對于這種差異的感受。
學(xué)科知識和其他學(xué)科知識(①+③)：中西文化中自然觀的差異是怎樣影響中西古典園林特點和造園手法的？
其他學(xué)科知識和學(xué)科知識的問題同樣強(qiáng)調(diào)“差異性”，區(qū)別在于其他學(xué)科知識的問題突出了內(nèi)在的自然觀方面的差異，而學(xué)科知識突出了差異的外在表現(xiàn)。兩者相結(jié)合所形成的新問題，將“差異”的外顯現(xiàn)象和內(nèi)隱原因相聯(lián)系，目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察和前面學(xué)到的知識搭建起連接兩者的橋梁，而不是僅僅停留在表面的認(rèn)識上。
個體知識和其他學(xué)科知識(②+③)：中西自然觀的差異有哪些外在表現(xiàn)？
個體知識的問題強(qiáng)調(diào)由差異帶來怎樣的外在體驗，其他學(xué)科知識的問題的關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)中西文化的內(nèi)在不同，兩者結(jié)合形成的這個新問題，既強(qiáng)調(diào)了外在體驗，又關(guān)注到了內(nèi)在差異。
三者結(jié)合的問題
舉例說明，你認(rèn)為在什么情況下應(yīng)該接受西方文化的影響，而什么情況下應(yīng)該堅守自己國家的傳統(tǒng)文化？
三個方面的問題綜合起來看，是關(guān)于中西文化觀的外在表現(xiàn)、內(nèi)在差異，以及對人們生活的影響等幾個方面的問題。所以將三方涉及的提問點結(jié)合在—起，形成了以上問題。
2．巧妙安排問題順序，由觀察到感受，由表及里，培養(yǎng)感知能力
美術(shù)鑒賞是一種感性與理性相結(jié)合的審美活動。感性認(rèn)識是基礎(chǔ)，從作品中獲得豐富和細(xì)膩的感性認(rèn)識也是獲得審美快樂的重要途徑。問題設(shè)計遵循由觀察到感受、由表及里的層次遞進(jìn)，有助于學(xué)生深入地體會、欣賞和評價作品?！白髌穾Ыo你怎樣的感受？作品使你有怎樣的聯(lián)想？”此類問題，意在喚起觀看者的審美感受。筆者本以為“感受”人人都有，見到任何—件作品和一種現(xiàn)象第一時間都會產(chǎn)生某些感受，這種問題自然不難回答。可事實并非如此。每次播放作品圖片后問到此類問題，學(xué)生的反應(yīng)往往出乎意料，有的一臉茫然，更有甚者直接回答“我沒感覺”，只有少部分情感細(xì)膩的學(xué)生能夠表達(dá)出自己看到作品時產(chǎn)生的感受。這種狀況不禁令筆者反思自己設(shè)計的問題及問題的順序。根據(jù)美術(shù)作品鑒賞的需要，引導(dǎo)學(xué)生描述“感受”這一導(dǎo)向沒有錯，那么嘗試調(diào)整一下問題的順序，情況又會怎樣呢？由于視覺信息的過剩及復(fù)制技術(shù)的巨大進(jìn)步，原本獨一無二的作品被大量復(fù)制品所替代，人們的視覺對于這種靜止的、無“震撼”視覺效果的作品習(xí)以為常，進(jìn)而削弱了感官知覺的能力。針對當(dāng)今視覺文化這一背景，筆者把“作品中表現(xiàn)了怎樣的景象”或者“你看到了什么？”這種直觀地觀察描述性問題放在最前，旨在引導(dǎo)學(xué)生看作品，看得進(jìn)去作品，然后再提問關(guān)于作品感受的問題。在幾次課堂試驗之后，學(xué)生的表現(xiàn)給了筆者很大啟發(fā)。
以鑒賞《米洛斯的阿芙洛狄忒》為例，筆者設(shè)計了兩個核心問題：第一，觀察作品中表現(xiàn)了怎樣的一個女神？第二，這尊雕塑帶給你什么樣的感覺？以下是部分教學(xué)實錄：
師：作品中表現(xiàn)了—個怎樣的女神？請你盡可能詳細(xì)地去描述看到的形象。
生1：……（停頓了片刻，有些茫然，不知從何說起）
師：那你認(rèn)為我們可以從哪些方面描述這個女神呢？（從具體問題轉(zhuǎn)到一般性常識，目的在于找到學(xué)生能夠接近作品的切入點）
生1：面容特征、神態(tài)、身形、動作。
師：這位同學(xué)給出了一些描述女神的角度，還有其他同學(xué)需要補(bǔ)充嗎？（擴(kuò)大提問范圍，讓更多的學(xué)生參與）
生2：還有雕像的高度。
師：這一點也很關(guān)鍵，很大程度上也影響了我們看雕塑的視覺感受。（及時肯定學(xué)生的觀察視角）現(xiàn)在還有同學(xué)需要補(bǔ)充嗎？（停頓片刻）那我們姑且默認(rèn)這些描述角度。（板書：面容特征、神態(tài)、身形、動作、高度）哪位同學(xué)可以詳細(xì)地描述一下你眼中的女神？（通過板書理順學(xué)生的思維。同時，回到初始問題）
生3：鵝蛋形的臉型、高鼻梁、深深的眼窩，挽著發(fā)髻。
師：這是女神的面容特點，描述得很具體。那么，她的神態(tài)如何呢？（邊聽邊在板書上勾出學(xué)生所描述的內(nèi)容）
生4：沒有特別明顯的表情，看起來很平靜，她看著遠(yuǎn)方。
師：哪位同學(xué)可以繼續(xù)描述她的身形和動作？（將描述引向更加全面的觀察角度）
生5：上半身是狀態(tài)，看起來比較結(jié)實，下半身好像穿著長裙，看起來有種自然下垂的感覺。一條腿彎曲，感覺很放松。
師：剛才我們還提到了她的高度。作品2米多的高度，會給人帶來怎樣的視覺感受？
生6：高2米多，人們看她肯定是仰視。
師：仰視會帶來什么感覺？
生6：顯得很高大，會有種崇高感。
師：還有需要補(bǔ)充的嗎？（停頓片刻，沒有學(xué)生回應(yīng)）好，剛剛我們已經(jīng)非常詳細(xì)地觀察和描述了這座雕像所展示的形象。根據(jù)你自己的觀察，細(xì)細(xì)品味一下，這尊雕塑帶給你什么樣的感受呢？（過渡到關(guān)于“感受”的問題）
生7：我覺得她看起來有點不食人間煙火的感覺。
師：“不食人間煙火”在這里具體是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生對自己的回答進(jìn)行闡釋）
生7：感覺沒有缺點，很完美。
生8：她看起來顯得平靜、優(yōu)雅而且很崇高。
《米洛斯的阿芙洛狄忒》是一尊經(jīng)典的古希臘雕塑，學(xué)生們對此非常熟悉。也正是因為這種“熟悉”，使得我們平時看到關(guān)于她的圖像時常常是匆匆一瞥，很難真正看得進(jìn)去，這也代表了大多數(shù)曝光率較高的經(jīng)典作品在美術(shù)鑒賞課上的尷尬地位。筆者安排問題順序時，首先把問題的落腳點放在了視覺信息的讀取上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)聲思考”，讓學(xué)生用語言詳細(xì)描述這尊雕塑的造型特征。正是因為需要用語言進(jìn)行描述，那么就迫使匆匆一瞥式的觀賞狀態(tài)變成了仔細(xì)的觀察和用心的品味。然后，從細(xì)節(jié)描述再回到對作品的整體感受。教學(xué)實踐表明，學(xué)生并不是對作品難以產(chǎn)生感受，而是很難看得進(jìn)去，一旦認(rèn)真去看作品，感受自然會產(chǎn)生，而且更容易用語言來表達(dá)。以上兩個問題遵循由觀察到感受的順序，完成“感知”這一步驟。對于作品感性層面的把握，為進(jìn)一步理性的分析奠定了基礎(chǔ)。另一方面，筆者由問題引發(fā)的一系列師生對話也為學(xué)習(xí)美術(shù)作品鑒賞的方法搭建了腳手架，引導(dǎo)學(xué)生由已知的信息和知識逐漸過渡到未知領(lǐng)域，并初步體驗美術(shù)作品鑒賞的過程。
3．問題表達(dá)清晰具體、措辭準(zhǔn)確
問題的表達(dá)要遵循準(zhǔn)確性原則，以保證問題容易理解、沒有歧義。
在講授《自由引導(dǎo)人民》時，筆者打算以一個核心問題打開學(xué)生的思維。問題設(shè)計的目的是讓學(xué)生找出作品中的虛構(gòu)形象——女神，進(jìn)而了解浪漫主義作品強(qiáng)調(diào)想象這一關(guān)鍵點。
問題是這樣表述的：作品是對客觀現(xiàn)實的真實再現(xiàn)嗎？以下是部分學(xué)生的回答。
生1：我認(rèn)為不是真實的。因為畫家不可能親臨戰(zhàn)爭現(xiàn)場，這個景象肯定是畫家虛構(gòu)出來的。
生2：我也認(rèn)為不是。藝術(shù)是高于生活的，我認(rèn)為這幅畫的用意在于對戰(zhàn)爭參與者的褒獎，是根據(jù)別人的描述或者文字記載創(chuàng)作出來的。
生3：我認(rèn)為不是真實的。畫面中有女權(quán)主義的傾向，因為作者把一個女人放在了畫面的中間。我認(rèn)為這是—幅以宣揚(yáng)女權(quán)主義為目的的作品。
通過課堂提問，筆者發(fā)現(xiàn)，即使是那些理解和表達(dá)能力很強(qiáng)的學(xué)生，也沒有找到問題的關(guān)鍵點。很多學(xué)生是從內(nèi)容和意義出發(fā)考慮問題的，并沒有立足于畫面來思考。于是，筆者開始反思問題的表述是否清晰明確。問題本身是希望引導(dǎo)學(xué)生從畫面出發(fā)，通過觀察找到看起來不合時宜的人物，進(jìn)而推測她的身份。問題中提到“你認(rèn)為”，這是鼓勵學(xué)生進(jìn)行推測和猜想的詞語，而非設(shè)計問題的初衷——進(jìn)行觀察。而且問題表述中并沒有強(qiáng)調(diào)“立足畫面”這一點，限定不夠準(zhǔn)確，致使學(xué)生的答案過于寬泛。所以，在這個問題的表述中，動詞運用不當(dāng)，且沒有限定思考方向，最終導(dǎo)致回答效果不太理想。
如何做到問題表述清晰、具體、準(zhǔn)確？首先，根據(jù)教學(xué)需要，為問題設(shè)定范圍，使問題有明確的指向。也就是說，問題一定要具體。比如，上面的教學(xué)實例中，教師提問的目的是希望學(xué)生關(guān)注畫面中的視覺信息，發(fā)現(xiàn)并理解浪漫主義的主要特點，這就需要從畫面人手，而不是其故事內(nèi)容，那么，在問題中就需要點明“畫面中……”。倘若教師希望學(xué)生就這幅畫的整體表現(xiàn)展開討論，那么，就不需要給予具體限定條件了。
其次，注意措辭。問題中涉及到的詞語、句子結(jié)構(gòu)應(yīng)該清晰、容易理解、沒有歧義。問題表述中出現(xiàn)的詞匯應(yīng)該是學(xué)生能夠理解的，與其年齡、生活經(jīng)驗、文化背景相適應(yīng)的?！拔覀冃枰獜膶W(xué)生的角度思考我們的問題：學(xué)生們理解了問題的意思嗎？他們能夠?qū)栴}轉(zhuǎn)換成自己的語言嗎？學(xué)生對于該問題所希望的答案有一個普遍的認(rèn)識嗎？”當(dāng)教師完成問題設(shè)計工作以后，將問題以書面形式記錄下來，并且仔細(xì)閱讀幾次，閱讀過程中可以發(fā)現(xiàn)問題的含義和表述是否清晰，是否有歧義。
在這個教學(xué)案例中，經(jīng)過思考，筆者對問題的表述做了如下更改：觀察畫面，畫面中表現(xiàn)的人物和場景是對現(xiàn)實的真實再現(xiàn)嗎？這樣的表述既規(guī)定了認(rèn)知操作的動詞“觀察”，又限定了思考范圍：是在對畫面進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，基于畫面中表現(xiàn)的人物和場景進(jìn)行分析和判斷。
再次，在問題表述中盡量避免使用封閉式問題的結(jié)構(gòu)。如：你能……嗎？你會……嗎？你知道……嗎？這類問題最直接引出的答案是“能／不能、會／不會、知道／不知道”。教師需要緊接著問下—個問題以使課堂對話得以繼續(xù)進(jìn)行。而由“什么”“怎樣”“為什么”等詞語開始的開放式問題，往往能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考。
Facebook這類的社交網(wǎng)絡(luò)興起之后，熱鬧的社交媒體成為互聯(lián)網(wǎng)廣告的新選擇，但是，社交媒體并非只是為廣告主增加了一個新的傳播渠道而已，也絕非將原有的營銷模式移植到社交媒體平臺就萬事大吉那么簡單。實際上，社交媒體為不斷演進(jìn)的數(shù)字化營銷模式提供新的驅(qū)動力，而這次通用與Facebook之爭，也正是根源于此。
通用汽車為了吸引受眾注意力，希望在Facebook上投放巨幅的具有視覺沖擊效果的網(wǎng)頁廣告，而這一提議遭到了Facebook的拒絕，理由是像Facebook這樣的社交平臺不適用這種大幅沖擊力廣告，會大大影響客戶體驗，F(xiàn)acebook希望維護(hù)在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中溫馨互動的氣氛。
Facebook的堅持傳遞了另一種聲音，廣告主是否真的找到了適合社交媒體平臺的營銷方式？
研究公司W(wǎng)ordStream的調(diào)研結(jié)果證實，F(xiàn)acebook網(wǎng)站上的廣告點擊率要低于一般互聯(lián)網(wǎng)或谷歌。這說明，在Facebook這類的社交平臺上，人們不喜歡干擾性的廣告。社交媒體平臺需要一種新的營銷模式，能夠結(jié)合社交媒體平臺的優(yōu)勢，提升營銷效果。要理解社交媒體的獨特優(yōu)勢，善用這一優(yōu)勢，品牌商才能夠找到合適在這一平臺上廣告的新方式。
在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的十年后，關(guān)于“精準(zhǔn)、互動、效果可衡量”是互聯(lián)網(wǎng)營銷中不斷演進(jìn)的概念。從最早出現(xiàn)能夠以點擊量衡量的Banner廣告，最后也被揭示為新的廣告黑洞——80%的點擊量是由20%喜歡在網(wǎng)絡(luò)上閑逛的宅男出于好奇貢獻(xiàn)的，這些不是廣告主希望購買的點擊價值。而今年，在互聯(lián)網(wǎng)營銷已經(jīng)延伸到社交媒體平臺上時，如何更“精準(zhǔn)、互動和可衡量”依然是營銷界的新挑戰(zhàn)。
