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關鍵詞：大學生；思想政治課；茶文化傳播
茶的種植源于中國，迄今為止業(yè)已超過了千余年的悠久歷史。歷代勞動人民在漫長的歷史發(fā)展過程中，在如何種植茶樹、加工茶葉產品、制作各種茶具、茶葉烹煮等領域，積累了豐富的知識和經(jīng)驗，形成了獨特的飲茶方式。它的背后蘊含著我國儒釋道等多種領域的精神傳統(tǒng)和思維方法，體現(xiàn)出了顯而易見的民族特色。隨著茶文化的日益普及和推廣，循序漸進地促進了茶文化的外傳，眼下已成為了國內外的一種時尚。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高校思想政治教育面臨著諸多思想潮流的影響，筆者認為可以借助茶文化中的有益方面，在向大學生開展思想政治教育的過程中傳播茶文化的相關內容。
1茶文化傳播積極影響大學生思想教育活動
1.1茶文化具有較強的精神教化作用
茶文化涵蓋了豐富多彩的內容，如茶文化的外延、內涵、概念、茶藝表演過程中的各種禮儀、禮俗活動。它們能夠引導高校學生遵守理解，講究禮儀，培育他們具備優(yōu)良的社會公德。茶文化也會在一定程度上影響社會生活與個人生活，比如茶文化中道德觀與思想觀念的傳播，可以培育大學生形成正確的世界觀、人生觀及價值觀。傳統(tǒng)的茶文化非常注重培育人們的怡真和靜的理念，將原本并不復雜的飲茶活動和中國人的處世哲學密切聯(lián)系起來，提高到哲理層面和人生高度，產生了系統(tǒng)化的茶道、茶德。茶道被看成是茶文化領域中的至高層面，是它的核心內容。在實際的茶事活動中，賦予了人們追求高尚的道德情操及崇高的人格與品性，它既能夠促進人們的身體健康，又能夠怡情修身，促進人們心態(tài)的動態(tài)平衡，化解當代人們的精神困惑，提高人們的思想道德素養(yǎng)[1]。
1.2提高大學生的思想道德修養(yǎng)
眾所周知，茶文化形成于林林總總的茶事活動中，是非常獨特的文化現(xiàn)象之一，它涵蓋了博大精深、源遠流長的內容，體現(xiàn)出了深遠的意蘊、幽靜的意境。茶文化的具體內容涵蓋了茶德、茶道、茶詩、茶藝、茶與茶故事等多歌方面。這些元素異彩紛呈，成為了國內優(yōu)秀茶文化的菁華。我國茶文化的鮮明特征是重德、崇儉、尚和、貴真，這種精神理念可以有效地提升學生的思想道德修養(yǎng)。重德是傳播的茶文化德育功能的第一要求，它關注人與自我之間的關系，對大學生而言，在接受思想政治教育的過程中，能夠牢固地確立科學的行為準則與道德標準。尚和是指人和他人之間的和諧關系，茶文化的這個特征可以促使大學生盡最大努力，靈活地處理各種人際關系，為其交往和活動提供價值尺度與標準。崇儉的字面含義是崇尚勤儉，高校學生會受到茶事崇儉、以儉育德思想的強烈影響，循序漸進地培育學生清廉的道德品質、樸實無華的思想理念。貴真立足于人與自然之間的關系，培育學生追求真善美的理念，能夠有效地矯正和塑造學生群體的人生觀與世界觀。[2]
1.3引導學生確立正確的世界觀與人生觀
大學生學習和接受茶文化，領悟茶德思想，有利于他們調節(jié)自己的心態(tài)，幫助他們調整自己所面臨的復雜人際關系，化解他們的精神困惑，能夠為構建和諧社會與扎實地開展精神文明建設做出應有的貢獻。促進樂觀積極、奮發(fā)向上的當代大學生樹立崇高的人生理想，為全面建成小康社會添磚加瓦。
1.4茶道精神對于學生強化思想道德修養(yǎng)非常有利
茶文化內容應該以茶德為核心，大力提倡無私奉獻，堅決反對唯利是圖與見利忘義，倡導義重于利，關注人與人關系的協(xié)調與和諧，尊敬他人，強化養(yǎng)德修性的理念。增強學生的心態(tài)平衡能力，化解學生的精神困惑。在此基礎上，盡可能地增強學生的科學文化素質。它的最大作用是促使高校學生積極地調節(jié)心態(tài)，聚精會神地靜下心來，既能夠樂觀，又積極地迎接生活與學習過程中的諸多挑戰(zhàn)。茶文化能夠潛移默化地升華學生的思想境界、陶冶他們的道德情操，提高高校學生的思想道德素養(yǎng)[3]。
2大學生思想政治教育中的茶文化傳播途徑
2.1積極創(chuàng)新茶文化傳播的渠道和手段
茶文化具有豐富多彩、深厚淵博的文化內涵，所以如果采取單調的課堂講述，確實無法做到面面俱到，無法體現(xiàn)出妙趣橫生的課堂講述效果，弱化了源遠流長的茶文化的傳播。高校思想政治教師在開展茶文化傳播的過程中，必須積極地采取多樣化的茶文化傳播教育形式[4]。強化學生的自主體會以及自主學習，只有這樣，學生方能內化這些茶文化知識，盡可能發(fā)揮茶文化積極影響學生的綜合素養(yǎng)與品行的作用。在創(chuàng)新茶文化教育領域中，高校應該采取茶藝表演、茶文化方面的知識競賽、開設相關的知識講座等，大力普及和宣傳我國的茶文化，打造優(yōu)良的茶文化傳播氛圍。很多高校教師已經(jīng)能夠熟練地運用信息技術開展茶文化的教學，但是并未進行針對性較強的制作和設計，缺乏良好的實用性。因此在推廣、宣傳與教育茶文化的相關內容和知識時，必須緊緊地依靠快速發(fā)展的信息技術。以此為基礎，高校思想政治教育工作者應該將茶文化的相關內容制作成精彩紛呈的視頻文件、圖片等多種形式。它可以提供可讀性強、便于觀賞的茶文化知識和內容，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，刺激學生的感官，創(chuàng)新傳播茶文化知識的渠道和途徑。[5]
2.2培訓茶文化中的茶藝
不少大學紛紛組織茶藝表演，組建了相關的社團，為大學生提供了豐富多彩的學習、娛樂、休閑場所，因此也是校園文化領域中的一個亮點。這些社團的主要內容是茶藝訓練和運用。組建了相應的茶藝表演組織，定期開展茶道、茶藝表演，使得不少高校學生紛紛關注茶藝表演活動，積極地加入茶道文化社團中去。很多學校每年都設立茶道文化周，開展茶藝培訓。接受茶藝培訓的主體是廣大學生，比如邀請不少茶學學者或者專家開設相關講座，幫助他們積極地理解和宣傳傳統(tǒng)茶道文化及發(fā)展脈絡，為國家做過的貢獻等，增強了學生們的愛國熱情。學校必須科學地宣傳優(yōu)秀的茶道文化內容，引領廣大學生摒棄其中的諸多陋俗與惡習，開展豐富多彩的茶宴活動，比如品茶或選茶，感受茶道的深層次內涵。在舉行茶宴的過程中，應該添加相應的茶文化活動，比如茶詩歌，茶音樂、視頻賞析與茶書法方面的比賽。這樣以來，既可以發(fā)揚光大我國的茶道優(yōu)秀文化內容，又能夠循序漸進地增強學生群體的道德情操與審美情趣[6]。
2.3注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的扎實學風
為了取得更好的教學效果，必須要求大學生掌握茶文化的理論知識，傳承茶文化內在的優(yōu)良品質。要強化理論指導的作用，在茶文化實踐過程中充分體現(xiàn)茶的內在精神和價值追求。為了讓學生深層次地了解歷史悠久、理論完善的茶文化，可以要求大學生積極地參加社會實踐，親自參與茶的烘焙、種植、采摘與烹制等環(huán)節(jié)中，接觸從種植到品茶的具體流程。這樣以來，學生在循序漸進地了解茶文化的過程中，使自己具備學習茶文化中注重精神追求、不畏嚴寒、肯于吃苦耐勞的優(yōu)良品質，豐富茶文化知識，以理論指導自身的各種茶文化活動，將扎實的學習風氣和正確的實踐結合起來[7]。
2.4開展豐富多彩的茶道文化活動
在茶道文化專業(yè)教師的精心指導下，有條件的大學應該開展與茶道文化相關的活動，讓學生了解茶道、茶藝的相關理論。還可以帶領學生去茶館品茶，在茶館中舉辦文化活動。如此以來，可以有效地弘揚和光大優(yōu)秀的茶道文化，也能夠聯(lián)系茶道的內容。學校應該積極地鼓勵學生結合本專業(yè)的知識，調查和研究與茶道文化關系密切的相關內容。擴展茶文化傳播的領域，提升學生的道德水平，積極地影響學生群體的思想政治素養(yǎng)。
2.5錘煉學生具備茶文化的內在品質
不少大學生或多或少都接觸過茶文化認識，然而僅僅將其當成普通的日?；顒?。針對這種情況，教師應該讓學生意識到茶文化既是樸素的外在表現(xiàn)形式，又是具有深層次內涵的高雅活動，讓學生領略茶文化的獨特魅力和內在品質。當前社會發(fā)展呈現(xiàn)出快節(jié)奏的態(tài)勢，不少大學生心浮氣躁，缺乏平常心，不能從容地看待和處理日常生活中的每件事情。因此教師要積極地培育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們具備深厚的個人修養(yǎng)，形成高尚的道德情操，讓學生了解和把握茶文化的外在形式、內在品質與背后的價值理念、精神傳統(tǒng)和道德素養(yǎng)，積極地培育他們的良好品行和綜合素養(yǎng)。在逐步學習和理解茶文化精神的過程中，使他們在做人做事的過程中保持淡定輕松、從容不迫的穩(wěn)定心態(tài)，體現(xiàn)出茶文化的內在品質和氣魄[8]。
結語
綜上所述，歷史悠久的茶文化在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中占據(jù)著重要地位，體現(xiàn)出了與眾不同的文化內涵，具有鮮明的德育功能和顯而易見的教化作用。在大學生思想政治課堂教學中傳播茶文化的相關內容，既能夠提升他們的思想政治素養(yǎng)和道德水平，也可以通過茶文化來陶冶學生的性情，增強他們的文化底蘊。教育工作者實現(xiàn)思想政治教育和茶文化的密切結合，借助這種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，轉變高校學生的錯誤理念。高校思想政治教育工作者必須有效地發(fā)揮茶文化自身的德育功能，全面地教化和引導高校學生群體形成靈活的思想政治素養(yǎng)，提升他們的道德水平，切實提升思想政治教育的實際效果。
參考文獻
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[關鍵詞] 大學生；思想政治教育；周末思想政治教育課
【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）05-059-2
大學階段是青年大學生成長成才的關鍵階段，如何引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀是高校思想政治教育工作的重要主題，也是高校思想政治教育的主要內容。為了要實現(xiàn)把學生培養(yǎng)成為“適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，基礎理論扎實，知識面寬，綜合素質優(yōu)良，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級專門人才”的目標，高校思想政治教育工作應重點強化對學生學涯、職涯和生涯規(guī)劃引導，以學生成人、成功和成才教育為契機引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。圍繞這一任務和目標，各高校思想政治教育工作者積極探索新的教育形式以提高教育質量，“大學生周末思想教育”課程的開展即是這一探索嘗試的結果，本文將對此課程設計的合理性和必要性，課程實踐中出現(xiàn)的問題及應對措施方面進行初步探討，從而推動該門課程的建設和完善。
一、大學生周末思想教育課實施必要性分析
高校思想政治教育工作需要綜合體現(xiàn)教育育人和管理育人這一基本理念，其實施需要思想政治輔導員、思想理論課教師和其它教學人員共同協(xié)調進行，方可形成教育合力并取得良好教育效果。然而，長期以來在高校思想政治教育過程中卻存在著教學和管理相分離，從而使管理和教學過程不能相互取長補短的現(xiàn)象，嚴重制約了高校思想政治教育工作的開展和目標的實現(xiàn)。如何才能在高校思想政治教育工作中實現(xiàn)教學與管理的密切協(xié)調配合，各高校立足于自身特點在充實思想政治教育內容、豐富思想政治教育形式和完善思想政治教育評價等方面進行了有益探索。重慶文理學院在也立足于學校教學和管理的需要在改進學校思想政治教育方式工作方面進行了探索，“大學生周末思想教育”課即在此背景下應運而生。此課程的實施體現(xiàn)了高校在思想政治教育過程中寓教于管、寓管于教、教管結合、重在導行的教學理念。
（一）寓教于管的需要。高校思想政治教育應該體現(xiàn)理論與實踐的緊密結合，然而長期以來高校思想政治教育卻片面強調理論教育而忽視管理實踐育人的重要性。高校思想政治課如果僅注重理論教學而缺乏管理實踐的支撐最終會導致思想教育流于形式，成為學生應付考試的工具而難于取得良好的教育效果。德育教學中的“知行合一”原則要求將高校思想政治教育的基本理念融入高校學生的日常管理活動之中，通過將理論細化為學生日常生活中的言行而真正做到立德樹人之根本目的?！按髮W生周末思想政治教育”課通過將思想政治教育基本內容有機融入學生的日常教育管理活動中，體現(xiàn)了高校思想政治教育寓教于管的基本要求。
（二）寓管于教的需要。高校學生管理也是高校思想政治教育工作的重要內容，但長期以來高校學生管理人員往往只注重管理的細節(jié)操作而忽視對于高校思想政治教育內容的深入思考。這一只見樹木不見森林的片面化舉動難免會給人留下高校學生管理工作獨立于思想政治教育工作的印象。高校學生管理工作作為學生日常學習和生活中的基本活動，如果將思想政治教育的基本理念與高校管理活動緊密結合勢必會通過“潤物細無聲”完成高校思想政治工作的理論與實踐轉換，從而取得良好的教育效果?！按髮W生周末思想教育”課通過將高校學生日常管理要求融入思想政治教育課程中，實現(xiàn)了高校學生管理與思想政治教育的良好對接，為提高高校思想政治教育效果創(chuàng)造了良好條件。
綜上所述，大學生周末思想教育課的實施是高校大學生思想政治教育中寓教于管、寓管于教、教管結合、重在導行的教學理念的基本體現(xiàn)，也是高校教學和管理的現(xiàn)實需要，但課程實施過程中涌現(xiàn)出了一系列教學和課程建設問題應引起我們的高度重視。
二、大學生周末思想教育課實施困境解析
“大學生周末思想教育”課在實施初期曾受到廣大師生的熱烈歡迎，對這一新的教學形式和教學內容抱有熱切期待，希望通過該課程的教學改革實踐為新時期的高校思想政治教育工作提供新的改革思路。然而隨著該課程教學探索熱情逐漸消退，“大學生周末思想教育”課在教學實踐中同樣涌現(xiàn)了其它思想政治教育課難以避免的教學實施困境。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）課程教學內容枯燥，學生對教學效果缺乏直觀感受。“大學生周末思想教育”課以強化學生學涯、職涯和生涯規(guī)劃引導為主要內容，專注于對學生的成人、成功和成才教育，因此在教學中注意根據(jù)大學生的生理和心理特點進行內容設計，主要分為心理健康教育、安全法制教育、職業(yè)素質教育和形勢政策教育等幾個主要方面。專題教育本為實施課程多元化，增加課堂趣味性的有效形式，然而在本課程專題內容教學實施過程中許多教師未能根據(jù)不同專業(yè)學生的具體特點進行個性化的教學內容設計，從而導致學生在課堂教學中難以產生教學共鳴。教學過程中學生對于教學內容的疏遠感使部分學生覺得“大學生周末思想教育”課內容枯燥，從而缺乏學習的興趣和熱情。
（二）課程教學形式單一，易出現(xiàn)教學“困倦”。課程教學形式單一是高校思想政治教育課常遇到的難題之一，“大學生周末思想教育”課在實施過程也逐漸形成了單一的課堂教學管理模式，從而嚴重影響課程教學效果。單一的教學形式使教師在教學過程中缺乏教學激情，更缺乏內容探索和理論創(chuàng)新，從而使教學淪為簡單的“完成任務”，嚴重影響課程教學質量。單一的教學形式也使學生在教學過程中處于消極被動地位，缺乏學習探索的主動性和積極性，從而使上課成為“應付任務”，難以達到預期的教學效果。師生教學“困倦”的出現(xiàn)強烈要求改革單一的課程教學模式，積極探索新的課程教學方式以進一步推進此課程改革發(fā)展。
（三）教學師資相對短缺，課程教學難以保證?！按髮W生周末思想教育”課的開展主要集中于星期天下午或晚上這一時間段內。這使得對從事該課程教學的師資力量相對需求大，而愿意承擔教學師資力量則比較小，從而出現(xiàn)有限的師資力量難以滿足教學需求的情況。為了維持“大學生周末思想政治教育”課的正常開展，教學中不得不實行“大班制”，這不僅增加了課堂教學的管理難度，更因為學生人數(shù)眾多而難以取得良好的教學效果。教學專題教育需要有專業(yè)的師資力量保證，而專業(yè)師資建設力量不足也必將影響課程教學的教學質量，從而難以達到預期的教學效果。
綜上所述，大學生周末思想教育課在實施中出現(xiàn)了教學內容枯燥、教學形式單一和教學師資相對短缺等問題。這些問題的解決與本門課程的建設質量密切相關，因此我們應積極尋求相應問題的應對措施以使此問題早日獲得解決。
三、大學生周末思想教育課建設對策
“大學生周末思想政治教育”課在實踐中出現(xiàn)的教學內容枯燥、教學形式單一和師資力量相對短缺等問題提示我們在高校思想政治教育過程中應該從深化教學內容改革、豐富教學形式和強化師資建設等方面進行系統(tǒng)建設，方才能真正體現(xiàn)寓教于管和寓管于教的課程建設需要，實現(xiàn)課程教學設置的預期目標。筆者認為“大學生思想政治教育”課可從以下幾方面嘗試進一步完善。
（一）深化教學內容改革，強化學生行為示范引導。“大學生周末思想政治教育”課的開展以強化學生學涯、職涯和生涯規(guī)劃引導為主要內容，專注于對學生的成人、成功和成才教育為中心，主要從學生心理健康、安全法制、職業(yè)素質和道德素養(yǎng)等方面對學生開展教育。在教學過程中應根據(jù)不同專業(yè)和年級的學生特點進行“因材施教”的教學內容設計，以注重強化對學生的行為示范引導為主要教學內容，通過教學使學生能“學有所用”和“學有所長”，真正達到該課程注重學生“養(yǎng)成”教育的實踐教學目標。
（二）豐富課程教學形式，激發(fā)學生學習興趣。這需要轉變教學觀念，變傳統(tǒng)重知識傳授式教學為學生主動探索式教學，注重教學過程中的教學互動，將課堂的教學主動權交給學生，真正實現(xiàn)以學生為教學主體的探索式教學模式轉變。通過發(fā)揮學生在課堂教學中的主動性和積極性可以激發(fā)學生的學習興趣，消除學生的學習“倦怠”現(xiàn)象。豐富的教學形式也對任課教師的教學過程設計提出了更高的要求，有助于激發(fā)教師的課程改革和創(chuàng)新熱情，從而消除教師的教學“倦怠”現(xiàn)象，推動“大學生周末思想政治教育”課程建設改革的進一步發(fā)展。
（三）以教學專題教育為中心，強化專業(yè)化師資隊伍建設。專業(yè)化的師資隊伍建設是推動該課程建設和發(fā)展的根本性保障，也是制約該課程教學質量提升的重要瓶頸?！按髮W生周末思想教育”課在教學大綱設計中確立了以專題教育為主要實施形式，因此建設一支專業(yè)化精品化的專題教育師資隊伍是實施該課程教學的必然選擇，也是保證教學質量的根本前提。面對相對有限的師資力量，這需要根據(jù)從事本課程教學的教師專業(yè)和個人興趣確定專題教育建設方向并進行集中備課培訓，從而集中有限的力量凝練教學精品以提高教學質量，提升本課程教育教學效果。此外，穩(wěn)定的師資力量也可變“大班”教學為“小班”教學，從而有助于課堂教學中的師生互動，提高學生的參與性和積極性，推動教學形式的多樣化，從而有助于提高本課程教學質量。
綜上所述，筆者認為應針對大學生周末思想教育課建設中出現(xiàn)的問題從深化教學內容改革、豐富課程教學形式和強化師資隊伍建設等方面進行努力，從而有效推動大學生周末思想教育課的進一步建設完善。
四、本文結論
高校大學生思想教育課程的改革創(chuàng)新是實現(xiàn)大學生德育教育目標的重要保障。本文認為高校思想政治教育應該注重寓管于教和寓教于管的有機結合，在教育管理與教學內容的有機結合中踐行“知行合一”的基本德育理念。”大學生周末思想教育課”正是在這一方向指導下所進行的一項有益探索，但在實施過程中卻出現(xiàn)了教學內容枯燥、教學形式單一和師資力量相對短缺等問題，這需要我們努力從深化教學內容改革、豐富教學形式和強化師資建設等方面進一步推動完善本課程建設，從而提高教學質量以期達到預期的教學效果。大學生周末思想教育課的建設完善將構成高校大學生思想政治教育探索形式的重要組成部分。
參考文獻：
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關鍵詞：思想政治理論課；情知教學模式；模式構建
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0029-02
高校思想理論政治課是對大學生進行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道和主陣地，也是傳播理論的重要途徑與推進中國化、時代化與大眾化的重要平臺。目前對于高校思想政治理論課的新教學模式的探討偏重于理論探究，具有較強操作性與推廣價值的成果較少。本文通過構建大學生思想政治理論課情知教學模式，力圖為提高思想政治理論課實效性與針對性做出新的探索。
一、大學生思想政治理論課情知教學模式的理論依據(jù)與教學目標
（一）大學生思想政治理論課情知教學模式的理論依據(jù)
思想政治理論課情知教學模式的理論依據(jù)基于現(xiàn)代心理學與教育學的相關探索成果?，F(xiàn)代心理學和教育學探索認知與情感內在結構的研究由來已久。美國教育心理學家B.S.布盧姆認為教學目標包括認知、情感和動作技能三個領域，其中情感目標的實現(xiàn)對認知目標的實現(xiàn)有很大的促進作用，情感之中的動機、內驅力和情緒是引起掌握認知行為的因素，認知目標的實現(xiàn)又是情感目標實現(xiàn)的手段。中國教育家冷冉提出的情知教學理論，將認知因素和情感因素辯證統(tǒng)一起來開展教學，主張認知目標與情性目標的統(tǒng)一，強調學生的認知心理活動與情性心理活動和諧和共進。
這些理論都強調了認知與情感不可分離的關系，但就高校思想政治理論課的應用而言，情感的內容與載體，情感與認知的促進與融合等具體過程都需要深入探討。
（二）大學生思想政治理論課情知教學模式的教學目標
第一，認知目標。通過情知教學模式的展開，使學生從整體上把握，系統(tǒng)掌握中國化的理論成果，了解國史、國情，并能夠利用馬列主義、思想與中國特色社會主義理論等為指導去觀察與分析社會。
第二，情感目標。通過多種情知教學手段，深入學生的思想與情感領域，強化學生的情感體驗，形成情感共鳴，增強學生的理論認同感，潛移默化地影響受教育者，從而幫助塑造學生的世界觀、人生觀與價值觀，將理論內化為大學生的思想政治素質。
第三，實踐目標。思想政治理論課情知教學模式成功與否的最終標準應在于是否能夠通過學生政治認識的提高與思想道德素質的養(yǎng)成而作用于他們的實踐活動。這一目標的衡量既應該包含短期內對學生在校日常行為的考察，也應該包含長期內對體現(xiàn)人格素質與社會公共道德情況的社會行為的考察。
二、大學生思想政治理論課情知教學模式的過程
在情知教學理論框架中，教學的基本環(huán)節(jié)包括情知并進、情知互動與情知交融三個環(huán)節(jié)，它們循環(huán)往復、逐步深化。結合思想政治理論課的內容與特點，大學生思想政治理論課情知教學模式過程構設如下。
1.激活認知與調動情意的情知并進環(huán)節(jié)。在教學活動之初，一方面激活學生的認知，通過復習等方式喚醒學生的認知結構，例如對之前所學政治理論課基礎知識與其他相關課程知識的簡單回顧；另一方面調動學生的情意，通過具體教學手段，激發(fā)學生學習新知識的積極性。采用案例法、情境法或實踐法，運用多種現(xiàn)代教學手段，感染學生的情緒，激發(fā)學生熱情，營造熱烈的課堂氣氛。情與知同時并進，使學生做好情與知互動及交融的準備，為下一步的教學創(chuàng)造出良好的情知背景。
2.以知啟情與以情促知的情知互動環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)促成情知逐步深入的互動。一方面以知啟情，在掌握知識的過程中，把學生的學習動機、學習興趣、學習情感和學習意志等激發(fā)起來。另一方面以情促知，在激發(fā)起學生的學習熱情與學習興趣的氛圍中，通過教師適時的引導促進學生有效地形成新的認知結構。這個教學環(huán)節(jié)中，情知的雙向推進是關鍵所在，教師在其中發(fā)揮著重要的導向與推動作用。
3.知中有情與情中有知的情知交融環(huán)節(jié)。在情知互動的基礎上，將教學活動推向更高的階段，即知中有情、情中有知、情知交融。認知中融入情感因素，情感中蘊含認知因素，使學生對理論的認知從模糊到清晰，情感由空泛至豐富，對所學理論觀點由興趣萌發(fā)到自覺接受。情知交融的三個教學環(huán)節(jié)循環(huán)往復，多輪推進，逐步深化。學生在這個過程中，接受新知，萌發(fā)新情，從而使情知交融不斷完善，教學效果日益提高。
三、大學生思想政治理論課情知教學模式的特點
1.教學過程的動態(tài)性。在思想政治理論課情知教學模式實施的整個教學過程中，既強調學生通過以情促知，提高認知，也突出以知啟情，深化情感體驗，從而影響學生的情緒、態(tài)度、興趣乃至品格。而學生在思維的探知與情感的體驗中，由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，認識與情感從量變發(fā)展到質變，不同的學習個體也會呈現(xiàn)出不同的特點。此外教師與學生之間、學生與學生之間的交流所激發(fā)的思維火花與所產生的情感愉悅也常常會在預料之外。所以，在教師備課之時，不可能提前對教學過程中學生的表現(xiàn)與課堂的氣氛準備細節(jié)完備的教學方案，而是基于教學的基本目標，理清教學思路，明確教學重點，選擇教學方法，并在教學中根據(jù)實際情況對教學過程予以引導與調節(jié)。
2.教學主體的綜合化。思想政治理論課情知教學中，教學主體并非簡單地由教師轉變?yōu)閷W生，而是轉變?yōu)槿w課堂成員。這一變化首先能夠適應當前大學生的思維方式與性格特點，即一方面習慣于獨立思考與自我判斷，對空泛的說教拒絕接受；另一方面強調個性化，參與意識、競爭意識與表現(xiàn)欲望強烈。其次，教學主體改為全體課堂成員，對教師的角色承擔也提出了新要求，需要在與學生實現(xiàn)充分交流的過程中達到教學相長的目的。
情知教學模式的采用，克服傳統(tǒng)教學的單一性與平面性，教師面向學生單一傳授知識的點對點、點對面的結構，形成既有教師與學生之間、又有學生與學生之問、個體與集體之間廣泛的多方位的信息傳遞與情感交流；可以改變思想政治理論課當前普遍呈現(xiàn)出的邏輯嚴密但嚴肅、沉悶的課堂氣氛，激發(fā)學生的探索欲望與求知興趣，創(chuàng)造樂學的氛圍。
3.教學方法的融合性?；邮浇虒W法與啟發(fā)式教授法相融合。情知教學模式中的互動式教學法既要求師生互動，也要求生生互動，教學成為情知結合背景下不斷發(fā)展、不斷深入的教與學、學與學相互促進、相互統(tǒng)一的過程。教師對重要理論的準確闡述與對當前社會重大問題的深入分析，以及對學生的正確引導應基于學生的認知基礎、思想實際與情感實際，使學生在自覺探索與排除困惑中形成正確的判斷。
案例式教學法與情境式體驗法相融合。作為思想政治理論課關注現(xiàn)實社會問題、理論聯(lián)系實際的重要方法，可將現(xiàn)實案例材料引入教學過程，將嚴肅的理論與鮮活的現(xiàn)實相結合，這樣容易觸動學生，提高學習的積極性，進一步引起學生的態(tài)度體驗，激發(fā)學生的情感。利用理論對現(xiàn)實的分析，會在學生的頭腦中產生深刻的印象，增進學生對理論的理解。
研究式教學法與實踐式教學法相融合。教師通過選題與開題論證、資料收集、調查研究與理論分析、結題與成果交流幾個基本階段，幫助學生開展自主研究學習。每個階段都可以與實踐教學相結合，組織引導學生走入社會，貼近生活，在實踐中選定問題，在社會大課堂中開展調查研究，使學生了解社會，有所感并有所思，情知結合，觀察與思考相融合，加深對理論的理解的同時，提高分析問題、解決問題的能力。
四、大學生思想政治理論課情知教學模式的評價
大學生思想政治理論課情知教學模式的評價與該模式的教學目標緊密關聯(lián)。所以，設定評價標準與選擇評價方法時均應圍繞教學目標的實現(xiàn)狀況展開。通過設定新的教學模式的評價體系，改變傳統(tǒng)思想理論課教學評價重理論而輕實踐，重能力而輕德育，評價主體片面化，評價方式與評價標準單一化的缺陷。
1.評價內容的多維度。大學生思想政治理論課情知教學模式的評價包括對認知目標的評價、對情感目標的評價與對實踐目標的評價。由此，構建以學生對基本理論與國史國情的掌握為基礎，以德育效果為核心，以政治認識的提高與思想道德素質的養(yǎng)成為重點的多維度的評價內容體系。
2.評價主體的多元化。大學生思想政治理論課情知教學模式的評價主體應該是多元的。評價體系中包括教師自評、學生自評與互評、教師同行評價、以及家長、社會的評價等。而同行、家長與社會的評價有助于在橫向與縱向的比較過程中更為真實地反映教學過程中學生的成長狀況與思想道德素質的養(yǎng)成情況，并形成學校、家庭與社會的良性互動。
3.評價方式的多樣性。大學生思想政治理論課情知教學模式的評價方式是多樣的?？梢詫婵荚?、小論文與課堂討論發(fā)言相結合，將教師觀察、訪談與學生自我總結相結合，凡是可以體現(xiàn)學生學習之后所表現(xiàn)出的認識的深化、能力的提高、情感的體驗及思想道德素質的提升等效果的方式都可以考慮作為評價方式的組成部分。
在具體的教學模式的構建中，可以按照以上三個方面制定完整的教學模式評價指標體系，為教學工作的開展作有效的引導、鑒別與激勵，同時要建立完整的評價與反饋機制，通過評價與反饋，切實提高大學生思想政治理論課的實效性。
參考文獻：
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關鍵詞: 大學生 思想政治理論課滿意度 思路 與對策
高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的理論教育的任務,是對大學生進行思想政治教育的主渠道。那么,這種教育是否真正發(fā)揮了作用,收到了實效呢?大學生是不是“真心喜愛”思想政治理論課程呢?究竟是哪些因素影響和制約著高校思想政治理論課的滿意度、美譽度呢?如何改進和提升高校思想政治理論課的滿意度呢?對于上述問題,本文在相關問卷調查的基礎上,作一初步分析探討,旨在有助于問題的解決。
一、高校大學生思想政治理論課滿意度的具體測定
思想政治理論課的實際效果如何,一直是各級教育主管部門、從事這項具體工作的實際工作者非常關注的問題,因為它涉及我國高等學校教育目的的實現(xiàn)和社會主義事業(yè)合格接班人培養(yǎng)的大問題。但過去對這個問題的關注,主要集中于“三進”工作,集中在思想政治理論課如何設置的問題上。如今,在以人為本的科學發(fā)展觀指導下,思想政治理論課教學強調“三貼近”,越來越多的人開始關注大學生對思想政治理論課的滿意度問題。
那么,大學生對思想政治理論課的滿意度到底是一個什么概念?如何測定和獲得大學生對思想政治理論課的滿意度?這既是一個理論問題,又是一個技術問題。簡單地說,大學生思想政治理論課的滿意度是大學生在思想政治理論課教育教學過程中實際的感受和收獲與其希望收獲和感受的比值,也就是思想政治理論課教育滿足大學生心理預期的程度。它是大學生在接受思想政治理論教育過程中的一種感覺狀態(tài),是大學生對實際的教育效果與自己原來的期望進行對比的結果。大學生思想政治理論課的滿意度是思想政治課教育活動對自身目的性的關照及確立在整個社會系統(tǒng)中旁者無法取代的基于特定價值關系的價值屬性。制約和影響大學生思想政治理論課滿意度的因素很多,除了課程和教學因素外,還有非教學因素,如社會環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展、政治清明、職業(yè)穩(wěn)定、個性、未來預期等。也就是說,課程內容的設置和課堂教學水平并不是決定大學生思想政治理論課滿意度的唯一因素,大學生思想政治理論課的滿意度是許多因素的函數(shù)。如果將各種因素定義為:課程設置A、課堂教學B、教師風格C、考試方式D、教材E、社會環(huán)境F、經(jīng)濟發(fā)展G、政治狀況H、個性I、未來預期J,等等,那么,大學生思想政治理論課滿意度M的函數(shù)表達式就為:
M=f(A、B、C、D、E、F、G、H、I、J……)
我們可以把A、B、C、D、E、F、G、H、I、J或者更多的變量,運用等價的概念轉換成相同的福利水平,用希望的收獲來表達,這樣就可以給出一個衡量大學生思想政治理論課滿意度程度的公式。即,
思想政治理論課滿意度=實際收獲/希望預期
在一般情況下,大學生在思想政治理論課上實際得到的收獲總是其希望得到收獲的一部分(大喜過望的情況也會有,但極少)。所以,思想政治理論課滿意度的系數(shù)一般大于零,小于1。思想政治理論課滿意度系數(shù)越是接近1,表示大學生對思想政治理論課越是滿意;思想政治理論課滿意度系數(shù)越是接近0,表示大學生對思想政治理論課越是不滿意。顯然,滿意度是一個能夠比較科學、全面、深入地反映大學生思想政治理論課教學實際效果的科學指標體系。
為了能更全面、科學地反映大學生群體對思想政治理論課的滿意程度,我們選取了大學生對思想政治理論課的接受程度、歡迎程度、滿意程度、美譽程度及對思想政治理論課教師的認可程度五個指標來分析獲得群體滿意度的結果。根據(jù)大學生思想政治理論課滿意度公式所涉及的因素,2008年12月,我們對杭州下沙高教園區(qū)14所高校作了一次隨機抽樣調查,具體了解大學生對思想政治理論課的滿意程度。此次調查共發(fā)放調查問卷2300份,收回有效調查問卷2213份,回收率為96%,調查人數(shù)占園區(qū)學生總數(shù)的2%。計算結果為:
思想政治理論課的接受程度=83%
思想政治理論課的歡迎程度=85%
思想政治理論課的滿意程度=52%(良好率)91%(滿意率)
思想政治理論課的美譽程度=51%(良好率)86%(滿意率)
思想政治理論課教師的認可程度=68%(優(yōu)秀率)
如果套用學生考試標準,即60―69分及格,70―79分中等,80―89分良好,90―100分優(yōu)秀,那么,大學生對思想政治理論課的總體滿意度應該處于良好水平。
二、制約和影響大學生思想政治理論課滿意度的因素分析
應該說,大學生對思想政治理論課是否滿意,主要取決于學校的思想政治理論教育所提供的“全部產品”和服務滿足大學生期望的程度。當然,制約和影響這些產品、服務及大學生期望的因素是多方面的。有教學性因素,也有非教學性因素;有學校性因素,也有社會性因素。由于非教學的社會性因素是一個非常復雜的問題,應該專文進行論述,這里我們將主要對其中的教學性因素進行分析。故此,我們認為,制約和影響大學生思想政治理論課滿意度的教學性因素主要有:
(一)課程體系邊界不清挫傷大學生的學習積極性。
現(xiàn)有的思想政治理論課內容與高中階段雷同重復,學生已失去了對思想政治理論的新鮮感和求知欲。心理學上有一條非常重要的原理,就是需求度決定行為的態(tài)度。由于相關的內容在中學階段已經(jīng)接觸和學習過,所以,很多學生認為,課程內容重復是他們對思想政治理論課不感興趣的重要原因之一。
(二)教學內容和課程設置的不適應影響大學生的滿意度。
多數(shù)學生普遍反映,思想政治理論課課程體系本身缺乏嚴密的結構和規(guī)范,幾門課程之間或內容重復,或課程體系龐雜。給學生的感覺是,思想政治理論課什么內容都講到了,但什么內容都沒有講透徹深入。所以,有的學生認為,思想政治理論課現(xiàn)在正在失去自己的特色,變得越來越像專業(yè)課了。下表可以比較準確地反映大學生對思想政治理論課課程體系的意見和看法。
表1 大學生對思想政治理論課課程體系方面的意見(多項選擇) (單位:%)
(三)思想政治理論課教材空洞呆板,語言枯燥,大道理太多,對大學生缺乏親和力。
由于思想政治理論課的政策性強,所以,現(xiàn)有的教材都比較嚴肅。教材的理論性太強,教訓人的語氣多,引導人的話語少,讀起來不可親可近,拿起來一看就犯困,直接影響學生的興趣和動力。下面的兩個調查數(shù)據(jù)可以真實地反映學生對思想政治理論課教材的具體意見。
表2 大學生對思想政治理論課教材內容的意見和滿意度(單位:%)
表3 大學生對思想政治理論課教材編寫的滿意程度?搖(單位:%)
(四)教學安排有違教育規(guī)律。
現(xiàn)在的思想政治理論課由于受制于師資和場地等多方面因素,基本上是混班編排的大班上課,并且還多數(shù)安排在下午和晚間上課。少則70―80人,多則150多人,這樣的大班型教學,師生互動、辯論演講、答疑提問都很難進行,直接影響教學效果。有的學生戲言,思想政治理論課是在最不應該上課的時段安排學生最不情愿上的課程。這樣,難免陷入惡性循環(huán),教學效果很難得到保證也就是很自然的了。
(五)思想政治理論課的課堂教學手段單一,氣氛沉悶,理論教學離社會實際生活太遠,難以引起學生的興趣和共鳴,是制約和影響大學生滿意度的最主要原因。
隨著改革開放的不斷深入,人們的價值取向日趨多元,各種思想文化的相互激蕩也越來越激烈。社會的上述變化必然會反映到青年人集中的高校中來,也會反映到高校政治理論課上來。這些變化對思想政治理論課教學提出了新挑戰(zhàn),學生要求吸收各種新鮮知識的愿望和思想政治理論課教學方式和教學內容的缺乏變化就成為一對現(xiàn)實矛盾。再加上部分老師講課片面求“穩(wěn)”,課堂內容缺乏新意。于是,講臺上老師捧著教材照本宣科,學生在下面懶洋洋地打瞌睡或者看課外書的課堂生態(tài),讓一些學生“忍不住想逃”,怎能期望大學生會滿意這樣的課堂教學?下表調查結果很說明問題的所在。
表4 大學生在思想政治理論課上的主要行為(單位:%)
表5 學生不愿意聽思想政治理論課的原因(單位:%)
表6 學生對不同類型思想政治理論課的接受程度(單位:%)
(六)學生的成績考核方法陳舊,難辨良莠,不能夠真正激發(fā)學生學習思想政治理論課的興趣和動力。
思想政治理論課的內容最重要的是進頭腦。對學生的學習狀況進行考核不是目的,重要的是通過考核使學生加深對理論知識的認識、理解和體會。學習的目的不是為了考試,但考試能對一門課程的系統(tǒng)學習起到激勵、約束和檢驗的作用。完善的考試形式是課程建設的重要環(huán)節(jié)。這樣,考試的方式方法就應該有助于這一目的的實現(xiàn),其方式方法也就應該靈活多樣。但現(xiàn)有的考試操作比較整齊劃一,沒有考慮到學生的專業(yè)特點和年齡情況。其結果必然造成課上記筆記,考前背筆記,考試考筆記,考試結束“丟”筆記,學生的真正收獲不大。由于考試的方法單一,學生真實的學習狀況很難反映出來,結果是好的不香、壞的不臭,學生成績的高低關鍵是臨時突擊的效果怎么樣。長此下去,學生怎么會有更大的積極性來學習這門課程。
表7 學生對思想政治理論課考試方式的接受程度(單位:%)
(七)教學內容同大學生的求職就業(yè)關聯(lián)度不大,很難引起學生的重視和關注。
在高等教育大眾化的今天,學生要交費上學,自然對自己的投入回報比較關心。特別是在就業(yè)壓力很大的情況下,部分大學生更是比較實際。對那些在未來的就業(yè)中不能起到立竿見影的課程往往興趣不大。思想政治理論課就是這樣的課程。學得好,專業(yè)技能不見得就高;學得不好,專業(yè)技能業(yè)不見得就低。很多學生更是直截了當?shù)卣f,從來還沒有聽說哪個同學是因為思想政治理論課學的好而在就業(yè)市場上找到比較好的工作的。由于思想政治理論課在未來的就業(yè)中“不實用”,“沒有分量”,自然不能引起學生的重視和興趣,也直接影響大學生對思想政治理論課的滿意度。
(八)學科建設滯后,難以聚集最優(yōu)秀的人才和隊伍,這也是影響思想政治理論課教學效果的重要原因之一。
有名師才會有好的課堂教學,才會對學生有吸引力和感召力。一直以來,很多教師都不愿意從事公共課教學,而愿意從事專業(yè)課教學。這樣,就使得思想政治理論教育教學留不住人才,更難聚集人才,總是處在失血的狀態(tài)。這種狀態(tài)反映到師資隊伍和課堂教學上,就是思想政治理論教學隊伍中缺少大師和名師,課堂教學缺少更多的精彩課堂。最直接的后果,就是思想政治理論課的課堂對學生缺乏吸引力,學生對課程的滿意度自然會下降。
三、提升當代大學生思想政治理論課滿意度的對策選擇
提升大學生思想政治理論課的滿意度是一項意義重大但又十分艱巨的任務。說它意義重大,是因為,只有不斷提高大學生對思想政治理論課的滿意度,才能使思想政治教育的內容真正走進大學生的內心世界,使大學生對、思想和中國特色社會主義理論體系“真學”、“真懂”、“真信”、“真實踐”,才能接受黨的路線方針政策,完成大學生政治社會化的任務,體現(xiàn)社會主義大學的本質特征,完成高等學校的教育職責,使大學生最終成為社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的合格建設者和真正的接班人。說它任務艱巨,是因為,提升大學生思想政治理論課的滿意度不是一朝一夕能實現(xiàn)的,這是一個社會系統(tǒng)工程,需要全社會的共同努力,協(xié)調配合,尤其需要思想政治理論教育教學的擔當者付出更多的辛勞和努力。結合思想政治理論課“05方案”改革以來的成熟經(jīng)驗和有效做法,我們認為,提升大學生思想政治理論課滿意度著重要做好以下幾方面的工作。
(一)改進教學方法,提高思想政治理論課教學的針對性、時效性,不斷滿足大學生對思想政治理論課的價值體驗。
為什么科學的政治理論和革命的政治內容,難以留住有些學生的心?原因是多方面的。毫無疑問,這和我們的教學方法過于單調枯燥,一成不變有關。國家教育行政學院的相關調查顯示,高校領導認為思想政治理論課教學內容針對性強的僅占6.2%,而認為一般的則占到43.1%,不強的占到20%。大學生并非排斥思想政治理論課,他們所排斥的是那種死氣沉沉的理論灌輸。應該說,在特定的條件下,一定的灌輸是必要的,但必須講究方式方法。灌輸本不應該是一廂情愿地把知識照本宣科,而應善用說理、啟發(fā)、引導的方法,要注意學生的主觀感受,滿足他們的參與欲望。思想政治理論課教學不是靠理論壓人,而是以理服人、以情感人。教學方法必須多樣化,要把現(xiàn)代科技手段的運用與課題討論、專題辯論、參觀調查等多種方式有機結合起來,增加教學的生動性、趣味性和直觀性。
教育家加里寧說:“教育是一種艱苦的事業(yè),優(yōu)秀的教育家們認為教育不僅是科學事業(yè),而且是藝術事業(yè)?！痹诟倪M教學方法方面,應確立學生的主體性地位,增強其主體性的參與意識。在教學內容的安排上,教師要為學生設計科學探索問題的情境,引導學生主動地去思考問題,并力求做出自己的見解。要采取有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的各種形式,如專題研討、案例教學、課堂辯論、互教互學等,盡可能創(chuàng)造師生雙向交流的和諧氛圍,使學生在學習思想政治理論課時,化被動為主動,并通過這種雙向互動,充分發(fā)揮理論教育潛移默化的作用,從而有效提高思想政治理論課教學的育人功能。
深入開展社會實踐是新形勢下加強和改進大學生思想政治教育的有效途徑,也是提高思想政治理論課教學實效的重要環(huán)節(jié)。從相關的問卷調查也證明了這一點。為此,學校要把拓展社會實踐資源、建立實踐基地、豐富實踐內容、增強學生社會實踐能力作為加強和改進學生思想政治教育的一項重要任務和措施。主要做法應包括以系、教研室為單位設計學期社會實踐教學內容;依托我省愛國主義教育基地等各種社會教育資源,建立思想政治理論課實踐基地;圍繞社會熱點問題和課堂教學中的難點問題開展社會調查;社會實踐報告納入課程成績并將優(yōu)秀報告匯編成冊等。
此外,還要延伸課堂教學的范圍,加大教師教育的長度。隨著網(wǎng)絡在高校學生生活中占據(jù)的地位越來越重要,要加強對網(wǎng)絡的利用,建設網(wǎng)上課堂和網(wǎng)絡教育體系,讓它們成為思想政治理論課教學的重要補充,使思想政治理論課的理論傳導和先進思想教育滲透功能得以在更為廣闊的空間延伸。
(二)加強師資隊伍建設,不斷提高思想政治理論課教師的理論水平和教學能力。
師資隊伍的狀況直接關系到大學生思想政治理論課的滿意度。應該說,同大學生對思想政治理論課的期望相比,我們的師資力量在學歷、年齡、知識結構和教學水平等方面都存在不同程度的差距。國家教育行政學院的相關調查顯示,只有15所院校認為目前的思想政治理論課教師專業(yè)水平和教學能力很好,占11.5%。從調查的整體情況來看,認為思想政治理論課教師的專業(yè)水平和教學能力在一般和一般以下的占到74.7%,未回答的占到14.6%。學校要制定加強教師隊伍建設的長期規(guī)劃,把思想政治理論課的師資隊伍建設納入到大學建制、學校人才引進的整體規(guī)劃當中;要加大教師培訓的力度?，F(xiàn)在,新的思想政治理論課設置對原有的教學內容變動很大,教師應盡快掌握新課程的基本要求,熟悉教材,了解教學方法,提高教師的專業(yè)水平和教學能力。
教師是課堂教學的主體,是課程形象的代言人。教師的一言一行對學生產生巨大的影響。教師的形象直接影響教學效果。因此,思想政治理論課教師首先要加強自己的政治理論修養(yǎng)。只有教師有堅定的政治信仰,才能去感染學生、引導學生,其次要強化敬業(yè)精神。如果一個人缺乏對事業(yè)執(zhí)著追求的精神和對工作盡職盡責的境界,也就不會下功夫花氣力去加強理論學習和業(yè)務鉆研,豐富自己的理論素養(yǎng)和知識結構。一個知識和理論貧乏的教師,是難以說服教育學生,更談不上為人師表、教書育人的;再次要提高教學水平和能力。一個優(yōu)秀教師的能力體現(xiàn)主要反映在課堂教學水平上。在課堂教學中,教師只有以淵博的知識、認真的態(tài)度、優(yōu)秀的口才、適度的自我表現(xiàn)令學生嘆服,才能激發(fā)學生的聽課熱情和對教學內容的認同感,才能提高大學生對思想政治理論課的滿意度,減少抱怨率;最后要提高教師的課堂教學水平,保持教師本人鮮明的人格魅力。一個具有較強人格魅力的教師往往可以提高學生對其所授課程的興趣,增強課程的感染力。“愛屋及烏”是學生中普遍存在的心理,學生通過對教師的欣賞,不斷強化對課程和教學內容的認同。作為一名政治理論課教師必須有較為寬厚的知識基礎,善于旁征博引,有良好的語言表達能力,有耐心的教學態(tài)度,有飽滿的講課熱情,有自然大方的教態(tài),善于運用形體語言,把理論講得生動、有趣,吸引學生,從而增強課程的感染力和吸引力。
(三)搞好宏觀指導,加大領導力度,遵循教育規(guī)律,不斷創(chuàng)新思想政治理論教育教學的工作機制。
思想政治理論課是對大學生進行系統(tǒng)思想教育的主渠道,在培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人方面具有不可替代的重要作用。搞好思想政治理論課教學意義重大,任重而道遠。中央加強和改進大學生思想政治教育的16號文件,具有很強的政治性、思想性、針對性和操作性,是新形勢下指導大學生思想政治教育的綱領性文件。落實加強和改進大學生思想政治教育的保障措施,重點要加強組織領導,健全大學生思想政治教育保障機制,努力營造加強和改進大學生思想政治教育的良好社會環(huán)境。目前確實存在著對思想政治理論課不夠重視的現(xiàn)象,往往是“口頭上重視,行動上忽視”。突出表現(xiàn)是:課程定位低,資金經(jīng)費不落實;師資編制不足,課時往往受到削減,等等。處于這樣一種不良好的輿論氛圍中,無疑加大了改善思想政治理論課形象的難度。
【關鍵詞】大學生 廉潔教育 思想政治
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0039-02
行業(yè)類高校承擔著培養(yǎng)未來各行業(yè)管理干部和技術骨干的重要任務。因此，行業(yè)類高校大學生的廉潔教育的成效，對行業(yè)未來的廉潔狀況有持久深遠的影響。行業(yè)類高校中大學生的專業(yè)課學習和專業(yè)實習負擔比較重，充分利用思想政治理論課課堂開展大學生廉潔教育顯得非常必要。
一 調研思路和實施過程
針對思想政治理論課教師的基本意向的調查采用里克特量表法開展調查，采用五等分方法進行評分，了解思想政治課教師對實施大學生廉潔教育與思想政治理論課相結合的基本認知和態(tài)度，并據(jù)此提出改進大學生廉潔教育課堂教學的建議。本次調研的對象是北京市行業(yè)類高校的思想政治理論課教師，總計向北京37所行業(yè)院校骨干教師發(fā)放問卷并回收。總計發(fā)放問卷120份，回收有效問卷108份，回收率為90%。
二 思想政治理論課中開展大學生廉潔教育的現(xiàn)狀和問題
1.開展大學生廉潔教育很有必要
關于在大學生中開展廉潔教育的必要性這一問題的回答，統(tǒng)計得分為3.83分，這在五分制打分中，是一個比較高的得分，這說明絕大多數(shù)行業(yè)類高校思想政治理論課教師對于開展廉潔教育的必要性有正確的認知。
2.教師關心反腐倡廉等社會熱點問題
教師們在日常的教學中，經(jīng)常與學生談及反腐倡廉的相關問題，此問題得分為3.90分，表明教師們對于反腐倡廉這一熱點社會問題有較高的關注，也說明教師們在教學中能把理論教學與社會熱點問題相結合開展教學活動，這種教學方式值得提倡和推廣。而對于當前我國發(fā)生的重大腐敗案件的關注度得分為3.81分，再一次印證了廣大教師對社會熱點問題的強烈關注。
3.教師對于反腐倡廉的基本理論和相關知識儲備亟待加強
對腐敗的成因問題回答顯示得分為3.33分，這是一個接近于及格的分數(shù)，這說明許多教師對于反腐倡廉等相關理論知識掌握不夠。而對于我國反腐倡廉基本歷史的了解，這一題目的得分僅為3.08分，說明廣大思想政治理論課教師對于我國反腐倡廉的歷史情況了解很少，教師們所擁有的歷史素材和歷史知識積累還亟待加強。對于我國目前基本反腐方略的了解得分為3.28，與我國反腐倡廉的歷史相比得分略高，這說明教師對于我國的當前反腐倡廉的現(xiàn)狀關注度要高于對歷史狀況的關注。
4.教師對大學生廉潔教育的教學內容和目標把握很不充分
教育部規(guī)定的大學階段廉潔教育的目標和內容是：“以社會主義核心價值體系為引領和主導，加強法制和誠信教育，加強社會公德、職業(yè)道德和家庭美德教育，組織學習黨和國家關于黨風廉政建設和反腐敗方面的方針政策、法律法規(guī)等，引導大學生樹立報效祖國、服務人民的信念，不斷提高大學生的道德自律意識，增強拒腐防變的良好心理品質，逐步形成廉潔自律、愛崗敬業(yè)的職業(yè)觀念?！闭{查結果顯示，這一問題的得分僅為2.22分，是所有問題中的最低分。這說明絕大多數(shù)教師對于大學生廉潔教育的目標和內容了解不多，這是一個非常值得重視的問題。
5.不同的思想政治理論課與大學生廉潔教育相關程度存在差異
調查表明，教師們認為，在高校思想政治理論4門主要課程中，大學生廉潔教育與思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學的內容相關性最強，得分為3.92分。其次是思想品德修養(yǎng)和法律基礎課程，得分為3.61分。第三是中國近現(xiàn)代史綱要課程，得分為2.83。最弱的是基本原理課程，得分為2.67分。此外，教師們認為在形勢與政策課程中安排大學生廉潔教育內容的適宜程度得分為3.31分。這表明多數(shù)教師認為在形勢與政策課堂中開展大學生廉潔教育是比較適宜的。而從思想政治社會實踐課程的調研報告來看，大學生所做的反腐倡廉調研報告的頻率程度得分為2.42分，在五分打分制中，處于及格分數(shù)以下，說明大學生在社會實踐中很少寫出相關報告。
6.在思想政治理論課教學中融入大學生廉潔教育存在實際困難
教師們被問及“在思想政治理論課中融入大學生廉潔教育的主要困難”時，39名教師表示教學課時緊張，時間不夠，占受調查教師的36.11%；36名教師表示的相關知識結構不夠，占33.33%；21名教師表示學校沒有相關的制度要求，占19.44%；6名教師表示沒有經(jīng)費投入，占5.55%。還有其他6位教師認為是僅靠教育遠遠不夠或社會外部環(huán)境的影響太大等其他因素，占5.55%。
7.大學生廉潔教育成效有待提高
在受調查的教師中，關于大學生廉潔教育的影響作用，有3名教師表示沒有影響，占2.78%；51名教師表示影響不大，占47.22%；36名教師表示一般，占33.33%；15名教師表示影響比較大，占13.89%；還有3名教師表示影響很大，占2.78%。這說明在大學生思想教育工作中，提高大學生廉潔教育的成效還有很大的努力空間。
三 實現(xiàn)大學生廉潔教育與思想政治理論課相契合策略
1.加強師資培訓，完善教師的知識結構
調查表明，絕大多數(shù)教師贊成在大學生中開展廉潔教育，他們關注反腐倡廉等社會熱點問題，對于做好大學生思想政治工作具有較強的使命感。但是，就開展大學生廉潔教育來看，多數(shù)教師的知識結構還有待完善。因此，如果在思想政治理論課中契入大學生廉潔教育的內容，有必要按照“教育者先受教育”的原則，對教師開展專門培訓，以完善廣大教師在反腐倡廉方面的知識結構。從培訓內容來看，第一，應加強反腐倡廉的理論知識學習，讓教師們熟悉腐敗的成因理論，世界各國的反腐理論，尤其是應重點掌握我黨的反腐倡廉的基本理論。第二，應讓教師們了解世界各國反腐倡廉的歷史實踐，尤其是我黨在歷史上開展反腐倡廉的歷史經(jīng)驗和教訓，對我國現(xiàn)階段的基本反腐方略和反腐規(guī)劃有系統(tǒng)地了解和把握。第三，教師應該系統(tǒng)掌握教育部有關大學生廉潔教育的目標和內容要求。以社會主義核心價值體系為引領和主導，把大學生廉潔教育與法制和誠信教育、社會公德、職業(yè)道德和家庭美德教育結合起來。第四，引導教師注意積累我國當前的反腐倡廉的重要案件，為課堂教學中的案例教學積累素材。
2.根據(jù)思想政治理論課課程特點安排大學生廉潔教育內容
大學生廉潔教育的相關知識與不同的思想政治理論課課程內容的相關性是不同的。因此，根據(jù)調查結果，應在思想和中國特色社會主義理論體系概論課程和思想品德修養(yǎng)和法律基礎課程中重點融入一些大學生廉潔教育的有關內容。如在思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中黨的建設章節(jié)重點講解反腐倡廉的知識，在思想品德修養(yǎng)和法律基礎課程中安排與腐敗犯罪有關的法制知識講解，在社會公德、職業(yè)道德和家庭美德教育中融入反腐倡廉的道德教育等內容。在形勢與政策課程中安排反腐倡廉專題教育也是比較適合的途徑。在大學生的思想政治理論社會實踐課程中，教師可以指導大學生到廉政教育實踐基地開展調研活動，使大學生在理論學習之余，通過實踐活動塑造大學生拒腐防變的優(yōu)良品質。
3.合理安排教學時間，建立制度保障
思想政治理論課作為對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，肩負著培育大學生思想道德素質這一人才核心素質的神圣使命，不僅如此，面對21世紀的新需要，它還要著眼于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高這一重要使命。
創(chuàng)新能力主要是指創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力是與創(chuàng)造活動的本質特征相一致的，是指提供首創(chuàng)性的、具有社會意義產物的能力。創(chuàng)造性產物具備兩個特征：一是首創(chuàng)性，就是新奇獨特，前所未有；二是社會意義，就是對個人、對集體、對社會具有一定的用途、產生積極的影響。如果沒有首創(chuàng)性，人云亦云，產品復制，當然不能稱之為創(chuàng)造；如果沒有社會意義，不能為人類生活帶來積極影響，也不能稱之為創(chuàng)造。日本心理學家說，“無論人們多么重視新奇，但也不希望出現(xiàn)那些橫七豎八的東西，而在獨創(chuàng)方面，人們絕不會欣賞犯罪和破壞社會?！眲?chuàng)造性產物里還內含著“以此為基礎形成的人格特征”，也就是創(chuàng)造動機、創(chuàng)造態(tài)度、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造熱情以及創(chuàng)造意志等。因此，創(chuàng)造力包括三個因素：一是有關領域的技能，二是創(chuàng)造技能，三是工作動機，前兩個方面決定著一個人“能做什么”，表現(xiàn)為首創(chuàng)性，而工作動機則決定著這個人“將做什么”，表現(xiàn)為社會意義?？梢?，工作動機是創(chuàng)造力的最重要的構成因素，而這正是思想政治理論課首要的任務。 第一，“做什么樣人”、“為誰服務”，這是個首要的根本的問題，思想理論課解決的就是這個問題，它要培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀人生觀價值觀，使之具有積極健康向上的心態(tài)，使創(chuàng)新的成果能夠為社會的進步、人類的和平服務。第二，理論本身就是一種創(chuàng)新理論，其鮮活而生動的例證就是豐富的創(chuàng)新實踐，完全可以啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力；第三，理論的精髓實事求是、解放思想、與時俱進、不惟書、不惟上、只惟實的精神，正是創(chuàng)新精神所要求的。
創(chuàng)業(yè)能力是指人們是否能夠有效地把握創(chuàng)業(yè)機會的能力，它包括創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)動機兩個方面。創(chuàng)業(yè)技能主要是指創(chuàng)業(yè)者的素質，包括思想和心理素質、創(chuàng)新素質、戰(zhàn)略和決斷素質，經(jīng)營和管理素質等。從個人參與創(chuàng)業(yè)的角度來看創(chuàng)業(yè)動機有兩種：一是機會型，創(chuàng)業(yè)者把創(chuàng)業(yè)作為其職業(yè)生涯中的一種理想選擇，二是生存型，創(chuàng)業(yè)者把創(chuàng)業(yè)作為其不得不做出的選擇，因為所有的其他選擇不是沒有就是不滿意，創(chuàng)業(yè)者必須依靠創(chuàng)業(yè)為自己的生存和發(fā)展謀求出路。在我國生存型創(chuàng)業(yè)占大多數(shù)，說明我國的創(chuàng)業(yè)能力還處于低水平階段，急需發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，而思想政治理論課在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力方面同樣具有獨特的優(yōu)勢。成功的創(chuàng)業(yè)者首先需要具備創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)具有發(fā)展性，沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，也就根本談不上創(chuàng)業(yè)，我們剛論述過思想理論課具有創(chuàng)新能力培養(yǎng)的功能。其次，創(chuàng)業(yè)者還需要具有極其良好的心理素質，創(chuàng)業(yè)是一個過程，有成功與失敗的可能，所以需要耐挫折力，頑強拼搏、百折不撓的精神，這種心理素質的培養(yǎng)有賴于我們思想理論課的一個重要部分—心理學課程的教育。再次，創(chuàng)業(yè)者要具有善于把握機會的戰(zhàn)略決斷能力，精明的經(jīng)營頭腦和管理的能力等。馬克思、恩格斯所開創(chuàng)的科學社會主義事業(yè)本身就是偉大的創(chuàng)業(yè)，就是一門戰(zhàn)略學、管理學、經(jīng)營學，在它產生、形成和發(fā)展的每一個階段上都深刻地印有成功創(chuàng)業(yè)者的足跡，完全可以讓學生領悟其中創(chuàng)業(yè)真諦［12］。
總之，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力一樣，都需要后天的教育，正義而高尚的個性特征是人獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的穩(wěn)定而持久的源泉，在這方面思想政治課有著別的學科無法替代的優(yōu)勢，我們要積極發(fā)揮這一功能。
【參考文獻】
問題意識表現(xiàn)在課堂學習和課外實踐活動中，學生遇到一些較難的問題時，就會產生質疑、困惑、忍不住探究事物本質的心理傾向。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基石就是培養(yǎng)學生的問題意識，它可以激發(fā)學生的學習興趣，能夠很好地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，能主動地查找問題的解決方法，有自主探究和思索的欲望。高校思想政治理論課微課堂教學法就是注重“問題”在學習實踐過程中的重要作用，設定了目標，培養(yǎng)學生的問題意識，進而分析問題、解決問題，完成自己的展示成果。提出的五大發(fā)展理念，將創(chuàng)新放在首位，這是因為高校思想政治教育的核心也是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的首要條件是培養(yǎng)問題意識，不僅教師要有問題意識，所有受教育者也都要有問題意識。高校思想政治理論課微課堂教學法就是帶著問題進來，由小組成員共同研究如何解決問題，帶著更多問題在課下實踐。從新的角度去看舊的問題，以“95后”眼光去發(fā)現(xiàn)問題，這需要有想象力和創(chuàng)新意識。德國教育學家洪堡曾經(jīng)說過：“大學必須培養(yǎng)學生對真理與知識永無止境的探求、創(chuàng)造性與不斷反思的精神?！?所以順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對人才培養(yǎng)的需求和標準，高校思想政治課教學過程中應當特別重視學生問題意識的培育。
2.培育問題意識是主體性教學的手段和互動性原則的體現(xiàn)
高校思想政治課微課堂教學過程中一定要以學生為本，學生是主體，是學生主動構建知識的過程。辯證法告訴我們，真正有價值的大學教育不是讓學生記住細枝末節(jié)的東西，而是掌握方法、原理，并能應用于實踐過程中。培養(yǎng)學生的理想與其說是知識的傳遞，不如說是儲備力量的源泉。有位學者曾說過：“直到你擺脫了教科書，燒掉了你的聽課筆記，忘記了你為考試背熟的細節(jié)，這時，你學的知識才有價值。”所以說在高校思想政治理論課教學過程中，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生主動自覺地發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，是發(fā)揮學生主觀能動性的不二法門。學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力離不開其敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，否則將會是無本之木，無源之水。創(chuàng)新就是把知識技能轉變?yōu)樨敻坏倪^程，而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，需要高校教師在教學中通過設計問題去誘導啟發(fā)，激發(fā)其濃厚的學習興趣和探究精神，采取這種方式有利于促進大學生的認知l展，使之成為高校思想政治理論課微課堂教學過程中的主動參與者和對未知世界的積極探尋者。
3.問題意識的培養(yǎng)在高校思想政治理論課微課堂教學中有著良好的效果
大學生問題意識的源泉是現(xiàn)實生活。高校思想政治課教師授課時應當將學生身邊的生活變化和時政新聞等作為案例，對學生遇到的疑惑和在實際的學習過程中會遇到的諸多困難進行質疑反思?！?5后”大學生思想活躍、有個性，善于觀察和思考，因此課下教師要充分利用好高校思想政治課教學的網(wǎng)絡平臺，給學生展示的機會，在平等的交流中澄清疑惑，解決問題，共同探討，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。作為高校思想政治課教師，應該積極引導學生用典型案例去闡述難懂晦澀的理論問題，激發(fā)學生學習理論的濃厚興趣。鼓勵學生積極參加社會實踐和社會調查活動，把所學理論付諸實踐，在實踐中彰顯出理論的魅力，進而產生新的問題，進行更深層次的反思。
4.高校思想政治課微課堂教學過程中培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑
（1）高校思想政治課教師要更新教學觀念，建立民主平等和諧的師生關系。教師應樹立正確的教育理念，應以學生為本，充分運用現(xiàn)代教育理論知識和技能開展教學活動；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和實踐能力，避免走入誤區(qū)。轉變過于注重知識的傳授，忽視對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的做法；轉變過于強調教師的主導性忽視學生主體性的做法；轉變過于強調統(tǒng)一性，忽視學生的個體差異性的做法。將學習好、遵守紀律、不越雷池一步的學生評定為“好學生”，而對想象力豐富、敢于質疑的學生有排斥心理，其實要改變這種觀念，要全面分析，理性看待學生。所以，思想政治課教師應當轉變落后的傳統(tǒng)觀念，將知識傳授和創(chuàng)新思維有效結合起來，創(chuàng)造出一個有利于學生全面發(fā)展的良好教學環(huán)境，使每個學生能夠挖掘出自身的潛能和創(chuàng)造力。
（2）高校思想政治理論課微課堂教學法能很好地啟發(fā)學生思考問題。高校思想政治理論課微課堂教學法就是培養(yǎng)學生問題意識的過程，使學生的問題意識從無到有，從隱性到顯性，從弱到強，采用任務設置、團體協(xié)作的方法設疑導思。教學中把15～20分鐘的時間留給學生，讓他們展示課下準備的成果，并發(fā)表自己獨到的見解，啟發(fā)其他學生提出各種設想，并且舉行競賽，評出優(yōu)秀成果，使學生印象深刻，激發(fā)學生付諸實踐的興趣；學生共同討論為主，提出自己的問題及觀點，活躍思想，開發(fā)學生的獨立學習和研究的能力。在這個過程中，學生勇于提問題，大膽質疑，因此，教師要為學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的課堂學習氛圍；對提出問題的學生，無論其問題多么簡單或復雜，都不能在語言或行動上挫傷學生的積極性；應善于捕捉學生智慧的“火花”與“靈感”，推動學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終達到創(chuàng)新的目的。 同時，高校思想政治理論課教師應敢于打破傳統(tǒng)課堂的束縛，由教學過程的控制者、指定者和學生成績評定者向學生學習過程的參與者、合作者和引導者轉變。
（3）鼓勵學生改變傳統(tǒng)的思維習慣，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。學生問題意識的培養(yǎng)依賴于教師的教學技能的引導，如設置情境性引起學生的興趣和思維的走向。這就要求教師應根據(jù)高校大學生的認知水平設計問題情境，有助于帶著學生進入課程教學的思維場景，引發(fā)學生的認知沖突，從而激發(fā)學生的問題意識。微課堂教學法就是在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代借助多媒體和學生互動的教學方法，把主題圖文并茂、情境鮮活地展現(xiàn)出來，使學生在感官方面受到刺激，激發(fā)出解決問題的火花。學生批判性思維的訓練有助于問題意識的培養(yǎng)。批判性思維，就是不迷信權威，超越傳統(tǒng)觀念，把思路引向新的領域。因此，在思想政治課微課堂教學中，教師要鼓勵學生用自己已有的認知結構去觀察現(xiàn)實問題，闡述自己的獨到見解，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題意識。
問題意識不僅是大學生思維品質的活躍性和深刻性的體現(xiàn)，更是其獨立性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。其培養(yǎng)和形成過程，不可能一蹴而就。思想政治課教師是在思想政治課微課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識的決策者、操作者，需要認真研究教育對象，幫助他們共同尋求解決問題的最佳途徑和方法，引導學生走向成功。
參考文獻：
關鍵詞： 大學生 思想道德 道德教育 時效性
為了深入了解我校思想政治理論課教育教學的情況、學生對思想政治理論課的態(tài)度和看法，以生為本，改進教學手段和教學方式，進一步加強對學生思想政治理論知識的建構，從而指導他們的道德行為，為高校的道德教育和管理提供必要的事實基礎，提高道德教育的科學性和有效性。筆者于2012年11月至2012年12月，對長江大學類專業(yè)的大學生進行問卷調查，期望可以通過調查數(shù)據(jù)掌握當代大學生對思想政治理論課時效性的認識，分析并解決問題。
一、調查方法及樣本的基本情況
本次調查采用隨機問卷調查法，對長江大學類專業(yè)（包括理科類、工科類、醫(yī)學類、農學類、文科類、藝術類、體育類、石油地質類）隨機進行問卷分配，用整群抽樣的方法抽取每個專業(yè)中的某個班級作為調查對象。調查樣本量550，問卷收回503份（回收率91.5%），其中有效問卷486份，問卷有效率96.6%。調查樣本為在校普通本科生。
二、主要調查數(shù)據(jù)與結論
1.大學生對思想政治理論課的認識
結果顯示：大學生在回答有關思想政治理論課是否應該開設，以及通過思想政治理論課進行思想道德教育是否有效等有關思想理論課重要性認識的問題上有著積極的認識，有75.5%的大學生認為在高校開設思想理論課是必要的，60.5%的大學生認為通過思想政治理論課進行思想道德教育是可行的，約68%的大學生認為思想政治理論課對自己今后的發(fā)展有幫助。但仍有一小部分學生持消極態(tài)度，認為效果是不強的。
2.大學生對思想政治課的行為表現(xiàn)
大學生上思想政治理論課的主要原因，有30.4%的同學是出于對自身思想品德的提高而學習的，即為了提高思想政治理論素質。其他的同學都是因為外界因素的影響而上課，其中約有26.9%的同學是因為這是必修課，所以才上的，12.3%的同學是為老師的教學內容所吸引的，15.6%的同學主要是應付考試想拿高學分，14.7%的同學受學校紀律的外部約束而上。大部分同學是出于外部因素而非自身因素而選擇上思想政治理論課的。大學生在思想政治課上的表現(xiàn)如何，大部分同學還是愿意聽課的，但是行為有所不同。少部分大學生對思想政治理論課學習的不夠重視，有20%的學生對其較重視。
可以看出，大學生對思想政治理論課的認識是積極的，他們知道其是重要的，對自己是有好處的，通過學習思想政治理論課，可以提高自己的思想政治素質，有些人是抱著這樣積極的動機進行學習的。但是通過對大學生對于思想政治理論課行為表現(xiàn)的調查發(fā)現(xiàn)，大學生在思想政治理論課上的表現(xiàn)與他們的認識是不一致的。大學生對思想理論課的知行不一應引起我們的反思，到底是什么原因造成這種現(xiàn)象的產生，只有解決了這個問題，才能保證思想理論課的開設和學生思想道德的提升。
3.大學生思想政治理論課知行不一現(xiàn)象原因調查
首先，對部分學生不喜歡“思想政治理論課”的主要原因的調查表明，約有35.1%的學生認為這是因為自己自身因素所造成，即對課程不感興趣，而有29.9%的學生認為是由于環(huán)境問題，大班教學的效果比較差，約20.8%的學生認為是由于課程本身的內容不好，14.2%的學生認為是老師的問題。
原因分析：
（1）大部分同學對思想政治理論課的不感興趣成為阻礙教學的主要因素。針對這種情況，從數(shù)據(jù)分析中我們可以知道，大學生認為思想政治理論課最亟待解決的問題是理論聯(lián)系實際，解決當前的熱點、難點，約有56.6%的大學生認為理論聯(lián)系實際，加強社會實踐環(huán)節(jié)是首要任務。針對此問題相應列出了大學生最喜歡的社會實踐方式，39.7%的大學生推崇志愿者服務的社會實踐活動，27%選擇社會調查，可以看出學生對社區(qū)建設的積極態(tài)度。要引起思想政治課教學的注意和反思。
（2）有20.8%的學生認為教材不理想，導致思想政治理論課教學的效果不理想。這是從課程本身原因出發(fā)，由于理論性知識太多，沒有很好地與實際結合起來，使得學生聽起來感覺晦澀、不好理解。約有55%的學生認為這是由于課程本身內容不吸引學生，太過枯燥和太深奧，使得教學效果不夠理想。此外，17.8%是由于學生自身不愿意學，當然這也與課程本身有一定關系。
（3）大學生對思想政治理論課知行不一的原因還與教師有關，由于教師教學方法沒有運用好，使得思想政治理論課教學達不到預期效果，一個好老師對學生的影響是很大的，起著引導性作用。我們調查了教師進行的思想理論課教學為何缺乏吸引力的原因，有40.3%的學生認為是由于教學方式單一，難以激發(fā)學習興趣，有31%的學生認為是教師在課堂氛圍的營造上缺乏感染力，導致課堂氣氛沉悶，等等。這說明了在思想政治理論課上，學生不需要高深、博學的教師，只要他們的教學方式符合學生的需要，能夠引起學生學習的興趣，課堂氣氛輕松愉快就能夠調動學生學習的主動性。
此外，有40.2%的學生認為是由于課程本身枯燥不吸引人，使得教學得不到成效，19.6%學生也是傾向課程本身的問題，認為內容陳舊脫離現(xiàn)實，使得學生不好理解，有13%的學生認為是教育工作者本身素質的問題，也就是教師的素質問題，有17.4%的學生認為是由于社會環(huán)境和理論課程存在現(xiàn)實與理想差距的問題，讓學生覺得不好接受。
通過對大學生思想政治理論課知行不一現(xiàn)狀的調查，發(fā)現(xiàn)影響其的原因有三。其一是由于大學生自身的內在原因，現(xiàn)在的大學生對于這種純理論性的有關政治理論方面知識的課程本身就有抵制的情感，知識重復講解，導致學生一看到這種類似課程就沒有興趣，“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學生，教起來當然是非常困難的，其二是由于課程本身的原因，思想理論課的特點就是理論性、思想性、政治性特別強，學生自己理解有難度，學起來比較枯燥和無味，沒有一定的知識基礎和能力，是無法體會其深層含義和精髓所在的。其三是由于教師的原因，教師是連接學生和教材的紐帶、媒介，教師的教學方式和教學手段可以影響學生的學習興趣與激情。對于思想政治理論課這種理論性極強，又深奧枯燥的課程，是最考驗教師能力的，因而往往達不到好的效果。
三、針對調查結論的對策建議
思想政治理論課是大學生提高道德認知最有效的途徑之一，然而其時效性和大學生對其的態(tài)度都值得我們反思，根據(jù)對大學生思想政治理論課知行不一現(xiàn)狀的調查和原因的分析，提出相應的政策建議：
1.思想政治理論課應以學生內在道德需要為基礎
心理學研究表明，需要是人產生動機的基礎，在心理結構中處于核心地位。學生如果對思想政治理論課沒有內在需要，對此課程就沒有興趣，也就失去了最好的老師。思想理論課只有以學生的內在道德需要為基礎，了解學生身心發(fā)展的規(guī)律和階段性，在不同階段有針對性地對他們需要的道德知識進行傳授和講解，才會達到事半功倍的效果。大學生處于“人生的第二次斷乳期”，他們的生理和心理尚未成熟，遇事容易感情用事，沖動、魯莽，很容易在社會上吃虧。思想理論課需要根據(jù)大學生的特點和性格，教授他們如何理性待人、待事，如何處理就業(yè)壓力等一系列心理問題，在保證成為一名身心健康的大學生后，再教導他們如何處理社會上的道德問題，這樣更容易對他們進行思想政治理論知識的教導。
2.思想政治理論課應當注重德育實踐
雖說是理論課，但是理論與實踐是不分家的，理論是為實踐做準備的，實踐是檢驗真理的唯一標準。比起枯燥、深奧的政治理論課，學生更傾向于自己親身實踐，去敬老院照顧老人，去孤兒院陪孩子們玩耍，去社會上進行道德調查，等等，這些活動的意義比上幾節(jié)課都要深刻。思想政治理論教育學生的是道德認知，只有通過社會實踐，使學生的道德認知轉化成道德行為，學生才能形成客觀的自我認識、自我評價，產生自我約束、自我完善的內在需求，進而形成道德自律。學生只有通過實踐，了解社會上發(fā)生的一些道德事件，才不至于到了社會發(fā)現(xiàn)有那么多與理論課教導相違背的事情，提高適應社會的能力。
