時(shí)間：2023-09-05 09:33:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇數(shù)字化教育與教育數(shù)字化，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
美學(xué)化教育以“心”為中心，注重體育與藝術(shù)的訓(xùn)練，讓個(gè)體的精神世界回歸古典接受高雅文化的教化與熏陶，成為野性而又高貴的人，重視內(nèi)在價(jià)值理性的建設(shè)；數(shù)字化教育以“腦”為中心，注重效率化與普及化，讓人類的行為更加經(jīng)濟(jì)化與實(shí)用化，重視外在工具理性的建設(shè)，二者缺一不可構(gòu)成互補(bǔ)。
當(dāng)代人類教育片面強(qiáng)調(diào)了數(shù)字化趨勢(shì)而輕視了美學(xué)化趨勢(shì)，使人類教育生態(tài)遭到了嚴(yán)重的破壞。在我看來，電腦與互聯(lián)網(wǎng)就是新時(shí)代的“鴉片”，孩子接觸得越早，所受到的不良影響越大，有不少孩子會(huì)變得身體、視力變差；信息過量導(dǎo)致過早成熟；心神不定難以靜心閱讀和思考……在美國(guó)高科技中心“硅谷”，許多電腦公司的主管都把自己的孩子送到不學(xué)電腦的私立小學(xué)去上學(xué)，喬布斯也不讓自己上小學(xué)的孩子玩電腦、看電視。
我們需要清醒地認(rèn)識(shí)與了解今天起領(lǐng)導(dǎo)教育變革作用的西方教育：西方教育起源于古希臘與古羅馬，從古希臘與古羅馬開始的“博雅教育”就倡導(dǎo)“高貴的單純與靜穆的優(yōu)雅”這一偉大的品格。
西方社會(huì)經(jīng)過“文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)、科技革命”這四百多年的發(fā)展以后，國(guó)家逐漸進(jìn)化成了充滿“自由、平等、博愛”的“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、個(gè)人主義、民主政治”三位一體的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校教育造就“野性而又高貴”的人格，家庭教育充滿“自由、選擇、責(zé)任”的價(jià)值引導(dǎo)，社會(huì)到處都是教堂，充滿了教會(huì)的教化、啟示與心靈的療傷和靈魂的慰藉，這就是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的最根本的成功之道。
然而當(dāng)今的西方文化與西方社會(huì)正在越來越淪落成為單向度的技術(shù)化統(tǒng)治的物質(zhì)社會(huì)而不能自拔。在西方現(xiàn)代化發(fā)展模式的主導(dǎo)下，工具理性大大壓抑了價(jià)值理性，教育的“沉淪”已成了全世界共同的問題。
今天的西方教育在自由主義與實(shí)用主義的主導(dǎo)下迷失了方向，正在失去“博雅教育”這一情趣主義的高貴的精神內(nèi)涵，被數(shù)字化生存的科技爆炸、信息化泛濫、世俗化浪潮掩蓋。電腦、互聯(lián)網(wǎng)與電子游戲正在使全球青少年越來越成為“空心人”，成為缺少精神深度的“白癡”，成為身體虛弱、心無定力與人格萎縮的“垮掉的一代”，導(dǎo)致了“人與自然、人與自己、人與人、人與社會(huì)、人與信仰”這五大關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)的疏離，學(xué)校與個(gè)人更多追求的是“失去了靈魂的卓越”。教育失去了“神圣感”而變得越來越快餐化、工具化、數(shù)字化。
教育應(yīng)該永遠(yuǎn)是理想主義的事業(yè)，要與社會(huì)保持距離并引領(lǐng)社會(huì)精神文明的發(fā)展。學(xué)校的風(fēng)氣應(yīng)該永遠(yuǎn)是人文主義的、精神的，而社會(huì)的風(fēng)氣則是功利主義的、物質(zhì)的，這一升一降就構(gòu)成了社會(huì)精神文化生態(tài)的平衡。
人的成長(zhǎng)是從個(gè)體的自然屬性開始的，首先要讓孩子成為自由的自然人。凡是沒有親近大地、親近自然成長(zhǎng)起來的孩子，由于缺少陽(yáng)光與大地的哺育，身、心、靈的發(fā)育都不會(huì)健全。事實(shí)上，當(dāng)今的信息化時(shí)代，電子網(wǎng)絡(luò)與游戲給全世界的基礎(chǔ)教育帶來了嚴(yán)重挑戰(zhàn)，據(jù)美國(guó)臨床心理治療專家介紹，美國(guó)因上網(wǎng)與電玩成癮的中學(xué)生占8.7%，給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來了巨大的隱患。
我認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值一半在建設(shè)一半在破壞；一半是進(jìn)步一半是墮落；一半是光明一半是黑暗，家庭與學(xué)校稍不注意，就會(huì)毀掉孩子的前程與幸福。
回歸美育為中心的教育價(jià)值觀
我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代社會(huì)是圍繞“科學(xué)技術(shù)本體論”來展開的，倡導(dǎo)的是“工具理性高于價(jià)值理性”，“數(shù)、理、化”的價(jià)值高于“音、體、美”的價(jià)值。這種片面價(jià)值的發(fā)展，使當(dāng)代社會(huì)出現(xiàn)了文化生態(tài)與自然生態(tài)的嚴(yán)重失衡。于是遭到了社會(huì)各界的強(qiáng)烈批評(píng)并迫使人類提出了自然生態(tài)與人文生態(tài)的“可持續(xù)性發(fā)展”的社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略。
尼采提出了“藝術(shù)本體論”的社會(huì)發(fā)展觀，倡導(dǎo)價(jià)值理性高于工具理性，藝術(shù)作為本體價(jià)值將超越科學(xué)技術(shù)而成為現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值中心。在現(xiàn)在這個(gè)特定的時(shí)代，我們非常有必要使感性的審美精神找到一條通向心靈的道路，并喚起一種渴望、一種內(nèi)在的沖動(dòng)，讓美成為現(xiàn)實(shí)的種種形式。
正如工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)始人威廉-莫里斯所說：“我們必須將這片土地由冰冷無情的工廠改造為花園……直到有一天，我們的頭頂出現(xiàn)清透的藍(lán)天，腳下長(zhǎng)出茵茵的青草，工人們可以恢復(fù)享受四季之美好，博物館與學(xué)校不再是專屬于有錢人的消遣，大地之美被重新交還給大眾。”
顯然，今天的世界是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的一個(gè)主要的辦法就是要重建人與自然的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)由“工業(yè)社會(huì)”向“生態(tài)社會(huì)”轉(zhuǎn)型。
教育要從“養(yǎng)心”開始，要回歸天道、自然、傳統(tǒng)、原始、農(nóng)業(yè)社會(huì)，倡導(dǎo)“生態(tài)世界觀、公民、體育、音樂、文學(xué)、美術(shù)、哲學(xué)學(xué)習(xí)第一，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、英語(yǔ)、電腦學(xué)習(xí)第二”的以美育為中心的教育價(jià)值觀。
培養(yǎng)“文明人”與“工具人”相結(jié)合的人才
整個(gè)人類要由“培養(yǎng)工具人”的教育體系轉(zhuǎn)型為“培養(yǎng)文明人與培養(yǎng)工具人”相平衡的教育體系，整個(gè)教育體系在學(xué)生12歲以前，以“培養(yǎng)文明人”為中心展開，12歲以后，以“培養(yǎng)工具人”為中心展開，把培養(yǎng)“野性而又高貴”的人作為教育奮斗的終極目標(biāo)，這樣，個(gè)體心胸、境界與格局變大，層次變高，眼界也就開闊了，就能看到世界發(fā)展的大趨勢(shì)，就能把個(gè)體的成長(zhǎng)同人類的文明進(jìn)步聯(lián)系起來，這樣的人是有血有肉的人，既能享受感性也能享受理性的狂歡，既能充分享受人類的精神文明，又能充分享受人類的物質(zhì)文明。變革社會(huì)從變“心”開始——從“美”開始，培養(yǎng)“美、德、智、體、勞”全面發(fā)展的人。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；數(shù)字化資源；資源共享
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）17-0003-05
一、引言
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化在提高國(guó)民素質(zhì)和增強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)新能力方面的作用日益增強(qiáng)。數(shù)字化教育資源共享作為數(shù)字化教育資源建設(shè)的重要方面，在教育信息化中起到了強(qiáng)大的推動(dòng)作用。而學(xué)前教育作為整個(gè)國(guó)民教育的起點(diǎn)及學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，在教育信息化的大潮中也被不斷地向前推進(jìn)，其資源共享問題也開始引起人們的廣泛關(guān)注。
河南是全國(guó)第一人口大省，也是全國(guó)第一教育大省，河南所處的中部地區(qū)又是全國(guó)教育發(fā)展的薄弱地區(qū)，河南省學(xué)前教育信息化的發(fā)展水平影響著整個(gè)中部地區(qū)乃至全國(guó)的學(xué)前教育信息化平均發(fā)展水平，因此，實(shí)現(xiàn)河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，均衡提升全省學(xué)前教育信息化水平，顯得尤為重要。鑒于此，本文采用實(shí)證研究法，在河南省多個(gè)地區(qū)通過問卷調(diào)查和訪談的方式，分析研究河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源的共享現(xiàn)狀，希望對(duì)今后在全省范圍內(nèi)建立具有實(shí)踐性和建設(shè)性的學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機(jī)制提供一定的依據(jù)。
二、對(duì)象與方法
（一）調(diào)查對(duì)象
這次調(diào)查按照幼兒園的性質(zhì)、質(zhì)量等級(jí)和所在地（公辦&民辦、示范&非示范、城市&鄉(xiāng)鎮(zhèn)）隨機(jī)抽取41所幼兒園的園長(zhǎng)和教師作為調(diào)查對(duì)象，這41所幼兒園分布在河南省的鄭州、開封、洛陽(yáng)等13個(gè)城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，確保調(diào)查對(duì)象具有一定的代表性。
（二）研究方法
這次調(diào)查采用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。問卷包括幼兒園數(shù)字化教育資源的主要來源、獲取途徑及手段，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及用戶需求，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)重復(fù)現(xiàn)象，幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀及問題等。為防止問卷中的問題不能涵蓋教師要反映的實(shí)際問題，研究者還考慮了問卷的開放性設(shè)計(jì)，主要包括選擇和自由填答兩類問題。[1]問卷分園長(zhǎng)問卷和教師問卷，均設(shè)計(jì)了23個(gè)問題，基本涵蓋了學(xué)前教育數(shù)字化資源使用及共享的諸多方面。本次調(diào)查問卷發(fā)放及回收情況如表1。
三、調(diào)查的基本結(jié)果
（一）幼兒園教育資源的主要來源及獲取手段
調(diào)查結(jié)果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來源于網(wǎng)頁(yè)，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）。可見，目前數(shù)字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來源。
在幼兒園的數(shù)字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學(xué)前教育網(wǎng)站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會(huì)通過購(gòu)買的方式獲取數(shù)字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對(duì)于有利用價(jià)值的數(shù)字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過付費(fèi)方式獲取的。除此之外，選擇通過同事之間互傳獲得數(shù)字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數(shù)字化教育資源與他人共享，這也是學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機(jī)制建立過程中不可或缺的條件（如圖2）。
（二）幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及需求
目前，幼兒園的數(shù)字化教育資源大致可以分為以下幾類：網(wǎng)絡(luò)課程資源、學(xué)科資源（如教學(xué)課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動(dòng)畫等）、軟件資源以及教學(xué)管理信息資源。調(diào)查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認(rèn)為本園的學(xué)科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數(shù)以上的幼兒教師認(rèn)為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學(xué)的常用資源，在需求調(diào)查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對(duì)于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調(diào)查結(jié)果可以反映出，幼兒教師對(duì)于不同資源的需求是不同的，建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。學(xué)科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學(xué)、面向幼兒的資源，在建設(shè)時(shí)應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量兼顧，重點(diǎn)建設(shè)。而網(wǎng)絡(luò)課程資源、軟件資源及教學(xué)管理信息資源大部分是幼兒教師進(jìn)行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應(yīng)做到精而新。
當(dāng)問及本園的數(shù)字化教育資源能否在量上或質(zhì)上滿足自身需求時(shí)，八成以上的幼兒教師表示本園的數(shù)字化教育資源無論在量上還是質(zhì)上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認(rèn)為在資源的量和質(zhì)上不能滿足。對(duì)于阻礙他們獲取數(shù)字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認(rèn)為是自身技術(shù)條件的限制。其次，是收費(fèi)問題和設(shè)備條件，分別占25.5%和24.5%，而網(wǎng)絡(luò)條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數(shù)字化教育資源的原因。[2]
（三）幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀
在對(duì)幼兒園之間是否實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效共享的問題調(diào)查中（僅園長(zhǎng)卷），只有14.3%的園長(zhǎng)認(rèn)為自己幼兒園與其他幼兒園之間實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教育資源的有效共享，當(dāng)問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合開發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，僅有8.2%的園長(zhǎng)表示有過，另外，僅16.3%的園長(zhǎng)表示有上述計(jì)劃。
在目前學(xué)前教育數(shù)字化教育資源共享機(jī)制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對(duì)外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網(wǎng)站上“家園交流信息”，多數(shù)內(nèi)容是與家長(zhǎng)交流的育兒心得，而一些豐富的學(xué)科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內(nèi)教師使用，不對(duì)外開放。還有一部分參加評(píng)比的優(yōu)秀示范課作品，評(píng)比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復(fù)建設(shè)的可能性，同時(shí)造成了極大的浪費(fèi)。另外，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)幼兒教師都積累了一定數(shù)量的數(shù)字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。[3]當(dāng)問及是否愿意將自己擁有的數(shù)字化教育資源共享給其他人使用時(shí)（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數(shù)字化教育資源以免費(fèi)或收取費(fèi)用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費(fèi)提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費(fèi)用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當(dāng)問及是否愿意將本園數(shù)字化教育資源提供給他園使用時(shí)（園長(zhǎng)卷），73.5%的園長(zhǎng)表示愿意免費(fèi)提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費(fèi)用（如圖7）。在共享他人及他園數(shù)字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長(zhǎng)表示愿意付費(fèi)共享他人或者他園的數(shù)字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識(shí)，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時(shí)也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個(gè)有效完善的共享平臺(tái)及機(jī)制去實(shí)現(xiàn)這樣的意愿。
因此，目前幼兒園之間數(shù)字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調(diào)查中（園長(zhǎng)卷），有85.7%的園長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園間的數(shù)字化教育資源并未實(shí)現(xiàn)有效共享，究其原因，有10.2%的園長(zhǎng)認(rèn)為是技術(shù)問題，2.0%的園長(zhǎng)認(rèn)為是管理，而認(rèn)為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調(diào)查的園長(zhǎng)還反映出諸多其他影響幼兒園間數(shù)字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺(tái)及專門的資源共享管理機(jī)構(gòu)。③缺少教育技術(shù)專業(yè)人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競(jìng)爭(zhēng)，資源自我保護(hù)現(xiàn)象嚴(yán)重。⑦收費(fèi)問題。⑧信息不對(duì)稱等。[4]
四、調(diào)查結(jié)果分析
以上的調(diào)研結(jié)果反映出我省學(xué)前教育在數(shù)字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴(yán)重阻礙了數(shù)字化教育資源的有效共享。
（一）資源分配不均衡
造成資源分配不均衡現(xiàn)象的根本原因是經(jīng)濟(jì)水平不均衡。這不僅包括數(shù)字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高地區(qū)的幼兒園和政府財(cái)政投入較多的示范園有足夠的經(jīng)費(fèi)投入數(shù)字化資源建設(shè)，因此，資源相對(duì)豐富。同時(shí)，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數(shù)字化教育資源建設(shè)服務(wù)，使得資源越來越豐富。而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的幼兒園、政府財(cái)政投入較少的非示范園以及自負(fù)盈虧的民辦園情況則剛好相反。
長(zhǎng)期的資源分配不均衡必然導(dǎo)致各幼兒園信息嚴(yán)重不對(duì)稱，而共享是要以互利互惠為基礎(chǔ)的，只有當(dāng)各共享主體都能獲得相對(duì)合理的利益時(shí)，共享合作才能順利開展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應(yīng)的利益補(bǔ)償，則共享就不可能得到有效的實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當(dāng)困難，要促進(jìn)河南全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化教育資源的共享，就應(yīng)盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當(dāng)前的資源配置情況。[5]
（二）傳統(tǒng)觀念的制約
調(diào)查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會(huì)制約學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。
1.層級(jí)觀念根深蒂固
由于我國(guó)幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級(jí)一類園、一級(jí)二類園、二級(jí)園、民辦園等分類，各個(gè)幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評(píng)比中保住自己的“示范”地位，在資源建設(shè)中盲目追求多而全的理念，對(duì)一些本可以多園聯(lián)合開發(fā)或者區(qū)域共享的資源采取獨(dú)立開發(fā)和購(gòu)買的方式，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)字化教育資源的重復(fù)建設(shè)與購(gòu)置。[6]
2.狹隘的競(jìng)爭(zhēng)思想
競(jìng)爭(zhēng)本是為了促進(jìn)個(gè)體更好的發(fā)展，但是當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的思維模式固化以后，就會(huì)形成一種以自我為中心的錯(cuò)誤思想。許多幼兒園的資源建設(shè)就走上了一條以自我為中心的錯(cuò)誤道路，只意識(shí)到與其他幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，卻從未考慮過良性的競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系帶來的雙贏局面，因此，將獲得的優(yōu)秀資源獨(dú)自使用或開發(fā)的創(chuàng)新優(yōu)秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強(qiáng)大，其實(shí)卻是學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展空間在不斷縮小。
（三）硬件資源欠缺
硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學(xué)前教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)有效共享的前提。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數(shù)字化教育資源主要原因的調(diào)查中（僅園長(zhǎng)卷），有近一半（49%）的園長(zhǎng)選擇了設(shè)備條件的限制，這一數(shù)據(jù)表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。
（四）缺少資源共享平臺(tái)
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數(shù)字化教育資源的數(shù)據(jù)庫(kù)，但這些數(shù)據(jù)庫(kù)都是根據(jù)幼兒園自身的發(fā)展需要建設(shè)起來的，缺少開放性和互聯(lián)性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)不一，很難實(shí)現(xiàn)有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺(tái)，是真正實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享的重要環(huán)節(jié)。[7]
（五）資金問題
政府對(duì)學(xué)前教育投入不足一直是制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的突出問題。與國(guó)內(nèi)其他教育學(xué)段的投入相比，學(xué)前教育總投入占全國(guó)教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，[8]這不僅跟發(fā)達(dá)國(guó)家高達(dá)10%的比例差距甚遠(yuǎn)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于包括非洲國(guó)家在內(nèi)的3.8%的世界平均水平。[9]而中國(guó)0～6歲的兒童多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%～1.44%這個(gè)比例與1.3億的學(xué)前兒童規(guī)模極不相稱，從根本上難于支撐我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。[10]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源的建設(shè)是建立在雄厚的經(jīng)費(fèi)保障之上的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，經(jīng)費(fèi)不足則無法支持設(shè)備的購(gòu)置、軟硬件的升級(jí)、人員的培訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫(kù)購(gòu)置與更新、網(wǎng)上資源的開發(fā)利用等，更難以保障學(xué)前教育信息化的順利推進(jìn)。
目前，我國(guó)大部分地區(qū)的教育信息化投入主要來自當(dāng)?shù)刎?cái)政收入，而當(dāng)?shù)氐呢?cái)政收入則又主要依托于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。河南省作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育信息化發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。
（六）管理問題
學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)共享，是一件長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、持續(xù)性的過程，必須站在全局高度，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，形成完善的資源評(píng)價(jià)、認(rèn)證機(jī)制，提高資源質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源的開放與共享。[11]而在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏統(tǒng)一管理，宏觀調(diào)控薄弱，導(dǎo)致幼兒園之間很難達(dá)成一致協(xié)議。各園數(shù)字化資源的建設(shè)均以自身需要為準(zhǔn)，個(gè)別幾所幼兒園之間會(huì)進(jìn)行小范圍的資源交流，但要實(shí)現(xiàn)大區(qū)域乃至全省范圍內(nèi)的共享很困難。
（七）專業(yè)人員
1.幼兒教師
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師能夠較好地認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育資源的重要性，使用信息技術(shù)獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現(xiàn)存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數(shù)字化資源的能力相對(duì)較差。[12]在對(duì)園長(zhǎng)的訪談中可以看出，其實(shí)很多園長(zhǎng)清楚，現(xiàn)階段園內(nèi)大部分幼兒教師的教育技術(shù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育信息化的需要，但是，如何對(duì)這么大規(guī)模的幼兒教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，如何對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核，都需要一個(gè)指導(dǎo)性的意見和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2000年，教育部印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，2002年，教育部下達(dá)“關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見”，2004年，教育部制定《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2005年，教育部下達(dá)“關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知”，之后“國(guó)培計(jì)劃”將中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程納入其中，等等這些，都是針對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行的，而關(guān)于幼兒教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)意見和培訓(xùn)卻寥寥無幾，這難免會(huì)導(dǎo)致幼兒教師教育技術(shù)能力參差不齊，獲取的數(shù)字化資源質(zhì)量不對(duì)等，從而阻礙學(xué)前教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)廣泛而有效共享。
2.教育技術(shù)專家
訪談中，當(dāng)問及沒有與其他幼兒園共享數(shù)字化教育資源的原因時(shí)，有園長(zhǎng)表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實(shí)我們希望獲得更多數(shù)字化教學(xué)資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的資源交換過程，它涉及到技術(shù)、管理、評(píng)價(jià)等很多方面，應(yīng)該有一個(gè)完善的機(jī)制來指導(dǎo)我們合理有效的進(jìn)行共享”。目前，我省在學(xué)前教育數(shù)字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業(yè)知識(shí)建立合理有效數(shù)字化資源共享機(jī)制的教育技術(shù)專家，這些教育技術(shù)專家不僅能夠指導(dǎo)共享機(jī)制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優(yōu)化建設(shè)成本，使我省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享水平達(dá)到最優(yōu)。
3.教育行政管理者
調(diào)查訪談的過程中，許多園長(zhǎng)表示，想要實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，不是某一個(gè)或幾個(gè)幼兒園組織倡導(dǎo)一下就可以實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)持久、連續(xù)、系統(tǒng)的工作，需要專門的教育行政管理者來制定一系列的發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，開展績(jī)效評(píng)估、行政監(jiān)督等。除此之外，教育行政管理者還要統(tǒng)籌各個(gè)幼兒園的教學(xué)資源，進(jìn)行有效整合，提高管理效益。[13]
五、結(jié)束語(yǔ)
通過本課題研究，可以看到河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享現(xiàn)狀不甚樂觀，存在的問題不少，尤其是資源配置問題、資金問題，還有學(xué)前教育師資信息化整體水平與實(shí)際工作需要存在一定差距的問題，缺乏數(shù)字化資源共享平臺(tái)的問題，缺少政策標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才的問題，缺少統(tǒng)一規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)等問題，都需要我們繼續(xù)作相關(guān)課題和擴(kuò)展課題的研究，積極為促進(jìn)河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享建立一套符合本省實(shí)際情況的共享機(jī)制。
[參考文獻(xiàn)]
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[9] 學(xué)前教育僅占教育總投入1.3% 約為世界水平1/3[DB/OL].http：//.cn/2011/0309/195606.shtml
【關(guān)鍵詞】開放標(biāo)準(zhǔn) 開放協(xié)議 研究評(píng)述
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0209-02
1.引言
伴隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，由大規(guī)模在線開放課程MOOC引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)風(fēng)靡全球，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出我國(guó)急需“擴(kuò)大教育開放，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育國(guó)際合作水平”，在全球化和本土化雙重視野下，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，成為我國(guó)擴(kuò)大教育開放的重要組成部分，是構(gòu)建知識(shí)社會(huì)的有力工具，更是中國(guó)教育走向國(guó)際化的重要驅(qū)動(dòng)力量。
現(xiàn)階段，已有許多高校加入開放教育資源運(yùn)動(dòng)，將優(yōu)質(zhì)的教育資源在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上公開，供學(xué)習(xí)者免費(fèi)學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)已有知名的學(xué)習(xí)平臺(tái)如“好大學(xué)在線”、“學(xué)堂在線”等，聚集了海量?jī)?yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，然而實(shí)踐中只有少量數(shù)字化教育資源被廣泛傳播與運(yùn)用，在資源建設(shè)過程中重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，許多高校都各自為政，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)字化教育資源系統(tǒng)整合和內(nèi)容共享方面，開放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是在數(shù)字化教育資源建設(shè)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性資源、技術(shù)性工具之間的交流與互用，以及解決各種版權(quán)法律問題的基礎(chǔ)。隨著開放共享已成為世界范圍內(nèi)普遍共識(shí)，現(xiàn)有資源標(biāo)準(zhǔn)已難以支撐大規(guī)模共享的情況下，作為資源組織架構(gòu)的首要核心組成部分，共享標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的制定應(yīng)納入現(xiàn)階段數(shù)字化資源建設(shè)工作重點(diǎn)中來。當(dāng)前數(shù)字化教育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，以及未來發(fā)展趨勢(shì)有哪些，是值得研究的問題。
2.數(shù)字化教育資源研究現(xiàn)狀
在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索發(fā)現(xiàn)，最早的文獻(xiàn)是2001年，華東師范大學(xué)祝智庭教授撰寫的兩篇文章《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究》及《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究概況》，[1][2]文中介紹了美國(guó)一些較成熟的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歐洲正在進(jìn)行的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化研究項(xiàng)目，以及若干國(guó)際組織的標(biāo)準(zhǔn)化行動(dòng)，并結(jié)合我國(guó)實(shí)踐需要提出具體的標(biāo)準(zhǔn)需求。2001年，我國(guó)成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)，專門從事網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和推廣工作，數(shù)字化教育資源是網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究的重要內(nèi)容，可以說，這一年是國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)研究的起點(diǎn)。在起步階段，研究?jī)?nèi)容多以對(duì)國(guó)外教育資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的介紹為主，圍繞不同粒度的教育資源，介紹了國(guó)外常用的標(biāo)準(zhǔn)。在已經(jīng)制定的教育資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)中，資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)受到最多關(guān)注，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也是影響數(shù)字化教育資源互操作性的重要因素。最主要的研究對(duì)象有學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范（IMS LRM），學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（IEEE LOM），都柏林協(xié)議（Dublin Core）、可共享內(nèi)容對(duì)象參考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比較研究的方法，例如《描述教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》、《國(guó)外教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化比較研究》（、《網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范綜述》。[3][4][5]不同的學(xué)者，從不同的維度，對(duì)不同的資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較研究，包括結(jié)構(gòu)體系、元素繁簡(jiǎn)、描述能力、擴(kuò)展規(guī)則、互操作性等。通過閱讀這些文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)幾類數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的比較維度各不相同，研究者都希望通過呈現(xiàn)出對(duì)幾類教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)更加全面的認(rèn)識(shí)，從而為我國(guó)制定教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒。
自2004年起，我國(guó)建立的《教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》相繼出臺(tái)，該體系涉及教育管理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及本地化/行業(yè)化規(guī)范。與教育資源相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范（LOM）為核心，針對(duì)教育資源的特性建立起相應(yīng)的子規(guī)范，有《學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范（CELTS-3）》，《簡(jiǎn)單課程編排規(guī)范（CELTS-8）》，《內(nèi)容包裝規(guī)范CELTS-9》，《測(cè)試互操作規(guī)范（CELTS-10）》等。我國(guó)的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體在國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)及其他數(shù)字化教育資源的建設(shè)過程中，得到了廣泛的應(yīng)用，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)區(qū)域范圍內(nèi)的資源共享。
平臺(tái)與元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是影響開放教育資源互操作性的重要因素，隨著研究的進(jìn)一步發(fā)展，自2010年開始很多研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向討論國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)在平臺(tái)的應(yīng)用上，基于某一特定的國(guó)際資源標(biāo)準(zhǔn)如何建設(shè)數(shù)字化資源庫(kù)，將資源的標(biāo)準(zhǔn)與支撐平臺(tái)、管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)連接起來，例如《教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及支撐平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究》（賀志強(qiáng)等，2010），《基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)》（2011），《基于LOM標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程推薦方法研究與實(shí)現(xiàn)》（2012）等。[6][7][8]隨著教育資源的標(biāo)準(zhǔn)的不斷普及和應(yīng)用，越來越多的專業(yè)或領(lǐng)域，在建立元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都采用都柏林協(xié)議（DC標(biāo)準(zhǔn)）或者SCORM標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，在數(shù)字圖書館、開放信息系統(tǒng)中也都有過嘗試和應(yīng)用。
隨著技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的不斷發(fā)展，SCORM標(biāo)準(zhǔn)的一些不足之處也逐漸暴露，例如只能對(duì)資源進(jìn)行靜態(tài)的描述，不能跟蹤學(xué)習(xí)過程等，已有的這些協(xié)議很大程度上都難以實(shí)現(xiàn)互操作性，最主要的原因是這些協(xié)議的操作以互補(bǔ)的方式進(jìn)行，因而國(guó)內(nèi)對(duì)教育資源的標(biāo)準(zhǔn)研究也逐步加深，姜曉旭等（2012）介紹了“教育資源標(biāo)準(zhǔn)化”的概念模型，教育資源標(biāo)準(zhǔn)化有兩個(gè)重要步驟：一是分類編碼，給出兩種不同的分類編碼方式；二是屬性標(biāo)識(shí)，將資源的各個(gè)屬性整合為元數(shù)據(jù)實(shí)例表。余平博士等（2014）最新發(fā)表的兩篇論文，針對(duì)開放教育資源的可重用性、可自由獲取性、開放共享性以及可互操作性的特點(diǎn)，基于國(guó)際知名的資源信息標(biāo)準(zhǔn)模型提出了一種擴(kuò)展的信息模型，該模型分為物理和教學(xué)兩個(gè)層面，清晰地描述了8種不同粒度的內(nèi)容形態(tài)，基本涵蓋了各種不同結(jié)構(gòu)形式（非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化）的資源。
綜上，國(guó)內(nèi)對(duì)開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類學(xué)者引進(jìn)介紹國(guó)外的教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對(duì)各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對(duì)未來教育資源建設(shè)革新的建議上。從研究方法上看，國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究已經(jīng)從描述性的比較研究逐漸轉(zhuǎn)向深層次的元數(shù)據(jù)共享模型建構(gòu)的研究，國(guó)內(nèi)研究者已開始關(guān)注教育資源元數(shù)據(jù)的互操作性的研究，對(duì)未來建設(shè)開放教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的建立具有重要的指引作用。
3.數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的挑戰(zhàn)
數(shù)字化教育資源在發(fā)展過程中存在不同的障礙，具體有以下幾方面：
第一，互操作障礙。一些標(biāo)準(zhǔn)試圖處理更多的領(lǐng)域，這些標(biāo)準(zhǔn)中有部分成功，但還是沒有得到標(biāo)準(zhǔn)化并廣泛運(yùn)用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），雖然在某種程度上很有用，但是在互操作方面存在障礙，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者在不同地域進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，商業(yè)化的內(nèi)容需要遵守不同的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議或者版權(quán)規(guī)定，且不同的標(biāo)準(zhǔn)或版權(quán)規(guī)定只是針對(duì)某一個(gè)國(guó)家的，因此在不同的國(guó)家之間推動(dòng)數(shù)字化教育資源的傳播有很大障礙。
第二，管理障礙。有一些e-learning 互操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，由許多機(jī)構(gòu)或聯(lián)盟在推動(dòng)，處于發(fā)展和建設(shè)的不同階段，缺乏一致的方法允許多個(gè)利益相關(guān)者合作和參與。在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)階段，必然會(huì)存在不同利益方或已有協(xié)議之間的分歧，例如網(wǎng)頁(yè)資源、多媒體資源或者文件資源，都包含有不同類型的標(biāo)準(zhǔn)，在建設(shè)開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)過程中都會(huì)被考慮到，但是這些標(biāo)準(zhǔn)歸屬于不同公司，這些公司有自利去改變一些許可來控制使用。如何協(xié)調(diào)好不同的利益相關(guān)者是面臨的挑戰(zhàn)。在授權(quán)和執(zhí)行方面，缺乏必要的約束機(jī)制，例如要求遵循HTML的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果不遵從會(huì)怎么樣。此外，還有一些疑問，建立了標(biāo)準(zhǔn)以后，會(huì)不會(huì)影響到資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)者的積極性，或者是否會(huì)影響學(xué)習(xí)者的積極性，難以滿足學(xué)習(xí)者的需求呢？
第三，經(jīng)濟(jì)障礙。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)方面的障礙是許多非教育領(lǐng)域?qū)Ｓ玫囊?guī)范化標(biāo)準(zhǔn)在逐步標(biāo)準(zhǔn)化的過程中遇到的最大障礙。正式的標(biāo)準(zhǔn)大多由公共資金項(xiàng)目資助，由學(xué)術(shù)研究者和大型供應(yīng)商開發(fā)，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏必要的資金支持。正式的標(biāo)準(zhǔn)有完整的商業(yè)模式，銷售標(biāo)準(zhǔn)文件限制了一些非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛采用。封閉的會(huì)員制和付費(fèi)的訪問大大約束了非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛使用，同時(shí)，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏創(chuàng)造衍生品的能力，缺乏市場(chǎng)的占有性。
4.討論與建議
當(dāng)前對(duì)開放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的研究，更多關(guān)注資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)的研究，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的研究占據(jù)大量篇幅，對(duì)開源的平臺(tái)和工具性標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究不足。國(guó)內(nèi)對(duì)開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類學(xué)者引進(jìn)介紹國(guó)外教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對(duì)各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對(duì)未來教育資源建設(shè)革新的建議上。許多標(biāo)準(zhǔn)組織有不同的商業(yè)模式和過程、共識(shí)和開放性的原則。在標(biāo)準(zhǔn)化過程中，需要有一個(gè)一致的方法以允許不同群體的利益相關(guān)者和專家有效溝通、協(xié)作。未來對(duì)建設(shè)統(tǒng)一數(shù)字化的資源標(biāo)準(zhǔn)建議如下：
（1）注重標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的互操作性。
全世界有大量的開放教育資源組織、標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)，圍繞共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，開展全方位、多層次的合作，這種合作不僅包括機(jī)構(gòu)之間，還應(yīng)該包括國(guó)家之間，才能推動(dòng)開放教育資源的傳播與廣泛共享。多方位合作中需要重點(diǎn)解決的是資源歸屬權(quán)的問題，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，協(xié)調(diào)多方利益，推動(dòng)不同平臺(tái)對(duì)資源的互操作性。開放教育資源項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人需要關(guān)注資源的底層設(shè)計(jì)，增加資源的透明性，促進(jìn)資源的廣泛共享。在元數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)方面，可以選擇分層與樹狀結(jié)合的層次結(jié)構(gòu)，控制對(duì)資源描述修飾詞的數(shù)量，盡量選擇XML或者RDF作為編碼語(yǔ)言，設(shè)定具體的拓展規(guī)則，增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。借鑒OAI-PMH協(xié)議中通過元數(shù)據(jù)收割這種模式實(shí)現(xiàn)在web平臺(tái)上不同組織或者系統(tǒng)的互操作。
（2）注重資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容分類。
開放教育資源的核心是內(nèi)容，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展內(nèi)容性建設(shè)是實(shí)現(xiàn)開放性的主要途徑。內(nèi)容分類是影響內(nèi)容開放共享的因素之一，目前這方面還缺乏使用的、統(tǒng)一的分類方式。對(duì)于海量的教育資源需要進(jìn)行分類，才能為建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)提供明確的依據(jù)。當(dāng)數(shù)字資源的類型較多時(shí)，可以考慮使用幾種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)描述資源，通過建立不同標(biāo)準(zhǔn)的中間構(gòu)件，使得不同媒體類型、不同粒度的開放教育資源（單一知識(shí)點(diǎn)、微課程、完整課程）更加系統(tǒng)化。為了支持教育技術(shù)創(chuàng)新，有必要對(duì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的制定采用敏捷開發(fā)模式。圍繞開放教育資源不同的開放層次和等級(jí)，建設(shè)不同的開放等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。建立開放教育資源的標(biāo)準(zhǔn)可以分為概念性標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行性標(biāo)準(zhǔn)，概念性標(biāo)準(zhǔn)是提供理論的解決方案，包含對(duì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的具體說明，對(duì)于執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，可以借鑒并考慮開放教育資源的開放程度，建設(shè)不同等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。在資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)前期，需要大量的調(diào)研，對(duì)開放教育資源的開放性形成可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，此外，對(duì)開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，在學(xué)習(xí)者之間的一些涉及互操作性的調(diào)查研究也是必不可少的，能夠充分了解學(xué)習(xí)者需求，畢竟，建設(shè)開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的目的是促進(jìn)教育資源的廣泛共享，而理論上的互通性和友好性都遠(yuǎn)不如來自學(xué)習(xí)者的評(píng)定真實(shí)而又有價(jià)值，有更多的學(xué)習(xí)者愿意參與到學(xué)習(xí)中來。
（3）提高標(biāo)準(zhǔn)化過程的管理。
在管理層面上，提高認(rèn)識(shí)，尤其是決策者，認(rèn)識(shí)并理解開放標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。找出解決專利、所有權(quán)、許可問題的方法，使得不同的組織能夠采納、批準(zhǔn)、配置或者在已有的技術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)上創(chuàng)建衍生品。提高整個(gè)制度的透明度，通過更有效的傳播增加不同機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)。理解不同領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)初衷，管理沖突預(yù)期，增加更多的利益相關(guān)者參與。借鑒非正式文化和輕量級(jí)的流程規(guī)范社區(qū)，為應(yīng)用提高支持，通過早期實(shí)施和評(píng)估提高質(zhì)量規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。提供財(cái)政支持，使規(guī)范文件免費(fèi)提供和，這樣他們可以被納入應(yīng)用程序和適應(yīng)滿足新的需求。確保完成所有標(biāo)準(zhǔn)文件和更新持續(xù)識(shí)別并供人參考。
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隨著教育資金投入的增大，教育資源的形式和種類都在增多，但這些教育資源普遍存在應(yīng)用較少的現(xiàn)象，造成了巨大的資源浪費(fèi)。為了解決這個(gè)問題，本文以浙江省中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，開展區(qū)域數(shù)字化教育資源需求與應(yīng)用情況調(diào)查，有針對(duì)性地提出一些建議。本次調(diào)查，通過了解中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的態(tài)度、意見和建議，分析中小學(xué)教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀和需求，探究資源建設(shè)、應(yīng)用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，以便在數(shù)字化教育資源建設(shè)和購(gòu)買中做出科學(xué)決策。
1 充分重視信息化建設(shè)
當(dāng)前，從國(guó)家層面到各省級(jí)政府，都高度重視信息化教育教學(xué)，并將資源建設(shè)作為教育信息化的重點(diǎn)工作來抓，并以實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)教育均衡發(fā)展”和“提高教育質(zhì)量”為最終目的?！秶?guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應(yīng)以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進(jìn)每一所中小學(xué)和幼兒園享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)、終身學(xué)習(xí)能力。
目前，資源建設(shè)相對(duì)滯后的現(xiàn)狀影響著區(qū)域教育信息化的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)資源難以分享，教育資源不均衡，學(xué)校之間師資力量差距問題尚未得到很好的解決。如何利用信息化手段建立用戶體驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)資源傳播與分享渠道，提供家家可接入、校校可分享、人人易獲取，時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)的資源應(yīng)用公共服務(wù)體系，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、提供師生信息化素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型城區(qū)的關(guān)鍵所在。滿足不同使用者對(duì)數(shù)字化教育資源的需求，開發(fā)個(gè)性化的教育資源，發(fā)揮教育資源在創(chuàng)新性和個(gè)性化人才培養(yǎng)中的潛在優(yōu)勢(shì)，是開發(fā)和應(yīng)用各種教育資源的重要目標(biāo)。
在這種情況下，以中小學(xué)學(xué)校教師為調(diào)查對(duì)象，分別在教育資源的來源、整體現(xiàn)狀以及需求等角度進(jìn)行分析，并有針對(duì)性的提出具體的解決對(duì)策，具有一定的借鑒意義。
2 調(diào)查研究基本情況
2.1 區(qū)域教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況
從浙江教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況來看，有51%來自小學(xué)、35%來自初中、10%來自高中、3%來自其他，小學(xué)教師參與活躍度最高；教師最常使用的資源類型是媒體素材占34%，其次是課件、案例（圖1）；媒體格式文本、視頻、動(dòng)畫在教師經(jīng)常使用的媒體格式情況中排前三位（圖2）。由此可以看出，教師需求最多的主要是一些可能直接應(yīng)用于教學(xué)中的資源。
2.2 調(diào)查問卷情況
本次調(diào)查主要目的在于通過對(duì)全省中小學(xué)教師的調(diào)查，了解全省中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求與應(yīng)用情況。本次調(diào)查采用網(wǎng)上問卷方式，調(diào)查區(qū)域?yàn)楹贾?、紹興和臺(tái)州等，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師所用教育資源的來源、教師對(duì)各種資源類型的需求、教師對(duì)資源表現(xiàn)形式的需求等。調(diào)查獲得有效問卷846份，其中小學(xué)教師428名、初中教師236名、高中教師182名。因此，本次調(diào)查在選擇上具比較廣泛的代表性，調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價(jià)值。
3 調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析
根據(jù)調(diào)查，反映出了區(qū)域中小學(xué)教師對(duì)不同數(shù)字化教育資源的需求。
3.1 教師所用資源的來源
隨著教育信息化深入開展，教育領(lǐng)域的數(shù)字化資源越來越豐富，中小學(xué)教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在教師獲取教育資源中，從互聯(lián)網(wǎng)搜索下載的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，從省市縣資源網(wǎng)中獲取資源較少，這主要是由于市縣資源網(wǎng)中有效資源缺乏，資源更新速度較慢，單向型的資源過多，缺少真正即時(shí)交互等。從圖3中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，高中教師自己制作占59.57%，信息技術(shù)水平比小學(xué)相對(duì)較高。
3.2 教師對(duì)資源類型的需求
教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學(xué)和教研的需要？這是資源建設(shè)者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對(duì)性地建設(shè)數(shù)字化教育資源。
調(diào)查顯示，在教育資源類型需求方面，教師最為關(guān)注的是課件，占所有類型的86.42%，其次是媒體素材占72.19%和案例占53.97%，對(duì)文獻(xiàn)資料和教與學(xué)工具的需求相對(duì)比較低。通過研究能夠發(fā)現(xiàn)，教師需求大的類型與課程教學(xué)存在密切聯(lián)系，對(duì)于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教育資源。從圖4中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)、初中、高中教師對(duì)需求程度上稍有所差異，因此在進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際需求情況，有側(cè)重地對(duì)資源進(jìn)行建設(shè)。
3.3 教師對(duì)資源表現(xiàn)形式的需求
調(diào)查結(jié)果顯示，就表現(xiàn)形式而言，目前中小學(xué)教師最需要的是視頻資源，其次是圖形/圖像和動(dòng)畫，對(duì)音頻和應(yīng)用軟件的需求相對(duì)比較低。由此推斷，中小學(xué)教師需求最多的主要是一些成品性資源，可以直接應(yīng)用于教學(xué)，僅注重資源的工具性，卻忽視了資源的擴(kuò)展性。從圖5中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，初中、高中教師比較關(guān)注文本類資源。
4 提升區(qū)域資源建設(shè)與應(yīng)用的策略建議
4.1 推進(jìn)資源分平臺(tái)建設(shè)
教育資源已成為教師們開展教學(xué)活動(dòng)的普遍需求。然而，經(jīng)過十年的實(shí)踐檢驗(yàn)表明，無論是企業(yè)開發(fā)的資源庫(kù)、還是各地區(qū)自行建設(shè)的本地化資源，其使用率都比較低，大多數(shù)教師在需要資源支撐時(shí)會(huì)直接去搜索引擎搜索。只有實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)、不同學(xué)校間的數(shù)字化教育資源的有效共享，才能為教師提供更高質(zhì)量的服務(wù)，以滿足其日益多樣化的數(shù)字化教育資源需求。
因此，要加快推進(jìn)資源分平臺(tái)建設(shè)，推廣市縣區(qū)應(yīng)用試點(diǎn)工作，促進(jìn)地區(qū)開發(fā)本地特色資源；啟動(dòng)校級(jí)資源分平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校開發(fā)校本課程資源，從而真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域數(shù)字化教育資源共建共享，使分布在不同地區(qū)、學(xué)校的教育資源能夠充分的利用起來，為各級(jí)各類教育部門和廣大師生在教育資源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平臺(tái)。
4.2 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間
要維持教育資源建設(shè)的生命力，實(shí)現(xiàn)資源的不斷更新和維護(hù)，單純依靠區(qū)域教育資源平臺(tái)自身的建設(shè)是不可能的，僅依靠教育專家和優(yōu)秀教師來建設(shè)也是不夠的，如何能把更多的教師從資源的使用者變成資源的共建者，才是使數(shù)字化教育資源可持續(xù)發(fā)展的保障。
構(gòu)筑開放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，為每位教師學(xué)生提供一個(gè)集學(xué)習(xí)、工作、交流于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，集成相關(guān)的各種功能模塊，通過提供應(yīng)用和信息內(nèi)容聚集以及個(gè)性化表現(xiàn)、搜索服務(wù)、Web應(yīng)用訪問、個(gè)性化定制等功能來滿足用戶的不同需求，學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)、儲(chǔ)備、分享的新路徑，開辟了優(yōu)質(zhì)資源共建共享的新領(lǐng)域，形成教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)、同伴互助、校際合作、區(qū)域合作的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。
建好空間是根本，用好空間是關(guān)鍵，通過促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)空間建設(shè)服務(wù)教育教學(xué)、提高教育質(zhì)量的基本目標(biāo)。借助空間加強(qiáng)資源開發(fā)與整理。鼓勵(lì)與引導(dǎo)教師將原創(chuàng)或收集的教育教學(xué)資源分類整理、及時(shí)上傳，努力將個(gè)人空間打造成一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的資源庫(kù)，存儲(chǔ)教學(xué)素材和優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)區(qū)域教育資源的不斷更新和優(yōu)化。借助空間加強(qiáng)網(wǎng)上教研，以學(xué)科、學(xué)段為基本要素組建各種學(xué)習(xí)群組，利用空間建設(shè)的互通性加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)合作，以教學(xué)案例為重點(diǎn)強(qiáng)化教育思想交流與教學(xué)方式方法研討，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研新模式。借助空間加強(qiáng)師生互動(dòng)。師生之間通過空間進(jìn)行及時(shí)交流互動(dòng)和互評(píng)，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的師生關(guān)系，推動(dòng)了傳統(tǒng)的封閉、灌輸式教學(xué)方式向開放、互動(dòng)式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
4.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺(tái)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、教育水平的不斷提高，教師對(duì)資源的需求也不斷更新，如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建、共享？從發(fā)展趨勢(shì)來看，教學(xué)視頻、微視頻將會(huì)逐漸發(fā)揮更大的作用，結(jié)合問卷調(diào)查中教師對(duì)視頻資源的需求，筆者認(rèn)為，只有將資源建設(shè)融入教師日常教研業(yè)務(wù)中，以教研業(yè)務(wù)開展促資源建設(shè)，同時(shí)生成新資源幫助進(jìn)一步提升教研活動(dòng)的效率與效果。
在現(xiàn)實(shí)中，教研活動(dòng)基本上只能面對(duì)面地進(jìn)行。現(xiàn)場(chǎng)觀摩、當(dāng)場(chǎng)討論無疑可以為參與者提供最真實(shí)的情境感、最好的交互與研討，因而學(xué)習(xí)效果較好。但是，傳統(tǒng)教研活動(dòng)也有不利之處：最寶貴的知識(shí)難以保存下來，也就難以供不在現(xiàn)場(chǎng)者學(xué)習(xí)與體會(huì)。相比較之下，網(wǎng)絡(luò)視頻教研不僅可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，更大范圍、更長(zhǎng)時(shí)間地開展教研活動(dòng)，同時(shí)教研過程中所產(chǎn)生的教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題試卷和教學(xué)反思等資源也更利于保存和共享。
近年來，隨著Web技術(shù)的迅猛發(fā)展和浙江省教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)的開通，構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺(tái)，利用Web視頻轉(zhuǎn)換、視頻分享、視頻標(biāo)引、視頻在線查看等技術(shù)，能真實(shí)而客觀地記錄課堂教學(xué)的情景與過程，突破時(shí)空的限制，讓執(zhí)教者體會(huì)教學(xué)過程的得失，發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂教學(xué)中的深層問題；聽課者可以縱橫向多維度地進(jìn)行比較評(píng)課，對(duì)視頻內(nèi)容的任意時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行文字評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確捕捉上課者在課堂教學(xué)中優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)者查看點(diǎn)評(píng)時(shí)，可通過點(diǎn)擊視頻標(biāo)引的時(shí)間點(diǎn)標(biāo)簽，直接跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的視頻時(shí)間點(diǎn)，對(duì)照真實(shí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更有效地促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力，提高教研活動(dòng)中知識(shí)管理的能力與效率。
5 結(jié)論
教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，隨著教育信息化的深入推進(jìn)，數(shù)字化教育資源建設(shè)已成為教育信息化的核心，教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求日益提高。本文通過調(diào)查分析中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化資源需求與應(yīng)用情況，對(duì)區(qū)域數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用提出了相應(yīng)建議。
6 后續(xù)研究
要進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)研范圍，多層次了解學(xué)校對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的想法和建議；深入了解教師和學(xué)生對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的需求，探究有效的資源共建共享模式；結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論，探究應(yīng)用數(shù)字化教育資源教學(xué)的模式和方法。
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【摘 要】為了解決教育資源共享機(jī)制存在的問題與障礙因素，推動(dòng)共享的順利實(shí)現(xiàn)，我們提出一個(gè)功能相對(duì)完整的數(shù)字化教育資源共享機(jī)制。
關(guān)鍵詞 教學(xué)資源；共享機(jī)制
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）14-0029-02
作者簡(jiǎn)介：鄭瑩，女，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和傳感器網(wǎng)絡(luò)。
基金項(xiàng)目：本文系湖南省常德市2015年科技基金（編號(hào)：2014ZD49）和湖南省常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年科技基金（編號(hào)：ZY1368） 的研究成果。
數(shù)字化教育資源建設(shè)是教育信息化的重要內(nèi)容之一，在已經(jīng)步入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，高職院校的數(shù)字化教育資源的共建共享問題已越來越突顯其重要性。
高職院校是職業(yè)教育的前沿，其數(shù)字資源共享狀況在很大程度上決定著我國(guó)職業(yè)教育資源共享的水平。然而目前我國(guó)各高職院校在數(shù)字化教育資源建設(shè)和共享中仍存在諸多問題，阻礙了我國(guó)數(shù)字化教育資源共建共享工程的進(jìn)一步發(fā)展。因此，研究如何較好解決這些問題，實(shí)現(xiàn)高職院校間數(shù)字化資源的有效共享具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。
一、高職院校數(shù)字化教育資源現(xiàn)狀分析
教育資源是為教學(xué)的有效開展提供的各種可以利用的條件，教育資源的開發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)能否順利開展以及教學(xué)效果的好壞。在信息化的時(shí)代里，教育資源應(yīng)呈現(xiàn)出其自身的特點(diǎn)，即教學(xué)資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。數(shù)字化教育資源成為推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的關(guān)鍵因素，共建共享又為其自身應(yīng)用提供了一條最有效的途徑，但是數(shù)字化產(chǎn)品或電子出版物的低成本復(fù)制和廣泛傳播，導(dǎo)致著作權(quán)人對(duì)自己的專有權(quán)利變得越來越難以控制。
數(shù)字化教育資源共享與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度二者對(duì)立統(tǒng)一，既相互促進(jìn)又同時(shí)內(nèi)在地存有一定的矛盾性和關(guān)聯(lián)性。用戶基于 Internet 信息開放、擴(kuò)大流通作用的基礎(chǔ)上，要求資源無償或低成本使用，限制資源專有，反對(duì)資源壟斷，要求實(shí)現(xiàn)社會(huì)公眾利益。
而網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一種私權(quán)，具有專有性、排他性，它作為一種公共選擇的制度安排，全面深刻地影響數(shù)字化教育資源的共享。只有在數(shù)字化教育資源共享中協(xié)調(diào)好二者之間的利益關(guān)系，在共享過程中，保證不能隨便侵犯版權(quán)所有人的權(quán)益。
我們對(duì)湖南10余所高職院校進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果表明，有 65.4%的教師與 45.85%的開發(fā)技術(shù)人員認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)不完善嚴(yán)重阻礙了數(shù)字化教育資源共享的順利進(jìn)展。雖然今年來不乏對(duì)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的研究，但總體上來講相關(guān)問題的界定仍然比較模糊，施起來還面臨各方面的困難。如何解決數(shù)字化教育資源建設(shè)與共享受到網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)限制性障礙的矛盾，以求得制度均衡，是目前數(shù)字化教育資源共享迫切需要解決的問題。
二、高職院校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制的構(gòu)建
高職院校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制主要針對(duì)解決目前影響共享的各種制約因素，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校間數(shù)字化資源共享和數(shù)據(jù)庫(kù)互聯(lián)互通的要求而提出。將數(shù)字化教育資源共享機(jī)制化，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)起決定作用的要素，要厘清各要素間的相互聯(lián)系與作用，協(xié)調(diào)各要素相互作用以發(fā)揮最大功能，進(jìn)而形成數(shù)字化教育資源共享的穩(wěn)定的運(yùn)作模式。
我們認(rèn)為數(shù)字化教育資源共享機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)以明確的政策為導(dǎo)向，先進(jìn)的技術(shù)為支撐基礎(chǔ)，系統(tǒng)的管理機(jī)制為協(xié)調(diào)，合理的共享方式為實(shí)施基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)化的共享平臺(tái)為依托，完善的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系與及時(shí)的行政干預(yù)作為保障，有效的激勵(lì)機(jī)制與有效的共享激勵(lì)機(jī)制作為促進(jìn)。
1.建立數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用。數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)化是共享實(shí)現(xiàn)的根本保證。目前基于現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)一定的數(shù)字化教育資源共享，但是僅僅局限于靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)與一些音視頻資源的共享，共享的水平還比較低，一些數(shù)字化教育資源在開發(fā)過程由于沒有遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，因此無法實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)和教學(xué)管理數(shù)據(jù)的互交換與系統(tǒng)互操作。因此，遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)、描述數(shù)字化教育資源，建設(shè)基于標(biāo)準(zhǔn)的管理系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源大范圍、高水平共建共享的根本保證。
2.加強(qiáng)院校合作建設(shè)，共享資源。在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)資源提供者對(duì)于在本校內(nèi)與合作院校內(nèi)免費(fèi)共享數(shù)字化教育資源，表示了較高的認(rèn)同度，持“比較贊成”或者“非常贊成”態(tài)度的教師的比例相加達(dá)到了100%；而且高校間有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)字化教育資源處在低水平重復(fù)建設(shè)的水平上，一些技術(shù)含量高、難度大的項(xiàng)目由于缺乏足夠的資金、技術(shù)支持而束之高閣。改善這種現(xiàn)狀的有效途徑之一就是加強(qiáng)不同高校間的合作，共同建設(shè)數(shù)字化教育資源。
3.引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有償共享。由于各個(gè)高校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)學(xué)生的類別與要求、學(xué)科特色等都不相同，因此在數(shù)字化教育資源的需求上也會(huì)有很大差異。比如研究性大學(xué)注重對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，一般本科實(shí)施的是通識(shí)教育，高職高專類學(xué)校注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，這樣它們對(duì)教育資源需求的種類、實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施、實(shí)踐條件的需求上會(huì)迥然不同。因此，在一些特色資源庫(kù)的建設(shè)上，就不宜采取院校合作建設(shè)的方式，可由各高校根據(jù)自己的需求，聯(lián)合一些技術(shù)公司合作開發(fā)、建設(shè)特色資源庫(kù)，其服務(wù)對(duì)象相對(duì)來說也比較明確。其他院校的用戶若有類似的需求，可以通過支付一定費(fèi)用的方式，有償共享資源。
同時(shí)，我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校教師需求量較大的資源為教學(xué)課件、教學(xué)案例與教學(xué)素材，而這些資源由于涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，免費(fèi)共享會(huì)嚴(yán)重?fù)p害資源開發(fā)者的利益。因此實(shí)行有償共享這類數(shù)字化教育資源，可以切實(shí)保障資源建設(shè)者的合法權(quán)益，提高他們建設(shè)、維護(hù)資源的積極性。調(diào)查結(jié)果也表明，廣大教師（50％）強(qiáng)烈呼吁“建立網(wǎng)上資源的版權(quán)保護(hù)機(jī)制”，對(duì)于確實(shí)有用的資源，大部分用戶也接受通過有償?shù)姆绞将@取。
因此，要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的有償共享，必須建立用于交換資源的共享平臺(tái)和形成數(shù)字化教育資源交換的市場(chǎng)機(jī)制，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的產(chǎn)業(yè)化。
4.建立統(tǒng)一的管理、交易平臺(tái)。調(diào)查結(jié)果表明，數(shù)字化教育資源共享由于缺乏一個(gè)統(tǒng)一的管理、交易平臺(tái)而無法實(shí)現(xiàn)有序、全面的共享。數(shù)字化教育資源的管理方式混亂、交易機(jī)制不完善是嚴(yán)重阻礙共享的一個(gè)因素。
5.建立行政部門干預(yù)機(jī)制。要真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的高度共享，教育部應(yīng)當(dāng)建立行政干預(yù)機(jī)制。缺乏有效的行政干預(yù)，數(shù)字化教育資源共享工作將是松散的、沒有規(guī)章制度保障的活動(dòng)。因此，建議教育部聯(lián)合省市級(jí)教育部門制定一套用于規(guī)劃、管理、監(jiān)控與協(xié)調(diào)高校數(shù)字化教育資源共享的行政干預(yù)機(jī)制，能對(duì)高校數(shù)字化教育資源的建設(shè)經(jīng)費(fèi)使用狀況進(jìn)行監(jiān)控，能管理、規(guī)范高職院校數(shù)字化教育資源共享后的服務(wù)行為，能正確處理資源共享后的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和利益分配問題。
6.建立完善的保障機(jī)制。調(diào)查結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障機(jī)制不健全是阻礙數(shù)字化教育資源共享的關(guān)鍵因素。相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)字化教育資源的提供者不愿意把自己手中的資源放到網(wǎng)上貢獻(xiàn)的一個(gè)重要原因是法律制度不完善，自身的知識(shí)產(chǎn)權(quán)無法得到有效的保護(hù)。 知識(shí)產(chǎn)權(quán)是代表個(gè)體利益的一種私權(quán)，而信息資源共享是法律賦予每個(gè)社會(huì)成員的基本權(quán)利，是公權(quán)的一部分。數(shù)字化教育資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)沖突的焦點(diǎn)是利益問題，二者沖突的根源在于代表產(chǎn)權(quán)人利益的私權(quán)與代表使用者、消費(fèi)者利益的公權(quán)在利益上的非均衡性。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)具有地域性的限制，它屬于國(guó)內(nèi)立法。但是數(shù)字化教育資源公共性與無國(guó)界性與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)地域性產(chǎn)生了矛盾。信息化、網(wǎng)絡(luò)化使電子作品的復(fù)制、傳播速度加快，人們難以將某一條信息與某一特定地域相連。而不同國(guó)家的法律對(duì)作品合理使用及盈利行為的使用都有不同的規(guī)定。這就給開放網(wǎng)絡(luò)條件下的侵權(quán)行為找到了最有利的借口，人們會(huì)輕而易舉地找到各種法律條文來辯解自己的行為是否合理，導(dǎo)致著作權(quán)的侵權(quán)也就因地域的模糊而難以確定。信息資源共享，使得侵權(quán)、盜版成了一個(gè)全球非常普遍的現(xiàn)象。
因此，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系時(shí)技術(shù)、法律和道德手段應(yīng)該相互配合、緊密聯(lián)系、相互作用。只有充分發(fā)揮法律的絕對(duì)權(quán)威和根本作用，協(xié)調(diào)技術(shù)手段的有力保證作用，并輔助道德手段的預(yù)防和自律作用，才能構(gòu)建一個(gè)功能相對(duì)完善的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的根本保護(hù)手段還是立法，要加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)法保護(hù)力度，制定網(wǎng)絡(luò)保護(hù)法規(guī)，盡快建立有關(guān)信息上網(wǎng)的審核制度、保密審查措施，尤其是對(duì)侵權(quán)行為的確認(rèn)、取證等都要做出詳細(xì)可操作性的規(guī)定。
7.建立共享激勵(lì)機(jī)制。數(shù)字化教育資源共享既可以帶來社會(huì)受益，也可能為政府教育部門、學(xué)校和個(gè)人帶來直接或者間接的經(jīng)濟(jì)收益。而且數(shù)字化教育資源共享主體的收益期望和風(fēng)險(xiǎn)期望對(duì)其參與共享的積極性以及最終共享的有效性都有著重要的影響。因此，建立利益驅(qū)動(dòng)的共享激勵(lì)機(jī)制使數(shù)字化教育資源共享主體能切實(shí)感受到共享帶來的好處和不參與共享帶來的弊端，以激發(fā)共享主體參與的熱情。
為了解決教育資源共享機(jī)制存在的問題與障礙因素，推動(dòng)共享的順利實(shí)現(xiàn)，我們提出了一個(gè)功能相對(duì)完整的數(shù)字化教育資源共享機(jī)制。該機(jī)制以明確的政策為導(dǎo)向，先進(jìn)的技術(shù)作為基礎(chǔ)，系統(tǒng)的管理機(jī)制為協(xié)調(diào)，合理的共享方式為實(shí)施基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)化的共享、交流平臺(tái)為依托，完善的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障機(jī)制與及時(shí)的行政干預(yù)作為保障，公平合理的利益分配機(jī)制和有效的激勵(lì)體系作為促進(jìn)，以此推進(jìn)高職院校數(shù)字化教育資源共享的有效實(shí)現(xiàn)。
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江蘇省南京市江寧區(qū)安全教育校本課程數(shù)字化資源建設(shè)本著“實(shí)用、好用、共建、共享”的原則，從課程資源、活動(dòng)資源、專題資源等不同角度，充分利用好區(qū)域信息化硬件完善、機(jī)構(gòu)人員齊整的便利條件，以及網(wǎng)絡(luò)直播車等先進(jìn)的硬件設(shè)備，通過自制、征集、購(gòu)買等不同方式，打造滿足師生不同需求的個(gè)性化資源管理平臺(tái)，以便師生在教育教學(xué)中深度應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的變革，助力區(qū)域教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)區(qū)域教育的均衡。
一、數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用的必要性
安全教育校本課程數(shù)字化資源的建設(shè)與應(yīng)用，是發(fā)揮和放大安全主題教育課效應(yīng)的最好辦法?，F(xiàn)代安全教育的發(fā)展離不開數(shù)字化資源建設(shè)，數(shù)字化資源可以滿足知識(shí)的泛化、碎片式學(xué)習(xí)。
利用數(shù)字化資源進(jìn)行優(yōu)化、組合，易于安全課程的重組和構(gòu)建。安全課程可以突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)。從教師的角度講，通過資源建設(shè)便于知識(shí)積累，為將來備課、授課提供豐富的素材，而且可以提高安全教育成效，不局限于課堂。從學(xué)生的角度講，可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)來觀看教師提供的優(yōu)質(zhì)安全教育資源，了解安全知識(shí)，掌握安全技能?？梢允箤W(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知情況掌握安全課程內(nèi)容，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；通過數(shù)字化資源在線學(xué)習(xí)、考核，可以進(jìn)一步提高教育教學(xué)的公平性與公正性；同時(shí)也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。更值得一提的是，學(xué)生通過接觸數(shù)字化安全教學(xué)資源，不僅可以獲得預(yù)防危險(xiǎn)的能力，而且還能得到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。微課、慕課等數(shù)字化資源的使用，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在提高學(xué)生安全意識(shí)和安全自救能力等方面發(fā)揮著更大作用。
但就安全教育校本課程數(shù)字化資源對(duì)學(xué)生的作用而言，筆者發(fā)現(xiàn)：從學(xué)生角度出發(fā)，他們期待安全主題教育課堂上可以使用數(shù)字化資源進(jìn)行教學(xué)，并且認(rèn)為數(shù)字化資源教學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有著積極的影響。所以，筆者也認(rèn)為，該數(shù)字化資源教學(xué)在安全主題教育課堂中的實(shí)施是很有必要的，尤其是針對(duì)小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生，更能凸顯數(shù)字化資源教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
二、課堂上如何有效利用數(shù)字化資源
在安全教育校本課程教學(xué)實(shí)踐中，教師怎么才能最大限度地發(fā)揮數(shù)字化資源的潛力呢？
一是微課點(diǎn)綴，助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容期待度的不同，教師在課前可以針對(duì)安全教育課中的知識(shí)點(diǎn)，制作相關(guān)內(nèi)容的微視頻，力求短小精悍，選取的知識(shí)點(diǎn)要形成一定的梯度和坡度，盡量滿足不同學(xué)生的期待。讓學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等方式，在課前預(yù)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自己的思考和感性認(rèn)識(shí)，然后帶著問題走進(jìn)課堂，從而在課堂上對(duì)自己存有困惑的內(nèi)容有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，最終形成自己的理性認(rèn)識(shí)，完成個(gè)性化學(xué)習(xí)過程。這樣不僅能讓接受能力弱的學(xué)生跳一跳就能摘到果子，也能讓接受能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得成功的滿足感。
二是創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。安全教育校本課程數(shù)字化資源運(yùn)用圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)，使其產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在安全校本課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，通過微動(dòng)畫、微視頻把教學(xué)內(nèi)容演示“活”了，讓學(xué)生也學(xué)“活”了，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
如在教授“放學(xué)路上自己走，我能安全回到家”一課時(shí)，筆者根據(jù)安全教育校本課程數(shù)字化資源中現(xiàn)有的動(dòng)畫交通知識(shí)，設(shè)計(jì)游戲搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)畫面中出現(xiàn)的情境猜出這是什么標(biāo)志，說出它們具體表示什么含義。搶答題的答案被設(shè)計(jì)成果子，題目?jī)?nèi)容變成籃子，搶答題則變成了摘果子的游戲。對(duì)這些有趣的搶答，學(xué)生思維敏捷，精神集中，積極參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛輕松活躍，伴著悅耳的音樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了。
三是師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)字化資源教學(xué)具有形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞泉?dú)特功能和綜合優(yōu)勢(shì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容。
如在教授上述的“放學(xué)路上自己走，我能安全回到家”時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)交通標(biāo)志后，教師就可以按下其中的一個(gè)鍵讓動(dòng)態(tài)畫面停止，接著讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，然后讓不太會(huì)的學(xué)生來回答?；卮饘?duì)了，動(dòng)畫視頻中的交通警察就會(huì)說一句“你答對(duì)了”或“你太棒了”；說錯(cuò)了，動(dòng)畫視頻中就會(huì)發(fā)出“你說錯(cuò)了，再試試看”的評(píng)價(jià)。這樣，每位學(xué)生都躍躍欲試，渴望為自己贏得表?yè)P(yáng)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四是有效設(shè)問，提升學(xué)生的安全學(xué)習(xí)效率?！抖Y記?學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”安全教育校本課程數(shù)字化資源是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，數(shù)字化資源能否發(fā)揮有效作用，關(guān)鍵在于針對(duì)數(shù)字化資源的問題設(shè)計(jì)是否有效，即問題能否成為數(shù)字化資源與教學(xué)目標(biāo)之間的橋梁；能否讓學(xué)生的思維由感性上升為理性，從表象探尋到本質(zhì)，由情境過渡到知識(shí)。
在教學(xué)過程中，如果教師對(duì)呈現(xiàn)的資源，多追問幾個(gè)問題，或增加幾個(gè)“假如”式的問題，不僅可以增加所呈現(xiàn)的數(shù)字化資源信息量，還能增加學(xué)生對(duì)問題思考的廣度和深度。教師若圍繞一個(gè)核心目標(biāo)，一路追問下去，整個(gè)教學(xué)過程完全可以不用其他教學(xué)資源，也能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且，學(xué)生獲得的知識(shí)、能力與情感體驗(yàn)更為深刻和豐富。更重要的是，教學(xué)過程中所有數(shù)字化資源的選取、目標(biāo)落實(shí)，都應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)（足見問題設(shè)計(jì)的重要性）。
另外，教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生由他人推及自己的問題，是安全教育校本課程數(shù)字化資源有效使用的關(guān)鍵點(diǎn)。在這種情況下，即使數(shù)字化資源離學(xué)生比較遠(yuǎn)，也可以通過設(shè)問由遠(yuǎn)及近地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（但問題的設(shè)計(jì)必須對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力）。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合、建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，重點(diǎn)就是要加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。隨著農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育信息化不斷提升，網(wǎng)絡(luò)將成為開展農(nóng)民教育培訓(xùn)的重要手段，數(shù)字化教育培訓(xùn)資源建設(shè)和傳播共享將是非常關(guān)鍵的工作。由于農(nóng)廣校各級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)在數(shù)字化資源建設(shè)和共享方面缺乏統(tǒng)一的技術(shù)平臺(tái)、溝通渠道和運(yùn)行機(jī)制，資源難以整合和共享，特別是優(yōu)質(zhì)資源還不能及時(shí)暢通地送到基層，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源得不到有效利用，同時(shí)還存在著大量的重復(fù)建設(shè)。不僅造成經(jīng)費(fèi)、資源的浪費(fèi)，也制約了教育培訓(xùn)質(zhì)量的提高。因此，拓展數(shù)字化媒體資源傳播途徑，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享，建設(shè)農(nóng)廣校數(shù)字化農(nóng)民教育培訓(xùn)資源共享平臺(tái)，為農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育提供數(shù)字化媒體資源支持，對(duì)于農(nóng)廣校的發(fā)展、農(nóng)民教育培訓(xùn)遠(yuǎn)程公共服務(wù)平臺(tái)的發(fā)展都具有重要的意義。
為了推進(jìn)利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)開展農(nóng)民教育培訓(xùn)，適應(yīng)數(shù)字化需要，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享普及，中央農(nóng)廣校開展了相應(yīng)的研究和實(shí)踐，并取得了一定進(jìn)展。
1. 建設(shè)媒體資源庫(kù)，推進(jìn)媒體資源數(shù)字化
中央農(nóng)廣校對(duì)制作的視頻節(jié)目全部進(jìn)行了數(shù)字化處理，建設(shè)了100Tb存儲(chǔ)容量的媒體資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)音視頻資源的數(shù)字化存儲(chǔ)、管理和網(wǎng)絡(luò)化調(diào)用，提升了資源科學(xué)存儲(chǔ)管理的能力，為廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)以及新媒體應(yīng)用提供了數(shù)字化資源保障。
2. 建設(shè)“農(nóng)廣在線”網(wǎng)站，提高互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)能力
網(wǎng)站建有音視頻點(diǎn)播和在線培訓(xùn)系統(tǒng)，大量中央農(nóng)廣校制作的農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)音視頻節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)大講堂培訓(xùn)資源以及多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，供在線點(diǎn)播收聽收看。網(wǎng)站數(shù)字化信息資源非常豐富，農(nóng)技服務(wù)人員、農(nóng)廣校教師和學(xué)員可隨時(shí)根據(jù)需要方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。網(wǎng)站已被農(nóng)業(yè)部選定承擔(dān)為農(nóng)民辦實(shí)事的任務(wù)，為農(nóng)民免費(fèi)提供網(wǎng)上音視頻培訓(xùn)資源。
3. 開發(fā)移動(dòng)多媒體資源庫(kù)，加快向基層共享數(shù)字化資源
中央農(nóng)廣校組織開發(fā)了專門用于農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的移動(dòng)多媒體資源庫(kù)，以解決基層教育培訓(xùn)資源不足的問題。移動(dòng)多媒體資源庫(kù)集媒體資源播放和存儲(chǔ)功能為一體，配載中央農(nóng)廣校制作的文本、音頻、視頻和多媒體課件資源，可直接連接電視、投影儀等顯示設(shè)備播放資源開展培訓(xùn)?；鶎幽軌蜃孕惺占鎯?chǔ)培訓(xùn)資源，利用移動(dòng)多媒體資源庫(kù)播放；能夠通過衛(wèi)星網(wǎng)接收中央農(nóng)廣校新制作的培訓(xùn)資源，及時(shí)擴(kuò)充、更新資源內(nèi)容。不僅為基層提供了豐富的數(shù)字化教育培訓(xùn)資源，也為開展教育培訓(xùn)、技術(shù)推廣提供了操作簡(jiǎn)單、移動(dòng)方便的數(shù)字化工作終端。
通過這幾方面的實(shí)踐探索，利用農(nóng)廣校已建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)條件，初步形成以中央農(nóng)廣校數(shù)字化媒體資源庫(kù)為中心，衛(wèi)星網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)作為傳輸通道，聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星遠(yuǎn)端接收站、移動(dòng)多媒體資源庫(kù)為覆蓋終端，實(shí)現(xiàn)向全國(guó)傳播共享中央農(nóng)廣校數(shù)字化媒體資源的基礎(chǔ)平臺(tái)。今后衛(wèi)星遠(yuǎn)端接收站可作為“信息資源加油站”，及時(shí)共享到中央農(nóng)廣校數(shù)字化教育培訓(xùn)資源，不斷為移動(dòng)多媒體資源庫(kù)擴(kuò)充資源。基層可發(fā)揮移動(dòng)多媒體資源庫(kù)的優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)于農(nóng)民教育培訓(xùn)、技術(shù)推廣。
建設(shè)數(shù)字化農(nóng)民教育培訓(xùn)資源共享平臺(tái)，目的是要有效整合優(yōu)化教育培訓(xùn)資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的共享，促進(jìn)教育培訓(xùn)質(zhì)量的提高，為農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育提供資源支持和服務(wù)。從實(shí)踐和探索過程中看，數(shù)字化資源內(nèi)容建設(shè)、資源共建共享機(jī)制、資源共享技術(shù)、資源整合優(yōu)化等對(duì)平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)行效果有著至關(guān)重要的作用和影響。在推進(jìn)數(shù)字化資源共享平臺(tái)建設(shè)過程中，還需要理清思路、統(tǒng)籌規(guī)劃，在以下幾個(gè)方面不斷適應(yīng)需求、不斷探索完善。
1. 數(shù)字化資源建設(shè)
要加快建設(shè)國(guó)家級(jí)農(nóng)民教育培訓(xùn)數(shù)字化資源中心，提升數(shù)字化媒體資源制作能力，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，發(fā)揮中央農(nóng)廣校的優(yōu)勢(shì)，有效整合多個(gè)方面、多種媒體的教育培訓(xùn)資源，建設(shè)農(nóng)民教育培訓(xùn)數(shù)字化全媒體資源庫(kù)，融合廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、新媒體移動(dòng)終端等傳播渠道，協(xié)調(diào)促進(jìn)資源的共建共享與綜合利用，為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育、農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)行業(yè)繼續(xù)教育提供數(shù)字化資源支持和服務(wù)，為農(nóng)民教育培訓(xùn)遠(yuǎn)程公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)發(fā)展提供支持和服務(wù)。
2. 資源共建共享機(jī)制
要加快推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)資源共享系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)直播分中心、數(shù)字化資源分中心的建設(shè)，提高省校區(qū)域性資源建設(shè)和傳播能力，統(tǒng)一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)廣校各級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間資源交流共享，共同建設(shè)、豐富數(shù)字化信息資源。加強(qiáng)農(nóng)廣校全體系各級(jí)校的溝通和協(xié)作，加強(qiáng)體系外資源合作和服務(wù)拓展，形成合力共同推進(jìn)資源建設(shè)和共享，逐步建立有效的共建共享機(jī)制，形成資源建設(shè)和共享的良性循環(huán)。
3. 數(shù)字化資源建設(shè)和共享規(guī)范
加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的研究，逐步建立數(shù)字化資源分類、屬性元數(shù)據(jù)標(biāo)注的規(guī)范，制定資源入庫(kù)、編目規(guī)范以及資源整合、共享的規(guī)范等，保證數(shù)字化農(nóng)民教育培訓(xùn)資源科學(xué)規(guī)范、可持續(xù)進(jìn)行建設(shè)和共享。
關(guān)鍵詞：云計(jì)算；數(shù)字化教學(xué)資源；服務(wù)模式；應(yīng)用創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）33-0021-02
為了滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育的專業(yè)資源庫(kù)系統(tǒng)、課程資源共享，我們必須要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，依托云計(jì)算平臺(tái)，搭建網(wǎng)絡(luò)課程、視頻在線、資源庫(kù)、在線學(xué)習(xí)、教育教學(xué)管理等多樣化云學(xué)習(xí)平臺(tái)。主要面向?qū)W校師生的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)管理以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)開展企業(yè)員工和行業(yè)從業(yè)人員的技能以及新技術(shù)、新知識(shí)培訓(xùn)；面向企業(yè)開展服務(wù)、共享教育資源；面向社會(huì)人員相關(guān)技術(shù)的職業(yè)技能鑒定提供培訓(xùn)和考試任務(wù)。同時(shí)，當(dāng)前的教育教學(xué)改革要求我們根據(jù)職業(yè)崗位群和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域要求，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教學(xué)資源多元化，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式多樣化，培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)化，社會(huì)共享、服務(wù)平臺(tái)化，探索基于云平臺(tái)的“混合式”實(shí)踐教學(xué)模式成為當(dāng)前教育特別是職業(yè)教育的迫切需要。而在云計(jì)算環(huán)境下，數(shù)字化教育資源的共享無疑是它非常重要的功能，云計(jì)算以其卓越的服務(wù)能力，極大地促進(jìn)了數(shù)字化教育資源共享。
我們可以按照云計(jì)算的服務(wù)類型分成三類：IaaS（將基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)）、PaaS（將平臺(tái)作為服務(wù)）以及（SaaS）將軟件作為服務(wù)。
對(duì)于數(shù)字化教學(xué)資源指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的為教學(xué)的而專門設(shè)計(jì)的或者能被用于為教育目的服務(wù)的各種教育環(huán)境與信息資源。主要包招：各門課程課件，各種媒體素材，各類主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教學(xué)視頻，模擬演示動(dòng)畫等等。包括大、中、小學(xué)當(dāng)前掀起的大規(guī)模的制作微課、慕課等資源。課堂實(shí)錄，遠(yuǎn)程協(xié)同教學(xué)教研，虛擬社區(qū)專題在線輔導(dǎo)、測(cè)試。此外還包括各類工具如畫圖、文本編寫，信息搜索工具，動(dòng)畫制作等實(shí)用工具。各類教育教學(xué)管理軟件如教務(wù)管理系統(tǒng)、招考系統(tǒng)、教育科研統(tǒng)計(jì)、規(guī)劃課題管理、虛擬課堂，教學(xué)研究系統(tǒng)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)視屏點(diǎn)播、家校通等各類教育應(yīng)用軟件及APP。根據(jù)云計(jì)算的服務(wù)層次，我們大致得出了云計(jì)算環(huán)境下數(shù)字化教育資源服務(wù)模式對(duì)照?qǐng)D，如下所示：
由圖可以看出，在云計(jì)算環(huán)境下我們的各類教育資源通過云計(jì)算的服務(wù)層次，得到了很好的應(yīng)用。通過云計(jì)算的服務(wù)共享機(jī)制，使得資源得到了充分的應(yīng)用，節(jié)約了大量的人力物力。借助于云計(jì)算平臺(tái)，也給學(xué)生營(yíng)造了一種及時(shí)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。
云計(jì)算服務(wù)的部署模式主要分為：公有云、私有云、混合云。
因此，我們數(shù)字化教學(xué)資源的部署可以采用混合云得部署方式。建設(shè)基于私有云的校內(nèi)資源和服務(wù)應(yīng)用，服務(wù)學(xué)校內(nèi)部師生，保證一些資源的隱私性。打破傳統(tǒng)的學(xué)校實(shí)訓(xùn)資源平臺(tái)建設(shè)模式，深化校際和校企合作，將數(shù)字化教育資源部署到公有云服務(wù)端，以免費(fèi)或低收費(fèi)租用的方式為其他學(xué)校或企業(yè)提供訪問接口，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的開放共享與社會(huì)服務(wù)功能。
建設(shè)基于公有云的開放式各類平臺(tái)，面向區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)開放共享，通過預(yù)約管理系統(tǒng)申請(qǐng)，可為區(qū)域內(nèi)的學(xué)校提供與校內(nèi)一致的學(xué)習(xí)、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研等服務(wù)。也可為區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)的科研活動(dòng)或大數(shù)據(jù)商業(yè)數(shù)據(jù)分析等提供服務(wù)，并收取合理的服務(wù)費(fèi)用。區(qū)域內(nèi)的學(xué)校都可通過互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程方式訪問云服務(wù)端。如果有些院校短時(shí)間內(nèi)還缺乏相應(yīng)師資力量，還可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等體驗(yàn)真實(shí)的上課場(chǎng)景，從而實(shí)現(xiàn)師資的開放共享。
關(guān)于數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用創(chuàng)新研究：
當(dāng)前，云計(jì)算平臺(tái)下，數(shù)據(jù)進(jìn)入到大數(shù)據(jù)時(shí)代，同時(shí)也極大地促進(jìn)了數(shù)字化教學(xué)資源的共享和發(fā)展。根據(jù)珠海市人民政府《關(guān)于印發(fā)珠海市深化教育綜合改革 提升基礎(chǔ)教育發(fā)展水平三年行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）的通知》、珠海市教育局《關(guān)于推進(jìn)全市“智慧校園”建設(shè)的通知》文件精神，從2015年11月份起開始大規(guī)模啟動(dòng)智慧校園建設(shè)，到2016年6月初，全市已完成111所學(xué)校智慧校園建設(shè)工作，月均活躍率達(dá)70%以上，使用情況良好。智慧校園是運(yùn)用云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，為學(xué)校特色管理、家校互聯(lián)、評(píng)測(cè)提供服務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)+教育信息化綜合應(yīng)用平臺(tái)，目的是讓教育更可視化和數(shù)據(jù)化，驅(qū)動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化和均衡化。由此可以看出，珠海市有關(guān)云計(jì)算的應(yīng)用應(yīng)該是走在前列，相信云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用，也會(huì)給珠海的數(shù)字化教學(xué)資源的共享和應(yīng)用帶來極大的改變，給珠海的教育事業(yè)注入新的活力。對(duì)于后面有關(guān)云平臺(tái)應(yīng)用的創(chuàng)新，以下為本人的一些粗淺的想法。
1）當(dāng)前的一些云學(xué)習(xí)平臺(tái)僅僅局限于學(xué)校之間、學(xué)校聯(lián)合體的一些數(shù)字化教學(xué)資源的共享和服務(wù)，比如廣東省的“粵教云”以及各市的比如上文中提到的珠海市的“智慧校園”。雖然這些平臺(tái)也利用云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，但還可以形成與各行業(yè)協(xié)會(huì)以及各大企業(yè)以及廣大市民之間的大規(guī)模資源共享。當(dāng)前，各項(xiàng)技術(shù)飛速發(fā)展，企業(yè)也有新知識(shí)、新技術(shù)方面的培訓(xùn)需求，同時(shí)各大高校、職業(yè)學(xué)校都在推行的“行校企聯(lián)動(dòng)，工學(xué)交替，項(xiàng)目導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，該人才培養(yǎng)模式的前提是行校企聯(lián)動(dòng)，核心是工學(xué)交替，目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。所以，我們可以通過云平臺(tái)共享各項(xiàng)資源，由學(xué)校提供學(xué)習(xí)資源，給企業(yè)員工繼續(xù)學(xué)習(xí)提供便利，企業(yè)也提供給我們各種實(shí)踐資源，實(shí)踐項(xiàng)目，同時(shí)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)。總之，通過云計(jì)算這樣一個(gè)平臺(tái)，我們可以極大的推動(dòng)“行校企”聯(lián)合，同時(shí)為廣大學(xué)習(xí)新知識(shí)的市民提供資源共享，促進(jìn)教育特別是職業(yè)教育的發(fā)展。
2）數(shù)字化教學(xué)資源的推送服務(wù)。目前各大電子商務(wù)平臺(tái)都有基于商業(yè)數(shù)據(jù)分析的推送服務(wù)，我們的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及資源服務(wù)平臺(tái)也應(yīng)當(dāng)有這樣的推送服務(wù)，及時(shí)把握同學(xué)或老師的需求，及時(shí)推送。
3）手機(jī)應(yīng)用APP開發(fā)及微信平臺(tái)應(yīng)用開發(fā)。當(dāng)前手機(jī)學(xué)習(xí)知識(shí)也已經(jīng)成為主流，校園WIFI全覆蓋已成為發(fā)展的必然，課堂即使要求學(xué)生不能使用手機(jī)似乎也早就無濟(jì)于事。因此，開發(fā)基于手機(jī)的APP已成為必然。當(dāng)前已有多家公司推出了一系列的手機(jī)APP的產(chǎn)品，比如云班課。在這個(gè)APP上老師可以手機(jī)點(diǎn)名，可以設(shè)計(jì)一些問題由學(xué)生手機(jī)作答，也可以相互討論，回答問題。老師可以查看學(xué)生的答題情況。同時(shí)，基于微信平臺(tái)開發(fā)也是一種不錯(cuò)的選擇，通過微信平臺(tái)，推送資料，回答問題，討論問題等。
4）同時(shí)當(dāng)前虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）為當(dāng)前技術(shù)熱點(diǎn)，在云計(jì)算環(huán)境下，也使得虛擬課堂進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生在宿舍，在家里即可以進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，感受更逼真的網(wǎng)上課堂，同時(shí)也可以更好的實(shí)現(xiàn)同步課堂。數(shù)字虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）正在電子商務(wù)領(lǐng)域帶來巨大的變革，可以說數(shù)字化技術(shù)也正在掀起教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命。虛擬課堂的同時(shí)，我們可以加入如點(diǎn)名，提問問答，答題情況分析等內(nèi)容。通過這種教育信息化得改革，能夠讓老師能更好地管理班級(jí)和學(xué)生，也能讓老師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，極大的提高教學(xué)的效率。
5）云計(jì)算大數(shù)據(jù)環(huán)境下，數(shù)字化教學(xué)資源的大量應(yīng)用可以更好的處理高并發(fā)數(shù)，因?yàn)橥瑫r(shí)有可能會(huì)有成千上萬(wàn)用戶進(jìn)行訪問和操作。在云計(jì)算環(huán)境下，我們可以通過部署大量數(shù)據(jù)庫(kù)來支撐，同時(shí)通過合理設(shè)計(jì)在這些數(shù)據(jù)庫(kù)之間進(jìn)行負(fù)載均衡和分片，解決這些問題。
6）大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，我們應(yīng)該盡可能的利用我們手頭的數(shù)字化教育資源，通過云計(jì)算學(xué)習(xí)平臺(tái)等收集更多的數(shù)據(jù)，利用這些數(shù)據(jù)做數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析，以便能更好地為教育改革提供依據(jù)。
