時(shí)間：2023-09-06 09:30:30
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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;情感;教育;策略
何為情感教育呢？情感教育具體指在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師按照特定的教學(xué)目的，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，對(duì)教育對(duì)象的態(tài)度、觀點(diǎn)、情緒進(jìn)行關(guān)注和影響，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。初中語(yǔ)文教學(xué)的情感教育，是通過(guò)教師、教材、學(xué)生三個(gè)因素進(jìn)行的。教材的情感因素主要表現(xiàn)在語(yǔ)言文字表現(xiàn)的顯性情感和隱含在課文中的隱性情感。教師的情感體現(xiàn)在教師對(duì)教材內(nèi)容的挖掘和表達(dá)、教師本身的表達(dá)能力和人格吸引力、教師對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度。學(xué)生的情感表現(xiàn)在對(duì)教材內(nèi)容和課堂的理解和反應(yīng)、對(duì)語(yǔ)文課堂的注意力和興趣、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的情感體驗(yàn)以及對(duì)教師和同學(xué)的情感與熱情等。三要素中教師是主導(dǎo)因素，需要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)藝術(shù)，搭建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將三要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮課堂情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的策略：
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
在尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，展開師生互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)、延伸學(xué)生的興趣。同時(shí)，要就不利于學(xué)生全面發(fā)展的興趣及時(shí)給予正確引導(dǎo);對(duì)那些符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的興趣要進(jìn)一步引導(dǎo)培養(yǎng)。教師的精力不要僅放在課堂之內(nèi)，課余時(shí)間也要利用起來(lái)多關(guān)心學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的興趣愛好適當(dāng)開展實(shí)踐活動(dòng)。比如多組織一些興趣小組，如寫作組、書法組等，多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作更多優(yōu)秀的作品，并拿出一些好的作品去參賽、展覽;又如朗誦組、情景劇表演組等，可進(jìn)行公開演出。這樣的教學(xué)方式既能讓學(xué)生有所收獲，而且還能加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。初中生處于成人與兒童的分離期，此時(shí)自我意識(shí)強(qiáng)烈、叛逆心理凸顯，在情感和理性上都需要正確的引導(dǎo)。強(qiáng)迫性的灌輸不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的第一步是巧妙的課堂導(dǎo)入。教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入時(shí)充分考慮初中生的認(rèn)知基礎(chǔ)和理解能力，以情感為突破點(diǎn)，以情感人，才能震撼學(xué)生的心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使得他們自覺地沿著教師的情感預(yù)設(shè)，步入課堂。
二、借助教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)最佳情境
語(yǔ)文學(xué)科是一門蘊(yùn)含豐富情感因素的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)要傾向于用文字表達(dá)感情，這些感情都是依據(jù)特定的情境產(chǎn)生的。現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段為語(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)素材十分廣泛，文學(xué)作品是通過(guò)文字生動(dòng)的描繪人物、書寫歷史、展現(xiàn)生活，因此教師可以在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體畫面將教學(xué)內(nèi)容立體、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)造出與作品相符合的情境，幫助學(xué)生理解作品意境，感受到強(qiáng)烈的情感震撼。
三、閱讀教學(xué)中滲透情感教育
英國(guó)作家王爾德曾說(shuō)過(guò)：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半?！蔽膶W(xué)作品以文本形式展示給學(xué)生，這種外在形式所構(gòu)建的虛擬空間能召喚學(xué)生更好地運(yùn)用已有的心理體驗(yàn)充分發(fā)揮想象能力，進(jìn)而再構(gòu)建、再創(chuàng)造，產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，則會(huì)達(dá)到一種至純至美之審美境界。
為此，語(yǔ)文教師要善于將語(yǔ)文教材中的情感要素挖掘出來(lái)。初中語(yǔ)文教材中的作品都具有較為豐富的情感內(nèi)涵，比如說(shuō)歌頌祖國(guó)、贊揚(yáng)人民、事業(yè)追求等。作為教師的我們，在教學(xué)時(shí)，要主動(dòng)將教材中這些豐富的情感因素挖掘出來(lái)，將文本中深層次的“情感”要素挖掘出來(lái)，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，真正體會(huì)到文章作品中的深層蘊(yùn)含，借此提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益，將語(yǔ)文作品的深層情感要素充分挖掘出來(lái)。首先需要教師將自身的情感與文章中的情境有機(jī)融合在一起，站在作者的角度上分析看待問(wèn)題，并與作者同愛同恨，這樣也利于在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中更好地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生也能就教材中的情感與作者產(chǎn)生共鳴，為最終實(shí)現(xiàn)感染學(xué)生的目的奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)合課外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)情感教育的延伸
摘要：隨著新課改的不斷推行，情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的比重越來(lái)越大，發(fā)揮著不可替代的作用。它不僅是新課改中規(guī)定的內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的必要一課。只有把情感教育恰當(dāng)?shù)厝谌氲秸Z(yǔ)文教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)新課改中規(guī)定的目標(biāo)，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。近年來(lái)，農(nóng)村中學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育也愈加重視。那么，如何把情感教育運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中去，是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。本文針對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀，提出了滲透情感教育的幾點(diǎn)建議，希望能夠幫助教師解決教學(xué)中的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；語(yǔ)文；情感教育
所謂情感教育，是指在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師利用心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制定的一系列有利于教學(xué)效果和學(xué)生能力提高的教學(xué)活動(dòng)。農(nóng)村中學(xué)的孩子課外閱讀量少，且留守兒童日益增多，他們?nèi)狈η楦薪涣?。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，如果能夠充分發(fā)揮情感的作用，使他們?cè)谇楦猩线_(dá)成共識(shí)，將大大有利于對(duì)語(yǔ)文的感知，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
在新課改的背景下，注重“以人為本”是我國(guó)教育發(fā)展的重要宗旨，旨在培養(yǎng)學(xué)生健康完整的人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。情感教育不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，還可以引起學(xué)生對(duì)文字的共鳴。了解現(xiàn)階段教學(xué)中的情感教育的作用，合理導(dǎo)入到日常語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。
一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀
豐富的情感是我們探索世界的重要因素，情感教育能夠讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，還可以增進(jìn)與教師的互動(dòng)，從而提高教師的教學(xué)能力。這不僅對(duì)教師有能力方面的提升，而且也有利于學(xué)生開發(fā)潛力，提高綜合能力。
同時(shí)，新課改下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育也存在不足之處：第一是它的滯后性，對(duì)于現(xiàn)階段的農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)式的教學(xué)思想根深蒂固，新課改所提出的情感教育在現(xiàn)階段沒(méi)有給予足夠的重視，進(jìn)而導(dǎo)致情感教育的滯后性。第二是理解程度不夠，教師對(duì)情感教育的理解可能存在偏差，往往把它與德育混為一談，從而引起學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)得不到發(fā)展，同時(shí)缺乏與教師之間的情感交流，無(wú)法達(dá)到新課改所要求的目標(biāo)。第三是運(yùn)用方式不正確，教師對(duì)學(xué)生的行為給予充足的肯定，違背了新課改的基本要求，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。
二、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育應(yīng)用的措施
（一）利用多媒體創(chuàng)造教學(xué)情境
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，班班通教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用到教學(xué)中。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用班班通播放和教材有關(guān)的音頻、視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的理解欲望，有利于學(xué)生把握課文的主要思想感情。比如在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候（如：《愚公移山》），原來(lái)教師大多采用講授的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭的講解，但是這種教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。而班班通的運(yùn)用能夠幫助教師創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，通過(guò)音頻導(dǎo)入教材內(nèi)容，讓同學(xué)們產(chǎn)生身臨其境的感覺，提高學(xué)生的理解能力。另外，還可以根據(jù)課文里的人物進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)演繹角色，進(jìn)行情感體驗(yàn)，加深對(duì)課文思想的理解，感受作者的寫作目的。運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和表演能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。
（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力是初中語(yǔ)文教學(xué)中主要的教學(xué)目標(biāo)，要想培養(yǎng)這種能力就要提高學(xué)生的理解能力，除了學(xué)習(xí)口語(yǔ)、閱讀、寫作等之外，還應(yīng)該學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)。如果僅僅依靠課堂上的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生利用課余時(shí)間培養(yǎng)自己的實(shí)踐應(yīng)用能力。語(yǔ)文知識(shí)蘊(yùn)含在我們生活中的各個(gè)方面，只有利用生活中的情境鍛煉自己的實(shí)踐能力，才能更好地理解課堂上學(xué)的知識(shí)，從而體驗(yàn)真實(shí)的情感。所以，實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生情感教育效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。
（三）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，教師應(yīng)該注重從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生良好的表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予言語(yǔ)或者物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，這不僅可以激勵(lì)學(xué)生更加努力，同時(shí)還能激發(fā)其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力奮發(fā)向上。語(yǔ)文課堂上最能引起學(xué)生情感上共鳴的應(yīng)該就是朗讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文名篇進(jìn)行有感情地朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)情畫意的文章和多愁善感的詩(shī)人內(nèi)心，體會(huì)作者不同的生活遭遇，從而增強(qiáng)對(duì)課文思想感情的把握。閱讀古人的文章可以增進(jìn)與作者的距離，有利于對(duì)文章進(jìn)行理解。所以加大學(xué)生的閱讀量，通過(guò)閱讀陶冶情操，開闊學(xué)生的眼界，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。
總之，情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，同時(shí)還是提高語(yǔ)文教學(xué)水平的重要方式，教師應(yīng)該從多方面培養(yǎng)學(xué)生的情感教育能力，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。DyLW.NET
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關(guān)鍵詞：新課程改革；初中語(yǔ)文；情感教育
語(yǔ)文是一門富含思想感情的學(xué)科，情感教育自然也就是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。所謂情感教育，指的就是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教育心理學(xué)與教育學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)情感教育能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加有利的環(huán)境。這是因?yàn)榍楦薪逃蠼處熃Y(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的體驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的情感世界，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的不斷提高，讓學(xué)生樹立正確先進(jìn)的價(jià)值觀念，在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)再推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就是關(guān)于新課程下初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的分析。
一、營(yíng)造舒適輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生獲得更加直觀生動(dòng)的情感體驗(yàn)
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍是展開情感教育的前提條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣可以在此氛圍中得到很好調(diào)動(dòng)，從而使學(xué)生獲得更加貼切的情感體驗(yàn)。
比如，以人教版初一上冊(cè)語(yǔ)文《秋天的懷念》為例，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生回憶自己母親做過(guò)讓自己感動(dòng)的事情，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)母愛的無(wú)私與偉大，激發(fā)學(xué)生閱讀這篇課文的興趣。然后，教師可以再為學(xué)生播放《燭光里的媽媽》這首歌曲，讓學(xué)生在這首歌曲的氛圍中來(lái)品讀課文，激起學(xué)生對(duì)母親的尊敬與愛戴之情，讓學(xué)生體會(huì)到親情的偉大力量，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生把握作者史鐵生的思想感情，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生知道信念擁有的強(qiáng)大力量，使學(xué)生領(lǐng)悟到堅(jiān)強(qiáng)生活的意義，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中獲得的情感體驗(yàn)。
二、使用合理的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富的情感世界
進(jìn)入新時(shí)期，多媒體技術(shù)已經(jīng)在各科教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，其在日常教學(xué)過(guò)程中也可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)具有的眾多優(yōu)勢(shì)，課堂上再現(xiàn)書中描寫的場(chǎng)景，牢牢抓住學(xué)生的注意力，不斷提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。
比如，以人教版初二上冊(cè)《駱駝祥子》一文為例，初中語(yǔ)文可以讓學(xué)生回憶自己在電視上看到過(guò)的關(guān)于車夫的形象，然后再運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放與駱駝祥子相關(guān)聯(lián)的動(dòng)畫，讓學(xué)生通過(guò)自己的眼睛真實(shí)感受到課文中描寫的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)舊社會(huì)底層人民生活的無(wú)奈與辛酸，構(gòu)建學(xué)生的精神世界，讓其意識(shí)到當(dāng)今社會(huì)發(fā)展與幸福生活的不易，使學(xué)生明白珍惜生活的意義，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)這種情感教育，能夠?qū)W(xué)生起到一定的警示作用，讓學(xué)生時(shí)刻堅(jiān)守正確的人生方向。
三、發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用，將情感教育全面滲透在課堂中
教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的行為舉止給學(xué)生帶來(lái)很大影響。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要為學(xué)生樹立正確的示范，在日常學(xué)習(xí)與生活中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思想觀念與審美觀念，不斷提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。此外，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要對(duì)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的情感因素加以深入挖掘，用生動(dòng)、形象的教學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生感知文章的意境，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章中蘊(yùn)含的各種人文美、意境美與思想美，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的審美意識(shí)，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。
綜上所述，情感教育不僅是初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是我國(guó)素質(zhì)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步強(qiáng)化情感教育，積極更新教W觀念，采取有效的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生形成健康的價(jià)值觀念與思想觀念，為學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)更加良好的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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一、寫作教學(xué)問(wèn)題分析
教育的發(fā)展，有效推動(dòng)了教學(xué)方式的創(chuàng)新，但是在寫作教學(xué)中，還存在著諸多問(wèn)題，對(duì)寫作教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，具體內(nèi)容
如下：
1.教學(xué)理念陳舊
在教育不斷發(fā)展的同時(shí)，大部分教師的教學(xué)理念還是十分陳舊，對(duì)于自身與學(xué)生的關(guān)系還不能夠明確。在教學(xué)時(shí)，不斷強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解，使課堂教學(xué)十分枯燥，學(xué)生自然而然失去了學(xué)習(xí)的興趣，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。如此一來(lái)，教師教學(xué)任務(wù)就難以完成。此外，在長(zhǎng)時(shí)間的這種模式學(xué)習(xí)下，師生之間的關(guān)系出現(xiàn)不和諧，學(xué)生對(duì)教師存在反感心理，從而使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，極度不配合教師課堂教學(xué)活動(dòng)，如此一來(lái)，教師就無(wú)法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。對(duì)于學(xué)生而言，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
2.寫作與閱讀的聯(lián)系匱乏
在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，大部分的教師還保留著傳統(tǒng)的思維教學(xué)，對(duì)閱讀教學(xué)作用沒(méi)有引起足夠的重視。現(xiàn)階段，大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為子女的人生，需要贏在起跑線上，家長(zhǎng)對(duì)子女要求較高，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還補(bǔ)報(bào)了許多的課外補(bǔ)習(xí)班，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)巨重。如此一來(lái)，學(xué)生課外閱讀時(shí)間幾乎沒(méi)有，導(dǎo)致其課外知識(shí)的缺乏，從而促使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)，經(jīng)常面臨著不能動(dòng)筆情況，同時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)文語(yǔ)法錯(cuò)誤。此外，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，對(duì)閱讀教學(xué)的重要性沒(méi)有引起足夠的重視，如此一來(lái)，學(xué)生就不能通過(guò)閱讀提高自身寫作能力。
二、情境教學(xué)的應(yīng)用
在上述分析中，在寫作教學(xué)過(guò)程中，還具有較多的問(wèn)題，不利于學(xué)生提升寫作能力。因此，有必要在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中引入情境教學(xué)方式。具體內(nèi)容如下：
1.創(chuàng)設(shè)想象情境
在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，有效的情景教學(xué)應(yīng)該重視與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)自身生活的一些經(jīng)歷進(jìn)行想象，展開作文的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生想象作文的學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行有關(guān)未來(lái)話題作文教學(xué)時(shí)，諸如《未來(lái)的科技》，語(yǔ)文教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)想象情境，具體是將課堂與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，利用多媒體展示現(xiàn)階段的科技產(chǎn)品以及先前的科技產(chǎn)品，讓學(xué)生對(duì)多媒體展示的科技對(duì)比，如此一來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技不斷發(fā)展，從而使得學(xué)生就能明白未來(lái)的科技同樣在發(fā)展，進(jìn)而在面對(duì)想象話題作文寫作時(shí)，能夠發(fā)揮想象，有助于學(xué)生想象話題作文的寫作能力的提升。
2.利用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)造教學(xué)情境
現(xiàn)階段，科技在不斷發(fā)展，并且在教學(xué)中推廣使用。多媒體通過(guò)動(dòng)畫、聲音以及圖片直觀展示教學(xué)內(nèi)容，促使抽象的知識(shí)變得直觀，有助于學(xué)生理解。例如，語(yǔ)文教師在講解以有關(guān)“祖國(guó)”為話題的作文時(shí)，對(duì)于祖國(guó)，學(xué)生只能理解到自己屬于一個(gè)中國(guó)人，要使學(xué)生在生活中表達(dá)自身對(duì)祖國(guó)熱愛具有一定的難度，一旦在教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，如此一來(lái)，學(xué)生就能通過(guò)一段有關(guān)祖國(guó)的影片，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生有關(guān)祖國(guó)作文的閱讀，學(xué)生就能夠快速融入教學(xué)情境中，有助于學(xué)生寫作能力的提升。
3.創(chuàng)設(shè)情境，增加共鳴
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中語(yǔ)文;應(yīng)用
【中國(guó)分類法】：G633.3
新課程改革明確要求，教師要以學(xué)生為本，讓學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的推進(jìn)，教育改革的腳步越來(lái)越堅(jiān)實(shí)。初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不再為過(guò)去的應(yīng)試教育而服務(wù)，而是以學(xué)生為主體的快樂(lè)學(xué)堂。如何達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)呢？這就需要教師不斷更新教育觀念，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使之為課堂服務(wù)。其中，情景教學(xué)法就是一種十分有效的教學(xué)途徑。情景教學(xué)法主要是指以案例或情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它是一種新型的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生思維能力、想象能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著新課程改革的深入，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但是仍然存在一些問(wèn)題。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)內(nèi)容枯燥，給學(xué)生的誤解是語(yǔ)文是單純的記憶過(guò)程，這就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教學(xué)方式單一，大多是灌輸式、填鴨式的教育，這就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。教師也無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。那么運(yùn)用情景教學(xué)法能否改善這一現(xiàn)狀呢？因此，為了適應(yīng)新課改的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有必要在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)法。
二、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用
首先，通過(guò)情景教學(xué)法，有助于學(xué)生理解與體驗(yàn)情境，進(jìn)而打開學(xué)生的心扉，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師為學(xué)生恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維便得到了提高。隨之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能夠得到提高。最后，在運(yùn)用情景教學(xué)模式的過(guò)程中，教師的表情不能過(guò)于嚴(yán)肅，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的眼神、表情等各種肢體語(yǔ)言。為學(xué)生營(yíng)造出一種寬松、和諧的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。
三、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂
在教學(xué)過(guò)程中，教師的狀態(tài)直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量。在情景教學(xué)模式的引導(dǎo)下的課堂更是這樣，在上課之前，教師作為情景的創(chuàng)設(shè)者，應(yīng)該做好充分的材料準(zhǔn)備以及情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程的預(yù)備解決方案。同時(shí)，教師保持良好的情緒與精神狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境[3]。例如在七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書屋》這一課時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，講述魯迅先生早年求學(xué)的事跡。在講授課文的時(shí)候，教師可以在音樂(lè)的伴奏下輕聲朗誦，把學(xué)生帶入到課文那個(gè)自由的、活潑的、充滿童真的百草園的情境中去，從而切實(shí)體會(huì)到作者的思想感情。同時(shí)，還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，展現(xiàn)情景。初中生年齡尚小，社會(huì)閱歷較淺，對(duì)課文的理解也容易產(chǎn)生偏差。因此，運(yùn)用情景教學(xué)，引入生活實(shí)際經(jīng)歷，既能豐富學(xué)生的閱歷，也能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如在《成長(zhǎng)的煩惱》這一課的寫作練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生上臺(tái)與同學(xué)們分享自己成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣學(xué)生對(duì)情感的把握也就更加細(xì)膩了。
（二）利用音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情景
音樂(lè)是一種散發(fā)著節(jié)奏美與旋律美的藝術(shù)。它能夠創(chuàng)設(shè)一種情景，促進(jìn)人體會(huì)作品表達(dá)的意境及思想。例如，在七年級(jí)下冊(cè)《音樂(lè)巨人貝多芬》一文中，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以播放著名的《命運(yùn)交響曲》，這樣既能介紹貝多芬的作品，又能借著鏗鏘有力的如雨點(diǎn)般深刻地敲打著學(xué)生的心靈的節(jié)奏啟發(fā)學(xué)生感受貝多芬作為一名音樂(lè)大家面對(duì)命運(yùn)的打擊時(shí)那種不服輸、不放棄的精神。又如在教授七年級(jí)下冊(cè)的《黃河頌》時(shí)，在上課之始，就播放一曲《黃河頌》，則會(huì)給課堂營(yíng)造一種了氣勢(shì)磅礴的氛圍。在這個(gè)基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)篇的學(xué)習(xí)，然后指導(dǎo)學(xué)生朗誦，體會(huì)詩(shī)歌傳遞的浪漫主義革命情懷。接下來(lái)，進(jìn)行配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生在腦海里想象詩(shī)人所歌頌的大好河山，感受中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神與黃河兒女的英雄氣概。
（三）利用問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境
初中生對(duì)外界充滿了好奇與求知的欲望。教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在九年級(jí)上冊(cè)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文中，有一句至理名言：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。如果僅僅從這句話來(lái)看，哲理性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)難度較大。因此，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。讓學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合作者背景，思考“路”指什么？有幾層意思？“路”與“希望”有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題，結(jié)合式地理解文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，理解這句話就容易多了[4]。
（四）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)視覺情景
科技的發(fā)展，日新月異。當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)若能與多媒體手段有機(jī)結(jié)合，也能為封閉的課堂注入更多活力，激發(fā)出學(xué)生更多想象與思考的智慧火花。如在七年級(jí)下冊(cè)《口技》一文中，教師準(zhǔn)確教授文中的翻譯、字詞重點(diǎn)并無(wú)太大難度，學(xué)生也可以理解體會(huì)，但是這種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式離我們畢竟已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至是陌生的。然而，若能在課文講授前或講授結(jié)束時(shí)利用多媒體播放一段現(xiàn)代的口技作品，相信可以令學(xué)生對(duì)課文的印象更加深刻，也能側(cè)面增添了文言文的魅力。
結(jié)語(yǔ)
總之，初中語(yǔ)文情景教學(xué)法是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的創(chuàng)造性勞動(dòng)，僅僅依靠以上的教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[5]。它需要教師與學(xué)生的共同努力。作為課堂的主導(dǎo)――教師更需要不斷更新教育理念，設(shè)計(jì)更多更新鮮更高效的教學(xué)情景，在必要的時(shí)候進(jìn)行講解與解惑，讓學(xué)生在情景中得到啟發(fā)，在情景中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提高初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。
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【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)初中語(yǔ)文
教學(xué)模式的改革是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以人為本，重視熏陶感染的作用，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)陶冶情操。這就要求教師營(yíng)造相應(yīng)的情境，觸動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。情境的創(chuàng)設(shè)能夠活躍學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想，從而有效提高教學(xué)效果。本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)音樂(lè)、多媒體、表演等幾個(gè)方面對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，效果顯著。
一、結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行情境渲染
音樂(lè)容易激發(fā)人的感情，引起心靈的共鳴[1]。教師根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的音樂(lè)進(jìn)行音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)，容易引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生融入到特有的情境中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。一般使用音樂(lè)進(jìn)行情境渲染的課文類型為古文、詩(shī)歌、散文。七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》描繪的是黃河波瀾壯闊的氣勢(shì)，受閱歷及各種條件的限制，許多學(xué)生尚未親眼目睹過(guò)這樣的景象，對(duì)課文的描述無(wú)法感同身受，無(wú)論教師如何講解，在理解方面仍然有所欠缺。為客服這一難點(diǎn)，我在執(zhí)教準(zhǔn)備了《黃河大合唱》的全部樂(lè)章[2]，從介紹及欣賞該樂(lè)曲為本文的切入點(diǎn)，使學(xué)生的熱情在音樂(lè)的帶動(dòng)下高漲沸騰起來(lái)，再選擇聲音較雄渾的男生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生仿佛置身于黃河的波濤怒吼中，在這樣的情境下不僅達(dá)到了教學(xué)目的，也加深的學(xué)生的愛國(guó)精神。九年級(jí)上冊(cè)《觀滄?！肥且皇酌枥L壯麗山河的寫景詩(shī)，通過(guò)刻畫高山大海的雄偉來(lái)抒發(fā)作者豪邁的情懷及遠(yuǎn)大的志向，我在課前將學(xué)生分組，自行挑選配樂(lè)，每組派一名代表進(jìn)行配樂(lè)朗誦，根據(jù)朗誦及配樂(lè)的切合度評(píng)選出最佳組合，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣直接帶動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在選擇配樂(lè)的過(guò)程中對(duì)該詩(shī)進(jìn)行探討，在教學(xué)的時(shí)候更容易把握該詩(shī)的主旨及內(nèi)涵。散文類的課文如《濟(jì)南的冬天》，可以選擇班得瑞的系列音樂(lè)，或選擇我國(guó)古典音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，既能夠使學(xué)生快速融入到作品中，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情操陶冶，一舉兩得。
二、結(jié)合多媒體進(jìn)行情境還原
隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中得到推廣使用，為情境教學(xué)提供更為便利的條件。教師結(jié)合課文內(nèi)容，選取合適的圖片、音樂(lè)以及影視資料進(jìn)行情境還原[3]。以《蘇州園林》為例，在教學(xué)過(guò)程中播放蘇州園林的介紹短片，讓學(xué)生通過(guò)短片深入了解蘇州園林，消除學(xué)生的陌生感，以直觀的形式體會(huì)蘇州園林的藝術(shù)沒(méi)，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。由于介紹短片中附帶有背景音樂(lè)，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺。由于多媒體教學(xué)能夠充分利用各個(gè)形式實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)，使課堂變得生動(dòng)精彩，特別適合說(shuō)明文教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以將說(shuō)明對(duì)象作為主體，結(jié)合圖片、音樂(lè)、短片進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在情境中進(jìn)行課文講解，避免了說(shuō)明文講解的枯燥無(wú)味，提高教學(xué)效果[4]。再如《故宮》一文，可通過(guò)多媒體向?qū)W生展示主要建筑的相片，結(jié)合歷史進(jìn)行講解，再利用“數(shù)字故宮”將故宮的全貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)在配以展示皇家氣勢(shì)恢宏的音樂(lè)，在這樣的情境下進(jìn)行課文講解，教學(xué)效果明顯提升。
三、結(jié)合表演進(jìn)行情境體驗(yàn)
以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)的是情境教學(xué)的最佳形式，學(xué)生可以在實(shí)踐過(guò)程中融入到情境中，加深客觀事物的了解，把握作品的思想內(nèi)涵，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中還能對(duì)自身的觀察力、表現(xiàn)力及思考等方面進(jìn)行鍛煉。教師根據(jù)課文內(nèi)容選擇不同的表演形式，不僅能夠提高教學(xué)效果，還能夠寓教于樂(lè)，增添教學(xué)情趣[5]。例如在《核舟記》的教學(xué)過(guò)程中，教師可將船內(nèi)的景物交由學(xué)生布置完成，讓他們組織人員，從人物扮演到道具準(zhǔn)備到排練均為獨(dú)立完成。在下節(jié)課時(shí)學(xué)生熱情高漲，十分期待自己的努力會(huì)出現(xiàn)何種效果，這樣就達(dá)到了吸引學(xué)生注意力的目的。在我教學(xué)過(guò)程中，印象較深的是學(xué)生扮演的船內(nèi)人物形象，學(xué)生以紙為帽，粘上胡須，戴上珠鏈，笑感十足，學(xué)生根據(jù)造型提示進(jìn)行文章背誦，效果十分理想。再如執(zhí)教九年級(jí)下冊(cè)的《哈姆雷特》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行話劇排演，通過(guò)這樣的形式加深對(duì)作品的情感理解，并且能夠進(jìn)一步了解西方的話劇形式，從而收到十分理想的教學(xué)效果。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，良好的情境創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)配合教學(xué)實(shí)踐。因此，教師必須根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適合的主題，以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生能夠在精心設(shè)計(jì)的情境中學(xué)到知識(shí)。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，除了音樂(lè)、多媒體以及表演等形式外，還有許多形式，這就要求教師積極探討，為學(xué)生營(yíng)造更為優(yōu)化的情境。
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關(guān)鍵詞：初中物理；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)；案例分析
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0107-02
隨著教學(xué)觀念、思維方式和學(xué)習(xí)方式的改變，現(xiàn)代物理教育教學(xué)從以教師為中心、以教材為線索的機(jī)械性、重復(fù)性的知識(shí)傳授方式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為線索，使學(xué)生獲取知識(shí)的探究方式。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是一種能有效突出科學(xué)探究的途徑與手段，因此，以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式越來(lái)越受到重視，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)成為探究式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。許多教師、學(xué)者對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)開展了研究，如趙順?lè)ǖ奈锢碚n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究[1]，黨明的創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]，卿昭才等的物理探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究[3]，陳偉飄的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)探究興趣[4]等等，但這些研究主要討論了課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原理和方法為主，很少涉及具體的案例分析和研究，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)仍是一個(gè)缺憾。本課題從初中階段學(xué)生年齡、心理和生理特點(diǎn)等實(shí)際和初中物理教學(xué)內(nèi)容要求出發(fā)，應(yīng)用探究式教學(xué)和問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論，通過(guò)具體的案例和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求，具有明顯探究特征、針對(duì)性強(qiáng)、開放式的問(wèn)題情境，使學(xué)生思維的深刻性、思維的批判性、思維的發(fā)散性等等，在預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境中得到訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力、探究能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)涵
問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)模式教學(xué)的核心，是基于問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題解決的一種教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)[1]。問(wèn)題情境是一種具有特殊意義的教學(xué)情境，是讓學(xué)生在問(wèn)題情境中身臨其境，引起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異、期待等情緒反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣、渴望和追求，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中思維、探究，并享受快樂(lè)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)的教學(xué)情境，因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)為值得思考的“問(wèn)題”情境，要符合建構(gòu)主義認(rèn)知過(guò)程和科學(xué)推理特征的教學(xué)策略[5]?？梢哉f(shuō)，在真實(shí)情境狀態(tài)下呈現(xiàn)問(wèn)題是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本要素，營(yíng)造問(wèn)題產(chǎn)生與解決的最佳環(huán)境是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的核心問(wèn)題，學(xué)生求知欲望、思維能力和探究能力的提高是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的根本目標(biāo)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)。
二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)案例與分析
1.初中物理“磁場(chǎng)的方向性”問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)案例。問(wèn)題情境一：以初中物理“磁場(chǎng)的方向性”內(nèi)容教學(xué)為例，為了讓學(xué)生正確建構(gòu)“磁場(chǎng)方向性”的概念，教師創(chuàng)設(shè)了以下問(wèn)題情境：將幾枚小磁針?lè)旁跅l形磁鐵周圍的不同位置上，學(xué)生可以明顯地看到小磁針N極指向各不相同的物理情景（現(xiàn)象）。教師根據(jù)這種物理情景（現(xiàn)象）提出問(wèn)題：磁場(chǎng)是否具有方向性？學(xué)生幾乎是不約而同地回答：沒(méi)有。這個(gè)結(jié)果看似卻出乎教師的意料，實(shí)際上是教師根據(jù)學(xué)生已有的前置概念及認(rèn)知水平特意創(chuàng)設(shè)的一個(gè)問(wèn)題情境。通過(guò)這個(gè)預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境開展思維與探究。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題情境的不斷深入，也得出本次教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果：如果所有的小磁針都指一個(gè)方向，則磁場(chǎng)是有方向的；如果指的方向各不相同，則磁場(chǎng)不具有方向性。問(wèn)題情境二：（1）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。首先，將一枚小磁針?lè)旁诖艌?chǎng)中的某位置上，用手輕輕撥動(dòng)一下小磁針，讓學(xué)生觀察小磁針的運(yùn)動(dòng)和靜止后小磁針N極的指向；若再輕輕撥動(dòng)幾下小磁針，讓學(xué)生繼續(xù)觀察小磁針的運(yùn)動(dòng)，并思考靜止后小磁針N極又會(huì)指向哪一個(gè)方向？（2）由問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思維。本思維：?jiǎn)栴}情境中小磁針?lè)胖迷诖艌?chǎng)中某一點(diǎn)位置，其受力方向是確定的，為什么？擴(kuò)展思維：若將小磁針任意放置在磁場(chǎng)的其他位置，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，又會(huì)出現(xiàn)什么物理情景（現(xiàn)象）？為什么小磁針靜止時(shí)N極總是指向某一方向？為什么與前面演示實(shí)驗(yàn)中小磁針N極的方向不同？（3）得出正確的結(jié)論：磁場(chǎng)是具有方向性的，同時(shí)規(guī)定磁場(chǎng)中某點(diǎn)小磁針靜止時(shí)N極所指的方向就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。顯然，在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)這種具有顯性特征的問(wèn)題情境，與初中階段學(xué)生的年齡、心理和生理特點(diǎn)是相吻合的，在這種問(wèn)題情境中，學(xué)生很容易掌握“磁場(chǎng)具有方向性”的概念與相關(guān)知識(shí)。
2.案例分析與討論。從以上案例可以看出，案例是一種階段問(wèn)題情境案例，結(jié)合了課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)等具體情況，應(yīng)用了實(shí)驗(yàn)探究模式、真實(shí)情境模式進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅在預(yù)定的情境中對(duì)“磁場(chǎng)的方向性”教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，而且通過(guò)預(yù)設(shè)情境啟迪學(xué)生探究和思維，較好地達(dá)到教學(xué)目的?？梢姡Y(jié)合課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)合理的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)情趣的重要條件，也是實(shí)現(xiàn)有效乃至高效教學(xué)的重要手段。從初中物理教學(xué)的內(nèi)容和初中生的心理、生理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以是多種多樣的，既可以運(yùn)用新穎、生動(dòng)的語(yǔ)言，也可以采用激疑、爭(zhēng)論的模式；既可應(yīng)用知識(shí)延伸的方式，也可應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究、開放性的問(wèn)題情境。但值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生已有的前置概念及認(rèn)知水平有充分的了解，否則會(huì)事與愿違、適得其反，即問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)合理與否，是初中物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題情境實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。
三、結(jié)論
1.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式特別適合初中年齡階段的學(xué)生。從初中階段學(xué)生的年齡、心理和生理特點(diǎn)來(lái)看，雖然具有一定的探究思維能力，抽象邏輯思維能力也開始形成，但經(jīng)驗(yàn)型的特征還是非常明顯，特別是一些具有新奇性和不平常的物理現(xiàn)象對(duì)他們的吸引性很強(qiáng)，因此，通過(guò)感性得出的結(jié)論往往比理性思維得出的結(jié)論要多，也喜歡通過(guò)自己的活動(dòng)去了解自然并對(duì)自然現(xiàn)象施加影響。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維能力，大大提高物理教學(xué)的質(zhì)量。
2.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式可有效地促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的提高。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)物理情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和質(zhì)疑；通過(guò)一題多解和多種實(shí)驗(yàn)方法的選擇，提升了學(xué)生的發(fā)散思維水平；通過(guò)參與整個(gè)探究過(guò)程，獲得探究的結(jié)論，學(xué)會(huì)探究的思維方法。養(yǎng)成探究思維習(xí)慣。
3.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，同時(shí)，通過(guò)不同模式的問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)造更多合作與交流的空間，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)；初中語(yǔ)文；必要性
【中圖分類號(hào)】G633.3
一、 聲情并茂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
教師教學(xué)的目的不僅要保證教學(xué)質(zhì)量，還要進(jìn)一步的美化課堂，從而把學(xué)生帶到濃厚的語(yǔ)文教學(xué)情境中，讓學(xué)生們從中真正體會(huì)到上語(yǔ)文課的樂(lè)趣。聲情并茂指的是教師充分利用聲、形傳授知識(shí)及技能，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)展了學(xué)生的思維模式。從范讀課文中尤其能夠彰顯出教師上課時(shí)候的聲情并茂的狀態(tài)。作為初中語(yǔ)文課文知識(shí)的傳授者，教師自身必須具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表述能力，并利用相關(guān)的教學(xué)技巧從而凸顯出語(yǔ)文教學(xué)課的價(jià)值。初中語(yǔ)文教師在課堂上范讀課文時(shí)，應(yīng)該充分體現(xiàn)出聲、形、色等要素。聲，是指吐字要清楚、響亮；形，是指要保持姿勢(shì)與手勢(shì)的協(xié)調(diào)；色，則是指在表情上要與課文內(nèi)容互相一致。例如：教師在范讀高爾基的《海燕》"在蒼茫的大海上，風(fēng)聚集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電高傲地飛翔"時(shí)，教師需要把自己帶進(jìn)到當(dāng)時(shí)的情境中，身體站直立、挺起胸膛，聲音要鏗鏘有力，眼神要執(zhí)著堅(jiān)定，通過(guò)老師聲情并茂的示范，讓學(xué)生深刻感受到海燕的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)勇敢。
二、恰當(dāng)結(jié)合文章主旨，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境
對(duì)于教師初中語(yǔ)文的教學(xué)工作，我們要從各個(gè)方面營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。只有讓學(xué)生深刻感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中，且對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣的培養(yǎng)及養(yǎng)成意義巨大。教師若能夠善于利用文章的主旨，把各種與眾不同的觀點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)造出廣闊的思考問(wèn)題的平臺(tái)，讓學(xué)生從多角度、多方面去思考問(wèn)題。一方面有利于教師教學(xué)的計(jì)劃安排，另一方面還能啟發(fā)學(xué)生去積極思考，推動(dòng)了師生之間的互相交流互動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，從孔乙己的"死"作為出發(fā)點(diǎn)，教師精心的設(shè)計(jì)了各種不同的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度來(lái)看待文章的內(nèi)容，在為學(xué)生們創(chuàng)造思考問(wèn)題機(jī)會(huì)的同時(shí)，引導(dǎo)其獨(dú)立思考并促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維去領(lǐng)悟全文的目的。問(wèn)題一，孔乙己究竟最后會(huì)不會(huì)死？如果會(huì)死？會(huì)如何死去呢？讓學(xué)生們按照自己的想法回答，可以預(yù)見最終的答案也會(huì)是多種多樣的。也正是提出了開發(fā)性的問(wèn)題，從而激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題二，孔乙己最后為什么會(huì)必死無(wú)疑？有什么證據(jù)可以證明？問(wèn)題三，文章寫的是孔乙己的悲劇故事，卻又為什么要把他安排在別人的笑聲中呢？上述問(wèn)題從不同的角度不同側(cè)面去引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考。通過(guò)開發(fā)式問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生們按照自己的理解回答出來(lái)的答案可謂各種各樣、五花八門，學(xué)生們思維枷鎖被徹底打開了。
三、運(yùn)用多媒體手段刺激學(xué)生感官，使學(xué)生全方位參與其中
隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的高速發(fā)展，給初中語(yǔ)文老師的教學(xué)帶來(lái)了福祉，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了不少便利，為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了巨大的活力，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)形式上的一種革命。作為語(yǔ)文教師必須具備過(guò)硬的專業(yè)技能，學(xué)會(huì)使用多媒體技術(shù)手段實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍，啟發(fā)學(xué)生在寬松融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)思考，使他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和動(dòng)力被徹底激發(fā)出來(lái)。教師則需要做好教學(xué)內(nèi)容的融合，將授課文章和現(xiàn)實(shí)中的音樂(lè)、影音、圖片的相互配合，最后借助多媒體的方式全面展示出來(lái)，這樣就會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)情境。例如：在上《安塞腰鼓》這堂課時(shí)，借助多媒體播放了一段西北漢子在黃土高原上舞動(dòng)腰鼓的視頻，學(xué)生們面對(duì)這種活生生的場(chǎng)景，在視覺和聽覺上都產(chǎn)生很大的刺激，在這樣內(nèi)容豐富、活力動(dòng)感的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們對(duì)腰鼓有了切身的感受，對(duì)整篇文章的內(nèi)容也有了更深刻、更細(xì)膩的體會(huì)，這種審美式體驗(yàn)的教學(xué)作用十分明顯。
四、密切聯(lián)系實(shí)際生活，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率
生活是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的大課堂，是一切知識(shí)的來(lái)源，脫離了現(xiàn)實(shí)生活來(lái)講語(yǔ)文教學(xué)就好像是離開了水的魚，是沒(méi)有生命也沒(méi)有意義的。因此，作為初中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活聯(lián)系到一起的教學(xué)情境，就好比把魚放入水中一樣，魚在水中才能自由自在地游動(dòng)，學(xué)生們會(huì)結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，對(duì)文章的體會(huì)就會(huì)更加清晰更加透徹。在初中語(yǔ)文教材中還涉及到各種各樣的人物，大多數(shù)都是與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的，有的則是生活中實(shí)際存在的真實(shí)人物的縮影。雖然有些語(yǔ)文教材中的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活大不一樣，但只要教師能夠參照學(xué)生們的生活實(shí)際，就能充分調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)語(yǔ)文教材就會(huì)有更深層次的體會(huì)。例如：在上《烈日和暴雨下的祥子》時(shí)，祥子生活的年代和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在一定的距離，學(xué)生對(duì)此理解起來(lái)難度較大，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)烈日和暴雨這兩個(gè)關(guān)鍵詞，使學(xué)生回憶起自己在烈日、暴雨等惡劣天氣條件下的感受，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的方式會(huì)使學(xué)生們輕松學(xué)習(xí)，獲得良好的教學(xué)效果。
五、通過(guò)表演式體驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生課堂參與度
通過(guò)創(chuàng)新課堂授課方法，使學(xué)生們的課堂參與度有大幅度提升。讓學(xué)生們表演不同的角色，使其身產(chǎn)生臨其境的體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師要最大限度地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們飾演角色，增添了課堂教學(xué)情趣。通過(guò)表演的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》課時(shí)可以讓學(xué)生分別以不同角色人物的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，分別模仿皇帝、老大臣、騙子和小孩子，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生參與其中的積極性。還有在教授《核舟記》時(shí)，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，將核舟上船頭和船尾的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)尋找人員和道具。正式開始表演前，學(xué)生都充滿期待，學(xué)生們精彩的表演給課堂增色不少。與此同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課本內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生能夠在歡快的課堂中學(xué)到知識(shí)，大大的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
六、借助美術(shù)作品等工具，較形象展示教學(xué)內(nèi)容
通過(guò)借助美術(shù)作品等教輔工具，能夠使教學(xué)內(nèi)容形象、立體的呈現(xiàn)，便于學(xué)生們理解和接受。例如在講《陋室銘》時(shí)，預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)"斯是陋室，惟吾德馨"這句意思理解起來(lái)有難度，就運(yùn)用教學(xué)掛圖工具來(lái)解讀"斯是陋室"，便于學(xué)生理解。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，初中語(yǔ)文情境化教學(xué)在新課標(biāo)準(zhǔn)推崇下取得了良好的教學(xué)效果，初中語(yǔ)文情境化教學(xué)還需根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、地點(diǎn)等進(jìn)行靈活調(diào)整實(shí)施，它代表了初中語(yǔ)文教學(xué)的新思路、新方法，并且已經(jīng)形成了較為完善的實(shí)施方案。
參考文獻(xiàn)：
[1]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[J].教育理論與實(shí)踐，2008（7）
