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關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；生物學(xué)素養(yǎng)；幼兒科學(xué)教育
中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）07-0088-02
一、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出與釋義
1987年，Ewing等人在《美國生物學(xué)教師》發(fā)表研究報告時，使用了生物科學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學(xué)素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側(cè)面來討論生物學(xué)素養(yǎng)的，而沒有把它作為生物學(xué)課程的目的來論述。
1993年，美國BSCS出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點有起碼的理解，學(xué)生對科學(xué)知識特點的認(rèn)識和理解，對科學(xué)的價值、以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)的具體特點：他應(yīng)該能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念，了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應(yīng)該對科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學(xué)和技術(shù)對社會的影響、生物學(xué)對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀；他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)，能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個人或社會決策；能夠正確應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實社會的實際問題。
我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中將生物學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“生物學(xué)素養(yǎng)”：是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。
二、幼師生應(yīng)該掌握的生物學(xué)素養(yǎng)
《中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱》提出，要使學(xué)生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境等方面的應(yīng)用”。同時，在能力方面也要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實驗操作的基本技能”，具有“設(shè)計自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價值觀方面還提出要求“使學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點，生物進(jìn)化觀點和生態(tài)學(xué)觀點，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神和事實求是的科學(xué)態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學(xué)會把所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和技能應(yīng)用于生活和幼兒教育實際”。從對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容特點的分析可知，幼兒師范生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程不僅需要掌握一定的運用語言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要擁有運用視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察者智能的能力。
總之，五年制幼師學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的生物學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得初步的教學(xué)能力。
三、幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀
（一）幼師學(xué)生“重文輕理”和性別比例失衡對學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響
五年制幼兒師范學(xué)校所招收的學(xué)生大多在初中階段就表現(xiàn)出“重文輕理”的特點，很多學(xué)生甚至認(rèn)為幼師學(xué)生主要是學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、幼教等專業(yè)知識，對生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學(xué)校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往遠(yuǎn)低于普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)習(xí)能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其科學(xué)素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時，容易傾向藝術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)、幼教專業(yè)知識比較扎實的畢業(yè)生，而對求職者是否具有足夠的科學(xué)素養(yǎng)不太重視，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這一現(xiàn)象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機(jī)會，會重視藝術(shù)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，幾乎不會把多余的時間花費在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，據(jù)了解，很多學(xué)生在鋼琴、舞蹈、活動設(shè)計等技能技巧課程上花費了絕大部分時間。顯然這一現(xiàn)象對幼師生生物學(xué)素養(yǎng)的影響十分嚴(yán)重。
其次，幼師學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生男女比例嚴(yán)重失衡，往往一個班一個男生都沒有或有一兩個，至多也不會超過四分之一，男性對理科知識的掌握一般較之女性有優(yōu)勢，這種男少女多的招生模式勢必大大影響我國幼師學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。
（二）幼師學(xué)校生物學(xué)課程的設(shè)置對學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響
以某幼兒師范學(xué)校為例，按教學(xué)大綱要求原本應(yīng)該一周開設(shè)三課時的生物課，減至一周兩課時，這樣勢必帶來教師在教學(xué)中有近三分之一的教學(xué)任務(wù)無法完成；生物實驗教材也很難得到補(bǔ)充和更新；實驗經(jīng)費更是難以落實。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)知識的系統(tǒng)掌握不全，對自然界的觀察能力、實驗動手能力匱乏，更不要說學(xué)生能鍛煉出開展生物科學(xué)活動的能力。筆者對五年制?？飘厴I(yè)生進(jìn)行的訪談中了解到，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己沒有掌握足量的、實用的生物學(xué)知識，這一點從300份問卷調(diào)查和歷年學(xué)生測評成績中也得到了證實。
由于缺乏重視，最終導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生對從事幼兒科學(xué)教育工作信心不足，在幼兒園教學(xué)實習(xí)中，實習(xí)學(xué)生一般會避免開展以生物學(xué)為主要內(nèi)容的科學(xué)活動課和探索活動；在畢業(yè)論文的設(shè)計中，也大多是以語言表達(dá)、藝術(shù)教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學(xué)生敢于涉及生物學(xué)與幼兒科學(xué)教育方面的研究，究其原因，與幼師學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的薄弱是分不開的，這是一個特別需要引起重視的問題。
四、幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育的重要意義
（一）幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)調(diào)查分析
筆者在幼兒園教學(xué)實習(xí)中發(fā)現(xiàn)，無論是剛剛走向教學(xué)崗位的實習(xí)教師，還是已經(jīng)有多年幼兒園教學(xué)經(jīng)驗的幼教老師，在開設(shè)對外公開課和評優(yōu)課時，都很少選擇涉及大量生物學(xué)知識的科學(xué)素養(yǎng)課，其根源就是對自己生物學(xué)素養(yǎng)的不自信。同時筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了明顯的生物學(xué)常識錯誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識到自己的錯誤。在回答幼兒提出的問題時，也常常提供錯誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術(shù)課上，教師指導(dǎo)幼兒完成青蛙簡筆畫時，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準(zhǔn)確的。在室外觀察課上，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進(jìn)行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認(rèn)，在準(zhǔn)備科學(xué)活動時，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會傻在那兒，仍然知道如何進(jìn)行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個科學(xué)原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個教學(xué)活動的節(jié)奏。這就直接導(dǎo)致很多幼教老師對教材中涉及的生物學(xué)知識不求甚解，自然也不會投入時間精力來提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。
幼兒教師所面對的是充滿好奇,渴望探索,卻又缺乏經(jīng)驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學(xué)素養(yǎng)，而這些事實說明，目前幼兒教師在對待生物學(xué)本質(zhì)、生物學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灳裾J(rèn)識上存在缺陷，而這對我國要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)，其意義是重大而深遠(yuǎn)的，也是迫切的。
（二）幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育的意義
1、生物學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學(xué)教育的實施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。幼兒師范是幼兒教師的母機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學(xué)課程改革的成敗。所以，提高幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育顯得非常重要。
2、幼兒園保教工作中除了科學(xué)課以外，其它學(xué)科教學(xué)、環(huán)節(jié)幾乎都離不開生物學(xué)方面的知識。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。
3、生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)，作為生活在21世紀(jì)的任何一個公民，都應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)。諾貝爾獎獲得者、著名物理學(xué)家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學(xué)接受（中國青年報）記者采訪時也指出：“如果說20世紀(jì)是物理學(xué)的世紀(jì)，那么21世紀(jì)就是生物學(xué)的世紀(jì)。生物工程的發(fā)展，跟物理學(xué)、化學(xué)的發(fā)展歷程相比，不僅花費較少，而且?guī)淼慕?jīng)濟(jì)效益無法計算?！睏钫駥幗淌诖舐暭埠簦骸八?，從目前的情況看，中國人應(yīng)該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學(xué)要發(fā)展，需要較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的幼師學(xué)生是生物教育逼在眉捷的任務(wù)。
五、提升幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的對策
（一）重視生物學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學(xué)生的“重文輕理”造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良，從而漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要前提和保障。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時，我們就深入到了教育過程的核心?！睘榇?，要注意知識學(xué)習(xí)的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識生長點，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗和生活實際的需要；在教學(xué)方法和形式上要多樣化，盡可能運用多媒體和實踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識競賽，改變因中學(xué)階段過高的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的對生物學(xué)的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神
在現(xiàn)代教育觀下，幼兒教師的科學(xué)教育觀念已經(jīng)從傳授科學(xué)知識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、態(tài)度及科學(xué)探究能力、思考能力。重視現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，對于加強(qiáng)科學(xué)教育、提高幼兒未來的科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的意義，并且對幼兒未來進(jìn)行科學(xué)研究也具有重要影響。因此在培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的時候，應(yīng)注重探究能力和研究精神的培養(yǎng)。比如在生物課程設(shè)置和成績考核上都可以做出相應(yīng)調(diào)整以便更好的培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神，如提高自主探究學(xué)習(xí)的課時比例，增加幼兒園科學(xué)教學(xué)活動教學(xué)實習(xí)活動等。
（三）幼師學(xué)校要加大對生物學(xué)課程的設(shè)置，建立系統(tǒng)的生物科學(xué)教育體系
課程建設(shè)是當(dāng)前高等師范院校推動素質(zhì)教育的核心舉措,也是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的主要渠道。要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)水平,就應(yīng)該建構(gòu)系統(tǒng)的的生物科學(xué)課程體系,保證足夠的課時量，加強(qiáng)學(xué)生的科技實踐活動，完善實驗室的配置，經(jīng)常開設(shè)生物學(xué)科普講座、進(jìn)行科技競賽，指導(dǎo)學(xué)生選修與生物技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的選修課等；同時還可以把生物學(xué)教育內(nèi)容滲透于人文社會課程中，另一方面，從人文學(xué)科中挖掘生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而構(gòu)建系統(tǒng)、有效的生物科學(xué)教育體系，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社,2003：28.
論文關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；生物學(xué)素養(yǎng)；幼兒科學(xué)教育
一、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出與釋義
1987年，Ewing等人在《美國生物學(xué)教師》發(fā)表研究報告時，使用了生物科學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學(xué)素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側(cè)面來討論生物學(xué)素養(yǎng)的，而沒有把它作為生物學(xué)課程的目的來論述。
1993年，美國BSCS出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點有起碼的理解，學(xué)生對科學(xué)知識特點的認(rèn)識和理解，對科學(xué)的價值、以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)的具體特點：他應(yīng)該能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念，了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應(yīng)該對科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學(xué)和技術(shù)對社會的影響、生物學(xué)對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀；他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)，能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個人或社會決策；能夠正確應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實社會的實際問題。
我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中將生物學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“生物學(xué)素養(yǎng)”：是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。
二、幼師生應(yīng)該掌握的生物學(xué)素養(yǎng)
《中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱》提出，要使學(xué)生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境等方面的應(yīng)用”。同時，在能力方面也要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實驗操作的基本技能”，具有“設(shè)計自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價值觀方面還提出要求“使學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點，生物進(jìn)化觀點和生態(tài)學(xué)觀點，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神和事實求是的科學(xué)態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學(xué)會把所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和技能應(yīng)用于生活和幼兒教育實際”。從對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容特點的分析可知，幼兒師范生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程不僅需要掌握一定的運用語言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要擁有運用視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察者智能的能力。
總之，五年制幼師學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的生物學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得初步的教學(xué)能力。
三、幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀
（一）幼師學(xué)生“重文輕理”和性別比例失衡對學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響
五年制幼兒師范學(xué)校所招收的學(xué)生大多在初中階段就表現(xiàn)出“重文輕理”的特點，很多學(xué)生甚至認(rèn)為幼師學(xué)生主要是學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、幼教等專業(yè)知識，對生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學(xué)校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往遠(yuǎn)低于普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)習(xí)能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其科學(xué)素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時，容易傾向藝術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)、幼教專業(yè)知識比較扎實的畢業(yè)生，而對求職者是否具有足夠的科學(xué)素養(yǎng)不太重視，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這一現(xiàn)象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機(jī)會，會重視藝術(shù)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，幾乎不會把多余的時間花費在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，據(jù)了解，很多學(xué)生在鋼琴、舞蹈、活動設(shè)計等技能技巧課程上花費了絕大部分時間。顯然這一現(xiàn)象對幼師生生物學(xué)素養(yǎng)的影響十分嚴(yán)重。
其次，幼師學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生男女比例嚴(yán)重失衡，往往一個班一個男生都沒有或有一兩個，至多也不會超過四分之一，男性對理科知識的掌握一般較之女性有優(yōu)勢，這種男少女多的招生模式勢必大大影響我國幼師學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。
（二）幼師學(xué)校生物學(xué)課程的設(shè)置對學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響
以某幼兒師范學(xué)校為例，按教學(xué)大綱要求原本應(yīng)該一周開設(shè)三課時的生物課，減至一周兩課時，這樣勢必帶來教師在教學(xué)中有近三分之一的教學(xué)任務(wù)無法完成；生物實驗教材也很難得到補(bǔ)充和更新；實驗經(jīng)費更是難以落實。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)知識的系統(tǒng)掌握不全，對自然界的觀察能力、實驗動手能力匱乏，更不要說學(xué)生能鍛煉出開展生物科學(xué)活動的能力。筆者對五年制?？飘厴I(yè)生進(jìn)行的訪談中了解到，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己沒有掌握足量的、實用的生物學(xué)知識，這一點從300份問卷調(diào)查和歷年學(xué)生測評成績中也得到了證實。
由于缺乏重視，最終導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生對從事幼兒科學(xué)教育工作信心不足，在幼兒園教學(xué)實習(xí)中，實習(xí)學(xué)生一般會避免開展以生物學(xué)為主要內(nèi)容的科學(xué)活動課和探索活動；在畢業(yè)論文的設(shè)計中，也大多是以語言表達(dá)、藝術(shù)教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學(xué)生敢于涉及生物學(xué)與幼兒科學(xué)教育方面的研究，究其原因，與幼師學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的薄弱是分不開的，這是一個特別需要引起重視的問題。
四、幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育的重要意義
（一）幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)調(diào)查分析
筆者在幼兒園教學(xué)實習(xí)中發(fā)現(xiàn)，無論是剛剛走向教學(xué)崗位的實習(xí)教師，還是已經(jīng)有多年幼兒園教學(xué)經(jīng)驗的幼教老師，在開設(shè)對外公開課和評優(yōu)課時，都很少選擇涉及大量生物學(xué)知識的科學(xué)素養(yǎng)課，其根源就是對自己生物學(xué)素養(yǎng)的不自信。同時筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了明顯的生物學(xué)常識錯誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識到自己的錯誤。在回答幼兒提出的問題時，也常常提供錯誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術(shù)課上，教師指導(dǎo)幼兒完成青蛙簡筆畫時，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準(zhǔn)確的。在室外觀察課上，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進(jìn)行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認(rèn)，在準(zhǔn)備科學(xué)活動時，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會傻在那兒，仍然知道如何進(jìn)行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個科學(xué)原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個教學(xué)活動的節(jié)奏。這就直接導(dǎo)致很多幼教老師對教材中涉及的生物學(xué)知識不求甚解，自然也不會投入時間精力來提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。
幼兒教師所面對的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學(xué)素養(yǎng)，而這些事實說明，目前幼兒教師在對待生物學(xué)本質(zhì)、生物學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灳裾J(rèn)識上存在缺陷，而這對我國要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)，其意義是重大而深遠(yuǎn)的，也是迫切的。
（二）幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育的意義
1、生物學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學(xué)教育的實施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。幼兒師范是幼兒教師的母機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學(xué)課程改革的成敗。所以，提高幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育顯得非常重要。
2、幼兒園保教工作中除了科學(xué)課以外，其它學(xué)科教學(xué)、環(huán)節(jié)幾乎都離不開生物學(xué)方面的知識。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。
3、生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)，作為生活在21世紀(jì)的任何一個公民，都應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)。諾貝爾獎獲得者、著名物理學(xué)家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學(xué)接受（中國青年報）記者采訪時也指出：“如果說20世紀(jì)是物理學(xué)的世紀(jì)，那么21世紀(jì)就是生物學(xué)的世紀(jì)。生物工程的發(fā)展，跟物理學(xué)、化學(xué)的發(fā)展歷程相比，不僅花費較少，而且?guī)淼慕?jīng)濟(jì)效益無法計算?！睏钫駥幗淌诖舐暭埠簦骸八裕瑥哪壳暗那闆r看，中國人應(yīng)該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學(xué)要發(fā)展，需要較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的幼師學(xué)生是生物教育逼在眉捷的任務(wù)。
五、提升幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的對策
（一）重視生物學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學(xué)生的“重文輕理”造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良，從而漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要前提和保障。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時，我們就深入到了教育過程的核心。”為此，要注意知識學(xué)習(xí)的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識生長點，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗和生活實際的需要；在教學(xué)方法和形式上要多樣化，盡可能運用多媒體和實踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識競賽，改變因中學(xué)階段過高的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的對生物學(xué)的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神
在現(xiàn)代教育觀下，幼兒教師的科學(xué)教育觀念已經(jīng)從傳授科學(xué)知識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、態(tài)度及科學(xué)探究能力、思考能力。重視現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，對于加強(qiáng)科學(xué)教育、提高幼兒未來的科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的意義，并且對幼兒未來進(jìn)行科學(xué)研究也具有重要影響。因此在培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的時候，應(yīng)注重探究能力和研究精神的培養(yǎng)。比如在生物課程設(shè)置和成績考核上都可以做出相應(yīng)調(diào)整以便更好的培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神，如提高自主探究學(xué)習(xí)的課時比例，增加幼兒園科學(xué)教學(xué)活動教學(xué)實習(xí)活動等。
關(guān)鍵詞：生物課教學(xué)；人文教育；理念滲透；教育價值
人文教育的目的是傳播和教授人文精神，在生物課教育中滲透人文教育，需要能夠精確的把握生物教學(xué)課的特點和發(fā)展流程，并找出生物課教學(xué)與人文教育間的相似之處，將人文教育協(xié)調(diào)的插入到生物課教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)前，我國生物課程教學(xué)中還未實現(xiàn)對人文教育的全面運用，導(dǎo)致生物教學(xué)課程整體水平低以及人才培養(yǎng)素質(zhì)單一等問題，也使得生物教學(xué)課程失去了社會實踐價值。通過全面貫徹人文教育可有效的改善這一現(xiàn)狀。
一、在生物教學(xué)中落實人文教育的目的和要求
（一）落實人文教育之目的分析
如今，全國的中等專業(yè)學(xué)校基本是按照新課改的有關(guān)要求和基本精神對現(xiàn)行課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，在全面貫徹國家教育方針的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，重視對學(xué)生進(jìn)行全面的人文素養(yǎng)教育，對學(xué)生在生物科學(xué)知識、技能、能力、情感態(tài)度、價值觀等方面滲透人文教育，強(qiáng)調(diào)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本科學(xué)知識的過程中，逐步的形成正確的價值觀念和社會觀念，并掌握一定的生存技能，掌握人與人之間的學(xué)習(xí)、合作方法，學(xué)會做人、學(xué)會辦事，實現(xiàn)“全人”發(fā)展。
（二）落實人文教育之要求分析
單純的學(xué)科教學(xué)雖然具有較高的專業(yè)性，但也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，使得課程所開展的教育過于狹窄，在單一的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，無論老師如何廣泛的搜羅學(xué)習(xí)資源，那也一定是和該科目有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生掌握的實踐能力和生存技能始終被限制在這一科目范圍當(dāng)中。如果不能落實人文教育，學(xué)校必將教授出更多空有學(xué)識沒有思想，或以錯誤思想指導(dǎo)人生發(fā)展的學(xué)生，而將人文教育落實到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，就能提升科目教學(xué)的深度，拓寬學(xué)科教學(xué)的層面，擺脫學(xué)科教學(xué)的限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多具有實踐價值和生存價值的技能與思想，讓學(xué)生從學(xué)會做人開始，學(xué)會生存，學(xué)習(xí)提升生活品質(zhì)，提升自己的人格魅力。
（三）落實人文教育的選擇
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展改變了當(dāng)今社會的發(fā)展結(jié)構(gòu)，使得市場更加看重工具，例如將學(xué)校教育視為一種經(jīng)投資，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、將來的就業(yè)結(jié)果視為參與學(xué)習(xí)的最終目的，而并非是重視學(xué)校所實施的精神教育和受教育學(xué)生的人格價值、人性境界，因此，學(xué)校似乎也牢牢的被這一市場規(guī)律牽制著，并以此為導(dǎo)向開展教學(xué)活動，這樣，與市場經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的科學(xué)技術(shù)教育日益受到重視，忽視了其原本傳授心性精粹、塑造完善人格、培養(yǎng)高尚情操、端正生活理念的人文屬性與教育意義圖。在生物課教學(xué)過程中落實人文教育再一次將精神教育提上議程，實現(xiàn)了工具與價值的統(tǒng)一，學(xué)校在為市場培養(yǎng)專業(yè)人才的同時，也提升了人才的精神價值和思想素養(yǎng)。
二、如何在生物課教學(xué)中滲透人文教育
（一）以哲學(xué)思想為內(nèi)容之一滲透人文教育
生物教學(xué)屬自然科學(xué)，其中包含了大量的哲學(xué)思想，例如唯物主義思想、客觀精神等等，這也是它與人文教育的共通之處所在之一。哲學(xué)思想幫助學(xué)生建立正確的思維方式，讓學(xué)生掌握多樣化的分析方法，有效的解決生物課教學(xué)中的難題。
例如：光合作用和呼吸作用是對立統(tǒng)一的一對矛盾，光合作用合成有機(jī)物，呼吸作用分解有機(jī)物，光合作用把光能轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能，呼吸作用分解有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能以熱能的形式散發(fā)，呼吸作用分解的有機(jī)物正是光合作用合成的有機(jī)物，釋放的能量也正是光合作用儲存在有機(jī)物中的能量，光合作用原料中的部分無機(jī)物正是呼吸作用分解形成的物質(zhì)。在學(xué)習(xí)光合作用的過程中，使用哲學(xué)中的對立統(tǒng)一思想，便可以迅速的摸清植物進(jìn)行光合作用的規(guī)律以及原料輸入、產(chǎn)物輸出之間的關(guān)系，以一個點的記憶和學(xué)習(xí)穿透整個章節(jié)的學(xué)習(xí)，小范圍的記憶敷設(shè)更多的科學(xué)知識。
（二）利用生物科學(xué)史展開人文教育
生物科學(xué)講述的是生物學(xué)形成與發(fā)展過程中一些具有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家和他們的科學(xué)公關(guān)成果，可以說，生物科學(xué)史就是一本活生生的價值觀教育書，科學(xué)家們在研究某一事物的時候，嚴(yán)格的遵循著客觀主義精神，以堅韌不拔人格和持之以恒的態(tài)度投入到科學(xué)研究當(dāng)中，這正是當(dāng)下這個時代的學(xué)生最缺少的鉆研精神和科學(xué)精神。這個時代人事物更加注重物質(zhì)生活，他們參與一切社會活動的最終目的是為了金錢，而鮮有人與關(guān)注科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，這是一個科學(xué)精神和專研精神十分缺乏的時代。通過生物科學(xué)史開展人文教育，讓學(xué)生們在熟悉生物學(xué)發(fā)展的過程中也感受那些科學(xué)家的貢獻(xiàn)精神，例如達(dá)爾文提出的生物進(jìn)化論，他在那個科技并不發(fā)達(dá)的年代，花費了五年的時間環(huán)球遠(yuǎn)航，研究植物和地質(zhì)發(fā)展，他的研究徹底的摧毀有神論者們對自然界的妄議，解救了多年以來被有神論束縛了思想、殘害了生命的窮苦百姓，其在心理學(xué)、哲學(xué)方面的貢獻(xiàn)也是不容忽視的，正是因為有了這樣無懼無畏等精神，達(dá)爾文才通過自己的研究改變了那個封建社會下人們的思想。
（三）通過校園生物文化建設(shè)滲透人文教育
豐富多彩并合乎時宜的校園生物文化建設(shè)牢牢的抓住了這個時代學(xué)生們的心理特點，以生物學(xué)文化建設(shè)滲透人文教育以捕捉學(xué)生們的心理愛好來提升學(xué)生的科學(xué)思想和對生物的喜愛。建設(shè)校園生物學(xué)文化要懂得利用學(xué)校的人文資源，從情緒上、情感上對學(xué)生產(chǎn)生影響，例如開展科技創(chuàng)新活動，以舉辦科技文化節(jié)、科技知識競賽、科技制作競賽、科技講座、放映科教電影等話動，讓學(xué)生親身感受科學(xué)文化氛圍的熏陶，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成和不斷提高。
結(jié)束語：
滲透人文教育，需要從多個方面入手，通過分解人文教育的內(nèi)容，實施關(guān)聯(lián)內(nèi)容教學(xué)，如上文提到的哲學(xué)教學(xué)等等，全面充分的利用有效教學(xué)資源，不斷提升生物課教學(xué)的實際價值。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué) 科學(xué) 興趣 培養(yǎng)
興趣是最好的老師，是學(xué)好科學(xué)的保證。學(xué)生怕學(xué)科學(xué)多為缺少對科學(xué)的興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，把要學(xué)生學(xué)變成學(xué)生自己要學(xué)科學(xué)，把科學(xué)變成有趣的科學(xué)。解決好這個"難題"，恐怕就成功了一半。下面就科學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣談幾點粗淺的想法。
一．體現(xiàn)和保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動力。
以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的"學(xué)"服務(wù)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。如：
1．在課堂教學(xué)中，引入科學(xué)實驗，讓學(xué)生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識的全過程．使其體會到通過自己的努力取得成功的，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲．
在學(xué)習(xí)"水滴里的生物"時，教師提出問題："小水滴里有動物嗎?"大多科學(xué)生回答是否定的．這時，教師拿出水滴進(jìn)行觀察演示，當(dāng)學(xué)生看到居然有很多生物時，感到很驚奇．這時教師再用顯微鏡觀察一滴臟水，啟發(fā)學(xué)生探索微觀世界．這樣的教法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
2．利用開放性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
用科學(xué)是學(xué)科學(xué)的出發(fā)點和歸宿。科學(xué)教學(xué)要講來源、講用處，讓學(xué)生感到生活中處處有科學(xué)，在他們的眼里，科學(xué)是一門看得見、用得上的學(xué)科，不僅僅是課堂上的科學(xué)游戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來自然感到科學(xué)學(xué)科是親切、真實的。
例如讓學(xué)生思考下面的問題：你吃過酸奶嗎？知道酸奶是怎么做成的嗎？先讓學(xué)生交流吃酸奶的感受并猜測酸奶是怎樣做成的。然后學(xué)生學(xué)習(xí)做酸奶，推動學(xué)生帶著"牛奶為什么會變成酸奶"的問題，主動查找資料，進(jìn)而認(rèn)識細(xì)菌的基本形態(tài)特征、分布及繁殖特點，了解細(xì)菌的功與過，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們能主動學(xué)習(xí)。
3．組織學(xué)生開展編題活動，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
讓學(xué)生學(xué)會做學(xué)問，會提出問題，編擬問題給自己思考，給別人思考。學(xué)生編題過程，是活躍的創(chuàng)新活動過程。學(xué)生在編擬科學(xué)問題的過程中，一方面要對所學(xué)的科學(xué)知識理解并能靈活運用；另一方面要使學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)的思維方式觀察、分析、解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而認(rèn)識到科學(xué)活動本身的社會價值，激勵學(xué)習(xí)興趣。
二．利用科學(xué)美激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在科學(xué)認(rèn)識和探討中能喚起科學(xué)美感，這對科學(xué)家來說，是不言而喻的。法國數(shù)學(xué)家彭加勒說："科學(xué)家研究自然，并非因為這樣做有用處。他所以研究它，是因為他從中能得到樂趣。他所以能得到樂趣，那是因為它美。"
下面我用例子談?wù)勅绾卫每茖W(xué)美來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
例1，學(xué)生學(xué)習(xí)熱脹冷縮時，先用實驗研究水在加熱后水面上升，體積變大，然后我便引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)對稱美來思考：水在冷卻后水面怎樣，體積呢？學(xué)生自然而然地知道了熱脹冷縮。
例2，在"看月亮"一節(jié)學(xué)習(xí)月相變化的規(guī)律時，我便引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)規(guī)律美來解決此問題。
例1、例2的解法體現(xiàn)了科學(xué)對稱美及和諧美，令人興奮，使學(xué)生躍躍欲試，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三．應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1．巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在學(xué)習(xí)過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如：在學(xué)習(xí)"變色花"時，教師可以請學(xué)生先看一朵紙花，"花瓣"上抹白醋，在"葉子"上抹堿水，再往紙花上噴一些紫甘藍(lán)水。"花瓣"變成了紅色，"葉子"變成了綠色。在學(xué)生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣．于是同學(xué)們非常有興趣地上完了這節(jié)課。 轉(zhuǎn)貼于
2．引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
認(rèn)知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。例如："神奇的水"的教學(xué)，學(xué)生日常生活中對水接觸得比較多，對水具有一定的感性和理性的認(rèn)識。然而，他們還無法揭示水的基本性質(zhì)。如果教師此時問學(xué)生"水有什么特點？"，他們很難全面回答。通過動手研究：會"爬"的水、會"團(tuán)結(jié)"的水、會"噴射"的水、會"托舉"的水、能溶解一些物質(zhì)的水，他們對"水有什么特點"已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的急切心情和濃厚興趣，這時再進(jìn)行教學(xué)則事半功倍。
3．給予成功的滿足
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。"。
4．進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
"感人心者莫先乎于情"，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對老師有較強(qiáng)的信任感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過渡到喜愛你所教的科學(xué)學(xué)科上了。達(dá)到"尊其師，信其道"的效果。
和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個方面是：教師通過科學(xué)或科學(xué)史上的故事等，來讓學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，了解科學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理及他們的治學(xué)態(tài)度等。比如：筆者給學(xué)生講"近代科學(xué)之父──伽利略"、"力學(xué)之父──牛頓"、"生物科學(xué)創(chuàng)始人──達(dá)爾文"、"科學(xué)之神──阿基米德"等科學(xué)家的故事，不僅使學(xué)生對科學(xué)有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了"動之以情，曉之以理，引之以悟，導(dǎo)之以行"的作用。
四．利用課外活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
關(guān)鍵詞 意識 品質(zhì) 科學(xué)素養(yǎng)
作為一名生物教師，應(yīng)充分挖掘生物教材，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，深入 堂教學(xué)，積極探索新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣與愛好，滲透保護(hù)環(huán)境的意識，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)家探索生物奧秘的堅強(qiáng)品質(zhì)，多做實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和思考問題的能力，塑造美好的心靈，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，珍愛生命，我在近幾年的教學(xué)中總結(jié)以下幾點體會。
一、增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意義
生物學(xué)課本中有許多國家保護(hù)環(huán)境的法律條例，教師應(yīng)結(jié)合具體的課堂內(nèi)容精講法律，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)的意識，如學(xué)習(xí)植物的光合作用和蒸騰作用時，教育學(xué)生愛護(hù)植物，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，植物的光合作用為地球上一切生物提供物質(zhì)來源，為生物提供食物和氧氣，吸收二氧化碳，釋放氧氣，對于維持大氣中的碳氧平衡起到非常重要作用，增強(qiáng)大氣濕度和降雨量，啟發(fā)學(xué)生樹立保護(hù)花草樹木和保護(hù)森林的意識，環(huán)境保護(hù)是我國的一項基本國策，在中學(xué)開展環(huán)境保護(hù)教育是中學(xué)教師的責(zé)任和義務(wù)，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。近年來，我校以創(chuàng)立綠色學(xué)校為挈機(jī)，以生物教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢，開展環(huán)境教育活動，普及環(huán)境科學(xué)知識，增強(qiáng)青少年的環(huán)境意識，充分利用課本知識、報紙、多媒體教學(xué)、櫥窗、畫廊黑板報開展環(huán)境教育宣傳，結(jié)合植樹節(jié)，世界環(huán)境日，愛鳥周等，開展豐富多彩的環(huán)保知識競賽活動，結(jié)合北京舉行2008年奧運會，宣傳環(huán)境保護(hù)對國家的重要性，“綠色奧運，人文北京，科技奧運，是全國人民的共同心愿，聯(lián)系從2000年至2007年以來，北京、濟(jì)南等地相繼發(fā)生大規(guī)模沙塵暴，讓學(xué)生討論，說出發(fā)生原因及其危害，引起保護(hù)森林和草原的意識，喚醒學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自覺性和主動性，學(xué)到珍稀動物時我國有很多珍稀動物非常珍貴，如大熊貓、丹頂鶴、藏羚羊等，為此國家建立數(shù)百個自然保護(hù)區(qū)，讓學(xué)生討論，是不是只有珍稀動物才保護(hù)呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識，最后，同學(xué)們一致認(rèn)為，即使未被列為保護(hù)范圍的動物，只要對保護(hù)生態(tài)平衡有益的生物，也要保護(hù)，例如，青蛙、大山雀、蛇等都要保護(hù)。作為生物老師，在教學(xué)中挖掘出有關(guān)知識進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，是教學(xué)的需要，也是素質(zhì)教育的要求，更是教師的責(zé)任和義務(wù)。
二、生物學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的良好的品質(zhì)
生物教學(xué)不僅可以開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還可以使學(xué)生在獲取知識的過程中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成為品德高尚的人，例如，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時，可以把人類活動與生態(tài)平衡關(guān)系作為滲透教育的突破口，濟(jì)南市的大名湖，是一個典型的生態(tài)系統(tǒng)，啟發(fā)學(xué)生說出生態(tài)系統(tǒng)的成分，其中大名湖中的蓮很美，它的花為荷花，是濟(jì)南市的市花，結(jié)合語文上學(xué)習(xí)的周敦頤的《愛蓮說》進(jìn)行教育，，教育學(xué)生要有出淤泥而不染，濯清漣而不妖的高尚品質(zhì)，大名湖中的各種植物和動物，泉水清澈透明，構(gòu)成了一幅美好的自然畫，美化濟(jì)南的環(huán)境，凈化了人們的心靈，教育學(xué)生游玩時保護(hù)這美好的環(huán)境。學(xué)習(xí)動物時，蝴蝶的外表很美，但其幼蟲多為農(nóng)業(yè)害蟲，蟾蜍外表雖丑，但它每天可以消滅一百多只害蟲，啟發(fā)學(xué)生看事物不要只看其外表，要注重內(nèi)在的美，做人不能只注重外表，更要注重內(nèi)在的品質(zhì)，教師應(yīng)充分利用生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生成為品質(zhì)高尚的人。
轉(zhuǎn)貼于 三、生物學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神
在科學(xué)的道路上是沒有平坦大路可走，只有在那崎嶇不平的道路上勇于攀登的人才有可能到達(dá)科學(xué)的頂峰，生物學(xué)的發(fā)展就凝結(jié)了許多科學(xué)家堅忍不拔的毅力，不畏艱險為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。例如在學(xué)到真菌時，青霉菌可以產(chǎn)生青霉素，提起青霉素，對于現(xiàn)在的人來說，大概除了青霉素過敏者之外，沒有一個人沒用過它。從它用于臨床至今的短短50多年間，它到底拯救了多少生命，已經(jīng)無法統(tǒng)計；它到底對人類的健康作出多大貢獻(xiàn)，也已經(jīng)無法估量。我們只能說，它的出現(xiàn)，是我們?nèi)祟惖母Ｒ?，它?“上帝”恩賜給我們?nèi)祟惖亩Y物，這個“上帝”就是青霉素的發(fā)現(xiàn)者 亞歷山大·弗萊明，教師應(yīng)補(bǔ)充發(fā)現(xiàn)者弗萊明的生平事跡。，并讓學(xué)生用橘子做實驗觀察青霉菌，并從藥店購買青霉素讓學(xué)生觀察，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和愛好。學(xué)習(xí)遺傳和變異時，除掌握書本知識外，還要及時介紹我國的育種專家袁隆平的事跡，1930年9月7日生，中國工程院院士，現(xiàn)任國家雜交水稻工作技術(shù)中心暨湖南雜交水稻研究中心主任、湖南省政協(xié)副主席。中國研究雜交水稻的創(chuàng)始人，世界上成功利用水稻雜交優(yōu)勢的第一人。他于1964年開始從事雜交水稻研究，用九年時間于1973年實現(xiàn)了三系配套，并選育了第一個在生產(chǎn)上大面積應(yīng)用的強(qiáng)優(yōu)高產(chǎn)雜交水稻組合----南優(yōu)2號。為此，他于1981年榮獲我國第一個國家特等發(fā)明獎，被國際上譽(yù)為“雜交水稻之父”。他先后獲得了聯(lián)合國知識產(chǎn)權(quán)組織“杰出發(fā)明家”金質(zhì)獎、聯(lián)合國教科文組織“科學(xué)獎”、英國讓克基金會“讓克獎”、美國費因斯特基金會“拯救世界饑餓獎”、聯(lián)合國糧農(nóng)組織“糧食安全保障獎”、日本“日經(jīng)亞洲大獎”、作物雜種優(yōu)勢利用世界“先驅(qū)科學(xué)家獎”。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)袁隆平勇于探索生物科學(xué)堅忍不拔的毅力，立志為我國的生物科學(xué)做出更大貢獻(xiàn)，教師應(yīng)充分利用課本上科學(xué)家的各種故事激勵學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和愛好，發(fā)奮學(xué)習(xí)，并時時注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心、意志力，將會對學(xué)生的成長起到不可估量的作用，為生物科學(xué)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
四、生物學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力和實驗?zāi)芰?/p>
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；學(xué)生；環(huán)保意識；培養(yǎng)
一、生物教學(xué)中環(huán)保教育的現(xiàn)狀分析
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，培養(yǎng)和造就我國二十一世紀(jì)的一代新人成為我們更加迫切的任務(wù)。而環(huán)境意識已成為當(dāng)代人類文化素質(zhì)的重要組成部分，并成為衡量一個國家、一個民族乃至一個人的文明程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。環(huán)境污染作為一個重大社會問題，已經(jīng)困擾了人類相當(dāng)長的一段時間，隨著環(huán)境破壞造成的危害越來越嚴(yán)重，人類越來越意識到保護(hù)環(huán)境的重要性。在我國的十會議上，明確提出了向霧霾宣戰(zhàn)的口號。
作為教育工作者，我們應(yīng)該在教學(xué)中滲透環(huán)保教育，讓每一個學(xué)生都了解環(huán)境破壞的現(xiàn)狀，主動關(guān)心環(huán)境保護(hù)方面的大事，使學(xué)生逐步形成“保護(hù)環(huán)境，保護(hù)人類的生存空間”的環(huán)保意識，并且能夠落實到行動上?！度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》突破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建了人與生物圈的知識體系。可以看到，教材中各單元的內(nèi)容處處突出了各種生物在自然界中的作用，尤其注意突出了人類在自然界中的作用和對生物圈的影響，更加體現(xiàn)了“人與自然和諧發(fā)展”的理念。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的新課程理念，提出了“具有關(guān)心、保護(hù)環(huán)境的意識和行為是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)”。因此我們在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該有意識地滲透環(huán)境保護(hù)教育，讓學(xué)生在掌握知識、發(fā)展能力、拓展思維的同時培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的意識和責(zé)任感，形成關(guān)愛環(huán)境的態(tài)度，在重大環(huán)境問題上能夠形成自己的觀點，能夠?qū)σ恍﹩栴}做出正確的判斷。
二、生物教學(xué)中環(huán)保教育的主要途徑
如何在教學(xué)中使學(xué)生逐漸形成環(huán)境保護(hù)的意識，并且能夠落實到行動上，真正使他們從身邊的小事做起，為保護(hù)環(huán)境、美化家園做出貢獻(xiàn)是每一位生物教師都應(yīng)該思考的問題。筆者在教學(xué)實踐中主要從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。
1.課堂教學(xué)中適時進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的滲透
環(huán)保教育就應(yīng)該立足于課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透環(huán)境教育。例如：在講“碳――氧平衡”時，講述了由于大氣中二氧化碳含量急劇升高導(dǎo)致溫室效應(yīng)的產(chǎn)生，主要原因是植被的破壞、二氧化碳等溫室氣體的無節(jié)制地排放引起的，因此要提倡植樹種草，增加對二氧化碳的吸收能力，同時減少溫室氣體的排放。在食物鏈和食物網(wǎng)的教學(xué)中，要使學(xué)生認(rèn)識生物之間的相互依存關(guān)系，認(rèn)識各種生物在自然界的存在價值，即使現(xiàn)在對我們?nèi)祟愑泻o益的生物我們也不應(yīng)該把它從生態(tài)平衡中清除掉，否則將破壞生態(tài)平衡……在課堂教學(xué)中我們完全可以充分利用這些資料對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，讓學(xué)生意識到：保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物圈，是關(guān)系到每個公民切身利益和子孫后代長遠(yuǎn)發(fā)展的偉大事業(yè)，每個公民應(yīng)該從身邊的事做起，從自身做起。但在生物課堂中滲透環(huán)保知識時也應(yīng)注意以下幾點：
（1）找準(zhǔn)與教材的結(jié)合點，避開牽強(qiáng)附會；
（2）不能過分展開，上成專業(yè)課；
（3）要做到備課上有要求，教案上有體現(xiàn)。
2.利用社會熱點，通過典型的案例，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識
在實際教學(xué)中，可充分利用社會熱點，通過典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對生態(tài)危機(jī)的認(rèn)識和深刻的反思，提高環(huán)保意識，如在講授“空氣質(zhì)量與健康”時可利用社會熱點和典型的案例來引起學(xué)生的深刻反思，提高環(huán)保意識。例如：新房主人死于白血病，裝修甲醛超標(biāo)；全國裝修污染每年致死兒童200余萬；本地實際農(nóng)藥化肥逐年超量使用，農(nóng)藥瓶化肥袋隨處亂扔污染土地，污染地下水，給人們帶來了隱形的災(zāi)難。以此喚起學(xué)生的環(huán)保意識，建立正確的生態(tài)觀。
3.組織課外活動，提高環(huán)境保護(hù)意識
除了課堂教學(xué)這個主陣地外，第二課堂活動也是進(jìn)行環(huán)境教育的好場所，在利用好課堂教育進(jìn)行環(huán)境教育滲透的同時，應(yīng)結(jié)合生物學(xué)科的特點，開展第二課堂活動進(jìn)行環(huán)境教育。開展環(huán)境教育課外活動，既可以使學(xué)生學(xué)到有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識，提高環(huán)保意識，又能啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)解決問題的能力。具體做法有：（1）組織學(xué)生參加有關(guān)環(huán)境科學(xué)知識講座，利用電教手段增補(bǔ)環(huán)保知識。（2）實地考察居住環(huán)境，參觀新裝修的房屋、鹽堿化的土地，親自體會環(huán)境污染的危害性并就如何防治污染發(fā)表自己的見解。（3）開展環(huán)境知識競賽活動，學(xué)習(xí)環(huán)境法規(guī)。開展環(huán)境保護(hù)公益活動，如美化校園、植樹造林、栽花種草。（4）通過以上這些活動，學(xué)生的環(huán)保意識提高了，但這只是生物教學(xué)中環(huán)保教育的一個短小的序幕，環(huán)保知識的教育、環(huán)保意識的培養(yǎng)應(yīng)貫穿生物教學(xué)始終。盡一切努力使環(huán)保教育落到實處，這樣才能實現(xiàn)人與自然、人與社會和諧發(fā)展的最終目的。
一、為什么對消費者不能迎合只能引導(dǎo)
首先，科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和越來越短的創(chuàng)新周期，使得企業(yè)總能不斷推陳出新。這就使得越來越多的新產(chǎn)品在市場上出現(xiàn)之前是消費者就根本不知道的，特別是消費品領(lǐng)域的高技術(shù)產(chǎn)品，如電視機(jī)、空調(diào)機(jī)、洗碗機(jī)、微波爐、電腦、手機(jī)等等。這些產(chǎn)品在市場上出現(xiàn)之前是許多消費者聞所未聞、見所未見的，而人們在不知道這些產(chǎn)品存在之前是不會對它們產(chǎn)生需求的；況且在這種情況下，針對消費者所進(jìn)行的市場調(diào)查由于受訪者不能夠精確地指出某一產(chǎn)品在技術(shù)上的未來發(fā)展趨勢，不能明確地說出自己對某一產(chǎn)品的未來需求程度，因而也不可能發(fā)現(xiàn)這種需求。近年來，連那些最有經(jīng)驗的，并且生活在科技強(qiáng)國的經(jīng)濟(jì)界權(quán)威人士都越來越難以對瞬息萬變的市場需求作出正確的預(yù)測和判斷，更何況是缺乏專門知識的一般消費者了。由此可見，對企業(yè)來說，當(dāng)新產(chǎn)品問世之后，引導(dǎo)消費者、創(chuàng)造顧客需求，才是一條極佳的途徑。事實上，大多數(shù)消費者的消費行為都是“學(xué)”來的，是要靠企業(yè)來引導(dǎo)的，企業(yè)也正是通過引導(dǎo)消費、創(chuàng)造需求贏得了消費者而開拓出新的市場。例如，SONY公司在其參與市場競爭的活動中就認(rèn)識到：一項真正的新技術(shù)所創(chuàng)造的產(chǎn)品需求是人們潛意識中尚未察覺到的，或者說是模糊不清的。因此，對于一個在市場上尚不存在需求的新產(chǎn)品做市場調(diào)研是徒勞無功的，因為人們不可能對該產(chǎn)品提出什么有價值的意見。
其次，消費者并不都是明智的，許多消費者難以明確自己到底需要什么，也不知道是否存在需求，即潛在需求。因此，如果企業(yè)只考慮適應(yīng)消費者需求，就容易陷入盲目和被動狀態(tài)中。所以，對于企業(yè)來說引導(dǎo)消費者的需求則更為重要，許多廣告不也是在聲稱“引導(dǎo)消費新潮流”嗎?事實上，消費者的需求并非是固定或有一定的限度的，而是可以通過企業(yè)的挖掘和引導(dǎo)去擴(kuò)大和創(chuàng)造的；而且，創(chuàng)造需求，引導(dǎo)消費者對企業(yè)來說，不僅是可能而且是必要的。因為作為人的消費者的需求不僅僅是像馬斯洛指出的那樣具有在一個層次滿足后再進(jìn)入高一層次的需求特征，而且也受社會發(fā)展的影響，尤其是受技術(shù)進(jìn)步的沖擊，會產(chǎn)生在若干年前無法想象的需求的突變和飛躍。而這些需求在一定的經(jīng)濟(jì)條件支持下，便會變成市場需求。而企業(yè)創(chuàng)造消費者需求，開發(fā)其潛在需求，便是消費者需求從低層次向高層次發(fā)展的規(guī)律的具體應(yīng)用。例如美國的珍尼特?呂爾斯通過倡導(dǎo)“簡單生活理念”就帶動了一個特殊的消費者群體，開發(fā)了期刊、健身、飲食、服裝等一系列特殊的市場。
第三，消費者的口味是不斷變換的，他們的購買動機(jī)是飄忽不定的，他們的需求也是千變?nèi)f化的。如果企業(yè)把迎合、滿足消費者的需求作為自己生產(chǎn)、經(jīng)營的宗旨，且不說這種準(zhǔn)確弄清消費者需求的做法本身有多么艱難(所謂“人心難測”)，就算企業(yè)弄清了消費者的想法，在企業(yè)和企業(yè)的競爭者的產(chǎn)品進(jìn)入市場，被消費者消費的同時，消費者的想法往往又發(fā)生了變化。由此看來，企業(yè)如果永遠(yuǎn)追隨消費者的變幻無常來制定自己的生產(chǎn)和銷售策略，必將滯后于市場，喪失競爭的優(yōu)勢。企業(yè)要想提高市場的占有率，保持旺盛的生命力就必須和市場一起成長，通過引導(dǎo)市場需求，創(chuàng)造消費，主動積極地帶引消費者跟著自己走，從而最終把握市場的主動權(quán)。
第四，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和科學(xué)技術(shù)的日新月異，知識和信息逐漸成為生產(chǎn)的基本要素。這使得產(chǎn)品的知識含量逐步增大，信息日益豐富，功能越來越多，使用越來越復(fù)雜。而廣大消費者卻不可能接受和掌握與產(chǎn)品相關(guān)的所有新知識、新技術(shù)、新信息，而且也不具備足夠的知識來識別自己的需求和欲望。在這種情況下，企業(yè)適時地通過傳播消費知識，推介新產(chǎn)品，幫助消費者樹立新的消費觀念，進(jìn)而提高消費者的知識水平和消費素質(zhì)，就顯得及時而且必要。例如，上海交通大學(xué)昂立公司在研制出高科技保健品――昂立西洋膠囊和昂立多邦復(fù)方膠囊后，為了讓消費者了解其研制理論和性能功用，便投資400萬元舉辦“送您一把健康金鑰匙”的公益活動――進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行科普宣傳，舉辦科普講座，向市民廣泛贈送生物科學(xué)書籍，舉辦科普知識競賽等。這些活動，不僅提高了居民的科學(xué)健康意識，而且創(chuàng)造了居民對該產(chǎn)品廣泛的市場潛在需求。該公司這種以科普為主導(dǎo)、以知識引導(dǎo)市場作法，取得了巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。
第五，企業(yè)有責(zé)任去引導(dǎo)消費者。因為引導(dǎo)消費者進(jìn)行合理、科學(xué)的消費不僅可以保護(hù)消費者的合法權(quán)益，而且對建設(shè)健康有序的經(jīng)濟(jì)市場也大有裨益。從總體上看，我國消費者的整體素質(zhì)比較差，消費者的理性程度不夠高，經(jīng)不起廣告的誘惑；消費者的消費知識、消費經(jīng)驗不夠豐富，自我保護(hù)能力不夠強(qiáng)，識別能力差，不能完全認(rèn)識各家競爭者提供的產(chǎn)品的不同價值；消費者的盲從心理、盲目消費還比較普遍；甚至在有些消費者中還存在低級、庸俗乃至變態(tài)的需求。這樣，如果只是一味的迎合消費者需求，滿足消費者需求，企業(yè)就無法真正建立自己的市場體系，更不用說成為市場的占有者，更有甚者還可能損害公共利益。例如，在我國家電市場出現(xiàn)的無序競爭狀態(tài)就是廠家一味地迎合消費者追求低價的心理造成的。而企業(yè)通過有目的、有計劃、有組織地向消費者傳授有關(guān)消費的知識和技能，引導(dǎo)消費者樹立科學(xué)的消費觀念和合理的消費方式，不僅有助于提高消費者整體的素質(zhì)，更好地保障消費者的利益，而且也為企業(yè)自己開拓健康的市場提供良好的外部環(huán)境。
二、什么是引導(dǎo)消費
所謂引導(dǎo)消費需求，就是企業(yè)以不斷創(chuàng)新的知識和技術(shù)的運用為契機(jī)，通過挖掘消費者潛意識中或消費者根本無法意識到的消費需求，開發(fā)出符合這種消費需求的新產(chǎn)品，然后再通過營銷活動去引導(dǎo)消費、豐富消費、提高消費，幫助消費者確立科學(xué)的消費觀。樹立科學(xué)的消費觀念是消費者科學(xué)消費的前提。所謂“科學(xué)的消費觀念”是根據(jù)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平，從實際出發(fā)，自覺地運用科學(xué)知識進(jìn)行合理消費，以促進(jìn)消費者的身心健康和全面發(fā)展的一種消費態(tài)度和消費觀念?？茖W(xué)的消費觀把實現(xiàn)人的身心健康和全面發(fā)展作為評價一切消費活動是否合理的最高標(biāo)準(zhǔn)，并把這一標(biāo)準(zhǔn)貫徹到吃穿、住、用、行等與人的生活有關(guān)的各種消費形式中去，使各種消費形式從不同的方面都為人的身心健康和全面發(fā)展服務(wù)。引導(dǎo)消費是一項真正負(fù)責(zé)地體現(xiàn)消費者利益同時又考慮企業(yè)利益的雙贏舉措。在我國目前的市場環(huán)境下，企業(yè)重視對消費者的引導(dǎo)對于更好地增加消費者利益，更好地開拓市場，同時為社會創(chuàng)造出一種良好經(jīng)濟(jì)秩序都具有十分重要的意義。企業(yè)對消費者進(jìn)行引導(dǎo)具有“獨創(chuàng)性”與“風(fēng)險性”并存的特點。它的“獨創(chuàng)性”在于企業(yè)不會遵循現(xiàn)存常規(guī)的思路和方法及前人已有的做法進(jìn)行生產(chǎn)和經(jīng)營，而是能提出新的創(chuàng)見，做出新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)新的突破。正是因為引導(dǎo)的“獨創(chuàng)性”，使它沒有有效的方法可套用，沒有前人的路線可以追尋，它不是對過去的再現(xiàn)重復(fù)，它沒有成功的經(jīng)驗可借鑒。所以“引導(dǎo)”的結(jié)果是不能保證每次舉措都取得成功，有時可能毫無成效甚至還可能徹底的失敗，這又是它的風(fēng)險所在。但即使是不成功的“引導(dǎo)”也是會對后來者有所啟示的。而迎合消費者需求，跟著開發(fā)好的市場后面走雖然穩(wěn)妥，但卻永遠(yuǎn)不會居于市場的主導(dǎo)地位。
需要明確的是對消費者進(jìn)行“引導(dǎo)”不等于是對消費者進(jìn)行“引誘”。“引誘”是企業(yè)千方百計地誘惑消費者對企業(yè)的產(chǎn)品感興趣，以達(dá)到擴(kuò)大銷售量，提高市場占有率的目的，至于它所推銷的產(chǎn)品，是不是消費者真正要購買的東西，以及消費者在購買后是否滿意以及會不會重復(fù)購買，則比較忽視。對消費者進(jìn)行“引誘”是企業(yè)急功近利、浮躁的表現(xiàn)。
三、怎樣引導(dǎo)消費者
1、產(chǎn)品策略
產(chǎn)品策略主要是指企業(yè)通過產(chǎn)品創(chuàng)新來引導(dǎo)消費者需求，開拓市場。一般來說，開發(fā)一個新的產(chǎn)品就可以創(chuàng)造出一個新的市場。日本著名企業(yè)家盛田昭夫曾說過：“我們的政策是以新產(chǎn)品去引導(dǎo)消費者?！?/p>
在企業(yè)通過產(chǎn)品創(chuàng)新引導(dǎo)消費者的策略中最重要的是企業(yè)思想觀念的更新。思想觀念更新了，企業(yè)不僅可以引導(dǎo)消費、創(chuàng)造市場，甚至能從不需求對象中挖掘很大的市場潛力。企業(yè)思想觀念的更新可以理解為企業(yè)至少應(yīng)樹立以下幾種意識：(1)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識要求企業(yè)有想別人所未想，作別人所未做、敢于破舊立新的思維，進(jìn)而不斷創(chuàng)出新品，做到人無我有，人有我優(yōu)，人有我新，人新我轉(zhuǎn)。(2)引導(dǎo)意識。這就是說，一個企業(yè)要想站穩(wěn)腳跟，在競爭中尋求發(fā)展的機(jī)遇，就必須認(rèn)真研究消費者的需求動向，時時刻刻去追逐超前性的需求即在消費者還沒有提出新的消費需求以前，主動地引導(dǎo)其需求向更高層次和更廣泛領(lǐng)域發(fā)展。一般來說，一個未被滿足的，并且是消費者認(rèn)為重要的需求可以生成一個好的產(chǎn)品概念。這就要求企業(yè)不應(yīng)沉湎于自己的產(chǎn)品在設(shè)計和科技水準(zhǔn)上的優(yōu)勢和聲譽(yù)，而應(yīng)始終關(guān)注下一代新產(chǎn)品，在現(xiàn)有競爭優(yōu)勢喪失之前，就將企業(yè)的戰(zhàn)略競爭優(yōu)勢轉(zhuǎn)移至新的領(lǐng)域或產(chǎn)品上。這樣不僅避免了在市場飽和情況下企業(yè)所處的不利地位，而且還給消費者留下一個令人回味的渴求空間，掌握了市場主動權(quán)，始終走在市場前列。(3)市場意識。企業(yè)要用敏銳的市場意識引導(dǎo)需求、創(chuàng)造市場。企業(yè)要掌握未來市場變化的規(guī)律；時刻注意市場動向，要對市場作出迅速靈敏的反映，特別是對市場可能出現(xiàn)的機(jī)遇要進(jìn)行分析研究。
企業(yè)在有了明確的意識后就需要整個生產(chǎn)企業(yè)有獨到的、過硬的、能及時根據(jù)消費者需要而創(chuàng)新的應(yīng)用技術(shù)和人才來提供更好、更有價值、更能引導(dǎo)消費者消費的具有創(chuàng)新的產(chǎn)品。
2、營銷策略
好的促銷不僅僅是一種商業(yè)行為，更是一次面對消費者的溝通――通過溝通可以更好的引導(dǎo)消費者，即不僅僅是讓消費者單純地購買企業(yè)的產(chǎn)品，更主要的是從消費者價值觀念體系的內(nèi)核著手對其進(jìn)行價值信仰、價值理想的推廣，進(jìn)而最終直接影響消費者的生活(生產(chǎn))方式。產(chǎn)品的推廣過程，就是某種價值信仰被消費者接受的過程；消費者對每一種產(chǎn)品的選擇，在某種意義上說就是對某種“生活方式”的選擇。而企業(yè)通過改變、引導(dǎo)人們的價值觀和生活方式便可創(chuàng)造出新的需求，進(jìn)而也為自己創(chuàng)造一個市場。由此看來企業(yè)要想實現(xiàn)對消費者的引導(dǎo)在營銷觀念上首先要把自己由傳統(tǒng)的使用價值的提供者，轉(zhuǎn)變?yōu)槿松鷥r值的開拓者，自覺地開創(chuàng)新的生活和生產(chǎn)方式，創(chuàng)造完滿的價值境界，并及時把他們傳遞給消費者。關(guān)于這方面有一個非常經(jīng)典的例子：20世紀(jì)50年代，英美兩家皮鞋公司各自派了一名推銷員到太平洋的某個島嶼上開拓市場。英國的推銷員因看到島上的土著人都習(xí)慣赤腳，不穿鞋，而判斷那里沒有市場，隨即便離開了那里；而美國推銷員的看法卻恰恰相反，他們興奮于島上的人沒有一人穿鞋的而推斷出那里是一個潛在的巨大市場。而美國推銷員也正是通過改變島上人的不穿鞋習(xí)慣，引導(dǎo)他們穿鞋，創(chuàng)造了一個新的市場而獲得成功了。
在有了明確的營銷意識之后，企業(yè)要創(chuàng)建自身的整合營銷體系，最大可能的有機(jī)結(jié)合各積極因素產(chǎn)生的作用力，根據(jù)產(chǎn)品和消費者對象的不同特點，采取靈活多樣的營銷策略，以達(dá)到引導(dǎo)消費者、促進(jìn)消費開拓市場，占領(lǐng)市場、引導(dǎo)市場、圖存發(fā)展的目的。
