時間：2023-09-06 09:30:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中語文寫作教學，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要想提高初中學生的寫作水平，就應(yīng)該從生活出發(fā)，讓學生學會觀察生活，體驗生活，并善于從生活中總結(jié)出經(jīng)驗與感悟，這樣才能寫出學生自己的真情實感與個性特征，以下結(jié)合自己的教學實踐談?wù)剬懽鹘虒W的有效性。
一、鼓勵學生寫出自己的真情實感
作文從本質(zhì)上來說就是抒發(fā)一個人情感的文章，因此，想讓學生對作文保持興趣，教師就要鼓勵他們從自己熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，寫出自己的真情實感。藝術(shù)源于現(xiàn)實，如果沒有現(xiàn)實生活的積累，而是寫自己完全沒有任何感受的文章，那么對于任何人來說都是件困難的事情。即使寫出來了，這樣的文章也只是徒有形式，而沒有真實的感情，感動不了讀者。因此，為了幫助學生掌握作文的訣竅，教師需要鼓勵學生寫自己熟悉的生活，從中發(fā)現(xiàn)美，找回自己的寫作興趣。
想要寫好現(xiàn)實生活，首先要讓學生學會觀察生活，認識生活。教師可以教授他們學會觀察事物的方法：在觀察事物時做到充分利用五官，即視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺同時運用，保證它們的完全開放，然后把這些感覺到的形象加以綜合分析，找出自己特別感興趣的方面，加以細致描寫，這樣就可以作為寫作素材，將觀察到的生活放進作文中。例如，筆者為了鍛煉學生的作文能力，曾為學生布置過這樣一個作文題目《我們的校園》。校園是學生們每天都要接觸的環(huán)境，然而他們對它的看法怎么樣，是不是每個學生的觀察都是一樣呢？筆者有意識地布置這樣一個題目，要求學生只要圍繞校園來寫作就可以，而且鼓勵他們仔細觀察校園的景色，來往的行人等等，結(jié)果作文完成之后，筆者發(fā)現(xiàn)同學們的看法截然不同。有的學生對校園清潔工阿姨很有好感，有的同學認為學校的運動環(huán)境需要改善，有的同學則認為自己在校園中學到了知識，結(jié)交了好朋友等等。大家各有各的看法，而且都能很好地表達自己的感情。這次作文練習從學生身邊的現(xiàn)實生活出發(fā)，收到了很好的寫作教學效果。同樣的道理教師也可以要求學生以自己熟悉的人為寫作對象，鍛煉他們觀察生活的能力，以有助于寫作水平的提高。
二、鼓勵學生注重知識的積累
一個人的閱讀量對于他的寫作能力來說非常重要，因此教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，并且在閱讀過程中將自己感興趣的字詞句記錄下來，閱讀之后反復翻看，這樣慢慢的，學生就會積累到更多的課外知識，而這些都可以作為他們的寫作資料。例如，在進行《我的媽媽》寫作練習時，學生就可以將在《我的母親》一課中積累到的詞語運用到寫作中，從而提高自己的寫作水平。在增加閱讀量的同時，教師也要鼓勵學生多進行口頭表達，多說。比如在教學的過程中，教師就可以有意識地引導學生發(fā)表對于文章寫作技巧、表現(xiàn)手法等方面的意見。這樣的教學方法不僅能增強學生對課文的理解，而且通過口頭表達也鍛煉了學生的思維能力和組織語言的能力。
另外，在學完某一課后，教師也可以給學生布置一些片段寫作練習，或者是要求學生每周寫幾篇讀書感悟等等，讓他們從自己熟悉的生活和感興趣的話題出發(fā)，寫出自己的心聲。例如，教師對學生進行人物作文訓練時，可以首先讓他們進行人物肖像、人物語言、動作的片段練習；而要寫作事件作文時，則可以讓他們首先進行事件發(fā)展某一個階段的寫作練習。隨后，教師對學生的寫作練習進行點評，指出其中需要注意的寫作規(guī)范方面的問題，比如：標點符號的用法、用詞技巧、詳細描寫和略寫的問題等。同時，教師也可以在批改之后，讓學生再將文章寫一遍，經(jīng)過反復修改，學生會有更大的進步。
三、注重學生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
不管是哪個學科，固守于慣性思維是不可取的，因此，在作文教學中教師一定要鼓勵學生多進行創(chuàng)新，想別人不敢想，拓寬自己的思維。要培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)新能力，教師首先要注意培養(yǎng)他們對語言和文字材料的敏感度。如果學生對于一些寫作素材是毫無想法的，那么這樣進行的寫作就沒有什么新意和內(nèi)容，也不會受到讀者的好評。只有讓學生保持對文字的敏感度，那么他們才能在接觸文字材料時產(chǎn)生靈感，能運用材料進行創(chuàng)作，進而有所創(chuàng)新。
另外，作文的素材來源于現(xiàn)實，只有讓學生多多接觸現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實中得到感悟，才能寫出好的作文。因此，教師要鼓勵學生利用課余時間，多參與社會實踐活動，例如：小記者采訪團、科技實踐小組、少年志愿者小組等，并讓他們從自己的視角把活動寫出來，從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。另外，在實踐活動中，學生經(jīng)過思考與集體合作，可以提高他們的動手能力和創(chuàng)新能力，這樣也促進了學生寫作能力的創(chuàng)新。
四、小結(jié)
初中作文教學也是初中語文教學的重點，教師們在教學過程中，要注意培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，將其作為作文素材，寫出真實情感。同時，教師也要注意培養(yǎng)學生積累知識的習慣和寫作創(chuàng)新能力，以全面提高學生的寫作水平。
【參考文獻】
[1]張海香，初中作文教學窘境及教學建議[J]．中學教學參考．2011年第7期．
【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 初中語文 寫作
隨著信息社會的到來，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的進一步發(fā)展，多媒體輔助教學在課堂教學中應(yīng)用得越來越廣泛。多媒體教學是利用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、動畫、視頻影像等眾多媒體綜合起來進行教育教學的一種現(xiàn)代化的教育教學手段。
一、 多媒體教學手段的應(yīng)用，提高寫作教學效果
一是有利于教師整合寫作資源。多媒體技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的以教師口講手寫為主的教學模式，教師利用多媒體技術(shù)獎?wù)n外豐富的寫作資源與教材整合起來，有助于增大課堂信息量，增大學生的閱讀量，開闊了學生的視野。對于那些寫作中復雜抽象的問題教師有更充足的時間在課堂上把寫作重點難點講清講透，取得事半功倍的學習效果。
二是多媒體技術(shù)的利用激活了學生的寫作熱情，培養(yǎng)了興趣。在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中也突出體現(xiàn)了寫作教學應(yīng)培養(yǎng)學生對寫作的興趣。認為興趣是最好的老師，只有學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才能樂于寫作，敢于寫作，勤于寫作，善于寫作?，F(xiàn)代信息技術(shù)活化了寫作教學，聲，像，圖，文，情，境與看，思，說，寫，讀，評諸多手段的結(jié)合，發(fā)揮了多媒體教學手段生動，形象，具體直觀的優(yōu)勢，從而打破過去被動，沉悶的寫作教學局面。
三是訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。訓練發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息從不同角度，不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)新思維的核心，充分利用多媒體優(yōu)化寫作資源，如給一段寓言故事讓學生看完材料后讓學生審題，立意，圍繞中心選擇材料。語文新課標指出：寫作教學要重視發(fā)展學生的思維能力，而思維狹窄，僵化，混亂大都是思維方面存在的問題，多媒體技術(shù)的利用在激活思維方面有著傳統(tǒng)寫作教學無法達到的優(yōu)勢。
四是增加了課堂的信息容量，擴大了知識面，提高了課堂教學質(zhì)量。寫作教學中，通過電教媒體的綜合運用，讓學生仔細聆聽聲情并茂的聲響，認真觀看栩栩如生的畫面，反復欣賞、品味形象化的詞句，可以隨機地引用材料或向?qū)W生介紹范文，對學生作文進行直觀評改，引導學生點評，并廣泛討論交流，相互促進，相互提高，從而保持學生習作的熱情，體驗習作成功的歡樂，形成良好的寫作內(nèi)驅(qū)力。
現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用走出了傳統(tǒng)教學中：“重求同，忽視求異，重集中思維，忽視發(fā)散思維訓練。”的誤區(qū)，只有在強烈的創(chuàng)新意識的引導下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，充分發(fā)揮自身潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情，利用多媒體技術(shù)手段喚起他們的寫作創(chuàng)新意識，讓他們想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新。同時，利用計算機給學生布置寫作任務(wù)，讓學生手腦并用，這樣既鍛煉了學生的文字編輯能力，又培養(yǎng)了寫作興趣和寫作能力，讓學生體驗到創(chuàng)新帶來的快樂。實踐證明多媒體技術(shù)是激發(fā)他們創(chuàng)新的源泉。
二、改進了寫作教學方法，提高寫作教學技能
一是多媒體寫作教學能根據(jù)不同情況提供有效的信息呈現(xiàn)方式，使學生自由的選擇最合適的方式，成為信息處理的決策者，主動參與知識結(jié)構(gòu)的重組和建構(gòu)活動；二是使得語文老師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者，指導者，幫助者和促進者，教師要起到主導作用。三是多媒體技術(shù)的應(yīng)用提高了教師的寫作教學技能，提高了語文老師在進行語文寫作教學改革實驗的能力。
三、應(yīng)用多媒體技術(shù)進行寫作教學時應(yīng)注意以下幾個方面
現(xiàn)代教學媒體的應(yīng)用，并不是對傳統(tǒng)媒體與教學的絕對取代，而是將現(xiàn)代化教學媒體與傳統(tǒng)教學有機地結(jié)合起來，形成多媒體組合教學的各種模式。我們肯定多媒體技術(shù)對傳統(tǒng)教學方式的沖擊，運用多媒體優(yōu)化學習過程，促進素質(zhì)教育實施，是現(xiàn)代化教育的主要目標，而組構(gòu)新型教學模式是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵舉措。但也不是所有的教學內(nèi)容都要使用現(xiàn)代教育手段，在具體應(yīng)用多媒體技術(shù)進行寫作教學時應(yīng)注意以下幾個方面。
一是教師在上寫作課時應(yīng)該吸引學生的注意力，多和學生進行交流。二是教師應(yīng)該把握好多媒體課件的動畫展現(xiàn)時機，要給學生思考的空間和時間，給他們創(chuàng)新的機會。讓學生成為學習的主題，而不僅充當多媒體畫面的觀眾。三是應(yīng)該把握好多媒體效果的“度”，畫面不要惹眼，看點不要太多，否則容易分散學生的注意力，四是畫面的設(shè)計要和你所講的作文主題相匹配，盡力營造寫作意境。
關(guān)鍵詞：寫作；反思；問題；方法；學生
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-269-01
初中語文寫作在語文教學中其地位之重要不言而喻，包頭市初中語文總分120分，寫作幾乎占到42%，50分。但目前就成績分析來看，學生拿不到好的成績，平均達到35分左右。老師、學生如此重視，為什么套作，模式作文，空洞無內(nèi)容作文比比皆是。值得我們好好反思，寫作教學上出了什么問題。
一、反思學生寫作現(xiàn)狀
從初一到初三我們對學生進行作文三級訓練，有方法有步驟按部就班學習寫作。老師有方法，就交給學生一些方法，就這樣反而限制了學生的思維，學生只知其一，自己不去觀察，感悟。所以學生依賴教師，缺乏寫作的積極性。
“讀書破萬卷下筆如有神”，但由于作業(yè)多或是沒有養(yǎng)成閱讀的習慣。學生在老師留的摘抄作業(yè)時，往往不讀，只是機械的抄寫，所以到寫作時發(fā)現(xiàn)平時跟本沒有積累。寫作重在積累，而我們的學生不讀，不背，書到用時方恨少。
此外，學生對生活缺乏體驗，雖然每天在生活，但總覺枯燥，寫作沒有真正的感情，事例陳舊，無新意。
二、反思學生寫作中存在的問題
1、不會審題。分不清是材料作文還是命題作文。如2014年4月一?？荚囍凶魑氖敲}作文《改變自己》，而很多學生將題目寫錯，寫成《母親，改變了我》、《環(huán)境改變了我》、《論變通》等。學生審題時不能理解題目的含義。如《――也美麗》半命題作文，學生擬題為《彩虹也美麗》。顯然沒有理解題意。
2、文體不分。作文要求雖是“文體不限”，但是我們學生還有一部分人就寫成“四不像”了。開頭，結(jié)尾寫的是議論文，有自己的觀點。中間寫一段自己的小事，無詳寫，或?qū)懩橙私o我講的一段小故事，或再寫一段抒發(fā)自己情感的文字。文章無中心內(nèi)容，零散。
3、缺少構(gòu)思、謀篇布局。大部分學生落入俗套，寫了老師給出的模式，缺少新意。更有甚者多套作。如：《改變自己》一文中，學生套用“自信”“挫折”“誠信”“堅持”的話題作文。
4、部分學生在寫議論文時，存在事例堆砌，說理成片，還有的論據(jù)與論點關(guān)系不緊密，牽強硬拉。
三、反思教師寫作教學上存在的不足
片面的要求量，讀幾本書，寫幾千字讀書筆記，寫幾篇作文。而檢查不到位，檢查方法單一，造成量的浪費。
老師為學生總結(jié)的方法多，注重形式，而忽略了寫作是將內(nèi)心的想法、情感，文從字順的表達出來。這是學生自己的思考加工過程，老師不能替代。
作文的批改有難度，老師在批改作文時不能針對每一個學生的問題去談，去糾正。有時間和空間上的局限性。
四、反思中解決問題
1、研讀《課程標準》，明確寫作要求
《課程標準》對寫作有明確要求，篩選出自己學生在哪方面存在問題，制定目標，進行強化訓練。如“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達?！薄皩懹洈⑽模龅絻?nèi)容具體；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)?！薄坝歇毩⑼瓿蓪懽鞯囊庾R，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?！贬槍ψ约簩W生的問題，每一次寫作，學習一小點，逐步改進。
2、積累重在落實
真正的積累不一定在本子上。平時課上可以細心觀察喜愛之物、人物；講述日常生活中的事情；課前三分鐘的演講，充分培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
除了周記讀評，寫摘抄外，還可以開展豐富多彩的活動，提高學生的表達能力。如：辯論會；演講賽；詩朗誦，話劇表演等。
3、批改不流于形式
在評講作文之前，做好課前準備，教師一定要瀏覽全班學生作文。在堅持及時的前提下，做到心中有數(shù)。批閱原則有三條：1、大部“走馬觀花”；2、少部“下車伊始”；3、采集“百花釀蜜”。這樣做，既保證了及時批閱上百篇作文，又胸中全局，有的放矢地主導課堂。
四、讓學生獨立寫作、自主評價
作文課兩節(jié)課的時間留給學生。第一節(jié)課，用20分鐘學生自由點評。每組學生交流閱讀組內(nèi)作文，也就是說每個學生都要參與進來3篇作文。而且每個學生均需根據(jù)寫作的要求給其他同學評改作文。要求他們做到：①給每個同學找出至少一個優(yōu)點；②給每個同學提一個建議；③找出同學作文中的錯別字；④小組評議每一個同學的作文等第。點評同學的作文需要學生拿出自己的眼光，學會互相欣賞，要上學生善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點，哪怕一個句子寫的生動，一個語段寫的有哲理，一個觀點有新意，教師都要引導學生充分發(fā)表意見，使學生品出其味道來，從而提高學生鑒賞能力。當然學生作文中出現(xiàn)的不足，也要客觀的指出，但必須從善意出發(fā)，擺事實，講道理，決不可挖苦、諷刺。把作文交給學生自己，學生評得多，改得多，便會在實踐中摸索到一些作文的技巧，不斷提高寫作水平，也可養(yǎng)成修改文章的習慣。
剩余的時間老師總結(jié)上節(jié)課作文中出現(xiàn)的問題，提出新的要求，讓學生獨立完成作文，老師不講模式，不講固定結(jié)構(gòu)。學生自主立意，教師指導即可。把時間還給學生。
方法永遠沒有最好，只有在實踐中不斷反思，才能感受其教學效益。在反思初中寫作教學中問題時，要結(jié)合當前教育的形式，課改的方向，讓學生真正成了學習的主人。“路漫漫其修遠兮，”只要我們肯去反思，肯去求索，增強推進課改的責任感，堅持不斷更新教育觀念，把反思精神融入到我們的教學實踐中，那么我們語文寫作教學的質(zhì)量和效率都可以做到真正意義上的與時俱進。
【關(guān)鍵詞】初中語文 寫作 教學策略 探析
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.033
語文學科作為中華傳統(tǒng)文化傳承的重要“渠道”，在我們的教學中發(fā)揮重要作用，學習語文知識，并努力養(yǎng)成良好的語文學科素養(yǎng)，對于學生的成長成才非常重要，而作文作為語文學科中不可分割的一部分，在我們的教學中也一直備受關(guān)注。在當前的教學語境下，我們又該以一種怎樣的方式，助力學生養(yǎng)成良好的寫作能力，以使得學生在語文學習中取得更優(yōu)異的成績，更好地完成自己的求學夢想呢？在本文中，筆者將主要以寫作能力的提升為切入點，與大家一同探究新課改下如何助力學生提升寫作技能的相關(guān)問題。
寫作能力作為語文學習中非常重要的技能，在整個學科的教學中占據(jù)著重要的分量，如何采取相應(yīng)的措施，助力學生養(yǎng)成良好的作文寫作能力，從而使得學生們能夠在作文習作中表現(xiàn)得更為游刃有余，作為教師我們對此“責無旁貸”。那么，落實到具體的語文作文教學中，我們應(yīng)當如何助力學生在寫作中獲得更大程度的提升呢？接下來，筆者將主要與大家一同探究這個問題。
首先，字詞的積累是寫好作文的基礎(chǔ)，也是不可缺少的一部分。這就意味著，我們在平時的語文教學中，需要加強針對學生的字詞積累方面的教學，使得學生能夠在學習新文章和新內(nèi)容的過程中，對其中比較優(yōu)美的段落和比較經(jīng)典而新穎的字詞進行及時的積累。出于對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生作文寫作流暢度的鍛煉，在平時的教學中，我們應(yīng)當選取文章中比較有特色的段落，讓學生進行集中的背誦，以便于助力學生養(yǎng)成一定的語感，繼而在作文寫作的過程中做到“厚積薄發(fā)”。這說明作文寫作能力的整體提升，離不開扎實的字詞和語句基本功的積累，而且學生在記憶的經(jīng)典段落較多的情況下，也會自然而然地在文字的選擇和字詞的斟酌上有所選擇，這對于學生寫作素質(zhì)的提升是比較有利的。
其次，加強師生之間的課堂教學互動，加強對學生寫作技能的講述，加強針對學生寫作素質(zhì)的訓練，以便于使得學生能夠在積累基本語句的基礎(chǔ)上，掌握一定的寫作技巧，繼而使得學生在作文習作中取得更大的進步。作為語言類的學科，語文的學習離不開師生的互動和交流，也離不開不斷地練習。
在以往的傳統(tǒng)教學中，教師出于為順應(yīng)考綱的需求，將教學重心放在知識的單向傳授上，對于學生這個群體的接受情況和學習感受沒有給予足夠的關(guān)心。但是，新課改下，為了更好地促使學生實踐能力和思維創(chuàng)新能力能夠得到更有針對性的鍛煉，在具體的教學中，教師應(yīng)當給予學生更多的發(fā)揮主觀能動性的機會，加強師生之間的課堂教學互動，對學生的學習接受程度進行及時的檢查和監(jiān)督，以便于能夠及時地掌握學情，從而更好地開展好作文教學工作。
比如說，針對于作文內(nèi)容的教學，教師可以在講授基本技能的前提下，對學生進行及時的提問，假設(shè)在講授比喻這個修辭方式如何更好地運用到寫作中去時，我們可以采取讓學生進行試舉例的方式，對學生的掌握和理解情況進行及時的調(diào)查，以便于我們在接下來的教學中及時地調(diào)整進度和講授思路。當然，為了更好地激發(fā)學生對寫作的興趣，助力學生在寫作技能上取得更大的進步，在教學的過程中，我們也可以讓學生根據(jù)我們的教學提示，進行寫作思路的分享。
比如說，我們要安排學生寫一個關(guān)于“我最__的人”的主題作文，為了了解學生的寫作思路是否新穎和正確，我們可以選擇幾位學生，讓其對自身想補充完整的題目和欲寫作的思路在課堂上進行分享。這個過程既可以使得學生自身的思維能力得以拓展，個人的語言表達能力得以提升，同時也有助于教師及時地對學生的寫作水準進行把握，便于有針對地予以指正和引導。這對于學生寫作能力的鍛煉也是比較重要的一個方面。
第三，理論與實踐相結(jié)合的教學方式，也是能夠助力學生在寫作技能上得以提升的關(guān)鍵性策略。在作文教學中，我們不能一味地向?qū)W生講述寫作的技巧及其需要注意的相關(guān)問題，而對于學生本身是否已經(jīng)比較深刻地掌握寫作技能置之不理。為了及時地對學生的寫作情況進行了解，我們在及時加強對學生寫作技巧培養(yǎng)和要求其注重寫作素材的積累之外，還要給學生制造機會，讓學生不斷地進行練習和切身的感受。實踐對于學生作文能力的提升也是比較重要的。
比如，為了使得學生能夠?qū)懗鰧Υ笞匀坏恼鎸嵏惺?，我們可以在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學生深入到郊外的大自然中去感受，在此基礎(chǔ)上，要求學生將自身對大自然的感受訴諸于筆端，通過寫作這個渠道，將這個感受通過各種技巧的綜合運用，予以惟妙惟肖地表達。這種理論與實際體驗相結(jié)合的方式，可以使得學生在語言的表達過程中表露出各自不同的情感，從而才更有可能寫出帶有真情實感的作品。這一點對于我們初中階段的語文作文教學也是比較有效的一種方式。
關(guān)鍵詞:初中語文;寫作教育;教學方法
引言
語文是一門基礎(chǔ)性學科，是培養(yǎng)學生的語言能力的重要課程，在語文教學過程中，必須要積極加強對學生的實踐能力的培養(yǎng)。寫作教學是語文教學過程中的重要內(nèi)容，如何才能寫出意義深刻、文字優(yōu)美的文章，是很多初中生在學習過程中面臨的難點問題，在語文寫作教學過程中，應(yīng)該要積極加強對寫作教學模式的創(chuàng)新，提高初中生對語文寫作的興趣。在初中教育過程中，要不斷提高學生的綜合能力水平，為以后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，尤其是在寫作教學中，不能單純地采用灌輸教學方法，在教育過程中要重視語文寫作延伸教育，注重對學生的寫作興趣的培養(yǎng)，從而不斷提高學生的創(chuàng)作水平。
1初中語文寫作教學存在的問題
1.1缺乏寫作素材
寫作的關(guān)鍵在于領(lǐng)悟能力，在于素材的累積，很多學生雖然想要寫出好文章，但是在寫作過程中卻發(fā)現(xiàn)素材不夠用，在教學過程中有的教師不注重幫助學生累積素材，給學生提供的素材也比較少，學生涉獵的寫作素材不夠豐富，學生的思維和眼界得不到拓展，從而對學生的學習興趣產(chǎn)生嚴重影響。
1.2學生的基礎(chǔ)比較薄弱
傳統(tǒng)的語文寫作教學是以應(yīng)試教育為導向的，考試中對作文的評分會成為影響學生寫作能力的一個重要因素，有的學生為了在考試中獲得高分而進行寫作，寫作內(nèi)容單調(diào)、乏味。而且在寫作過程中，每個學生的領(lǐng)悟能力是不同的，忽視了學生的語文寫作認知能力以及知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，比如在寫作教學的時候，很多初中生的語言基礎(chǔ)不夠扎實，對寫作能力有很大影響。
2初中語文寫作教學策略
2.1豐富寫作素材:很多初中生本身的寫作能力比較薄弱，加上缺乏素材，在寫作的時候會發(fā)現(xiàn)寫作十分困難。在語文寫作教學過程中，應(yīng)該要幫助學生累積素材，引導學生在課外多進行閱讀理解，教師可以給學生推薦書單，讓學生在課后進行閱讀，比如國內(nèi)外的經(jīng)典名著，不僅對初中生的寫作能力的提升有幫助，還能提高初中生的文學素養(yǎng)水平，為他們的寫作提供豐富的素材。另外，在日常的語文教學過程中要注重對學生的寫作能力進行培養(yǎng)，例如在對景色進行描繪的時候，可以結(jié)合多媒體教學，對一些寫景的文章進行分析，而且可以借助多媒體，給學生播放更多豐富的素材，如輪播春夏秋冬的景色圖片，配合抒情的音樂，引導學生對自己生活中所看到的場景進行聯(lián)想，完成寫作。
2.2加強教學方法的創(chuàng)新，提高學生的寫作能力
2．2．1對教學方法進行創(chuàng)新。在素質(zhì)教育時代，教育理念的改進對于學生的學習有很大幫助，教師應(yīng)該要明確新課標的要求，明確現(xiàn)代化教育理念中師生之間的關(guān)系，對教學方法進行創(chuàng)新，例如在初中語文寫作教學過程中可以加強對小組合作法、討論法等各種方法的應(yīng)用，將提高學生的語言實踐能力、理解能力作為寫作教學的目標，引導學生在學習過程中加強對各種問題的討論，對寫作的素材進行詳細深入地分析，從而不斷提高寫作能力。另外，在教學過程中，教師應(yīng)該要給學生更多的思考時間，尤其是在教學過程中應(yīng)該要給學生更多發(fā)散思維和想象的空間，例如在布置作文題目的時候，不要規(guī)定太多，給出一個主題之后，學生可以根據(jù)自己的想象力進行創(chuàng)作，雖然有的學生可能寫出來的文章比較天馬行空，但可以首先讓學生開始學會寫，讓學生解除對寫作練習的恐懼，然后不斷對學生進行培養(yǎng)、教育、引導，提高寫作水平。2．2．2結(jié)合生活進行寫作。初中生的寫作能力比較薄弱，一直是初中生學習過程中面臨的一個難點問題，寫作不僅是將文字組合在一起，更是要提高寫作能力，學會組織語言，學會謀篇布局。因此，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生而言，可以循序漸進地對學生進行鍛煉，首先結(jié)合生活進行寫作教學，可以提高學生的寫作能力，寫作的內(nèi)容也會更富有情感，貼近生活，貼近學生的實際情況。然后再慢慢地對學生進行培養(yǎng)和教育，讓學生能夠有豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而可以對各類文章進行創(chuàng)作和練習。例如在以友情為主題進行寫作練習時，最直接的方法就是引導學生對自己的朋友與自己在日常生活中發(fā)生的有趣的事情進行描寫，結(jié)合生活中的小事件以及自己對友情的理解，從內(nèi)心出發(fā)對友情進行描繪，從而真正地提高寫作水平，寫出來的文章也更有感染力。
結(jié)語
綜上所述，寫作是初中語文教學過程中的一個重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的寫作教學方法比較陳舊，學生的寫作素材較少。在語文寫作教學過程中應(yīng)該要積極加強對初中語文寫作教學問題的解決，加強教學理念和方式的創(chuàng)新，豐富初中語文寫作教學的素材，激發(fā)學生的寫作興趣，并且要給學生推薦更多優(yōu)秀的課外讀物，提高學生的寫作能力水平。
參考文獻
［1］曾曉容．初中語文寫作教學方法探析［J］．速讀旬刊，2015(02)
［2］畢會蘭．新課標下初中語文作文教學方法分析［J］．教育界:綜合教育研究，2014(10)
關(guān)鍵詞：寫作訓練;明確目標;指導寫作
初中語文教學當中，作文教學一直是初中語文教師欲說不休的話題，組織學生多寫吧，學生有抵觸情緒;寫的少了，又會眼高手低，真是左右兩難。為了打破這一僵局，面對作文教學中“老大難”問題，老師應(yīng)以正面指導為主，鼓勵為主，要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生作文中的優(yōu)點，對不同程度的學生，都能熱情地肯定他們作文中的優(yōu)點和小小進步，使他們都能嘗到作文的甜頭，產(chǎn)生將文章改好的愿望。這樣做，有利于調(diào)動學生的積極性。
一、完善班級寫作訓練機制
1.堅持一周寫一周評的訓練安排。
在排除考試影響的前提下，我安排一周寫一周評，這樣寫與評相結(jié)合，寫作的頻率不是很頻繁，這照顧了學生的心理承受能力，畢竟大多數(shù)學生還是很怵寫作文的，隔一周間一周的寫，不至于是學生產(chǎn)生情緒上的抵觸，勞逸結(jié)合，使學生輕松面對寫作訓練。另外寫作訓練還可以參照在評改之后發(fā)現(xiàn)的問題有所調(diào)整。寫作不是只大量的寫就能提高寫作水平的，寫作也要講效率。如果教師只注重讓學生多寫，寫后批改和指導不到位，那很大一部分寫作訓練屬于盲目訓練，試想，學生凝聚心血，認真寫作，可作文到了教師手里卻被輕描淡寫得給一兩句無關(guān)痛癢的評語，甚至是一個冷冰冰的數(shù)字，這不僅打擊了學生的寫作熱情，而且，學生在作文中暴露的問題，教師也未做到準確把握并給出指導意見，如此長期下去，學生的寫作水平很難有大幅的提高。
2.遵循學生先批改教師后批改的評改作文機制。
我一直覺得，沒有學生參與的作文評改，不是完整的作文評改。舊的作文教學當中，似乎學生寫，教師評是天經(jīng)地義的。學生不管三七二十一，寫完拉倒，剩下的事就是老師的了。這樣評和寫兩張皮，對切實提高學生寫作水平的確有著不小的制約作用。長期下去，學生對自己在文中所出現(xiàn)的問題沒有直觀的感受，就算教師給自己提出，也覺得不痛不癢，甚至無所謂，下次還是老樣子，鑒于學生的表現(xiàn)，教師也覺得看作文是一個苦不堪言的差事，個別教師就會支應(yīng)甚至敷衍，慢慢的，寫作訓練也就流于一種無實際內(nèi)容的形式。讓學生參與評改，是真正讓學生動起來，自主發(fā)現(xiàn)自己在作文中的問題，才會有切實的感受，改起來才會有積極性。
3.課上訓練和課下訓練相結(jié)合。
只有課上訓練，未免有些單薄，我安排學生一周不少于三篇課下練筆，這是對課上訓練的一個補充，課上訓練是有要求的，一定要有板有眼，有所依循，而課下的練筆，則相對而言，有很大的自主空間，學生可以隨意選擇自己感興趣的話題去寫，與課堂訓練相比，沒有太多的條條框框，學生可以自然表達自己的情感、觀點等，這樣，寫作的熱情會更高些。
二、明確訓練目標，豐富訓練手段
將寫作細化為幾個目標，即：寫作手法、寫作布局、寫作語言、寫作思維等。每一次訓練要目標明確，訓練的時間要看學生的作文情況，如果大多學生掌握得好，表現(xiàn)的到位，時間就短些;若表現(xiàn)的不到位，就應(yīng)該延長時間，調(diào)整訓練策略，加強訓練，爭取每一次訓練，都要有所側(cè)重，不能糊里糊涂。否則，訓練的效率很低。對于訓練手段，要做到有針對性的采用，豐富而靈活。就分項訓練目標，要以片段訓練為主，學生下筆之前，先以例段做指引，目標直觀化，先比葫蘆畫瓢，從仿開始鼓勵學生的自信心，從而消除畏難情緒，模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言?！胺隆辈荒軝C械的模仿，不能照范文生搬硬套，要仿得自然得法，要在活動中自然滲透。例如，在練習人物描寫方法時，對人物要細致的觀察，然后運用恰當?shù)男揶o加以表現(xiàn)。
三、教師以寫下水作文的方式參與并指導寫作
正確的寫作教學，教師應(yīng)該甚至敢于寫下水作文，這樣才能有針對性的指導學生在寫作當中出現(xiàn)的具體的問題，指導意見也不會顯得空泛，學生也樂于接受，同時從一個側(cè)面，也提升了教師在學生心目當中的地位，同樣的題目，你提供的原創(chuàng)范文，學生會從心底里佩服你，從而，在寫作教學當中，親其師，信其道，積極主動地參與教師組織的寫作訓練。一次，一位學生寫的是一個議論文，題目為《追夢》，他先舉了一個荊軻刺秦的歷史故事，中間連過渡也沒有，馬上又舉了一個王羲之勤練書法的例子，二者是兩個不同類型的追夢的例子，但小作者不知怎么寫過渡段，使得作文有堆砌例子的嫌疑。于是，我現(xiàn)場寫出兩個過渡段，以用來指導。緊承荊軻刺秦的例子我這樣寫道：“不是所有的夢都需要用鮮血去染，”下啟“王羲之練字”我接著寫到：“有的夢需要用耐心和毅力日復一日，年復一年的去默默澆灌?！边@樣既承上啟下，又富有文采，為了豐富文章內(nèi)容，我又給這位學生提供了辛棄疾南宋抗金的例子，并給出我自寫的過渡段：“當有的人夢已成真，有的人雖然苦苦的把欄桿拍遍，夢還在夢里”，下面接我給學生提供的辛棄疾的《破陣子。醉里挑燈看劍》和相關(guān)歷史。
初中寫作訓練，不論是教師還是學生，都來不得半點虛假，不能偷懶，要群策群力，共同尋找寫作訓練的有效途徑，積極努力的去貫徹，才能收到良好的教學訓練效果。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學；情景教學
一、初中語文寫作教學中存在的問題
1.教學方法單一，降低學習興趣
就現(xiàn)階段的教學來說，普遍存在這樣的現(xiàn)象：老師根據(jù)課前設(shè)計的內(nèi)容模板，或根據(jù)課本知識照本宣科地進行講解，未在課堂中和學生交流、溝通。特別是語文寫作教學中，由于語文寫作是體現(xiàn)學生語文功底、組織能力的主要指標，老師教學方式不當，將造成嚴重影響。如，語文寫作前期，老師根據(jù)寫作題目找尋作文，或根據(jù)自己的想法制定模板，在課堂上將模板發(fā)給學生，讓學生根據(jù)該模板進行寫作。然而，這樣的教學讓學生無法充分、真正地掌握語文寫作的重要性，也不會提高學生的寫作能力，甚至會產(chǎn)生一種厭惡語文的心理。
2.忽視學生基本功
語文寫作教學中，學生的基本功是提高寫作能力的關(guān)鍵。然而由于部分老師認為：對于初中生來說，基本功的講解是一種相對落后的方式，間接導致其忽視學生的基礎(chǔ)知識講解，甚至忽視學生造句、語言等不恰當現(xiàn)象。并且，少數(shù)老師的基本功不扎實，動手寫作能力差，寫作教學中，無法借助自身作文講解對語文寫作的感受，只能借助別人的作文照本宣科，無法有效指導學生。在這種情況的影響下，學生更是無法了解語文寫作，只將其作為老師布置的任務(wù)應(yīng)付了事。
3.不重視語文閱讀
對于當代的初中生來說，閱讀量少、知識面狹窄較為普遍，導致學生在作文寫作過程中，錯別字多、語句不通，甚至出現(xiàn)前后不對應(yīng)現(xiàn)象。發(fā)生該現(xiàn)象的原因和老師忽視學生閱讀相關(guān)。閱讀是學生學習、掌握語文知識的關(guān)鍵，只有通過對相關(guān)文獻資料的閱讀，才能不斷積累知識、拓展知識面，提高寫作能力。
二、情景教學在寫作教學中的應(yīng)用價值
1.強化學生的情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴
語文不但是教育中的必備科目，也是學生體驗情感的科目，不僅能幫助學生更好地了解語文寫作重要性，還可以在該科目知識的學習、掌握過程中提高自身情感價值。將情景教學理念用于語文寫作教學中，可以讓學生設(shè)身處地地了解文章想要表達的情感、含義，也可以讓學生在體驗情景教學的同時，和語文寫作產(chǎn)生情感上的共鳴，提高語文寫作能力。通常來說，知識講解中老師很難借助某一點將學生帶入其中，導致學生無法充分了解該文章的美妙語言、意境。而情景教學模式的應(yīng)用，可以幫助學生快速進入其中，身臨其境的感受，相對于傳統(tǒng)死記硬背的教學模式來說，情景教學可以更好地幫助學生掌握、理解知識，加深記憶力。
2.激發(fā)學生的寫作興趣
興趣是學習、工作的動力、源泉，因此，在語文寫作教學中，老師需要根據(jù)學生的心理特征，并借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過這樣的措施，可以將枯燥乏味的知識直觀表現(xiàn)出來，幫助學生更好地了解知識，消化、知識學習難點、重點。當然，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也能提高學生的學習興趣，如，相關(guān)知識講解前期，使用該技術(shù)向?qū)W生展示圖片、影片，再借助有情感的朗讀，讓學生自行進入情景中，加深記憶力，提高寫作能力。
3.營造良好的學習氛圍
通常來說，導致學生課堂上注意力不集中的主要原因為課堂氛圍不足，過于枯燥，老師只照本宣科地講解知識，不和學生互動。而情景教學模式的應(yīng)用，可以促使學生、老師互動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。情景模式和傳統(tǒng)教學模式的不足之處為：傳統(tǒng)的教學方式是老師說教，學生聽講；而情景模式則是學生根據(jù)老師所設(shè)置的情景，自行學習、感悟，通過和學生、老師的共同討論，來豐富自身知識，提高語文成績。
4.增強學生感悟思想的能力
對于初中生來說，思想感悟能力處于初級運行階段，這個階段學生的認知能力比較有限，且易受外界環(huán)境、事物的影響、干擾。該階段實施情景教學模式，可以提高學生的感悟思想能力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
綜上所述，初中語文寫作教學是學生整個受教育階段最為關(guān)鍵的措施，若積極、主動地改變教學理念，可以提高學生的語文寫作成績。情景教學作為初中語文寫作教學的主要手段，可以從根本上規(guī)避傳統(tǒng)教學模式的不足之處，幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念，提高學習積極性、主動性，進而提高語文寫作能力。另外，情景教學模式的應(yīng)用還可以通過良好學習氛圍的營造，先進化多媒體技術(shù)的應(yīng)用，豐富寫作素材的提供，提高學生的情感、思想感悟能力，語言表達能力，實現(xiàn)最終的語文寫作教學目標。當然，情景教學模式應(yīng)用前期老師需根據(jù)學生的具體情況制定教學方案，因材施教，從而更好地提高學生語文成績。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：情景教學；初中語文；寫作能力培養(yǎng)
隨著新課程改革的逐步深入和素質(zhì)教育的不斷推廣，情景教學法在初中教學中得到了越來越多的青睞。情景教學法以課堂創(chuàng)設(shè)真實情境為基礎(chǔ)，使學生們能夠親身感受課堂教學內(nèi)容，與之產(chǎn)生共鳴。因此，只有語文教師創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，并引導學生進行觀察，才能強化初中寫作教學的效果。
一、現(xiàn)階段初中語文寫作教學中普遍存在的問題
1.教學方式單一，無法激發(fā)學生寫作興趣?，F(xiàn)在，仍然有很多學校在教學方法上面沒能及時改變和創(chuàng)新，依然使用較傳統(tǒng)的教學方式，比如，在寫作課堂上，教師提供寫作模板，學生的任務(wù)就是單純地記住這些模板，長此以往，學生就會對寫作教學的內(nèi)涵和意義產(chǎn)生誤解。有些語文教師在寫作教學中并沒有讓學生對既定的主題進行預(yù)先設(shè)計和構(gòu)想，以致在寫作教學過程中學生的寫作水平和寫作能力得不到有效提高，更嚴重的是產(chǎn)生厭惡寫作之感。此外，初中學生正處于青春發(fā)展時期，其心理狀態(tài)還不是十分成熟，因此，對其來說興趣更重要，如果語文教師在教學過程中忽略了學生的這個特點，依然采用傳統(tǒng)的教學方式，就會嚴重削減學生的學習興趣，從而使課堂教學達不到預(yù)期的效果。
2.忽視訓練學生的寫作能力，導致學生寫作基礎(chǔ)薄弱。一些初中語文教師在教學過程中都把教學生寫作看做是不必要的教學環(huán)節(jié)或者采用相對落后的教學方式。在初中寫作教學過程中，教師經(jīng)常不重視對學生寫作基本功的訓練，甚至對語句的表達方式或者造句等基本問題一筆帶過。此外，我國農(nóng)村的教學質(zhì)量和師資力量都相對較為落后，一些語文教師的專業(yè)知識不扎實，欠缺語言表達能力，更不用說對學生進行寫作指導。面對這種狀況，學生就單純地把寫作教學當成一種任務(wù)或者負擔，極少有學生能夠主動地把寫作當成是表達情感的手段。
3.忽視閱讀的重要作用，導致學生缺乏語言積累?，F(xiàn)階段的初中生由于受應(yīng)試教育的影響，升學壓力較大，因此，學校將全部精力幾乎都用到了專業(yè)課的學習上，基本上很少有時間閱讀一些文學著作，這就導致初中生的閱讀量有限，而且知識面較為狹窄，缺乏語言積累。長此以往，學生在寫作時就會感到不知該如何下筆，即使寫出來，也常常是語句不通順或者前言不搭后語。同時，教師的不合理的教學方案有可能導致寫作教學效果不佳。比如，教師在寫作教學過程中只注重向?qū)W生傳授一些寫作技巧或者文章題材的寫作要求，而忽視了與學生的交流互動，就難以與學生產(chǎn)生共鳴，不利于師生之間建立和諧的師生關(guān)系。
二、情景教學法在初中語文寫作教學中有效應(yīng)用的措施
1.設(shè)計有吸引力的課堂導入。在初中寫作教學中，課堂導入具有十分重要的作用，一個行動且具有感染力的課堂導入能夠有效調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，能夠?qū)W生的注意力集中到課堂教學中。語文教師要想強化初中語文寫作教學效果，就要十分重視課堂導入工作，在開始上課之前將自己的身心狀態(tài)調(diào)至最佳狀態(tài)，并且仔細分析課堂教學內(nèi)容。只有將課堂導入與教學內(nèi)容有效結(jié)合起來，才能設(shè)計出理想的課堂導入，有效激發(fā)學生的寫作欲望。比如，在學習《濟南的冬天》的時候，教師就可以設(shè)計一個有吸引力的課堂導入創(chuàng)設(shè)課堂教學懸念，引導學生自主學習和思考。教師可以對學生們說：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的美麗賜給了西湖，秋和冬的完美都留給了濟南。濟南的冬天在老舍先生的筆下充滿了溫情，被陽光朗照的小山給人慈祥和溫存之感，而被凝雪覆蓋的小山又顯得更加秀美，那么你心目中的冬天或者你所見過的冬天是什么樣的呢？”教師可以讓學生將現(xiàn)實與幻想相結(jié)合，寫出自己心目中最理想最喜歡的冬天，從而完成有效的寫作教學。
2.強調(diào)與實際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境。每門學科的理論知識都來源于實踐和生活，因此，在初中寫作教學中，教師可以從生活中選取一些寫作的主題或者內(nèi)容，讓學生能夠更加富有情感地進行寫作。比如，教師在以“記憶中做難忘的人或者事情”為主題進行寫作教學時，就可以創(chuàng)設(shè)一些生活中的情境激發(fā)學生的寫作靈感。教師可以讓學生們回憶一些對自己有重大影響的人或者是事，然后讓學生們進行討論，在分享的過程中，他們有可能會聯(lián)想到自己的真實感受，從而就有話可說，有事可寫。
3.創(chuàng)設(shè)教學情境，加強情感共鳴。寫作本質(zhì)上就是一個情感表達的過程，借助有感染力的生活場景喚醒學生的寫作靈感，可以使學生快速地確立寫作的主題和表達的中心思想。因此，在寫作教學中，為了有效激發(fā)學生的寫作靈感，教師必須創(chuàng)設(shè)形象、生動的課堂教學情境，讓學生產(chǎn)生情感共鳴。比如，在練習寫物作文時，教師就可以借助事物創(chuàng)設(shè)情境，引起學生的共鳴，在情感的指引下，發(fā)現(xiàn)自身最喜歡或者最感興趣的事物，從而完成寫作任務(wù)。教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，多媒體教學手段具有傳統(tǒng)教學媒介無可比擬的優(yōu)勢，不僅可以有效調(diào)動學生的寫作積極性，而且可以極大地提高初中寫作教學效率。
三、結(jié)語
初中語文寫作教學具有十分重要的作用，能夠有效強化學生的邏輯思維能力，有效培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，從而達到語文寫作教學的目的。在初中語文寫作教學中使用情景教學法能夠有效調(diào)動學生的寫作熱情，擺脫以往語文寫作教學的束縛，使初中語文教學變得更加生動化和形象化。在初中寫作教學中，學生通過親自感受課堂情景，使寫作語言變得更有吸引力和感染力。
參考文獻：
［1］姜興民.新課標下初中語文寫作教學初探［J］.科學咨詢，2004.
［2］賴業(yè)偉.情景教學在初中語文寫作教學中的運用［J］.現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2013.
