時(shí)間：2023-09-07 09:18:59
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇閱讀教學(xué)建議，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);存在問(wèn)題;解決問(wèn)題
一、當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明確。
當(dāng)前我們的閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確,不是在課文內(nèi)容上兜圈子,就是在情節(jié)分析上做文章,忽視對(duì)課文內(nèi)涵的理解,僅僅重視閱讀展示,忽視了默讀思考。閱讀教學(xué)實(shí)際就是,老師,學(xué)生以及文本之間的對(duì)話,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。然而在實(shí)際的教學(xué)中,教師講的太多了,少了學(xué)生的理解與積累,以教師的提問(wèn),學(xué)生回答代替課文,我們忘記了能力是在實(shí)踐中形成的。
(二)是課時(shí)目標(biāo)不清楚。
我們應(yīng)該關(guān)注不同問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)要求,因材施教,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生去讀,去感悟,陶冶學(xué)生的情操,讓學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)到知識(shí),學(xué)到學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的感情。
(三)是教師擴(kuò)展的太多。
語(yǔ)文的閱讀教學(xué),是離不開(kāi)引用相關(guān)的資料的,但是這要有度。我們要做好調(diào)控,不能盲目去做,在實(shí)際教學(xué)中我們往往在課堂中引用了太多,結(jié)果使課堂不協(xié)調(diào)。
二、閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因
(一)我們的閱讀教學(xué)太形式化了。
在教學(xué)中我們沒(méi)有讓學(xué)生真正的發(fā)自內(nèi)心的去讀,去感受,僅僅只是形式化,沒(méi)有讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容,僅重視了個(gè)別學(xué)生的朗讀展示,忽視了大部分同學(xué)的默讀思考,沒(méi)有讓學(xué)生形成自己的東西,形成自己對(duì)文章的見(jiàn)解,而是教師把自己的思想灌輸給了學(xué)生。
(二)沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。
在實(shí)際的課堂教學(xué)中,我們沒(méi)有讓學(xué)生在閱讀中自己把握,形成自己的見(jiàn)解,學(xué)生讀的少,自然就不會(huì)有自己的見(jiàn)解。我們應(yīng)讓學(xué)生用普通話正確流利又跟情的朗讀課文,理解字詞句篇,讓學(xué)生好讀書(shū),會(huì)讀書(shū),多讀書(shū),擁有一定的閱讀量,這樣學(xué)生在讀的過(guò)程中,有了一定的積累,就會(huì)有自己的感悟與理解,形成良好的習(xí)慣。
(三)閱讀教學(xué)中教師太重視“表演化”。
我們的教師在閱讀的教學(xué)中沒(méi)有讓學(xué)生感受到文章的魅力,沒(méi)有受到美德熏陶,就是因?yàn)槲覀兊慕處熖⒅乇硌?沒(méi)有落實(shí)到位,失去了閱讀教學(xué)的實(shí)際意義。綜上所述,這就是我們閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因,我們因該讓學(xué)生從小就形成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣,“好讀書(shū),會(huì)讀書(shū),多讀書(shū)?！笔俏覀冮喿x教學(xué)的歸宿點(diǎn),我們應(yīng)該發(fā)揮它的實(shí)際作用,讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū),充分感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。
三、閱讀教學(xué)解決問(wèn)題的建議
(一)細(xì)讀文本,準(zhǔn)確地解讀文本。
在備課時(shí),一些教師大致看看課文,就急于讀教參,甚至照著教參寫(xiě)教案,搞教參搬家。這中間缺少獨(dú)立思考,沒(méi)有“化”的過(guò)程。在寫(xiě)教案之前,一定要反復(fù)讀教材、讀文本,這是每位老師備課時(shí)最基本的功課。
讀文本,要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境,忘掉自己,沉浸在文本的意境中,作者表達(dá)的情感中,與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉,同喜同怒同哀同樂(lè),忘乎所以,只有這樣才能感染學(xué)生。
讀文本,要走出來(lái)。要品味文本的語(yǔ)言,找準(zhǔn)理解、欣賞、積累語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn);要熟悉作者的語(yǔ)言風(fēng)格,以便有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。還要揣摩寫(xiě)法,找準(zhǔn)讓學(xué)生了解、借鑒的重點(diǎn)。
總之,要細(xì)讀文本,反復(fù)讀文本,從中了解作者寫(xiě)作意圖和編者編寫(xiě)意圖,讀出情感、情境、情趣,讀出語(yǔ)言風(fēng)格、味道,讀出寫(xiě)法的個(gè)性、精妙。
(二)做到“四簡(jiǎn)”。
“四簡(jiǎn)”即教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明,教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約,教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化,教學(xué)方法簡(jiǎn)便。
1.教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明,體現(xiàn)“語(yǔ)文性”,提倡精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)。
整合設(shè)計(jì),整合問(wèn)題,言意兼得,體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程。一般精讀課文可這樣設(shè)計(jì):
初讀,有個(gè)人初步感受,提出希望解決的問(wèn)題;再讀,整體把握內(nèi)容、結(jié)構(gòu);細(xì)讀,抓住重難點(diǎn),得意,得言;練習(xí),拓展、積累、運(yùn)用。
2.教學(xué)方法簡(jiǎn)便。
在實(shí)際教學(xué)中,我們可以因課文題材、體裁不同,教學(xué)目的不同,設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。
精讀課:初讀課文,整體感知;抓住重點(diǎn),深入領(lǐng)悟;品讀賞析,揣摩寫(xiě)法;積累語(yǔ)言,嘗試運(yùn)用。(基本式)
變式:對(duì)于景美情深的課文(包括詩(shī)歌),可采用創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)讀,反復(fù)誦讀,穿插評(píng)讀的思路組織教學(xué);對(duì)于托物言志的課文,教學(xué)重點(diǎn)是借物喻人的語(yǔ)言,先理解字面意思,再理解字里行間的意思,在讀、思、議中知其志,抒其情,明其法;對(duì)于以事喻理的課文,可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段,討論交流,既了解事件,又悟出道理。
略讀課:需整體把握,不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法,如一讀,讀對(duì)讀通,口誦心惟;二讀,畫(huà)畫(huà)批批,粗知大意;三讀,交流收獲(可以是受到的教育啟發(fā),可以是好詞佳句的理解,可以是文章的寫(xiě)法,可以是讀書(shū)的方法),積累語(yǔ)言。
3.落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。
崔巒在在全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上的總結(jié)發(fā)言中指出:工具性萎縮,忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí),特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果,忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的,忽視從讀、學(xué)、寫(xiě)等方面來(lái)了解文章寫(xiě)法,是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。
語(yǔ)言訓(xùn)練中的“訓(xùn)”是教導(dǎo),“訓(xùn)”是教師的事,“練”是習(xí)練,是學(xué)生的事。語(yǔ)文教學(xué)中的“訓(xùn)練”是教師有計(jì)劃,有步驟地使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字技能的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它以“練”為主,以“訓(xùn)”為輔,二者不可缺一。
語(yǔ)文的問(wèn)題要用語(yǔ)文的方法來(lái)解決。語(yǔ)文課要有濃濃的語(yǔ)文味。如此落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,我們不愁學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)不會(huì)提高。
4.加強(qiáng)課外閱讀活動(dòng)。
課程改革,無(wú)論從培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)看報(bào)習(xí)慣、完成課標(biāo)規(guī)定的145萬(wàn)字課外閱讀量來(lái)說(shuō),還是從給孩子一個(gè)美好人生來(lái)說(shuō),指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀是我們每一位教師義不容辭的責(zé)任。老師們也許會(huì)問(wèn):時(shí)間從哪來(lái)?課外書(shū)從哪來(lái)?我們應(yīng)積極主動(dòng),“有條件上,沒(méi)有條件創(chuàng)造條件也要上”。
以前的閱讀教學(xué)都是以教師的講解為主，學(xué)生上課時(shí)帶著耳朵來(lái)就行，從而忽視學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。課改中力糾時(shí)弊，總結(jié)出：“閱讀是收集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生教師與課本之間的平等對(duì)話?！边@樣的閱讀教學(xué)不能靠教師的機(jī)械灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來(lái)達(dá)到目的，要想領(lǐng)會(huì)文章的精髓，就必須在閱讀上下工夫，以下是閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)建議：
一．強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的主體地位，教師只是引路人。
閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)下幫助學(xué)生閱讀，教師對(duì)作品的理解并不能代替學(xué)生的理解。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師要改變?cè)鹊慕虒W(xué)套路，改“主”為“輔”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使用整體感悟、理清思路、把握文意、鑒賞分析等技巧來(lái)展開(kāi)閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的的語(yǔ)文綜合能力。
二．改變教法，鼓勵(lì)學(xué)生與教材平等對(duì)話。
語(yǔ)文是要讀書(shū)的，學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵是善于讀書(shū)，讓學(xué)生在文字中體會(huì)“美”的含義。真正學(xué)好語(yǔ)文，應(yīng)感受文章的題目與中心的關(guān)系、是什么體裁、線索……
在教學(xué)中，應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究課文，建立初步理解的知識(shí)框架，并與老師交流自己的閱讀感受及解決問(wèn)題的結(jié)果。
三．注意指導(dǎo)學(xué)生多角度分析問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在閱讀教學(xué)中，先倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，再與同學(xué)進(jìn)行合作交流，并鼓勵(lì)在研討問(wèn)題中提出大膽、有個(gè)性的見(jiàn)解。在此過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、理解，并反復(fù)閱讀原文，邊讀邊做筆記，如：摘抄、賞析美句，把對(duì)本文的評(píng)價(jià)、感想與啟發(fā)適時(shí)地記錄下來(lái)。合作交流要建立在此基礎(chǔ)上，相互交流、質(zhì)疑，綜合、多角度地分析結(jié)論，教師對(duì)學(xué)生的閱讀方法、閱讀習(xí)慣、思維方法閱讀體驗(yàn)等應(yīng)作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)有創(chuàng)新的見(jiàn)解。
四．借助常用的閱讀技巧展開(kāi)個(gè)性化閱讀
教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生閱讀的方法，要學(xué)會(huì)個(gè)性化的創(chuàng)造性閱讀必須掌握閱讀的技巧。具體要求有：
⑴美文美讀，在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。
⑵通過(guò)瀏覽與略讀，整體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選有用的信息。
⑶通過(guò)精讀和反復(fù)讀體會(huì)和賞析重要詞句的含義與作用，并從多角度深入解讀課文，進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。
⑷創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性，展開(kāi)個(gè)性化閱讀。
五．將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)以至用。
很多文章都是文質(zhì)兼美的，而且是經(jīng)久不衰的文章，文中蘊(yùn)涵了很多寫(xiě)作的技巧，如“首尾照應(yīng)”、“設(shè)置懸念”等，還有許多基本的語(yǔ)法知識(shí)、修辭方法、表達(dá)方式……這些知識(shí)點(diǎn)雖沒(méi)有具體的章節(jié)明確出來(lái)，但卻分布滲透與閱讀教學(xué)中，也是寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，另外鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料可以豐富作文的內(nèi)容，因此把閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，能起到相輔相成的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與提高寫(xiě)作水平有很大的促進(jìn)作用。
六．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃
【關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)狀；閱讀現(xiàn)狀；顯；隱【Abstract】 The purpose of the vocational education decides that the reading course plays an important role in the English teaching and learning process. However, according to the present reading teaching and students’ reading, the vocational English reading course doesn’t realize its original goal. The thesis makes some suggestions for the vocational English reading course from two aspects, the dominant function and recessive function of the reading.
【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0040-02
引言
高職教育重在培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。高職英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的強(qiáng)弱反映其綜合能力和素質(zhì)，決定了他是否能運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和閱讀技能來(lái)理解英語(yǔ)書(shū)面材料，能否高效快速準(zhǔn)確地獲取現(xiàn)代信息。
一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教學(xué)的制約，我國(guó)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在著語(yǔ)言輸入多，文化輸入少，課堂知識(shí)輸入多，課外知識(shí)輸入少，對(duì)語(yǔ)言能力重視多，對(duì)實(shí)際交際能力重視少。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)法翻譯法仍然占統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)閱讀的順序先是字母、單詞、詞組，然后是句子、段落和語(yǔ)篇。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生從中文思維向英文思維的過(guò)渡，影響了學(xué)生閱讀速度的提高，而且也會(huì)讓學(xué)生把注意力集中在字句的表面意思上的理解，破壞文章的整體性，從而忽略對(duì)文章的總體把握，最終導(dǎo)致閱讀失敗。
二、學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀
目前，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但整體水平不高；二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)三年英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。由于受傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法的影響，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的第一步往往是先弄清楚每個(gè)單詞、詞組的意思，遇到生詞就查字典。此外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成了指字閱讀和心譯的習(xí)慣。這些不良習(xí)慣不但會(huì)使學(xué)生漸漸喪失獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，從而缺乏對(duì)文章內(nèi)容的整體把握。
三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)建議
顯是指教育通過(guò)外顯的方式發(fā)生于受教育者個(gè)體身上的影響，或明顯地反映出來(lái)的對(duì)于社會(huì)的直接作用。隱是相對(duì)教育的顯而言的。教育對(duì)人和社會(huì)的影響具有漸進(jìn)性和延時(shí)性特點(diǎn)，在特定情境中可以內(nèi)隱的方式，非計(jì)劃、非預(yù)期地對(duì)學(xué)生和社會(huì)公眾產(chǎn)生影響，它往往潛移默化地對(duì)學(xué)生和社會(huì)公眾的知識(shí)、行為、情感、能力等長(zhǎng)期發(fā)生作用。［1］
3.1 顯
3.1.1 閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合寫(xiě)作技能的培養(yǎng)。 閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的一種重要形式。它和寫(xiě)作一樣屬于書(shū)面能力。閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，寫(xiě)作要求的是運(yùn)用和表達(dá)能力。讀和寫(xiě)的關(guān)系相當(dāng)密切，互為促進(jìn)。如Online Growth Continued (NPE Book 2)一文。首先，文章開(kāi)篇介紹了網(wǎng)絡(luò)的作用，提出論點(diǎn)，然后作者從正反兩方面來(lái)論證網(wǎng)絡(luò)是怎樣與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系在一起，人們?cè)谙硎芫W(wǎng)絡(luò)帶來(lái)便利的同時(shí)付出的代價(jià)。最后，展望網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的未來(lái)。由此，學(xué)生可以了解并學(xué)-分-總的寫(xiě)作技巧，通過(guò)篇章理解培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力。再如For Conversation Press #1 (NPE Book 2)一文。文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就提出了一個(gè)疑問(wèn)“I’ve got a cell phone, email and voice mail. But why am I so lonely?(我雖然有手機(jī)、電子郵件和有聲郵件，但是為什么我會(huì)感到如此孤單呢？)”教師可以詢問(wèn)學(xué)生在實(shí)際生活中是否也有類似感覺(jué)，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)繼續(xù)閱讀，那么學(xué)生很自然地聯(lián)想到接下來(lái)的文章是探究孤單的原因。作者分別以自身經(jīng)歷以及對(duì)周圍人、物的描述，答案慢慢浮出水面——隨著人們之間幾乎每一種可以想到的聯(lián)系都變得自動(dòng)化起來(lái)，疏遠(yuǎn)指數(shù)也就隨之上升。最后，作者表明自己的態(tài)度。不難看出，這篇閱讀文章也是按照總-分-總的順序來(lái)闡述。學(xué)生通過(guò)閱讀文章的學(xué)習(xí)，也就是模擬寫(xiě)作的過(guò)程。然后，在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，反復(fù)借鑒、模仿寫(xiě)作者的寫(xiě)作手法和表達(dá)技巧，反復(fù)練習(xí)，形成自己的寫(xiě)作技能，為進(jìn)一步的獨(dú)立寫(xiě)作創(chuàng)造條件。［2］
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué) 語(yǔ)文 閱讀
引言：
閱讀是人們通過(guò)語(yǔ)言文字獲取外界信息、認(rèn)識(shí)大千世界、發(fā)展思維能力、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等能力的任務(wù)。作為新疆邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教師，筆者在閱讀教學(xué)中立足課堂，改革課堂教學(xué)的方式，通過(guò)課堂教學(xué)策略的研究，提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)效率，提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
一、目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1、語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂拘謹(jǐn)，小學(xué)生的閱讀想象力亟待培養(yǎng)
農(nóng)村小學(xué)由于教學(xué)資源有限，其教學(xué)方式仍沿用傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式，教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在課桌下聽(tīng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式拘謹(jǐn)、呆板，讓小學(xué)生覺(jué)得教師的地位高高在上，不敢提問(wèn)，壓制著小學(xué)生的想象力。此外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)范式課堂氛圍不夠活躍，小學(xué)生天真的童心、豐富的想象力，很難在閱讀的海洋中展翅翱翔。
2、教學(xué)內(nèi)容單一
在農(nóng)村，學(xué)生的書(shū)包里除了教科書(shū)就是大量的習(xí)題集，老師的教學(xué)也是圍繞教科書(shū)和習(xí)題集而展開(kāi)。課上，他們照本宣科地把教材的知識(shí)點(diǎn)機(jī)械地傳授給學(xué)生。又因?yàn)閾?dān)心學(xué)生無(wú)法完全接受所教知識(shí)，于是又利用大量的課內(nèi)課外時(shí)間去機(jī)械地重復(fù)著一道道枯燥、令人頭昏目眩的練習(xí)題。他們無(wú)視學(xué)生的能力發(fā)展，在他們的心中學(xué)生就是一個(gè)等待填裝知識(shí)的容器，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)僅僅局限于書(shū)本上的知識(shí)。學(xué)生沒(méi)有課外閱讀，更沒(méi)有語(yǔ)文實(shí)踐，他們每天重復(fù)的只是圍繞課本，完成習(xí)題。這種單一的教材教出來(lái)的孩子必然是營(yíng)養(yǎng)不良的，必然是與時(shí)代不相符合的，甚至要被社會(huì)所淘汰的。
3、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏應(yīng)有的輔導(dǎo)
目前，我國(guó)農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)教育的關(guān)心程度不夠重視。在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于生存的需要，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)的一大批留守孩就是典型的家長(zhǎng)對(duì)子女教育的不重視。他們長(zhǎng)期在外打工，在家監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不支持，他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心至多是形式上問(wèn)一句“作業(yè)做完了嗎？”，他們認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖， 不餓著凍著， 就盡力了。至于學(xué)習(xí)教育， 那是學(xué)校老師的事，更不用說(shuō)輔導(dǎo)孩子了，孩子到學(xué)校便似乎與他們無(wú)關(guān)了。而作為家長(zhǎng)，主動(dòng)到學(xué)校找老師交流或者打電話了解孩子情況的家長(zhǎng)也不多，在學(xué)習(xí)上無(wú)法給“留守孩子”切實(shí)有效的幫助與輔導(dǎo)。在農(nóng)村，大多數(shù)家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)不高，愛(ài)好庸俗，不看書(shū)不讀報(bào)，對(duì)孩子的影響甚至是負(fù)面的，更不應(yīng)說(shuō)是對(duì)語(yǔ)文閱讀的輔導(dǎo)。這一點(diǎn)與城市家長(zhǎng)對(duì)孩子的輔導(dǎo)和教育有天壤之別。
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的出路
1、充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生閱讀的興趣
學(xué)生只有對(duì)所學(xué)科目感興趣了，才能專心去認(rèn)真地學(xué)好它。這就要求教師改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。
（1）利用各種電教媒體，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生的年齡特點(diǎn)正處于對(duì)直觀形象的東西有好奇之心，輕易被豐富多彩的新鮮世界所吸引，易激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。
（2）注重趣味性、直觀性、形象性及啟發(fā)激勵(lì)功能
具有趣味性、直觀性、啟發(fā)性、激勵(lì)性的教學(xué)，符合農(nóng)村學(xué)生的年齡特點(diǎn)和熟悉規(guī)律，易于激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。
（3）貼近農(nóng)村的生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材
讓學(xué)生感到教學(xué)的內(nèi)容離自己很近，就來(lái)源于農(nóng)村生活，使他們很容易參與到課堂上來(lái)。
2、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣”，好的習(xí)慣可以獲益終身。因此，教師可以通過(guò)對(duì)各種類型的閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且獲取更多知識(shí)的目的，以提升自行解決閱讀問(wèn)題的能力，增強(qiáng)閱讀水平。閱讀活動(dòng)主要包括閱讀欣賞課、閱讀研討課、閱讀指導(dǎo)課、讀書(shū)匯報(bào)課以及讀物推薦課等等。在開(kāi)展閱讀活動(dòng)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生傳授相關(guān)的閱讀步驟和方法，以提升他們的閱讀能力，還可以在教師內(nèi)設(shè)立圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以最終提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。在提升學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，還可以讓他們養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，一旦形成了良好的閱讀習(xí)慣，必定能夠讓他們終生受益。
3、積極指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀
新課標(biāo)對(duì)學(xué)生小學(xué)六年的閱讀總量提出了明確的要求，僅限于課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要利用閱讀教學(xué)，教給學(xué)生精讀、略讀、瀏覽的讀書(shū)方法，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件，通過(guò)營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生遨游在書(shū)海之中，為學(xué)生終身發(fā)展培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
4、做家長(zhǎng)思想工作，做到家校結(jié)合教學(xué)
農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念相對(duì)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)薄弱，學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)氣氛缺失，因此學(xué)校要多組織與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通活動(dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)或者教師家訪的工作，為家長(zhǎng)做思想工作，建議家長(zhǎng)多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)成績(jī)，另外建議學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，或者與學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)中，例如小學(xué)語(yǔ)文教材中一些關(guān)于五谷雜糧、四季風(fēng)景的課文，農(nóng)村的家長(zhǎng)可以與學(xué)生共同觀察，并給學(xué)生提供一些有價(jià)值的童年回憶，來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)課文的掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感情。
結(jié)束語(yǔ)：
總之，在閱讀教學(xué)工作中，只要我們把握好方向，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，積極探索，不斷更新教學(xué)觀念，農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)質(zhì)量將會(huì)更上一層樓，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀水平也會(huì)有突破性的進(jìn)步。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉銳. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略摭談[J]. 科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011，（02）
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；建議
當(dāng)前，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)依然是占據(jù)著重要的地位。正所謂書(shū)籍是人類社會(huì)進(jìn)步的階梯，閱讀對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，都具有積極的意義。不僅能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生涯中，能夠通過(guò)閱讀，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。就目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師的閱讀教學(xué)模式和教學(xué)思想還存在不少問(wèn)題。例如，某些教師在閱讀教學(xué)中，教學(xué)理念過(guò)于“功利”，教師的教學(xué)不是為了提升學(xué)生的知識(shí)和能力，而是為了應(yīng)付高考，這是一種普遍存在的問(wèn)題。在素質(zhì)教育的大背景之下，這樣的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不再符合時(shí)展變化的需要。因此，本文結(jié)合自身的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，分析在高中語(yǔ)文的教學(xué)中閱讀教學(xué)的對(duì)策。
一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)還存在不少問(wèn)題，主要如下：
1.閱讀教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)
對(duì)于教師的閱讀教學(xué)而言，明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)是指引教師教學(xué)前進(jìn)的方向。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師的教學(xué)并沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。確切地來(lái)講，對(duì)于高中語(yǔ)文教師的教學(xué)而言，由于課時(shí)的限制，使得教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有為閱讀教學(xué)設(shè)置多少教學(xué)時(shí)間，部分教師的閱讀教學(xué)往往是一帶而過(guò)。因?yàn)?，很多教師認(rèn)為，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與生俱來(lái)的能力，已經(jīng)不需要教師給予過(guò)多的指導(dǎo)。所以，教師對(duì)閱讀教學(xué)的不重視，直接導(dǎo)致了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的低下。
2.對(duì)課外閱讀不夠重視
對(duì)于高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)而言，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是保障。只有學(xué)生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)整合起來(lái)，才能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，獲取更多的知識(shí)和養(yǎng)分，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師壓根不重視學(xué)生的課外閱讀，沒(méi)有讓學(xué)生將課外閱讀當(dāng)成是自己學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分。此外，由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力較大，而高中階段的科目眾多，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，根本沒(méi)有精力顧及課外閱讀，從而使得高中階段的學(xué)生課外閱讀已經(jīng)成為了一個(gè)空白。課外閱讀的缺失，直接束縛了學(xué)生視野和知識(shí)的儲(chǔ)備和提升。
3.不重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
良好的閱讀習(xí)慣，可以讓學(xué)生受益終生。如果高中階段的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，那閱讀對(duì)學(xué)生而言，就是生活的重要組成部分。學(xué)生不會(huì)為了某種目的去閱讀，而是憑借自己的興趣愛(ài)好去閱讀，這樣的閱讀習(xí)慣，將會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。但是，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。這一切都是源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師的教學(xué)缺乏前瞻性，缺乏系統(tǒng)性，從而極大地影響了學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和提升。
二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策
針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為：在新課程改革和素質(zhì)教育不斷向前發(fā)展的社會(huì)背景之下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在自己的教學(xué)過(guò)程中，重視閱讀教學(xué)，通過(guò)對(duì)自己閱讀教學(xué)所存在問(wèn)題的不斷改進(jìn)，促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。那么，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)怎樣的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)良好的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果呢？
1.凸顯主體地位，激發(fā)閱讀興趣
正所謂：興趣是最好的老師。在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循新課程改革強(qiáng)調(diào)的：重視學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的教學(xué)理念。尤其是對(duì)于閱讀這樣的教學(xué)而言，只有學(xué)生的主體地位得到足夠的重視，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠用心去讀，達(dá)到和作者之間心靈上的共鳴和感應(yīng)，而不是為了達(dá)到某種目的而閱讀，這樣的閱讀教學(xué)模式，一方面凸顯了學(xué)生的主體地位，另一方面，能夠極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式是很多的，例如，教師可以通過(guò)舉辦一些閱讀游戲或者是開(kāi)展閱讀競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生在書(shū)籍的海洋中，其樂(lè)無(wú)窮，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。
2.重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
從前面的分析我們可以看出：在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課內(nèi)閱讀和課外閱讀共同構(gòu)成學(xué)生閱讀的兩大部分。而對(duì)于高中A段的學(xué)生而言，由于課內(nèi)實(shí)踐有限，那課外閱讀將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。這就要求高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于學(xué)生的課外閱讀而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，教師亦可給學(xué)生推薦一些有益的書(shū)籍，讓學(xué)生在日常的生活中學(xué)習(xí)和閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。
3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的閱讀習(xí)慣
書(shū)籍是人類靈魂的終身伴侶。這句話對(duì)我們所有人而言，應(yīng)當(dāng)是耳熟能詳?shù)?。只是在?shí)際的生活中，有幾個(gè)人能將閱讀作為自己的伴侶？相信隨著社會(huì)的變遷，很多人都做不到。而對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)以及今后的生活應(yīng)當(dāng)都具有積極的促進(jìn)作用。這就要求高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，改變學(xué)生懶散的習(xí)慣和毛病，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的不斷提升。
總而言之，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分。只是對(duì)于絕大部分的高中語(yǔ)文教師而言，他們的閱讀教學(xué)不同程度的存在各種問(wèn)題?；谶@些問(wèn)題，筆者提出以下解決對(duì)策：凸顯主體地位，激發(fā)閱讀興趣；重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的閱讀習(xí)慣。
【參考文獻(xiàn)】
建議一：讓學(xué)生閱讀與思考相結(jié)合
邊讀邊想是最基本的讀書(shū)方法，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。數(shù)學(xué)教師也要指導(dǎo)學(xué)生以讀促思，以讀助思。在閱讀初期，為了使學(xué)生讀有方法，思有深度，并提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師可以向?qū)W生提供提綱，讓學(xué)生按著提綱自讀，循序漸進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生讀題的方法：（1）與前面的知識(shí)對(duì)比一下，找出聯(lián)系與區(qū)別；（2）能解答例題和對(duì)應(yīng)的練習(xí)題；（3）尋找解題規(guī)律；（4）聯(lián)系實(shí)際，思考本部分知識(shí)的作用，應(yīng)具有一定的代表性和概括性，讓學(xué)生明確閱讀書(shū)本不應(yīng)只是泛泛而讀，蜻蜓點(diǎn)水，要讀出“重點(diǎn)”，讀出“門(mén)道”，這樣才能逐步提高閱讀能力。
建議二：讓學(xué)生的閱讀與表述相結(jié)合
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，思維是語(yǔ)言的本質(zhì)內(nèi)核，二者相輔相成。但小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問(wèn)題往往看到了，想到了，就是表達(dá)不出來(lái)，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無(wú)從說(shuō)起。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生將思維過(guò)程用完整的語(yǔ)言表述出來(lái)，形成技能。在平時(shí)的教學(xué)中，無(wú)論數(shù)學(xué)概念、計(jì)算或其他方面的教學(xué)，都應(yīng)多讓學(xué)生答題，多說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的。在說(shuō)的過(guò)程中，凡是學(xué)生會(huì)說(shuō)的都應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)，如果學(xué)生獨(dú)立說(shuō)有困難時(shí)，則要在教師的指導(dǎo)下，點(diǎn)撥下，試著說(shuō)，或者降低說(shuō)的難度后再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)，還要盡量讓學(xué)生說(shuō)完整話。但只通^師問(wèn)生說(shuō)的方式，恐怕有不少學(xué)生沒(méi)有說(shuō)的機(jī)會(huì)，那我們可以通過(guò)小組討論、同桌交流甚至自己說(shuō)給自己聽(tīng)等多種方式給每個(gè)學(xué)生以說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們充分展示自己的思維方法、途徑。
建議三：讓學(xué)生閱讀與議論相結(jié)合
議，就是討論和交流；議，就是合作探究。議，要在學(xué)生充分讀書(shū)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。教師要指導(dǎo)“議”的方法，調(diào)控“議”的過(guò)程，使“議”落到實(shí)處。首先，要擬定“議”的話題。學(xué)生在閱讀之后概括出了知識(shí)的關(guān)鍵處，也產(chǎn)生了許多不明的疑點(diǎn)和待解的問(wèn)題，教師就可結(jié)合實(shí)際，抓住問(wèn)題的主要方面和學(xué)生共同擬訂討論的議題。問(wèn)題在讀、思中產(chǎn)生，將在議、做中解決。其次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生“議”的積極性。每個(gè)學(xué)生在議的前夕，都經(jīng)歷了深思熟慮，有備而來(lái)自是侃侃而談，但也要防止部分“尖子生”的“一言堂”現(xiàn)象，要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，做到人人發(fā)言各抒己見(jiàn)。第三，教師在巡回指導(dǎo)時(shí)，要參與討論，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。每個(gè)人都要談，思維將在不斷撞擊中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。第四，當(dāng)學(xué)生在議的過(guò)程中思維卡殼時(shí)，教師也不要急于公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，我們還可以回頭再讀讀，再思量思量，受了其他同學(xué)的啟發(fā)，讀書(shū)時(shí)是否有靈感頓悟、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)？
建議四：讓學(xué)生閱讀與練習(xí)相結(jié)合
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀能力；學(xué)情分析；自主學(xué)習(xí)能力；優(yōu)化教學(xué)；指導(dǎo)
高三總復(fù)習(xí)中，閱讀訓(xùn)練是高三英語(yǔ)的主線，是十分重要的。閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的能力，閱讀能力是英語(yǔ)四會(huì)能力中最基本最重要的能力之一。培養(yǎng)閱讀能力有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，是大面積提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是高考英語(yǔ)測(cè)試的重點(diǎn)項(xiàng)目。在英語(yǔ)試題中，語(yǔ)篇測(cè)試不僅包括閱讀理解，還包括完形填空，短文改錯(cuò)和書(shū)面表達(dá)。閱讀理解是重中之重。但是每次考試，學(xué)生的閱讀部分卻往往是失分最多的部分，很多學(xué)生往往只能得很少一部分的分?jǐn)?shù)。因此，掌握提高閱讀能力的方法就顯得尤為重要了。
一、教師以往在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的不足的分析
近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，老師們對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。但教師在閱讀教學(xué)方面仍然存在一些不足之處。
（一）在閱讀教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的講解，而忽視了從整體上對(duì)閱讀的理解，使學(xué)生養(yǎng)成了逐字逐詞閱讀的習(xí)慣。反而影響了學(xué)生對(duì)文章主旨的把握與理解。因此，閱讀速度難于提高。
（二）對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練不具體，造成學(xué)生閱讀效率低。 例如，學(xué)生在閱讀時(shí)，一遇到新詞就不知所措，總是去查字典以求得正確解釋，結(jié)果影響了閱讀速度，從而達(dá)不到閱讀的目的，也使閱讀量大打折扣。
閱讀中的生詞大致可分兩類：一類是基本上不影響對(duì)文章理解的生詞；另一類是對(duì)文章理解直接相關(guān)的生詞。對(duì)于第一類生詞，既使我們不知它的確切含義，仍可較為準(zhǔn)確地理解原文，因此完全可以跳過(guò)去不予理會(huì)。閱讀時(shí)，應(yīng)切記的一點(diǎn)是：不要試圖弄清文章中每一個(gè)詞的確切含義，否則既影響速度，又影響理解。
（三）在閱讀訓(xùn)練時(shí)，缺乏了必要的強(qiáng)化練習(xí)，使得有些學(xué)生在實(shí)際解題過(guò)程中只憑感覺(jué)，而閱讀能力卻沒(méi)有真正得到提高。所以，在教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)與實(shí)踐，讓學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)習(xí)及解題方法，使他們的學(xué)習(xí)效率達(dá)到事半功倍的效果。
（四）閱讀教學(xué)單一化。學(xué)生對(duì)閱讀材料只是表層理解，使學(xué)生不能對(duì)所讀文章的要點(diǎn)進(jìn)行推斷，更不能把握文章的脈絡(luò)及其引伸含義，從而影響了理解的準(zhǔn)確性。
所以，高三的英語(yǔ)教師更應(yīng)該要加強(qiáng)教研能力，力求改進(jìn)教學(xué)行為，提高高考閱讀教學(xué)效益，拓展學(xué)科知識(shí)，不斷提升和強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。
二、教師在進(jìn)行英語(yǔ)高高考備考復(fù)習(xí)策略要從以下四個(gè)方面如入手：
（一）深入了解學(xué)生，分析學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)
1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，有的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)習(xí)就處于無(wú)計(jì)劃的松散狀態(tài)。導(dǎo)致上課不注意聽(tīng)講，英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。
2. 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。英語(yǔ)是一門(mén)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的同學(xué)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)分割開(kāi)來(lái)，死記硬背，沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然事倍功半，效率低下。高中生有意識(shí)的記憶能力、有意識(shí)的想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更加明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要充分地了解學(xué)生的認(rèn)知特征，巧妙地組織教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。
（二）重視學(xué)生的學(xué)、思和法結(jié)合，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步注入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)可持續(xù)學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。培養(yǎng)上課認(rèn)真聽(tīng)講，勤于思考，善于歸納、總結(jié)，和養(yǎng)成良好的做筆記習(xí)慣。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)法上存在的問(wèn)題及時(shí)檢查、督促、糾正，提出具體的目標(biāo)要求，變換方法進(jìn)行檢查。
（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
能力的提高需要堅(jiān)持不懈，持之以恒。課堂是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主渠道，課堂45分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)間。充分利用課堂教學(xué)，深挖教材包含的閱讀內(nèi)涵，時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，應(yīng)該是最有效也最實(shí)用的訓(xùn)練方式。
另外，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師首先要提高自身素養(yǎng)。教師要研讀《新課標(biāo)》，熟悉《考試大綱》和《考試說(shuō)明》，精心設(shè)計(jì)高三課堂教學(xué)。高三的英語(yǔ)教學(xué)已不同于高一、高二以處理課本教材目標(biāo)為主線的教學(xué)。高三英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)細(xì)心研讀《新課標(biāo)》、《考綱》和《考試說(shuō)明》，在課堂設(shè)計(jì)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行“要點(diǎn)化”，“考點(diǎn)化”指導(dǎo)，重視解題技巧和綜合運(yùn)用能力，及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能的培養(yǎng)。
（四）督導(dǎo)高三學(xué)生多看課外閱讀。
教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況安排課外閱讀。教師要定時(shí)、定量、定要求，把閱讀作為重要的家庭作業(yè)之一，對(duì)布置的作業(yè)教師一定要檢查。選擇讀物的深淺應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平相吻合，閱讀的量適當(dāng)。尤其要注意進(jìn)入高三年級(jí)，學(xué)生逐步提高閱讀的量和閱讀深度，提高階段還可對(duì)學(xué)生提出一定閱讀速度的要求。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，首先是要幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物。督促學(xué)生用腦思考，挖掘文章的深層含義。從淺顯易懂到內(nèi)涵豐富的精心安排來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解速度。有指導(dǎo)性的閱讀也能提高學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生更多的了解英語(yǔ)國(guó)家文化，及地道英語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)，也促進(jìn)了英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)
因此，英語(yǔ)閱讀理解能力在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中占有極其重要的地位，也是學(xué)生提高英語(yǔ)水平的難點(diǎn)。在進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬閱讀范圍，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，增加對(duì)文化背景知識(shí)的了解，形成良好的閱讀習(xí)慣，熟練地掌握并運(yùn)用各種閱讀方法、策略及技巧，從而獲取文章所傳遞的信息，提高英語(yǔ)閱讀理解能力。
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關(guān)鍵字初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；觀念
【中圖分類號(hào)】G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0274-02
隨著教育體制改革的深入發(fā)展以及新課程改革的逐步推進(jìn)，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有的比重越來(lái)越大。如何搞好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，倍受眾多語(yǔ)文教師的高度關(guān)注。我認(rèn)為要做好新課改下的閱讀課教學(xué)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，反復(fù)推敲，會(huì)心悟解。如，魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書(shū)屋》，作者連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程：掃開(kāi)、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥(niǎo)動(dòng)作，在表演中體會(huì)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，以及天真、快樂(lè)的心理，然后學(xué)生發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，動(dòng)態(tài)生成動(dòng)詞的運(yùn)用知識(shí)，從而更好地提高了閱讀能力。
2激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！遍喿x教學(xué)是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起著很重要的作用，所以，如果教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么相信閱讀教學(xué)就會(huì)收到不錯(cuò)的效果。初中時(shí)期的學(xué)生往往對(duì)于小說(shuō)更加感興趣，而對(duì)于散文、說(shuō)明文等文體往往感覺(jué)理解會(huì)相對(duì)吃力，因?yàn)樾≌f(shuō)比較通俗易懂，而散文則需要學(xué)生去體會(huì)，去深度理解，久而久之，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成“拈輕怕重”的壞習(xí)慣，影響學(xué)生的全面發(fā)展。在筆者看來(lái)，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)散文的積極性，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到散文的美，它的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美，還有散文的意境美等等，此外就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的體會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行體會(huì)，即把自己當(dāng)做文章的作者，當(dāng)你看到這樣的情景的時(shí)候，你是怎么樣的心情？當(dāng)你遇到這樣的情形時(shí)，你是怎么樣的心態(tài)等等，讓學(xué)生將自己融入文中，長(zhǎng)此以往，相信就會(huì)收到意外的效果。而對(duì)于小說(shuō)閱讀，不能單單讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的走馬觀花式的閱讀，而且也要讓學(xué)生對(duì)于文章的故事背景、人物形象、心里描寫(xiě)進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)，以便在以后的寫(xiě)作過(guò)程中予以運(yùn)用。
3改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生多讀幾本書(shū)，擴(kuò)展知識(shí)面，或者教師通過(guò)細(xì)講文章來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際閱讀效果往往不會(huì)深究。在筆者看來(lái)，閱讀教學(xué)，教師交給學(xué)生的不僅僅是“魚(yú)”，更要交給他們“漁”，這才是根本，才能更好地讓他們進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀的真正意義。新課改更加重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的生活體驗(yàn)、心理熏陶，所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該更加注重閱讀教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，更加注重引導(dǎo)閱讀對(duì)于學(xué)生的實(shí)際意義，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的重要性，自發(fā)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。同時(shí)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該拋棄以往的教師“灌注式”的教學(xué)模式，而應(yīng)該采取師生合作、小組合作形式的教學(xué)，讓學(xué)生在交流與合作的過(guò)程中對(duì)文章有自己的見(jiàn)解，當(dāng)然教師就是對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行斧正、完善。畢業(yè)
4注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新
在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀――合作研討――個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在閱讀筆記上寫(xiě)出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。
應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解等一概予以肯定或否定。
5拓寬學(xué)生的閱讀渠道
閱讀教學(xué)的進(jìn)行，書(shū)籍的儲(chǔ)備是關(guān)鍵。沒(méi)有足夠的書(shū)籍、文章，想要做好閱讀教學(xué)，那幾乎是不可能的，然而初中學(xué)校的圖書(shū)館等設(shè)施還不健全，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的刊物、書(shū)籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響了閱讀教學(xué)的進(jìn)行。在筆者看來(lái)，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行書(shū)籍的匯集、整理，比如，每位學(xué)生貢獻(xiàn)一兩本書(shū)籍，在班上建立一個(gè)“圖書(shū)角”，然后班上幾十位同學(xué)就會(huì)有幾十本甚至上百本的書(shū)籍，每位同學(xué)拿一兩本書(shū)就可以讀到上百本的書(shū)，這樣就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以暫時(shí)解決學(xué)生的閱讀難題。此外，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生拓寬閱讀渠道，幫助學(xué)生搜集各種信息，比如，網(wǎng)上的一些最新新聞資訊，或者好的隨筆文章等等，又比如，教師在日常生活中或者備課、授課中的一些發(fā)現(xiàn)、心得、體會(huì)，都可以和學(xué)生一起分享。畢業(yè)
6教給學(xué)生多種閱讀方法
