時(shí)間：2023-09-08 09:28:42
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇?jiǎng)趧?dòng)教育評(píng)論，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
根據(jù)新課程改革思路和《浙江省義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定，浙江省編寫了《勞動(dòng)與技術(shù)》新教材。它注重形成學(xué)生良好的技術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷實(shí)踐和技術(shù)探究，注重設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。我在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了其它學(xué)科中找不到的樂(lè)趣。下面我就自己的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)談?wù)勔恍┳龇ā?/p>
一、在教學(xué)實(shí)踐中，采取多種有效手段，激發(fā)學(xué)生的興趣
1、導(dǎo)言引趣，激起學(xué)生動(dòng)手操作的強(qiáng)烈愿望。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，它標(biāo)志著一個(gè)人參加某種活動(dòng)的積極性。強(qiáng)烈的興趣能激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)地愉快地去學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中全神貫注，積極思考，樂(lè)于實(shí)踐。點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、進(jìn)行實(shí)際操作的愿望，首先必須設(shè)計(jì)一個(gè)新穎而有吸引力的導(dǎo)言，千方百計(jì)地刺激學(xué)生心靈中蘊(yùn)藏的求知欲望，使他們?cè)谧罴训木駹顟B(tài)下迅速地投入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。
導(dǎo)入新課的方法是多種多樣的，要因人因課而宜。常用的方法有：①展示實(shí)物法。把要學(xué)做的勞動(dòng)成果先展示給學(xué)生，以激勵(lì)他們要做的欲望。②創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法。根據(jù)課文的內(nèi)容提出日常生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法。當(dāng)然還有謎語(yǔ)導(dǎo)入法、組織比賽等很多種方法，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“興趣”這座橋梁，自然地集中起全部注意力，去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐。
2、迎合學(xué)生興趣，開展競(jìng)賽活動(dòng)?！芭d趣是最好的老師。”興趣也是產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)的必要條件。為此，我在教學(xué)中迎合學(xué)生的興趣來(lái)開展一些勞技的實(shí)踐活動(dòng)。如三上學(xué)習(xí)《玩電動(dòng)車?！泛笈e辦“駛向未來(lái)”大賽讓學(xué)生親聞目睹知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，深刻體會(huì)讀書的價(jià)值，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如學(xué)?？膳c科學(xué)課結(jié)合起來(lái)舉辦“科技節(jié)活動(dòng)”，讓學(xué)生介紹、演示作品，并形成慣例，大張旗鼓地進(jìn)行發(fā)動(dòng)宣傳、創(chuàng)作發(fā)明、成果展示、獎(jiǎng)勵(lì)升華等。
二、創(chuàng)設(shè)愉悅的勞動(dòng)情境，增添勞動(dòng)實(shí)踐的樂(lè)趣
原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：教育如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的。小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)也同樣是如此。如果單純地讓學(xué)生機(jī)械的模仿、操作，課堂氣氛就會(huì)枯燥乏味，從而會(huì)使學(xué)生感到煩燥、厭倦、勞累。在教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生的好奇心理和興趣的不穩(wěn)定性，運(yùn)用多種形式，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的勞動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生的勞動(dòng)情感始終處于最佳狀態(tài)。讓學(xué)生在一種美的藝術(shù)享受中來(lái)學(xué)習(xí)掌握技能技巧。在這方面通常有這樣一些做法：角色游戲。例如在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐“擺放收拾餐具”、“泡茶”等，教師可找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別扮作爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和客人，然后讓學(xué)生按一定要求模擬擺放餐具或端茶敬客。再讓同學(xué)們檢查評(píng)論。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)感到生動(dòng)有趣，樂(lè)意參加。
三、靈活學(xué)習(xí)，求實(shí)求精，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
1、改善教學(xué)模式，營(yíng)造和諧氣氛。通常的教學(xué)總是教師站在講臺(tái)前教，學(xué)生坐在下面學(xué)，這種形式不利于學(xué)生勞技能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為勞技教育應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師大可不必老站在講臺(tái)前，不妨走到學(xué)生的后面去，讓學(xué)生動(dòng)腦想想，動(dòng)口講講，動(dòng)手做做，動(dòng)腳走走，自主學(xué)習(xí)，嘗試錯(cuò)誤，獲得成功。教師只在必要時(shí)，給予指導(dǎo)、幫助，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。有時(shí)，教師甚至可以是學(xué)生的“同學(xué)”，和學(xué)生打成一片，一起學(xué)，一起玩，一起做，一起樂(lè)，相互配合，相互幫助，享受成功，從而使學(xué)生輕松愉快地在不知不覺(jué)中接受教育，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)協(xié)作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
2、方法靈活多樣，追求最佳效果。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，我靈活采用各種教學(xué)方法開展教學(xué)。有時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生課前參觀，以幫助積累學(xué)習(xí)新課所必要的感性認(rèn)識(shí)；有時(shí)要課堂教學(xué)、家庭實(shí)踐、家長(zhǎng)評(píng)定配合教學(xué)，使學(xué)生在勞動(dòng)學(xué)習(xí)中勞有所用，勞有所獲。
3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作交流，改善評(píng)價(jià)方法。培養(yǎng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作共事是新課程理念的一個(gè)重要組成部分。在探究和制作的過(guò)程中，無(wú)論是集體項(xiàng)目還是個(gè)人項(xiàng)目，只要教師引導(dǎo)得法，都能很好地體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
四、家校聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：勞動(dòng)與道德、情感、思想等形成之間有一條強(qiáng)有力的紐帶，他還用大量的事例說(shuō)明，一個(gè)人腐化墮落的主要原因是從厭惡勞動(dòng)、貪圖享樂(lè)開始的，可見(jiàn)勞動(dòng)教育對(duì)青少年是多么需要！在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)尤為重要。為激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣與勞動(dòng)意識(shí)，一方面，我在課堂教學(xué)中，變灌輸教學(xué)為趣味教學(xué)，并盡量展示學(xué)生的勞動(dòng)成果。另一方面，加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。我要求家長(zhǎng)在條件允許的情況下，安排孩子參加適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動(dòng)，向?qū)W生布置勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的“家庭作業(yè)”，由家長(zhǎng)評(píng)定成績(jī)并簽署評(píng)語(yǔ)。而我在學(xué)生自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)表現(xiàn)綜合評(píng)定學(xué)生的勞動(dòng)課成績(jī)，使學(xué)校教育與家庭教育互相配合，提高學(xué)生的勞動(dòng)自覺(jué)性。
1、文明習(xí)慣養(yǎng)成教育
學(xué)校歷來(lái)堅(jiān)持多形式、多渠道的正面教育，引導(dǎo)學(xué)生人人懂文明，人人爭(zhēng)做文明學(xué)生。一是利用每周升旗儀式中的國(guó)旗下講話，有計(jì)劃地進(jìn)行“學(xué)習(xí)文明，鞭韃丑惡”的演講;二是利用班會(huì)時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)言、討論，對(duì)校內(nèi)外事件發(fā)表評(píng)論。
2、定期評(píng)選“禮儀之星”
學(xué)期末，學(xué)校把思想品德優(yōu)秀、文明守紀(jì)的典型學(xué)生評(píng)為“禮儀之星”，而且照片上墻，張榜公布，充分發(fā)揮他們的模范作用。
一開始，我校一些新生很不適應(yīng)這些要求和做法，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育、學(xué)習(xí)，都能養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣，見(jiàn)到老師和外來(lái)人員，都能主動(dòng)地問(wèn)候:“老師好”;食堂就餐秩序井然;公交車上都能主動(dòng)讓座。家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)生的文明行為都給予了充分的肯定和贊揚(yáng)。
3，要繼續(xù)抓住學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)德育環(huán)境建設(shè)。
形成三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生成才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的教育氛圍，家長(zhǎng)學(xué)校要按要求辦好，深入加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自理、自、自治、自律、自學(xué)能力培養(yǎng)方面的研究和探索，樹立典型，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)。
4， “德育實(shí)踐”增活力
1、文明習(xí)慣養(yǎng)成教育
學(xué)校歷來(lái)堅(jiān)持多形式、多渠道的正面教育，引導(dǎo)學(xué)生人人懂文明，人人爭(zhēng)做文明學(xué)生。一是利用每周升旗儀式中的國(guó)旗下講話，有計(jì)劃地進(jìn)行“學(xué)習(xí)文明，鞭韃丑惡”的演講；二是利用班會(huì)時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)言、討論，對(duì)校內(nèi)外事件發(fā)表評(píng)論。
2、定期評(píng)選“禮儀之星”
學(xué)期末，學(xué)校把思想品德優(yōu)秀、文明守紀(jì)的典型學(xué)生評(píng)為“禮儀之星”，而且照片上墻，張榜公布，充分發(fā)揮他們的模范作用。
一開始，我校一些新生很不適應(yīng)這些要求和做法，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育、學(xué)習(xí)，都能養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣，見(jiàn)到老師和外來(lái)人員，都能主動(dòng)地問(wèn)候：“老師好”；食堂就餐秩序井然；公交車上都能主動(dòng)讓座。家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)生的文明行為都給予了充分的肯定和贊揚(yáng)。
3，要繼續(xù)抓住學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)德育環(huán)境建設(shè)。
形成三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生成才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的教育氛圍，家長(zhǎng)學(xué)校要按要求辦好，深入加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自理、自、自治、自律、自學(xué)能力培養(yǎng)方面的研究和探索，樹立典型，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)。
4， “德育實(shí)踐”增活力
【關(guān)鍵詞】體育教師;責(zé)任意識(shí)
前言：課程意識(shí)影響著教師對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)體系的認(rèn)識(shí)與理解，也影響著教師對(duì)整個(gè)課程系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、理解與處理方式。具有課程意識(shí)的體育教師往往以整合的理念和策略對(duì)待體育教育活動(dòng)體系中的各個(gè)子系統(tǒng)和教育要素，不會(huì)僅僅把課程視為教學(xué)內(nèi)容。如美國(guó)課程理論家平納和格魯梅特就認(rèn)為，課程是學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”，是個(gè)體“履歷經(jīng)驗(yàn)”的重組，是學(xué)生生活世界獨(dú)有的東西。他主張不要從設(shè)計(jì)、教材、學(xué)程等角度來(lái)談?wù)撜n程，而要從學(xué)生過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)精神解放的角度來(lái)討論課程。
一、體育課程的概念及內(nèi)涵
（一）體育課程是一門學(xué)科
我國(guó)學(xué)者吳志超等人認(rèn)為：“體育課程是以發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的一種特殊的教學(xué)課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動(dòng)教育課程相配合，共同促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，是整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)方面的課程?！敝艿歉叩热苏J(rèn)為：“體育課程是指與實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，配合德智美全面發(fā)展，并以發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的特殊課程?！彼谠u(píng)論說(shuō)，“這一界定比較強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)與技能，但對(duì)學(xué)生的活動(dòng)與體驗(yàn)關(guān)注不夠。
（二）體育課程是活動(dòng)
我國(guó)一些學(xué)者認(rèn)為，體育課程主要是相關(guān)體育教育活動(dòng)的組合，如于小霞認(rèn)為：“體育課程是納入學(xué)校教育計(jì)劃的體育方面的有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)?！泵衩鹘淌诘热苏J(rèn)為：“體育課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能在身體、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能、情感和社會(huì)方面和諧發(fā)展的有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)”。他在評(píng)論時(shí)說(shuō)：“這一界定主要是強(qiáng)調(diào)了有計(jì)劃、有組織的體育活動(dòng)，而對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)關(guān)注不夠?！?/p>
（三）體育課程是諸課程的整合
根據(jù)他對(duì)上面體育課程含義總結(jié)和評(píng)說(shuō)，他認(rèn)為：“體育課程是整個(gè)學(xué)校教育課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。體育課程’了一般的科學(xué)文化知識(shí)課程比較具有鮮明的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知性、生活教育、情意性等課程特點(diǎn)，它是綜合性課程?！北砻髁梭w育課程內(nèi)涵的復(fù)雜性、區(qū)域性或情境性、辯證性和尊重不可一言喻性等后現(xiàn)代的課程特點(diǎn)。
二、課程意識(shí)概念及內(nèi)涵
課程意識(shí)本質(zhì)上是一種主體價(jià)值張揚(yáng)的意識(shí)，是師生創(chuàng)造力彰顯的意識(shí)?！薄皬囊欢ㄒ饬x上來(lái)說(shuō)，課程意識(shí)主要是指向教師教學(xué)觀念的，是教師從事教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)在力量，直接影響教師的教學(xué)思路和行為方式，從而決定著教學(xué)的價(jià)值取向。因此，強(qiáng)化課程意識(shí)，把教學(xué)作為師生互動(dòng)的過(guò)程、課程創(chuàng)生的過(guò)程，成為教育理論和教學(xué)實(shí)踐共同關(guān)注的課題。”課程意識(shí)關(guān)注教學(xué)的價(jià)值問(wèn)題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問(wèn)題。人們的教育行為總是受一定教育思想或觀念支配，不同的教育行為，反映出不同的教育思想或觀念。不同的課程意識(shí)和課程觀念都會(huì)反映在每一個(gè)教師的具體教學(xué)行為之中。它在相當(dāng)大的程度上決定著學(xué)校和教師實(shí)施新課程的質(zhì)量和水平。同時(shí)，教師對(duì)課程系統(tǒng)的理解與把握乃至創(chuàng)造的程度，反映了教師的課程意識(shí)狀況和課程建設(shè)能力水平。
三、體育課程實(shí)施的忠實(shí)取向觀對(duì)體育課程意識(shí)影響
衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過(guò)程實(shí)現(xiàn)預(yù)定課程計(jì)劃的程度。實(shí)現(xiàn)程度高，則成功，否則就是失敗。因此，量化研究成了主要方法，甚至是惟一方法。開發(fā)各類具有一定信效度的科學(xué)評(píng)價(jià)方法。因?yàn)?，他們相信越是開發(fā)和利用在技術(shù)上高度復(fù)雜的方法，就越能準(zhǔn)確測(cè)量課程實(shí)施的程度。課程變革的計(jì)劃的制定者與計(jì)劃的實(shí)施者之間是單向線性過(guò)程，強(qiáng)調(diào)課程變革的決策者和計(jì)劃制定者對(duì)課程實(shí)施者的控制。教師對(duì)課程知識(shí)的創(chuàng)造和選擇沒(méi)有真正的發(fā)言權(quán)。
四、學(xué)科觀念對(duì)體育教師課程資源開發(fā)影響
以前對(duì)課程的理解就是學(xué)科，而且是文本形式的，這種對(duì)課程的理解就導(dǎo)致了嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)則，規(guī)范的是教師的教，而忽視了實(shí)際要學(xué)生學(xué)到什么。并且，按照學(xué)科組織內(nèi)容，各學(xué)科之間具有明顯的界線。在教學(xué)上，按照學(xué)科分門別類地進(jìn)行教學(xué)。這些，忽視學(xué)科之間的聯(lián)系，導(dǎo)致體育教師與其他學(xué)科的教師之間，與班主任之間，以及與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系較少，有的甚至不聯(lián)系現(xiàn)象。忽視學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)需要以整體的教育思想，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的相互協(xié)作，而是各自為政的浪費(fèi)資源現(xiàn)象。
五、結(jié)語(yǔ)
體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理念，提高思想認(rèn)識(shí)，把課程改革看作是一個(gè)自我發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到課程不僅僅是文本、計(jì)劃，還有教師和學(xué)生在課程中創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)鮮活的事件，而這正是體現(xiàn)教師和學(xué)生主體性解放和創(chuàng)造能力的展示，這才是課程的靈魂。認(rèn)識(shí)到課程的價(jià)值負(fù)載和體育健康課程的有機(jī)整體性、生成性，以便更好提高自己的教學(xué)技藝。
參考文獻(xiàn)：
[1]季瀏主編，體育（與健康）課程與教學(xué)論[M]，浙江教育出版社2003.8.2-4
一、教育懲罰要堅(jiān)持適度性
費(fèi)斯廷格的認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論認(rèn)為，懲罰的強(qiáng)度達(dá)到剛能喚起所需要的行為和阻止不需要的行為而又會(huì)消除不協(xié)調(diào)時(shí)是最為理想的懲罰教育。因此，教師在采用懲罰這一教育手段時(shí)，一定要把握其中的度。這個(gè)度不能越過(guò)兩個(gè)極限：一是法律的極限。有的學(xué)生犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤，教師總認(rèn)為只要出發(fā)點(diǎn)是好的，根本不考慮方法，采用體罰、拘禁、侮辱等手段，希望達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。殊不知，這是對(duì)學(xué)生嚴(yán)重的侵權(quán)行為，有時(shí)稍一失手，往往會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，甚至?xí)蔀橐环N犯罪行為。二是學(xué)生心理承受的極限。有的學(xué)生總是對(duì)一種錯(cuò)誤屢教不改，教師往往對(duì)其無(wú)可奈何，便采取冷漠、歧視、甚至不聞不問(wèn)的態(tài)度，這種心罰看起來(lái)似乎比體罰要好，如果時(shí)間久了，其實(shí)是對(duì)學(xué)生心靈的折磨，是不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的。如，有一位學(xué)生由于多方面的原因，不要說(shuō)家庭作業(yè)，就是課堂作業(yè)也不做。之后，教師便將他安排在教室的后面，上課也從不關(guān)注他，只要他上課不講話，不惹是生非，教師就說(shuō)謝天謝地了。時(shí)間久了，這位學(xué)生也被同學(xué)疏遠(yuǎn)了，性格也變得孤僻了，導(dǎo)致了他自暴自棄式的精神坍塌，有時(shí)顯得特別自卑，有時(shí)顯得特別暴躁，甚至以前一些好的習(xí)慣也沒(méi)有了……
二、教育懲罰要堅(jiān)持及時(shí)性
有不少教師可能由于受師德師風(fēng)教育過(guò)多的影響，把握不準(zhǔn)體罰和變相體罰與懲罰的區(qū)別，在教育學(xué)生的過(guò)程中，生怕戴上師德不夠好的帽子，教師對(duì)學(xué)生一點(diǎn)小錯(cuò)誤或只要并沒(méi)有產(chǎn)生嚴(yán)重后果時(shí)就不管不問(wèn)，往往只是象征性說(shuō)說(shuō)“以后不這樣了”“再這樣，新賬舊賬一起找你算”。殊不知，懲罰應(yīng)是及時(shí)讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤糾正與認(rèn)識(shí)的再教育，如果不及時(shí)進(jìn)行懲罰，學(xué)生就不可能對(duì)其行為產(chǎn)生不安、內(nèi)疚的體驗(yàn)。甚至不能清楚地看到錯(cuò)誤可能造成的后果。因此，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師要根據(jù)錯(cuò)誤的大小、可能產(chǎn)生后果的嚴(yán)重性及時(shí)采取相應(yīng)的懲罰措施。
三、教育懲罰要堅(jiān)持代償性
當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師總會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)為讓學(xué)生嘗點(diǎn)苦頭，學(xué)生下次就不敢再犯錯(cuò)誤了。實(shí)際上，這種效果恰恰增加了學(xué)生的反感和對(duì)立情緒，導(dǎo)致教師和學(xué)生更加疏遠(yuǎn)。如果采用代償式懲罰不失為糾正學(xué)生錯(cuò)誤的一種好方法。就是讓學(xué)生完成一種新的學(xué)習(xí)或勞動(dòng)任務(wù)來(lái)對(duì)自己已犯錯(cuò)誤進(jìn)行補(bǔ)償，從而達(dá)到再教育的目的。如，學(xué)校剛在樹林里栽了一些花草，有不少學(xué)生在樹林中間相互追趕，將不少花草踩死。于是，我將家長(zhǎng)喊來(lái)，并和家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)商量，最終做出一致的懲罰意見(jiàn)是：由學(xué)校出資再買一些花草，罰這些學(xué)生必須將這些花草栽活。這些學(xué)生在栽花的過(guò)程中，就遇到了諸如怎么栽花、怎么培土、怎么養(yǎng)護(hù)、怎么管理等一系列問(wèn)題來(lái)確?；ú莸某苫睢Ｔ陔S后的一些日子里，這些學(xué)生為了保證這些花草的全部成活，就向家長(zhǎng)、教師請(qǐng)教，甚至還在網(wǎng)上查找了相關(guān)資料，更重要的是，課余時(shí)間，這些學(xué)生還義務(wù)在這片樹林的周圍巡視，以防止別的學(xué)生進(jìn)來(lái)去踩死他們的勞動(dòng)成果。功夫不負(fù)有心人，這些花草都活了。這種代償性的勞動(dòng)教育，不是為懲罰而懲罰，而是將懲罰變?yōu)橐环N實(shí)踐，變?yōu)橐环N思想和能力的鍛煉，他們不僅感知了勞動(dòng)的艱辛，還懂得了尊重別人勞動(dòng)成果。這是對(duì)學(xué)生潛移默化、最生動(dòng)有效的自我教育。
四、教育懲罰要堅(jiān)持認(rèn)同性
對(duì)學(xué)生的懲罰，因?yàn)橛幸欢ǖ膹?qiáng)制性，所以并不一定令學(xué)生接受。如果教師拿出懲罰意見(jiàn)時(shí)讓學(xué)生認(rèn)同，遠(yuǎn)比迫使受懲罰者被動(dòng)接受更能達(dá)到懲罰的目的。如有一位學(xué)生每次習(xí)作都是工工整整地抄寫同步作文書上的習(xí)作。我反彈琵琶，肯定了他的優(yōu)點(diǎn)：一是說(shuō)明你有上進(jìn)心，的確想把習(xí)作寫好，得到老師的表?yè)P(yáng)；二是你有較強(qiáng)的辨別能力，知道什么樣的習(xí)作是好習(xí)作；三是你態(tài)度非常認(rèn)真，不是自己寫的都能那么認(rèn)真抄寫。隨后，我闡明了自己的觀點(diǎn)：一直抄寫習(xí)作，自己永遠(yuǎn)不會(huì)習(xí)作，正如只是看別人游泳和打球，自己永遠(yuǎn)不會(huì)游泳和打球。因此你每次抄寫習(xí)作后，要從下面三條中選擇一種懲罰。一是背誦三篇類似的習(xí)作，最多只能錯(cuò)五處；二是工工整整地抄寫類似的作文五篇；三是你抄的這篇習(xí)作，你最感動(dòng)的在什么地方，哪些詞句用得好，簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱目捶ǎ瑢懗刹簧儆?50字讀后感或者評(píng)論；四是將你的習(xí)作打印后粘貼在教室后面的展示欄里。從強(qiáng)度上來(lái)看，第四條最簡(jiǎn)單，但是學(xué)生一定會(huì)笑話他，第三條是比較簡(jiǎn)單也比較好完成，也是我希望他選擇的。當(dāng)然，他的確也選擇了第三條懲罰。這樣在以后的習(xí)作中，我也將他的評(píng)點(diǎn)和感悟進(jìn)行修改，貼在教室里的作文展示欄里。一學(xué)期過(guò)后，這位學(xué)生自己能獨(dú)立進(jìn)行習(xí)作，并且也有不少優(yōu)秀習(xí)作。當(dāng)我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰時(shí)，教師一定要思考懲罰的目的是什么，學(xué)生是否會(huì)認(rèn)同教師的懲罰意見(jiàn)，教師一定要考慮受罰者的自尊、性格、個(gè)性，讓他們較為自愿地接受我們的懲罰。只有這樣，才能避免產(chǎn)生過(guò)多的抵觸情緒和逆反心理從而造成師生之間的對(duì)立，進(jìn)而達(dá)到教育者的期望。
五、教育懲罰要堅(jiān)持說(shuō)理性
在對(duì)學(xué)生實(shí)施懲罰時(shí)，一定要先講道理，告訴他們錯(cuò)在哪里，為什么要對(duì)他們進(jìn)行懲罰，這樣的結(jié)果遠(yuǎn)比一開始就宣布懲罰手段的效果好得多。如，有幾個(gè)學(xué)生總喜歡在新修的綜合樓的樓道里玩耍，有時(shí)還用彩筆在上面涂涂畫畫，甚至還在上面簽名題詩(shī)。于是，一位班主任這樣教育他們：你們?cè)谀莾和嫠＃皇且驗(yàn)槟莾旱拇_寬敞，二是因?yàn)槟銈兿矚g那兒?？墒沁@潔白的墻面上都像你們這樣亂涂亂畫，豈不是成了黑臉包公了嗎？你們?yōu)槭裁疵刻於家茨?，不就是為了展示一副清新的面孔給大家看嗎？既然你們喜歡那兒，應(yīng)該愛(ài)護(hù)它，應(yīng)該像保護(hù)自己的臉龐一樣愛(ài)護(hù)它?，F(xiàn)在，我請(qǐng)你們先用濕布將污跡輕輕擦拭，然后到學(xué)校保管室里取一些剩下的涂料把它抹平。告訴你們，你們運(yùn)氣還好，學(xué)校剛進(jìn)行了維修，還有少量的涂料，下次再這樣，就需要你們自己買涂料了，那可要不少錢呢。學(xué)生不僅主動(dòng)承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，還將清理任務(wù)做得好好的。
關(guān)鍵詞：日本職業(yè)教育 發(fā)展進(jìn)程 發(fā)展特點(diǎn)
日本堪稱世界上職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。日本的現(xiàn)代職業(yè)教育始于明治維新時(shí)期，從出現(xiàn)最早的近代職業(yè)教育學(xué)校到將其正式納入學(xué)制系統(tǒng)，使職業(yè)教育制度得到確立，日本僅僅用了不到30年的時(shí)間。短短的30余年，日本職業(yè)教育迅速?gòu)穆浜蟮膶W(xué)徒制發(fā)展成為先進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并為社會(huì)提供了各級(jí)各類技術(shù)、管理人才和熟練勞動(dòng)力，使日本的經(jīng)濟(jì)在戰(zhàn)后得以迅速恢復(fù)和發(fā)展，一躍成為世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)。日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的奇跡讓人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)層面深刻地感受到了職業(yè)教育的威力。回顧日本職業(yè)教育發(fā)展的歷史進(jìn)程。思考日本職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)，可為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展汲取有益的養(yǎng)分。
一、日本職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程
日本職業(yè)教育經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：明治維新時(shí)期(1853―1911年)，是日本職業(yè)教育的發(fā)端；兩次世界大戰(zhàn)之間1912--1945年，日本職業(yè)教育在波動(dòng)中迅速發(fā)展成長(zhǎng)；二戰(zhàn)后(1945年至今)，則是日本職業(yè)教育獲得根本性改造和完善的時(shí)期。
1 明治維新時(shí)期。日本職業(yè)教育的發(fā)端(1853-1911年)。
1872年，日本頒布第一個(gè)《學(xué)制令》，規(guī)定開辦工業(yè)、農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)、商業(yè)等實(shí)業(yè)學(xué)校，首次確立了職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的位置。1874年設(shè)在東京開成學(xué)校內(nèi)部的“制作學(xué)教場(chǎng)”可以看作是日本第一個(gè)中等程度的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，是中等職業(yè)學(xué)校的萌芽。這一時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)主要是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的初始體制化，基本形成職業(yè)教育體系。初等職業(yè)教育在數(shù)量、規(guī)模上的擴(kuò)充是這一時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的顯著特點(diǎn)。此時(shí)，職業(yè)教育形式主要有徒弟學(xué)校、實(shí)業(yè)學(xué)校、實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、各類學(xué)校和專修學(xué)校、實(shí)業(yè)?？茖W(xué)校。實(shí)業(yè)學(xué)校的種類是多種多樣的。在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，分工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、商船和水產(chǎn)；在授課形式上，有全日制的實(shí)業(yè)學(xué)校和業(yè)余的實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校；在設(shè)置上，又分為公立的、私立的。可見(jiàn)，其系統(tǒng)趨于完善，其類型和結(jié)構(gòu)愈益多樣化。
這一時(shí)期各類職業(yè)學(xué)校一般只限于中等程度教育。1903年政府頒布了《?？茖W(xué)校令》，增設(shè)各種職業(yè)科的高等?？茖W(xué)校，以培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人員。職業(yè)教育體系向縱深方向發(fā)展，形成了包括初等、中等、高等在內(nèi)的職業(yè)教育體系。1907年創(chuàng)立了的一所私立的高等工業(yè)學(xué)校――明治?？茖W(xué)校。但這一時(shí)期發(fā)展的重點(diǎn)是中等職業(yè)教育。
可見(jiàn)，在明治中期。日本確立了國(guó)家主義教育體制，職業(yè)教育也在此框架內(nèi)初步實(shí)現(xiàn)制度化；明治后期，隨著國(guó)家主義教育的擴(kuò)充和加強(qiáng)，職業(yè)教育體系也基本形成。
2 兩次世界大戰(zhàn)之間，日本職業(yè)教育在波動(dòng)中成長(zhǎng)(1912--1945年)。
這一時(shí)期日本職業(yè)教育已經(jīng)初步形成一定的體系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步制度化、完善化，職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)高移，此時(shí)，高等職業(yè)教育和補(bǔ)習(xí)教育迅速擴(kuò)充，得到大發(fā)展。
一戰(zhàn)后。產(chǎn)業(yè)界出現(xiàn)倒退，實(shí)業(yè)教育一度結(jié)束了擴(kuò)充的趨勢(shì)。“”的爆發(fā)，使日本工業(yè)發(fā)展出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，擺脫了蕭條的局面，再度出現(xiàn)繁榮，實(shí)業(yè)教育也擺脫了衰退的困擾。從1932年到1940年的8年期間，甲種中等實(shí)業(yè)學(xué)校增加了345所，乙種中等實(shí)業(yè)學(xué)校增加了34所，增加的重點(diǎn)是工業(yè)類學(xué)校，甲種工業(yè)學(xué)校在短短的8年時(shí)間內(nèi)增加了一倍。
1915年。實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校有8909所，學(xué)生數(shù)為498178人：1925年則增加到14232所，學(xué)生達(dá)9960905。1935年，工業(yè)學(xué)校有145所，學(xué)生數(shù)49250人；1945年則有471所(增長(zhǎng)幅度達(dá)275％)，學(xué)生數(shù)285180人(增長(zhǎng)幅度達(dá)480％)。
為了滿足戰(zhàn)時(shí)需要，除增加招生人數(shù)外，高等、中等工業(yè)學(xué)?？倲?shù)和學(xué)科的設(shè)置都得到了全面的擴(kuò)大。從1919年到1924年，一舉創(chuàng)建了11所官立高等工業(yè)學(xué)校。就工業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的情況看，從1900年的35所公立工業(yè)學(xué)校的51個(gè)專業(yè)，到1921年發(fā)展到87所學(xué)校237個(gè)專業(yè)，1942年更是高達(dá)222所學(xué)校681個(gè)專業(yè)。以1940年為分界線，在高等和中等工業(yè)學(xué)校中出現(xiàn)了學(xué)校和專業(yè)的全面擴(kuò)大。
各類學(xué)校開始向高等教育發(fā)展。隨著工業(yè)學(xué)校的全面性擴(kuò)充。以重工業(yè)部類的學(xué)科為中心的各類學(xué)校驟然增加。
此時(shí)，企業(yè)內(nèi)技術(shù)教育開始變得突出，原因在于一般的實(shí)業(yè)學(xué)校特別是徒弟學(xué)校存在一些不足之處。企業(yè)內(nèi)技術(shù)教育在數(shù)量上的擴(kuò)充，是從實(shí)業(yè)學(xué)校令制定以來(lái)逐漸開始的。
3 二戰(zhàn)后日本職業(yè)教育的改造與完善(1945年至今)。
與之前的兩個(gè)時(shí)期相比，日本職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)一些新特點(diǎn)。如果說(shuō)日本在二戰(zhàn)前職業(yè)教育發(fā)展是對(duì)歐美職業(yè)教育體系的“復(fù)制時(shí)期”，那么二戰(zhàn)后則是日本職業(yè)教育的“個(gè)性發(fā)展”時(shí)期。二戰(zhàn)后，日本對(duì)戰(zhàn)前的教育制度進(jìn)行了根本性的改造。
1947年頒布的《學(xué)校教育法》規(guī)定：高中以實(shí)施高級(jí)普通教育和專業(yè)教育為目的。根據(jù)這個(gè)法令建立的新制高中，把普通教育和職業(yè)教育綜合化。綜合制的推行導(dǎo)致全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)高中進(jìn)行了調(diào)整與合并。此時(shí)，日本職業(yè)教育受到嚴(yán)重的削弱，以致于難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界的需求。企業(yè)界強(qiáng)烈要求改革職業(yè)教育，使教育更緊密地為經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
1951年日本頒布了《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，成為日本職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。職業(yè)高中由衰退轉(zhuǎn)向發(fā)展，中等教育結(jié)構(gòu)由單一轉(zhuǎn)向多樣化，日本職業(yè)教育出現(xiàn)了一個(gè)發(fā)展的新。綜合高中不斷減少，職業(yè)學(xué)科紛紛從綜合高中分離出來(lái)，成為單科職業(yè)高中。20世紀(jì)60年代，日本政府重點(diǎn)整頓高中職業(yè)技術(shù)教育，目標(biāo)是使之多樣化。進(jìn)入70年代，由于生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等因素的變化，產(chǎn)業(yè)界對(duì)職業(yè)高中畢業(yè)生的需求明顯降低，職業(yè)高中呈現(xiàn)衰退的跡象。80年代，日本政府為了謀求經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)發(fā)展，把“技術(shù)立國(guó)”定為經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。在這種背景下，日本特別重視對(duì)中等教育階段職業(yè)教育的整頓與充實(shí)，進(jìn)行了多方面的改革，如：學(xué)科設(shè)置的集合型和學(xué)科內(nèi)容的綜合化：基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的結(jié)合等。
90年代以來(lái)，為適應(yīng)世界新技術(shù)革命的浪潮，日本高中階段職業(yè)教育呈現(xiàn)以下的新趨勢(shì)：一是強(qiáng)調(diào)職業(yè)科高中的基礎(chǔ)知識(shí)教育；二是充實(shí)普通高中的職業(yè)教育；三是把一部分“各種學(xué)校”升格為短期大學(xué)性質(zhì)的專修學(xué)校，作為廣義的高等教育機(jī)構(gòu)的一環(huán)。
二、日本職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)
縱觀日本職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程，呈現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的三個(gè)顯著的特點(diǎn)：
1 內(nèi)涵擴(kuò)大：確立“大職業(yè)教育觀”。
日本職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，正確理解職業(yè)教育的內(nèi)涵是發(fā)展職業(yè)教育的前提與基礎(chǔ)。我國(guó)自1996年國(guó)家頒布《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，把“職業(yè)技術(shù)教育”統(tǒng)稱為“職業(yè)教育”，一直沿用至今。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)涵的理解都比較狹隘，其表現(xiàn)是：職業(yè)教育 常常被等同為就業(yè)教育；職業(yè)教育總讓人聯(lián)想到學(xué)校教育；普通教育與職業(yè)教育間總是涇渭分明的：而職業(yè)教育的院校與各類職業(yè)培訓(xùn)總是缺乏聯(lián)系，甚至存在對(duì)立等。
在1999年召開的第二屆國(guó)際技術(shù)教育大會(huì)上，聯(lián)合國(guó)教科文組織在正式文件中首次使用了“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)”(Teehnleal and Vocational Education and Train，ing)的提法?？梢?jiàn)國(guó)際上對(duì)職業(yè)和技術(shù)教育的理解是：是普通教育的組成部分；是在某一職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)作準(zhǔn)備的手段；是繼續(xù)教育的一個(gè)方面?？梢?jiàn)，我國(guó)迫切需要擴(kuò)大對(duì)“職業(yè)教育”內(nèi)涵的理解，確立包括職業(yè)教育、技術(shù)教育與培訓(xùn)在內(nèi)的“大職業(yè)教育觀”。
2 取向轉(zhuǎn)變：以人為本的職業(yè)教育。
發(fā)展經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)烈需求下，教育尤其是職業(yè)教育似乎已經(jīng)偏離了傳遞人類社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、文明，幫助學(xué)生挖掘、發(fā)揮自己內(nèi)在潛力、撫育學(xué)生成長(zhǎng)的軌道。職業(yè)教育的目的被狹隘地理解為訓(xùn)練學(xué)生掌握專門技能、技術(shù)和技藝等，以達(dá)到求職的目的。它在很大程度上已成為“訓(xùn)練適合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才的工具，而不再是幫助學(xué)生挖掘自身潛力、撫育學(xué)生成長(zhǎng)的工具”，職業(yè)院校儼然是一個(gè)個(gè)的“人力工場(chǎng)”。
日本經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)于1993年建議實(shí)施“結(jié)構(gòu)調(diào)整和以人為本的教育”，強(qiáng)調(diào)教育改革要適應(yīng)人在工業(yè)時(shí)代的需求。這種以人為本的職業(yè)教育是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的做法的反思。它強(qiáng)調(diào)“以人為本”的人文價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)以關(guān)注人的終極目標(biāo)的發(fā)展取向是一個(gè)健康的、現(xiàn)代社會(huì)所必不可少的有機(jī)組成部分，認(rèn)為無(wú)論是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都應(yīng)該按照人的需要、人的本性而進(jìn)行。職業(yè)教育應(yīng)該充分重視學(xué)生在能力、態(tài)度、興趣和職業(yè)發(fā)展方面的真正需要，真正做到為人們“就業(yè)、地位和個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造更公平的機(jī)會(huì)”，并“使人們一生都能享有這些的機(jī)會(huì)”。
3 時(shí)間延伸：貫穿終身的職業(yè)教育。
終身教育思想自20世紀(jì)60、70年代被提出以后，就受到廣泛的重視，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。1999年，聯(lián)合國(guó)教科文組織第二次職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)把“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)：通向未來(lái)的橋梁”作為會(huì)議的主題。這屆大會(huì)的其中一個(gè)基本共識(shí)就是：技術(shù)和職業(yè)教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分；職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在終身教育體系中占特殊的位置，它是終身教育的實(shí)踐者，是火車頭，是關(guān)鍵所在。
日本職業(yè)教育為了應(yīng)對(duì)未來(lái)的要求、適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在終身教育思想的指導(dǎo)下，從終結(jié)型教育模式向終身教育模式轉(zhuǎn)化，逐步建立起貫穿終身的職業(yè)教育體系。戰(zhàn)后60年來(lái)，日本的職業(yè)教育已經(jīng)形成了一個(gè)多層次、多方位的教育體系。從辦學(xué)性質(zhì)上分，有公立與私立；從辦學(xué)的類型上分，有學(xué)校教育、社會(huì)教育、企業(yè)教育。其中學(xué)校教育是基礎(chǔ)和核心；從辦學(xué)層次上分，有職業(yè)高中、專修學(xué)校、高等專門學(xué)校、短期大學(xué)等，其中職業(yè)高中、專修學(xué)校是職業(yè)學(xué)校教育的重點(diǎn)，同時(shí)適當(dāng)增加了高等職業(yè)教育的比重，提高了職業(yè)大學(xué)的地位：在辦學(xué)形式上靈活多樣，有職前教育、在職教育、轉(zhuǎn)業(yè)教育，學(xué)制有長(zhǎng)有短，靈活多樣、互相補(bǔ)充。
注釋：
①“各類學(xué)校”是指區(qū)別于按教育令規(guī)定設(shè)有完備學(xué)科的學(xué)校，進(jìn)行相當(dāng)于學(xué)校教育的教育部門。
②根據(jù)1976年修訂的學(xué)校教育法，“專修學(xué)?！笔侵感迾I(yè)年限在1年以上，授課時(shí)數(shù)超過(guò)文部大臣規(guī)定的授課時(shí)數(shù)，學(xué)生經(jīng)常保持在40人以上的學(xué)校。
③王桂編著，日本教育史[M]，長(zhǎng)春：吉林教育出版社，1987：196，
④[日]細(xì)各俊夫編著，肇永和，王立精譯，技術(shù)教育概論[M]，北京：清華大學(xué)出版社，1984：129，
⑤[日]細(xì)谷俊夫編著，肇永和，王立精譯，技術(shù)教育概論[M]，北京：清華大學(xué)出版社，1984：141，
⑥[日]細(xì)谷俊夫編著，肇永和，王立精譯，技術(shù)教育概論[M]，北京：清華大學(xué)出版社，1984：130，
⑦聯(lián)合國(guó)教科文組織，關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議A[A]，生產(chǎn)勞動(dòng)教育與職業(yè)教育[C]，北京：人民教育出版社，1984：16l
⑧陳杰華，現(xiàn)代教育目的的探討[J]，北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，1998(3)，
⑨轉(zhuǎn)引自肖鳳翔21世紀(jì)職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的價(jià)值取向[J]，教育評(píng)論，1998(5)，
⑩聯(lián)合國(guó)教科文組織，黃仕琦譯，第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)主要工作文件[J]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，1999(10)，
參考文獻(xiàn)：
[1]王桂編著.日本教育史[M].長(zhǎng)春：吉林教育出版社，1987.
[2][日]細(xì)谷俊夫編著.肇永和，王立精譯.技術(shù)教育概論[M].北京：清華大學(xué)出版社.1984.
[3]聯(lián)合國(guó)教科文組織.關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議A[A].生產(chǎn)勞動(dòng)教育與職業(yè)教育[C].北京：人民教育出版社。1984.
一、樹立“以人為本”的德育理念
為順應(yīng)新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，努力擺脫以說(shuō)教為主的德育方式，積極開展校內(nèi)外德育活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活的德育實(shí)踐中體驗(yàn)道德與人格魅力，理解德育內(nèi)涵，自覺(jué)提高自身的思想品德修養(yǎng)。其做法如下：
1、教辦成立德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)全鄉(xiāng)德育工作，各校進(jìn)一步完善德育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)干部的模范帶頭作用。
2、加強(qiáng)學(xué)校師德建設(shè)工作。各校始終把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)列為學(xué)校管理工作的重要議事日程，堅(jiān)持“標(biāo)本兼治，內(nèi)外并重”，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。
3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校班主任管理，發(fā)揚(yáng)愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)精神。班主任是學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，其思想意識(shí)和教育理念直接決定著學(xué)校教育工作的成敗。各校通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)教育法規(guī)文件，整頓班主任工作作風(fēng)，在學(xué)校班級(jí)活動(dòng)中樹立班主任形象。
二、多渠道、全方位地開展學(xué)校德育工作，2009年全鄉(xiāng)學(xué)校主要從以下幾個(gè)方面開展工作
（一）班級(jí)管理。為科學(xué)有效地加強(qiáng)班級(jí)管理，促使學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和文明素質(zhì)的提高，營(yíng)造班與班之間，學(xué)生與學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)工作的新局面，學(xué)校通過(guò)采取班級(jí)量化管理，及時(shí)了解各班學(xué)生的情況，對(duì)衛(wèi)生、紀(jì)律、兩操、學(xué)習(xí)及愛(ài)護(hù)公物等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、量化，每周公布各班的得分情況，頒發(fā)流動(dòng)紅旗，期末學(xué)校則根據(jù)各班平時(shí)表現(xiàn)，評(píng)選出優(yōu)秀班級(jí)、優(yōu)秀學(xué)生校內(nèi)表?yè)P(yáng)。
（二）禮儀教育。各校根據(jù)教辦制作的中小學(xué)生文明禮儀教育手冊(cè)，開展各種文明禮儀教育活動(dòng)，努力提高學(xué)生講文明講禮儀的意識(shí)，積極促進(jìn)這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
1．文明習(xí)慣養(yǎng)成教育
學(xué)校堅(jiān)持多形式、多渠道的正面教育，引導(dǎo)學(xué)生人人懂文明，人人爭(zhēng)做文明學(xué)生。開學(xué)初，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生守則》等，讓學(xué)生明白做文明學(xué)生的準(zhǔn)則；再利用升旗儀式國(guó)旗下講話、校園之聲、紅領(lǐng)巾廣播站有計(jì)劃地進(jìn)行正面教育；還在校園內(nèi)設(shè)立文明、禮儀標(biāo)語(yǔ)牌：如“請(qǐng)講普通話”、“青青校園草，請(qǐng)你別碰我”、“你上前一小步，社會(huì)文明一大步”等，讓環(huán)境感化人；在文明禮儀月中各班還利用主題隊(duì)會(huì)，讓學(xué)生自由發(fā)言、討論，對(duì)校內(nèi)外事件發(fā)表評(píng)論，使學(xué)生在各方面的教育中受到啟發(fā)。
2．設(shè)立紅領(lǐng)巾文明監(jiān)督崗
學(xué)校在校門口設(shè)立紅領(lǐng)巾文明監(jiān)督崗，由各中隊(duì)干部輪流值崗，進(jìn)行禮儀示范，與入校師生、來(lái)賓互致問(wèn)候，在校園內(nèi)紅領(lǐng)巾文明監(jiān)督崗繼續(xù)為學(xué)校大家服務(wù)，對(duì)個(gè)別學(xué)生的亂扔、亂丟等不良行為進(jìn)行監(jiān)督，制止一些不文明行為的發(fā)生。
（三）主題教育活動(dòng)
1．愛(ài)國(guó)主義教育
2．慶國(guó)慶60周年大慶，開展豐富多彩的主題教育活動(dòng)
全鄉(xiāng)開展了迎國(guó)慶師生書畫比賽及手抄報(bào)比賽，學(xué)生們踴躍參加比賽，賽出了水平，賽出了成績(jī)。
3．安全法制教育
學(xué)校認(rèn)真貫徹中央關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，加強(qiáng)法制宣傳教育的有關(guān)精神，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，開展形式多樣的法制教育和安全教育活動(dòng)。（1）加強(qiáng)安全知識(shí)的宣講教育。（2）繼續(xù)抓好學(xué)生校內(nèi)、校外的安全工作，落實(shí)好各種措施。（3）開展了系列宣傳教育活動(dòng)，如黑板報(bào)、專題廣播等，進(jìn)行安全教育宣傳，專門請(qǐng)到了鄉(xiāng)民警、安監(jiān)站工作人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全講座，提高學(xué)生的交通安全意識(shí)，使學(xué)生受到良好的教育。。
4．明掃墓活動(dòng)。
清明節(jié)期間，教辦組織九校師生前往甘溪鄉(xiāng)祭掃革命烈士墓。通過(guò)掃墓活動(dòng)，讓學(xué)生了解烈士事跡，知道現(xiàn)在幸福生活的來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，號(hào)召他們繼承先烈的遺志，努力學(xué)習(xí)，將來(lái)報(bào)效祖國(guó)。
5．其他活動(dòng)
學(xué)校充分運(yùn)用“6·1”兒童節(jié)，開展了豐富多彩的活動(dòng)，各校結(jié)合國(guó)家的重大節(jié)日，紀(jì)念日，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育。結(jié)合“3·5”學(xué)雷鋒日，號(hào)召學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒精神；結(jié)合“3·8”婦女節(jié)，進(jìn)行尊老孝親，感恩父母的教育；結(jié)合“3·12”“6·5”進(jìn)行環(huán)保教育；結(jié)合“5·1”進(jìn)行勞動(dòng)教育……
（四）家校共建
學(xué)校重視和發(fā)展家庭教育。建立健全家長(zhǎng)委員會(huì)，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育思想，提高對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)水平，把家庭教育與學(xué)校教育緊密結(jié)合起來(lái)，共同關(guān)愛(ài)學(xué)生。聯(lián)合小學(xué)與家長(zhǎng)建立信息聯(lián)系卡，搭建了老師和家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)，從而構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、家庭同步的教育網(wǎng)絡(luò)。
（五）主題班會(huì)
加強(qiáng)以班主任為主體的德育隊(duì)伍建設(shè)，要求各校每月開展一次高質(zhì)量的豐富多彩的主題班隊(duì)會(huì)，同時(shí)在學(xué)校廣泛樹立和形成“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生比發(fā)展一個(gè)優(yōu)生更重要”的教育思想。
（六）團(tuán)、隊(duì)組織
一、樹立“以人為本”的德育理念
為順應(yīng)新時(shí)期學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，努力擺脫以說(shuō)教為主的德育方式，積極開展校內(nèi)外德育活動(dòng)，讓學(xué)生在日常生活的德育實(shí)踐中體驗(yàn)道德與人格魅力，理解德育內(nèi)涵，自覺(jué)提高自身的思想品德修養(yǎng)。其做法如下：
1、教辦成立德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)全鄉(xiāng)德育工作，各校進(jìn)一步完善德育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)干部的模范帶頭作用。
2、加強(qiáng)學(xué)校師德建設(shè)工作。各校始終把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)列為學(xué)校管理工作的重要議事日程，堅(jiān)持“標(biāo)本兼治，內(nèi)外并重”，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。
3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校班主任管理，發(fā)揚(yáng)愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)精神。班主任是學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，其思想意識(shí)和教育理念直接決定著學(xué)校教育工作的成敗。各校通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)教育法規(guī)文件，整頓班主任工作作風(fēng)，在學(xué)校班級(jí)活動(dòng)中樹立班主任形象。
二、多渠道、全方位地開展學(xué)校德育工作，**年全鄉(xiāng)學(xué)校主要從以下幾個(gè)方面開展工作：
（一）班級(jí)管理。為科學(xué)有效地加強(qiáng)班級(jí)管理，促使學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和文明素質(zhì)的提高，營(yíng)造班與班之間，學(xué)生與學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)工作的新局面，學(xué)校通過(guò)采取班級(jí)量化管理，及時(shí)了解各班學(xué)生的情況，對(duì)衛(wèi)生、紀(jì)律、兩操、學(xué)習(xí)及愛(ài)護(hù)公物等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、量化，每周公布各班的得分情況，頒發(fā)流動(dòng)紅旗，期末學(xué)校則根據(jù)各班平時(shí)表現(xiàn)，評(píng)選出優(yōu)秀班級(jí)、優(yōu)秀學(xué)生校內(nèi)表?yè)P(yáng)。
（二）禮儀教育。各校根據(jù)教辦制作的中小學(xué)生文明禮儀教育手冊(cè)，開展各種文明禮儀教育活動(dòng)，努力提高學(xué)生講文明講禮儀的意識(shí)，積極促進(jìn)這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
1．文明習(xí)慣養(yǎng)成教育
學(xué)校堅(jiān)持多形式、多渠道的正面教育，引導(dǎo)學(xué)生人人懂文明，人人爭(zhēng)做文明學(xué)生。開學(xué)初，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生守則》等，讓學(xué)生明白做文明學(xué)生的準(zhǔn)則；再利用升旗儀式國(guó)旗下講話、校園之聲、紅領(lǐng)巾廣播站有計(jì)劃地進(jìn)行正面教育；還在校園內(nèi)設(shè)立文明、禮儀標(biāo)語(yǔ)牌：如“請(qǐng)講普通話”、“青青校園草，請(qǐng)你別碰我”、“你上前一小步，社會(huì)文明一大步”等，讓環(huán)境感化人；在文明禮儀月中各班還利用主題隊(duì)會(huì)，讓學(xué)生自由發(fā)言、討論，對(duì)校內(nèi)外事件發(fā)表評(píng)論，使學(xué)生在各方面的教育中受到啟發(fā)。
2．設(shè)立紅領(lǐng)巾文明監(jiān)督崗
學(xué)校在校門口設(shè)立紅領(lǐng)巾文明監(jiān)督崗，由各中隊(duì)干部輪流值崗，進(jìn)行禮儀示范，與入校師生、來(lái)賓互致問(wèn)候，在校園內(nèi)紅領(lǐng)巾文明監(jiān)督崗繼續(xù)為學(xué)校大家服務(wù)，對(duì)個(gè)別學(xué)生的亂扔、亂丟等不良行為進(jìn)行監(jiān)督，制止一些不文明行為的發(fā)生。
（三）主題教育活動(dòng)
1．愛(ài)國(guó)主義教育
2．慶國(guó)慶60周年大慶，開展豐富多彩的主題教育活動(dòng)
全鄉(xiāng)開展了迎國(guó)慶師生書畫比賽及手抄報(bào)比賽，學(xué)生們踴躍參加比賽，賽出了水平，賽出了成績(jī)。
3．安全法制教育
學(xué)校認(rèn)真貫徹中央關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，加強(qiáng)法制宣傳教育的有關(guān)精神，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，開展形式多樣的法制教育和安全教育活動(dòng)。（1）加強(qiáng)安全知識(shí)的宣講教育。（2）繼續(xù)抓好學(xué)生校內(nèi)、校外的安全工作，落實(shí)好各種措施。（3）開展了系列宣傳教育活動(dòng)，如黑板報(bào)、專題廣播等，進(jìn)行安全教育宣傳，專門請(qǐng)到了鄉(xiāng)民警、安監(jiān)站工作人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全講座，提高學(xué)生的交通安全意識(shí)，使學(xué)生受到良好的教育。。
4．明掃墓活動(dòng)。
清明節(jié)期間，教辦組織九校師生前往甘溪鄉(xiāng)祭掃革命烈士墓。通過(guò)掃墓活動(dòng)，讓學(xué)生了解烈士事跡，知道現(xiàn)在幸福生活的來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，號(hào)召他們繼承先烈的遺志，努力學(xué)習(xí)，將來(lái)報(bào)效祖國(guó)。
5．其他活動(dòng)
學(xué)校充分運(yùn)用“6·1”兒童節(jié)，開展了豐富多彩的活動(dòng)，各校結(jié)合國(guó)家的重大節(jié)日，紀(jì)念日，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育。結(jié)合“3·5”學(xué)雷鋒日，號(hào)召學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒精神；結(jié)合“3·8”婦女節(jié)，進(jìn)行尊老孝親，感恩父母的教育；結(jié)合“3·12”“6·5”進(jìn)行環(huán)保教育；結(jié)合“5·1”進(jìn)行勞動(dòng)教育……
（四）家校共建
學(xué)校重視和發(fā)展家庭教育。建立健全家長(zhǎng)委員會(huì)，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育思想，提高對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)水平，把家庭教育與學(xué)校教育緊密結(jié)合起來(lái)，共同關(guān)愛(ài)學(xué)生。聯(lián)合小學(xué)與家長(zhǎng)建立信息聯(lián)系卡，搭建了老師和家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)，從而構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、家庭同步的教育網(wǎng)絡(luò)。
（五）主題班會(huì)
加強(qiáng)以班主任為主體的德育隊(duì)伍建設(shè)，要求各校每月開展一次高質(zhì)量的豐富多彩的主題班隊(duì)會(huì)，同時(shí)在學(xué)校廣泛樹立和形成“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生比發(fā)展一個(gè)優(yōu)生更重要”的教育思想。
（六）團(tuán)、隊(duì)組織
