時間：2023-09-11 09:17:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇數(shù)字化與教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
為了實現(xiàn)我國高等教育的健康快速發(fā)展，滿足發(fā)展過程之中對于教育教學資源的需求，從1957年開始，各大高校之間開始有計劃有步驟的進行高校圖書館區(qū)域的資源共享與分配，并在幾十年的發(fā)展過程之中，形成了一個較為完整的共享體系:CALIS(中國高等教育文獻保障體系)、CADAL(中英文圖書館數(shù)字化國際合作計劃)、CASHL(中國高等人文社會科學文化中心)，通過這三大體系，我國已初步現(xiàn)實高校圖書館教育資源的共享，與教育教學資源的高效交互與科學使用，隨著各大高校的不斷發(fā)展，學校之間不斷進行合作式教學活動的探討，逐步形成地域性的高校圖書館教育教學資源的共享，從而形成高校圖書館區(qū)域共享體系的立體化與多元化。隨著信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學數(shù)字化進行不斷加快，在高校圖書館區(qū)域共享之中，逐漸形成一個文獻資源共享體系，形成了一系列各具特色的教育教學資源數(shù)據(jù)庫，雖然高效圖書館區(qū)域教育教學資源共享建設已經(jīng)取得了明顯的效果，但是從實際的發(fā)展情況來看，其中依舊存在著一些問題與缺陷。首先現(xiàn)在各大數(shù)字化資源信息庫并沒有形成真正的同一體系，缺少同一的標準與認知方式，訪客在不同的高校圖書館共享區(qū)域獲取獲得同一標準的信息服務，很難實現(xiàn)教育教學資源的共享與交互。
二、高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享建設的途徑與方法
為了進一步提升高校圖書館數(shù)字化教育教學資源共享建設的質(zhì)量，保證信息資源的合理使用，充分發(fā)揮數(shù)字媒體、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育資源共享建設中的作用，就需要針對我國高校圖書館區(qū)域共享建設的實際情況，采取針對性的措施，彌補其發(fā)展的缺陷與不足，真正意義上的實現(xiàn)高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學資源的共享建設。
(一)實現(xiàn)教育教學資源同一的門戶服務。借鑒國外數(shù)字化教育教學資源區(qū)域共享的先進經(jīng)驗，進行同一門戶服務的構(gòu)建。而這一門戶服務體系的構(gòu)建要求訪問相關門戶網(wǎng)站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對整個共享平臺上的資源進行瀏覽，只需要一次檢索就能夠?qū)ν黄脚_上不同系統(tǒng)之中的資源進行查閱，不再需要相過去那樣需要對每一種不同的信息資源所處的子系統(tǒng)進行了解，只用通過構(gòu)建這一個開發(fā)的、同一的門戶服務才能夠真正意義上的實現(xiàn)數(shù)字化教育教學資源在公共區(qū)域的共享建設，才能夠?qū)崿F(xiàn)高校圖書館教育教學資源的整合與配置，提升共享建設的便捷性與管理的科學性，極大的方便了數(shù)字化教育教學資源在高校區(qū)域共享建設之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務，為高校的健康發(fā)展提供了便捷。
(二)進行數(shù)字化教育教學資源的標準化與規(guī)范化。從實際使用情況來看，雖然我國高校圖書館數(shù)字化資源的規(guī)模與數(shù)量十分巨大，但是由于其在數(shù)字化教育教學資源的開發(fā)與整合的過程之中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，在缺乏標準化與規(guī)范化的高校圖書館共享建設之中，各類數(shù)字化的教育教學資源得不到有效的利用，存在著重復構(gòu)建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現(xiàn)階段高校圖書館區(qū)域共享建設難度增加的局面，為了實現(xiàn)數(shù)字化教育教學資源的優(yōu)化，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，進行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學資源進行整理，從而逐漸在教育教學資源數(shù)字化的過程之中，形成一個立體式的資源網(wǎng)絡，在同一的加工與整合標準之下，成一個規(guī)范化的信息查詢體系與高效的數(shù)據(jù)庫體系。并在這一基礎之上，形成高效的管理體系，實現(xiàn)高校圖書館區(qū)域共享建設中數(shù)字化教育教學資源的及時更新，與區(qū)域之內(nèi)資源的高效共享。建立獎勵機制，鼓勵區(qū)域內(nèi)的各大高校積極主動的參與到共享建設之中。
三、結(jié)語
為了實現(xiàn)我國高等教育的健康快速發(fā)展，滿足發(fā)展過程之中對于教育教學資源的需求，從1957年開始，各大高校之間開始有計劃有步驟的進行高校圖書館區(qū)域的資源共享與分配，并在幾十年的發(fā)展過程之中，形成了一個較為完整的共享體系:CALIS(中國高等教育文獻保障體系)、CADAL(中英文圖書館數(shù)字化國際合作計劃)、CASHL(中國高等人文社會科學文化中心)，通過這三大體系，我國已初步現(xiàn)實高校圖書館教育資源的共享，與教育教學資源的高效交互與科學使用，隨著各大高校的不斷發(fā)展，學校之間不斷進行合作式教學活動的探討，逐步形成地域性的高校圖書館教育教學資源的共享，從而形成高校圖書館區(qū)域共享體系的立體化與多元化。隨著信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學數(shù)字化進行不斷加快，在高校圖書館區(qū)域共享之中，逐漸形成一個文獻資源共享體系，形成了一系列各具特色的教育教學資源數(shù)據(jù)庫，雖然高效圖書館區(qū)域教育教學資源共享建設已經(jīng)取得了明顯的效果，但是從實際的發(fā)展情況來看，其中依舊存在著一些問題與缺陷。首先現(xiàn)在各大數(shù)字化資源信息庫并沒有形成真正的同一體系，缺少同一的標準與認知方式，訪客在不同的高校圖書館共享區(qū)域獲取獲得同一標準的信息服務，很難實現(xiàn)教育教學資源的共享與交互。
二、高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享建設的途徑與方法
為了進一步提升高校圖書館數(shù)字化教育教學資源共享建設的質(zhì)量，保證信息資源的合理使用，充分發(fā)揮數(shù)字媒體、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育資源共享建設中的作用，就需要針對我國高校圖書館區(qū)域共享建設的實際情況，采取針對性的措施，彌補其發(fā)展的缺陷與不足，真正意義上的實現(xiàn)高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學資源的共享建設。
(一)實現(xiàn)教育教學資源同一的門戶服務。
借鑒國外數(shù)字化教育教學資源區(qū)域共享的先進經(jīng)驗，進行同一門戶服務的構(gòu)建。而這一門戶服務體系的構(gòu)建要求訪問相關門戶網(wǎng)站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對整個共享平臺上的資源進行瀏覽，只需要一次檢索就能夠?qū)ν黄脚_上不同系統(tǒng)之中的資源進行查閱，不再需要相過去那樣需要對每一種不同的信息資源所處的子系統(tǒng)進行了解，只用通過構(gòu)建這一個開發(fā)的、同一的門戶服務才能夠真正意義上的實現(xiàn)數(shù)字化教育教學資源在公共區(qū)域的共享建設，才能夠?qū)崿F(xiàn)高校圖書館教育教學資源的整合與配置，提升共享建設的便捷性與管理的科學性，極大的方便了數(shù)字化教育教學資源在高校區(qū)域共享建設之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務，為高校的健康發(fā)展提供了便捷。
(二)進行數(shù)字化教育教學資源的標準化與規(guī)范化。
從實際使用情況來看，雖然我國高校圖書館數(shù)字化資源的規(guī)模與數(shù)量十分巨大，但是由于其在數(shù)字化教育教學資源的開發(fā)與整合的過程之中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，在缺乏標準化與規(guī)范化的高校圖書館共享建設之中，各類數(shù)字化的教育教學資源得不到有效的利用，存在著重復構(gòu)建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現(xiàn)階段高校圖書館區(qū)域共享建設難度增加的局面，為了實現(xiàn)數(shù)字化教育教學資源的優(yōu)化，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，進行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學資源進行整理，從而逐漸在教育教學資源數(shù)字化的過程之中，形成一個立體式的資源網(wǎng)絡，在同一的加工與整合標準之下，成一個規(guī)范化的信息查詢體系與高效的數(shù)據(jù)庫體系。并在這一基礎之上，形成高效的管理體系，實現(xiàn)高校圖書館區(qū)域共享建設中數(shù)字化教育教學資源的及時更新，與區(qū)域之內(nèi)資源的高效共享。建立獎勵機制，鼓勵區(qū)域內(nèi)的各大高校積極主動的參與到共享建設之中。
三、結(jié)語
關鍵詞：漢語國際教育 數(shù)字化 教材 建設
中圖分類號：H195.4 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）09-0079-04
作者簡介：馬春燕（1981―），女，浙江浦江人，浙江大學語言學及應用語言學博士生，浙江理工大學文化傳播學院講師。研究方向：應用語言學、社會語言學、漢語國際教育等。
近年來，“漢語熱”在全球持續(xù)升溫，每年來華留學生的規(guī)模以13%左右的增速發(fā)展，這大大促進了我國的漢語國際教育教學。教育部公布的數(shù)字顯示，2012年共計有來自200個國家和地區(qū)的328，330名各類外國留學人員分布在全國31個省、自治區(qū)、直轄市的690所高等院校、科研院所和其他教學機構(gòu)中學習①。
漢語國際教育事業(yè)發(fā)展雖快，但三教（教材、教師、教法）問題始終制約著該項事業(yè)的發(fā)展。[1]許嘉璐先生在2012年第四屆全國漢語國際教育人才培養(yǎng)論壇暨專業(yè)碩士培養(yǎng)工作研討會上語重心長地告誡大家：一定要提高漢語國際教學的質(zhì)量和水平，否則，三年后將掀起關閉孔子學院的。漢語教學質(zhì)量的不斷提高，有賴于三個方面：一是要有一支高素質(zhì)的教師隊伍；二是要有一系列高質(zhì)量的漢語教材；三是要有行之有效的好的教學模式和教學方法。[2] 其中教材是漢語國際教育教學的重要組成部分，教材和教學資源是教學的主要依據(jù)，是學科發(fā)展水平的綜合體現(xiàn)。
一、國際化背景下對教材的要求
雖然經(jīng)過二十多年的開發(fā)和研究，我國漢語國際教育方面教材的研究和編寫取得了長足的進步，但是隨著學習者和學習方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)有的教材已不能很好地滿足漢語國際教育教學的需求，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。
（一）“因地制宜”能力差
現(xiàn)在的漢語國際教育教學已變“招進來”為“招進來和走出去并舉”，變“漢語國際教育教學”為“漢語國際教育教學與國際漢語教學并舉”。目前的漢語教學不再局限于對來華留學生進行教學，全球孔子學院的建立，各國教育機構(gòu)開設的漢語課，都使?jié)h語教學呈現(xiàn)出多元化的趨勢。據(jù)國家漢辦《孔子學院發(fā)展規(guī)劃（2012-2020年）》，到2015年，全球孔子學院將達到500所，中小學孔子課堂達到1000個，學員達到150萬人，其中孔子學院（課堂）面授學員100萬人，網(wǎng)絡孔子學院注冊學員50萬人。漢語學習場所由中國擴展到世界，這就要求教師、教材能夠迅速地適應不同的教學對象和教學環(huán)境。雖然目前有不少出版社推出了不同語言版本的教材，但是因地制宜除了語言要求外，更深遠的是對文化和習慣習俗的需求。
（二）“因材施教”能力差
教材開發(fā)的最終目的是滿足教學和學生的需求。教學對象和教學場所的多樣化必定引起教學需求的多樣化。一方面，學習者從單純的漢語學習轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言學習和文化學習并重；另一方面，本土學習者缺乏漢語環(huán)境，而目前傳統(tǒng)的教材僅適合課堂使用，無法提供語言環(huán)境?？鬃訉W院和孔子課堂的迅猛發(fā)展，使得漢語學習者的年齡層跨度越來越大，不同年齡層的學習者也對教材和學習方式提出了更高的要求，教材應根據(jù)學生的不同特點制定出具有針對性的內(nèi)容和方案。
另外，隨著國與國之間交流的日益頻繁，短期學習者的數(shù)量在近幾年也增長迅猛，但短期教材卻極度貧乏。
（三）“與時俱進”能力差
傳統(tǒng)的教材更新慢，雷同現(xiàn)象嚴重，重復建設現(xiàn)象突出。這些嚴重阻礙了國際漢語傳播的進程，牽制了由此衍生的其他國家層面的戰(zhàn)略性思考。[3]隨著信息化加速和人們生活節(jié)奏的加快，數(shù)字圖書因其便攜性、互動性、立體性得到了人們的青睞。西方國家已經(jīng)提出了“無書包”“無校園”和“無教師”的教學模式。我們首先要建立大規(guī)模數(shù)字化漢語教學資料庫，給各國漢語教師提供選擇、拼接教材的方便，可解決某些國家和地區(qū)教材不足的困難，也可幫助教師合理應用教學法，提高教學能力，部分緩解教師不合格的矛盾，并為培訓教師提供更多資源。[1]
《孔子學院發(fā)展規(guī)劃（2012-2020年）》指出，到2015年派往孔子學院的專兼職合格教師達到5萬人，其中，中方派出2萬人，各國本土聘用3萬人。漢語國際教育教師的缺口和差異將會進一步擴大，無校園、無教師的教學方式也為解決我國漢語國際教育師資缺口的問題提供了思路。
二、數(shù)字化漢語教材出版的可行性分析
（一）政策的扶持和推動
我國《國家“十一五”時期文化發(fā)展綱要》和《關于加快我國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告的若干意見》都明確指出要大力加快我國數(shù)字化出版步伐。國家漢辦《孔子學院發(fā)展規(guī)劃（2012-2020年）》明確表示：“到2020年，要基本實現(xiàn)國際漢語教材多語種、廣覆蓋?；窘ǔ晒δ茌^全、覆蓋廣泛的中國語言文化全球傳播體系。與國內(nèi)外出版社密切合作，打造編寫、出版和發(fā)行一體化的教材供應體系。建立國際漢語教材資源庫，為教學法研究和教材編寫提供信息服務。建立中國語言文化國際傳播數(shù)字平臺，幫助世界各國漢語學習者用母語上網(wǎng)學習，鼓勵和支持各國孔子學院開展遠程教學。”
（二）科技的發(fā)展為教材的出版提供了技術(shù)支
持
數(shù)字化教材研發(fā)要與電子技術(shù)相結(jié)合，與網(wǎng)絡平臺相結(jié)合。如積件系統(tǒng)、E-Learning、云計算等技術(shù)的開發(fā)運用，都為數(shù)字化教材的開發(fā)提供了技術(shù)支持。
在信息化浪潮下，西方教材出版業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不管在廣度、深度還是力度方面都領先于世界水平。早在2007年年底，美國的白宮科技辦公室與國防部共同推動了高級分布式學習先導計劃（Advanced Distributed Learning Initiative，ADL），希望通過“教材再用與共享機制”的建立，來減少教材開發(fā)時間和成本，平臺的建立能讓學習者在任何時間、任何地點，通過任何裝置（如計算機、手機、網(wǎng)絡電視等）獲取所需的學習資源。2012年4月美國聯(lián)邦通信委員會（以下簡稱“FCC”）和教育部召集蘋果、英特爾、微軟、谷歌等公司舉行會議，討論制定具體措施，計劃未來5年在全美K-12公立學校普及數(shù)字化課本。[4]CK-12基金會開發(fā)的Flex Book平臺為高中教學提供數(shù)學和科學模塊，大大滿足了個性化學習和自我學習的要求。
（三）我國出版界的有益嘗試
據(jù)報道，人民教育出版社在數(shù)字出版領域已啟航，2011年成立了數(shù)字出版部，2012年成立了數(shù)字出版公司[5]，還制定了“十二五”數(shù)字出版發(fā)展規(guī)劃。
2012年，外教社兩項數(shù)字出版項目獲得了專項基金資助，其中“交互式外語數(shù)字教材編纂系統(tǒng)的研發(fā)”獲得了上海市新聞出版局上海市新聞出版專項資金40萬元，另一項“基于電子書包平臺的外語電子教材平臺”獲得了2012年上海市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)扶持資金150萬元。
在漢語國際教育方面，北京語言大學出版社也積極推進數(shù)字教材體驗平臺的建設，另外還推出了針對中文教師編寫教材和日常備課的實際需要的工具軟件。該軟件除了幫助教師編寫教材外，還能評估教材的難度和質(zhì)量。這為實現(xiàn)漢語國際教育數(shù)字化教材建設進行了有益的嘗試。
（四）漢語教材和教輔材料的研究和出版
近幾年出現(xiàn)的教材大多配有較為齊全的輔助材料，除了有主要課本之外，還有教師用書、練習冊、家長用書等，另外課件、音頻、視頻等方面的配套資料也在增多，還有不少出版商提供了可供下載的網(wǎng)絡拓展知識。
在教授漢語比較成熟的國家和地區(qū)（如美國），本土化的教材也層出不窮，如普林斯頓大學出版社、耶魯大學出版社、Cheng & Tsui出版公司都出版了一些漢語教材，這些教材結(jié)合當?shù)貙W生的學習特點和本土化的知識，能使學生在學習時有親切感。但是這些教材往往使用面比較窄，沒有得到很好的推廣。
漢語國際教育學習網(wǎng)站的建立。美國教育部門主辦的“閱讀中文網(wǎng)”“學寫漢字網(wǎng)”“中國語言文字網(wǎng)”“漢語國際教育輔助教學網(wǎng)”都幫助學生提高閱讀、書寫漢字的能力。這些網(wǎng)站圖文并茂，配有大量音頻、視頻、動畫素材，生動靈活，深受學習者喜愛。我國漢辦網(wǎng)站http：//專門開設了在線孔子學院http：//，該網(wǎng)站可使用10種語言，并按照使用者的不同開發(fā)了學漢語、教漢語和漢語考試板塊，按照年齡開發(fā)了小學、初中、高中、大學的相應漢語課程，按照漢語水平設置了初級漢語、中級漢語和高級漢語的相應課程。漢語學習者既可以在這里在線互動學習漢語，也可以瀏覽中國文化（文化集錦）和查閱相關書籍（數(shù)字圖書館），還可以了解中國的新聞（新聞漢語）。在線孔子學院為漢語國際教育數(shù)字化教材建設做出了很好的嘗試和示范。
工具類漢語學習網(wǎng)站。這類網(wǎng)站主要提供對漢語學習起支持作用的軟件服務，如詞典、拼音輸入、翻譯等。如“在線新華字典”。值得一提的是“線上中文工具”與全球最大搜索引擎google聯(lián)網(wǎng)，不僅提供詞典功能，更提供語言、文化常識，如中國人的姓氏、中國的數(shù)字文化等。
另外，教輔資料的研究和開發(fā)也為立體化數(shù)字教材提供了援助。文化類的如《中國的世界遺產(chǎn)》（英文、日文兩個版本）、《中國文化欣賞》《中國國情課件》《中國文化課件》《博覽中國》等，都是很好的現(xiàn)成視頻資料；語言類工具書如《漢字演變五百例》《漢語近義詞典》《對外漢語常用詞對比例釋》《HSK漢語8000詞》等。
（五）閱讀工具和閱讀方式的改變
信息時代的到來，使人們的閱讀習慣發(fā)生了改變，尤其是年輕人和發(fā)達地區(qū)的人們，而這些人恰好又是漢語國際推廣的主要對象。美國學生擁有平板電腦的比例已經(jīng)高達76%，擁有筆記本電腦的比例更是高達85%以上。[6]智能手機、iPad、Kindle閱讀器、電紙書、iBook等數(shù)字終端產(chǎn)品的熱銷和普及，使得紙質(zhì)出版物逐漸失去了市場主宰的地位。
網(wǎng)絡覆蓋的進一步擴大，使得這些功能強大、攜帶方便的數(shù)字產(chǎn)品深入到了生活的方方面面，再加上生活節(jié)奏的加快，使得大部分人對攜帶、儲存方便，互動性強，個性化程度高的產(chǎn)品的需求更為急迫。
（六）數(shù)字化教材突顯的優(yōu)勢
數(shù)字化教材有別于傳統(tǒng)教材，它利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動性教材，其優(yōu)勢在信息化時代日益得到凸顯。
從出版商的角度看，數(shù)字化教材比紙質(zhì)教材更具經(jīng)濟性、便捷性和環(huán)保性。而且對于出版社，數(shù)字化的教材格式讓教材定制、操作起來也非常方便。數(shù)字化也有利于教材的拓展，如進一步開發(fā)出醫(yī)學漢語、科技漢語等專業(yè)漢語教材。目前專業(yè)漢語教學的困境是漢語教師不懂專業(yè)術(shù)語，專業(yè)教師不懂漢語教學，數(shù)字化教材的立體性和互動性能很好地解決這個問題。
從使用者的角度看，有時候?qū)W生們需要的僅僅是一本書中的某幾章，或者是幾本書中的某幾章來輔助學習，借助定制教材，讀者可以不用為對自己無用的內(nèi)容買單。[5]FCC的研究顯示，如果使用數(shù)字課本取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本，每年每名學生可以節(jié)約至多250美元成本。[5]
數(shù)字化課本還能帶來更具針對性、趣味性的互動學習體驗。美國教育部全國訓練和仿真協(xié)會最近進行的研究顯示，數(shù)字化學習環(huán)境能夠?qū)W生學習一個主題的時間減少80%。另外一項研究顯示，93%的教師認為，電子白板是一種積極的學習工具，81%的教師對平板電腦也持這個態(tài)度。[6]
數(shù)字化教材的這些優(yōu)勢也進一步推動其實現(xiàn)全球化。
三、漢語國際教育數(shù)字化教材建設設想
教材數(shù)字化并非簡單地將紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化為數(shù)字圖書。數(shù)字化教材要十分注重內(nèi)容和制作方法，因此，要求從業(yè)人員具備專業(yè)和數(shù)字技術(shù)的雙重知識和能力，在制作中要時刻體現(xiàn)并突出以下幾點。
（一）針對性
數(shù)字化教材要針對不同國家和地區(qū)學習者的學習特點開發(fā)本地化教材，體現(xiàn)因地制宜、與時俱進、因材施教，改變過去“以我為主”的教材編寫觀念，特別要注意學習者的年齡、文化、喜好，及中國文化與當?shù)匚幕慕Y(jié)合。
從操作層面上來講，可以首先建立一個龐大而細致的資料庫。前文已述全球已經(jīng)有大量的漢語教材在使用，我們可以挑選在全球有一定影響的教材，并對這些教材的適用范圍進行合理標注，如學習者情況（母語、國家、民族、地區(qū)、年齡、使用效果等）、內(nèi)容（語言內(nèi)容、文化內(nèi)容、使用要求等）、配套（練習冊、教師用書、視頻音頻資料等），針對學習者的具體情況做出判斷，主動為學習者配置適宜的學習資源和相應的交流渠道。
（二）立體化
數(shù)字化教材能夠克服傳統(tǒng)教材形式單一的缺陷，滿足現(xiàn)代學習者多種學習方式的要求，促進優(yōu)秀教學資源的整合和利用。
建設中應該充分利用圖書、多媒體和網(wǎng)絡等不同介質(zhì)的優(yōu)勢立體化開發(fā)教材，另外還要注意跟語言知識、文化知識、社會熱點相結(jié)合，跟語料庫相結(jié)合，跟教材使用地、使用人的個性相結(jié)合，還要體現(xiàn)出對學習者學習知識的拓展，在掌握了相應的語言文化知識后，給出相關的拓展知識導航供學習者選擇。
（三）互動性
數(shù)字化教材的互動性不能單純地體現(xiàn)在以往遠程教育的可點讀，有授課視頻，實現(xiàn)師生互動、生生互動上，還要體現(xiàn)在教學相長上。通過對師生問題的積累，建立有利于學習的語料庫（如文化沖突庫、語言偏誤庫等），這些問題可供全體教學、研究者研究，實現(xiàn)研究成果共享，再反過來給學生提供更好的針對性的、個性化的服務，促成螺旋式上升的良性發(fā)展。
另外還可以通過對教學資源進行系統(tǒng)評估和整合，及時反饋出現(xiàn)的問題，進一步改進互動工具，甚至還可以建立一個更為龐大的社區(qū)體系，讓世界的語言和文化在這里得到碰撞和融合。
四、結(jié)論
未來學習必然經(jīng)歷“無書包―無校園―無教師”的發(fā)展，教材的發(fā)展也必定要走一條“傳統(tǒng)出版─局限于內(nèi)容電子化的主流數(shù)字出版─為電子教材提供在線學習工具和在線教學服務的延伸數(shù)字出版─提供內(nèi)容深度挖掘加工和高附加值的增值服務的深入數(shù)字出版”的道路。[7]漢語國際教育作為國際化程度最高的一個學科，有能力、也必須走在數(shù)字出版的前沿。
注釋：
①以上數(shù)據(jù)均不含臺灣省、香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)。
參考文獻：
[1]周小兵.建設數(shù)字化國際教學資源庫[J].華文教學與研究，2010，（1）.
[2]陸儉明.再談漢語作為第二語言教學的學科建設問題[J].長江學術(shù)，2007，（2）.
[3]吳志山.定制式數(shù)字化漢語教材輔助分析與重組方法研究[D].北京：北京語言大學，2009.
[4]竹子.美教育部擬5年普及數(shù)字化課本 蘋果三星等參與[DB/OL].http：///20120331/n339524560.shtml，2012-03-31.
[5]劉霄.中國教材出版如何應對教育資源數(shù)字化？[N].中華讀書報，2012-08-22.
〔論文摘要〕分析高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，時區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享系統(tǒng)今后發(fā)展應著重關注的幾個方面進行思考。
網(wǎng)絡技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，極大地推進了教學資源數(shù)字化與網(wǎng)絡化的發(fā)展進程，使越來越多的教學資源成為網(wǎng)絡上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結(jié)構(gòu)性較強的案例、試題、網(wǎng)絡課件、專題學習網(wǎng)站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網(wǎng)絡服務。數(shù)字化教學資源的快速增長以及各種數(shù)字化教學資源管理系統(tǒng)的建設和應用使得有效整合并合理配置分散的教學資源，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區(qū)域內(nèi)的教育教學資源已成為學界的研究熱點。本文以廣東省數(shù)字化教育教學資源共享系統(tǒng)的建設為列，就高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享建設的有關問題進行了分析與思考。
1高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享建設的發(fā)展背景
我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協(xié)作活動。目前，圍繞高等教育的發(fā)展已經(jīng)形成了三大全國性信息資源共享服務系統(tǒng)，包括中國高等教育文獻保障系統(tǒng)(CALIS)、中國高校人文社會科學文獻中心(CASHL)和中英文圖書數(shù)字化國際合作計劃(CADAL)。已顯現(xiàn)成效的區(qū)域性高校圖書館文獻信息資源共享系統(tǒng)主要有:北京地區(qū)高校圖書館文獻資源保障系統(tǒng)(BALIS)、天津市高校文獻信息保障系統(tǒng)(TALIS>和江蘇省高等教育文獻保障系統(tǒng)(7ALIS)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統(tǒng)相比，區(qū)域性高校圖書館信息資源共享系統(tǒng)由于具有應用推廣相對順暢、工作開展更易統(tǒng)一、計劃實施更易協(xié)調(diào)、經(jīng)費投人更易落實等特點而得到了快速發(fā)展。
1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻資源聯(lián)合建設工作，由華南師范大學圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻的聯(lián)合采購和數(shù)據(jù)加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關心和支持下，建立了以華南師范大學圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網(wǎng)絡圖書館。該系統(tǒng)采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費為輔的方式，開展了部分數(shù)字資源的集團采購。但由于經(jīng)費投人不足及組織協(xié)調(diào)等因素，系統(tǒng)發(fā)展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網(wǎng)絡圖書館數(shù)字資源共建共享項目停止運作。2006年，在省教育廳的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)下，由省財政投人900萬元的建設資金，采取以學科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數(shù)字化教育教學資源中心:以南方醫(yī)科大學圖書館為主承建的“醫(yī)學資源中心”、以廣東工業(yè)大學圖書館為主承建的“工學資源中心”、以華南農(nóng)業(yè)大學圖書館為主承建的“農(nóng)學和生命科學資源中心”、以廣東商學院圖書館為主承建的“經(jīng)濟學、管理學和法學資源中心”、以廣東外語外貿(mào)大學圖書館為主承建的“外國語言學資源中心”和以廣東技術(shù)師范學院圖書館為主承建的“高等職業(yè)技術(shù)資源中心”。其目的在于針對全省的文獻資源保障體系建設目標，構(gòu)建一個技術(shù)較先進、學科較齊全、資源較豐富、內(nèi)容較全面的實時交互性數(shù)字化教育教學資源共享服務系統(tǒng)，對分散的數(shù)字化教育教學資源進行有效的整合并合理配置，使其更有利于統(tǒng)一管理、搜尋、共享、評價，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍，彌補和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現(xiàn)全省高校數(shù)字資源建設的整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，減少重復投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共建設的發(fā)展
自批準立項以來，廣東省區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享建設在省教育廳的統(tǒng)一領導、關心和支持下，資源建設取得了較大的進展。如各分中心搭建了數(shù)字資源應用平臺，引進了一些?？茢?shù)據(jù)庫資源，自建了一些特色數(shù)據(jù)庫，并將項目前期已確定的教育教學資源建設內(nèi)容從最初的醫(yī)學、農(nóng)學、生命科學、工學、語言學、經(jīng)濟學、管理學、法學、高等職業(yè)技術(shù)資源等9個學科進一步擴展，增加了中醫(yī)學與中醫(yī)藥等學科。由于文獻信息資源建設是一個龐大的系統(tǒng)工程，是一個不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，需要長期的建設與維護，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現(xiàn)統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一認證、統(tǒng)一標準和統(tǒng)一格式。當前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學科中心的統(tǒng)一服務門戶;
3對區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享建設的幾點思考
區(qū)域數(shù)字化教育教學資源共享建設是一個跨館、跨部門和跨學校的系統(tǒng)工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學校相關部門的分工合作、科學管理，統(tǒng)一將學校的教學資源提供給圖書館存儲并對外提供服務，需要參與學校在政策、立項、資金、人力統(tǒng)籌等方面給予支持，同時更需要本區(qū)域教育行政機構(gòu)出面統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)一規(guī)劃實施，統(tǒng)一制定有關資源共建共享的法律、法規(guī)作保障，并制定具有可執(zhí)行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學資源共建共享的穩(wěn)步健康發(fā)展，切實避免項目建設流于形式。
3. 1在強化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權(quán)利與責任，建立起有效的教育教學資源共享管理方式
數(shù)字化教育教學資源中心建設的核心應該是通過建設分布式資源網(wǎng)絡系統(tǒng)，實現(xiàn)對資源目錄的集中管理和資源數(shù)據(jù)的分布式存儲。因此，系統(tǒng)采取的管理方式應包括以下幾個方面，(1)在機構(gòu)上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術(shù)支持、服務、培訓的同時，還要充分發(fā)揮其決策、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進展匯報會的方式，加強各分中心之間的溝通與聯(lián)系;
所謂“透明式”統(tǒng)一服務門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統(tǒng)上瀏覽整個平臺中的數(shù)字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統(tǒng)，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數(shù)字資源。統(tǒng)一服務門戶是構(gòu)建教育教學資源中心的核心問題，是整合教育教學資源的重要紐帶，是教育教學信息集散的中心，是面向用戶服務的窗口，應具有界面友好性、功能可擴展性、系統(tǒng)安全性、使用方便性和管理智能性等優(yōu)點。統(tǒng)一門戶將由各分中心的資源建庫系統(tǒng)和元數(shù)據(jù)中心節(jié)點系統(tǒng)組成。其中建庫系統(tǒng)應由項目管理中心向各分中心統(tǒng)一推薦，以便使運行平臺具有相對一致的起點和整體性。統(tǒng)一門戶的功能主要包括:進行資源的加工和，實現(xiàn)元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理以及對象數(shù)據(jù)的分布建設、管理和服務等，從而確保建設的資源具有良好的共享性和互操作性。
3. 3參照國內(nèi)外相關的數(shù)據(jù)采集加工標準。注重制定教育教學資源中心統(tǒng)一的技術(shù)標準和規(guī)范
長期以來，雖然很多學校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學資源開發(fā)行為的規(guī)范、制作內(nèi)容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統(tǒng)一的標準，很多資源都屬于低水平重復建設，從而導致資源開發(fā)效率低和資源質(zhì)量不夠優(yōu)化，同時這也是造成目前教學資源難以交流和共享的一個原因。
針對這一狀況，在進行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構(gòu)筑起一個呈立體網(wǎng)狀分布、具有知識關聯(lián)性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務的知識系統(tǒng)，必須盡早地建立教育教學資源采集、加工和標引統(tǒng)一規(guī)范，確保在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)框架基礎上，實現(xiàn)管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。
3. 4針對資源中心教學服務的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性
建設教學資源中心的最終目的是為了更好地服務于教學，使師生能夠在數(shù)字化信息環(huán)境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內(nèi)容上還是在功能上都要充分地考慮教與學的雙向需求，使教師、學生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學創(chuàng)造一個現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化的知識環(huán)境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當前普遍存在的問題是資源建設和資源使用脫節(jié)，資源中心還不能對教學資源進行有效的組織，因而無法確保其與教育教學各環(huán)節(jié)很好地融合在一起。
3. 5制定考核激勵指標，采取激勵政策，吸引區(qū)域高校圖書館參與各學科中心的資源共建共享
對積極參與各學科中心資源建設的圖書館采取考核激勵政策，是實現(xiàn)資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設的質(zhì)量，而且也能夠保證共建項目的可持續(xù)發(fā)展與完善?？己藘?nèi)容包括共享資源利用率、服務響應速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應該作為主要的核定指標。建議在政府主管部門的支持下，設立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經(jīng)費補貼，按各參建圖書館提供共享的數(shù)據(jù)量和用戶實際使用量進行補貼。
3. 6各分中心要注重對教學信息進行及時的更新和維護，通過各種辦法和手段，解決動態(tài)信息的更新，確保資源服務的時效性
當前，由于數(shù)字化教育教學資源的制造者和提供者—各學科的專業(yè)教師大多處于各自為政的狀態(tài)，他們往往在教學資源的建設和獲取方面較為孤立，缺乏必要的信息和技術(shù)指導，導致資源無序排列、低水平重復建設、內(nèi)部缺少禍合性的現(xiàn)象較為突出。各學科中心作為資源建設的組織者和設計者，不僅要參與內(nèi)容的規(guī)劃、標準的確立、評價指標的編制、技術(shù)培訓和指導的提供等，而且還要通過各種途徑、方法和技術(shù)手段調(diào)動專業(yè)教師的參與熱情，幫助他們解決在資源建設和應用中遇到的問題，確保教學資源建設始終處于良性循環(huán)中。
2002年，由人民教育出版社率先推出了一款“人教電子教材”產(chǎn)品。“人教電子教材”大小與當時中小學生普遍使用的32開教材相近，采用液晶顯示，所有教材內(nèi)容裝載在配套的存儲卡中。“人教電子教材”從本質(zhì)上說是一款電紙書，其中以軟件方式存在的數(shù)字教材是紙制教材內(nèi)容的數(shù)字鏡像，從文字到插圖都是紙制教材的原樣翻版。在今天看來，這款產(chǎn)品雖然存在很多不完善之處，但在十年前它的出現(xiàn)標志著研究者對數(shù)字教材發(fā)展的信心。
2006年，由中國學術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社出版了一款名為“清華同方多媒體電子教材”的數(shù)字教材。這款數(shù)字教材在電腦環(huán)境中運行，仍采用了直接掃描紙制教材的簡易數(shù)字化方式，但在此基礎上引入“插圖熱區(qū)”的概念。這款數(shù)字教材中的插圖本身是一個可點擊的熱區(qū)，可以鏈接到與插圖相關的各種內(nèi)容。這種模式下，“插圖”就從簡單的圖變成了一個包含圖、文等大量內(nèi)容的資料夾，只需要點擊插圖，相關內(nèi)容就會彈出顯示。
2008年，人民教育電子音像出版社出版了高中教材系列配套光盤。這套配套光盤中包含有與紙制教材配套的數(shù)字教材。在這套數(shù)字教材中，研發(fā)者采用高清的大圖取代了原本的低像素小圖，插圖清晰度放大至原教材插圖的16~20倍；同時在一些重要的教學內(nèi)容中，將原本的單幅插圖變?yōu)榻M圖。這一設計方式在其后開發(fā)和出版的人教學習網(wǎng)和2012年新版義務教育教材教參光盤等產(chǎn)品中的數(shù)字教材里得到了進一步的優(yōu)化延伸。
2009年，人教希望網(wǎng)絡技術(shù)公司研發(fā)和出版的《英語(新目標)》網(wǎng)絡教材，充分考慮到英語教學的特點，將教材中的插圖改進成了可點擊交互的多媒體形式。在點擊人物、對話吐云等插圖中的構(gòu)成元素時，可以播放出對應的語音，實現(xiàn)了數(shù)字教材插圖的多媒體化和交互化。
2012年，人民教育出版社推出的人教數(shù)字校園系統(tǒng)中，內(nèi)含的數(shù)字教材則呈現(xiàn)出完全的多媒體化趨勢。在這個系列的數(shù)字教材中，幾乎所有的插圖都進行了復雜的多媒體化改進。原本靜態(tài)的插圖變成了可點播、可交互的動畫或視頻。筆者從數(shù)字教材十多年間的發(fā)展中看到：數(shù)字教材的插圖從單一媒體逐漸轉(zhuǎn)化為多媒體，從對紙制教材插圖的簡單掃描復制變?yōu)樯罨木?。?shù)字化的插圖正沿著信息含量、媒體形態(tài)、交互性3個方向不斷演進發(fā)展。
2從插圖到數(shù)字插圖的特征性變化
如前文所述，在數(shù)字教材中，傳統(tǒng)插圖已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為數(shù)字插圖。數(shù)字插圖并不是基礎教育數(shù)字產(chǎn)品中獨有的元素，而是廣泛存在于各種電子和數(shù)字出版物中。數(shù)字插圖自身具有虛擬性、綜合性、互動性3個主要特點，這3個特點在數(shù)字教材插圖的演進過程中都有所體現(xiàn)，并且影響著數(shù)字教材的教育功能。筆者將從這3個特點切入，分析從傳統(tǒng)教材插圖到數(shù)字教材插圖的變化趨勢。數(shù)字插圖的虛擬性首先是對應傳統(tǒng)插圖的實物性而言的。傳統(tǒng)的教材插圖需要印制在紙張之上，占據(jù)書頁中一定的版面。限于版面與成本，傳統(tǒng)教材不可能印制所需的一切插圖，插圖的數(shù)量、大小、內(nèi)容信息含量都受到一定的局限。數(shù)字插圖具有虛擬性的特點，實物性局限在數(shù)字教材中并不存在。數(shù)字插圖本身以二進制碼方式存在于數(shù)字載體中，幾乎不占據(jù)實際的物理空間。對當今任何一種數(shù)字載體來說，容納海量的圖片都不是難事。
其次，數(shù)字插圖在呈現(xiàn)方式上也不是固化的，在近期的一些數(shù)字教材產(chǎn)品中，數(shù)字插圖往往以縮略圖或按鈕的樣式放置在教材顯示的頁面中，讀者點擊后才會完整呈現(xiàn)出來。這種“招之即來、揮之即去”的靈活顯示方式更使得數(shù)字插圖突破了傳統(tǒng)教材插圖在版式、尺寸、清晰度、分辨率上的限制，最大限度地將完整、清晰的圖像展示出來。數(shù)字插圖的綜合性，主要是指數(shù)字插圖在表現(xiàn)方式上可以綜合聲音、視頻、動畫等多種媒體形式。較早期的各種數(shù)字教材主要采用對紙質(zhì)教材進行“照相式”的數(shù)字化方法，例如對書進行掃描或直接將印刷用的電子膠片轉(zhuǎn)化成電子書。這類數(shù)字教材中的插圖不具備綜合性，僅僅是紙制教材插圖的數(shù)字翻版。應該看到的是：這種“照相式”的數(shù)字化并沒有充分發(fā)揮出數(shù)字技術(shù)的特點，也難以對實際的教、學行為起到改進作用。隨著技術(shù)的進步和研究人員對數(shù)字教材認識的提升，近年來的幾種數(shù)字教材產(chǎn)品都將對插圖進行綜合性多媒體加工改編作為一種重要的數(shù)字化方式?；有允菙?shù)字插圖的另一個主要特點。數(shù)字插圖的互動性表現(xiàn)為兩個層次，基礎的層次是教師或?qū)W生與數(shù)字教材之間的交互，高級的層次則是在網(wǎng)絡環(huán)境下師生、生生之間基于數(shù)字教材的互動。
在目前已有的各種數(shù)字教材產(chǎn)品中，主要以人、書之間的互動性為主，并且這種交互性建立在數(shù)字插圖已進行綜合化的基礎上。顯然，純靜態(tài)的數(shù)字插圖并沒有進行交互的意義。數(shù)字插圖的交互性絕大部分表現(xiàn)為對圖中元素的操作，例如，點擊插圖中人物的對話可以發(fā)聲，拖動插圖中的圖形可以改變畫面等?，F(xiàn)代教學理念對傳統(tǒng)紙制教材提出了額外需求，數(shù)字插圖的特征性轉(zhuǎn)變正是為滿足這些需求而發(fā)生的。這些特征性改變會從插圖的教學功能上影響學生使用教材時的行為和學習效果。
3數(shù)字插圖在教學功能上的特點和對學生的影響
數(shù)字插圖在教學功能上的特點表現(xiàn)為：對學生的認知行為的影響和對學生非認知行為的影響。在認知方面，傳統(tǒng)插圖具有促進學生認知的作用。有研究成果表明：教材中的插圖有助于學生對教學內(nèi)容的記憶和理解。學生對所學的知識的認知程度可分為知道、理解、探究、運用、評價等幾個層次。傳統(tǒng)插圖能夠起到的作用主要體現(xiàn)在加強記憶（知道層次）和輔助理解（理解層次）。與抽象的文字表述相比，插圖能夠給學生形象化的知識信息，因此能夠促進學生的記憶和理解。這種直觀性原則早在380年前就已被教育學者所熟悉。如前文所述，數(shù)字插圖在圖片數(shù)量、質(zhì)量和多媒體化方面有著巨大的變化，這也使之在形象化和直觀性方面比傳統(tǒng)插圖強大得多，進而對學生的記憶和理解的促進作用也變得更強。除了對“知道”和“理解”兩個層次具有促進效果外，交互化的數(shù)字插圖更能夠深入地影響到探究、運用、評價等認知層次中，這是傳統(tǒng)插圖完全無法實現(xiàn)的。例如，學生在數(shù)學課中可以直接在交互的數(shù)字插圖上進行模擬的數(shù)學實驗操作，以自主探究的方式完成學習目標。而在以往的教學中這種探究根本無法通過教材完成，需要給學生配備額外的探究學具才能夠?qū)崿F(xiàn)。
傳統(tǒng)教材插圖在非認知方面的教學功能包括：注意功能、導向功能和影響功能。數(shù)字插圖同樣具備這3種教學功能，并且由于數(shù)字插圖自身的圖片品質(zhì)較高，有交互式或多媒體的呈現(xiàn)方式，因此比傳統(tǒng)紙制教材中的插圖更容易吸引學生的注意力，更容易將教學內(nèi)容的重點導向數(shù)字插圖顯示的內(nèi)容，更容易引起學生的學習興趣。筆者認為在非認知方面，數(shù)字插圖顯然具有強化性的作用效果。雖然在非認識方面的影響上，數(shù)字插圖在注意功能、導向功能、影響功能上都比傳統(tǒng)教材插圖更強，但這種作用不一定是正面的。一旦數(shù)字插圖的內(nèi)容偏離了教學重點，就很容易把學生導偏，并弱化學習重點，降低學習效率。筆者之所以強調(diào)這一點，是因為現(xiàn)在的某些數(shù)字教材中已經(jīng)有了這樣的趨勢。如果數(shù)字教材在設計時片面地強調(diào)交互化與多媒體化，而忽視了數(shù)字化之后的內(nèi)容與教材原有內(nèi)容是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就有可能產(chǎn)生負面影響。從以上的分析可知：數(shù)字插圖在認知方面比較容易起到正面作用，而在非認知方面的影響可正可負。因此，對數(shù)字插圖進行合理設計和開發(fā)的關鍵集中在它的非認知方面，并不是圖片越多、越清晰、越綜合、交互越復雜就一定能收到越好的效果。
4對數(shù)字教材插圖的展望
文章中一直提及的數(shù)字插圖其實早已脫離了插圖本身的概念，而是以一種多媒體化的形態(tài)存在的。筆者之所以堅持稱之為“數(shù)字插圖”，是因為它們出現(xiàn)在數(shù)字教材中，并且盡管從實際教學效果看確實有所拓展，但其實際作用與教材插圖沒有本質(zhì)差異。在最近十年的不斷研究中，數(shù)字教材的插圖取得了較為明顯的發(fā)展。但是應該看到，無論是數(shù)字教材還是數(shù)字插圖，都不是教育信息化的最終目標。筆者認為：我們現(xiàn)在所能想到的理想學生教材應該是一種全媒體教材（這里的教材不是指狹義的教材，而是指供學生學習使用的各種教學材料），而數(shù)字教材僅僅是從紙制教材向全媒體教材發(fā)展過程中的過渡。全媒體（omnimedia）是近年來在我國的數(shù)字傳媒領域開始被逐漸關注和研究的一個新事物，一般指在信息、通信、網(wǎng)絡技術(shù)快速發(fā)展條件下，各種新舊媒介形態(tài)，包括報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡媒體、手機等，借助文字、圖像、動畫、音頻和視頻等各種表現(xiàn)手段，進行深度融合，產(chǎn)生的一種新的、開放的、不斷兼容并蓄的媒介傳播形態(tài)。然而從教育技術(shù)的角度看，全媒體教材并不新奇，眾所周知的戴爾經(jīng)驗之塔就是一個典型的全媒體教材體系。筆者認為：從我國現(xiàn)在的經(jīng)濟發(fā)展水平和教育均衡角度看，真正要達到普及“全媒體教材”還需要較長的時間。數(shù)字教材則是未來要承擔從紙制教材逐漸轉(zhuǎn)到全媒體教材這一過程的最適宜的過渡形態(tài)，并且將處于數(shù)字課程資源體系的核心位置。
Abstract： With the accelerating pace of social information construction， the development of information technology and digitalization in education has been very rapid. In order to integrate information technology and resources and teaching better， to play a more important role in education. Function， the establishment of digital teaching information resources system is imminent. The perfect teaching information resource construction system is the basic condition to guarantee the digital teaching needs are met and the basic prerequisite to realize the digital teaching service. This paper first analyzes and analyzes the status quo of resource construction in digital teaching in China， clarifies the main problems in information resource construction， and gives a brief overview of the guiding ideology and principles of information resources construction， and discusses the construction of digital teaching information resources. The key issue of digital teaching resources， the final conclusion of the service.
Key words： digital teaching； information resources； information technology
我國教育在信息化發(fā)展的時代背景下也獲得了自身的快速發(fā)展，特別是信息技術(shù)的應用，為我國教育帶來了極大的變革，使教育逐步轉(zhuǎn)入數(shù)字化模式中，并不斷發(fā)揮出強大的教育效果，有效提高了我國教育水平。數(shù)字化教學體系中的信息資源是各項教學活動開展的基礎，也是實現(xiàn)各種數(shù)字化教學服務的基本前提，為了更好的明確當前我國數(shù)字化教學的發(fā)展任務，對基本的信息資源建設現(xiàn)狀、發(fā)展與服務展開研究成為必然。
1 數(shù)字化教學信息資源建設現(xiàn)狀
我國教育改革不斷推進的過程中，對現(xiàn)代化的數(shù)字教學體系提出了更高的要求，教育中的創(chuàng)新、改革需求日益突出。數(shù)字化教學體系所需的信息資源是支撐整個教學體系有效運行的基礎，因此關乎國家教育改革的時代任務[1]。雖然目前我國數(shù)字化教學中的信息資源建設已經(jīng)取得了一些可觀成果，但與教育改革和發(fā)展需求相比，其問題仍然是比較突出的。
1.1 資源更新和共享不足
信息化背景下的最大特點是資源的豐富性，隨著時代不斷發(fā)展，信息技術(shù)飛速進步，教學資源的更新速度也極為迅速，而作為數(shù)字化教學主要基礎建設項目的信息資源建設，更新速度明顯不足[2]。例如一些學術(shù)界的新的研究成果，往往沒有真正進入到信息資源體系中，而僅僅是以公告或通知的形式予以信息傳達，具體的更新內(nèi)容未在數(shù)字化教學體系中體現(xiàn)。資源更新速度的不足，極大地制約著數(shù)字化教學的發(fā)展。
另外，當前信息資源建設中資源共享不足，依然是制約數(shù)字化教學效果提升的重要因素。例如一些重要的教學資源對其訪問權(quán)限有很大限制，只有擁有瀏覽權(quán)限的賬號登錄之后方可查看，這就使一些重要的資源無法被及時獲取，使教學效果受到直接影響。
1.2 信息資源建設中的優(yōu)質(zhì)資源短缺
在數(shù)字化教學體系中，優(yōu)質(zhì)的信息資源建設方能為教學提供有力支持，也只有??質(zhì)信息資源可以將數(shù)字化教學所需的各項信息服務準確地提供出來。然而目前我國數(shù)字化教學體系中的信息資源建設往往缺少優(yōu)質(zhì)的教學資源，特別在資源質(zhì)量上存在明顯不足，使最基本的教學需求無法得到滿足，這就使數(shù)字化教學質(zhì)量下降，進而影響現(xiàn)代教育的發(fā)展[3]。
1.3 信息資源國際化交流欠缺
信息資源的建設應當能夠?qū)δ骋粚W界課題有最深入、最全面、最新的成果信息，這樣才能將課題的研究全面、準確、有效的學習和運用，而如果信息資源體系在某課題中存在全面性不足的問題時，就必然會為這一課題的學習與研究帶來一定的阻礙，增加研究成本，擴大學習任務[4]。目前我國信息資源體系中的國際化交流欠缺，使一些先進的國際學術(shù)研究成果，無法在教學中發(fā)揮效用，無疑制約著現(xiàn)代教學水平的提升，阻礙著我國現(xiàn)代教育的發(fā)展。
1.4 信息資源建設經(jīng)費不足
信息資源建設需要大量的資金支持，作為數(shù)字化教學體系中建設成本較高的項目，如果經(jīng)費不足，勢必直接影響著信息資源建設的成效。而一些存在于信息資源建設中的其他問題，都與其建設經(jīng)費不足密切相關。根據(jù)2015年我國高校教育投入的調(diào)查數(shù)據(jù)，在各項教育經(jīng)費中，各種硬件的投入占據(jù)了所有教育經(jīng)費投入的83%以上，而資源建設的經(jīng)費投入比例僅為9%，另外4%的經(jīng)費用于人力資源培訓及其他方面的教育建設中。雖然信息資源建設離不開強大的硬件支持，但硬件建設畢竟是信息資源建設的一個基本條件，信息資源的建設才是數(shù)字化教學體系的基礎與核心。這種經(jīng)費分配方式無疑成為當前信息資源建設與發(fā)展的重要問題。
2 數(shù)字化教學信息資源建設指導思想和原則
2.1 指導思想
在數(shù)字化教學體系中，實施信息資源建設應當明確其核心指導思想，為了更好地將信息資源建設在數(shù)字化教學體系中的功能得到最大化發(fā)揮，必然需要明確數(shù)字化教學中的信息資源建設指導思想，以確保各項信息資源建設任務得以有效實現(xiàn)。在當前我國教育改革背景下，對數(shù)字化教學提出的最基本任務就是通過資源整合，充分利用教學信息資源打造特點教學，滿足學生的個性化學習和發(fā)展需求。因此實施信息資源建設也應當遵循以下指導思想：以發(fā)揮各項信息資源優(yōu)勢為基本目標，通過對各學科專業(yè)知識的整合，進行教學資源庫的建設，將各項專業(yè)的、特色的教學資源有效整合在一起，發(fā)揮其數(shù)字化教學功能。
2.2 信息資源建設原則
我國教育對數(shù)字化教學模式的應用已經(jīng)在各級教育階段均有涉及，雖然在信息資源建設任務上有著各自不同的需求與要求，但其建設的基本原則是相同的，即保證信息資源建設的實用性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性，這樣才能使各個教育階段的教學需求得到基本滿足[5]。
實用性原則是指各項信息資源應當能夠與本階段的教學需求相同步，即使數(shù)字化教學模式依然要以基本的教學需求及要求為前提。
系統(tǒng)性原則是指各項信息資源需要整理成為一個合理的、整體的資源系統(tǒng)，這樣各種不同類型的資源才能被更加高效的利用，使資源建設的目標得以實現(xiàn)。
發(fā)展性原則是指信息資源建設應當能夠及時吸收新的資源，并盡快與現(xiàn)有資源體系融合在一起，以使其功能得到不斷地完善及有效發(fā)揮。
創(chuàng)新性原則是指在信息資源的類型、系統(tǒng)規(guī)劃等方面實施創(chuàng)新，使新的資源能夠更加有效的發(fā)揮其新的功能，對數(shù)字化教學進行有力的推進和促進。
3 數(shù)字化教學信息資源建設關鍵問題
3.1 資源質(zhì)量
資源質(zhì)量在當前的數(shù)字化教學體系中是一個非常重要的問題，為了更好的保證信息資源建設中的資源質(zhì)量，使其實現(xiàn)不斷優(yōu)化，就應當將資源質(zhì)量作為關鍵問題對待，在信息資源建設過程中，確定資源質(zhì)量問題的關鍵地位，確保信息資源質(zhì)量的標準得以實現(xiàn)。數(shù)字化教學資源有著極其豐富的資源量，各種不同質(zhì)量水平的資源融合在一起，要對其質(zhì)量進行有效的區(qū)分非常困難，也極為關鍵。
3.2 技術(shù)水平
?底只?教學體系無論對教師還是資源管理人員都有著較高的技術(shù)要求，如果沒有較高的技術(shù)水平，在信息資源的使用或信息軟件的應用中，就會出現(xiàn)各種影響資源有效性的問題，直接導致教學過程受到影響，教學效果出現(xiàn)偏差。對于數(shù)字化教學體系而言，信息資源使用依賴于資源體系的建設與軟件使用的支持，在資源體系建設上，技術(shù)水平關系著信息資源的質(zhì)量，更關系著信息資源在教學中的功能發(fā)揮，因此對資源建設的技術(shù)水平加以嚴格控制是非常關鍵的問題之一。軟件的使用也是信息資源建設的主要任務，實現(xiàn)數(shù)字化教學服務就必然要依賴于軟件支持，因此在實施數(shù)字化教學資源建設時，對相應的軟件技術(shù)水平的關注也非常重要。
4 數(shù)字化教學資源服務
4.1信息檢索服務
信息檢索服務是最基本的資源服務內(nèi)容，通過對已有的資源實施細致的分類，使使用者能夠方便、迅速的尋找到滿足使用需求的資源。這項服務通過信息檢索平臺或軟件實現(xiàn)。
4.2 遠程共享服務
信息資源建設是一項成本較高的資源建設任務，提高資源共享水平能夠使各項資源的價值更大的發(fā)揮，同時也使建設成本相對降低。作為一個在市場化經(jīng)濟背景下發(fā)展建設的信息化資源體系，其經(jīng)濟價值的最大化要求是非常關鍵的。遠程共享服務就是滿足資源價值最大化與成本最小化要求的資源服務類型。一般遠程共享服務的實現(xiàn)通過網(wǎng)絡、閱讀設備等實現(xiàn)。
4.3 數(shù)字信息咨詢服務
信息咨詢能夠使教學所需的信息更加準確的被篩選出來，以獲得更高的教學效率。一般數(shù)字信息咨詢服務的實現(xiàn)通過更高層次的資源檢索實現(xiàn)，這種檢索屬于非自動化檢索，是由人工參與的資源引導或聯(lián)機幫助實現(xiàn)。
教育為國家命脈之所系?；A教育又是教育發(fā)展之關鍵所在。全球化和數(shù)字化作為一個宏大的文化背景,日益影響到基礎教育的各個層面和環(huán)節(jié),將在很大程度上引起基礎教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)與諸種內(nèi)外關系的變化、調(diào)整甚或是革命。研究其間的關系,對于重構(gòu)基礎教育的基礎、深化教育改革,將是很有意義的?！痘A教育再把脈》一書作為“教育系列話題”之一,就這些問題作了廣泛涉獵和深入探討,確是一部適時佳作。
如何在全球化與教育技術(shù)數(shù)字化的背景下進行基礎教育創(chuàng)新,是該書著重探討的焦點話題之一。中國基礎教育的長處是其基本知識和基本技能打得相當扎實,這為國際所公認。但另一方面,在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、好奇心、求知欲與積極的情感體驗、自信心等方面,則還存有很大缺陷。比照西方教育中對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),我們尚有較大差距。作者認為:“中國的教育塑造了一條巨龍,但點睛之筆沒點上,那就是創(chuàng)新、個性?！痹诮?jīng)濟全球化時代,企業(yè)所需的人才要有很強的開拓能力和學習能力,這就對人才的創(chuàng)新性提出了更高的要求。中國學生素以善于考試著稱,但到了大學教育階段特別是到了研究生階段之后,就顯出動手能力較差和創(chuàng)造性思維較弱等缺陷。這與中國基礎教育中的考試均是標準答案與不鼓勵孩子有創(chuàng)新的思維不無關系。這在某種程度上對學生的創(chuàng)造力造成了直接傷害。在應試教育的日子里,我們得到的是許多對生命發(fā)展并無多少價值的知識積累,喪失的是無數(shù)學生創(chuàng)造性的能力。當前教育技術(shù)的數(shù)字化,將我們的創(chuàng)新教育帶上了新的平臺。數(shù)字化手段不僅僅是傳統(tǒng)教育的一個延伸,更是一場革命。在網(wǎng)絡上實現(xiàn)師生教學互動以及優(yōu)質(zhì)資源共享等等,能夠使學生學得更多、更快、更活,理解得也更為透徹。我們要充分利用數(shù)字化教育這個手段,在內(nèi)容的支配下,在教育方式、教育模式、教育理想的支配下,為創(chuàng)新性教育插上有力的翅膀。
如何在全球化與數(shù)字化時代注意加強人文教育、應對西方文化的挑戰(zhàn),這是在基礎教育層面上必須回答的問題,也是該書探討的又一個話題。長期以來,我們對于基礎教育中德育內(nèi)涵的理解過于狹隘,現(xiàn)在應該是把其內(nèi)涵擴大到進行人文精神培養(yǎng)的時候了。10多年前,聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀國際討論會”上提出了人類道德滑坡的問題。20世紀90年代,我們再次提出要弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德。科學精神和人文精神,是人類發(fā)展的兩個重要支柱?！盁o科技無以強國,無文化足以亡國”正成為有識之士的共識。如何使科學精神與人文精神在我們的基礎教育中得到協(xié)調(diào)進行,這是要著力強化的一項基礎工作。不能認為現(xiàn)代化就是科學化,中華人文精神的培養(yǎng)在全球化進程中自有其特殊的價值與使命。我們在中小學德育上曾出現(xiàn)過一些偏差。有的專家在書中尖銳地指出,目前,德育出現(xiàn)了跟著“功利”走的趨向:有功利就搞德育,無功利就不搞德育。這對于中小學生人文道德精神的培養(yǎng)都是不利的。這些見解,確實值得我們每一位基礎教育工作者深思。
該書對于中國基礎教育均衡化發(fā)展的問題也給予了極大關注,使該書增添了濃重的現(xiàn)實感。如何使地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間,也包括同一區(qū)域內(nèi)學校之間的辦學條件、辦學水平不至于產(chǎn)生太大差距,這是當前教育部門上下都很關心的一個話題。普通學校,這是中國基礎教育中“沉默的大多數(shù)”。關注其生存狀態(tài),關心其發(fā)展空間,了解其酸甜苦辣,這涉及到教育發(fā)展如何代表最廣大人民群眾根本利益的大問題。書中討論了在教育決策時到底是考慮效率優(yōu)先還是公平優(yōu)先、照顧公平還是公平優(yōu)先、兼顧效率的問題。對于弱勢群體的關注,體現(xiàn)了專家學者們強烈的人文關懷。比如說,在優(yōu)質(zhì)學校與薄弱學校之間,其間的剪刀差過大,我們往往習慣于“錦上添花”,而忽略了“雪中送炭”。各級教育評估部門往往把相當大的精力放在評優(yōu)上,而對各級學校應達到的最基本、最起碼的基準問題則沒有興趣去很好地研究與解決。特別是對于目前還相對落后的農(nóng)村基礎教育、西部地區(qū)的基礎教育,在目前全球化與教育技術(shù)數(shù)字化快速發(fā)展的趨勢之下,如何使其發(fā)展得更快,改變得更好,而不至于產(chǎn)生更深的“數(shù)字鴻溝”?鮮明地提出這些問題并予以深入探討,對于我們基礎教育的發(fā)展是有極其重大的現(xiàn)實意義的。
本書在全球化、數(shù)字化的廣闊背景下觀照中國基礎教育問題,視野開闊,高屋建瓴,對于許多問題的探討給人以耳目一新之感。值得強調(diào)的是,書中還收錄了在“教育在線”網(wǎng)站上部分內(nèi)容跟帖,讓人們了解到不少真實而有份量的見解,領略到人人關注基礎教育改革的和聲。這種對話者在場的參與、互補、碰撞的特點,為別種教育類書籍中所未見。
一、教育數(shù)字化在高校教學中的積極作用
（1）龐大的信息資源，幫助學生提高綜合素質(zhì)和知識水平
在傳統(tǒng)教學中，教學資源是非常稀少的，學生的知識來源主要是從教科書、教師講授和課外輔導資料中來的，不僅教學過程過于枯燥、乏味，也使得教學效率持續(xù)低下。而教育數(shù)字化能給教師提供更多的教學資源，也可以讓學生根據(jù)自己的愛好和需求，在網(wǎng)絡上學習知識，通過社交網(wǎng)絡快速與同學交換信息與資料，以教材為主，以信息資源為輔，激發(fā)學生的求知欲和積極性，使學生掙脫傳統(tǒng)教學的束縛，能夠靈活地對教學中存在的問題進行學習和談搜，從而為教學質(zhì)量的提升奠定了良好的基礎。
（2）將學生放在主體地位
當數(shù)字化在教學中實行之后，傳統(tǒng)的教師為主地位默默發(fā)生了改變，學生的地位得到凸顯。教師作為教學中的指路人和引導者，在教學中起到組織、引導、督促的作用，不再處于傳統(tǒng)教學中的強勢地位，而將更多的自由還給了學生。由于網(wǎng)絡資源非常豐富，教師可以幫助學生在網(wǎng)上搜索自己想找的資料，避免不良信息對學生的干擾，使學生能夠掌握獲取信息的能力，使學生更好地掌握學習方法。將數(shù)字化引導課堂之后，教師可以作為學習中的參與者，與學生共同分享學習中的問題及解決方法，讓學生能夠認識到自己在教學過程中的重要作用，從而進一步激發(fā)學習熱情，成為學習中的主人翁。
二、科學引進數(shù)字化技術(shù)，促進高校教育的長遠發(fā)展
教育數(shù)字化已經(jīng)成為高校教學的發(fā)展趨勢，在高校教學中應用數(shù)字化技術(shù)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學效率的提升，還能夠?qū)⑽覈逃c世界教育相融合。為了能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化在高校的建設和發(fā)展，我們可以采用如下幾個方法：
（1）加強對高校教師的數(shù)字化培訓
高校教師是教育數(shù)字化開展的實行人，因此高校教師的數(shù)字化水平?jīng)Q定了教育數(shù)字化是否能夠貫徹落實。因此，在教學過程中，應加強對高校教師的技術(shù)培訓，使其具備較高的計算機操作水平，熟練掌握對各種計算機硬件、軟件的操作，學會使用計算機制作課件、文檔、數(shù)據(jù)表格，并能夠使用網(wǎng)絡技術(shù)對網(wǎng)絡課件進行瀏覽和下載，從網(wǎng)絡上搜集與課程相關的知識，并能夠采用遠程操作的方式將資料傳遞給學生。同時，教師還應掌握現(xiàn)代化的教學方法，學會靈活采用探究式、啟發(fā)式、案例教學法、遠程教學法等綜合方法，在教學過程中根據(jù)學生具體情況的不同，來靈活對這些創(chuàng)新教學方法進行切換，提高高校教師運用現(xiàn)代化、數(shù)字化教學手段的能力。
（2）實現(xiàn)教學資源的數(shù)字化
為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源的數(shù)字化，我們首先應規(guī)范信息化內(nèi)容。教學資源信息化應重點建設四個方面的內(nèi)容：一是素材類教學資源建設；二是多媒體網(wǎng)絡課程建設；三是教學資源的質(zhì)量管理；四是教學資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。其中素材類教學資源和多媒體網(wǎng)絡課程建設是基礎，是教學資源信息化建設的重點和核心；對教學資源的質(zhì)量管理主要是使教學資源與高校人才培養(yǎng)標準定位相適應，同時規(guī)范其篩選標準；多媒體網(wǎng)絡課程和素材類資源的內(nèi)容形式多樣，各具特色，教學資源管理系統(tǒng)必須適應這種形式的變化，充分利用它們的特色。其次，明確信息化標準。主要側(cè)重點在于統(tǒng)一、規(guī)范教學資源開發(fā)者的開發(fā)行為和制作要求、統(tǒng)一、規(guī)范管理系統(tǒng)的功能要求。一是從教學資源開發(fā)者角度提出一些資源制作的技術(shù)要求；二是教學資源使用者角度，為方便使用這些教學資源，需要對其進行描述，標注屬性，其屬性可以作為教學資源管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的直接依據(jù)：三是從教學資源評審者角度提出教學資源的質(zhì)量管理標準，作為使用者篩選資源的直接依據(jù)；四是從教學資源管理者角度提出管理這些教學資源的管理系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)以及所應具備的一些基本功能。
（3）利用數(shù)字化技術(shù)改進教學方法
當前，在教學中，教師可以適當利用數(shù)字化技術(shù)，提高教學效率。例如，在教學中，也可以利用多媒體設備的特性，將學生與教師的電腦連接成為一個內(nèi)部的教學系統(tǒng)，讓教師的教學展示能夠呈現(xiàn)在學生的電腦上，教師可以通過自己的電腦對學生的電腦進行遠程控制，對整個教學過程中進行有效參與，并實現(xiàn)小組討論的方式，隨時對教學內(nèi)容進行分享和控制。通過多媒體互動教學，既可以實現(xiàn)學生的獨立學習模式，也可以實現(xiàn)多機互聯(lián)的合作方式，在當前很多計算機教學中都得到了廣泛應用。例如，教師可以將學生分為五個小組，以小組的方式來完成教師提出的教學任務，教師在期間對學生的任務情況進行跟蹤觀察，對其中存在的問題進行及時糾正，并幫助學生找到正確的解決方法。在小組合作的模式下，每個學生發(fā)揮自己的特長，按照小組的任務分配來完成自己的任務并幫助其他學生完成任務，從而體現(xiàn)了團隊合作能力，使計算機教學取得了事半功倍的效果。
再比如，近年來，網(wǎng)絡技術(shù)獲得了快速發(fā)展，為網(wǎng)絡教學提供了多種可能。利用網(wǎng)絡，能夠通過圖像、聲音、視頻等對計算機教學內(nèi)容進行全方位的展示，不僅能夠使學生掌握計算機操作方面的技能，還能夠使學生通過網(wǎng)絡，搜集更多的資源和信息，為學生提供更大的學習空間。并且，多媒體計算機、網(wǎng)絡技術(shù)輔助教學，可以集文字、聲音、圖象和動畫于一體，且具有綜合處理能力，特別是信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡傳遞方式可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的隨時開放，教學情境生動逼真，能夠使得學生快速進入角色，為教師的教提供了更有效的手段。信息技術(shù)能夠幫助教師利用各種教育資源，為學生創(chuàng)建一個生動、真實的教學場景，激發(fā)起學生的情感，調(diào)動學生的學習主動性，使學生能夠主動對教學中的問題進行思考，并利用可以使用的信息資源，對問題進行解答，從而實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。
