緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇?jiǎng)趧?dòng)教育與會(huì)計(jì)的關(guān)系，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞： 職業(yè)發(fā)展；會(huì)計(jì)專業(yè)；課證融合；課程體系

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2016）01-0010-04

一、基于職業(yè)屬性的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育的專業(yè)不等于學(xué)科門類，不側(cè)重于學(xué)科分類的學(xué)術(shù)性，它是社會(huì)分工、職業(yè)歸并和價(jià)值認(rèn)可的產(chǎn)物。正如姜大源所說的，職業(yè)教育的“專業(yè)”是對(duì)社會(huì)職業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”所需的技能、知識(shí)與態(tài)度的一種“科學(xué)編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的“教育載體”[1]。因此，職業(yè)教育“專業(yè)”的本質(zhì)屬性是職業(yè)，它是以職業(yè)的形式進(jìn)行的，凸顯了職業(yè)的內(nèi)涵。相應(yīng)地，職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要根據(jù)職業(yè)的實(shí)際需求制訂。

在《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的描述是：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，面向中小企業(yè)、金融行業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、非營(yíng)利組織等基層業(yè)務(wù)和管理崗位，具有誠(chéng)信、合作、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，掌握會(huì)計(jì)、涉稅管理、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等崗位業(yè)務(wù)，熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)管理、年報(bào)審計(jì)等業(yè)務(wù)處理的基本知識(shí)與操作技能，能從事會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等工作的德、智、體、美方面全面發(fā)展，并具備良好職業(yè)道德和較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)技能型人才[2]。

二、培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職教育的要求

1.職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的教育理念

在現(xiàn)代社會(huì)，人生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)態(tài)勢(shì)更加明顯，個(gè)體需要在發(fā)展與變革中主動(dòng)應(yīng)對(duì)，職業(yè)教育既要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的生存能力又要為其發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，職業(yè)是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它明確了與本專業(yè)最直接相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域、工作崗位（包括初始崗位和發(fā)展崗位群）和職業(yè)核心能力。

職業(yè)能力通常有三層含義： 一是指為了勝任某一職業(yè)而必須要具備的能力，表現(xiàn)為任職資格；二是指在職場(chǎng)中表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)，即職業(yè)道德、態(tài)度、意志等內(nèi)在素質(zhì)；三是指職業(yè)生涯管理能力，表現(xiàn)為內(nèi)省能力、自我管理能力、職業(yè)選擇與抉擇能力、獲取與分析信息、整合與利用資源、了解與分析職業(yè)環(huán)境、個(gè)人生命周期與職業(yè)發(fā)展周期沖突的解決能力、規(guī)劃職業(yè)與轉(zhuǎn)換職業(yè)的能力等。第二層和第三層的職業(yè)能力需要在課程教學(xué)中不斷培養(yǎng)，第一層除了體現(xiàn)在課程教學(xué)中之外，還與專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)劃、課程體系的構(gòu)建直接相關(guān)。本文主要從課程體系的構(gòu)建角度闡述職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)資格的取得。

2.構(gòu)建適于職業(yè)教育的課程體系

在職業(yè)領(lǐng)域，對(duì)于一個(gè)職業(yè)人，求職或升遷的要求用下圖1表示。

從圖1可以看出，具備相應(yīng)的職業(yè)資格是從事該職業(yè)的首要要求。職業(yè)資格，是對(duì)從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求，是從事某一職業(yè)的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)或必備標(biāo)準(zhǔn)。從業(yè)者是否具備相應(yīng)的職業(yè)資格，是通過政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，按照國(guó)家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定，對(duì)合格者授予相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，基于職業(yè)屬性的培養(yǎng)目標(biāo)要求用下圖2表示。

從圖2可以看出，構(gòu)建基于職業(yè)和職業(yè)發(fā)展的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體和手段。課程體系，是一所院校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的有計(jì)劃、系統(tǒng)性的課程安排，既要使學(xué)習(xí)者掌握某一特定職業(yè)或行業(yè)從業(yè)的技能、知識(shí)與能力，又要將其終身發(fā)展作為一種使命體現(xiàn)在課程體系之中。合理安排課程內(nèi)容及各門課程之間的有序銜接，直接影響到受教育者的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課證融合”課程體系構(gòu)建

職業(yè)教育目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，具備相應(yīng)的職業(yè)資格，這也是勞動(dòng)者求職或升遷基本要求。如何讓學(xué)生畢業(yè)后既具備崗位所需的職業(yè)能力又取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，構(gòu)建高職“課證融合”課程體系則是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的起點(diǎn)和抓手。

所謂“課證融合”是指結(jié)合職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、確定課堂教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求融入到課堂教學(xué)中，做到“專業(yè)課程和職業(yè)資格”一體化。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例介紹“課證融合”課程體系構(gòu)建方法。

1.崗位選擇

職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定了課程體系的構(gòu)建首先是確定專業(yè)面向的崗位及崗位群。通過專業(yè)調(diào)研，選擇會(huì)計(jì)人員面向的工作崗位，再將崗位區(qū)分為學(xué)生就業(yè)的初始崗位群和發(fā)展崗位群。會(huì)計(jì)專業(yè)初始崗位群通常包括：出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所查賬驗(yàn)證、會(huì)計(jì)咨詢助理崗位；會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展崗位群通常包括：總會(huì)計(jì)師、主辦會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等會(huì)計(jì)崗位、財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等財(cái)務(wù)管理崗位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所項(xiàng)目經(jīng)理、會(huì)計(jì)咨詢主管崗位。

2.典型工作任務(wù)分析

工作任務(wù)分析是專業(yè)課程開發(fā)中一項(xiàng)關(guān)鍵性工作，也是職業(yè)教育專業(yè)課程開發(fā)的主要成果和特色所在。其成果直接影響到后續(xù)開發(fā)工作，如課程結(jié)構(gòu)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置，課程內(nèi)容中典型產(chǎn)品（服務(wù)）的選擇，技能考核項(xiàng)目的確定等等。

工作任務(wù)是指職業(yè)崗位群需要完成的任務(wù)和具體的工作內(nèi)容，具有多樣性。作為課程內(nèi)容的工作任務(wù)應(yīng)是對(duì)職業(yè)工作進(jìn)行綜合分析得到的典型工作任務(wù)。所謂典型工作任務(wù)，是指在一個(gè)職業(yè)活動(dòng)中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程，包括計(jì)劃、實(shí)施及工作結(jié)果的檢查和評(píng)價(jià)等步驟。會(huì)計(jì)專業(yè)典型工作任務(wù)包括：貨幣資金收付與管理、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、稅費(fèi)的計(jì)算與申報(bào)、會(huì)計(jì)信息化管理、產(chǎn)品成本的計(jì)算與分析、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、資金的籌措與運(yùn)營(yíng)管理。

典型工作任務(wù)分析要點(diǎn)主要包括：工作過程、工作崗位、工作對(duì)象、工具和器材、工作方法、勞動(dòng)組織、對(duì)工作及工作對(duì)象的要求等[3]，其中，“對(duì)工作及工作對(duì)象的要求”是對(duì)完成任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力作出較為詳細(xì)的描述。如“會(huì)計(jì)信息化管理”工作任務(wù)中對(duì)工作和工作對(duì)象的要求描述為：借助會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)工作，合理啟用相關(guān)子系統(tǒng)并正確使用；系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置要符合企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制要求、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與稅收法規(guī)；及時(shí)錄入并審核業(yè)務(wù)單據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理，準(zhǔn)確提供內(nèi)外部所需信息；與企業(yè)管理緊密結(jié)合，發(fā)現(xiàn)并解決業(yè)務(wù)控制中存在的問題；合理進(jìn)行權(quán)限劃分，做好數(shù)據(jù)備份與保護(hù)工作，確保會(huì)計(jì)信息的安全完整。

3.職業(yè)資格證書選擇

《職業(yè)教育法》第一章第八條明確指出：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”。但目前，我國(guó)學(xué)歷證書歸口教育部門，職業(yè)資格證書歸口勞動(dòng)部門，如何讓學(xué)生同時(shí)獲得學(xué)歷證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書，這就要求職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建必須與相應(yīng)的職業(yè)資格證書相結(jié)合，課程的學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，還要有助于學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

證書的選擇既要考慮學(xué)生就業(yè)上崗，還要考慮學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力，即包括初始崗位資格證書與發(fā)展崗位群資格證書。與會(huì)計(jì)人員直接相關(guān)的證書主要包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書和會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書。

會(huì)計(jì)從業(yè)資格屬初始崗位資格，是進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)、從事會(huì)計(jì)工作的一種法定資質(zhì)，是進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的“門檻”。會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格是指擔(dān)任會(huì)計(jì)專業(yè)職務(wù)的任職資格，屬發(fā)展崗位群資格，分為初級(jí)資格、中級(jí)資格和高級(jí)資格。其中，初級(jí)資格證書在取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格后即可參加全國(guó)統(tǒng)一考試獲得；中級(jí)和高級(jí)資格證書取得具有年限的限制和要求，在畢業(yè)一定年限后才有資格參加考試。

4.“課證融合”課程體系構(gòu)建

職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)具有諸多一致性，如，專業(yè)劃分的基礎(chǔ)與相關(guān)職業(yè)資格方面， 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的依據(jù)與相關(guān)職業(yè)功能方面，專業(yè)教學(xué)過程的實(shí)施與相關(guān)職業(yè)勞動(dòng)過程、工作環(huán)境和活動(dòng)空間方面，專業(yè)的社會(huì)認(rèn)同與相關(guān)職業(yè)在社會(huì)上的地位及其社會(huì)價(jià)值判斷方面等，但這種一致性并不意味著職業(yè)教育專業(yè)等同于職業(yè)。

專業(yè)相對(duì)靈活，口徑較寬，學(xué)生接受的是系統(tǒng)全面的知識(shí)、技能和素質(zhì)培養(yǎng)，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，學(xué)業(yè)完成后取得相應(yīng)的學(xué)歷證書。而職業(yè)中的職業(yè)資格針對(duì)性強(qiáng)，更直接、更準(zhǔn)確地反映特定職業(yè)實(shí)際工作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，職業(yè)資格證書表征的是完成某個(gè)崗位任務(wù)所需要的能力。因此，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)，既要考慮學(xué)生完成崗位工作所需的職業(yè)資格要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程，又要考慮學(xué)生未來發(fā)展，開設(shè)基礎(chǔ)課程和拓展課程。具體課程體系構(gòu)建過程如下。

首先，在崗位及工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為課程，按照難易程度由低到高序化課程，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程群。如會(huì)計(jì)專業(yè)，7項(xiàng)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為7門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系由易到難進(jìn)行排序，分別是出納業(yè)務(wù)操作、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、成本計(jì)算與分析、會(huì)計(jì)信息化管理、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、企業(yè)財(cái)務(wù)管理。這些課程與職業(yè)和職業(yè)資格密切相關(guān)，課程內(nèi)容涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，按照職業(yè)情境組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)課程和職業(yè)資格”一體化。

其次，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)職業(yè)能力和素質(zhì)要求開設(shè)公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和拓展課程。這些課程緊密結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求，以形成自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的習(xí)慣和必要的知識(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升服務(wù)。

據(jù)此，我院會(huì)計(jì)專業(yè)構(gòu)建了“課程融合”的“211”課程體系，即2級(jí)基礎(chǔ)課程平臺(tái)（公共平臺(tái)課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課），1個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程群，1個(gè)素質(zhì)拓展課程子系統(tǒng)。其中，公共平臺(tái)課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想政治社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生心理健康教育、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育等；專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程包括：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、Excel在會(huì)計(jì)中應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)等；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程群如上述7門課程；素質(zhì)拓展課程包括：行為禮儀、審計(jì)基礎(chǔ)與案例分析、分行業(yè)會(huì)計(jì)核算、ERP沙盤模擬等。

構(gòu)建“課程融合”課程體系，融實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育、理論學(xué)習(xí)為一體，培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力、社會(huì)適應(yīng)能力、職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

5.課程體系與會(huì)計(jì)職業(yè)資格的關(guān)系

如前所述，會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書主要有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書、中級(jí)會(huì)計(jì)資格證書。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試科目為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化，課程體系中相對(duì)應(yīng)的支撐課程是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)信息化管理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、Excel在會(huì)計(jì)中應(yīng)用。學(xué)生學(xué)完這些課程后即可參加全省統(tǒng)一考試，考試合格者取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。

初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書考試科目為初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)，中級(jí)會(huì)計(jì)資格證書考試科目為中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理。其中，初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容具有一致性，但難度不同，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)法亦是如此。與之相對(duì)應(yīng)的支撐課程有企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、分行業(yè)會(huì)計(jì)核算、產(chǎn)品成本計(jì)算與分析、經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)報(bào)表分析。這些專業(yè)課程保證了學(xué)生在取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格后參加全國(guó)統(tǒng)一的初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試要求，工作五年后可參加中級(jí)會(huì)計(jì)資格考試，以分別取得相應(yīng)的技術(shù)資格證書。

[參考文獻(xiàn)]

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Establishment of “Course-Certificate Integration” Curriculum System Based on Professional Development

ZHANG Dao-zhen， ZHANG Ping

（Economics and Trade Department，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）