時(shí)間：2023-09-13 17:07:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生物科學(xué)的發(fā)展，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
強(qiáng)化課堂管理，其關(guān)鍵在教師。教師首先根據(jù)課程的特點(diǎn)制定詳細(xì)的平時(shí)成績量化考核制度，且必須嚴(yán)格考勤，學(xué)生不無故缺勤是課堂管理的第一步。而且考勤要每課必做，這樣學(xué)生才不會(huì)有僥幸心理，缺課率會(huì)大大的降低。另外，有些教師認(rèn)為每節(jié)課都考勤會(huì)占用太多上課時(shí)間，其實(shí)不然，考勤不僅僅只有點(diǎn)名一種形式，可以通過清點(diǎn)人數(shù)判斷是否缺人，然后再核實(shí)未到學(xué)生的情況，會(huì)節(jié)約很多的時(shí)間。
二、提高教師水平，改進(jìn)教學(xué)方法
生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)技能和教學(xué)方法主要是通過生物教學(xué)論課堂來學(xué)習(xí)，但同時(shí)每一位任課教師平時(shí)的教學(xué)方式方法也會(huì)在無形中影響著學(xué)生，所以要培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學(xué)教師，首先要有優(yōu)秀的大學(xué)教師。可以通過各種教學(xué)活動(dòng)提高教師的教學(xué)技能，如組織教師互聽互評(píng)課，組織教師講課說課比賽，組織教師走進(jìn)中學(xué)調(diào)研等。我校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的試講環(huán)節(jié)和教育實(shí)習(xí)都是在大四第一學(xué)期進(jìn)行，實(shí)踐學(xué)習(xí)一個(gè)多月就要準(zhǔn)備畢業(yè)進(jìn)入工作崗位，時(shí)間較短，學(xué)生不能充分的鍛煉，造成多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后不能很快適應(yīng)。所以，應(yīng)該增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，充分利用平時(shí)的課堂教學(xué)來鍛煉，這就要求每一位任課教師不僅要負(fù)責(zé)傳授專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，如挑選一些章節(jié)讓學(xué)生分小組自學(xué)，制作教學(xué)課件，學(xué)生自己講課等，教師在講課時(shí)不能填鴨式教學(xué)，應(yīng)多設(shè)計(jì)思考環(huán)節(jié)，給學(xué)生回答問題和交流討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的課堂回答問題和表達(dá)的機(jī)會(huì)，尤其是膽量小的學(xué)生更應(yīng)該多多鍛煉。
三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能
加強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容與中學(xué)新課程的鏈接。在保持傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入反映學(xué)科發(fā)展前沿的知識(shí)及現(xiàn)代生物學(xué)的新進(jìn)展、新趨勢和新成果，并突出現(xiàn)代生命科學(xué)研究的思想、原理和方法以及生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用;教學(xué)中應(yīng)突出和社會(huì)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，這樣一方面可以使學(xué)生感受到生物學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，增加師范生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，同時(shí)也會(huì)使師范生在以后的教學(xué)中能夠借鑒參考相關(guān)的內(nèi)容，更好地組織教學(xué)。減少傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加研究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉他們的探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?同時(shí)可以讓學(xué)生幫助教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有更多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì);申請(qǐng)開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的科研能力。
四、舉辦創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
2012年5月，生物科學(xué)專業(yè)舉辦了生物師范生教學(xué)技能大賽，通過班級(jí)初賽，專業(yè)復(fù)賽和決賽，雖然多數(shù)學(xué)生沒有取得最終的成績，但是此次比賽讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生通過積極的準(zhǔn)備和比賽，不僅增長了知識(shí)，而且積累了經(jīng)驗(yàn)。今后還要不斷增加創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與，使學(xué)生在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本制作、科學(xué)研究等方面都能取得更大的進(jìn)步。
五、重視教育實(shí)習(xí)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量
【關(guān)鍵詞】國內(nèi) 生物科學(xué) 發(fā)展現(xiàn)狀 思考
生物科學(xué)是研究生命活動(dòng)規(guī)律及生命本質(zhì)的一門學(xué)科，能夠幫助人類理解自然認(rèn)識(shí)自然，隨著科技的進(jìn)步，人們?cè)诨蜻z傳及生物化學(xué)等領(lǐng)域都有了很大的突破，隨著生物科學(xué)技術(shù)的成熟和完善人們將其引入到了醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域起到了顯著的推動(dòng)作用，因此，重視生物科學(xué)技術(shù)的研究和探索對(duì)于我國社會(huì)主義初級(jí)階段的發(fā)展情況也將起到巨大的影響。
一、生物科學(xué)的研究成果及發(fā)展
（一）基因組計(jì)劃的實(shí)施
破譯基因的遺傳密碼，解開生命的奧秘，相應(yīng)的遺傳圖、物理圖以及轉(zhuǎn)錄圖的制成在理論上具有巨大的進(jìn)步意義與實(shí)踐和商業(yè)價(jià)值。在基因遺傳方面我國科學(xué)家也在2013年破譯了小菜蛾基因組，并與國內(nèi)外專業(yè)人員進(jìn)行合作和交流，對(duì)基因組學(xué)和遺傳學(xué)進(jìn)行著更為深入的探索和研究。
（二）細(xì)胞全能技術(shù)的實(shí)施與應(yīng)用
近年來隨著技術(shù)的發(fā)展，我國對(duì)于生物起源、原始細(xì)胞產(chǎn)生及新生物形成和改造等方面已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，細(xì)胞全能技術(shù)作為一種快速純和創(chuàng)造新品種的技術(shù)方式也因此而取得更大的技術(shù)實(shí)用價(jià)值，對(duì)于一些新的品種作物的選育也將起到良好的促進(jìn)和影響。
（三）生物識(shí)別技術(shù)
生物識(shí)別技術(shù)的研究已經(jīng)具有一定的程度，是結(jié)合人類自身的生理與行為等特征進(jìn)行識(shí)別的技術(shù)，已被應(yīng)用在包括指紋識(shí)別、手掌幾何學(xué)識(shí)別、聲音識(shí)別以及面部識(shí)別等方面，這種識(shí)別技術(shù)因?yàn)榫邆洳灰走z忘且防偽性能高等特點(diǎn)，被人們認(rèn)可并得到了廣泛的應(yīng)用。不過針對(duì)生物識(shí)別技術(shù)中的一些部分還有待研究，技術(shù)含量較高，因此還處在試驗(yàn)和研究階段。
二、生物科學(xué)的應(yīng)用
（一）農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的生物科學(xué)技術(shù)
近年來隨著各項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展和水平的提高，基因組學(xué)實(shí)現(xiàn)了突破性的研究，同時(shí)推動(dòng)了生物技術(shù)進(jìn)入到高速發(fā)展的階段，包括動(dòng)植物及微生物技術(shù)都在農(nóng)業(yè)中得以應(yīng)用并取得了良好的效果，另外，抗病蟲、除草劑的使用使棉花、玉米、花生等作物在產(chǎn)量和質(zhì)量上都取得了豐收。而且現(xiàn)代分子生物學(xué)也傳統(tǒng)動(dòng)植物育種學(xué)在理論與技術(shù)方面的融合實(shí)現(xiàn)了新型分子育種學(xué)的產(chǎn)生，對(duì)于育種及農(nóng)業(yè)發(fā)展來講都是極大的技術(shù)和理論的進(jìn)步。
（二）生物科學(xué)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用
醫(yī)藥領(lǐng)域的生物科學(xué)的運(yùn)用在效果和方法上都已經(jīng)到了相對(duì)成熟的階段，由于我國在改革開放后對(duì)于制藥科技給予了高度的重視使得我國的生物高新技術(shù)的發(fā)展水平已經(jīng)達(dá)到國際水平，如乙肝病毒整合機(jī)制及干細(xì)胞癌基因研究等相繼在我國醫(yī)學(xué)研究中取得成果，使我國具備了對(duì)于乙肝病毒和肝細(xì)胞癌治療法的藥物開發(fā)有了相應(yīng)的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。
不但如此，醫(yī)藥生物技術(shù)在當(dāng)前的發(fā)展已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，其中最為廣泛的是基因工程技術(shù)和細(xì)胞工程技術(shù)，我們可以通過對(duì)基因改造后的生物體進(jìn)行新的基因工程藥物的制造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特異性免疫診斷試劑及生物芯片等的生產(chǎn)，并且基因工程藥物已經(jīng)進(jìn)入到了百姓的治療中，基因治愈法已經(jīng)逐步的在技術(shù)和研究中取得相應(yīng)的進(jìn)展，在未來通過基因治愈疾病將變成現(xiàn)實(shí)。也因此將為我國國民的身體帶來更為周到的保障。
三、生物科學(xué)對(duì)社會(huì)帶來的影響
我國生物科學(xué)的發(fā)展經(jīng)過對(duì)生物科學(xué)基礎(chǔ)的研究的不斷突破已經(jīng)取得了世界范圍內(nèi)的認(rèn)可和關(guān)注，從未來的發(fā)展前景上看，生物科學(xué)的發(fā)展具有良好的工業(yè)和商業(yè)環(huán)境，生物科學(xué)一方面具有未來可觀的發(fā)展前景，另一方面也面臨著很多挑戰(zhàn)，技術(shù)需要人才，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也需要人才，沒有人才支持，就沒有進(jìn)步的生物科學(xué)技術(shù)，因此科研管理部門對(duì)科研組及高校進(jìn)行人力財(cái)力的扶持，同時(shí)也鼓勵(lì)和帶動(dòng)青年科學(xué)家及技術(shù)專家投身相對(duì)應(yīng)的生物科學(xué)研究中，通過我國社會(huì)范圍內(nèi)的努力和綜合，將推進(jìn)生物科學(xué)在多領(lǐng)域的融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代社會(huì)生物科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展。
四、結(jié)束語
生物科學(xué)技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與多學(xué)科的融合發(fā)展將逐步從單一化相多層次多方面發(fā)展，進(jìn)而對(duì)人們的生活和生產(chǎn)產(chǎn)生更為重要的影響，我國生物科學(xué)在不斷的發(fā)展和突破已經(jīng)將研究成果傳遞到了全世界，在未來相信還會(huì)產(chǎn)生更大的成果，這也要求我們?cè)谏锟萍嫉陌l(fā)展過程中能夠謙虛謹(jǐn)慎，加強(qiáng)加大生物科學(xué)技術(shù)的研究進(jìn)程，促使現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)良性快速的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步完善和提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱晨艷，吳瑞華，吳莼.國內(nèi)外生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)開展情況的比較[J].生物學(xué)教學(xué)；2004.
近年來生命科學(xué)的飛速發(fā)展過程中最顯著的特點(diǎn)就是其研究空間的擴(kuò)大化,它不僅在宏觀方面研究各個(gè)生物體內(nèi)的器官以及組織結(jié)構(gòu)聯(lián)系;自然界個(gè)體與群體、群體之間及其與外在環(huán)境間的內(nèi)在聯(lián)系;生態(tài)系統(tǒng)及其內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、能量交換。同時(shí)由于生物體存在物質(zhì)層次性,各個(gè)生物大分子中又包含著碳、氫、氧等各種各樣的原子,甚至原子內(nèi)又存在電子、質(zhì)子和中子等物質(zhì)。因此分子生物學(xué)研究應(yīng)運(yùn)而生,現(xiàn)代生物科學(xué)日趨向微觀世界進(jìn)軍,并出現(xiàn)了一門新的電子生物學(xué)學(xué)科。由此可知,隨著生物科學(xué)理論與其相關(guān)實(shí)驗(yàn)的多方面結(jié)合,諸多生命物質(zhì)疑團(tuán)將在微觀分子研究中得到合理解釋,人類對(duì)生命的認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步深化,其控制和改造生物的能力也將顯著提高。
2多學(xué)科相互滲透
生物科學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)在于其與數(shù)學(xué)、力學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)以及工程技術(shù)等多學(xué)科之間的聯(lián)系日益密切,彼此之間相互滲透,互為一體,這種滲透與反滲透作用便推動(dòng)了現(xiàn)代生命科學(xué)的重大發(fā)展。舉例來說,力學(xué)、化學(xué)以及物理學(xué)對(duì)生物科學(xué)的滲透作用產(chǎn)生的結(jié)果便是在此基礎(chǔ)上形成了一系列有重大影響作用的邊緣學(xué)科,例如生物力學(xué)、生物化學(xué)以及生物物理學(xué),由此開創(chuàng)了現(xiàn)代生命科學(xué)的研究新方向。同時(shí)生物科學(xué)對(duì)力學(xué)、化學(xué)以及物理學(xué)的反滲透作用產(chǎn)生的結(jié)果便是新形成類似化學(xué)仿生學(xué)以及物理仿生學(xué)等新興學(xué)科。隨著信息時(shí)代的到來,量子力學(xué)、信息論以及控制論等新興學(xué)科有了飛速的發(fā)展,再其強(qiáng)大的影響力下電子生物學(xué)、生物信息論以及生物控制論等邊緣學(xué)科也得到了更多學(xué)者的關(guān)注與研究。現(xiàn)代生命科學(xué)與多領(lǐng)域、多學(xué)科之間相互滲透的新特點(diǎn)促使人們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)來充實(shí)自己,不斷汲取多方面知識(shí)擴(kuò)大視野顯得尤為重要,那種只局限于研究自己專業(yè)領(lǐng)域的科技人才將逐漸被社會(huì)所淘汰,隔行如隔山的狀況將不再適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展。
3實(shí)驗(yàn)手段更先進(jìn)
隨著人們探索空間與認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的不斷深化,理論研究與實(shí)際應(yīng)用也結(jié)合的越來越緊密,實(shí)驗(yàn)手段日趨先進(jìn)與現(xiàn)代化,這是生物科學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的又一個(gè)重要特點(diǎn),更是其不斷進(jìn)步的必要條件與重要標(biāo)志。換句話說,生命科學(xué)只有依賴于實(shí)驗(yàn)技術(shù)與手段的不斷更新才能有飛速的突破與長遠(yuǎn)的進(jìn)步,科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)水平與方法手段決定著生命科學(xué)的發(fā)展高度。假如現(xiàn)代生命科學(xué)缺乏先進(jìn)的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)儀器,那么其發(fā)展進(jìn)程將受到停滯,甚至一事無成。由此看來,不斷汲取新方法,創(chuàng)新新技術(shù),完成生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段的現(xiàn)代化任務(wù)顯得尤為重要。在生命科學(xué)領(lǐng)域,尤其是應(yīng)用化學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)方面的新技術(shù)、新方法創(chuàng)新,不僅方便人們從細(xì)胞水平上進(jìn)行生物規(guī)律的探究,更有利于推動(dòng)人們從分子水平上對(duì)生命物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律研究分析,這不僅是現(xiàn)代自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)ι锏男抡J(rèn)識(shí),更是人類社會(huì)的歷史性進(jìn)步。
4結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 發(fā)展性評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2012）11-003-01
當(dāng)今世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強(qiáng)弱越來越取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，這對(duì)于造就和培養(yǎng)我國二十一世紀(jì)的新一代提出了更加迫切的要求。而我國目前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同肩負(fù)的歷史重任和時(shí)展的要求之間還存在著巨大的差距，因此要呼吁基礎(chǔ)教育課程的改革。
它反映了一個(gè)人應(yīng)該對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。
于是，新課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了建議。
首先，我們要關(guān)注對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。
（一）重視學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)是最常用的評(píng)價(jià)方法之一。
（二）在不同的教學(xué)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把教學(xué)過程和評(píng)價(jià)策略作為一個(gè)整體考慮。在不同的教學(xué)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略。
（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)價(jià)可利用實(shí)驗(yàn)操作檢核表等工具。利用檢核表評(píng)價(jià)操作行為時(shí)，要依次列出需要檢核的項(xiàng)目及操作行為要點(diǎn)，然后，觀察被檢核者是否表現(xiàn)了這種行為，并予以記錄。檢核表的制作以實(shí)驗(yàn)步驟和操作要求為依據(jù)。
（四）從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力，對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)探究活動(dòng)的類型來設(shè)計(jì)。例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力的評(píng)價(jià)可包括完成以下工作的情況。1. 提出問題和作出假設(shè)。確定一個(gè)可以通過探究活動(dòng)回答的問題，說出與問題有關(guān)的背景知識(shí)，作出一種可檢驗(yàn)的假設(shè)。2. 制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹ｊ愂鲎宰兞亢鸵蜃兞康年P(guān)系，描述觀察或測量的方法，列出重要的步驟和材料器具。3. 執(zhí)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中規(guī)定的步驟。記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，重復(fù)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。4. 闡述和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
其次，我們也要關(guān)注教師教學(xué)方式的變革。
（一）反思性教學(xué)方式。關(guān)于生物課堂教學(xué)方式的評(píng)價(jià)長期以來缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以各個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有傾向性地對(duì)學(xué)生及老師進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)分。這種忽視學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，有較大的隨意性和片面性，不利于老師了解學(xué)生、及時(shí)調(diào)整教育方法、提高教育效果。教師是評(píng)價(jià)的主人之一，在新課程中，教師在評(píng)價(jià)領(lǐng)域被賦予主人的權(quán)利，擁有自我闡釋、自我審查、自我修正、自我完善的權(quán)利。將教師們作為評(píng)價(jià)的主體，運(yùn)用教學(xué)方式的同時(shí)進(jìn)行反思，將創(chuàng)造性地實(shí)施課程作為教師的生活方式。教師的主體性被充分激活，使評(píng)價(jià)與課程改革關(guān)聯(lián)起來，有意識(shí)地進(jìn)行自我規(guī)劃和課程反思，對(duì)學(xué)習(xí)伙伴、課程資源、教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)進(jìn)行自我診斷。只有基于教師主體性的評(píng)價(jià)，才能激活教師的多元成功智能，創(chuàng)造出更好的課程實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，有效地改進(jìn)教學(xué)方法。
（二）自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)技能的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
（三）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中就專門指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)與競爭能力。
（四）探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。波利亞說：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力。
最后，我對(duì)新課程背景下高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究才剛剛開始，我將為深入研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這一主題上下求索。
生物實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)技術(shù)的重要組成部分，也是中學(xué)生物探究教育的一個(gè)重要組成部分?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱《課標(biāo)》)倡導(dǎo)面向全體學(xué)生和提高生物科學(xué)素養(yǎng)的探究性學(xué)習(xí)，并在課程目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力提出了11條具體要求[1]。這些要求涵蓋了科學(xué)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，涉及觀察現(xiàn)象、提出問題、甄別變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、實(shí)驗(yàn)交流與報(bào)告等科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程(方法)的諸多方面。《課標(biāo)》還指出，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識(shí)圖和繪圖、語言表達(dá)等方面能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成[1]。但諸多調(diào)查卻表明，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)施狀況不容樂觀，存在的問題主要有：在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，生物實(shí)驗(yàn)課的開課率雖達(dá)到80%以上，但是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量卻不高[2]；在農(nóng)村中學(xué)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨師資力量薄弱、經(jīng)費(fèi)缺乏、設(shè)備欠缺等困難[3]；一些生物教師思想觀念上不重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué), 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，實(shí)驗(yàn)素質(zhì)有待提高[4]。
生物實(shí)驗(yàn)是實(shí)施課改、探究教育理念和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，如今卻陷入“有名無實(shí)”的發(fā)展窘境。而關(guān)于如何破解中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)開展難題，現(xiàn)有研究多集中于具體生物實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，缺乏從課程層面對(duì)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析并提出建議。鑒于此，本文將在分析生物實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施要素的基礎(chǔ)上，對(duì)推進(jìn)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展的策略進(jìn)行探討，以期能為中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究以及推進(jìn)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展提供有益的借鑒。
二、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施要素
作為課程，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)施又具有其特殊性，這是由實(shí)驗(yàn)的特殊性所決定的。作為生產(chǎn)事實(shí)的實(shí)驗(yàn)，過程中要涉及大量的勞力、物力和財(cái)力，甚至還需要有社會(huì)組織、機(jī)制等的支持。生物實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施也不例外，與生物學(xué)系統(tǒng)知識(shí)(理論)教學(xué)不同的是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了需要教材、教師和場所以外，還需要儀器設(shè)備與材料藥品、經(jīng)費(fèi)等條件的支持?？傮w看來，作為一種實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)得以運(yùn)行和實(shí)驗(yàn)課程得以開展所需要的條件可以分為基本條件、師資條件、運(yùn)行條件和反饋條件這四大條件(見表1)。
基本條件：場所、儀器設(shè)備與材料藥品、實(shí)驗(yàn)教材等構(gòu)成了實(shí)驗(yàn)運(yùn)行的基本條件，提供了實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施的物質(zhì)性基礎(chǔ)。通常情況下，場所、儀器設(shè)備與材料藥品等屬于學(xué)校的不動(dòng)資產(chǎn)，由各級(jí)教育部門統(tǒng)一配備和補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)教材才是基本條件中的核心因素，以往一直受到忽視，它包括教師的教學(xué)用書、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄本和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄本與實(shí)驗(yàn)報(bào)告在實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施中尤為重要，這既是實(shí)驗(yàn)過程必需的步驟，也是實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反映，更體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生事實(shí)的“書面技術(shù)”。研究顯示，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后形成的成果有：實(shí)驗(yàn)報(bào)告(lab reports)、小海報(bào)(mini-posters)、口頭陳述、反思(reflections)和記敘性報(bào)告(narrative lab reports)等[5]。師(生)資條件(以下簡稱“師資條件”)，由實(shí)驗(yàn)員、生物教師和學(xué)生組成，提供了實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施的人力條件。一所學(xué)校，當(dāng)擁有了物力、人力兩個(gè)基本條件以后，就可以因地制宜開展一些無需經(jīng)費(fèi)的生物實(shí)驗(yàn)，比如觀察花的結(jié)構(gòu)、制作植物標(biāo)本等。但生物實(shí)驗(yàn)課程要想得以長期發(fā)展，還需要經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室安全管理制度以及現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。由于許多生物學(xué)實(shí)驗(yàn)材料是一次性的，在教育部門配給的基本條件中并不包括生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所需要的新鮮實(shí)驗(yàn)材料，這部分費(fèi)用必須由學(xué)校支出。但很多學(xué)校卻因經(jīng)費(fèi)緊張不得不停掉實(shí)驗(yàn)，可以說經(jīng)費(fèi)是目前制約實(shí)驗(yàn)課程開展的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的因素。實(shí)驗(yàn)室藥品、設(shè)備以及安全等都需要健全的管理制度作為保障，管理的核心是服務(wù)生物實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以提升生物實(shí)驗(yàn)室管理以及實(shí)驗(yàn)課程運(yùn)行的現(xiàn)代化水平，實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展的現(xiàn)代化、信息化。
如果說基本條件是生物實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展的基礎(chǔ)，運(yùn)行條件則為生物實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展提供了動(dòng)力。生物實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展的效果與質(zhì)量如何，還需要課程評(píng)估的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。因此，課程評(píng)估充當(dāng)了實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施的反饋條件。實(shí)驗(yàn)課程評(píng)估包括課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生實(shí)作能力評(píng)價(jià)等。實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展的3個(gè)條件及彼此之間的關(guān)系如圖1所示。
三、推進(jìn)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展的策略探討
1.滿足基本條件
諸多調(diào)查表明，現(xiàn)階段，中學(xué)，尤其是農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)難以實(shí)施的主要原因在于基本條件的欠缺。對(duì)于中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室的裝備問題，早在2003年教育部教學(xué)儀器研究所就出臺(tái)了21世紀(jì)生物實(shí)驗(yàn)室規(guī)范[6]。2006年，教育部又頒布了《中小學(xué)校理科實(shí)驗(yàn)室裝備規(guī)范》(教基[2006]16號(hào)文件)，要求各地教育部門按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)配備理科實(shí)驗(yàn)室以支持新課改的實(shí)施。5年過去了，很多中學(xué)，尤其是農(nóng)村中學(xué)依然沒有建立生物或其他理科實(shí)驗(yàn)室。這種狀況必須引起各級(jí)教育部門的高度重視，切實(shí)落實(shí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)室裝備方面的相關(guān)政策、制度和措施，滿足中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)以及中小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展的基本條件。
2.強(qiáng)化師資條件
【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中生物教學(xué)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.131
一、引言
生物學(xué)是21世紀(jì)的前沿科學(xué)，有許多奧秘還有待被探知，高中生物教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在研究實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。近年來，隨著高中生物教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹，各地區(qū)高中生物課程改革進(jìn)展火熱，也取得了一定的成績，但也仍有許多地方值得高中生物教育者去思考。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主、合作、探究”精神，而傳統(tǒng)教學(xué)大多數(shù)都是滿堂灌，雖注重了知識(shí)性的灌輸，但忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)。而探究性學(xué)習(xí)則突出學(xué)生的主體地位，教師只是一個(gè)引導(dǎo)的角色，教師的主要任務(wù)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，把教學(xué)過程變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主體作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性思維，激發(fā)他們的自主能動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多種，如以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以表演體會(huì)情境，以語言描繪情境，等等。本文從新課改后取得成績?nèi)胧?，提出了發(fā)展高中生物教學(xué)的思路。
二、高中生物教學(xué)存在的問題
從2009年下半年開始，湖北省高中生物新課程改革逐步開展起來，有關(guān)生物教學(xué)方面的問題越來越多地顯現(xiàn)出來，歸納起來主要有：
1.課程理念認(rèn)識(shí)模糊。
高一生物任課教師普遍存在對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象新課程理念要求生物教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以學(xué)生為教學(xué)，教師為主導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)通過自己自主的探究性學(xué)習(xí)方式，來提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量很大部分的高一生物教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，常出現(xiàn)對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)模糊，不知道如何進(jìn)行生物教學(xué)的現(xiàn)象。
2.教學(xué)內(nèi)容難以把握。
生物教師對(duì)新的教學(xué)要求和內(nèi)容不知道如何把握很多教師認(rèn)為新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容及要求方面過于抽象，可操作性不強(qiáng)；教材內(nèi)容的深度很難把握得恰到好處，并且輔助教材的資料等都與新課程內(nèi)容不配套，因此生物教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。
3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有限。
生物的教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)來不斷實(shí)踐以鞏固新知識(shí)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)過程中的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)條件的缺乏帶來的一系列教學(xué)困難是顯而易見的，新生物課程的實(shí)驗(yàn)比原來的生物教學(xué)大綱生物實(shí)驗(yàn)多，實(shí)驗(yàn)室不夠和實(shí)驗(yàn)室裝備得不到位，嚴(yán)重影響到生物教學(xué)質(zhì)量。
4.教學(xué)方式難以執(zhí)行。
生物教師對(duì)新的課程教學(xué)難以控制和執(zhí)行很大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了用傳統(tǒng)教學(xué)方法和方法來進(jìn)行教學(xué)，很難從宏觀整體出發(fā)去考慮課程的總體目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的同步進(jìn)行，很難正確地處理好課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。
這些問題的存在，反映出生物教師對(duì)實(shí)施高中生物新課程教學(xué)的思想理念上的不足，教師對(duì)新課程的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)與新的教學(xué)要求還存在較大的差距，對(duì)教學(xué)資源的整合意識(shí)和整合能力還有待提高。
三、解決的方法和對(duì)策
1.提倡協(xié)作式的探索型教學(xué)。
協(xié)作式的探索型教學(xué)也是新課改以來運(yùn)用的比較多的一種新教學(xué)模式，具體來說，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些研究任務(wù)，讓學(xué)生組成小組并對(duì)研究任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，然后利用各種實(shí)驗(yàn)工具完成這些研究任務(wù)，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)進(jìn)一步討論提出推論或猜想。這種教學(xué)模式也非常適用于以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重點(diǎn)的高中生物教學(xué)，高中生物教師應(yīng)該多采用這種模式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作與創(chuàng)新，在論證的基礎(chǔ)上大膽提出自己的看法。
2.利用多媒體環(huán)境，進(jìn)行學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)利用多媒體環(huán)境，進(jìn)行學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)是一種替代教師講授的形式，作為對(duì)課堂補(bǔ)充，教師根據(jù)教材的要求，編制一系列的問題，例如：知識(shí)講解舉例說明信息演示評(píng)價(jià)打分反饋建議等方面的內(nèi)容在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)下，由計(jì)算機(jī)向?qū)W生提問，要求學(xué)生回答學(xué)生在計(jì)算機(jī)多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)，除了可廣泛接受多媒體傳遞的社工內(nèi)務(wù)教學(xué)信息的刺激以外，還有其獨(dú)特的地方，首先是學(xué)生可以充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，學(xué)生掌握人機(jī)交流作用中的主動(dòng)權(quán)，能充分參與學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生可以按人類思維方式，即學(xué)習(xí)過程中的非線性網(wǎng)狀進(jìn)展方式去獲取知識(shí)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)自己的理解控制和調(diào)整學(xué)習(xí)過程。
3.組建課外生物興趣小組，開展課外實(shí)踐活動(dòng)根據(jù)高中生物教學(xué)新課改的理念，要求在高中教學(xué)中應(yīng)更多的注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。筆者認(rèn)為，組建課外生物興趣小組，開展課外實(shí)踐活動(dòng)是十分有效的方式。通過開展課外生物興趣小組，可以使學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)問題，成為生物課堂教學(xué)的延伸，同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的興趣和實(shí)驗(yàn)觀察能力。
（惠州學(xué)院生命科學(xué)系，廣東惠州516007）
摘要：地方高校生物科學(xué)專業(yè)普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，師資結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)實(shí)效性不夠，服務(wù)地方能力不足，缺乏政策扶持等關(guān)鍵問題，生物科學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展是歷史發(fā)展的必然要求，為此，需要在明確人才培養(yǎng)定位、合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面構(gòu)建起應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞 ：地方院校；生物科學(xué)專業(yè)；轉(zhuǎn)型發(fā)展；人才培養(yǎng)模式
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.015
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）05—0031—02
基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目受“廣東省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目”（序號(hào)76號(hào)）（粵教高函［2013］-113號(hào)）資助。
收稿日期：2014—11—22
作者簡介：金冶（1984— ），男，湖北大冶人?；葜輰W(xué)院生命科學(xué)系，講師，研究方向：教育管理學(xué)，思想政治教育。
一、地方高校生物科學(xué)專業(yè)的困境
（一）人才培養(yǎng)定位不清晰。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，很多學(xué)者將我國高校分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)四個(gè)類別。其中，研究型大學(xué)主要側(cè)重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，而其他類型的大學(xué)則偏向于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)行的資源分配體制是一個(gè)引導(dǎo)趨同和誘發(fā)攀高的體制。因?yàn)閷W(xué)校所需的資源幾乎都掌握在政府手中或者受政府控制，誰能擠進(jìn)政府認(rèn)可的重點(diǎn)，誰就能比“非重點(diǎn)”得到更多的資源。 ［1］
地方高校生物科學(xué)專業(yè)作為一個(gè)老牌專業(yè)，攀高求大，過于求全，與地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，導(dǎo)致人才供給與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)，造成大量畢業(yè)生難以就業(yè)。
（二）教學(xué)單一，實(shí)踐乏力。在教學(xué)方式上，還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的“教師中心、教材中心、教室中心”，過分強(qiáng)調(diào)課堂講授，忽略了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，導(dǎo)致教師教得痛心，學(xué)生學(xué)得難受。重理論、輕實(shí)踐使得培養(yǎng)出的學(xué)生高不成、低不就，理論研究功底不深，動(dòng)手能力不足。地方院校雖然也宣稱重視實(shí)踐教學(xué)，但由于經(jīng)費(fèi)、師資等方面的問題，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)往往流于形式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一、分散，缺乏集中的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，多以灌輸式為主，缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)新性；再者，形式效果甚微，特別是對(duì)于一些重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生無法深入了解和體會(huì)。
（三）服務(wù)地方能力不足。地方高校的整個(gè)教學(xué)體系偏重知識(shí)傳授，輕視應(yīng)用技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無法勝任區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，造成地方院校不能服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的尷尬局面。
（四）師資結(jié)構(gòu)不合理。師資隊(duì)伍實(shí)踐能力不足也制約著地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。許多地方院校存在師資不足、結(jié)構(gòu)不合理、雙師型教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象。年輕教師比例過大，許多年輕教師都沒有任何實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)科結(jié)構(gòu)與應(yīng)用型專業(yè)、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不匹配。
在師資引進(jìn)方面，一是過分看重教師的學(xué)歷，忽視了對(duì)能力、品行、實(shí)踐閱歷的要求，有些教師學(xué)歷很高，但教學(xué)能力較差，教學(xué)效果一般；二是過分看重教師的科研水平，教學(xué)的中心地位沒有真正體現(xiàn)，使教師教學(xué)積極性受到影響。［2］
生物科學(xué)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，地方高校需要大量雙師型教師，當(dāng)前制度的瓶頸致使該類人才很難引進(jìn)或者引進(jìn)后受評(píng)定職稱等方面的影響壓力很大，以至于花費(fèi)大量的精力搞學(xué)術(shù)研究，失去了雙師型教師的本色。［3］
二、地方高校生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)因
（一）轉(zhuǎn)型發(fā)展是專業(yè)安身立命之本。生物科學(xué)是傳統(tǒng)的師范專業(yè)，國家教師資格證的改革打破了師范與非師范專業(yè)的界限；研究生和非師范類畢業(yè)生在教育系統(tǒng)中受到了歡迎，分割了師范生的就業(yè)市場份額；一批在職低學(xué)歷教師通過進(jìn)修，鞏固了其市場地位，加劇了生物師范生就業(yè)的壓力。［4］
地方高校生物科學(xué)專業(yè)第一志愿報(bào)考率不足30%，入學(xué)后想轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)居高不下。
這些年
地方院校生物科學(xué)師范生在就業(yè)市場上的嚴(yán)峻形勢也倒逼地方生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型，因此，為了專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，轉(zhuǎn)型勢在必行。
（二）轉(zhuǎn)型發(fā)展是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)升級(jí)的需要，是國家的戰(zhàn)略要求。地方院校一般都位于中小城市，具有明顯的區(qū)域性特征。生物科學(xué)專業(yè)與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、食品工業(yè)、精細(xì)化加工等領(lǐng)域有著緊密的聯(lián)系。圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送各類應(yīng)用型人才是生物科學(xué)專業(yè)發(fā)展的必由之路。
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入到數(shù)字化、自動(dòng)化階段，所以迫切需要能夠熟練地運(yùn)用地理信息系統(tǒng)、遙感信息系統(tǒng)、自動(dòng)控制等技術(shù)的本科層次、復(fù)合型、技能型人才。此外，食品加工、化妝品等上下游企業(yè)也急需生物科學(xué)復(fù)合型人才。為此，生物科學(xué)專業(yè)的適時(shí)轉(zhuǎn)型是地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展之需要。
從外部環(huán)境來看，世界經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)格局的重心正在回歸實(shí)體經(jīng)濟(jì)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)也需要大量掌握技術(shù)的人才。
三、地方高校生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑
（一）院系層面
1.明確人才培養(yǎng)定位。一般來說，高校培養(yǎng)的人才類型分為研究型人才、應(yīng)用型人才和技術(shù)型人才。作為地方院校，在人才培養(yǎng)定位方面要突出地方特色，服務(wù)地方，滿足地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，為地方培養(yǎng)大量合格的應(yīng)用型人才。正如著名學(xué)者胡瑞文所言，目前，畢業(yè)與就業(yè)的供求已經(jīng)出現(xiàn)了新格局，新格局要求高校及時(shí)修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，由過去主要培養(yǎng)高級(jí)人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)各級(jí)各類人才和高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者。［5］
地方院校只有真正厘清本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能在辦學(xué)過程中少走彎路，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要的緊密對(duì)接。
2.合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。建設(shè)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊(duì)伍是地方院校生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。具體做法為：一是在人才引進(jìn)的過程中，要敢破敢立，聘請(qǐng)企業(yè)的工程師、高級(jí)管理人員、中小學(xué)的資深教師作為生物科學(xué)專業(yè)全職或兼職教師，促進(jìn)生產(chǎn)與教學(xué)的結(jié)合，提高實(shí)踐教學(xué)水平；二是加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)人才培養(yǎng)與企業(yè)的無縫對(duì)接；三是在制度上要求生物科學(xué)在職教師定期到企業(yè)和中小學(xué)掛職，獲取一線行情，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)。
3.夯實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)是指除了理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)方式。［3］地方高校生物科學(xué)專業(yè)要轉(zhuǎn)型，尤其要注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，把應(yīng)用性環(huán)節(jié)應(yīng)用到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。地方高校缺乏重點(diǎn)大學(xué)“頂天”的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，但卻具有“立地”的便利。地方高校生物科學(xué)專業(yè)只有利用“立地”的優(yōu)勢去彌補(bǔ)自身“頂天”的不足，依托自己的學(xué)科優(yōu)勢和特色，著眼于提高企業(yè)的核心競爭力，為企業(yè)員工繼續(xù)教育、新產(chǎn)品和新技術(shù)研發(fā)提供技術(shù)支持，才能使校企進(jìn)行深度合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。
創(chuàng)新培養(yǎng)方式，積極探索訂單式培養(yǎng)模式或者“3+1培養(yǎng)模式”（三年在學(xué)校，最后一年頂崗實(shí)習(xí)），使校企合作向縱深方向發(fā)展，使生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后能直接為生產(chǎn)、生活服務(wù)，緩解生物專業(yè)人才目前所面臨的就業(yè)壓力，消除高校教育與社會(huì)需求之間的矛盾。
（二）政府層面
1.真正落實(shí)“合理定位，分類發(fā)展，各具特色”的辦學(xué)思路，對(duì)于地方轉(zhuǎn)型院校，要做好頂層設(shè)計(jì)，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)撥款、社會(huì)捐贈(zèng)方面做好超前性設(shè)計(jì)。職稱評(píng)聘應(yīng)突出實(shí)踐能力和成果的轉(zhuǎn)化，而不是飽受詬病的以論文數(shù)量、課題多少來確定職稱的晉級(jí)。
2.借鑒德國同類學(xué)校的做法，促進(jìn)企業(yè)與高校師資的合理流通，加快雙師型隊(duì)伍建設(shè)。
3.為學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提供法律保障。
［
參考文獻(xiàn)］
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［3］許洪杰.地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探析［J］.教育教學(xué)論壇，2012（7）.
關(guān)鍵詞：生物科學(xué);實(shí)驗(yàn)課程體系;改革;應(yīng)用型
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0254-02
應(yīng)用型地方高校承擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重任。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題、解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課程作為應(yīng)用型技能基礎(chǔ)課程，它的建設(shè)必須圍繞適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求進(jìn)行。分析目前生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系中普遍存在的相關(guān)問題，探索以“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”應(yīng)用型地方高校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)方法和策略，有利于提高應(yīng)用型人才的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)需求的適應(yīng)能力，提高學(xué)生的就業(yè)率[1]。
一、以“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”的生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)實(shí)踐的內(nèi)涵
所謂“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”是指生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)必須根據(jù)院校所在地的社會(huì)需求為基礎(chǔ)，使之不斷地適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才的需求的變化。它的建設(shè)必須以服務(wù)地方，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求為宗旨，不能離開本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行自我的發(fā)展。也就是說，生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)要根據(jù)學(xué)校所在地經(jīng)濟(jì)發(fā)展大方向和人才的需求不斷地調(diào)整課程的相關(guān)組成，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)與本地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要相互促進(jìn)，在和諧統(tǒng)一中得到發(fā)展[2]。
二、生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀
近年來，隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，高校教學(xué)資源日益吃緊，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題日漸突出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)受到影響導(dǎo)致現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在如下問題：
1.長期以來實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于理論教學(xué)的從屬地位，實(shí)驗(yàn)僅僅是為了驗(yàn)證理論，教師在教學(xué)中仍以注入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后。教師課前做好實(shí)驗(yàn)的一切準(zhǔn)備工作，然后講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)室備齊了全部材料、藥品和儀器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫無探索、創(chuàng)新可言，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不去分析，不去總結(jié)，從根本上忽視了實(shí)驗(yàn)的實(shí)際意義，使本科生養(yǎng)成了不善思索、“照方抓藥”的不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，日積月累使得學(xué)生的綜合分析能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究能力沒能得到培養(yǎng)[3]。
2.部分教師對(duì)學(xué)科現(xiàn)有發(fā)展現(xiàn)狀和生產(chǎn)實(shí)踐技能缺乏深入分析，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求了解不夠，現(xiàn)代科技發(fā)展成果很少能在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到及時(shí)的反映，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合、交叉和與專業(yè)前沿結(jié)合的新興實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不能充分利用現(xiàn)代儀器、技術(shù)和方法。本科生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣較缺乏，阻礙了本科生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不能達(dá)到注重實(shí)踐和提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)。
3.由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，但實(shí)驗(yàn)室場地、設(shè)備、人員難以大幅度增加，這嚴(yán)重妨礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、分析問題和解決實(shí)際問題能力方面的優(yōu)勢。單門課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分散，培養(yǎng)學(xué)生能力、個(gè)性和創(chuàng)造能力的綜合性和設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)過少，不利于本科生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和引入新的實(shí)驗(yàn)技能，難以進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練;課程的實(shí)驗(yàn)存在知識(shí)點(diǎn)分散、欠缺系統(tǒng)性。這種課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容如果比例過大，顯然不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)是依附于各門理論課。各專業(yè)課程都追求知識(shí)體系的完整性，造成實(shí)驗(yàn)室重復(fù)建設(shè)，不利于儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料等資源共享;各課程之間一般聯(lián)系松散，內(nèi)容重疊而又有遺漏，學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和能力訓(xùn)練零星而不系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)而不豐富，近年來，由于教學(xué)改革和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，在修訂教學(xué)計(jì)劃，削減總學(xué)時(shí)的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也在減少。這種相對(duì)分散而未獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高也是極其不利的。
三、解決主要問題的思路和策略
如何建立“符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向”生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系呢？首先，地方應(yīng)用型地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，學(xué)校的一切課程設(shè)置都必須體現(xiàn)出地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。特別是為了促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，適應(yīng)本地的人才需求，學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)與規(guī)劃同樣都不能脫離本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。所以，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)也必然既適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又要突出人才的應(yīng)用性特征[4]。
1.突出生物科學(xué)專業(yè)特色。地方應(yīng)用型本科院校只有真正厘清生物科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出本專業(yè)特色，建立生物科學(xué)專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)課程體系，才能提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是大力培養(yǎng)具備生物學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具備現(xiàn)代教學(xué)理念，具有較好的人文、科學(xué)素養(yǎng)，愿為教育事業(yè)服務(wù)、體魄健全、心理素質(zhì)良好，能適應(yīng)我國教育事業(yè)發(fā)展需要，能在生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科學(xué)研究及管理等方面的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，課程體系的構(gòu)建必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)需求為依據(jù)，優(yōu)化課程體系，重視專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育。提升學(xué)生的教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校到社會(huì)的無縫鏈接。
2.建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程體系，突出課程結(jié)構(gòu)體系的效能，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。對(duì)生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的研究宗旨是通過一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)課程體系和與之相應(yīng)的課程建設(shè)，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，來達(dá)到使本科生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)的研究方法和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)到“有用、能用、實(shí)用”的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，不但具有動(dòng)腦能力還具備動(dòng)手能力[4]。
3.統(tǒng)籌課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的質(zhì)與量。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是實(shí)施實(shí)驗(yàn)課程體系最直接的載體。由于目前各實(shí)驗(yàn)課程之間交流不充分，聯(lián)系不緊密，會(huì)存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)與遺漏的現(xiàn)象，并缺少明顯的指向性與針對(duì)性。對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系的研究與改革必須優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的質(zhì)與量，并且加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，以重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為價(jià)值取向[5]。
4.圍繞“個(gè)性化”生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)開設(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。首先，堅(jiān)持“以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向的‘個(gè)性化’生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想，使課程設(shè)置具有鮮明生物科學(xué)教育特色，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和適應(yīng)就業(yè)的需求。
其次，在“以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向的”生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)過程中，必須注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接。按由易到難、從校內(nèi)走向校外的步驟組織實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建由實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等組成的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，將有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分散到各階段的教學(xué)中，逐步規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新思維。
再次，作為一種教學(xué)實(shí)踐，其中教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核是實(shí)驗(yàn)課的重要環(huán)節(jié)，是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)監(jiān)控與評(píng)價(jià)改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的，生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)必須結(jié)合具體的教學(xué)評(píng)價(jià)。制定科學(xué)合理的具有應(yīng)用型特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?而且科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)及多元化的考核評(píng)價(jià)體系有助于有效引導(dǎo)高校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)生物學(xué)教師也具有重要的教育意義和參考價(jià)值[6]。
總之，如何圍繞生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求緊密聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，強(qiáng)化本科生實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在校期間學(xué)到的知識(shí)技能學(xué)以致用，有助于畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后的就業(yè)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，培養(yǎng)具有實(shí)踐開拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，是生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)深入研究解決的關(guān)鍵問題。
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