時間：2023-09-18 17:01:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理課程教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 新課程 地理教學(xué) 教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學(xué)活動中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)流程和教學(xué)反饋等，而不是一般意義上的“回顧”。那么該如何上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……這就需要不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。
反思一：反思成功、失敗之處。
地理課本一些基礎(chǔ)知識是眾多教師經(jīng)驗的結(jié)晶。因此，教師應(yīng)按照教材的邏輯講授。
［案例］“全球性大氣環(huán)流”教學(xué)片斷：
由于地球時刻不停地自西向東自轉(zhuǎn)，地表性質(zhì)不一，則引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。以此形成三圈環(huán)流。
教師發(fā)放相關(guān)習(xí)題資料，學(xué)生分組進行探究性學(xué)習(xí)活動。十分鐘后，展開交流。通過做題學(xué)生充分驗證三圈環(huán)流是正確的。
［反思］沒有根據(jù)教材所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值教學(xué)，而在教學(xué)中將結(jié)論直接灌輸給學(xué)生。這就相當(dāng)于事先將結(jié)論告訴給學(xué)生再讓學(xué)生應(yīng)用，學(xué)生自主探究的能力沒有得到發(fā)揮。
反思二：地理教學(xué)方法的應(yīng)用。
地理教學(xué)方法是千頭萬緒、多種多樣的，講授、演示、探究、畫概念圖等教學(xué)方法客觀上沒有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當(dāng)之別。選用什么樣的教法、怎樣指導(dǎo)學(xué)法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實施能力，因師、因生、因時、因教學(xué)內(nèi)容有很大的不同。
［案例］世界氣候類型的判別，教給學(xué)生判斷氣候類型的一般程序：“以溫定帶、以雨判型”法則。
［反思］通過分析地理事實材料、圖表等，說明地理特征、地理事物類型和地理因果關(guān)系，一般都有一定的教學(xué)程序和判別法則。把這些程序和法則教給學(xué)生，可以訓(xùn)練學(xué)生思考問題的邏輯性。
反思三：學(xué)生表現(xiàn)。
個性迥異的學(xué)生帶著各自獨特的知識和經(jīng)驗走進課堂，常常會有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。教師應(yīng)從課堂發(fā)言、提問、討論、練習(xí)、作業(yè)、檢測、考試等過程中，尋找學(xué)生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。
［案例］有一道將等壓線、等高線、風(fēng)向、河流融于一幅圖的選擇題。要判斷河流流向時，老師先征求學(xué)生的見解，這道題應(yīng)從哪里入手。有同學(xué)說從風(fēng)向入手，再依次判斷氣壓、氣溫和地勢高低，最終確定河流流向；有同學(xué)說，還可以直接從等高線的形狀判斷：山谷可能發(fā)育為河流，山谷等高線向高處彎曲，水從高處向低處流?！懊?，這么簡單！”老師毫不掩飾地贊嘆道。
［反思］自孔子提出“因材施教”，2500年過去了，關(guān)注個性、關(guān)注差異、關(guān)注錯誤，仍是我們教學(xué)的永恒追求。
反思四：教學(xué)細節(jié)。
對教學(xué)細節(jié)的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、教育策略和人格魅力。提出問題指向不明會“誤導(dǎo)”學(xué)生；認(rèn)為“拖堂”是無足輕重的“小事”；“是不是，對不對，什么”等簡單、低層次問題，看似活躍課堂，其實限制了學(xué)生的思維；還有“啊、嗯”等口頭禪，頻頻看表、摸鼻尖等小動作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。
［案例］一節(jié)教學(xué)觀摩課，老師憑借縝密的預(yù)設(shè)、精湛的技藝，在教學(xué)中掀起一個又一個。不知不覺中，下課鈴響了，可教師仍繼續(xù)她的練習(xí)講解。這時，教室外面變得異常嘈雜，學(xué)生面露焦躁神色，有的已經(jīng)合上書本、收拾書包，有的在竊竊私語、四處張望……學(xué)生原本享受到的美好體驗被消耗殆盡。
［反思］許多教師對“拖堂”這一細節(jié)習(xí)以為常，認(rèn)為無傷大雅，甚至認(rèn)為是對學(xué)生負責(zé)的表現(xiàn)。其實，靜坐了45分鐘，進行高強度思維活動的學(xué)生迫切需要休息，進行身心調(diào)整；否則，易造成精神疲憊，影響身心健康。
反思五：媒體運用。
成功的多媒體運用有利于學(xué)生展開聯(lián)想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗的知識或現(xiàn)象讓學(xué)生直觀感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展的對象，并留給學(xué)生探究和交流的機會。
［案例］在講自然災(zāi)害（地質(zhì)災(zāi)害）的危害時，我以最近發(fā)生的一次地震災(zāi)害為例介紹地震的危害，地震會引發(fā)海嘯，繼而播放日本地震時人們記錄下來的影響。
［反思］利用多媒體演示，把教學(xué)氣氛活躍起來，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，符合課標(biāo)中學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)有用的地理的要求。
反思六：板書設(shè)計。
運用書面語言、圖解、圖表等形式將教材內(nèi)容分類、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學(xué)生，便于學(xué)生理解、掌握。
［案例］圖解式板書可將抽象的地理內(nèi)容，借助板圖與板書相結(jié)合，詮釋地理事物在空間及時間上的變化規(guī)律。
［反思］在確?？茖W(xué)性的前提下，可采取多種方法：與學(xué)生一起討論，共同完成；設(shè)計為圖表，留有空白，學(xué)生邊學(xué)邊填；教師提出要求，學(xué)生自己設(shè)計、自己擬定，等等。
反思七：再教設(shè)想。
經(jīng)過上述全面回顧、反思，找到實際與預(yù)設(shè)的差距，最后進行必要歸納取舍，對原預(yù)設(shè)修改完善、揚長避短、精益求精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。
［案例］學(xué)習(xí)“世界人口的分布”：
原預(yù)設(shè)：學(xué)生讀“界人口分布圖”找出人口四大稠密區(qū)，然后出示世界氣候分布圖、世界地形分布圖，逐一歸納影響人口分布的自然因素。
再預(yù)設(shè)：找出世界四大人口稠密區(qū)后，先讓學(xué)生思考“為什么四個地區(qū)的人口如此密集呢？可能有哪些因素影響了人口分布？”
［反思］原預(yù)設(shè)有“牽著學(xué)生鼻子走”的感覺，學(xué)習(xí)是被動的，沒有自己主動建構(gòu)知識的機會。再預(yù)設(shè)則先讓學(xué)生自己作出造成人口分布不均勻現(xiàn)象的假設(shè)，然后利用各種要素分布圖與人口分布圖對比分析，檢驗假設(shè)，形成結(jié)論，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
“我思故我在”。新課程是新事物，更需要在行進中且行且思。只有這樣不斷進行教學(xué)反思，才能不斷提高教學(xué)效能和素養(yǎng)，才能不斷創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。
參考文獻：
［1］余培俠.走進新課程――與課程實施者的對話.北京師范大學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)反思 提升
教學(xué)反思是教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)進行的一種積極的認(rèn)知加工過程。教學(xué)反思具有促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、推動新課程的順利實施等價值。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。
從某種意義上說，初中地理教學(xué)反思在新課程理念之下有了本質(zhì)性的變化，其一，是要對初中地理課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)以及教學(xué)的整個過程進行細致的回顧；其二，要喚醒教師的自我意識，從更深的層次、更大的層面，多角度、多元化地進行反思。
一、在教學(xué)觀念和教學(xué)理念方面的反思
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“滿堂灌”，基本上四十五分鐘是教師一個人唱“獨角戲”，學(xué)生很難參與進來，只是被動的接受。長期下去，被動的教育模式形成了被動的教育思想，教師的自我實踐反思意識逐漸淡化直至消失。從這個意義上來說，教師成了一個體力勞動者，而非一個腦力勞動者，這樣一來效果極其不好。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新課程理念，仔細思考其中所滲透的先進理念，而后積極在教學(xué)實踐過程中運用。
二、在教學(xué)設(shè)計方面的反思
教學(xué)設(shè)計，在整個教學(xué)過程中占據(jù)著重要的作用，必須要引起各位教師的注意。在這里必須要明確一點，那就是在進行教學(xué)設(shè)計的同時我們要對以往的教學(xué)設(shè)計或者別的教師對同一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的反思。
三、在教學(xué)過程方面的反思
現(xiàn)實教學(xué)中，我們許多教師的反思大多數(shù)是針對整個教學(xué)過程進行的。譬如，對教學(xué)難點的突破是否恰當(dāng)，對教學(xué)重點的把握是否得當(dāng)，以及對某一知識點講解的是否到位。這樣反思之后，用獲得的收獲回到實踐中，去指導(dǎo)實踐，不斷探索，不斷研究，教學(xué)與研究相互促進，共同進步，如果堅持下來，那就是一筆不小的財富。現(xiàn)在為許多教師所推崇，學(xué)生所歡迎的“探究式學(xué)習(xí)”的模式給我們提供了一種新的觀察視角，這種“探究式學(xué)習(xí)”可以提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式。
四、在自身教學(xué)行為方面的反思
教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)與教師的教是一個相互的過程，這種相互性就決定了教師在教學(xué)過程中必須要注意自己的言行，要符合教師的規(guī)范，現(xiàn)代意義上的師生關(guān)系是民主而平等的。因此教師必須要做到，平等公正地對待每一個學(xué)生，不論他是優(yōu)等生，還是差生，我們應(yīng)該一視同仁，將自己的愛無私地撒向他們，在課堂上與他們平等的對話、交往。這就需要教師在平時修煉自己的德行，踐行教師職業(yè)道德，為人師表，教書育人。除此之外，教師還要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)識。在提倡個性教育的時代，我們要允許學(xué)生個性的存在，因此，我們對于學(xué)生在課堂上的一些“奇思妙想”、質(zhì)疑不要回避、壓制或者冷處理或者搪塞，甚至簡單否定。殊不知，這極大地扼殺了學(xué)生的好奇心、求知欲，抹殺了個性。正確的做法是，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生的想法，引導(dǎo)他們的思想。
五、在教學(xué)方法方面的反思
教學(xué)方法對于整節(jié)課質(zhì)量的影響是顯而易見的，因此，教學(xué)反思中應(yīng)該有這一方面的內(nèi)容。要改變長期以來形成的僵化的、固有的、守舊的方式方法，掌握運用現(xiàn)代化的多媒體等。內(nèi)容是不變的，但是方式方法可以多變。隨著學(xué)生的思想認(rèn)識不斷深化，知識面不斷擴大，教學(xué)改革的不斷深化，都對教學(xué)方法的改進提出了要求。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。
六、在教學(xué)反饋方面的反思
教學(xué)過程很重要，然而如何得知學(xué)生對課堂的講解掌握的程度呢？這就必然涉及到教學(xué)反饋。我們知道，在教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注學(xué)生的一舉一動，看他們的注意力是否集中，看他們的表情是否對哪方面的內(nèi)容還有疑惑，還沒有聽懂?？傊?，我們要注意學(xué)生在課堂上的行為舉止。另一方面，通過課堂練習(xí)，獲得學(xué)生對教學(xué)的反饋信息，進而全面分析、評估學(xué)生對于新知識掌握的程度。在教學(xué)過程中，我們除了要傳授知識外還要教會學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方法等等。在教學(xué)過程中，傳道授業(yè)解惑只是其一，除此之外，更多的是育人，傳授方法，還有培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等。古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，我們要培養(yǎng)學(xué)生獨立的探索、思考，自主獲取知識的能力。
在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定了學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教學(xué)目標(biāo)。作為一門理論性以及實踐性較強的學(xué)科，要完成這三個方面的目標(biāo)，一方面要靠教師與學(xué)生的課堂教學(xué)，另一方面最直接的反饋就來源于課堂練習(xí)以及作業(yè)練習(xí)。相對于直接的課堂組織教學(xué)學(xué)習(xí)過程，作業(yè)練習(xí)從某種意義上來說是對課堂教學(xué)的一個有益的補充，它也是一種學(xué)習(xí)的過程。
總之，有創(chuàng)新意識的教師，總會在一堂課或一個階段教學(xué)任務(wù)完成后，對自己上過的課進行回顧與評價。教學(xué)反思是一種教育教學(xué)常態(tài)下，教師應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在的自省、自糾、自勵行為。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面，故而應(yīng)當(dāng)將其放在以學(xué)論教，以思促教的大氛圍中加以實踐和探索。實踐表明，學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得等諸多信息的獲得，無不源自教師理智而有見地的教學(xué)反思活動?；A(chǔ)教育階段的地理課改任務(wù)重、難度大，尤其應(yīng)當(dāng)強化教師教學(xué)反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學(xué)思想觀念，提高專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
一、反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學(xué)生說："這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題?！鄙险n期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問"你說呢？""你認(rèn)為呢？""你的觀點呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。對學(xué)生回答問題的評價也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會動腦筋！"等語氣來及時贊揚鼓勵。同時在教學(xué)中，我精心設(shè)計，合理按排，盡量變講授內(nèi)容為探究內(nèi)容和活動內(nèi)容，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識的機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，
二、反思是否教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教材和教師是知識的源泉，學(xué)生是被動的接受者這種學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上的，即教師是勞動者，學(xué)生是產(chǎn)品。而新型教學(xué)模式應(yīng)更著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，學(xué)習(xí)地理掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能是其一，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法觸類旁通是其二，后者就是一種獨立探求，索取知識的能力。有了這種能力學(xué)生就會從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接收為主動探索，從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，為學(xué)生的終生發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。
三、反思是否強化了地圖教學(xué)
地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。
四、反思是否注重了活動課教學(xué)
活動是實施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程的一大特色?；顒涌梢哉{(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有34個活動，活動內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動課的教學(xué)，每一項活動內(nèi)容我都結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c精心設(shè)計組織，每一項活動內(nèi)容都注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的地理對終身發(fā)展有用。我對活動的總結(jié)，重點并不放在知識結(jié)論上，而是放在引導(dǎo)大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵、贊揚同學(xué)們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時更多地關(guān)心社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握 得更牢固。
五、反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時上"我們需要潔凈的空氣"一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在綿陽市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？"。經(jīng)過一番熱烈地討論，學(xué)生們各抒己見，觀點新穎，建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到學(xué)生的創(chuàng)新意識猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。
六、反思是否聯(lián)系了學(xué)生現(xiàn)實生活
一、對教學(xué)觀念的反思
教師應(yīng)進行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí),積極對自身的教學(xué)觀念進行反思,在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。
地理教學(xué)反思不僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),而應(yīng)是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中,從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,更重要的是它是一種面向未來的教學(xué)活動。
二、對教學(xué)設(shè)計的反思
教師為了實現(xiàn)有效的教學(xué),課前都要對一節(jié)課進行精心“預(yù)設(shè)”,但在課堂實施時會出現(xiàn)多種結(jié)果,如事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了,由于引導(dǎo)不得法,出“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面等。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進行記錄、整理和分析,就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識,從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往,教師駕馭課堂的能力會不斷提高,后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理,學(xué)生的“主動生成”會不斷取代:被動接受”,教師的研究意識和能力也會不斷提升。
三、對教學(xué)過程的反思
教師的反思大多是針對教學(xué)過程進行的,我們不僅要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高進行反思,還要對學(xué)生是否積極參與、獨立思考、主動探索、自由表達、善于合作、富于想象、敢于否定、興趣濃厚等情況進行反思,然后再回到實踐中去探索,使教學(xué)與研究能力得到提高。
事實證明,教師高超的教學(xué)藝術(shù)、組織藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、合作藝術(shù)、激勵藝術(shù)、語言藝術(shù),使學(xué)生理解得更透徹,掌握得更牢固,同時也學(xué)會了分析和解決問題的一般方法。
四、對自身教學(xué)行為的反思
教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真檢討自己的言行:是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情,以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。
教師的教學(xué)反思最好寫成教學(xué)個案,教學(xué)個案是基層教師最容易寫的教學(xué)反思或教學(xué)小故事,是教師教學(xué)片斷實錄以及對這一教學(xué)過程的分析和自己的感悟,教學(xué)反思也可寫在教案后面,即自己課后思考的成功之處和今后可以改進的地方,有什么寫什么,不拘形式、篇幅。教師所講述的教學(xué)故事本身雖然不是教育理論,但它蘊涵了教育理論,是進行教學(xué)研究的開始。
五、對教學(xué)反饋的反思
謹(jǐn)防課堂單向注入式改換成多向放任式
新型的地理課堂教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統(tǒng)一，同時也是一種復(fù)合型的教學(xué)活動。因此，在地理課堂教學(xué)中，通過合作教學(xué)可把許多原由教師完成的工作轉(zhuǎn)向由學(xué)生小組合作和師生合作來完成，在這種合作教學(xué)中教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進者。但在實際合作教學(xué)中，由于對合作教學(xué)的曲解，在具體操作中，教學(xué)方式出現(xiàn)了一個極端即由傳統(tǒng)的單向注入式變?yōu)檎n堂放任式，教師應(yīng)充當(dāng)“管理者”、“促進者”、“協(xié)助者”、“參與者”等多種角色。根據(jù)新課程的理念，地理課堂應(yīng)該成為對話的場所、交流的場所、辯論的場所，以至新型探究的場所。主體權(quán)是學(xué)生的，指導(dǎo)權(quán)是教師的。但要謹(jǐn)防“有形式而無實質(zhì)、有探討而無內(nèi)涵、有思考而無引導(dǎo)、有討論而無總結(jié)、有交流而無反饋”的講形式、走過場現(xiàn)象。開放不等于放任，辯論不等于反駁。如歸類出“比例尺和海拔高度的大小、時間和區(qū)時、正午太陽高度角、有關(guān)比例尺、坡度、氣溫和溫差、風(fēng)力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動速度和時間的計算”等。教師要加以點評和矯正，尋找正確方法與途徑作出準(zhǔn)確的判斷與總結(jié)，強化訓(xùn)練與正誤反饋，最終歸類、整合學(xué)生探究后的實際問題和有效措施。在此，嚴(yán)防單項注入式改換成多項放任式。
謹(jǐn)防教師灌輸式轉(zhuǎn)換為學(xué)生提問式
一、對教師角色的反思
教師不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，在課堂教學(xué)中教師要注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來進行積極的思維與想象。
二、對教學(xué)觀念的反思
長期以來，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，往往只是對傳統(tǒng)理論的簡單重復(fù)或沿襲。因此，教師應(yīng)該進行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。高中地理新課標(biāo)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。因此，我們的課堂教學(xué)必須符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以幫助他們形成正確的地理觀。
三、對教學(xué)方法的反思
教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是教給學(xué)生簡單零碎的知識，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計觀念，使之學(xué)會自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，教師對探究性教學(xué)的認(rèn)識和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的行為還遠未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性的前提下，探索新的教學(xué)方法。大量的事實證明：一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法的創(chuàng)新性呈正相關(guān)。
四、對自身教學(xué)行為的反思
教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。新課標(biāo)強調(diào)教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，所以，我們在課堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，注意寬容各種觀點，鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng)新，并要能積極地肯定學(xué)生的“別出心裁”，及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P和肯定。
五、對師生關(guān)系的反思
“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，我們在教學(xué)中尊重學(xué)生的同時，要不失時機地贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好和專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞那些智力一般、成績一般、性格內(nèi)向的學(xué)生。這樣做，教師會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)，并收到意想不到的教學(xué)效果。我們要學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生，努力做學(xué)生智能的催化劑。
六、對教學(xué)反饋的反思
一、冷場原因
教師的教(包括教師的專業(yè)水平、態(tài)度、情感、方法等)在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)(學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、方法、效果等),一般情況下可能是以下原因造成了冷場,即教學(xué)的有效性很差。
1.教師的專業(yè)水平的限制和教學(xué)經(jīng)驗的不足。對于剛步入教學(xué)崗位的教師遇到冷場的現(xiàn)象較多,或因?qū)χR的掌握和駕馭能力不夠而囊中羞澀,或因?qū)W(xué)情的了解不夠而曲高和寡,有時也存在啟發(fā)不到位、設(shè)置問題沒有梯度不利于學(xué)生探究,或?qū)π碌慕虒W(xué)方法運用不當(dāng),流于形式,或者創(chuàng)設(shè)問題情境不能恰到好處的問題。這些都會極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.課堂的非情感化。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進如情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！苯虒W(xué)時教師只關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握,而對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情緒體驗和情感體驗則漠不關(guān)心,因而引起了學(xué)生的苦惱與恐懼。
3.使用的教材比較陳舊,內(nèi)容抽象,語言單一。且教師所舉案例陳舊,缺乏新鮮感,把教科書當(dāng)成唯一的教材和學(xué)生唯一的學(xué)本,上課時照本宣科,不對課本進行知識拓展和思維挖掘,造成課堂氣氛沉悶,使得學(xué)生的情緒不能夠得到激發(fā),思維不能夠得到發(fā)散。
4.教學(xué)方式的老化和教育理念的陳舊。課堂氣氛沉悶、教學(xué)語言貧乏、教學(xué)活動單調(diào),無疑會造成學(xué)生情緒的疲憊、思維狀態(tài)的疲軟,也難以啟發(fā)學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的教學(xué)重視系統(tǒng)知識的傳授、教學(xué)計劃的完成、按部就班的訓(xùn)練,往往造成學(xué)生知識面窄、思維力弱,使課堂沒有生氣,使學(xué)生不能進行真正意義上的學(xué)習(xí)。
5.學(xué)生長期被動式接受知識,對新的教學(xué)方式無法迅速適應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個長期的系統(tǒng)的過程,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師的精心培養(yǎng)。以筆者所帶班級為例,班中學(xué)生多來自農(nóng)村,對新的教法很不適應(yīng),不能積極討論、不能探究、羞于與人合作。或者同一所學(xué)校的教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法相差太大,使學(xué)生無所適從。
6.地理學(xué)科博大精深,尤其是自然地理部分有一定難度,如天體系統(tǒng)、地球運動、地理意義、大氣運動、地殼運動、洋流等知識,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很難在短時間里建立,若急于求成就會給教學(xué)帶來負面影響。
二、措施
國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是圍繞學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和個性化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。為了落實國家新課程標(biāo)準(zhǔn),讓高中地理課堂活起來,開展形式多樣、學(xué)生喜歡、學(xué)有成效的教學(xué)活動,教師應(yīng)該改革課堂,具體應(yīng)注意以下方面:
1.營造一個寬松和諧的氛圍,創(chuàng)造一個可以自由發(fā)揮的心理安全的空間。
教師應(yīng)該以飽滿的熱情、真誠的微笑進入課堂,鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑,勇于發(fā)表自己的獨立見解,重視情感對思維的激勵作用,多使用激勵性評價。課堂教學(xué)中有寬松的心理氛圍,學(xué)生有愉悅的心理體驗,則會使學(xué)生注意力集中,思維達到最佳狀態(tài),提高學(xué)生的自尊心、自信心,從而促使學(xué)生產(chǎn)生良好的精神狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時,教師不能批評,而要肯定他的勇氣,鼓勵他下次做得更好。嚴(yán)厲的教師一定要改變作風(fēng),否則,就不會有主動解答問題的學(xué)生。
2.用教師的激情調(diào)動學(xué)生的激情,多渠道地促使學(xué)生積極地思維。
教師要擁有和保持一份激情,并在激情的推動下,恰如其分地運用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程、活躍課堂氣氛,使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,教學(xué)形式活潑多樣,教學(xué)方法靈活多變,教學(xué)語言生動有趣,從而調(diào)動學(xué)生的情緒、促進學(xué)生的參與、激活學(xué)生的思維。教師還可或組織力所能及的實踐活動,如測量當(dāng)?shù)氐乩碜鴺?biāo),考察城鎮(zhèn)布局等;或組織一場小小的辯論。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境,促進主動探究。
教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學(xué)生的探索欲望,讓學(xué)生在探索的過程中積極思維。因此,教師要認(rèn)真研究,仔細琢磨,精心創(chuàng)設(shè)問題情境,尤其是要創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境,善于提出一些根本對立的觀點來引導(dǎo)學(xué)生的思維,特別是應(yīng)該多提出一些高質(zhì)量的、有思維價值的、值得學(xué)生爭論的問題,以此發(fā)展學(xué)生的思維,促進和引導(dǎo)學(xué)生主動探究。例如,學(xué)習(xí)海水的溫度,提出海水的熱量來源于海底的地球熱能,讓學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出反對的理由。
4.根據(jù)學(xué)情加工教材,創(chuàng)新符合實情的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)；智能培養(yǎng)；高中地理
隨著時代的不斷發(fā)展，智力的發(fā)展就顯得尤為重要。地理教師一定要結(jié)合地理教學(xué)特點，重點關(guān)注學(xué)生的觀察能力、思維能力、記憶能力以及想象能力的培養(yǎng)與發(fā)展，以此來適應(yīng)時展的需求。其中觀察能力是智力的源頭，思維能力是智力的中樞神經(jīng)，記憶能力是智力的倉庫，想象能力是智力的翅膀。
一、培養(yǎng)觀察能力
高中地理的主要教學(xué)內(nèi)容是研究一些地理環(huán)境，通常是把宏觀的地理事物以及現(xiàn)象作為主要的觀察對象，因此其觀察方法比其他科目更加全面。經(jīng)常使用的有自然觀察與實驗觀察，解剖觀察與對比觀察，長期觀察與定期觀察，直接觀察與實驗觀察，全面觀察與重點觀察。在地理學(xué)習(xí)過程中，教師一定要加強學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
1.進行有目的的觀察。在觀察之前，教師應(yīng)當(dāng)確定所要觀察的對象以及目的，教給學(xué)生相關(guān)的觀察方法以及步驟，讓學(xué)生知道觀察要有相關(guān)的程序。比如觀察地圖的時候，應(yīng)當(dāng)先確定其方向，然后查看其比例尺，再看相關(guān)的圖例，之后才可以閱讀地圖上的其他內(nèi)容。
2.進行全面的觀察。所要觀察的對象比較復(fù)雜的時候，就很難形成整體概念。比如觀察地圖的時候，學(xué)生經(jīng)常是以興趣為重點，有的關(guān)注地名，有的關(guān)注地形，有的關(guān)注交通線，往往都不善于全面觀察以了解其總體的特征。教師一定要對學(xué)生進行引導(dǎo)以及示范，教給學(xué)生有順序地觀察自然以及人文條件，進而概括其相關(guān)的特征。
3.進行有關(guān)對比的觀察。部分地理事物僅憑借概念是不能將它們真正區(qū)分開的，采取對比的觀察方法能夠加強對所學(xué)知識的理解與運用。比如對五種類型的地形進行區(qū)分，僅知道概念是沒有用的，必須進行實地對比區(qū)分。利用一些圖像手段同時顯示出這五種類型的地形，進行對照與比較，這比只觀察一種地形更加容易理解與掌握。
二、培養(yǎng)思維能力
思維是人們對客觀的事物進行間接認(rèn)識的過程，同時也是理解知識以及鞏固知識的必要心理因素。所以，培養(yǎng)以及提高相關(guān)的思維能力是培養(yǎng)智能的關(guān)鍵。
1.有效使用地圖。對于地圖的識別有助于學(xué)生抽象思維與形象思維的綜合培養(yǎng)。由于地圖是形象的，而地圖上所標(biāo)注的各種符號是比較抽象的。所以，通過詳細閱讀地圖，綜合地圖上的各種要素，總結(jié)其地理特征以及地理演變的具體過程，不僅能提高形象思維，還能提高抽象思維。
2.合理采取辯證唯物主義對問題進行分析與認(rèn)識。辯證思維核心指的是怎樣正確地認(rèn)識人與自然的關(guān)系，教師一定要利用有關(guān)的地理事實案例，說明人類不僅要生存還要發(fā)展、資源在利用的同時還要實行節(jié)約措施、環(huán)境不僅要進行改造還要進行保護等一系列的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。
三、培養(yǎng)記憶能力
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，使之樂于記憶相關(guān)的地理知識。興趣是最好的老師。所以，教師要結(jié)合一些有趣的相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之樂于學(xué)習(xí)。
2.根據(jù)學(xué)生的記憶特征，培養(yǎng)其記憶的能力。在地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生意義記憶的特點采取正確的教學(xué)方式。不僅要培養(yǎng)學(xué)生進行機械記憶的能力，還要運用知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生進行意義記憶的能力。
3.完善記憶方法。建立概念系統(tǒng)，學(xué)生了解了概念系統(tǒng)，也就知道了地理知識的主線內(nèi)容，將一些零散知識聚集在一起組成知識鏈，并編成知識網(wǎng)，這樣有助于學(xué)生對相關(guān)知識的理解與記憶。
四、培養(yǎng)想象能力
1.強化形象的感知。教師應(yīng)該讓學(xué)生閱讀大量有關(guān)地理景觀的圖片，增加地理表象知識。比如在講解山脈的時候，不是給出概念，而是先讓學(xué)生觀察各種山脈的圖片或者錄像，使學(xué)生可以先想象一下山脈的具體特征，然而再進行總結(jié)定義。
2.按照觀察圖像總結(jié)地理特征。引導(dǎo)學(xué)生按照觀察的地圖或者景觀圖片總結(jié)區(qū)域的特征或者景觀的特征，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自由的想象力。比如大陸的漂移，可以先說明動物分布，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察各大洲的地理位置，接著讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象并各抒己見，最后進行歸納總結(jié)。
高中地理教學(xué)的設(shè)計思路一定要堅持培養(yǎng)國民的文明素質(zhì)教育，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師不僅承擔(dān)著時代的使命以及國家的重任，還是教育教學(xué)過程中至關(guān)重要的實施者。在教學(xué)的實踐過程中，一定要不斷地進行經(jīng)驗的總結(jié)，探索知識的內(nèi)在規(guī)律，改善教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
[1]馬云輝.論課堂教學(xué)目標(biāo)向培養(yǎng)和發(fā)展多元智能的目標(biāo)轉(zhuǎn)變[J].現(xiàn)代教師與教學(xué)，2011，（02）.
