時(shí)間：2023-09-18 17:02:08
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂教學(xué)定義，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”概念的界定
導(dǎo)學(xué)點(diǎn)就像是咱們撰寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)航向標(biāo)。
如何去界定“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”？
一般來(lái)說(shuō)，教材的重點(diǎn)，也應(yīng)是點(diǎn)撥的重點(diǎn)。因?yàn)橹攸c(diǎn)的部分往往會(huì)較多地聚集了學(xué)生的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。點(diǎn)在要害處，撥在關(guān)鍵處，從而更為有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
如果要給一個(gè)定義就是：引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。要確定這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，我們要考慮本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律。它是我們引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)的那個(gè)突破口，我們認(rèn)為，抓住這個(gè)突破口，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的“先學(xué)”，抓住這個(gè)突破口，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由已有知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡。
那么，我們所提的導(dǎo)學(xué)點(diǎn)與教學(xué)重、難點(diǎn)有什么異同呢？
首先，很多時(shí)候他們是重合的。
但是，導(dǎo)學(xué)點(diǎn)與重難點(diǎn)最大的區(qū)別在于：我們將學(xué)生的學(xué)放在首位的，我們采用的方式是先學(xué)后教。所以我們考慮如果讓學(xué)生先去學(xué)，我們應(yīng)該抓住哪個(gè)“點(diǎn)”去引導(dǎo)，這就是導(dǎo)學(xué)點(diǎn)。
只要“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”找準(zhǔn)了，課堂的大方向就把握了。
二、擬定“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”的依據(jù)
1.依據(jù)學(xué)情
如教授內(nèi)容“方程”，本節(jié)課的難點(diǎn)是找等量關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生重來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)等量關(guān)系，但對(duì)天平卻有一些認(rèn)識(shí)。所以老師充分利用天平來(lái)建立等量關(guān)系的模型。設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容是：了解天平的構(gòu)造；了解天平的作用。
2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)
如教授內(nèi)容“倒數(shù)”的教學(xué)目標(biāo)是：知道什么樣是倒數(shù)，會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。依據(jù)這一目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)點(diǎn)：舉例說(shuō)什么是倒數(shù)？怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？
3.依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)
如教授內(nèi)容“計(jì)數(shù)單位”本節(jié)課的重難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位“千”和“萬(wàn)”，會(huì)用“千”和“萬(wàn)”計(jì)數(shù)。設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)點(diǎn)是：①計(jì)數(shù)單位“千、萬(wàn)”實(shí)際意義；②數(shù)位順序表的組成。
三、擬定“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”的思路
一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”有時(shí)不僅僅在一個(gè)點(diǎn)上，一般會(huì)有幾個(gè)：
1.導(dǎo)在新知遷移點(diǎn)
如：“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”，學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法及商不變的規(guī)律，把這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)點(diǎn)：如何將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)換為除數(shù)是整數(shù)的除法；除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算方法；商的小數(shù)點(diǎn)位置如何確定。
2.導(dǎo)在知識(shí)發(fā)展點(diǎn)
在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注生活實(shí)例，并通過(guò)相應(yīng)的觀察與操作活動(dòng)，積累一些感性經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生更好地理解與形成概念。如“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容是準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體，并測(cè)量出這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬和高。再把長(zhǎng)方體展開(kāi)，觀察展開(kāi)后的形狀，并計(jì)算出面積和。能過(guò)操作計(jì)算，引出表面積水到渠成這。
3.導(dǎo)在自學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)
“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題三”，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)用方程解答已知比單位“1”多（少）幾分之幾的量，求單位“1”的量的應(yīng)用題。圍繞這一目標(biāo)，先讓學(xué)生自學(xué)教材，自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生以下疑問(wèn)：怎樣用方程解答？為什么用方程解答？什么時(shí)候用方程解答？所以老師就設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)導(dǎo)學(xué)點(diǎn)：①依據(jù)等量關(guān)系及線(xiàn)段圖列方程解答求單位“1”的應(yīng)用題；②通過(guò)與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的對(duì)比，體會(huì)為什么用方程？
4.導(dǎo)在理解盲點(diǎn)處
“小數(shù)乘法”，主要掌握一位小數(shù)乘兩位小數(shù)的計(jì)算方法。其實(shí)小數(shù)乘法的豎式計(jì)算方法，前兩節(jié)課都已學(xué)習(xí)了，這節(jié)課重點(diǎn)是一位小數(shù)乘兩位小數(shù)怎樣列豎式更簡(jiǎn)便，這是學(xué)生理解的盲點(diǎn)。所以教者設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同豎式方法的對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)方法：小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算與整數(shù)乘法相同，位數(shù)多的放在豎式上面進(jìn)行計(jì)算。
5.導(dǎo)在思維創(chuàng)新處
對(duì)于課前自學(xué)，也有一些教師持懷疑態(tài)度，總感到教材畢竟已經(jīng)呈現(xiàn)了一些解法，學(xué)生看書(shū)后會(huì)不會(huì)囿于教材中的解法，而不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。為避免學(xué)生思維的惰性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度來(lái)分析與解決問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。如“比例尺”，在學(xué)生理解比例尺的實(shí)際含義后，運(yùn)用實(shí)例讓學(xué)生從多種角度計(jì)算實(shí)際距離、圖上距離和比例尺。
四、“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”呈現(xiàn)方式
1.方式一：已有經(jīng)驗(yàn)的延伸
一是找ば輪生長(zhǎng)點(diǎn)，即編寫(xiě)有助于遷移新知的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)問(wèn)題直指新知遷移點(diǎn)。
二是找尋生活中的知識(shí)、生活原型，為概念的有效建構(gòu)提供表象認(rèn)識(shí)（這一點(diǎn)在概念教學(xué)中尤其重要）如“用字母表示數(shù)”，“認(rèn)識(shí)人民幣”，“什么是面積”都是可以通過(guò)找尋生活原型來(lái)為建構(gòu)概念提供表象認(rèn)識(shí)。
2.方式二：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)
其實(shí)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)都是以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主的. 教學(xué)“看圖找關(guān)系”時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)單中我設(shè)計(jì)了6個(gè)問(wèn)題。課前作業(yè)我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后完成導(dǎo)學(xué)單，課前檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)單，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成（第2題）這道題目時(shí)錯(cuò)誤較多：同學(xué)們郊游，下面是大客車(chē)行駛的路程與時(shí)間的關(guān)系圖。從這幅圖中你能知道哪些信息？我把教學(xué)的重點(diǎn)放在第2題，教學(xué)時(shí)我采用師生交流方式突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。并且把第2題中的問(wèn)題改成學(xué)生的答案，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。并且把學(xué)生想不到的信息也寫(xiě)出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深入。
一、?換一個(gè)角度，教是為了不教
以學(xué)定教，要特別關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)需要，利用個(gè)別化指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)形式，開(kāi)展好獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，隨時(shí)調(diào)整指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，學(xué)生“獨(dú)學(xué)”能會(huì)的不教，學(xué)生“對(duì)學(xué)”能會(huì)的不教，對(duì)于幫扶能會(huì)的不教，學(xué)生合作探究能解決的也不教。著名特級(jí)教師薛法根一直主張閱讀教學(xué)有“三個(gè)不教”：學(xué)生已懂的不教，學(xué)生能自己學(xué)懂的不教，教了學(xué)生也不懂的暫時(shí)不教。從不教中可以看出薛老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容正確取舍的認(rèn)識(shí)。所以教師應(yīng)“吝教”，懶先生才能教出勤學(xué)生，直至最后達(dá)到“教是為了不教”。
在教學(xué)《小露珠》中第二至四自然段時(shí)，我就“懶”了那么一回。我先重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段（“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！北牡酱蠛扇~上的小青蛙對(duì)小露珠說(shuō)。）利用圖片展示、誦讀感悟、討論探究等形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)露珠像鉆石一樣閃亮的特點(diǎn)、小青蛙的生活習(xí)性和能禮貌待人的好習(xí)慣。然后在第三、四自然段的學(xué)習(xí)時(shí)，我就放手讓學(xué)生嘗試，讓他們用剛才學(xué)習(xí)的方法，自學(xué)這兩段。效果也在預(yù)料之中，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的最高境界就是追求自我教育，教是為了不教。自由組織課堂，表達(dá)了這樣的訴求，改變了學(xué)生被設(shè)計(jì)、被決定、被控制的狀態(tài)，有了傾聽(tīng)、質(zhì)疑、主講的機(jī)會(huì)。一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，“教的活動(dòng)”與“學(xué)的活動(dòng)”融為一體，語(yǔ)文課堂才能彰顯其價(jià)值。
二、?挪一下位置，學(xué)生才是老師
從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和途徑是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者?！吧尽闭n堂中最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享學(xué)習(xí)的成果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
在教學(xué)《少年王勃》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)到王勃是個(gè)“奇才”，我組織同學(xué)們分組合作探究：文中哪些地方讓我們具體的感受到王勃是個(gè)奇才？在充分思考、充分討論、充分交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生們終于歸納出：從“作品”看出王勃是奇才、從“王勃的寫(xiě)作速度”看出王勃是奇才、從“旁人的表現(xiàn)”看出王勃是奇才、從“都督的表現(xiàn)”看出王勃是奇才。至此，學(xué)生對(duì)王勃是奇才的理解也更透徹了。
學(xué)的演繹、整體頓悟、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，是以學(xué)定教的自由組織課堂的價(jià)值取向。教師要最大限度地暴露學(xué)生思考軌跡，捕捉、顯現(xiàn)學(xué)生由混沌到清晰，有知識(shí)甚少到全盤(pán)知曉，由知其然到知其所以然的掙扎過(guò)程，直面學(xué)習(xí)之“痛”，放大學(xué)習(xí)之“癢”，服務(wù)于學(xué)，讓學(xué)生在“學(xué)”中成長(zhǎng)，有別于“教”中成長(zhǎng)。
三、?尋一個(gè)境界，教學(xué)和諧共融
以學(xué)定教的生本課堂，提倡在教育教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為本，就是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生。因此作為老師，應(yīng)該用欣賞的眼光去看待學(xué)生，并不斷地給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受和分享成功的喜悅，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，這樣學(xué)生才會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中去。
在學(xué)完《水上飛機(jī)》一課后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)：水上飛機(jī)還有哪些兄弟？他們各叫什么名字？派什么用場(chǎng)？要求全班男女生進(jìn)行比賽，看哪方想得妙、說(shuō)得好。一石激起千層浪，教室里頓時(shí)像炸開(kāi)了鍋……海上巡邏機(jī)，能隨時(shí)在海上到處巡邏，保衛(wèi)祖國(guó)的領(lǐng)海；海上環(huán)保機(jī)，能清除海面上的垃圾，還我們一片蔚藍(lán)的大海；海上偵察機(jī)、海上發(fā)電機(jī)……
預(yù)習(xí)能力的好壞，將會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響，而不僅僅是影響他們預(yù)習(xí)的效果。對(duì)于預(yù)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都有自己的看法，而教師不僅僅是要交給他們良好的預(yù)習(xí)方法，同時(shí)還讓要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)屬于自己的預(yù)習(xí)方法，提高自身的預(yù)習(xí)能力。在開(kāi)始時(shí)，教師需要帶著學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助他們掌握方法。其次是引入競(jìng)爭(zhēng)，組織交流，展示成績(jī)，提高興趣。第一個(gè)方法是讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，第二個(gè)方法則是激發(fā)興趣。在具體的實(shí)施過(guò)程中則可以運(yùn)用預(yù)習(xí)案來(lái)達(dá)到目的。
二、工欲善其事必先利其器
（一）以學(xué)定教中重視自學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須要注重自學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們明白應(yīng)該將自學(xué)的主要精力放在什么地方，進(jìn)而做到有的放矢，同時(shí)教師應(yīng)充告知學(xué)生采取什么辦法學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)習(xí)的能力。
例如：在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》的時(shí)候，在導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)計(jì)這樣的內(nèi)容：
課堂自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）把握文章的內(nèi)容、把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（盼春——繪純——贊春）。（2）詳細(xì)的分析課文內(nèi)容，哪一些方面寫(xiě)的最細(xì)致，你是如何看出來(lái)的。（3）舉出有關(guān)春的詩(shī)句來(lái)表現(xiàn)出春的特色。像“春風(fēng)又綠江南岸、春陽(yáng)垂野草青琴，時(shí)有幽花一樹(shù)明”等等來(lái)贊春。
同時(shí)，自學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之后，還需要老師的精心策劃為學(xué)生點(diǎn)出。如上述的自學(xué)目標(biāo)可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，在投影上展示出春天景色等等內(nèi)容，讓學(xué)生從書(shū)本和圖冊(cè)中找出更多關(guān)于春天的故事。
（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該具備的特點(diǎn)
在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)需要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，并且需要體現(xiàn)出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)能夠使自己所獲得的知識(shí)更加的具有條理性、更加系統(tǒng)。盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
要具有一定的啟發(fā)性。學(xué)生在自學(xué)時(shí)通常都喜歡根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題直接去找答案，這對(duì)他們的能力提升相當(dāng)不利，因此應(yīng)該讓問(wèn)題具有啟發(fā)性，這樣他們才會(huì)去主動(dòng)的思考，進(jìn)而提升自己的能力，同時(shí)還能夠激發(fā)他們的興趣。
要能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，從學(xué)案中優(yōu)秀學(xué)生要能夠感受到挑戰(zhàn)，一般的學(xué)生能夠受到激勵(lì)，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能夠給從中感受到成功，這樣就能夠讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
例如在《羚羊木雕》這一課中，如果導(dǎo)學(xué)案中提出的是這樣的一個(gè)問(wèn)題：“閱讀課文，然后回答文中寫(xiě)了一只什么樣的木雕？”這樣的問(wèn)題缺少一定的啟發(fā)性，學(xué)生看到這個(gè)問(wèn)題后就會(huì)第一時(shí)間就會(huì)認(rèn)為課本上有現(xiàn)成的答案，而且認(rèn)為只需要找到答案就完成任務(wù)了，此時(shí)他們已經(jīng)產(chǎn)生了思維的惰性，對(duì)他們的自學(xué)不利。而如果一開(kāi)始就從辯論木雕應(yīng)不應(yīng)該歸還開(kāi)始，學(xué)生也會(huì)積極的找尋資料，為自己做好一辯。
三、師者，傳道，授業(yè)，解惑也
教師的點(diǎn)撥解惑不是課堂上的“獨(dú)角戲”，以學(xué)定教重在引導(dǎo)、點(diǎn)撥，不是把現(xiàn)成的答案壓給學(xué)生。需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我再分析、再討論、再歸納，使學(xué)生逐步登上最后一個(gè)臺(tái)階，得出正確的結(jié)論，最終自我解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中并不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行解惑，重要的是提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
例如：在課堂教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中的《假如生活欺騙了你》，教師需要做的并非是完全的解釋課文，更多的是應(yīng)該像學(xué)生提問(wèn)如“假如生活欺騙了你是什么意思？怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)變成親切的懷戀”這句詩(shī)的含義？”等等，教師需要做的僅僅是引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生通過(guò)小組的討論找到答案，這樣才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
一、以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)各單元的教材實(shí)際，努力做到精講多練，把學(xué)習(xí)時(shí)間的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。通過(guò)組織小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛能。例如：在教學(xué)小學(xué)人教版數(shù)學(xué)第五冊(cè)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》這一節(jié)時(shí)，我首先把學(xué)生四人分成一組，每個(gè)小組發(fā)一個(gè)小長(zhǎng)方形，在小組內(nèi)討論長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，然后在小組內(nèi)找一名學(xué)生總結(jié)發(fā)言，并把計(jì)算公式寫(xiě)在黑板上，然后全班交流用哪種計(jì)算方法合理，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、以學(xué)生為主，以學(xué)定教。
在生本課堂，不是教決定學(xué)，而是教引導(dǎo)學(xué)，為學(xué)服務(wù)。課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。所以，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如在執(zhí)教小學(xué)人教版語(yǔ)文第五冊(cè)《美麗富饒的西沙群島》一課時(shí)，課文分別從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面介紹西沙群島的美景。然而，西沙群島對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極神秘、極模糊、及遙遠(yuǎn)的地方，學(xué)生連它所在何處都不得而知，針對(duì)此點(diǎn)，我用多媒體向?qū)W生播放了西沙群島的風(fēng)光圖片，從學(xué)生的一聲聲驚聲中我們不難看出多數(shù)學(xué)生都能感受出西沙群島是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。我又出示祖國(guó)地圖，讓學(xué)生去尋找西沙群島的所在位置，這樣，看一看、找一找，不僅填補(bǔ)了學(xué)生這一個(gè)知識(shí)盲點(diǎn)，還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與文本的距離。在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，在品讀第三自然段時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的一方面好好讀一讀，這看上去只是輕描淡寫(xiě)的幾句話(huà)，但盡顯我對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)形成于我的潛移默化之中。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生自己找出本段的重點(diǎn)詞語(yǔ)。通過(guò)圖片展示和動(dòng)作表演的形式，讓學(xué)生感受到珊瑚的確美麗，海參的確懶洋洋，大龍蝦的確威武，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，深刻理解課文內(nèi)容。我在教學(xué)中通過(guò)各種教學(xué)手段，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生打開(kāi)思路、開(kāi)闊視野、增強(qiáng)能力、提高認(rèn)識(shí)。使學(xué)生成為課堂的真正的主人。
三、自主探索和合作交流，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展
教學(xué)中自主探究與合作交流時(shí)全面理解課堂內(nèi)容的過(guò)程，是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這就需要我們創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景、精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)注重合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，及時(shí)予以指導(dǎo)，開(kāi)展積極有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。例如：在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)第十一冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)時(shí)，我首先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論《圓》有哪些特點(diǎn)，每名學(xué)生至少說(shuō)一條，有一名學(xué)生做記錄。這時(shí)我會(huì)每個(gè)小組看一遍，發(fā)現(xiàn)他們歸納有漏洞時(shí)，我會(huì)適當(dāng)加以提醒。然后讓一名學(xué)生把自己小組的總結(jié)記錄寫(xiě)在黑板上。然后讓學(xué)生根據(jù)黑板上的總結(jié)，把圓的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)。通過(guò)比一比、評(píng)一評(píng)、成果展示等方法，讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，最終實(shí)現(xiàn)自主探究，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
一、以生為本，以情定教
高效課堂首先要有強(qiáng)烈的吸引力和趣味性，要能如磁石一般吸引學(xué)生的注意力。智慧的教師，善于從學(xué)情出發(fā)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，拋出問(wèn)題，發(fā)散思維，讓學(xué)生質(zhì)疑探究。這樣的課堂，不僅能真正訓(xùn)練學(xué)生，還能使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)情是指學(xué)習(xí)者在某一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)或某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度。要想讓語(yǔ)文課更好地發(fā)揮作用，教師就應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，在明確教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式、確定評(píng)價(jià)方式等教學(xué)環(huán)節(jié)中都要充分考慮到學(xué)情。只有一切從學(xué)生出發(fā)，才能使教學(xué)有據(jù)可依，從而讓課堂教學(xué)更加扎實(shí)而有效。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果教師一味地思考如何讓教學(xué)過(guò)程與眾不同，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而一切從學(xué)情出發(fā)，就可以避免很多教學(xué)誤區(qū)，讓真實(shí)的語(yǔ)文課堂回歸現(xiàn)實(shí)。
二、以生為本，自主質(zhì)疑
高效課堂應(yīng)以生為本。在新課改下，課程的功能已由知識(shí)傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了以學(xué)生發(fā)展為根本，由原來(lái)單純地傳授知識(shí)的一個(gè)“支撐點(diǎn)”變成了三個(gè)“支撐點(diǎn)”，也就是學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且還要掌握知識(shí)和技能形成的過(guò)程與方法，最后還要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，從而潛移默化地樹(shù)立起正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，達(dá)到學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存的目的。這就是我們所提倡的“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的設(shè)定。教師只有把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)的“主人”，自己變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“伙伴”，充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂才能真正實(shí)現(xiàn)。為此，教師應(yīng)在課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)什么，什么是已知的，什么是未知的，還有什么問(wèn)題有待師生共同解決。明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，再讓學(xué)生進(jìn)行自我探究，解決部分問(wèn)題，遺留部分疑難問(wèn)題。然后，師生在課前交流，了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況和知識(shí)遷移、知識(shí)創(chuàng)新情況。這樣，教師在課堂上才能集中反饋，在有限的時(shí)間內(nèi)解決最有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生得到最有效的訓(xùn)練。
三、以生為本，雙向互動(dòng)
高效課堂注重的是學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)以學(xué)定教。教師在充分了解學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、情感指數(shù)，即充分“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞不同層次的學(xué)生現(xiàn)狀，適時(shí)調(diào)控課堂，就能有針對(duì)性地開(kāi)展互動(dòng)交流，組織生生互動(dòng)。課堂是師生交往的場(chǎng)所，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在課堂上，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，必要時(shí)教師還是配角。而教師的“導(dǎo)”要因地制宜，時(shí)時(shí)處處圍繞學(xué)生的“演”進(jìn)行。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互合作，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，相互攙扶著共同攀登知識(shí)的高峰，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
互動(dòng)交流，從形式上看，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、個(gè)人與小組互動(dòng)、小組與小組互動(dòng)、小組與教師互動(dòng)、師師互動(dòng)等；從內(nèi)容上看，有情感互動(dòng)、智力互動(dòng)、思維互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)等。互動(dòng)交流關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生積極參與、大膽探索的習(xí)慣，這樣才能碰撞出學(xué)生思維的火花，才能發(fā)展學(xué)生的聰明才智，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)過(guò)程諸要素之間總是相互配合，不斷變化的，教學(xué)的功能也是通過(guò)動(dòng)態(tài)的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所謂雙向互動(dòng)，其本質(zhì)就是教學(xué)中師生之間的雙向活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，并要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
四、以生為本，民主課堂
高效課堂是“一切為了學(xué)生”“為了一切學(xué)生”的課堂。教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入到課堂中，各種感觀并用，在操作、觀察、思考、表述、爭(zhēng)辯中不斷進(jìn)行總結(jié)，不斷進(jìn)行矯正，在訓(xùn)練中增長(zhǎng)知識(shí)、增長(zhǎng)才干。這一過(guò)程必須要有一個(gè)民主和諧的師生關(guān)系做后盾，建立一個(gè)以學(xué)生為本的教學(xué)氛圍，這樣才能有利于學(xué)生積極地認(rèn)知和解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般是高高在上的，但是以學(xué)定教的課堂要求教師彎下身子和學(xué)生平等對(duì)話(huà)，和學(xué)生站在一樣的高度，尊重學(xué)生的想法，而不是把教師的主觀感受直接灌輸給學(xué)生。只有讓學(xué)生充分將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，知識(shí)才能真正有用，否則就只能算是簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿而已。
一、以學(xué)生已有的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)
數(shù)學(xué)課標(biāo)中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。”教師不僅要知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)什么，更重要的是知道學(xué)生對(duì)這些知識(shí)掌握得如何，同時(shí)還要知道學(xué)生以往學(xué)習(xí)中形成的數(shù)學(xué)思維方法。只有充分了解學(xué)生才能知道學(xué)生要的是什么，才能找準(zhǔn)知識(shí)的“發(fā)展區(qū)”，以這個(gè)發(fā)展區(qū)快速地向新知識(shí)遷移。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的閱歷越來(lái)越豐富，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也比以往的學(xué)生要豐富得多，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)已高于教材的邏輯起點(diǎn)；但是學(xué)生之間的差距也很大，因此教學(xué)時(shí)教師如何把握教學(xué)起點(diǎn)是對(duì)一個(gè)教師的一大考驗(yàn)。如教學(xué)《元、角、分與小數(shù)》，這是小學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)。在此之前學(xué)生對(duì)小數(shù)已經(jīng)有所接觸，但都只是片面的、支離破碎的，這單元要讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，并將其系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，我充分挖掘小數(shù)在生活中的應(yīng)用，選取學(xué)生買(mǎi)文具這一學(xué)生感興趣的生活素材入手，把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出發(fā)，在有效的探索和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效。為學(xué)生的需要而教，課堂才真正成為師生交流和成長(zhǎng)的平臺(tái)，才會(huì)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到最好的發(fā)展。
二、以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課堂能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極健康的情感體驗(yàn)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。那么如何營(yíng)造生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課堂呢？關(guān)鍵在于教師要從學(xué)生的需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，使學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中動(dòng)情，產(chǎn)生共鳴，潛意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并迅速準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生一種快樂(lè)的活動(dòng)。如教學(xué)《可能性》，這堂課一開(kāi)始，我把課本上的討論題設(shè)置成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的情境活動(dòng)，由此展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自己獲得生活中的數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生轉(zhuǎn)身于熟悉的生活情境之中，學(xué)生很主動(dòng)地就參與“拋圖釘”、“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)”等活動(dòng)之中。學(xué)生以極大的學(xué)習(xí)熱情投入到探索可能性事件發(fā)生的可能性這一數(shù)學(xué)課題之中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。
三、以學(xué)生的課堂表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)程序
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是預(yù)先設(shè)置好教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)到哪里要出什么練習(xí)、如何過(guò)渡、如何總結(jié)，按規(guī)矩辦事，生怕會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤，害怕學(xué)生不按教師的思路來(lái)，害怕學(xué)生會(huì)“脫離軌道”，把自己和學(xué)生都困在了一個(gè)“死胡同”里。教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累。其實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中可根據(jù)學(xué)生的需求靈活地改變教學(xué)程序，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。如教學(xué)《圓的面積》，我原本是想讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的方法用自己手中的圓沿著半徑平均分成若干等份，再拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，從長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。但是當(dāng)我問(wèn)學(xué)生：“我們?nèi)绾尾拍苡?jì)算出我們手中這個(gè)圓的面積呢？”。很多學(xué)生干脆就把圓的面積計(jì)算公式說(shuō)了出來(lái)，著實(shí)讓我措手不及。于是，我馬上調(diào)整教學(xué)策略，在黑板上寫(xiě)出圓的面積計(jì)算公式，并追問(wèn)：“你們對(duì)這個(gè)公式有什么疑問(wèn)嗎？”話(huà)音剛落，很多學(xué)生紛紛舉起手來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：“我們?nèi)绾沃肋@個(gè)公式的可靠性呢？”有的學(xué)生問(wèn)：“我們能不能把圓轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形呢？”有的學(xué)生問(wèn)：“如果知道圓的周長(zhǎng)能求這個(gè)圓的面積嗎？”……經(jīng)過(guò)如此巧妙地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，順理成章地把學(xué)生引到探究“圓的面積計(jì)算公式”的教學(xué)中來(lái)，學(xué)生解決了自己的疑問(wèn)又學(xué)習(xí)了新知識(shí)。
四、以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，正確選擇教學(xué)方法
【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教 打造 高效課堂
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0093-02
新課標(biāo)下初中思想品德課教學(xué)的三維目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。在思想品德課教學(xué)中探索和實(shí)踐“以學(xué)定教”的模式，是實(shí)現(xiàn)這三維目標(biāo)的主要手段。筆者認(rèn)為，“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀等為目標(biāo)，合理地確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整課堂教學(xué)方法，把教和學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。以學(xué)定教，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于營(yíng)造積極的課堂氣氛，優(yōu)化思想品德課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，由此獲得知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提升道德情感。
一 學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)
以學(xué)定教，學(xué)生在課堂上不再是容器，只裝滿(mǎn)了教師灌輸?shù)闹R(shí)，而是思考者、學(xué)習(xí)者。他們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)嘗試、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將是靈活多樣的：
1.自主學(xué)習(xí)
教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，將學(xué)習(xí)點(diǎn)拆成思考題，并進(jìn)行方法指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)方法可以是快速閱讀課本、想一想、劃一劃、記一記、做習(xí)題等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并記下來(lái)，以便接下來(lái)進(jìn)行課堂討論。如講“做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民”時(shí)，我就讓學(xué)生帶著以下幾個(gè)問(wèn)題閱讀課本并尋找答案：（1）我們?cè)鯓幼鲆粋€(gè)負(fù)責(zé)任的公民？（2）是否所有的承諾一定要堅(jiān)決履行？（3）你如何對(duì)待自己的錯(cuò)誤？（4）什么是自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任？（5）我們應(yīng)怎樣自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任？根據(jù)課堂巡視，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)第（2）題、第（3）題、第（5）題的問(wèn)題掌握得不夠好，接下來(lái)我就讓學(xué)生結(jié)合課本中的事例進(jìn)行討論，開(kāi)展指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
2.互動(dòng)學(xué)習(xí)
互動(dòng)學(xué)習(xí)：（1）小組協(xié)作，解答疑問(wèn)。同一層次的2～4名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。對(duì)于自己解決不了的問(wèn)題可在小組之間探討交流。（2）幫扶學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。即通過(guò)學(xué)習(xí)好的同學(xué)指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)進(jìn)行“結(jié)對(duì)子”幫扶學(xué)習(xí)。教師可以在學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)亟o予指點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生要多督促、多鼓勵(lì)、多輔導(dǎo)，對(duì)好學(xué)生要多肯定、多表?yè)P(yáng)、多提問(wèn)。最后教師在巡回輔導(dǎo)后把學(xué)生的疑難問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，學(xué)生再合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂討論，考慮如何解決，教師則適時(shí)總結(jié)和點(diǎn)撥，解答疑難問(wèn)題。如前面在講“做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民”時(shí)就有三個(gè)問(wèn)題學(xué)生存在疑點(diǎn)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)和幫扶學(xué)習(xí)以及我的指導(dǎo)，學(xué)生終于明白了堅(jiān)決履行承諾必須有一個(gè)前提：承諾必須是正確的；錯(cuò)了，不能不承認(rèn)錯(cuò)誤，也不能勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改，而應(yīng)該勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；我們要自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任，做責(zé)任的主人，享受承擔(dān)責(zé)任的快樂(lè)并學(xué)會(huì)反思自己的責(zé)任。
因此，以學(xué)定教，使學(xué)生由原來(lái)傳統(tǒng)、被動(dòng)、依賴(lài)性的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)，能動(dòng)、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)方式；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；引導(dǎo)學(xué)生形成善于學(xué)習(xí)，積極思考，主動(dòng)探索，自主完善的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。以學(xué)定教的課堂，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，成為課堂的主人，使課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。
二 教師在課堂上忙起來(lái)
以學(xué)定教，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。教師在課堂上要遵循“三講三不講”原則?！叭v”即講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的；“三不講”：學(xué)生已會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生可以查閱資料的不講。表面看起來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)了，教師講的少了，在課堂上是閑了，事實(shí)并不是這樣的，而是更忙了。
1.進(jìn)行二次備課
學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，教師要巡視，觀察問(wèn)題所在，了解造成問(wèn)題的原因是什么，要花時(shí)間觀察學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對(duì)策。我在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)、想、做、說(shuō)、感，關(guān)注學(xué)生在課堂上如何討論、合作、思考，獲得結(jié)論及過(guò)程等行為表現(xiàn)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，并以此來(lái)二次備課。如我在講“黨的基本路線(xiàn)”時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其核心內(nèi)容理解不到位，我就在黑板上畫(huà)了一艘船來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一個(gè)中心（以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心）比做船身，兩個(gè)基本點(diǎn)：改革開(kāi)放好比是動(dòng)力系統(tǒng)，四項(xiàng)基本原則好比是導(dǎo)航系統(tǒng)，只有這兩個(gè)系統(tǒng)工作正常，航船才能沿著正確的航向全速前進(jìn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)其核心內(nèi)容的含義、地位及其關(guān)系就明了了。
2.靈活組織課堂
教師只有了解學(xué)生的需要，掌握學(xué)情，才能把握教情。每一節(jié)課的設(shè)置都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，課堂上的具體情境有所變化，也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考慮不講什么？講什么？怎樣講？達(dá)到什么效果？如有時(shí)抓住教學(xué)中的生成性資源，靈活組織課堂，能不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂，這樣的課堂更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展。學(xué)習(xí)“理智面對(duì)學(xué)習(xí)壓力”這一內(nèi)容時(shí)，我就借用課堂上一位同學(xué)說(shuō)的話(huà)：“我就沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力”，分小組進(jìn)行討論以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)能不能沒(méi)有壓力？沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)習(xí)有什么影響？（2）如果說(shuō)學(xué)習(xí)需要壓力，那壓力是不是越大越好呢？學(xué)習(xí)壓力對(duì)我們有什么影響？然后就“學(xué)習(xí)不需要壓力”和“學(xué)習(xí)需要壓力”兩種觀點(diǎn)，請(qǐng)一些同學(xué)陳述自己的看法，接著又請(qǐng)一些同學(xué)歸納、總結(jié)，最后得出結(jié)論：學(xué)習(xí)不能沒(méi)有壓力，學(xué)習(xí)需要適當(dāng)壓力；學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)生有積極的影響，也有消極影響。那么過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力應(yīng)怎樣緩解呢？我們所感受的學(xué)習(xí)壓力，常常與考試聯(lián)系在一起，面對(duì)考試又應(yīng)該持怎樣的態(tài)度呢？等。這樣把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生學(xué)以致用，收獲多多。
三 課堂氣氛活起來(lái)
以學(xué)定教，教師在課堂上應(yīng)本著“教學(xué)并重”，以“學(xué)”為主，“教”為“學(xué)”服務(wù)的原則創(chuàng)新教法。教師在課堂上由原來(lái)的知識(shí)傳授向能力和情感方面的培養(yǎng)；答案由唯一性向多元化方面發(fā)展。在教學(xué)方式上，摒棄那些死板說(shuō)教和單向灌輸，多采用一些學(xué)生喜歡的、靈活有趣的、形象生動(dòng)的、充滿(mǎn)魅力的教學(xué)模式，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造充滿(mǎn)活力的課堂氛圍。
1.激發(fā)學(xué)生興趣
初中思想品德課中，可以采用啟發(fā)式、參與式、討論式、互動(dòng)式等教法，以此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“燦爛的中華文化”一課中，我利用多媒體播放：（1）北京奧運(yùn)會(huì)的開(kāi)幕式場(chǎng)景；（2）上海世博會(huì)的中國(guó)館；（3）聽(tīng)古典音樂(lè)和古詩(shī)朗誦等。通過(guò)情景體驗(yàn)，啟發(fā)、探討，讓學(xué)生更好地掌握中華文化的產(chǎn)生、力量、特點(diǎn)、構(gòu)成、地位以及影響。接著我又由此及彼讓學(xué)生談?wù)効图椅幕硎鞘裁矗攸c(diǎn)和地位又是什么等問(wèn)題，學(xué)生都積極參與，爭(zhēng)著搶答。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又很好地激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的情感。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常會(huì)結(jié)合當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，提供一些背景材料和相關(guān)的知識(shí)鏈接，然后進(jìn)行提問(wèn)。如用多媒體給學(xué)生展示一些大家熟悉的低碳生活的場(chǎng)景，然后問(wèn)學(xué)生：“這些做法符合什么理念、戰(zhàn)略和國(guó)策？你認(rèn)為這樣做有什么意義？”等。又如對(duì)于“未成年人的保護(hù)”問(wèn)題，教師同樣可先給出情境材料：“為了凈化文化市場(chǎng)，梅州市執(zhí)行了‘零點(diǎn)行動(dòng)’——從夜里零點(diǎn)到次日早晨8點(diǎn)自動(dòng)切斷網(wǎng)絡(luò)接入服務(wù)，杜絕網(wǎng)吧超時(shí)通宵包夜，為未成年人的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航?！比缓笤O(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：（1）上述做法是屬于對(duì)未成年人的哪項(xiàng)保護(hù)？（2）從未成年人保護(hù)的角度，說(shuō)明這樣做的原因。讓學(xué)生分組討論、總結(jié)，最后教師點(diǎn)評(píng)。這樣做既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也能通過(guò)答題加深對(duì)未成年人保護(hù)的重要性和迫切性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我教育。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)已知的去開(kāi)拓未知的，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷向前發(fā)展，這樣就等于給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，讓他們用“杠桿”把“要學(xué)的知識(shí)撬動(dòng)起來(lái)”。
總之，只要教師用心，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)作，就能讓學(xué)生愉快地、輕松地、有效地“動(dòng)”起來(lái)，既開(kāi)啟了學(xué)生的心智，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展；又增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)；更能打造高效的初中思想品德課堂。
參考文獻(xiàn)
[1]譚軼斌.“以學(xué)定教”例談[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011（Z1）
關(guān)鍵詞：以學(xué)定教 物理課堂教學(xué) 方法
隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的生活水平日新月異，學(xué)生生活環(huán)境在變化，家庭環(huán)境、信息環(huán)境、居住環(huán)境等變化，已影響了人的意識(shí)發(fā)生變化，人們進(jìn)步了、現(xiàn)實(shí)了，手段先進(jìn)了、現(xiàn)代化了，人們的價(jià)值觀、成才觀也隨之發(fā)生了改變，“知識(shí)改變命運(yùn)”“讀書(shū)能翻身”這種老的意識(shí)已逐漸淡化。而我們教師的教學(xué)方式?jīng)]有根本性的改變，以課堂教師為中心，以傳授知識(shí)為手段，忽視學(xué)生的存在，忽視學(xué)生的變化，目中無(wú)人，缺少溫度。面對(duì)變化了的學(xué)生，教師們總是感嘆現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆了?，F(xiàn)在的學(xué)生上課紀(jì)律散漫，當(dāng)堂作業(yè)拖拉，磨時(shí)間現(xiàn)象很?chē)?yán)重?；丶易鳂I(yè)應(yīng)付了事，基本沒(méi)有訂正作業(yè)的習(xí)慣。我們總是在教學(xué)進(jìn)度和掌握情況之間來(lái)回?fù)u擺，感覺(jué)這是不可協(xié)調(diào)的兩個(gè)矛盾體。要改變目前課堂教學(xué)的狀態(tài)，本人認(rèn)為“以學(xué)定教”是個(gè)突破口。
“以學(xué)定教”，就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)確定教師的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師不再是為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，而是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)。學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。它的基本理念是：尊重學(xué)生，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)鮮活的生命力，努力改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，努力幫助學(xué)生在課堂上找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得成功的體驗(yàn)。
那么，在初中物理課堂教學(xué)中，如何實(shí)施以學(xué)定教呢？
一、要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生興趣
我們物理當(dāng)中有許多都是老舊的知識(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)，也就沒(méi)有共鳴。比如，學(xué)到杠桿時(shí)，我們問(wèn)縫紉機(jī)踏板是什么杠桿，抽水機(jī)手柄是什么杠桿，側(cè)刀是什么杠桿？這些學(xué)生都不知道是什么東西。即使給他們看圖片他們也不知道是怎么用的。所以這些老舊的東西我們應(yīng)該刪除。比如像掃帚、指甲鉗，食品夾，筷子等他們是有切身的體驗(yàn)的。比較容易理解和掌握。當(dāng)講到電熱的危害時(shí)，學(xué)生自然就講到了，電腦過(guò)熱死機(jī)了。因?yàn)椋F(xiàn)在大部分的孩子都玩電腦。所以我認(rèn)為，我們?cè)谏险n舉例時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)在孩子的生活體驗(yàn)，興趣在哪，把它們引進(jìn)到課堂中。
二、要符合知識(shí)的教學(xué)規(guī)律，不能急功近利
學(xué)生掌握知識(shí)是循序漸進(jìn)的，我們沒(méi)有辦法一步到位。比如歐姆定律，這節(jié)內(nèi)容在初中物理的電學(xué)中非常重要，就像塊厚厚的牛皮膏藥。一節(jié)新課的內(nèi)容被我們上了兩個(gè)星期，雖然看似我們是由易到難，一種一種類(lèi)型的題目在慢慢地灌輸，幾天下來(lái)學(xué)生的反應(yīng)越來(lái)越差，讓他們感覺(jué)電學(xué)難于上青天。天天盯著這個(gè)牛皮膏藥想把它鉆出個(gè)窟窿，可是這塊黏糊糊的膏藥只看到它在那發(fā)生著形狀的變化，實(shí)質(zhì)一點(diǎn)沒(méi)變。本人認(rèn)為新課應(yīng)該簡(jiǎn)單點(diǎn)，讓學(xué)生掌握最基本知識(shí)，淺淺地刮掉一層膏藥；單元復(fù)習(xí)再加點(diǎn)料，再舔掉一層；期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)再進(jìn)行兩次輪回，大部分學(xué)生就都能較好地掌握了。對(duì)于學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得整天啃著一塊硬邦邦的餅，口干舌燥。他們需要消化、休息，產(chǎn)生口水來(lái)軟化它。
三、要符合學(xué)生個(gè)性規(guī)律，實(shí)施因材施教
由于現(xiàn)在的生活水平的提高，家長(zhǎng)們都是盡自己最大能力滿(mǎn)足孩子的生活需求，甚至孩子們有了攀比心理。所以跟現(xiàn)在的學(xué)生講知識(shí)能改變命運(yùn)；你想想以后打算上什么學(xué)校，做什么工作；你父母那么不容易好吃好喝地供你上學(xué)，你要好好學(xué)習(xí)。這些都不能引起他們的觸動(dòng)。不如假意跟一些成績(jī)較好的學(xué)生說(shuō)：“你們的學(xué)習(xí)能力不錯(cuò)，這些題比較難，做完自己拿過(guò)來(lái)給我看看，我?guī)湍銈儐为?dú)批一下。”就會(huì)有些學(xué)生湊上來(lái)說(shuō)我能不能也加入，我們當(dāng)然是非常歡迎的。對(duì)另一些成績(jī)較差的學(xué)生說(shuō)，這些作業(yè)你們可以不做，另外布置些基本簡(jiǎn)單的題目，這部分學(xué)生也會(huì)做了，就有了學(xué)習(xí)積極性了。所以我認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生更需要的是優(yōu)越感，特殊待遇。
四、要符合現(xiàn)代師生關(guān)系，調(diào)整教師角色
