時(shí)間：2023-09-19 15:44:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中歷史重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的歸納，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式；學(xué)生；學(xué)習(xí)能力；作用
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式指的是教師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前的梳理、歸納，進(jìn)而在課堂教學(xué)中更加高效的幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。在新課標(biāo)之下，對(duì)初中歷史教學(xué)也提出了新的要求，需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生建立一個(gè)整體、系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式正好可以應(yīng)用其中，幫助教師更好的展開初中歷史的教學(xué)。
一、通過自主學(xué)習(xí)提升學(xué)生的分析、歸納、自學(xué)能力
傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，其在課前的備課中，會(huì)將備課的重點(diǎn)放在對(duì)教材的進(jìn)一步開發(fā)，進(jìn)而可以將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容給以進(jìn)一步的梳理和歸納。從而教師在課堂教學(xué)時(shí)，就可以按照已經(jīng)安排好的教學(xué)步驟展開教學(xué)，并且可以將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解?？此七@種教學(xué)方式具備一定的優(yōu)勢，但是這種教學(xué)完全由教師掌握全場，學(xué)生只是在被動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受，自身的自學(xué)能力和思維都沒有得到鍛煉。而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，其關(guān)鍵點(diǎn)在于先讓學(xué)生自學(xué)，然后再進(jìn)行教學(xué)，將傳統(tǒng)的課堂演變成了學(xué)生的自學(xué)空間，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)主力，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的引導(dǎo)者，這對(duì)提升學(xué)生的自學(xué)能力和教學(xué)知識(shí)的歸納分析能力都有著十分明顯的提升效果。
二、整體化、系統(tǒng)化的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率
導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式屬于一種系統(tǒng)化、整體化的教學(xué)模式，因此看似給以很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，教師的教學(xué)時(shí)間有所減少，但是就實(shí)際情況觀察，其實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還一定的提升效果，具體而言這一優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一為在教學(xué)的過程控制上，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式所遵從的是從簡單到復(fù)雜的步驟，教學(xué)之前會(huì)通過導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解，放在歷史教學(xué)中就是對(duì)一些歷史背景有一定的了解，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向上的聯(lián)系思考以及橫向上的對(duì)比分析，最后還會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的拓寬和探討，這對(duì)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用能力都有著十分明顯的效果。
其二為導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式對(duì)教和學(xué)的模式進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，將諸多教學(xué)模式進(jìn)行了融合，更多的學(xué)生自主探討時(shí)間對(duì)學(xué)生的思維鍛煉也有著十分明顯得效果；其三為靈活化的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加靈活，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升有著明顯的效果。例如在《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課時(shí)的教學(xué)中，教師就可以使用表格的方式，讓學(xué)生得到一張北京人的信息表格和空白的山頂洞人表格，再讓學(xué)生對(duì)空白表格進(jìn)行填寫，通過這種方式提升教學(xué)效率。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)理念
初中歷史教學(xué)的根本目的不是讓學(xué)生了解多少歷史事件，懂得多少歷史演變，而是讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)對(duì)歷史孜孜不倦的研究習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)根本目的，也必須是課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在。而初中歷史教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有著十分明顯的效果。
首先，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的習(xí)慣有著十分明顯的培養(yǎng)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師在課堂教學(xué)時(shí)，總是難以真正的放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，所以教師會(huì)在課堂中將知識(shí)點(diǎn)嚼爛，然后教授于學(xué)生，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)效率有著很明顯的效果，但是其弊端在于長期以往學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)大幅度的降低，對(duì)任何知識(shí)都是等著教師說自己不會(huì)去主動(dòng)思考。而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式其優(yōu)點(diǎn)就是在于放手讓學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的改變就會(huì)在課堂中營造一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性會(huì)有十分明顯的提升。例如在《》一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以簡單的將的發(fā)動(dòng)原因、過程和結(jié)果闡述一遍，然后提出問題你們覺得為什么會(huì)失敗？它給中國帶來了哪些變化？然后再讓學(xué)生自主去探討，最后教師再根據(jù)學(xué)生的探討結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。
其次，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)注重細(xì)節(jié)同時(shí)突出重點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式雖然在很大程度上是放手讓學(xué)生去自主去思考，但是在這個(gè)過程中，教師會(huì)依據(jù)學(xué)生的自主探討情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生緊緊的圍繞一個(gè)中心進(jìn)行探討，久而久之就可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)注重細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在《第二次》一課時(shí)的教學(xué)上，教師為了幫助學(xué)生在自主探討中緊緊的圍繞一個(gè)中心進(jìn)行自主探討，可以通過連續(xù)提出問題的模式，讓學(xué)生的思路發(fā)散但是又有一個(gè)框架存在。例如教師可以先提出問}“序言里面提到了一處殘跡，你們知道這一處殘跡在哪里嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行尋找；然后在提出問題“你們知道它是在哪一場戰(zhàn)爭中損壞的嗎？”然后引出第二次，最后教師在提出問題“這次戰(zhàn)爭侵略者犯下了那些罪行？我們需要吸取哪些教訓(xùn)？”通過這樣一些列的問題，讓學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考的同時(shí)對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行思索，而連續(xù)的問題又緊緊的圍繞教學(xué)中心，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的注重細(xì)節(jié)，突出中心的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著十分明顯的促進(jìn)效果。
四、結(jié)束語
綜上所述，將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式和初中歷史教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升學(xué)生的分析、歸納、自學(xué)能力，而導(dǎo)學(xué)案的整體化、系統(tǒng)化的教學(xué)方式也可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最為關(guān)鍵的是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)理念，總體而言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升有著十分明顯的促進(jìn)效果，值得我們每一位初中歷史教師在教學(xué)中充分合理的使用。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞 多媒體；初中歷史；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）05-0034-02
1 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上應(yīng)用的必要性
在初中歷史課堂上，教師一般習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)課本的安排設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。利用“灌輸”式的教學(xué)方法照本宣科，講解歷史知識(shí)，偶爾提問學(xué)生，拓展教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”的增長。只注重課本中具體知識(shí)點(diǎn)的講授，就事論事分析歷史問題，缺少師生間、生生間的情感交流，不符合“以學(xué)生為主體”的課程理念。初中歷史課堂上，大多數(shù)的學(xué)生都將記憶教師灌輸?shù)闹R(shí)、做好課堂筆記視為基本任務(wù)，常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法主動(dòng)融入知識(shí)的探究中，逐漸對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。
“授人以魚不如授人以漁?！痹诔踔袣v史課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，適當(dāng)添加多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)與學(xué)生間的情感交流，營造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在歷史課堂上踴躍發(fā)言，積極思考，增長自身的歷史文化素養(yǎng)。
隨著我國科技力量的逐漸增強(qiáng)，信息技術(shù)已經(jīng)滲入生活的各個(gè)角落，在學(xué)校教董濤育的過程中引入多媒體技術(shù)已經(jīng)成為時(shí)展的必然趨勢。借助PPT、Flash等多媒體課件，使更多的課外資源與課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)通過畫面展示直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在相應(yīng)的歷史情景中充分發(fā)揮想象力，鞏固知識(shí)架構(gòu)，真正掌握歷史課堂中所要求的知識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。
2 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上的運(yùn)用策略
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)中的知識(shí)資源日益豐富、便捷，充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)輔助技術(shù)，通過制作相關(guān)的歷史課件，借助多媒體技術(shù)，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在初中歷史課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)，將歷史學(xué)習(xí)資源中所涉及的文字、圖片、視頻、聲音等信息有機(jī)整合，為歷史課堂增添了生機(jī)活力。
首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集與講授內(nèi)容相關(guān)的信息資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生更好地掌握課堂重點(diǎn)。
其次，利用圖示法直觀地將歷史知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過查看歷史事件間的聯(lián)系，借助場景理解，理清歷史進(jìn)程，克服歷史中時(shí)間的記憶困難。
再次，教師利用多媒體技術(shù)播放所設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，在邊講解、邊演示、邊練習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)講課與訓(xùn)練的同步融合，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，強(qiáng)化重難點(diǎn)的記憶。
最后，由于多媒體技術(shù)具有快速顯示與大容量儲(chǔ)存的功能，可以有效地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在頭腦中建立科學(xué)的知識(shí)架構(gòu)。
3 多媒體在中學(xué)歷史課堂上的應(yīng)用體現(xiàn)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍 在初中歷史課堂上應(yīng)用多媒體，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)情境大都以教師描述或者學(xué)生想象進(jìn)行營造，極易引發(fā)學(xué)生思維分散，使得教學(xué)達(dá)不到預(yù)計(jì)的效果。應(yīng)用多媒體教學(xué)，利用畫面的直觀展示、音視頻的視聽沖擊，為學(xué)生營造形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)間的距離。無論是歷史圖片，還是文獻(xiàn)資料，都使學(xué)生更加真實(shí)地接觸歷史，發(fā)現(xiàn)歷史中的潛在價(jià)值，借助場景聯(lián)想，強(qiáng)化知識(shí)記憶。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生所接觸的教學(xué)信息都來自于豐富的畫面展示，對(duì)于中學(xué)生而言，極易產(chǎn)生好奇心理，被強(qiáng)烈的畫面感吸引，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知興趣，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)之中。
如在“三國鼎立”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用音頻播放歌曲《滾滾長江東逝水》，吸引學(xué)生的注意，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入戰(zhàn)亂紛飛的三國時(shí)代。利用PPT展示地圖上三國的分布，加深學(xué)生對(duì)于“魏蜀吳”的記憶，在史詩與《三國演義》片段的比較中，使學(xué)生充分理解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等著名戰(zhàn)役的歷史作用。借助多媒體技術(shù)，化學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)，通過設(shè)問、小組討論的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在多媒體營造的和諧氛圍中打破時(shí)間、空間的限制，提升自身對(duì)于歷史知識(shí)的理解能力。
直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速突破重難點(diǎn) “歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！睂W(xué)生之間存在個(gè)體差異，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)不能保證全部完成，對(duì)教材中的重難點(diǎn)更是缺乏充分的理解，容易產(chǎn)生抵觸心理，影響歷史教學(xué)的進(jìn)度。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、突破教學(xué)重難點(diǎn)是目前歷史課堂的首要任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)效益，教師應(yīng)善于利用多媒體的視聽優(yōu)勢，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將教材中枯燥的文字轉(zhuǎn)換為形象生動(dòng)的圖像，降低其抽象的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)中的別樣魅力。
七年級(jí)所接觸的歷史事件大都為古代史，年代比較久遠(yuǎn)，同時(shí)學(xué)生的思維意識(shí)還沒有健全，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的掌握還存在一定的困難。在初中歷史課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以在學(xué)生面前直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生全面理解歷史事件的來龍去脈。如在“大一統(tǒng)的漢朝”的教學(xué)中，教師利用多媒體課件直觀比較漢武帝與秦始皇的功勞，通過小組討論，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)間的對(duì)比，在綜合考慮政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、軍事各方面發(fā)展的基礎(chǔ)上，理解不同歷史局面的社會(huì)進(jìn)步。
擴(kuò)大課堂信息容量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 多媒體課件可以將課堂講授的知識(shí)無限期儲(chǔ)存，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中可以隨時(shí)找到，及時(shí)準(zhǔn)確進(jìn)行知識(shí)鞏固。不僅如此，多媒體還可以擴(kuò)大課堂的信息容量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一般地，在初中歷史教材中，無論是插圖還是歷史簡介都基本沒有改變，長此以往，容易形成審美疲勞，學(xué)生產(chǎn)生困乏心理，逃避知識(shí)積累。只有富有新意的教學(xué)過程，才可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愿意并且主動(dòng)投入知識(shí)的探究中，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用互聯(lián)網(wǎng)的信息共享性，教師可以選擇更多的課外資源，通過在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)鍵詞，就可以找到很多與之相關(guān)的資料，使學(xué)生更為廣泛地接觸到歷史的相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，提高課堂效率。如在“貞觀之治”的學(xué)習(xí)中，在介紹唐太宗所實(shí)施的具體措施中，教師可以多搜集當(dāng)時(shí)的社會(huì)調(diào)查，從不同層面反映唐太宗所取得的豐功偉績，或者播放相關(guān)的視頻資料，拉近與學(xué)生間的距離，充分展現(xiàn)其政治清明的歷史局面。
4 結(jié)語
總之，在初中歷史課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生在視聽體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升自身的綜合素質(zhì)?！?/p>
參考文獻(xiàn)
[1]李娟.多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.
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關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)創(chuàng)新；要點(diǎn)總結(jié)
隨著教學(xué)改革的深入開展，初中歷史教師要轉(zhuǎn)變理念，明確角色定位，大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，打造生動(dòng)形象、和諧民主的高效歷史課堂，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)歷史學(xué)科的魅力，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，不斷完善歷史知識(shí)體系，進(jìn)而推動(dòng)初中生的綜合全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)新時(shí)期初中歷史教學(xué)創(chuàng)新要點(diǎn)的探究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
1轉(zhuǎn)變理念，發(fā)揮主體作用
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史課堂是以教師為主導(dǎo)的，更加看重的是知識(shí)傳授是否豐富和講解過程是否清晰，完全沒有考慮到學(xué)生的主體性地位，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、思維活躍狀態(tài)等沒有予以足夠關(guān)注，這顯然是違背新課改以學(xué)生為本的教學(xué)理念的，不利于實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變理念，尊重并發(fā)揮學(xué)生主體作用，將重點(diǎn)放在學(xué)生興趣的激發(fā)與養(yǎng)成上，緊緊圍繞學(xué)生展開課堂設(shè)計(jì)。例如，在進(jìn)行“大一統(tǒng)的漢朝”課堂教學(xué)時(shí)，筆者緊緊圍繞學(xué)生活動(dòng)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，首先通過視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生了解漢武大帝的生平，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上及時(shí)引入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。隨后，筆者通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)，組織學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生及時(shí)記錄下在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。最后筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討漢武帝在位期間出臺(tái)了哪些重要政策，以及這些政策的實(shí)施背景和歷史作用，取得了非常顯著的教學(xué)效果。可以說，圍繞學(xué)生展開活動(dòng)設(shè)計(jì)以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不僅能夠讓學(xué)生全面掌握重點(diǎn)知識(shí)，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
隨著教學(xué)改革的深入開展，教學(xué)模式多元化發(fā)展特征日益顯著。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)情境，以充分激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。教師要靈活采取多種教學(xué)手段，通過情境引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行探究與分析，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。例如，在進(jìn)行“新航路開辟經(jīng)過”教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生自主探究教材內(nèi)容后，在地球儀上找到新航路的航線，并進(jìn)行劃線標(biāo)記。通過手腦并用的自主探究，不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，而且能夠加深其對(duì)知識(shí)的記憶和理解。此外，教師要充分發(fā)揮多媒體在情境創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)方面的作用。通過精心的課堂設(shè)計(jì)，將歷史事件通過多媒體加以還原呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生通過形象直觀的影像對(duì)所學(xué)知識(shí)形成整體把握和深刻認(rèn)知，激發(fā)他們的求知欲望，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在情境化教學(xué)中，教師必須靈活選擇教學(xué)方式以最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望，讓他們在自主探究與分析過程中開放思維，打造高效創(chuàng)新的歷史課堂。
3多種方式，打造生動(dòng)課堂
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，要求尊重并發(fā)揮學(xué)生主體作用，推動(dòng)知識(shí)的自主建構(gòu)，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，但這并不代表教師完全將課堂交給學(xué)生，并不是說不需要教師講授法的支持，只是要求教師采取多樣化教學(xué)方式，將教師課堂引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以提高歷史教學(xué)質(zhì)量和效果。首先，教師要在課前采取自主學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)展開自主學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行“江南地區(qū)開發(fā)”教學(xué)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最想去的江南城市，隨后引導(dǎo)他們思考該城市所在地區(qū)是否經(jīng)過這次開發(fā)，有哪些開發(fā)痕跡？這就需要學(xué)生進(jìn)行資料的自主搜集與整理，然后結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)展開思考，最終達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，而整個(gè)過程所采用的就是自主學(xué)習(xí)方法。其次，教師可將新知識(shí)細(xì)分為若干單獨(dú)研究性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究。如在上述課程教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)來解讀江南地區(qū)開發(fā)圖，然后解答課前所提出的相關(guān)問題，并就江南地區(qū)開發(fā)的歷史背景和現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行分析。在此過程中，筆者靈活運(yùn)用合作探究、問題引導(dǎo)、互動(dòng)交流等方法，有效打造了生動(dòng)的歷史課堂。需要指出的是，在多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥和講解，以確保各種教學(xué)方法的高效實(shí)施。
4巧妙總結(jié)，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化
在歷史課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)加以巧妙總結(jié)，以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)內(nèi)化的目的。通過巧妙總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新梳理，加深知識(shí)記憶和理解，有助于實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的無縫銜接，鞏固并完善歷史知識(shí)系統(tǒng)。教師在課堂總結(jié)階段，要全面掌握知識(shí)重難點(diǎn)，用簡潔明晰的語言加以概括，以達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果。巧妙的課堂總結(jié)，不僅有助于引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)精髓，而且有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“”教學(xué)時(shí)，當(dāng)新課講解結(jié)束后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容回顧，然后利用多媒體進(jìn)行投影總結(jié)：內(nèi)憂外患兩考驗(yàn)，統(tǒng)治階級(jí)尋出路；師夷長技以制夷，自強(qiáng)不息辦洋務(wù)；慘收場，國未富來兵未強(qiáng)；探索中國近代化，民族復(fù)興艱且長。巧妙的課堂總結(jié)挈領(lǐng)了本課重點(diǎn)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握了重要知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在本質(zhì)和外在統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂新知最簡潔、最精準(zhǔn)的歸納總結(jié)。如此一來，不僅有效深化了學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解和把握，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，同時(shí)鞏固完善了學(xué)生歷史知識(shí)系統(tǒng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)的高效展開奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？偠灾?，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師既要轉(zhuǎn)變理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，又要注重情境引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，既要采取多樣化教學(xué)方式，積極打造生動(dòng)高效的歷史課堂，又要善于巧妙總結(jié)，加強(qiáng)歷史知識(shí)內(nèi)化。只有如此，才能實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:鞏永寧 單位:甘肅省正寧縣永和初級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］李海燕．新課程改革背景下初中歷史創(chuàng)新教學(xué)初探［J］．學(xué)周刊，2015（30）．
［2］楊碧金．新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法的探究［J］．華夏教師，2015（11）．
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 初中歷史 輔助教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01
國家《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，能夠?yàn)闅v史教學(xué)提供更加快捷以及豐富的歷史信息”，“我們要為歷史教學(xué)創(chuàng)造條件，采用多媒體輔助歷史教學(xué)，開發(fā)和制作我們需要的歷史課件”。為適應(yīng)現(xiàn)代課程改革服務(wù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化與歷史教學(xué)的整合。
多媒體教學(xué)法適用于中學(xué)生的特點(diǎn)，由于中學(xué)生的年齡相對(duì)比較小，所學(xué)的知識(shí)相對(duì)較少，形象思維比邏輯思維能力要強(qiáng)，他們比較容易接受生動(dòng)形象的歷史表象。而且初中基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生心理處于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)換的階段。在中學(xué)歷史教學(xué)中利用多媒體輔助教學(xué)，不僅符合教學(xué)改革的要求，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，開發(fā)了學(xué)生邏輯思維，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到了歷史知識(shí)。
1 多媒體在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中的運(yùn)用方法
多媒體進(jìn)入歷史教學(xué)的講堂，給教學(xué)增加了活力。多媒體輔助教學(xué)主要是將文字、聲音、圖片、視頻等信息進(jìn)行整合。首先，通過教師邊講解、邊演示、邊測試的方法，將講課與練習(xí)相互融合，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的歷史知識(shí)點(diǎn)；其次，在歷史教學(xué)中，教師主要利用圖示法將知識(shí)點(diǎn)直觀地展示給學(xué)生，該方法能夠揭示歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，展示歷史進(jìn)程，方便學(xué)生理解記憶。如果把圖示教學(xué)法與多媒體結(jié)合起來，效果更加理想；最后，在歷史課的綜合復(fù)習(xí)課中，利用多媒體大容量存儲(chǔ)和快速顯示的功能，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮與歸納，建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系。在各知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)，也能通過多媒體容量大的特點(diǎn)設(shè)置一些測試題。
2 多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用體現(xiàn)
2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，它被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的情境教學(xué)都是通過教師的描述以及學(xué)生的想象來實(shí)現(xiàn)，這對(duì)想象力較差的學(xué)生而言很難達(dá)到，因而情境教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中還是存在一定的局限性。多媒體教學(xué)在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用，使得情境創(chuàng)設(shè)更為形象快速，聲音與畫面相結(jié)合的教材可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。如播放與課堂教學(xué)有關(guān)的歷史題材電影，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境，可以給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，能夠強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)同感。根據(jù)課堂教學(xué)的需要播放背景音樂，從而提升學(xué)生的歷史責(zé)任感。通過各種歷史圖片、文獻(xiàn)資料等的展示，使學(xué)生能更直觀、真實(shí)地了解歷史，能強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。
2.2 直觀呈現(xiàn)內(nèi)容，快速突破重難點(diǎn)
歷史是一門抽象的學(xué)科，由于發(fā)生的歷史事件年代久遠(yuǎn)，再加上學(xué)生自身的特點(diǎn)，造成了對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的突破存在一定的障礙。由于歷史知識(shí)的零散、“雜亂無章”的狀況，如果還依靠傳統(tǒng)的教師講解或者筆記的形式，很容易造成知識(shí)點(diǎn)的丟失，容易出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象，很難實(shí)現(xiàn)整體上的把握和認(rèn)識(shí)。多媒體在初中歷史教學(xué)中的使用則能很好地解決這一問題。教師可以通過多媒體課件對(duì)各個(gè)歷史階段的歷史事件、歷史發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行一個(gè)整體的梳理，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，詳細(xì)地講解，避免學(xué)生的繁雜勞動(dòng)，有利于學(xué)生更好地從整體上把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，快速突破重難點(diǎn)。
2.3 資料存儲(chǔ)，擴(kuò)大教師教學(xué)資源
多媒體課件可以延長歷史知識(shí)的存儲(chǔ)期限。在傳統(tǒng)的歷史教材中，教材圖片以及歷史人物幾乎是一成不變常年如此，甚至還有一些與教材配套的媒體信息也只會(huì)在文字上做出細(xì)微的改動(dòng)，但是如果教師能夠把多媒體教學(xué)資料儲(chǔ)存起來，不論什么時(shí)間只需借助學(xué)習(xí)工具即可使用。而且隨時(shí)時(shí)間和存儲(chǔ)內(nèi)容的累積，可以運(yùn)用到教學(xué)中的內(nèi)容也會(huì)越來越多。同時(shí)教師還可以利用多媒體構(gòu)建一個(gè)信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，教師在備課時(shí)就可從該系統(tǒng)中選取備課材料，備課效率也會(huì)得到大幅度的提高。
多媒體教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在教學(xué)容量、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等方面拓展了教學(xué)課堂。其直觀呈現(xiàn)也在突破教學(xué)重難點(diǎn)方面起到了重要作用，對(duì)提高教學(xué)效率有很大的幫助，它已經(jīng)成為歷史課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方法。但是多媒體教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中仍存在很多問題，如課堂教學(xué)完全被多媒體演示取代、課件特點(diǎn)不明晰、多媒體教學(xué)成為教學(xué)重點(diǎn)、課堂知識(shí)急劇減少等，這些都使得教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位被弱化。因此，廣大歷史教師要在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過程中，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，吸取其他教師的優(yōu)秀教學(xué)方法，這樣才能將多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用效果發(fā)揮到極致。
（吉林省柳河縣柳南中學(xué)，吉林 柳河135321）
參考文獻(xiàn)：
[1]單倩.多媒體技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2010.
關(guān)鍵詞： 初中歷史 “互補(bǔ)式”板書設(shè)計(jì) 概述 原則 運(yùn)用
新課程歷史教學(xué)倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)思維模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，激活他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)無疑成了師生雙邊活動(dòng)的主要渠道，教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)則是課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的“互補(bǔ)式”板書設(shè)計(jì)，不僅能夠更為直觀清晰地突出教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解記憶。
1.“互補(bǔ)式”板書設(shè)計(jì)的概述
“互補(bǔ)式”板書設(shè)計(jì)是指在板書設(shè)計(jì)中將黑板劃分成兩部分，其中的一邊板面部分被稱為“交叉知識(shí)欄”，板面剩余部分被稱為“主體結(jié)構(gòu)知識(shí)欄”。“主體結(jié)構(gòu)知識(shí)欄”主要是將課本要求學(xué)生掌握的知識(shí)主體組織成科學(xué)的筆記，或用標(biāo)題式、或用表格式、或用示意圖等方式表現(xiàn)出來?！敖徊嬷R(shí)欄”則隨著教學(xué)主體內(nèi)容的變化，“掃描”出本節(jié)知識(shí)與全課本整體知識(shí)間存在的必然的支撐點(diǎn)，隨機(jī)把握住知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律性，篩選出重要的知識(shí)，以觸類旁通的題目形式列在這一欄目中。
該種板書設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：（1）版面直觀清晰，即整塊黑板僅被分為兩部分；（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)突出，即歷史的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)形成互補(bǔ)；（3）重難點(diǎn)顯著，即學(xué)生在理解主體知識(shí)的同時(shí)能夠知曉教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，便于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。
2.“互補(bǔ)式”板書設(shè)計(jì)的原則
2.1簡明扼要原則。
歷史課堂教學(xué)內(nèi)容較為豐富，尤其是某些重要的知識(shí)點(diǎn)還需要一定的補(bǔ)充理解，否則此知識(shí)點(diǎn)便成為學(xué)生認(rèn)知的“盲區(qū)”。因此，在設(shè)計(jì)“互補(bǔ)式”板書過程中，一定要做到簡明扼要，優(yōu)化資源配置。
2.2色彩豐富原則。
學(xué)生感知板書設(shè)計(jì)的渠道主要通過眼觀來獲取。因此，教師在設(shè)計(jì)的過程中不妨利用彩色粉筆將黑板的左右兩個(gè)部分，分別標(biāo)出本堂課的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以期收到醒目的效果。
2.3重難分開原則。
學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)往往把握不住，不利于學(xué)習(xí)理解。而“互補(bǔ)式”板書設(shè)計(jì)，不僅可以突出知識(shí)的難點(diǎn)，還可以讓教師把握教學(xué)的重點(diǎn)，有利于調(diào)整教學(xué)策略。
3.“互補(bǔ)式”板書設(shè)計(jì)的運(yùn)用
3.1明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用好“交叉知識(shí)欄”。
歷史課堂教學(xué)應(yīng)該突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)要想長時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，就要運(yùn)用一定的表現(xiàn)形式。“互補(bǔ)式”板書設(shè)計(jì)中的“交叉知識(shí)欄”就能夠滿足上述的要求。這樣的板書設(shè)計(jì)，一方面能夠很好地反映知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，另一方面能夠歸納出同類的知識(shí)。筆者認(rèn)為該欄目的設(shè)計(jì)具有如下作用：（1）能夠反映出知識(shí)的相互聯(lián)系之處；（2）能夠讓學(xué)生在知識(shí)的互相聯(lián)系之中找到知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)之處；（3）學(xué)生也能夠從中梳理出該堂課的知識(shí)點(diǎn)。
例如，在中國近代史教學(xué)中的關(guān)于“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”問題，就可以采用“交叉知識(shí)欄”的方法來完成教學(xué)。前有“革命統(tǒng)一戰(zhàn)線”的經(jīng)驗(yàn)，后有新形勢下建立愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線的必要，更有對(duì)祖國統(tǒng)一大業(yè)的期盼（再一次實(shí)現(xiàn)國共合作）。而“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”，便像一個(gè)紐帶，不僅在當(dāng)時(shí)發(fā)揮著作用，更重要的是對(duì)現(xiàn)實(shí)也有啟迪。我們可以“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”為主線，牽引出其它的戰(zhàn)線。這樣，可讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地明白與此事件相關(guān)的歷史史實(shí)的時(shí)間、任務(wù)、過程及意義，涉及的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到24個(gè)。
3.2把握事件發(fā)生順序，理出“主體結(jié)構(gòu)知識(shí)欄”。
時(shí)間是歷史發(fā)展的最基本要素，也是學(xué)生進(jìn)行理解記憶不可缺少的重要組成部分。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生通過利用歷史事件的順序進(jìn)行記憶，不僅可以增強(qiáng)記憶的效果，還可以探尋其中的發(fā)展規(guī)律，從而樹立正確的唯物主義歷史觀?！盎パa(bǔ)式”板書設(shè)計(jì)中的“主體結(jié)構(gòu)知識(shí)欄”則可幫助學(xué)生梳理課堂教學(xué)的歷史事件發(fā)展順序，讓學(xué)生知曉知識(shí)結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。
例如，在“日本1868年明治維新”教學(xué)中，教師可依據(jù)明治維新的時(shí)間發(fā)展的先后順序理出其中的發(fā)展結(jié)構(gòu)，先理出：（1）日本歷史上646年的大化改新，使日本社會(huì)性質(zhì)由奴隸制轉(zhuǎn)變?yōu)榉饨ㄖ疲唬?）政府在19世紀(jì)中期采用一些扶持的政策對(duì)資本主義工業(yè)、企業(yè)的扶植措施，無不為日本擺脫被奴役的地位并走上壟斷創(chuàng)造了充分的條件；（3）讓學(xué)生自己閱讀感知日本在1868年實(shí)行的明治維新。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：（1）該事件的歷史意義是什么？（2）具有怎樣的特征？（3）明治維新的成功對(duì)中國近現(xiàn)代的發(fā)展有著怎樣的影響意義？若再以這一問題所涉及的時(shí)間、空間、改革內(nèi)容、影響等為輻射角度去設(shè)計(jì)問題、把握問題的話，不僅可以牢固掌握日本歷史進(jìn)程中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，更可以歸納出日本發(fā)展的主線索和發(fā)展規(guī)律。這樣的形式，不僅讓學(xué)生明白了日本發(fā)展的綜合情況，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。
3.3鼓勵(lì)閱讀、理解、感悟，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)拓展延伸能力。
學(xué)生在閱讀文本之后，必然有一些積累和感悟，特別是在觀看了互補(bǔ)式板書設(shè)計(jì)后，往往會(huì)有躍躍欲試的想法。筆者認(rèn)為，在板書的設(shè)計(jì)過程中，不妨留有一定的空白之處，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的理解與想象能力，對(duì)問題進(jìn)行再次的“深化”。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂；初中歷史；自主學(xué)習(xí)
1前言
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念，是一種全新的課堂教學(xué)形式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，授課結(jié)束后讓學(xué)生回家完成課堂上布置的作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，在課堂上解惑、答疑，根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋進(jìn)行指導(dǎo)等，從而體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和提高課堂的教學(xué)氛圍[1]。通過完全覆蓋校園的無線網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生利用平板電腦和云學(xué)習(xí)平臺(tái)終端，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的全面變革。那么，歷史教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，怎樣才能充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和突破其存在的局限呢？
2歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
提高教學(xué)效率，增加學(xué)習(xí)時(shí)間要想實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的有效性，就必須要把教材中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等知識(shí)錄制成微視頻，上傳到云學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在家或課外觀看和學(xué)習(xí)，以充分了解課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。如在教授“秦王掃六合”這節(jié)課時(shí)，就可以把這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)“秦王嬴政滅掉了六國，結(jié)束了分裂割據(jù)的局面”錄制成微視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻的形式學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)微視頻的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，讓他們思考和探究秦始皇為了統(tǒng)一六國都采取了哪些措施？統(tǒng)一后為什么要建立中央集權(quán)制的國家？焚書坑儒的內(nèi)容是什么？實(shí)施焚書坑儒的原因是什么？焚書坑儒實(shí)施后起到了什么樣的作用？并試著對(duì)焚書坑儒進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀看了微視頻，對(duì)于上述問題的理解和正確回答是不難做到的。學(xué)生利用課外的時(shí)間學(xué)習(xí)了微視頻的內(nèi)容，掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而提高了學(xué)習(xí)歷史的效率，同時(shí)也提高了歷史課堂的教學(xué)效率，更增加了學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間。組織小組討論，解決疑難問題初中學(xué)生在課外時(shí)間觀看和學(xué)習(xí)微視頻后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)是自己掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)還存在疑問。學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)情況有了了解，就會(huì)帶著問題來到課堂，這就要求歷史教師在課堂上要首先解決學(xué)生心中存在的疑問。為了更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，提高學(xué)習(xí)效率，歷史教師可讓學(xué)生分組交流在觀看微視頻中產(chǎn)生的疑問，學(xué)生了解了小組中存在的各種疑問后，可就存在的疑問進(jìn)行討論。這種討論的形式不但給了學(xué)生表現(xiàn)的平臺(tái)，更讓他們通過討論解決了學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，有利于拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力[2]。如在觀看了“”這節(jié)課的微視頻后，有些學(xué)生認(rèn)為是成功的，因?yàn)橥品饲宄姆饨ńy(tǒng)治，廢除了帝制；但有些學(xué)生認(rèn)為是失敗的，因?yàn)椴]有真正地使中國徹底地改變半封建半殖民地的社會(huì)制度，勞動(dòng)人民仍然生活在水深火熱之中。面對(duì)學(xué)生存在的這個(gè)疑問，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論與辯論，各個(gè)小組在進(jìn)行了充分的討論后，形成了小組內(nèi)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，就可以開始進(jìn)行辯論，讓各個(gè)小組根據(jù)自己歸納整理的材料來說服對(duì)方小組采納本小組的觀點(diǎn)。這樣的課堂氣氛是活躍和高效的，不但解決了學(xué)生的疑問，而且加深了學(xué)生對(duì)的理解和認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)教師指導(dǎo)，解決疑難雜癥初中生正處在歷史學(xué)習(xí)的初步階段，無論是學(xué)習(xí)能力、思維能力、理解能力，還是歷史知識(shí)視野，都存在很大的局限性。對(duì)于一些教材中的疑問，在學(xué)生分組進(jìn)行充分的交流與討論后，還是不能有效地解決心中的疑問，就需要加強(qiáng)歷史教師的指導(dǎo)作用。另外，歷史教師也可以根據(jù)教學(xué)的需要，制定主題讓學(xué)生進(jìn)行討論，以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)可能是一句話，可能是對(duì)討論思路的提示，也可能是探究方向的指導(dǎo)[3]。學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，就可以找到思考的方向，就可以在自我的探究中找到疑難問題的答案。如在學(xué)生學(xué)習(xí)過“八國聯(lián)軍侵華”這節(jié)課后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的理解，可讓學(xué)生交流和討論這樣的主題：請你談?wù)勱P(guān)于八國聯(lián)軍侵華的感受。可讓學(xué)生暢所欲言,說出自己心中的真實(shí)想法和觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)后，為了提高學(xué)生對(duì)此課的認(rèn)識(shí)，歷史教師可從如下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：八國聯(lián)軍侵華是什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭？反映了帝國主義的哪些本質(zhì)？的斗爭和反抗展現(xiàn)了中華民族的哪些精神？八國聯(lián)軍侵華讓我們中國人得到了哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？歷史教師的這些問題為學(xué)生的思考和探究指明了方向，開闊了學(xué)生的思路，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行深入的思考，認(rèn)識(shí)到了帝國主義侵略的本質(zhì)，感受到了中華民族寧死不屈的反抗精神，更能使學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問題。重視知識(shí)掌握，兼顧能力培養(yǎng)在初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是教師根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)錄制很多微視頻課程，并讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分地了解和掌握將要講授的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生預(yù)習(xí)后，就會(huì)對(duì)課堂上將要講解和練習(xí)的知識(shí)有一定程度的理解和掌握，當(dāng)教師讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)預(yù)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行交流和討論時(shí)，當(dāng)教師解決學(xué)生心中存在的疑難問題時(shí)，他們就不會(huì)一無所知，而是有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程來看，這種教學(xué)模式非常重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生在觀看微視頻的過程中，會(huì)根據(jù)視頻的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不斷積極地進(jìn)行思考，通過已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)將新知識(shí)同化，從而使新知識(shí)變成自己內(nèi)在的理解和認(rèn)識(shí)。教師組織的小組討論不但有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人有效的學(xué)習(xí)方法，還能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高自我的認(rèn)識(shí)能力、分析能力與合作學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)過程充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。
3歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用存在的局限性
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州的林地公園高中，這所高中的兩位化學(xué)教師運(yùn)用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示視頻，讓那些由于各種原因錯(cuò)過學(xué)校正常時(shí)間上課的學(xué)生觀看課堂的教學(xué)內(nèi)容，以解決由于缺課而跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題。這樣的教學(xué)模式很快得到普遍認(rèn)可，之后被引進(jìn)我國，被一些教師和學(xué)生喜歡和接受。由于是一種全新的外來教學(xué)模式，因此，在應(yīng)用時(shí)某些方面還存在一定的困難，畢竟我國的教育體制改革還不成熟，還在不斷地摸索和不斷地嘗試中。局限性主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。傳統(tǒng)教育理念根深蒂固新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展和教師的成長，在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過教學(xué)實(shí)踐就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然新課程的實(shí)施使教學(xué)形式有了更多的創(chuàng)新和嘗試，但在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些教育形式和內(nèi)容是換湯不換藥的，并沒有從本質(zhì)上進(jìn)行根本的變革，體現(xiàn)出傳統(tǒng)的教育理念在我國是根深蒂固的。1）教師是課堂教學(xué)的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中占有主要地位，是課堂教學(xué)的主體，因此，課堂教學(xué)仍然遵循教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在講臺(tái)下跟著教師的授課節(jié)奏和教學(xué)思維進(jìn)行著課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生從幼兒園到小學(xué)都是在這種授課模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣已經(jīng)深入內(nèi)心。要想在短時(shí)間內(nèi)使這種固定的教學(xué)模式發(fā)生根本變化，讓學(xué)生改變這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，僅靠翻轉(zhuǎn)課堂的變革是很難實(shí)現(xiàn)的。2）歷史教師接受的是傳統(tǒng)教育?，F(xiàn)在的初中歷史教學(xué)中，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師基本是傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長起來的學(xué)生，他們接受傳統(tǒng)教育幾十年，根本沒有受到過教育新思想的革命式洗禮，要想他們放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難的。這就決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不可能完全實(shí)施，充其量只是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的一種輔助和改良后的應(yīng)用。3）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我國的穩(wěn)定實(shí)施，使學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，造成學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如果教師一下子讓他們改變這種學(xué)習(xí)模式，而放手讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，恐怕學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)根本不可能跟上，而且在自主學(xué)習(xí)的度的把握上是很難掌握的[4]。歷史教師的信息化技術(shù)水平較低初中歷史教師基本上是文科出身，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)和專業(yè)的信息化技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，因此信息化技術(shù)應(yīng)用水平比較低。這就使歷史教師在單獨(dú)利用軟件制作教學(xué)視頻時(shí)困難重重，特別是在教學(xué)任務(wù)比較重的情況下，更是難以實(shí)現(xiàn)。這些因素確實(shí)影響了翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用。初中生的心智尚未發(fā)育成熟初中生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，讓他們在沒有家長或教師的監(jiān)督下自主學(xué)習(xí)，在很多情況下是實(shí)現(xiàn)不了的。由于很多學(xué)生的家長需要工作，根本沒有足夠的時(shí)間監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，初中歷史教學(xué)內(nèi)容基本是文字類的，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不能太多地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以讓學(xué)生自主觀看翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，是不能收到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)效果的。
關(guān)鍵詞：初中 歷史 教學(xué) 策略 經(jīng)驗(yàn)
一、授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識(shí)的方法
通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑：
1、探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑
知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。
2、探索概要掌握某一部分知識(shí)內(nèi)容的基本要領(lǐng)
重大歷史事件往往包括原因、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對(duì)各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識(shí)框架，便于系統(tǒng)掌握。
3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法
歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。
二、拓展探究，深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系
對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟，也是近年來中考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有通過對(duì)教材知識(shí)的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。
1、善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要幫助學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對(duì)美國領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來說是顯性知識(shí)，在隱性知識(shí)上則反映出：俄國在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識(shí)不少，可作為學(xué)生能力開發(fā)的重要題材。
2、深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。
3、積極開拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系
對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生構(gòu)建完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是能力測試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
三、學(xué)以致用，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問題的能力
學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，歷史學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面，是指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問題，包括社會(huì)問題和個(gè)人問題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。
1、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答各類考題、練習(xí)題
當(dāng)前，考試是檢測學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段，也可以說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習(xí)、考試和講評(píng)的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。
2、 對(duì)學(xué)習(xí)測試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)
每次考試后，通常由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。但由于教師教學(xué)時(shí)間的限制，平時(shí)更多的訓(xùn)練甚至考試，需要學(xué)生借助參考答案，進(jìn)行相互批改或自我分析、評(píng)價(jià)。通過學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng)，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3、嘗試用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問題
“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見未來。一方面，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問題，加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預(yù)測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價(jià)值取向。
參考文獻(xiàn)：
中考復(fù)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容多，如何引導(dǎo)同學(xué)們在有限的時(shí)間內(nèi)提高歷史復(fù)習(xí)效率并取得最佳成績呢？ 本人從事了多年的初中歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)，主要有如下幾點(diǎn)感悟，望能拋磚引玉，在各位同仁的批評(píng)、指正和交流補(bǔ)充中，不斷得到進(jìn)步和發(fā)展。
1.依據(jù)課標(biāo)，狠抓基礎(chǔ)
搞好復(fù)習(xí)，首先必須搞清楚要復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容， 課程標(biāo)準(zhǔn)為這一問題做了明確說明。它指出了考試的范圍，內(nèi)容，以及目標(biāo)和要求，是中招命題、備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，從課標(biāo)出發(fā)，可以緊扣考點(diǎn)。歷年中考都不會(huì)脫離考查基礎(chǔ)知識(shí)，最基礎(chǔ)的東西最有生命力，最基礎(chǔ)的東西最有遷移力。因此，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高要落實(shí)到復(fù)習(xí)中，我一般采取下列方法復(fù)習(xí)：（1） 引導(dǎo)學(xué)生按單元的順序通讀教材，領(lǐng)會(huì)掌握，注意課本的目錄，探求課與課之間、單元與單元之間、歷史事件與歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別是難記的部分和重點(diǎn)問題要下功夫。（2） 教師對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)線索要分層講解，分為識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次，變死記為記死。講解時(shí)要注意把中外史聯(lián)系起來。（3） 根據(jù)教材知識(shí)，要求學(xué)生分類掌握以下知識(shí)：具有"標(biāo)志性"意義的重大史實(shí)；具有"轉(zhuǎn)折性""決定性"意義的重大史實(shí)；具有"開始、開端"意義或"歷史之最"的史實(shí)；具有"特點(diǎn)、特征"的史實(shí)。
2.分類歸納，突破基礎(chǔ)
歷史開卷考試的目的是適應(yīng)新課程改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決歷史問題的能力。所以我們指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)必須堅(jiān)持以培養(yǎng)能力為核心，扎實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，歷史中考也已從知識(shí)考查轉(zhuǎn)向?qū)W科能力考查為主。要想跟從好中考指揮棒并順利達(dá)到這個(gè)目標(biāo)就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題歸類的復(fù)習(xí)，在學(xué)生對(duì)各個(gè)考點(diǎn)充分掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行比較對(duì)照，縱橫聯(lián)系，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成完整、清晰、有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能力得到提高，情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到體現(xiàn)。
在這一階段的復(fù)習(xí)主要是在教師的引導(dǎo)下對(duì)中國史和世界史的知識(shí)進(jìn)行專題分類，把相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)歸入專題下進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，通過相互之間的比較分析，探究這些 知識(shí)點(diǎn)之間的異同點(diǎn)，以及我們從分析比較中得到的啟發(fā)、啟示，這樣既可達(dá)到進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的，又可使學(xué)生的分析、比較、歸納、綜合能力得到提升。
3.講究方法，提高能力
經(jīng)過前期知識(shí)積累，對(duì)于已形成了自己的知識(shí)體系的學(xué)生，老師可以大膽放手，還權(quán)于學(xué)生，激發(fā)其復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。讓學(xué)生自己支配時(shí)間，在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)所存在的盲區(qū)和偏差學(xué)科，從而去溫故知新。對(duì)這部分學(xué)生，我們要區(qū)別對(duì)待，為他們進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，通過點(diǎn)撥鼓勵(lì)尖子生向高分沖刺；對(duì)中層生則以鼓勵(lì)為主，促進(jìn)其穩(wěn)定提高；對(duì)邊緣生重點(diǎn)在思想上、方法上面對(duì)面，開展談心式輔導(dǎo)，突出學(xué)法指導(dǎo)。一切要以考生為本，通過因材施教加強(qiáng)備考過程中學(xué)生學(xué)態(tài)及心理分析，以鼓勵(lì)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培優(yōu)治拐補(bǔ)差，讓優(yōu)生拔尖，中等生促優(yōu)，后進(jìn)生跟進(jìn)，使各層次學(xué)生能力得到充分提高。
同時(shí)我們老師在教學(xué)上也要講究效果，復(fù)習(xí)必須從關(guān)注這節(jié)課"我講了多少"轉(zhuǎn)讓到"這節(jié)課學(xué)生提高了多少"上來，所以我們要在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)放在學(xué)生難理解的問題，難歸納的問題，難運(yùn)用的問題上下功夫。
4.聯(lián)系時(shí)政，關(guān)注熱點(diǎn)
知古通今，以史為鑒。近年來各省市中考試題都以大量熱點(diǎn)問題來考察學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活 的能力。很多題目都是以新聞?lì)}材為切入點(diǎn)，并且很多題目都聯(lián)系起來，考察學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、思維創(chuàng)新能力與綜合能力，以及學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。既然每年中考命題會(huì)加強(qiáng)試題與社會(huì)生活的聯(lián)系，注重在具體情景中分析、解決問題能力的考查，那么我們在復(fù)習(xí)時(shí)就要關(guān)注時(shí)政新聞、時(shí)事熱點(diǎn)及重大事件的周年大事紀(jì)念，把知識(shí)點(diǎn)與時(shí)事熱點(diǎn)聯(lián)系起來?，F(xiàn)實(shí)是歷史的延伸，從現(xiàn)實(shí)的事件聯(lián)系中發(fā)揮歷史的教育功能。
5.實(shí)戰(zhàn)磨練，注重細(xì)節(jié)
光會(huì)識(shí)記、高談闊論還是不行的，要想取得優(yōu)異的成績必須經(jīng)歷平時(shí)必要的實(shí)戰(zhàn)磨練。
2.1 要重視樣卷，加強(qiáng)近幾年中考試題的分析研究。從中體會(huì)到中考"怎么考"，從參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中體會(huì)"怎么答"。研究試題是探索正確的解題思路和方法、提高解題能力的重要途徑。
2.2 精選試題，強(qiáng)化訓(xùn)練。從一定意義上說，能力是練出來的，練是實(shí)踐，實(shí)踐出真知，在出題復(fù)習(xí)時(shí)我們要有計(jì)劃性、針對(duì)性、目的性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量、有度有序的強(qiáng)化訓(xùn)練。訓(xùn)練后及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，集中糾正錯(cuò)誤，點(diǎn)撥思路，講透方法，這樣學(xué)生的能力才能得到真正的提高。
2.3 嘗試命題，活化思維。讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)試題思路的把握，形成科學(xué)的思維方式，在全新視野中觀察歷史問題，以活化學(xué)生的歷史思維，提高其綜合能力。在平時(shí)歷練中，要引導(dǎo)學(xué)生注意以下很重要的細(xì)節(jié)：（1）調(diào)節(jié)心理壓力，樹立自信心，平時(shí)練技術(shù)，比賽看心理，堅(jiān)定必勝信念。（2）善于審題，解題嚴(yán)謹(jǐn)。審題是解題的前提，解題是正確答題的關(guān)鍵。（3）合理分配時(shí)間。中考時(shí)政治歷史試卷同卷下發(fā)，要控制把握好各科答題時(shí)間，歷史應(yīng)該保證50分鐘。（4）規(guī)范答題，答題語言盡量要點(diǎn)化、層次化、序號(hào)化、簡潔化。
6.回歸教材，查漏補(bǔ)缺
