時間：2023-09-19 15:44:14
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學語文體驗式教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、創(chuàng)設氛圍，樂于探究
民主、平等、融洽的課堂氣氛是探究教學的重要條件，因為只有在民主的輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能獨立的探索、大膽的發(fā)表見解，并在這個基礎上自主探究和自由創(chuàng)造。任何壓服、抑制、獨斷，都將窒息學生探究的欲望和創(chuàng)造的萌芽。這就要求師生間形成民主化的師生關系。教師尊重學生，聽取學生意見，虛心向學生學習；學生尊重教師，同時敢于提出自己的見解。教師要把教學看成是自己與學生平等相處、互相協(xié)作、共同探索的過程，尊重、信任學生，與學生建立起一種平等、民主、和諧的關系，使學生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂，勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)造。
二、提出問題，引導探究
探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的，“問題”是學習的重要載體，“學貴有疑”是我國古代教育家的普遍主張，西方的亞里斯多德也認為：“思維自驚奇和疑問開始”。任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。 教師設置的問題情境要具備目的性、適應性和新異性。問題的難易程度要適合全班學生的實際水平，要適合小學生的生活經(jīng)驗和“最近發(fā)展區(qū)”，以保證大多數(shù)學生在課堂上都處于思維活躍狀態(tài)，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為學生思維和感知的對象，從而在學生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。
三、注重過程，體驗探究
學生的探究性學習不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應該避免“成人化”的傾向。在學習過程中，學生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學生了解探究的方法，體驗感悟探究的過程，學習的過程才是我們追求的結果。給足探究的時間。探究教學要求學生自己通過探究來理解科學知識，發(fā)展探究能力，它比機械記憶學習或直接傳授知識更加費時。因此，學生需要充足的時間來進行探究學習。
四、科學評價，鼓勵創(chuàng)新
探究性學習的評價應該是一種形成性評價，以正面評價為主。應重視對學習內容豐富性和探究方法多樣性的評價，注重學生自我評價，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，促進學生的自我完善與發(fā)展。在平時教學中，要講究有效評價策略，或“及時評價”，或“延時評價”，或“正面評價”，或“側面評價”，重在鼓勵學生敢于探究，樂于探究，勇于創(chuàng)新，達到“以創(chuàng)新求發(fā)展”。
關鍵字：小學語文；體驗式教學；思考
中圖分類號：G623.2
引言
小學語文體驗式教學是指在小學語文教學過程中，教師根據(jù)小學生的認知特點和規(guī)律，依據(jù)語文教學目標和內容，通過創(chuàng)設特定的教學情境，使學生通過親歷活動，獲得知識，發(fā)展能力，建構意義，生成情感，感悟生命意義的一種教學方式。結合筆者多年教學經(jīng)驗，小學語文體驗式教學的實現(xiàn)，需要我們采取多種措施，具體而言，我們應做：
1、認識學生地位，給予親歷機會
認清學生的主體地位，體驗式教學就要給以學生親歷的機會。盧梭說過：“在任何事情上，我們的教育都應該是行動多于口訓，因為孩子們是容易忘記他們自己說的和別人對他們說的話的，但是對他們所做的和別人替他們做的事情，就不容易忘記了?！庇H歷，可以有“身歷”和“心歷”，我們可以通過多種方法讓學生“身歷”和“心歷”。
身臨其境是小學語文體驗式教學親歷的重要方式。我們可以引入理科中實驗方法讓小學生身臨其境。如：在進行《孔明借箭》的教學時，教師可以做幾條小船，把牙簽當箭，一邊講解，一邊讓學生試著拿“箭”射船，這樣可以吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。如：在學習《夾竹桃》中“夜影參差”一詞時，可以點幾根蠟燭，拿幾只筆在蠟燭火焰前晃動，使學生產(chǎn)生“夜影參差”的感覺。我們可以通過角色扮演讓學生親歷。我們可以依據(jù)教學內容模擬情境，讓學生模擬情境中的角色并用角色應有的思想、行為和語言等來處理模擬情境中的事件，這不僅有助于學生理解不同人物的價值觀和思維方式，同時，有助于發(fā)展學生的各種能力。
我們可以通過實地參觀讓學生親歷。我們可以教學內容的需要，帶領學生到實地場所參觀，這不僅可以使學生獲得感性認識，同時也可以使學生實地體驗，加深對相關理論知識的理解。
2、創(chuàng)設合適意境，營造適當氛圍
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過，讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。而小學語文體驗式教學注重的是在教學過程中開啟學生的心扉，滿足學生的情感需求。因此，在語文體驗式教學中，調動情感既是教學的手段，也是教學促成學生人格發(fā)展的目標。而情感的激發(fā)很大程度上是需要一個適當意境。教學意境是師生主觀范疇的意與客觀范疇的境相結合的一種美好的教學藝術境界，是師生在情感和思想，情與理的有機統(tǒng)一基礎上表露出來的，“境”是教學藝術反映的審美情景和學術氛圍，是形與神的統(tǒng)一。小學語文體驗式教學通過創(chuàng)設一定的教學情境，利于學生感知和體驗文本的內在情感，從而引導學生感受蘊藏在情境中的理，替代了傳統(tǒng)的顯性的教導，以對話、交流、探討讓學生彰顯個性、施展才華。因此，我們應結合不同類型、不同風格的課文，采用恰當?shù)氖侄我龑W生入情入境。任何學習活動如果沒有學習者的主動積極的參與，是不可能達到教育目標的。在教學中，作為學生學習促進者，教師不可以強加自己的意志于學生。他首要能夠營造適合當前教學的教學意境，接下來才是率領學生共游于這個教學意境，在活動中感知、體會、習得和養(yǎng)成。意境的創(chuàng)設需要教師、學生的積極參與，需要教學媒介、課程內容人性化的背景下，讓師生“共沐春風”。在教師、學生共同營造的美好情境氛圍內，情感交融。教師愛心、寬容、激勵；學生自信、積極、智慧，體驗式的教和學就在不知不覺中萌發(fā)了。
3、避免體驗不當，恰當選擇時機
目前小學語文體驗式的教學存在多種誤區(qū)，如有的教師只追求體驗形式的熱鬧，有的教師給學生體驗的時間過短，有的教師忽視對學生體驗的價值引導，有的教師掌握著體驗式教學的主導權，有的教師只重教師的體驗，忽視學生的體驗；有的教師過于注重媒介，忽視學生的真實體驗，等等。體驗式教學中的不當體驗，深刻地影響體驗式教學的開展，也影響到學生的身心發(fā)展。如：教師一味的強調學生的獨特體驗，忽視文本的價值取向，這易使心智發(fā)展還不夠成熟的小學生的思維能力和判斷能力受到影響。體驗時機的正確選擇對體驗式教學的開展起到至關重要的作用，教師能夠準確的判斷哪里可以實施體驗、何時可以實施體驗，是體驗式教學能夠發(fā)揮效用的關鍵。教師應明確語文體驗式教學的開展，什么內容合適，什么內容不合適，什么時候可以，什么時候不可以。體驗的最佳時機是在教師認識到學生的主體地位、能依據(jù)語文教學目標和內容，在情境創(chuàng)設好的基礎上，在特定文章段落進行。
4、師生恰當評估，促成體驗升華
體驗式教學評估不同于傳統(tǒng)傳輸式教學，只依據(jù)教學目標，只以教師為唯一主體，只以知識掌握為標準的評估。體驗式教學的評估不是一般意義上的單向度的評估，而是建立在課堂聽課基礎上的雙向的、互動性的評估，它是師生、生生交流的方式，是尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種有效途徑，它不僅是教師對學生掌握知識、發(fā)展能力情況的檢驗，而且也是檢驗教師自己教學效果和教學中存在問題的有效手段。體驗式教學的評估需要公開、公平、公正。教師的評價應有詳細的和嚴格的標準，并且要有嚴謹?shù)谋硎?，不能隨意而為之。同時，教師的評估要聽來自不同方面的聲音：個體學生的聲音、群體學生的聲音；好成績學生的聲音、差成績學生的聲音，尤其是較少發(fā)言學生的聲音。評估之后不能只讓學生關心對錯、好壞，重要的是要通過評估讓學生感知錯誤，體驗錯誤，總結為什么會出現(xiàn)認識上的偏差，以及這類錯誤或失誤之間的聯(lián)系，產(chǎn)生的原因，矯治的方法。體驗錯誤也是一種有效的體驗，是體驗的另一種形態(tài)，能夠使學生在此基礎上對自我有清晰的認識，對學生的成長有重要的幫助。因此，體驗式教學要做好定性評估和定量評估、相對評估和絕對評估、形成性評估和終結性評估、自評和他評方法結合，以使學生從評估中獲得體驗的升華。
結語
教學是一個過程，語文教學離不開學生的體驗，對沒有生活經(jīng)歷和文化積累的小學生進行語文教學更離不開體驗，它要求語文教師創(chuàng)設充滿體驗的課堂，對學生進行必要的引導，這不僅需要教師理解知識，更需要教師能激發(fā)學生生命的沖動，能依據(jù)學生的身心發(fā)展特點，使學生更健康成長。
參考文獻：
關鍵詞：農(nóng)村 小學語文 語文教學 體驗式教學
中圖分類號： G623.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）11-0152-01
全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）強調要“注重學生的情感體驗”，“珍視學生獨特的體驗”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。小學語文體驗式教學是指在小學語文教學過程中，教師根據(jù)小學生的認知特點和規(guī)律，依據(jù)語文教學目標和內容，通過創(chuàng)設特定的教學情境，使學生通過親歷活動，獲得知識，發(fā)展能力，建構意義，生成情感，感悟生命意義的一種教學方式。農(nóng)村小學生與城市小學生相比，由于所處的地理條件不同，造成了許多心理、知識背景和人生體驗的不同，這些都是農(nóng)村小學語文教師進行體驗式教學的參考依據(jù)。以下主要探討農(nóng)村小學語文體驗式教學的實施策略。
1 體驗式教學概述
體驗式教學的觀念早在中國的先秦時期和西方的古希臘、古羅馬時期就已萌芽。體驗式教學稱法則始于上世紀的40年代的二戰(zhàn)時期軍隊的生存訓練，在此之后，體驗式教學就作為一種獨特的教學方式在世界范圍內迅速傳播開來。到了20世紀70年代中期，它作為一種以學習者為中心的方式在美國興起。目前，世界上有許多國家都采用這種教學方式。由于其在改善課堂的學習氣氛、大面積提高學生的成績、促進學生形成優(yōu)質可持續(xù)學習的品質、有效改進師生關系等方面實效顯著，被人們稱為是近十幾年來最重要、成功的教學改革。著名教育家杜威曾提出“在做中學”、“生活即教育”的主張。他認為教育的本質在于讓學習者在主觀與客觀的互相聯(lián)系中獲得經(jīng)驗，最重要的是，不是將知識呆板的傳給學習者，而是激勵學習者親身參與來獲取知識與體驗。只有當學習者主動自覺地去挖掘活動中的體驗，積極的“做”和“想”，才能探索到世界萬物之間千絲萬縷的聯(lián)系，才能積極主動的調動思維，從而獲得自己的活動體驗。
2 農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀
農(nóng)村由于地理位置相對偏遠，經(jīng)濟相對落后，小學生不能輕易獲取課外書籍，導致小學生閱讀視野相當狹窄，精神體驗僅限于農(nóng)村的精神生活，鄉(xiāng)村的野外風光。對于旅游見聞更是奢侈，近年來小學生外出集體活動日益減少，沒有生活的體驗，沒有真正得到教師的觀察指導。同時，學生家庭電腦相當有限，獲取信息的途徑受限。此外，在農(nóng)村小學語文教學中，存在著教、學分離的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：教師講得多，學生練得少，有時出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象；教師包辦多，學生訓練少；到了中高年級，段意、中心思想應當由學生練習概括，而教師為減少麻煩，采用一寫了之，讓學生去背，使學生失去了訓練的機會。由于受客觀條件限制，難于組織作文競賽、閱讀比賽等活動，不利于培養(yǎng)學生的學習積極性，從而影響到語文教學質量。
3 體驗式教學的實施策略
3.1創(chuàng)設情境，激發(fā)體驗
體驗總是在特定的情境中發(fā)生，體驗式教學離不開情境的創(chuàng)設。皮亞杰建構主義學習理論認為，學生的知識是在一定的情境下，借助他人，通過必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，是學習者主動建構的過程。小學語文教師應根據(jù)教學內容的需要和小學生的身心發(fā)展特征“模擬情境”，使學生身臨其境，通過“模擬情境”獲得相應的體驗。小學語文體驗式教學的“模擬情境”可以是依據(jù)教學內容編成的“課本劇”，或是師生共同表演的某個事件的一個情節(jié)，或是教師依據(jù)教學內容精心制作的一幅圖畫等等。良好情境的創(chuàng)設，能使學生在“情境”的學習環(huán)境中提高學習興趣，提高學生體驗的熱情，獲得更真實的情感體驗。
3.2加強誦讀，強化體驗
誦讀是我國傳統(tǒng)的語文教學方法，所謂“書讀百遍，其義自見”。誦讀是一種體驗的過程，感悟的過程，接受熏陶的過程。語言文字中蘊涵著豐富的情感因素，有時只能意會而不可言傳。通過朗讀，學生不知不覺地進人文本，讀中悟理，讀中生情，思想感情就會受到潛移默化的影響。這種自然而然誘發(fā)的情感與文中蘊涵的情感相互碰撞，就是體驗，就是生本對話。例如，在教學《地震中的父與子》一文時，文中“他挖了8小時。12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睘榱俗寣W生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感，可以通過一次又一次的領讀、引讀、組織學生有感情個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本。
3.3注重親歷，完善體驗
小學語文體驗式教學應注重“親歷”，要讓學生積極置身于體驗的情境中，通過親歷活動進行體驗。體驗的親歷可以分“身歷”和“心歷”?！吧須v”是體驗主體在實踐層面通過實際行動親身經(jīng)歷。“心歷”是體驗主體在心理上的“親身經(jīng)歷”，包括移情性的理解、感受，對他人、他物經(jīng)歷的切實感悟。因此，小學語文體驗式教學應重視在教學過程中讓學生“身歷”和“心歷”。教師可通過營造相應的學習情境，讓學生在“活動”中學習，使學生在活動過程中，通過活動中的觀察、嘗試、體會，在“身歷”和“心歷”的最佳狀態(tài)中獲得相關的知識。例如，在文學作品的欣賞中，教師可以讓學生“心歷”，通過主體自我對象化，使學生把自我等同于作品中的人物，在心理上與作品人物一起經(jīng)歷，一起體驗，通過對作品角色的認同和移情，從而與學習對象融為一體，不僅能更好地理解作品，同時也能更好地獲得相關的經(jīng)驗和知識。
參考文獻：
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新課改教學背景下，體驗教學貫穿小學教育的整個過程，將有效提高學生的積極性和對學習的樂趣。小學教育是學生學習母語的初級階段，但由于小學生缺乏生活經(jīng)驗，對語言的理解能力不足，體驗式教學更好地為小學生學習語文起到了輔助作用，幫助學生更好地理解語文教學內容。在小學語文教學中，教師需要積極地增加與學生互動交流，為學生創(chuàng)設具有個性的課堂體驗，最終實現(xiàn)語文教學質量的提升。[1]
一、體驗式教學在語文教學中的思考
1.創(chuàng)設教學情境，營造學習氛圍
采用體驗式教學的靈活性在于能夠將課本知識與現(xiàn)實生活很好地結合起來，讓學生更容易從現(xiàn)實感知與語文知識相結合，探索學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。由于小學生的生活經(jīng)歷較少，對知識的理解還只是停留在表面上，要想進一步理解語文所要表達的思想就有一定難度。采用體驗式教學的方式主要是通過創(chuàng)設語文情境，幫助學生更加深入地理解語文所要表達的意思，最終實現(xiàn)課堂教學的目的。如在學習四年級上冊《播種希望的種子》這一課時，教師為了讓學生理解什么是希望的種子，學會什么叫做等待（西瓜生長要有一個過程，需要等待；爺爺?shù)淖龇ㄒ屪髡咝乓詾檎?，也得有一個過程；其實，等待是一種希望，是愿望實現(xiàn)的過程）。讓學生進入到課文情境中，根據(jù)故事情節(jié)，聯(lián)系上下文，適當補充情節(jié)，向學生提問：當“我”看到地里的大西瓜時，會怎么想？“我”長大以后會明白什么？課堂上讓同學分角色扮演，演出自己的感受。課后讓學生以故事的形式為父母講述這篇課文。在教學中，讓學生體會課文的含義，通過創(chuàng)設課文意境，讓主動地融入到體驗式教學中來。[2]
2.投入實踐，獲得感知
體驗式教學在語文中的運用主要是一個注重實踐，獲取感知的過程，需要在教學中不斷讓學生融入實際生活當中的情境，讓學生學會將課文知識與現(xiàn)實生活結合起來。因此，教師可以通過讓學生觀察實物、體驗、獲取等方式來為學生創(chuàng)設情境。例如，在學習四年級上冊《野荷塘》一課時，為了讓學生真正看到荷花的樣子，引導學生讓父母在空余時間帶領到公園內欣賞荷花，或者課前先播放荷花的影片讓學生欣賞，以此導入課程。首先讓學生用自己的語言描述親自看到的荷花，以此引入課文中作者描述荷花的句子。這樣的方式讓學生親臨生活中的情境，感受荷花的生長環(huán)境，以觀看、體驗的形式為學生創(chuàng)設了課文情境，加深了學生對荷花的映像，學生以此形成了自己對荷花的見解，獲得自己親自實踐的感知，不僅豐富了生活經(jīng)驗，更激發(fā)了學生對未知的欲望。教師再通過課堂的教學，讓學生更好地接受知識，實現(xiàn)了更高的教學質量。
3.增強閱讀感
閱讀是語文傳統(tǒng)教學方式的重要內容之一，可以引領學生進入課文描述的基本場景，在閱讀中感悟課文內涵。閱讀又分文快速閱讀、默讀和誦讀幾種。體驗式教學需要的是將三種閱讀方式結合起來，交替進行閱讀，讓學生以不同的感受來了解課文的基本內容，接受文章帶來的思想感悟。以增強閱讀感來熏陶學生，是由中國語言文字的特性決定的，即通常所說的“只可意會不可言傳”。在不同的閱讀感當中，學生不斷獲取新的感知，領悟課文蘊含的思想。例如，在學到四年級下《圣誕老人的禮物》這一課時，主要內容講的是一個感人的事件。教學中，需要引導學生體會人物內心活動變化，感受到母女之間、陌生人之間可貴的真情。在理解小女孩的失落這一感情時，可以讓學生進行體會并多讀，這一環(huán)節(jié)難以讓學生領悟小女孩的失落情感。此時，語文教學中的閱讀感悟就可以發(fā)揮重要作用。讓學生反復閱讀描寫小女孩失落時的句子，逐漸地從字句中找到內心性感體會。本文中心思想不難理解，通過反復閱讀的方式，結合教師的課堂指導，希望可以讓學生們會懂得關愛自己的家人，也懂得陌生人之間之間的愛，在學過這篇課文后精神層面能有一個大的提高。
4.提升寫作，記錄實感
寫作是最能表達學生內心感情的方式之一，也是語文教學目標的重要內容。語文教學最大的特點是引導學生學會體會作者的思想感情，從而學會運用寫作手法來表達自己的內心思想?？梢姡訌妼W生的寫作，提升寫作水平是非常有必要的，也是體驗式教學的重要方式。學生能夠運用語文文字來表達自己的真情實感，是小學語文教學的目標之一。例如，在學習小學語文四年級下冊《水鄉(xiāng)》一課時，作者具體描寫了綠色的堤岸，彩色的田野，綠樹環(huán)繞的村落，石橋，河面上來往的船只幾處景象，展示了江南水鄉(xiāng)的繁榮興旺，并謳歌了人們的勤勞善良。課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得學生學習。教師可以在教學中，讓學生畫出文中描寫景色自己認為優(yōu)美的句子，分析句子好在哪里。并讓學生為江南水鄉(xiāng)寫一段導游詞，按照正確的格式寫作，根據(jù)自己的內心想法來寫，介紹江南水鄉(xiāng)的美景；教師充當游客的角色，為學生的導游詞作出點評。在寫作中，學生將自己的真實想法表達出來，結合引用文中的修辭手法，不僅學會了語文課程所表達的情感，也達到了語文教學的目的。[3]
結語
綜上所述，在小學語文四年級教學中實施體驗式教學是具有顯著的可行性意義。在教學過程中，學生不但可以通過自身體驗獲取感知，又可以豐富自己的見解獲取新知識，最終實現(xiàn)理想的語文教學目標。學生在體驗式教學的環(huán)境下，不斷嘗試新的事物，不斷對未知世界進行探索，感悟生活和語文帶來的樂趣，從而真實地表達自我情感，提升自己的學習能力，讓學生在快樂的環(huán)境下茁壯成長。
參考文獻
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[3]蘇瓊.體驗性閱讀教學“三環(huán)節(jié)”簡談[J].讀與寫（教育教學刊）.2010（05）.
關鍵詞： 小學語文 體驗式閱讀教學 有效構建
一、體驗性閱讀教學的概況
所謂體驗式閱讀教學具體指的是教師在教學過程中以某種方法讓學生對知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在閱讀過程中獲得深刻的情感體驗，從而讓學生積極主動地學習，通過體驗式的閱讀教學可以創(chuàng)設引人入勝的情感意境，讓學生在閱讀過程中不由自主地進入那種意境，從而品味到知識的獨特味道，得到情感的感悟、升華及熏陶[1]。
二、小學語文體驗式閱讀教學的有效構建
1.小學語文體驗式閱讀教學的重要意義
書本是作者或編纂者對某種東西的記載或描述，小學語文課本是漢語知識的開端，通過從小學開始學習語文知識為以后的漢語學習將會打下堅實的基礎，而閱讀語文課本則是學習語文知識的重要基礎步驟，通過有效閱讀可以讓學生深刻體驗到書本作者或編纂者對某種東西的記載或描述里所包含的理解與感悟，是對語文知識的再度體驗。同時在小學語文教學中，學生與語文課本之間就好比處在同一條線上的兩端，通過體驗式閱讀教學可以讓學生與語文課本之間的距離迅速縮短，融為一體，也就是以學生的親自體驗為主，以老師的引導為輔，通過這三者之間的聯(lián)系與互動，讓學生在閱讀過程中逐步體驗到書本所包含的知識內容、內涵及作者或編纂者的感悟，從而得到情感的升華與熏陶[2]。
2.構建小學語文體驗式閱讀教學的方法策略
（1）從情境中得到體驗，激發(fā)學生的學習情感。
在小學語文課本中，情境是必不可少的一項重要意境，首先教師應根據(jù)語文知識內容及學生習的興趣點所在，創(chuàng)建相應的知識意境，通過這種意境激發(fā)學生對語文知識的求知欲望及對未知事物的探索思考。其次，通過教師聲情并茂的朗誦閱讀及繪聲繪色的演講，再加上高科技多媒體視頻或音頻技術的適當運用，將語文課堂學習打造成一個氛圍活躍、思維廣闊、情景引人入勝的情感基地，使學生在學習過程中暢所欲言，充分發(fā)揮想象力及語言組織能力。
（2）在對話中得到體驗，引導學生進行深切交流。
在小學語文課堂上，通過學生之間的互相對話，可以使學生之間進行深切的交流，從而得到更深的體驗。首先由老師提出一個觀點，設置一個關于某個知識點的對話場景，然后學生通過自己的理解與同學之間互相交流，這種交流是不同觀點的碰撞，各種心靈與情感的交融，從而使學生在不斷交流的過程中體驗到獨特的生命價值，獲得情感上的感悟與享受，這種學生與學生之間的對話、學生與老師之間的對話是多方思想碰撞與心靈交流的一個動態(tài)過程，是通過閱讀體驗生活、體驗心路歷程、感悟人生及生命的歷程。
（3）在不斷反思中得到體驗，使學生得到認識的提升。
體驗式閱讀教學的著重點在于體驗二字，而在閱讀體驗過程中需要反思與總結，這種反思可以是對某種抽象真理的反思，也可以是對經(jīng)驗的懷疑，更可以是在閱讀過程中對自身某些不足之處進行的反思總結，而在這種不斷反思的過程中，學生除了對知識的理解更深刻之外，還提升了對自己的認識、對語文作者或編纂者的認識及對這個世界的認識，相應地學生的體驗式教學的目的才真正達成。
（4）在實踐中得到體驗，提高學生的實踐能力。
小學語文課程是一門實踐性很強的知識課程，要進行體驗式閱讀教學就要注重學生的實踐能力，讓學生在不斷實踐過程中進行體驗，在掌握語文知識的基礎上提高學生的實踐能力。首先，學生要熟練掌握語文知識，在學校安排的實踐活動中，比如班級黑板報的設置，校園廣播的安排播報等，在這些實踐活動中充分利用自己所學到的語文知識，這樣不僅能加深對知識的理解，而且能提高實踐能力。其次，學生在熟練掌握語言規(guī)律的基礎上，通過不斷實踐，比如在校內寫板報稿、競選演講稿，或者在家里寫信及生日祝語等，同樣可以提高對知識的理解程度，而且可以讓學生在解決生活問題當中體驗到語言的魅力，在實踐當中更能得心應手。
綜上所述，本文通過對體驗式閱讀教學進行概況分析，探討構建小學語文體驗式閱讀教學的方法策略，主要有四個方面，即從情景中得到體驗，激發(fā)學生的學習興趣，在對話中得到體驗，引導學生進行深切交流，在不斷反思中得到體驗，使學生的認識得到提高及在實踐中得到體驗，提高學生的實踐能力，希望本文的分析探討對我國小學語文體驗式閱讀教學有一定的幫助。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；體驗式閱讀教學；建構
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-103-01
小學生語文學習的過程也是小學生借助語言文字來和作者達到共鳴的過程，在這個過程中，小學生逐漸明確了作者的立觶理解了作者的情感。而體驗式閱讀教學就是學生在教師的引導下，以語文教材為基本載體，主動參與、主動體驗的實踐性教學活動，它讓學生從語文教學活動中獲得無盡的樂趣，領會到中華民族漢語言文字的獨特魅力，提高了學生的語文素養(yǎng)。
一、小學語文進行體驗式閱讀教學的重要性
1、可以全面引發(fā)小學生的主動求知欲
在小學語文教學活動中，如果想大幅度提高教師的教學效率和語文教學質量，其最根本的方法就是調動小學生的主動求知欲，讓小學生主動參與學習，樂于學習。但由于小學生年齡普遍較小，天玩，自我約束能力較差，所以讓他們主動學習是一件非常困難的事。而體驗式閱讀教學法，以語文教材為基礎，把小學生推到了教學主體的地位，教學內容、授課方式和授課目標等不再由教師決定，而是學生主導課堂走向，小學生主動參與到教師的教學活動中來，在輕松、歡快的課堂氛圍中自由發(fā)揮，自主探索、主動學習。這就很好地調動了小學生的主動求知欲，點燃了小學生語文學習的熱情[1]。
2、豐富小學生的情感體驗
在小學語文教學活動中，采用體驗式閱讀教學，可以讓學生在閱讀中與作者達到共鳴，領會作者的寫作立場、理解了作者所要表達的思想情感。體驗式閱讀教學的最終目標就是“以人為本”，注重培養(yǎng)小學生的主動求知能力，讓學生在自主學習的過程中，不斷活躍思維創(chuàng)新能力，持續(xù)豐富情感體驗能力。在具體的閱讀教學活動中，教師必須運用科學合理的教學手段來調動學生的學習主動性，引導學生在閱讀中，主動打破思想壁壘，活躍思維，深入思考，從而切實提高自己的思想創(chuàng)新能力，豐富自己的情感體驗能力。
3、加強了小學生的語文綜合能力
在具體的小學語文體驗式閱讀教學活動中，教師給予小學生充足的時間，讓小學生自主確定閱讀內容和閱讀方式，并就小學生自己目前已具備的認識能力與認識范圍，去理解作者的思想、體驗作者的情感，發(fā)現(xiàn)文章的主旨內涵。在這種主動求知，深入探究，反復思索的過程中，小學生掌握了不同的寫作方法，收獲了豐富的情感體驗，累積了一定的創(chuàng)作素材，從而切實加強了小學生的語文綜合能力。
二、小學語文體驗式閱讀教學的建構途徑
1、教材語言，引感體驗
教材是開展小學語文教學活動的基本工具，是我國小學閱讀教學活動中情感體驗的源泉?，F(xiàn)階段，我國小學語文教材文章大多具有豐富的情感表現(xiàn)力，教師要對語文教材科學有效利用。在體驗式閱讀教學活動中，教師可依據(jù)教材文章的寫作背景和具體的文章內容，繪聲繪色地描述當時情形，營造課堂氛圍基調，喚醒學生的情感需求，從而進一步指點學生從文章內容深入到文章環(huán)境，最終引發(fā)學生的情感體驗。
2、情感氛圍，誘感體驗
小學語文閱讀教學實質上是教師、學生、文章三者的對話過程，也是教師與學生就文章進行情感交流的過程。在此過程中，教師應該努力發(fā)掘文章包涵的思想感情，再運用一定的情感手段，將這種感情輸送給學生，把學生推進強烈的文文章情感氛圍，從而渲染學生的文章情感，誘發(fā)學生的文章情感體驗，實現(xiàn)教師、學生、作者三方的情感共鳴[2]。
3、情境再現(xiàn)，生感體驗
在體驗式閱讀教學活動中，有時教師應該依據(jù)學生的認識經(jīng)驗與認識范圍，再現(xiàn)文章內容所表達的情境，綜合利用學生的聽覺、觸覺、視覺等多種感官，來整體感受文章中的人物、風景、物件、事情，從多個方面喚醒學生的情感需求，從而使學生爆發(fā)全方位的情感體驗。
例如在教材文章《》一文中，文中描繪的就是林則徐在廣東時刻，人民群眾群情激沸的場景。通過描繪銷煙時，人民群眾的各種反應，表現(xiàn)人民群眾對鴉片的極大厭惡，顯示出中華民族強烈的民族感情和民族凝聚力。教師在此文的教學中，可借助現(xiàn)代教學手段，通過網(wǎng)絡媒體播放《》的記錄片，再現(xiàn)當時的銷煙情景，讓學生由景生情，引發(fā)學生的真實的情感體驗。
4、不同情感相互對比，激起情感體驗
在小學語文體驗式閱讀教學活動中，不同情感相互對比，也能激起學生最真實的情感體驗。我國小學語文教材很多都具有一定的情感表達性，有些情感含蓄內斂，有些情感張揚豪放；有些情感濃烈熾熱，有些情感清淡寡歡。這些不同的情感，如果讓學生單一體會其中的一種，對于年齡尚小，心智發(fā)育不成熟的小學生來說是比較困難的。而如果把兩種乃至更多情感鮮明的文章放在一起相互比較，小學生是很容易從比較中發(fā)現(xiàn)不同的。此時教師再運用適當?shù)姆椒右渣c拔，必能激發(fā)小學生的悲、喜、歡聚、離別、思念等情感體驗[3]。
結語：綜上所述，小學語文體驗式閱讀教學能夠充分調動小學生參與教師教學活動的主動性與積極性，豐富小學生的情感體驗，提升小學生的語文素養(yǎng)，是非常值得提倡的一種語文教學方式。但在具體的教學實踐中，還需要語文教師運用合理的手段，對小學生適當指點、引導，才能取得滿意的教學效果，提高小學語文的教學質量。
參考文獻：
[1] 李國光.小學語文體驗式閱讀教學及其建構[J].新課程?中旬，2016，（11）：33.
1.實習內容單一
目前的教育實習只注重提高實習生的教學能力和班級管理能力，使教育實習單純地成了上好一節(jié)課的教學實習。由于實習內容過于單一，流于形式，因此離教育實習的本質目標還有很大的距離，并沒有達到全面鍛煉師范生實踐能力的目的。在實習過程中，指導教師與實習生普遍只注重教學能力和班級管理能力，而忽略了其他諸多方面的實踐與探索，如科研能力、實踐指導、課外活動的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識運用的指導上，指導教師與實習生的觀點不大一致:實習生希望指導教師能指導例如心理學、教育學等專業(yè)知識與實踐如何相結合等問題，而指導教師往往只關注教學理論的指導，對實習生科研能力幾乎沒有太多的指導。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導實習生之外，實習學校本身對學生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務，而沒有安排具體的時間與內容來讓實習生完成科研項目。
2.實踐教學課時偏少
目前教育實習時間安排通常在第七個學期，共8周，在校準備1周，回?？偨Y1周，在小學6周，平均每位學生上4～6節(jié)課，學生往往剛剛進入狀態(tài)，上課剛有點感覺，實踐就結束了，實踐教學成為了理論課程的點綴，實踐效果可想而知。多數(shù)實習生認為，實習時間太短，建議實習不僅僅要安排在大四，還應該穿插在大二、大三學年同步進行。實習時間過短，時間安排過于集中，已嚴重影響了教育實習的質量，引起多數(shù)師范生的不滿。
3.缺乏穩(wěn)定的實踐基地
由于缺乏穩(wěn)定的實踐基地，大學與小學嚴重脫節(jié)，使得校際間的學術活動、教研活動、專家講座等很難共享。雖然有些大學與小學之間簽署了合作協(xié)議，建立了一些實踐基地，但大多流于形式，協(xié)議缺少行政的約束力。就拿實習來講，通常實習是實行雙導師制，即以小學指導教師為主，大學再派幾名帶隊教師指導。不少學校并不樂意接受師范生教學見習和實習，認為會打亂他們的教學秩序，影響他們的教學質量，但迫于面子實在推不掉也只能勉強應付。指導教師的指導受到自身教學任務的限制，沒有足夠的時間和精力投入到指導實習工作中去。指導教師的態(tài)度總體不夠積極，在一定程度上會對實習效果產(chǎn)生影響，這是實習管理制度不健全、落實不到位的表現(xiàn)，有待于高校、實習基地學校以及當?shù)亟逃姓块T協(xié)調尋求解決的措施，出臺相關的激勵政策，以提高指導質量。
4.缺少有效的激勵制度
缺少有效的激勵制度是當前小學教師指導積極性不高的主要原因之一。師范生進小學教育實習，小學指導教師不僅要開放課堂給實習生聽示范課或隨堂聽課，而且還要指導教學、班級管理及科研活動，教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔了自己日常教學工作以外的指導實習生的任務，同時，又擔心放手讓實習生上課、管理班級會使教學質量受到影響。而學校及教育主管部門又沒有對參與指導工作的教師的工作量作客觀的評價，沒有合理的激勵機制鼓勵教師參與實習生的指導工作。因此，多數(shù)小學教師對指導學生的實習工作處于被動狀態(tài)，指導的積極性不高，接受任務只是出于學校的壓力。所以，指導工作往往是走過場，不敢放手給實習生工作，嚴重影響師范生的實習效果。
5.師范生主體意識淡化
部分實習生對實習工作的關鍵性和重要性認識不足。對自己在實習過程中擔當?shù)慕巧?教師)以及對這一角色的意義和應承擔的責任認識不足，對實習在自己今后工作過程中的重要性認識不清。因此，在教育實習過程中就表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，責任心不強，不認真?zhèn)湔n，不認真去了解學生，自律性很差。有的實習生不遵守實習紀律，隨便請假甚至自以為是，不虛心求教。大多數(shù)實習學生(甚至有些教師)認為教育實習僅僅是他們畢業(yè)成績中的一項考核，他們常常認為教育實習不過是“走走過場”，到下面上幾節(jié)課，馬馬虎虎過去就行了。有些不準備從事教育工作的學生，認為實習好壞對將來的工作沒什么影響，將來的前途全憑“關系”。
6.投入資金不足
資金的保障對于開展正常的教育實踐活動至關重要。師范生教育實習期間實習學校提供的住宿、水電費、實習生正常的辦公開銷、交通費以及教師的指導費、兩校領導溝通的工作餐等等都需要一定的經(jīng)費支出。而這些開支通常要由高校給予支持，但實際上高校用于實踐教學的經(jīng)費十分有限，捉襟見肘，所以給予的實習指導費往往只是象征性的，與工作的付出不對等，小學可能還要為教育實習貼錢。因此，見習學校接受實習任務的積極性不高，能推辭就推辭。
二、小學教育實習的應對策略
1.提升對小學教育專業(yè)重要性的認識
師范院校應加強對學生在校期間學習態(tài)度的引導，抓理論學習的同時，要關注師范生思想道德素質和從教意愿的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實情況反映，實習生參與實習的積極性不足關鍵在于對實習工作的重要性認識不足，更甚者是對自身專業(yè)重要性的認識不正確。因此，高校應該讓師范生充分認識到小學教育對全民素質提高的基礎性和關鍵性的作用，以及作為小學教師所要承擔的艱巨而光榮的任務。使師范生樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想，真正做到學高為師，身正為范，學而不厭，誨人不倦;應具有熱情、公正、真誠、執(zhí)著的道德態(tài)度［1］。應當通過開設小學教師必備專業(yè)知識與道德素質課程，介紹我國小學教育現(xiàn)狀，并且組織學習教育部頒發(fā)的文件和政策，讓師范生了解小學教育專業(yè)的重要性，使師范生從學習之初就給自身設定一個明確的職業(yè)定位。同時，及時有效地召開實習動員大會，端正師范生對教育實習的態(tài)度，加強實習生對實習重要性的認識，從根本上改變學生的態(tài)度。師范院校應在整個培養(yǎng)過程中逐步讓學生了解實習的相關內容與要求，使師范生根據(jù)實習所需知識、技能來規(guī)劃自身的綜合素質培養(yǎng)。并且，學校可以整理歷屆實習生所留下的寶貴的經(jīng)驗與心得，編輯成冊，交給在校師范生相互傳閱與學習，使之從中悟出實習對自身發(fā)展的重要性;同時，給師范生以充足的時間，讓師范生探索適合自己的學習方法，制定自身的實習目標。
2.豐富教育實習的內容
在強化教學技能與班主任工作能力培養(yǎng)的基礎上，還需要注重師范生活動組織能力、交流表達能力、教育調查與科研等能力的培養(yǎng)。豐富實習內容，有助于提高實習生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的才能。從目前小學教育專業(yè)教育實習的情況來看，教學工作與班主任工作這兩大塊內容是教育實習中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實較好的。一方面，安排實習生進行課堂教學，熟悉教學的全過程，可以使之初步掌握從事課堂教學工作所應具備的知識、技能和技巧，為今后從事教學工作打下良好的基礎。另一方面，讓實習生擔任實習班主任，了解班主任的作用和任務，增長教育工作的知識和能力，為達到逐步獨立地從事班主任工作打下基礎。事實上，實習生本身已經(jīng)開始有意識地去關注其他能力的鍛煉，但由于實習內容與目標的制定偏向于這兩大塊內容，也就只能按照要求來完成實習內容。因此，高校應該豐富實習內容，給各項內容以科學配比并將其納入最終的評分體系，以利于實習生綜合能力的均衡發(fā)展。實習是一個實踐性的教學過程，不僅小學教育專業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實習目標，并通過科學的評價體系來檢驗目標的達成，每個實習生也應該給每個過程都賦予實際性的意義［2］。實習生應該根據(jù)自身的特點和不足，制定符合自身發(fā)展需求的個人目標，如培養(yǎng)交流能力和活動組織能力，制訂教學計劃，改善自己的教學觀，獲得管理一個班級的經(jīng)驗，驗證自己是否適合教師這一職業(yè)，理解作為一名教師的責任，等等。要制訂個人實習計劃和個人努力的目標，再用這些目標的達成來驗證自身綜合能力的提高程度，以有針對性地繼續(xù)努力。
3.加強技能類課程改革
根據(jù)基礎教育改革與發(fā)展對教師的要求，以及高等師范學校小學教育專業(yè)的專業(yè)特性，本專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓練的內容主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用能力、教科研能力與班級管理能力等幾個方面。這些技能和教學基本功的提升，依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術”、“各科教學法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進行，并以學校技能實訓中心、實踐教學基地、遠程教育網(wǎng)絡平臺等載體來實現(xiàn)。應當以院校共育、內外結合的思路，通過嚴格考核目標，增加課時數(shù)，更新訓練方法，組織豐富的活動，如才藝展示、競賽評比以及拜師學教、名師講壇等手段來達到教師技能訓練的目的。
4.教育實習全程化
即延長實習時間，擴充實習范圍，采取連續(xù)性、階段性結合的教育實習模式。我國高師教育實習普遍采用在大四集中實習的方式，將同專業(yè)的學生組隊派往當?shù)匦W，時間一般為6～8周。在這段時間內，除去動員、準備與總結工作，中間只有6周左右的時間在實習學校。這6周之內，除了了解情況、見習、試講、協(xié)助班級工作等，還包括真正上課與班級工作的實踐。學生真正用來上課和實踐的時間不多，并且往往是多個實習生集中在一個班級開展實踐活動，不利于熟悉教學工作的基本環(huán)節(jié)和把握教學原則，極少獨立地、創(chuàng)造性地開展班主任工作，很難達到教育實習的根本目的。因此，實習時間可在總量上加以延長，貫穿于整個大學生活。例如，可以在大一和大二時安排適當?shù)臅r間到小學聽課實習;在大三時將微格教學指導與聽課相結合，并組織學生到實習基地了解當?shù)貙W校教學與學生情況，以便減少實習生適應的時間，在實習過程中快速進入狀態(tài)，多參與實踐嘗試;大四的集中實習階段，可以先安排實習上課一個月，在此期間，安排一個星期左右進行反思和理論指導，再回實習基地進行最后一個月的實習授課，最終給予綜合性考評，真正將教育實習全程化。
5.探索三級管理體系，建立實習保障制度
(1)加強高校與基地聯(lián)系，建立互惠關系
以集中實習為主，分散實習為輔，盡量減少分散實習，這就需要建立一定量的較穩(wěn)定的教育實習基地。當前的小學教育專業(yè)基本上有其獨立而固定的實習基地，但是與實習基地的聯(lián)系往往是在見習、實習需要時才建立，而且這樣的聯(lián)系很多又是程序化的，即開會、制訂見習實習計劃、落實等，至于每一屆實習生的區(qū)別、實習基地的變化等情況則很少去考慮。有的實習計劃甚至幾年不變。這樣的見習、實習對學生今后的職業(yè)發(fā)展幫助是很小的。因此，要加強實習院校雙方間的溝通，及時進行信息反饋，調整實習目標與內容，讓實習雙方能在長期合作中加深了解，不斷協(xié)商改革，使得雙方都有所收獲。此外，高師院校與實習基地的聯(lián)系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學生到實習基地去，卻很少有實習基地的帶隊老師到高師院校去。針對這一問題，實習學?？梢耘c高校相互交換學習，派遣在職小學教師到高校接受理論培訓或為師范生開展名師講壇活動;高校老師可以到小學進行教科研指導等。這種合作，不僅有利于當前在職小學教師開展教育研究，提高教育質量，更好地指導實習生開展實踐活動，而且也能完善高校教師的知識結構，提高實踐能力，達到雙方互惠的效果。
關鍵詞 語文教育 教育方法 體驗式教育
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0087-02
語文學科是一個內涵及外延都極其廣泛的學科，生活中，我們時時處處都能感受到語文，生活中語文可以說是無處不在。曾有一個比喻，說明生活與教育的關系：“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如一只鳥放在林子里面；“教育即生活“將教育和生活關在學校大門里，如同一只鳥關在籠子里。如何創(chuàng)造一片“林子”讓鳥兒自由飛翔？如何讓我們的孩子恢復對語文的興趣，如何使學生真正領悟到語文的博大精深和它無處不在的魅力呢？需要我們每個語文老師從生活出發(fā)，從實際出發(fā)，變語文的小課堂為生活的大課堂，變頭頂?shù)男√炜諡樯畹乃{天。
一、讓生活的點點滴滴逐步走進課堂
語文來源于生活，服務于生活。因此，在語文教學中，我們就要從精彩的生活中捕捉現(xiàn)實，感受精彩，創(chuàng)設生活化的情境，讓孩子去留心觀察。我們的課文可能是孩子非常了解的生活現(xiàn)象，也有可能是他們全然陌生的人或事，這就需要教師具有敏銳的感悟能力，尋找生活與語文的結合點，讓學生不僅是在學教材，更是在感受生活、領悟生活，讓生活成為學生的大教材。
我旁聽過這樣的教學例子，一位老師在講解《三顧茅廬》時，就搜集了關于《三國》里諸葛亮和劉備等桃園三兄弟的照片，放著幻燈片，還有一段三國的音頻資料，然后在這樣的氛圍下繪聲繪色的講解課文，讓我們旁聽的老師都感受到了當年劉備請諸葛亮的那份堅持的決心――不達目的，誓不罷休?？粗切┥鷦拥恼掌?，閉上眼仿佛耳畔回響著三國那段經(jīng)典的歷史偉人的對話，加上老師的講解和對歷史故事的描述，誰不全身心的融入到課堂的氛圍里呢。從孩子們那癡迷的表情中，我可以深深地感受到他們對這段歷史的融入，可以感受到他們已沉醉于這堂生動的語文課時之中。
二、讓語文教育教學過程走出課堂，走進學生的生活
生活體驗式教育最根本的原則和方法就是“教學做合一”，即根據(jù)學生的生活需要而教、而學，通過生活實踐來學，從而使學生獲得真正的知識，進而收獲到口眼手腦并用的功效。
如在教學一年級孩子《春天來了》這篇文章時，我通過多媒體的演示和動情的范讀，讓學生感受到秋游的快樂，并組織孩子一起到操場上，讓大家尋找春天的足跡，并告訴他們，你們也可以和文中的小伙伴一樣，躺在草地上，或者對著藍天喊上幾嗓子，孩子們高興壞了，一個個興奮得不得了。回到教室后，我讓孩子們談談自己的感受，他們有的說：“春天來了，小草冒出小腦袋了?！庇械恼f：“我很快樂，我對著白云喊“你好嗎？白云笑瞇瞇地看著我。”有的說：“躺在草地上的時候，小草在跟我玩游戲，他們悄悄地撓我癢癢?！边€有很多充滿童趣的語言，我想這都來自于他們親自去生活中體驗那種快
樂。接著我讓孩子們朗讀這篇課文，孩子們動心動情，春游的快樂深深地感染了我，我也深刻地理解了“情動而辭發(fā)”的真諦。
三、在語文教學中再現(xiàn)生活的多姿多彩
