時(shí)間：2023-09-22 09:30:12
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語(yǔ)的啟蒙教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】興趣；現(xiàn)狀；任務(wù)型
1．激發(fā)興趣
“激發(fā)興趣，”是指教師在帶領(lǐng)學(xué)生去接受嶄新學(xué)科對(duì)新鮮事物時(shí)，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的疑慮，樹(shù)立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力。愛(ài)因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當(dāng)英語(yǔ)以其陌生的面孔，異樣地走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，他帶給學(xué)生全身的好奇感。學(xué)生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)。這在三年級(jí)開(kāi)始教育中我們都強(qiáng)烈地體會(huì)到。
現(xiàn)教材以其豐富的色彩，富于變化的節(jié)奏，悅耳的美式音吸引學(xué)生，說(shuō)說(shuō)唱唱玩玩中通過(guò)角色表演，游戲活動(dòng)等形式習(xí)得大量言語(yǔ)。而教師因初次接觸教材，對(duì)大綱認(rèn)識(shí)的淺薄，教學(xué)上不能很好把握等，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn).
1．1“鬧著玩”。初次接觸教材，教師對(duì)教材的靈活性，意圖不能領(lǐng)悟到位。他們?yōu)榱宋龑W(xué)生注意力，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)豐富課堂。如：動(dòng)手做賀卡。教師往往在還沒(méi)講完步驟，學(xué)生早自愉自樂(lè)地通過(guò)自己對(duì)圖示的理解動(dòng)手又動(dòng)口。課堂成了一典型的美術(shù)小制作。組織上存在的缺陷外，這樣的動(dòng)手是否值得要用大部分寶貴的課堂時(shí)間來(lái)完成？
1．1“光練嘴皮子，不看書(shū)”。為了提高口語(yǔ)，教師化了大量時(shí)間精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，講干喉嚨，耗完學(xué)生精力，鈴聲一響，大伙齊松了一口氣，教師這才記得需打開(kāi)課本問(wèn)學(xué)生：今天你學(xué)到了什么？頓時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，從他們捧著課本迷惑的眼神，委屈的神情中不難得出：我剛才明明會(huì)講得，怎忘了？書(shū)上哪有？我怎不認(rèn)識(shí)他呀？教學(xué)目標(biāo)有聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀，但大多數(shù)教師都沒(méi)注意認(rèn)讀目標(biāo)的重要性。我們可以放任這種現(xiàn)象持續(xù)？作為學(xué)習(xí)的載體我們還可以熟視無(wú)睹嗎？
1．1“動(dòng)中亂”。教師不遺余力的采用各種組織方法來(lái)吸引學(xué)生興趣。課堂游戲采取自由結(jié)對(duì)就是其中一例。于是我們常可以看到有幾個(gè)圍在一起，有好幾個(gè)單干的走來(lái)走去，又是叫又是跑的，甚是熱鬧。直接影響教師的教學(xué)流程?！敖虒W(xué)環(huán)節(jié)流于形式”頻頻在課堂上出現(xiàn)。
2．持久興趣
2．1進(jìn)入了四年級(jí)，由于三年級(jí)認(rèn)讀不抓實(shí)，課堂出現(xiàn)可各種時(shí)尚?。?/p>
2．1．1“喧賓奪主”。教師盡量用簡(jiǎn)易語(yǔ)言組織課堂時(shí)，學(xué)生卻聽(tīng)得懸乎，有自個(gè)兒畫(huà)畫(huà)的，有低頭寫(xiě)東西的，有做小動(dòng)作的等等。教師迫不得已，改成演“獨(dú)角戲”。
2．1．2有問(wèn)“逼”答。教師在教學(xué)深入過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)抓實(shí)知識(shí)的重要性。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，從現(xiàn)在抓起。于是課堂上出現(xiàn)讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)站起來(lái)，窮問(wèn)不舍，最終還是自己“攤牌”。
這些問(wèn)題的根本在于設(shè)計(jì)的太玄，教學(xué)過(guò)程沒(méi)能讓學(xué)生可以拾級(jí)而上。
2．2思考與對(duì)策
2．2．1立足課堂，向課堂要實(shí)效。
在小學(xué)階段，小學(xué)生更多地是培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣，興趣。學(xué)科分配的時(shí)間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場(chǎng)取成效。采用“目標(biāo)性”的任務(wù)型課堂教學(xué)，便是我正努力摸索，改變現(xiàn)狀的教學(xué)模式。教學(xué)的“任務(wù)”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問(wèn)題，它在現(xiàn)實(shí)生活中有發(fā)生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經(jīng)歷，能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)欲望。任務(wù)的執(zhí)行注意任務(wù)完成，即在交際中解決問(wèn)題。他的結(jié)果是評(píng)價(jià)任務(wù)成敗的標(biāo)志。有了明確的師生角色，任務(wù)目標(biāo)，必要的構(gòu)成任務(wù)的輸入材料，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境等組成的部分就能進(jìn)行有意義，自由的練說(shuō)性目標(biāo)。現(xiàn)四年級(jí)課本游個(gè)話題。在教學(xué)中我采用任務(wù)為主體，其他活動(dòng)輔助的教學(xué)形式。如：為鞏固校園的各個(gè)建筑單詞，我?guī)Р糠謱W(xué)生參觀鄰校，在詢問(wèn)描述中掌握各種建筑，而有時(shí)我只著眼于把任務(wù)作為教學(xué)過(guò)程中的組成部分。如學(xué)農(nóng)場(chǎng)中的蔬菜，動(dòng)物的課文，我在近課尾安排讓學(xué)生添物并交流“IfIhaveafarm,I’mgoingtohave”。除此之外，有學(xué)生愛(ài)好調(diào)查表，服裝設(shè)計(jì)表，展示會(huì)，購(gòu)物節(jié)等。無(wú)論是個(gè)人獨(dú)立操作，小組合作，個(gè)人研究或集體討論等。我先分層讓學(xué)生掌握所用語(yǔ)言，所需道具，慎擇任務(wù)主題，盡量貼近實(shí)際生活社會(huì)。布置具體要求安排好活動(dòng)形式，隨時(shí)提供援助，總結(jié)全面評(píng)價(jià)他們的成績(jī)，在激發(fā)他們的主動(dòng)參與親身實(shí)踐中，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，無(wú)形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)資料庫(kù)。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無(wú)窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
2．2．2分層教學(xué)，減縮差距。在教學(xué)過(guò)程中，不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生。
A、分組編排，因材施教
教師通過(guò)幾句最基本的交際語(yǔ)言，觀察個(gè)人口語(yǔ)素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力，反應(yīng)速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。
B、同一情景，各說(shuō)其能。設(shè)計(jì)情景考慮每人差異，使他們都能言其所能言，言其所愛(ài)言。如：買(mǎi)東西，賣(mài)東西。同學(xué)可以組合商量買(mǎi)賣(mài)方。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教育；幼兒；外語(yǔ)教學(xué)；發(fā)展；應(yīng)用
幼兒階段是個(gè)體語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，教師在幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)言教育，能夠有效抓住個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，為其第二語(yǔ)言的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，幼兒教師要關(guān)注語(yǔ)言教育在幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段的發(fā)展實(shí)情，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，不斷優(yōu)化、改進(jìn)幼兒語(yǔ)言教育方式，為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文分析幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教育發(fā)展的可行性，闡述幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段的語(yǔ)言教育發(fā)展現(xiàn)狀，探討具體的應(yīng)用策略。
一、幼兒?jiǎn)⒚呻A段發(fā)展外語(yǔ)教育的可行性
1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期啟蒙教育主要是針對(duì)年齡在7周歲以下，沒(méi)有正式接受九年義務(wù)教育的3歲～6歲的幼兒實(shí)施的教育。大量研究表明，3歲～6歲年齡段的幼兒對(duì)聲音敏感度較高，右腦控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)具有很大的可塑性，因此，幼兒階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。幼兒在這個(gè)階段接受能力強(qiáng)，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，善于模仿，往往能夠發(fā)出更純正的語(yǔ)音。在這個(gè)黃金時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)，幼兒可以發(fā)現(xiàn)還有另外一種表達(dá)情感的語(yǔ)言，從而將第二語(yǔ)言自然地融入生活中，并逐步提升外語(yǔ)思維。蒙臺(tái)梭利提出的兒童九大敏感期理論也將語(yǔ)言敏感期確定在0歲～6歲。由此可見(jiàn)，幼兒時(shí)期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教師要充分利用好這個(gè)黃金時(shí)期的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行第二語(yǔ)言的滲透教學(xué)，增強(qiáng)幼兒對(duì)母語(yǔ)以外的語(yǔ)言的感知力，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，提升其語(yǔ)言應(yīng)用能力。2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的先天獲得機(jī)制美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家諾姆·喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言是某種天賦，是兒童天生就具有的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力被稱為“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LanguageAcquisitionDevice，簡(jiǎn)稱LAD）。他還認(rèn)為基本的語(yǔ)法關(guān)系和語(yǔ)法范疇的相關(guān)知識(shí)都是兒童與生俱來(lái)的，并且這種知識(shí)是通用的，具有普遍性。喬姆斯基的先天假說(shuō)理論也有力解釋了為什么幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)及外語(yǔ)非?？欤瑸槭裁丛谡Ｇ闆r下，6歲以下的幼兒不需要指導(dǎo)也可以基本進(jìn)行母語(yǔ)日常交流。3.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢(shì)美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申在著作《輸入假說(shuō)：理論與啟示》中正式歸納出習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)等五個(gè)系列假說(shuō)。其中情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，有了大量的可理解性輸入并不等于可以學(xué)好目的語(yǔ)，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受到其他情感因素的影響。這些因素包括動(dòng)力、性格和情感狀態(tài)，其直接影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。語(yǔ)言輸入必須經(jīng)過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸入”（intake）。而幼兒對(duì)事物充滿好奇心，有強(qiáng)烈的想要明白說(shuō)話人“意思”的動(dòng)機(jī)，不關(guān)注語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)，不關(guān)心考試及各種考核，因此，沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理障礙。其敢于表達(dá)，不怕出錯(cuò)，能夠在輕松無(wú)焦慮感且舒適有趣的環(huán)境下獲取語(yǔ)言。這自然有益于外語(yǔ)習(xí)得。
二、幼兒?jiǎn)⒚呻A段外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
目前，我國(guó)幼兒?jiǎn)⒚呻A段外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位如下。1）幼兒能對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣，以一種基本而簡(jiǎn)單的方式學(xué)習(xí)日常詞匯以及交際語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)的外語(yǔ)溝通技巧。2）增強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)的認(rèn)識(shí)并感受到該語(yǔ)言的美。3）通過(guò)不斷的觀察和重復(fù)記憶開(kāi)發(fā)潛在的能力，發(fā)展注意力、想象力、表達(dá)力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。4）拓寬視野，對(duì)了解和學(xué)習(xí)外國(guó)文化、習(xí)俗保持極大的興趣。5）積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)，并積極尋求指導(dǎo)。但在具體教學(xué)中，幼兒教師使用的大部分教材都是從原始外語(yǔ)教材中導(dǎo)入的，很少有真正適合幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)資料。另外，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重缺乏兼有優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教學(xué)技能和幼兒教育技能的學(xué)前教師。這些問(wèn)題限制了幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)階段外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展。
三、幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段語(yǔ)言教育的發(fā)展與應(yīng)用策略
1.完善語(yǔ)言教育方式教育的核心不是“創(chuàng)造”而是“育人”。目前所提倡的生態(tài)教育就是以人的生命為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行邏輯教育，不斷為生命的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，促進(jìn)生命的改善，提高生命的價(jià)值。人的發(fā)展和互補(bǔ)是生態(tài)教育的最終目標(biāo)。在生態(tài)外語(yǔ)教育中，教師尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，并根據(jù)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律進(jìn)行教育?？梢?jiàn)，這種教育方式既體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重，又可促使幼兒獲得智慧。因此，教師可將生態(tài)外語(yǔ)教育應(yīng)用于幼兒?jiǎn)⒚赏庹Z(yǔ)教學(xué)階段的語(yǔ)言教育中，充分展示幼兒的個(gè)性，寬容對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，尊重幼兒個(gè)體發(fā)展差異，從而真正為生命發(fā)展助力，有效提高幼兒的雙語(yǔ)能力。2.加強(qiáng)外語(yǔ)培養(yǎng)的興趣建設(shè)對(duì)于外語(yǔ)啟蒙教育而言，培養(yǎng)幼兒興趣是第一位的。有興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能使幼兒理解外語(yǔ)并逐步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。在對(duì)幼兒進(jìn)行外語(yǔ)啟蒙教育時(shí)，教師要積極優(yōu)化、創(chuàng)新教育方式，遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，保護(hù)且樹(shù)立其學(xué)習(xí)信心，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，激發(fā)其好奇心，鼓勵(lì)幼兒每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)外語(yǔ)，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.加強(qiáng)幼兒外語(yǔ)啟蒙教育的師資力量建設(shè)一方面，確保外語(yǔ)教育的科學(xué)開(kāi)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)是一個(gè)新主題，而第二語(yǔ)言的啟蒙教育也并不容易，會(huì)面臨沒(méi)有合適的教科書(shū)、合格的教師、靈活的且易于實(shí)施的教學(xué)方法等問(wèn)題。因此，教師要充分了解幼兒外語(yǔ)教育的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活開(kāi)展教學(xué)。另一方面，從某種意義上講，教師是幼兒外語(yǔ)啟蒙的關(guān)鍵。因此，幼兒外語(yǔ)教師應(yīng)持有相應(yīng)的教師資格證，并經(jīng)嚴(yán)格培訓(xùn)后方可上崗。另外，教師還應(yīng)該掌握學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)，即幼兒心理學(xué)、幼兒教育、幼兒衛(wèi)生和幼兒組織管理等知識(shí)，還要具備一定的創(chuàng)新能力。這樣才能確保幼兒外語(yǔ)啟蒙教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)、高效發(fā)展。4.營(yíng)造和諧的家庭外語(yǔ)教育氛圍部分家長(zhǎng)致力于為子女提供各種教育機(jī)會(huì)，卻忽略了環(huán)境的影響。這容易導(dǎo)致幼兒的大腦出現(xiàn)疲勞，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育受影響，甚至導(dǎo)致幼兒的身心健康受到影響。家長(zhǎng)要意識(shí)到每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的人，而不是其他人的附屬品或復(fù)制品。因此，在外語(yǔ)教育中，家長(zhǎng)應(yīng)以培養(yǎng)幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主，更加注重育兒而非幼兒的成績(jī)，從而讓幼兒在和諧的氛圍中自然、健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)可與幼兒共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造符合幼兒生活特征的多樣化生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在和諧、溫暖環(huán)境中學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，通過(guò)外語(yǔ)教育，幼兒能夠?qū)W習(xí)母語(yǔ)以外的其他語(yǔ)言，從而不斷豐富其認(rèn)知，提升其思維水平。相關(guān)調(diào)查表明，目前我國(guó)幼兒接受外語(yǔ)教育的情況并不樂(lè)觀，缺乏專業(yè)的外語(yǔ)學(xué)前教師，缺乏外語(yǔ)教學(xué)資料。對(duì)此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要積極創(chuàng)新語(yǔ)言教育方式，加強(qiáng)外語(yǔ)培養(yǎng)的興趣建設(shè)，加強(qiáng)幼兒外語(yǔ)啟蒙教育的師資力量建設(shè)。同時(shí)，家長(zhǎng)也要為孩子營(yíng)造和諧的家庭外語(yǔ)教育氛圍。要多方努力，共同提高幼兒運(yùn)用外語(yǔ)交往的積極性，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)啟蒙教育 時(shí)間及次序 教學(xué)內(nèi)容和方式 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
為了適應(yīng)教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需求、滿足家長(zhǎng)的熱切期望，同時(shí)也為了幼兒能接受更全面的教育，在我國(guó)的城鎮(zhèn)幼兒園及其他一些幼教機(jī)構(gòu)紛紛開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)課程。但是需要指出的是，我們?cè)谶@些幼教機(jī)構(gòu)中所進(jìn)行的普遍是英語(yǔ)教育，而并非雙語(yǔ)教育。雙語(yǔ)教育，從廣義上講，是指在同一教育機(jī)構(gòu)中以兩種語(yǔ)言為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)媒介的教育活動(dòng)，從狹義上來(lái)講指學(xué)校使用第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)教授非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。很顯然，由于英語(yǔ)語(yǔ)境和師資方面的缺乏，大多數(shù)幼教機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的并非真正的雙語(yǔ)教育，只是把英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，所以只能稱之為“英語(yǔ)教育”或“英語(yǔ)教學(xué)”（在本文中我們統(tǒng)一稱為“英語(yǔ)教育”）。另外一個(gè)需要澄清的概念就是語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言習(xí)得是在漸進(jìn)的、無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下，通過(guò)自然而然地在日常生活中使用而獲得語(yǔ)言能力（通常指獲得母語(yǔ)）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)則經(jīng)常是在學(xué)校環(huán)境中，有意識(shí)地積累語(yǔ)言知識(shí)而獲得語(yǔ)言能力（通常指獲得第二語(yǔ)言）。第二語(yǔ)言在某種程度上也可以習(xí)得，但這要依賴于學(xué)習(xí)者所處的語(yǔ)言環(huán)境和所接收到的語(yǔ)言信息。
在這樣的英語(yǔ)啟蒙教育中，普遍存在以下三個(gè)問(wèn)題：
一、英語(yǔ)啟蒙教育的時(shí)間問(wèn)題
眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期是0―3歲，如果在此時(shí)進(jìn)行任何一種語(yǔ)言教育，只要他是語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)器官健康的幼兒，自然會(huì)取得很好的效果。但在這一期間所需進(jìn)行的大多數(shù)是母語(yǔ)語(yǔ)言教育。因此這個(gè)階段的語(yǔ)言教育我們暫不作討論。
據(jù)研究表明，成人即使處于理想的第二語(yǔ)言環(huán)境中，在各個(gè)方面也很難達(dá)到像母語(yǔ)一樣的能力。這是因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)者已經(jīng)過(guò)了語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，他們的言語(yǔ)系統(tǒng)已經(jīng)喪失了接受外來(lái)語(yǔ)言的可變性。但這并不說(shuō)明學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言越早就越好。研究表明，成人的第二語(yǔ)言習(xí)得遠(yuǎn)比幼兒更快、更有效。因此，最佳的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡階段應(yīng)該是青少年早期，這是因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)者還未完全喪失言語(yǔ)系統(tǒng)接受外來(lái)語(yǔ)言的可變性，而他的認(rèn)知能力已經(jīng)相當(dāng)?shù)匕l(fā)達(dá)，能夠促進(jìn)新的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，幼兒園英語(yǔ)教育并不是彌補(bǔ)缺憾的最佳時(shí)期，而是小學(xué)四年級(jí)至初中這一階段。但這并非徹底否定幼兒園英語(yǔ)教育，如果在這個(gè)時(shí)間得到第二語(yǔ)言啟蒙，將來(lái)孩子掌握語(yǔ)言的進(jìn)程將大大加快。
另外一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間問(wèn)題就是關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后時(shí)間順序。據(jù)學(xué)者研究，嬰兒的聽(tīng)音、辨音能力和對(duì)詞意最初的理解力的發(fā)展早于發(fā)音能力和表達(dá)能力。幼兒園英語(yǔ)教育作為一種第二語(yǔ)言啟蒙教育，是立足于幼兒基本掌握母語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)之上，這種啟蒙教育不應(yīng)該喧賓奪主，也不應(yīng)該“小學(xué)化”、“初中化”，而應(yīng)該從學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)起步，以聽(tīng)說(shuō)為主，不搞認(rèn)讀。因此，在教學(xué)時(shí)，聽(tīng)的教學(xué)應(yīng)該早于說(shuō)的教學(xué)，或者在最初的階段，聽(tīng)的教學(xué)占主，說(shuō)的教學(xué)為輔。正如學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣，幼兒在能夠準(zhǔn)確表達(dá)某個(gè)詞或句子之前，就已經(jīng)具備了聽(tīng)懂這個(gè)詞或句子的能力，學(xué)英語(yǔ)亦應(yīng)如此。按先聽(tīng)后說(shuō)，或者先以聽(tīng)為主，以說(shuō)為輔才是一種符合語(yǔ)言規(guī)律的教學(xué)。
二、教學(xué)內(nèi)容和方式問(wèn)題
很多幼教機(jī)構(gòu)或者幼教工作者把記單詞、學(xué)說(shuō)句子當(dāng)成是英語(yǔ)啟蒙教育的基本方式。甚至給幼兒留作業(yè)，讓他們練語(yǔ)法、學(xué)短語(yǔ)。這種機(jī)械而枯燥的方式不僅很難起到提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的作用，反而極易扼殺孩子們愛(ài)探索、愛(ài)嘗試的精神。另外在講授時(shí)，很多教師死板地用母語(yǔ)解釋詞義，然后一遍遍地領(lǐng)讀或者讓幼兒自己讀。對(duì)此，我認(rèn)為收效并不會(huì)太大，幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)基本上沒(méi)有興趣去集中注意力，也很難真正地記到心里，即使記住了，也不一定會(huì)使用。
英語(yǔ)啟蒙教育應(yīng)該做到符合“三化”，即生活化、情境化和單純化。這三個(gè)方面，一個(gè)涉及英語(yǔ)使用的頻度，一個(gè)涉及英語(yǔ)使用的層面，另一個(gè)涉及講授的具體方式。有了頻繁的使用，才可以將它轉(zhuǎn)化為自身言語(yǔ)系統(tǒng)的一個(gè)部分，達(dá)到如母語(yǔ)一般的熟練程度，遇到情景或者事物，本能地聽(tīng)或者說(shuō)英語(yǔ)。語(yǔ)言是一種極其靈活的東西，情境就是其生長(zhǎng)的土壤。有了具體的使用情境才可以使準(zhǔn)確性和實(shí)用性得到貫徹，不會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的語(yǔ)用錯(cuò)誤。對(duì)于英語(yǔ)的講授方式，雖然使用直接法教授有師資方面的難度，但是盡量使用英語(yǔ)講授，多借助于實(shí)物、情境等直觀的手段。這樣就能盡量減少母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的干擾，盡量使幼兒在最初學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就能以英語(yǔ)的思維方式來(lái)想問(wèn)題。
三、對(duì)英語(yǔ)啟蒙教育效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題
這個(gè)問(wèn)題和前兩個(gè)問(wèn)題是相聯(lián)系的。前面的問(wèn)題得不到圓滿解決，這個(gè)問(wèn)題就無(wú)從談起。幼兒語(yǔ)言獲得的指的是“兒童對(duì)母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力的獲得（這里主要指對(duì)口語(yǔ)中說(shuō)話和聽(tīng)話能力的獲得）”。這里我們要談的是英語(yǔ)教育，因此這個(gè)語(yǔ)言獲得就相應(yīng)的應(yīng)該是對(duì)“英語(yǔ)口語(yǔ)中說(shuō)話和聽(tīng)話能力的獲得”。因此也就確定了英語(yǔ)啟蒙教育效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該以這兩項(xiàng)為主要指標(biāo)。
總之，我們應(yīng)該始終記得英語(yǔ)啟蒙教育只是一種語(yǔ)言的啟發(fā)階段教育，在不加重幼兒課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，配合科學(xué)的、有趣的教學(xué)，為幼兒提供一個(gè)嘗試和探索嶄新領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，是所有幼教工作者光榮而艱巨的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】繪本 繪畫(huà) 啟蒙教育 能力培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01C-0172-03
繪本是歐美許多發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，是國(guó)際公認(rèn)的“最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。優(yōu)秀的繪本圖文交融，畫(huà)面精美豐盈，故事簡(jiǎn)單易懂又富含哲理，深受各國(guó)兒童的喜愛(ài)。在我國(guó)當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，繪本的使用范圍不斷擴(kuò)大，得到了更多孩子的認(rèn)可與喜愛(ài)。如何利用繪本這種最適合孩子閱讀的圖書(shū)來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行美術(shù)啟蒙，是幼兒園及其美術(shù)教師必須面對(duì)的一項(xiàng)重要課題。
一、繪本及其在美術(shù)方面的表現(xiàn)形式
繪本也叫圖畫(huà)書(shū)，繪本的叫法來(lái)自日文，英文叫picture book。有一個(gè)誤區(qū)認(rèn)為繪本就是“有畫(huà)的書(shū)”。實(shí)際上，繪本是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，它主要是指單純用圖畫(huà)，或以圖畫(huà)和文字相互映襯的形式來(lái)表現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容的讀物，其主要讀者為兒童。日本著名的學(xué)者松居直曾對(duì)繪本做過(guò)這樣的解釋：用再創(chuàng)造的方法，把語(yǔ)言和繪畫(huà)這兩種藝術(shù)，不失特性地結(jié)合在一起，形象地表現(xiàn)為書(shū)這種獨(dú)特的物質(zhì)狀態(tài)?？梢?jiàn)繪本是通過(guò)兩者的合力來(lái)完成故事的講述，作品的意義也是在兩者的交融互補(bǔ)中而得以完成的。
繪本在繪畫(huà)方面的藝術(shù)呈現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）五彩斑斕的色彩
色彩是繪本的重要構(gòu)成因素，色彩是繪本對(duì)讀者尤其是低齡讀者產(chǎn)生吸引力的重要因素。在圖畫(huà)文學(xué)中，作者對(duì)色彩的處理可以形成一種特殊的語(yǔ)言。色彩的鮮明或沉穩(wěn)，濃烈與清淡，都能賦予圖畫(huà)不同的表情和風(fēng)格，關(guān)系著作品對(duì)小讀者吸引力的強(qiáng)弱。因此，強(qiáng)調(diào)畫(huà)面色彩的表現(xiàn)力也成為繪畫(huà)作者藝術(shù)創(chuàng)作的一個(gè)重點(diǎn)。例如，《猜猜我有多愛(ài)你》中通篇近乎苔蘚調(diào)的使用，土褐色畫(huà)兔子、樹(shù)干和柵欄，淡綠的橄欖色畫(huà)青草和樹(shù)葉，粉藍(lán)色畫(huà)天。溫馨樸素的色彩恰到好處地講述了一個(gè)溫暖的睡前故事。又如，木村裕一和秦好史郎的代表性作品《搖搖晃晃的橋》講述了一個(gè)既驚險(xiǎn)又充滿了喜劇性的童話故事，畫(huà)面的顏色鮮亮活潑，具有非常強(qiáng)的表現(xiàn)力。讀者一開(kāi)始會(huì)以為是一個(gè)驚險(xiǎn)無(wú)比的故事，但是，預(yù)想的故事與喜氣洋洋的畫(huà)面形成錯(cuò)位。紅的、橙的、藍(lán)的、綠的、紫的小浪花四處飛濺，就像是一顆顆快樂(lè)的音符；好似受驚嚇的五彩斑斕小魚(yú)躍出水面，卻沒(méi)有一點(diǎn)驚恐的感覺(jué)；尤其是大面積的藍(lán)紫色的使用，讓人心里非常安定。正文最后一個(gè)對(duì)頁(yè)，狐貍追逐兔子的緊張畫(huà)面，但是，鮮亮的橙、黃、綠色的使用、植物好似手拉手的造型和各式鮮花喜氣洋洋的綻放，卻神奇地使畫(huà)面變得輕松活潑，奪命的追逐變成了愉快的嬉戲。
當(dāng)然，繪本并不排斥單一的顏色，塞巴斯蒂安?麥?zhǔn)材獫傻乃墒笙壬盗欣L本，畫(huà)面的主體是鉛筆畫(huà)素描，主角松鼠、刺猬、山羊等的局部采用彩鉛中的金色。這種色彩的單一，絲毫不影響內(nèi)容的表達(dá)，塞巴斯蒂安?麥?zhǔn)材獫梢苍S傾向于努力讓讀者忽視掉色彩，而把注意力側(cè)重于故事的幽默風(fēng)趣。然而，抽離色彩的畫(huà)面，反而讓人覺(jué)得意猶未盡，具有深刻的打動(dòng)人心的藝術(shù)感染力。
（二）形式多樣的人、物造型
在人、物的造型設(shè)方面，繪本呈現(xiàn)出了豐富多樣的特點(diǎn)，既可以寫(xiě)實(shí)，又可以虛繪。例如，木村裕一和秦好史郎的代表性作品《搖搖晃晃的橋》，動(dòng)物的造型簡(jiǎn)單而又夸張。狐貍與兔子都是由簡(jiǎn)單的幾何圖形構(gòu)成，類似于中國(guó)剪紙的風(fēng)格，寥寥幾筆，卻充滿了畫(huà)面感與裝飾感。又如，蘇珊?華萊的代表作《獾的禮物》第一頁(yè)，真實(shí)地描繪了美麗的金秋季節(jié)，肥胖年邁的獾拄著拐杖，背對(duì)著讀者，獨(dú)自坐在一個(gè)大木墩上。這是寫(xiě)實(shí)，所有看到這個(gè)畫(huà)面的讀者，心里都會(huì)涌起淡淡的憂傷，都知道獾的生命所剩無(wú)幾了；描寫(xiě)獾的逝去，作者畫(huà)了一條想象中的沒(méi)有盡頭的隧道，獾拄著拐杖向前走，預(yù)示著它到了另外的世界，這就是虛繪。
（三）巧妙的畫(huà)面設(shè)計(jì)
例如勒內(nèi)?葛舒和愛(ài)瑞克?蓋斯德合作的繪本《小綠狼》，畫(huà)面大而且滿，具有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。它的每一個(gè)單頁(yè)都是滿版的油畫(huà)大圖，每一個(gè)對(duì)頁(yè)都構(gòu)成了一幅完整的大畫(huà)面，在一個(gè)個(gè)完整的大畫(huà)面里，既有明晰的情節(jié)推進(jìn)，又有隱匿的細(xì)節(jié)描繪。這種對(duì)頁(yè)大畫(huà)面的設(shè)計(jì)，非常精彩地完成了故事的講述。而且，從頭至尾，有文字的一頁(yè)都安排在左邊，右邊的大圖是純粹的畫(huà)面，這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了一種非常連貫的節(jié)奏，給人留下了深刻的印象。又如尤塔?鮑爾的作品《爺爺?shù)奶焓埂?，?huà)面上留下了大量的留白，生動(dòng)地表達(dá)了緊張、陰暗、恐怖、幸福、快樂(lè)等各式氣氛，表現(xiàn)了爺爺人生的各種境遇，揭示了爺爺對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和對(duì)生活的感恩，傳遞了一種博大的人生觀。
二、幼兒園美術(shù)教學(xué)中繪本的應(yīng)用現(xiàn)狀
幼兒園教育也稱為啟蒙教育，其主要作用是幫助幼兒形成基本的思想和行為，而幼兒園美術(shù)教育是一種通過(guò)對(duì)線條、色彩和圖形的組合、繪畫(huà)，從而引導(dǎo)孩子對(duì)自然界的色彩和形狀進(jìn)行描繪和再現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒園孩子們審美和表現(xiàn)美的能力的活動(dòng)。當(dāng)前，在幼兒園日常教學(xué)中，繪本通常用于孩子們課余獨(dú)立閱讀或教師的課堂語(yǔ)言教學(xué)，很少將其與幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在一起。事實(shí)上繪本可超越語(yǔ)言、跨越文化，給讀者提供一個(gè)寬廣的想象世界，是了解自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，欣賞各種美術(shù)技巧和表達(dá)元素的美術(shù)啟蒙教育藍(lán)本。
造成幼兒園美術(shù)教育中繪本應(yīng)用不足的原因很多，具體有如下方面：一是教師及社會(huì)認(rèn)識(shí)不足。部分家長(zhǎng)和幼兒園教師對(duì)幼兒的學(xué)前美術(shù)教育問(wèn)題重視不夠。認(rèn)為孩子還很小，只是隨意涂鴉，沒(méi)有必要做太多的指引和講授；認(rèn)為繪本只是用于閱讀或者講故事使用而已，與繪畫(huà)，與美術(shù)無(wú)關(guān)，沒(méi)有把繪本和美術(shù)教育有機(jī)聯(lián)系在一起。二是教師水平參差不齊。在多數(shù)幼兒園教師隊(duì)伍中，教師既是語(yǔ)文老師，也是數(shù)學(xué)老師、英語(yǔ)老師、音樂(lè)老師和美術(shù)老師，甚至生活老師，缺乏專業(yè)的美術(shù)教師，對(duì)美術(shù)教育一知半解，無(wú)法提供較為專業(yè)的美術(shù)指導(dǎo)和教育。三是幼兒園主管、教師對(duì)利用繪本進(jìn)行美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)和重視不夠，常常把繪本和美術(shù)教育割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有發(fā)揮繪本在幼兒園美術(shù)教育的積極作用。
三、幼兒園美術(shù)教學(xué)中繪本的應(yīng)用策略
（一）以繪本為橋梁培養(yǎng)孩子的繪畫(huà)興趣
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，繪本以它獨(dú)有的色彩、優(yōu)美的線條和富有沖擊力的畫(huà)面，吸引著幼兒園孩子在這個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里享受繪本帶來(lái)的不同以往的快樂(lè)，也給幼兒園美術(shù)教學(xué)帶來(lái)鮮活的素材，賦予了課程全新的面貌。
繪本不但能提供繪畫(huà)的素材，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還能激發(fā)幼兒的思維，喚醒了他們的想象力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出要“尊重每個(gè)孩子的想法和創(chuàng)造”，繪畫(huà)活動(dòng)是教育者啟迪幼兒心智、培養(yǎng)幼兒想象力的最佳手段之一，而繪本的美術(shù)元素正好起到催化劑的作用，能將幼兒無(wú)意識(shí)的想象變?yōu)橛幸庾R(shí)的創(chuàng)想。當(dāng)孩子認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用他們的畫(huà)筆就能進(jìn)入到一個(gè)神奇瑰麗的自由空間，可以進(jìn)行腦洞大開(kāi)的創(chuàng)作，這是一件多么有意思的事情。一本本優(yōu)秀的繪本，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，就是哈利波特的站臺(tái)，就是愛(ài)麗絲的兔子洞，就是小魔女的掃帚，就是通往幻想王國(guó)、神奇世界的通道。
（二）恰當(dāng)進(jìn)行繪畫(huà)基本技能訓(xùn)練
1.線條、形狀的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練。能夠讓幼兒在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)和運(yùn)用各種線條與圖形不是件容易的事。這個(gè)時(shí)候，深受孩子喜愛(ài)的繪本，就發(fā)揮了它在這方面的認(rèn)知與引導(dǎo)作用。例如，克拉格特?約翰遜的代表作之一的《阿羅有枝彩色筆》，一個(gè)叫阿羅的孩子，手里總是握著一枝紫色蠟筆，他想在月光下散步，就兩筆畫(huà)了半個(gè)月亮，一筆畫(huà)了一條又直又長(zhǎng)的路；不能在森林中迷路，森林就小得只有一棵蘋(píng)果樹(shù)；蘋(píng)果不能被偷了，霸王龍來(lái)守著吧；這條龍實(shí)在太可怕了，阿羅一害怕，顫抖的手畫(huà)出了彎彎曲曲的波浪，彎彎曲曲的波浪是大海的波浪，阿羅于是就掉到海里；怎么辦呢，阿羅趕緊畫(huà)了一只小船；想上岸了，就畫(huà)了塊陸地；阿羅餓了，就畫(huà)上豐盛的食物……在阿羅天馬行空、變幻莫測(cè)的畫(huà)筆的帶領(lǐng)下，孩子們認(rèn)識(shí)了橫線、豎線、斜線、折線、鋸齒線、波浪線等等各種形式的線，認(rèn)識(shí)了菱形、三角形、各式各樣的四邊形等圖形，在老師的引導(dǎo)下，孩子們就可以初步運(yùn)用這些線條與幾何圖形進(jìn)行作畫(huà)。例如剪紙效果的畫(huà)面，三角形可以是小動(dòng)物的爪子，菱形可以是長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，不規(guī)則的四邊形可以是身子，孩子們?cè)诓粩嗟赜?xùn)練中，學(xué)會(huì)了線條與形狀的組合。
2.整體構(gòu)圖能力的訓(xùn)練。構(gòu)圖的方式有多種多樣，在繪本中我們經(jīng)?？吹饺琰c(diǎn)、面或點(diǎn)、線、面的構(gòu)圖方式。日本繪本大師田村茂的處女作《螞蟻和西瓜》，作者就是以簡(jiǎn)單的線條，夸張的西瓜，一群小螞蟻，一塊大西瓜，一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)面，點(diǎn)、線、面結(jié)合，構(gòu)圖巧妙，對(duì)比強(qiáng)烈。螞蟻是一種勤勞、聰明又富有合作精神的動(dòng)物，而西瓜，這種孩子們都喜歡的食物在小螞蟻看來(lái)，是多么的龐大！又是多么的誘人！孩子們快樂(lè)閱讀，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)起對(duì)構(gòu)圖的審美認(rèn)識(shí)和能力。艾瑞克?卡爾的《好餓的毛毛蟲(chóng)》，作者同樣采用了點(diǎn)和線，點(diǎn)組成線或點(diǎn)成面，點(diǎn)、線、面結(jié)合，對(duì)比突出，畫(huà)面清晰明了。而在整體構(gòu)圖形式上，瑪格莉特?懷茲?布朗的《晚安，月亮》運(yùn)用了“黑白對(duì)比”，謝爾?希爾弗斯坦的《愛(ài)心樹(shù)》采用“大面積留白”等多種構(gòu)圖形式，均是教師進(jìn)行構(gòu)圖審美引導(dǎo)、培養(yǎng)和訓(xùn)練的極佳藍(lán)本。在教師的導(dǎo)讀，賞析下，孩子們可以按照繪本的構(gòu)圖形式進(jìn)行繪畫(huà)和表現(xiàn)，從而學(xué)會(huì)基本的繪畫(huà)能力和常見(jiàn)的構(gòu)圖方式。
3.色彩的認(rèn)識(shí)與訓(xùn)練。畫(huà)面的色彩可以表現(xiàn)環(huán)境的意境，可以表現(xiàn)時(shí)間，可以表現(xiàn)心情。這種只可意會(huì)無(wú)法言傳難題，在兒童繪本里被表現(xiàn)得淋漓盡致。例如《十四只老鼠賞月》，繪者在這本書(shū)的后半部分，用幼兒也能看得懂的色彩變化，表現(xiàn)了月亮升起前和月亮升起后的光線的變化，純凈而又充滿了幻想，在繪本里色彩成了與孩子溝通的特殊語(yǔ)言。再如繪本《菲菲生氣了――非常非常的生氣》作者使用大面積的火紅火紅的顏色來(lái)表現(xiàn)菲菲無(wú)法抑制的怒火，當(dāng)菲菲安靜下來(lái)，畫(huà)面的顏色轉(zhuǎn)變?yōu)樗{(lán)色或藍(lán)白色，給人安定寧?kù)o之感，這就是色彩的神奇魅力。
通過(guò)繪本的示范，孩子們可以選擇合適的色彩來(lái)表示自己的作品。
（三）通過(guò)看故事、聽(tīng)故事、畫(huà)故事，提高幼兒審美情趣，激發(fā)幼兒想象力
幼兒的美術(shù)教育不僅體現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中.更體現(xiàn)在生活中，體現(xiàn)在幼兒的興趣中。教師要抓住幼兒喜歡繪本閱讀的教學(xué)契機(jī)，在看故事、聽(tīng)故事、畫(huà)故事中提高幼兒的審美情趣，發(fā)展幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)。興趣是最好的老師，繪本中孩子們喜歡的形象就是培養(yǎng)美術(shù)興趣的源泉所在。讓小朋友親手試試不同顏色混合后得出的新顏色，親身體驗(yàn)色彩的奇妙，在調(diào)色的過(guò)程中，滿足幼兒對(duì)故事內(nèi)容的感受，豐富幼兒的表象經(jīng)驗(yàn)，為美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展準(zhǔn)備前期經(jīng)驗(yàn)，能使幼兒在不知不覺(jué)中練習(xí)均勻涂色的技能，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感。
四、結(jié)束語(yǔ)
繪本貼近孩子的生活，繪本不僅僅是作為一種語(yǔ)言教學(xué)的素材，它被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中。
幼兒美術(shù)教育不僅應(yīng)被看作一種美術(shù)活動(dòng)，而且應(yīng)成為兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程，同時(shí)也是提高審美情趣，培養(yǎng)良好個(gè)性的有效方式。繪本中存在的藝術(shù)風(fēng)格包羅萬(wàn)象，將繪本與美術(shù)教育活動(dòng)有效整合，以幼兒為中心，以幼兒的興趣為主要的出發(fā)點(diǎn)，使幼兒在涂色繪畫(huà)的過(guò)程中滿足其對(duì)故事內(nèi)容的回味，豐富幼兒的表象經(jīng)驗(yàn)。幼兒在涂色、著色的同時(shí)，表達(dá)了自己的認(rèn)知和情感，激發(fā)了美術(shù)表達(dá)的想象力和創(chuàng)造力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]林建華.優(yōu)秀繪本在幼兒美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].幼兒教育，2009（11）
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[3]焦陽(yáng).繪本與幼兒園美術(shù)活動(dòng)的美妙邂逅――淺談如何運(yùn)用繪本開(kāi)展創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)[J].早期教育?美術(shù)版，2012（7）
[4]趙.繪本在幼兒園繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2015
良好的開(kāi)端乃成功的一半反映在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中尤為突出。
一個(gè)教師能否在開(kāi)始都調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，能否讓學(xué)生的興趣與積極性長(zhǎng)久，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展對(duì)每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，也是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)；當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難和挫折，能否在積極情感態(tài)度的支配下讓學(xué)生戰(zhàn)勝困難和挫折，能否讓全體學(xué)生都有所發(fā)展，避免兩級(jí)分化，更是我們廣大義務(wù)教育工作者研究的重要課題；在剛開(kāi)始接觸一種新的語(yǔ)言和文化，教師能否給學(xué)生找出合適的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率是我們義務(wù)教育工作者的重要任務(wù)；學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、美觀，我們更要在開(kāi)始的時(shí)候去嚴(yán)格要求。
故不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法避免掉隊(duì)，還是學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音與書(shū)寫(xiě)，這些問(wèn)題都需要我們義務(wù)教育工作者在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候著重考慮，因?yàn)樗鼈冊(cè)诤艽蟪潭壬蠜Q定了學(xué)生以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展。
二、當(dāng)今中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析
自從上世紀(jì)末素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，特別是自從新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來(lái)，一部分優(yōu)秀教師確實(shí)是能夠更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，努力探討新形勢(shì)下的教學(xué)方法，并取得了可喜的成果。但由于中招和高招指揮棒沒(méi)有根本變化，許多義務(wù)教育工作者仍然只重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，更不用說(shuō)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠端正，興趣不能長(zhǎng)久，缺乏自信心，抗挫折能力差，兩極分化越來(lái)越明顯。特別是在高年級(jí)，學(xué)校為了追求升學(xué)率，只顧培養(yǎng)一部分尖子生，而發(fā)起了對(duì)大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)與教育，知識(shí)精英教育愈演愈烈；還有一部分教師不注重自身素質(zhì)的提高，自己的發(fā)音就很破，實(shí)在是在誤人子弟，有些教師還在搞題海戰(zhàn)術(shù)，聾啞英語(yǔ)繼續(xù)存在，完全丟棄了英語(yǔ)作為交際工具的屬性。兩極分化、聾啞英語(yǔ)、精英教育、題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)狀必須予以解決。
三、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中務(wù)必把關(guān)的兩個(gè)方面
改掉一個(gè)壞習(xí)慣比養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣更困難，基礎(chǔ)英語(yǔ)教師一定要把握好以下兩關(guān)：
1.語(yǔ)音教學(xué)關(guān)：
為什么要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音教學(xué)呢？首先英語(yǔ)作為一種交流的工具，語(yǔ)音是我們口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。有了標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，學(xué)生就會(huì)更容易的和別人交流。其次因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一種表音的文字，熟練掌握了音標(biāo)和字母、字母組合的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生記憶單語(yǔ)也會(huì)變得非常輕松。故我們一定要在開(kāi)始都讓學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。在美式發(fā)音與英式發(fā)音之間筆者建議讓學(xué)生學(xué)習(xí)美式發(fā)音，一方面我們所使用教書(shū)中的錄音全是美式發(fā)音；另一方面美式發(fā)音在當(dāng)今社會(huì)中使用的更為廣泛。
那么如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音呢？對(duì)于廣大師生來(lái)說(shuō)都覺(jué)得語(yǔ)音教學(xué)比較枯燥，我的方法是用名言警句來(lái)教語(yǔ)音，具體來(lái)說(shuō)就是用那些包含每個(gè)具體音標(biāo)的名言警句來(lái)反復(fù)操練它。實(shí)踐證明這一方法非常有效。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)那些實(shí)用的名言警句都非常感興趣，在反復(fù)的操練中不僅攻克了語(yǔ)音，還掌握了實(shí)用的句子。此外教師一方面要對(duì)自己的發(fā)音不斷的考究，只有自己的發(fā)音純正了，學(xué)生才會(huì)在耳濡目染中不斷提高自己的發(fā)音水平，另一方面教師要讓學(xué)生反復(fù)地聽(tīng)錄音帶，并不斷地模仿，對(duì)于教材中那些適合模仿的段落，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，教師做正確的指導(dǎo)，一個(gè)學(xué)年下來(lái)學(xué)生的發(fā)音自然會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、純正。
2.書(shū)寫(xiě)教學(xué)關(guān)
清楚美觀的書(shū)寫(xiě)不管在平時(shí)日常交往中還是在考試中都非常重要。故在剛開(kāi)始的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)的要求應(yīng)同對(duì)語(yǔ)音的要求一樣重視。為什么有些高年級(jí)的同學(xué)的書(shū)寫(xiě)還沒(méi)有低年級(jí)同學(xué)的甚至小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規(guī)范、漂亮，這與啟蒙教師在開(kāi)始沒(méi)有嚴(yán)格要求有直接的關(guān)系。手寫(xiě)體的特征，每一個(gè)字母在四線格中占幾格，用幾筆完成，連筆時(shí)應(yīng)怎么樣去連，我們都要手把手地去教，并且嚴(yán)格要求，只有這樣才能讓學(xué)生寫(xiě)出規(guī)范、優(yōu)美的英文。
四、英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該貫徹的幾個(gè)策略：
1.面向全體學(xué)生，實(shí)施主體性教育教學(xué)模式
2.小組合作交流法進(jìn)入每一節(jié)課
3.讓閱讀成為一種習(xí)慣。
4.整合與開(kāi)發(fā)教材資源
5.瘋狂英語(yǔ)進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)；以口語(yǔ)訓(xùn)練為中心，從而突破發(fā)音、聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法和考試。
以口語(yǔ)訓(xùn)練為中心，通過(guò)一口氣訓(xùn)練法、三最口腔肌肉訓(xùn)練法操練、背誦實(shí)用的句子、考題、段落和文章，來(lái)突破發(fā)音、詞匯、聽(tīng)力、語(yǔ)法和考試，提高運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)交際的能力。
一代表一口氣訓(xùn)法.在一口氣內(nèi)盡可能多地說(shuō)英語(yǔ)，這樣在平常的交流時(shí)會(huì)使你說(shuō)話底氣十足；
E.g.，ladies and gentlemen，
Good morning， it’s my great honour to be here to talk with you about English learning. First of all， I want to say any diligent person can learn English well. So you must believe in yourself. Just as the saying goes， if you think you can ，you can.
三代表三最口腔肌肉訓(xùn)練法，即最大聲、最清晰、最快速.由于一緊張?jiān)谄匠＝煌鶗r(shí)最大聲就會(huì)變成正常音量，最快速也就會(huì)變成了正常的優(yōu)雅語(yǔ)速，最清晰也就變成了含含糊糊的地道英文。例如The weather is really beautiful this morning. 今天早上天氣真好。
口語(yǔ)突破詞匯：不要去記憶那些孤立的單詞，而要通過(guò)記憶實(shí)用的句子，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中掌握單詞。
例如：He lives alone，but he doesn’t feel lonely.
口語(yǔ)突破聽(tīng)力：你一定能夠聽(tīng)懂你說(shuō)出的東西，把聽(tīng)力考試題變成口語(yǔ)訓(xùn)練資料，背誦一套聽(tīng)力題勝似聽(tīng)十套，因?yàn)橐惶茁?tīng)力題中基本上就涵蓋了所有的聽(tīng)力陷阱和類型，你只管去大量的練習(xí)說(shuō)，只要用法地道，發(fā)音純正，你的聽(tīng)力自然突破。請(qǐng)記住小時(shí)候?qū)W中文，我們是沒(méi)有專門(mén)進(jìn)行過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練的。李陽(yáng)曾經(jīng)在1989年舉辦過(guò)托付培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班，8節(jié)課，240個(gè)句子，不用錄音機(jī)，每節(jié)課30個(gè)句子，脫口而出，每個(gè)學(xué)員聽(tīng)力部分都取得了高分。
口語(yǔ)突破語(yǔ)法：語(yǔ)法是中國(guó)人最頭疼的問(wèn)題，瘋狂英語(yǔ)的解決辦法是一句話解決一條與法。英語(yǔ)中的語(yǔ)法不過(guò)幾十條，也就是說(shuō)你只需要脫口而出幾十句話就基本上掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法精華，而且能夠脫口而出，活學(xué)活用，舉一反三。
E.g.I will go shopping with you if it doesn’t rain.
I have been teaching for about 15 years.
He has gone to America.
關(guān)鍵詞：幼兒教育；自然教育；影響
在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們接觸到的除了周?chē)速x予他們的文化知識(shí)之外，還有自然環(huán)境。在很多人眼里，自然環(huán)境沒(méi)有什么可觀賞的，它們那么平淡無(wú)奇，不值得留戀。但是，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，自然環(huán)境就是天堂，就是一片純凈的樂(lè)土。他們喜歡在這片樂(lè)土上嬉戲、玩樂(lè)，并找尋自己的快樂(lè)。同時(shí)，自然環(huán)境也是他們認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始，他們的眼界會(huì)從自然環(huán)境的學(xué)習(xí)中開(kāi)拓，并形成了深切的啟蒙教育。幼兒對(duì)自然有著莫名的情感，喜歡與自然進(jìn)行交流，教師不妨合理利用這一特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)最為合理的自然教育活動(dòng)，促使幼兒得到深層次的思想教育，也在很大程度上便利了幼兒教育的開(kāi)展，使得孩子接受到最有效的教育。下面筆者就來(lái)談一下自然教育在幼兒?jiǎn)⒚山逃械闹匾?，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、開(kāi)展自然教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性
許多教師對(duì)自然教育的理解并不深刻，他們認(rèn)為自然環(huán)境只是孩子們玩樂(lè)的一個(gè)場(chǎng)所而已，并不能實(shí)質(zhì)性地對(duì)幼兒產(chǎn)生深層次的教育作用，更別說(shuō)把幼兒教學(xué)中的一些內(nèi)容貫穿到自然教育中。但是，孩子出生后接觸最多的就是自然環(huán)境，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與自然進(jìn)行著交流與溝通，而且幼兒對(duì)于自然的探究興趣很大，經(jīng)常會(huì)問(wèn)一句為什么。許多的自然現(xiàn)象不需要大人引導(dǎo)，早已經(jīng)自然而然地進(jìn)入了幼兒的腦海中，并切實(shí)地促進(jìn)著幼兒教育的發(fā)展。為此，幼兒教師應(yīng)該實(shí)時(shí)開(kāi)展自然教育，以綜合性地培養(yǎng)幼兒的多方面素質(zhì)。同時(shí)，幼兒教師必須切實(shí)認(rèn)識(shí)到自然教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。
1.提高幼兒的認(rèn)知水平
幼兒階段是我們?nèi)松钠鸩诫A段，這個(gè)時(shí)期的孩子所具有的認(rèn)知水平是很低的，但學(xué)習(xí)起來(lái)又是最快的，能夠迅速地掌握生活中的一些現(xiàn)象。而他們的認(rèn)知一方面來(lái)源于幼兒園和家庭的知識(shí)引導(dǎo)教育，另一方面則來(lái)源于自然教育。幼兒能通過(guò)仔細(xì)觀察自然環(huán)境中的一草一木產(chǎn)生強(qiáng)烈的反映，并渴求實(shí)質(zhì)性地了解這個(gè)陌生環(huán)境中的事物，對(duì)于自然環(huán)境的好奇心往往比幼兒園所傳授的知識(shí)更加強(qiáng)烈。同時(shí)，經(jīng)過(guò)在自然環(huán)境中的活動(dòng)開(kāi)展，幼兒能夠在一定程度上提高自身的認(rèn)知水平，與自然形成切實(shí)的交流，并從中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，進(jìn)而有效培育高效的探究心理，便于以后長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
2.實(shí)時(shí)提升幼兒的審美能力
素質(zhì)教育的要求是切實(shí)地發(fā)展學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)修養(yǎng)，而審美能力也是當(dāng)前需要著重培養(yǎng)的內(nèi)容之一。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們能接觸的美的事物很多，而其中很大一部分都來(lái)自自然環(huán)境。在幼兒眼里，自然環(huán)境中的花蟲(chóng)鳥(niǎo)獸、山川草木都是特e美的，而且每一件事物都有它自身的獨(dú)特之處，幼兒能夠從中體會(huì)到很多，這樣的教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂，能夠最為直接而切實(shí)地提升幼兒的審美能力。
二、自然教育在幼兒?jiǎn)⒚蛇^(guò)程中的開(kāi)展
1.積極引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然、親近自然
現(xiàn)階段的幼兒?jiǎn)⒚山逃瑤缀醵际菑挠螒蚪虒W(xué)開(kāi)始的，通過(guò)游戲的開(kāi)展，幼兒不僅能從中找到較多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能適時(shí)給予幼兒表現(xiàn)自身的機(jī)會(huì)，促使他們獲得進(jìn)一步提升自己的空間。而幼兒主要的游戲場(chǎng)所一般是幼兒園，長(zhǎng)期地禁錮在校園內(nèi)，很容易使幼兒失去新鮮感，進(jìn)而降低教育成效。教師可以實(shí)時(shí)地引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然，以自然環(huán)境為主要場(chǎng)所進(jìn)行游戲活動(dòng)。一方面能夠?yàn)橛變簬?lái)新鮮感，提升游戲教育的活力；另一方面，幼兒能夠在活動(dòng)的過(guò)程中得到更多的體會(huì)和感知，提高啟蒙教育的效率。
2.釋放幼兒的天性，提高他們對(duì)自然的認(rèn)知
自然教育的很大一部分功能在于能夠全面釋放幼兒的天性。在實(shí)際的自然教育過(guò)程中，教師要留給幼兒充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽地玩樂(lè)和涂鴉，去做自己感興趣的活動(dòng)，積極地釋放天性，將內(nèi)心世界表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，由于幼兒對(duì)于自然環(huán)境中的很多事物不甚了解，在游戲活動(dòng)中很容易出現(xiàn)許多問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)為幼兒解決內(nèi)心的疑惑，給他們細(xì)致地描述一些自然環(huán)境中的生物，提高他們對(duì)自然的認(rèn)知，優(yōu)化自然教育，促使幼兒的綜合素質(zhì)得到科學(xué)的提升。
總而言之，自然教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著實(shí)際的引導(dǎo)作用，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極地開(kāi)展自然教育，引領(lǐng)孩子們親近自然、了解自然，同時(shí)釋放幼兒的天性，加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)，最終全面優(yōu)化自然教育，推動(dòng)幼兒接受到最為切實(shí)有效的教育。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：嬰幼兒；音樂(lè)啟蒙；教育
收稿日期：2010-11-19
作者簡(jiǎn)介：阮婷，華東師范大學(xué)學(xué)前教育系講師，學(xué)前教育學(xué)博士研究生；宋占美，山東英才學(xué)院副教授，華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)博士研究生。（上海/200062）
音樂(lè)在孩子的生活中有著很重要的意義。著名的文學(xué)家雨果曾說(shuō)：“開(kāi)啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙’，一把是數(shù)字，一把是文字，還有一把便是音符”。[1]隨著時(shí)代和科技的進(jìn)步，人們對(duì)音樂(lè)教育價(jià)值的理解也更趨于科學(xué)和深刻。目前已證實(shí)音樂(lè)能夠幫助人類增強(qiáng)認(rèn)知系統(tǒng)、提高情緒智力、增強(qiáng)感知運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、增強(qiáng)應(yīng)激一反應(yīng)系統(tǒng)、增強(qiáng)記憶系統(tǒng)等，這充分說(shuō)明了音樂(lè)教育多方面的育人價(jià)值。[2]嬰幼兒時(shí)期是一個(gè)人來(lái)到世界上生活的最初幾年，對(duì)其而言，一切事物都是新奇的，生活中處處有接受教育的內(nèi)容。近年來(lái)，隨著對(duì)與嬰兒能力和零歲教育的實(shí)踐與理論研究地深入，嬰幼兒無(wú)知無(wú)能舊觀念地打破，嬰幼兒教育的已越來(lái)越受到人們的重視。
一、嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育現(xiàn)狀
嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育能影響兒童正在發(fā)育的大腦并提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而有助于邏輯與抽象思維、記憶力和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，這一觀點(diǎn)已得到越來(lái)越多的認(rèn)同和支持。[3]在嬰幼兒早期教育中，音樂(lè)啟蒙教育已經(jīng)越來(lái)越高亮起來(lái)。
目前,在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家,嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育被作為重要的研究課題,受到了更多的重視?；趯?duì)前面所提及的相關(guān)理論研究成果的深信不疑，美國(guó)佐治亞州州長(zhǎng)澤爾·米勒已提出了一項(xiàng)令人叫絕的建議：作為該州預(yù)算計(jì)劃的一部分，拿出10. 5萬(wàn)美元，使該州所有新生兒(每年約10萬(wàn)名)出院回家的時(shí)候，帶上一張古典音樂(lè)激光唱盤(pán)或一盤(pán)古典音樂(lè)磁帶。
又如，英國(guó)正開(kāi)展“音樂(lè)一對(duì)一計(jì)劃”，這個(gè)項(xiàng)目致力于總結(jié)適合兩歲以下兒童發(fā)展的教育實(shí)踐。“音樂(lè)一對(duì)一計(jì)劃”力圖將關(guān)于嬰兒音樂(lè)性的最新理淪應(yīng)用到教育實(shí)踐中，幫助父母及照料者采用更適宜的教育方法。計(jì)劃首先要求收集信息，包括父母的每日音樂(lè)活動(dòng)、對(duì)家庭音樂(lè)生活的態(tài)度、教師的教育方法等。在此基礎(chǔ)上探討怎樣將音樂(lè)應(yīng)用到兩歲以下孩子的每日生活，要求教師必須與父母建立信任，形成彼此認(rèn)同的伙伴關(guān)系:同時(shí).教師必須找到適宜并受到雙方認(rèn)同的教育模式這類與家庭相關(guān)的靈活工作為音樂(lè)教師的職業(yè)規(guī)定提出了挑戰(zhàn)。
再如，澳大利亞的研究人員研究了作為連接母嬰間音樂(lè)紐帶的親子歌曲。探討音樂(lè)如何成為親子活動(dòng)的一部分—女人哼唱兒歌和用音樂(lè)育兒的方式，音樂(lè)對(duì)她們的觀念、情感和作為母親的身份認(rèn)同感的影響，以及通過(guò)音樂(lè)游戲和表演與孩子形成的互動(dòng)類型和相互關(guān)系。
此外，還有許多國(guó)家也對(duì)嬰幼兒的教育極其重視很早就提出了應(yīng)對(duì)0～3歲的嬰幼兒進(jìn)行智力的開(kāi)發(fā)。比如,新西蘭早期教育提出:教育要從出生開(kāi)始。秘魯、加納等國(guó)家把0～3歲教育已列入了國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃。他們認(rèn)為: 3歲以前是大腦發(fā)育的黃金期,是早期教育的關(guān)鍵期,也是嬰幼兒心理發(fā)展最迅速的時(shí)期,是口語(yǔ)、數(shù)字邏輯概念掌握的關(guān)鍵期,是行為、性格、人格發(fā)展的奠定期。[4]
在我國(guó),隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,人們生活水平的提高,終身教育理念的建立,對(duì)嬰幼兒實(shí)施良好教育成為廣大家長(zhǎng)更加強(qiáng)烈的愿望,越來(lái)越多的中國(guó)家庭也開(kāi)始重視對(duì)嬰幼兒音樂(lè)的啟蒙和智力的開(kāi)發(fā)。
總之，嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育對(duì)發(fā)展嬰幼兒智力、陶冶情操、培養(yǎng)良好的道德,增強(qiáng)幼兒聽(tīng)力和記憶力,發(fā)展想像力和創(chuàng)造力等都具有重要的意義。[5]早期音樂(lè)啟蒙不僅可以增進(jìn)嬰幼兒對(duì)音樂(lè)的感受,還能開(kāi)發(fā)右腦,從而使左右腦平衡發(fā)展,猶如給寶寶的想像力、創(chuàng)造力及記憶增添一副飛翔的翅膀,使之能發(fā)展得更卓越。
二、嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育的方法
對(duì)嬰幼兒早期音樂(lè)能力發(fā)展提供支持的形式可以多樣化，母親對(duì)孩子輕柔說(shuō)話語(yǔ)氣和歌唱節(jié)奏、讓嬰幼兒聆聽(tīng)更多的聲音和各種風(fēng)格的音樂(lè)，以及親子間的簡(jiǎn)單音樂(lè)游戲都是適宜的形式。嬰幼兒早期的音樂(lè)感知能力與其后兒童期、青少年期音樂(lè)認(rèn)知能力的發(fā)展具有承繼性，為嬰兒營(yíng)造一個(gè)豐富的音樂(lè)環(huán)境，讓嬰幼兒沐浴在與其音樂(lè)感知能力相適宜的音樂(lè)環(huán)境里，將能提升和培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)的感知能力，并對(duì)其今后音樂(lè)能力的發(fā)展起到積極的作用。具體而言，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。
1、傾聽(tīng)
在嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育中，傾聽(tīng)?wèi)?yīng)被放在重要的位置。因?yàn)槁?tīng)覺(jué)是音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，嬰幼兒各種生理器官都處于未成熟的發(fā)育階段，因此給他們聆聽(tīng)的音樂(lè)應(yīng)以優(yōu)美、歡快、流暢的樂(lè)曲為主，還可以結(jié)合語(yǔ)言的發(fā)展學(xué)唱一些兒歌童謠。同時(shí)，對(duì)于嬰幼兒而言，應(yīng)將音樂(lè)融入到他們的生活中，在自然和諧的日常生活中接觸和體驗(yàn)音樂(lè)，既能培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣，同時(shí)也有利于他們能的身心健康成長(zhǎng)。
（1）音樂(lè)
嬰幼兒，特別是嬰兒，主要是通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)促進(jìn)其聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展。在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，他們獲得音樂(lè)藝術(shù)美的熏陶和娛樂(lè)的愉悅感。聽(tīng)音樂(lè)可以配合孩子一日生活中的一些活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。配合孩子一日生活活動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)，主要目的是為孩子創(chuàng)造良好的氣氛和情緒，使孩子吃得香甜，睡得舒適，玩得愉快，并且可以充分利用孩子無(wú)意識(shí)記的特點(diǎn)，在頭腦中積累美好的音樂(lè)印象，為培養(yǎng)嬰幼兒的音樂(lè)文化素養(yǎng)，發(fā)展音樂(lè)才能奠定良好的基礎(chǔ)。
（2）媽媽歌
對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，母親的聲音是他/她最喜歡、最能接受的聲音。媽媽的歌聲是最美妙的，所以不必?fù)?dān)心自己的演唱能力有多少。母親唱歌時(shí)，可將嬰兒抱在膝蓋上、懷抱里或陪著嬰兒入睡。這樣，既有肌膚的接觸，又有母親的體味包圍，加上聽(tīng)到母親的聲音，促使嬰兒一起感覺(jué)，對(duì)嬰兒大腦產(chǎn)生極佳的影響。[6]隨著孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展，可以教孩子學(xué)唱歌在教孩子學(xué)唱時(shí)，要讓孩子看著媽媽的口型和面部表情，跟著媽媽的歌聲學(xué)，這樣可以幫助孩子領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，吐字清楚地表達(dá)歌曲的內(nèi)容和情感。[7]
2、交流
研究發(fā)現(xiàn)，快樂(lè)的核子們都擁行——些共同的素質(zhì)，包括較有自信、樂(lè)觀、有自制力等良好的親子交流，將有助于形成良性的親子依戀關(guān)系，促進(jìn)嬰幼兒各項(xiàng)能力，以及社會(huì)性的發(fā)展。在嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育中，互動(dòng)歌曲、音樂(lè)游戲、律動(dòng)體操這些親子交流活動(dòng)形式與內(nèi)容，同樣占有重要的地位。
（1）互動(dòng)歌曲
已有研究表明，親子的互動(dòng)歌曲，尤其是熟悉的命名類歌曲，如“你的鼻子在哪里?”、“你的嘴巴在哪里?”這些歌曲，以及動(dòng)作類互動(dòng)歌曲(躲躲貓和躲藏游戲等)和帶有豐富手勢(shì)的歌唱互動(dòng)，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言習(xí)得有非常重要的作用。兒童能在咿呀哼唱這些互動(dòng)歌曲時(shí)，通過(guò)這種對(duì)單詞和對(duì)應(yīng)動(dòng)作的配對(duì)情境，學(xué)習(xí)特定的語(yǔ)言元素。成人可與幼兒一起聽(tīng)音樂(lè)、唱歌，并引導(dǎo)幼兒做有節(jié)奏地拍手、敲擊等游戲，用愛(ài)心來(lái)開(kāi)啟幼兒的音樂(lè)之門(mén)，幫助他們感受音樂(lè)的樂(lè)趣，進(jìn)行音樂(lè)體驗(yàn)。[8]成人可以和幼兒一起玩能制造各種聲音的游戲：如讓幼兒配合音樂(lè)來(lái)用小木棒敲擊翻過(guò)來(lái)的桶、鍋、盆、陶器以及各種能敲擊出悅耳聲音的用具；和幼兒一起將沙子、小石頭裝入廢棄的紙盒或不透明的小瓶中，做成多種小“沙錘”，讓幼兒區(qū)分不同的聲音并用它們來(lái)打節(jié)奏；家長(zhǎng)可以準(zhǔn)備多個(gè)同樣的碗或玻璃瓶，分別裝上不同量的水，讓幼兒用湯匙輕輕敲打，傾聽(tīng)它們發(fā)出聲音有無(wú)區(qū)別；家長(zhǎng)還可引導(dǎo)幼兒用不同材質(zhì)的物品，如玻璃紙、紙袋等發(fā)出聲響?？傊扇丝梢猿浞掷靡磺兄?chē)h(huán)境中可用的東西，增進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣與感受。
（2）音樂(lè)游戲
音樂(lè)游戲是在音樂(lè)伴隨下進(jìn)行的游戲活動(dòng)。它與其它游戲活動(dòng)的主要區(qū)別在于用音樂(lè)配合、指揮、促進(jìn)、制約游戲活動(dòng)及其變化和發(fā)展。在音樂(lè)游戲中，音樂(lè)與游戲活動(dòng)的關(guān)系是互相促進(jìn)，相輔相成的，音樂(lè)伴隨著動(dòng)作，使之更加生動(dòng)、活潑、協(xié)調(diào)、優(yōu)美，同時(shí)，動(dòng)作又能幫助幼兒具體形象地感受、理解音樂(lè)，獲得相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)智力才能的發(fā)展。[9]
父母可在家里為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的音樂(lè)環(huán)境。
如經(jīng)常播放音樂(lè)，并根據(jù)孩子“直覺(jué)行動(dòng)思維”的特點(diǎn)，以動(dòng)作來(lái)表達(dá)和理解內(nèi)容，引導(dǎo)孩子隨著樂(lè)唱唱、跳跳、玩玩，把音樂(lè)和玩耍融于孩子的生活之中。這種在音樂(lè)伴隨下的游戲活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的智力才能，協(xié)調(diào)和發(fā)展幼兒的動(dòng)作，促進(jìn)幼兒在德、智、體、美幾方面健康成長(zhǎng)的良好手段，也是符合嬰幼兒年齡特點(diǎn)，為他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種音樂(lè)啟蒙教育方式。
3、律動(dòng)體操
在嬰幼兒教育的傳統(tǒng)觀念中，存在著重知識(shí)輕運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。然而，這其實(shí)是一種思想誤區(qū)，因?yàn)樵谌说某砷L(zhǎng)過(guò)程中，身體成熟是第一位的。嬰兒的骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉由瘦小、稚嫩發(fā)展到粗壯、有力，這些都與運(yùn)動(dòng)分不開(kāi)。成人在注重孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，也一定要督促他們加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)。在音樂(lè)伴隨下做動(dòng)作是孩子感興趣的一種活動(dòng)。嬰幼兒在律動(dòng)和體操中，不斷發(fā)展這手腳活動(dòng)男的能力，并且感受和體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏和韻律。
嬰兒主要通過(guò)感官及身體動(dòng)作來(lái)探索周?chē)澜?，在看、?tīng)、抓、滾，爬的過(guò)程中，了他們周遭的世界。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)以較寬廣的的方式來(lái)探索世界。他們學(xué)會(huì)了擺弄物體，了解語(yǔ)言，以及描述他們正在做些什么，至于動(dòng)作技巧的發(fā)展方面，他們則是對(duì)自己的身體，以及自己的身體能做什么有比較清楚的了解。他們知道自己可以在所處的空間里有目的的移動(dòng)身體。[10]
在3歲之前，幼兒應(yīng)該能感覺(jué)穩(wěn)定的節(jié)拍，也能依照穩(wěn)定的節(jié)拍走路。這種基本時(shí)間感及節(jié)拍能力是讓幼兒毫無(wú)困難的獲取早期基本動(dòng)作技巧的主要能力。簡(jiǎn)單的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)課促進(jìn)幼兒動(dòng)作技巧的發(fā)展。[11]
在音樂(lè)伴隨下做動(dòng)作或舞蹈，主要是教孩子學(xué)習(xí)符合營(yíng)樂(lè)的節(jié)拍、節(jié)奏、速度和情緒做動(dòng)作，能夠隨著音樂(lè)的變化而變換動(dòng)作，在身體各部分做動(dòng)作時(shí)，能通過(guò)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)去感知音樂(lè)藝術(shù)美，同時(shí)，又通過(guò)協(xié)調(diào)優(yōu)美的動(dòng)作去表達(dá)音樂(lè)的內(nèi)容情緒，這些活動(dòng)可以發(fā)展嬰幼兒的動(dòng)作和節(jié)奏感，促進(jìn)孩子身心健康地發(fā)育成長(zhǎng)。[12]
三、嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育的注意點(diǎn)
1、正確的育兒觀
我們培養(yǎng)孩子的目標(biāo)應(yīng)該是：身心健康、品德高尚、人格完善、智力健全。對(duì)于3歲前的幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)啟蒙教育并不一定能使他們成為從事音樂(lè)工作的專業(yè)人士，但音樂(lè)啟蒙給予幼兒的早期的豐富感官刺激和運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，可以改善大腦神經(jīng)通路的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)以后各種學(xué)習(xí)能力的形成具有終生的影響。
必須走出音樂(lè)啟蒙教育是為了成名成家的這一誤區(qū)，這不應(yīng)成為嬰幼兒音樂(lè)啟蒙教育最終目的。音樂(lè)啟蒙教育的目的是讓孩子感受音樂(lè)，在潛移默化中提高素養(yǎng)及審美能力，培養(yǎng)對(duì)“美”的追求和創(chuàng)造愿望，會(huì)使他們今后的生活更美好。而是讓孩子具有審美能力，體會(huì)和聯(lián)想音樂(lè)中所傳達(dá)的感情，從而感受生活的美好。
2、音樂(lè)的選擇
在選擇對(duì)嬰幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育的教材時(shí)，需注意教材的難易程度，既要適合孩子的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和接受能力，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)慕o他們一些提高。采用維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓孩子從小接受這種優(yōu)美、明朗、向上音樂(lè)的熏陶，陶冶高尚的情操，促使他們健康地成長(zhǎng)。具體需注意以下三方面內(nèi)容的考慮：
（1）音樂(lè)作品的內(nèi)容
教孩子演唱和欣賞的音樂(lè)作品的內(nèi)容和情感，應(yīng)當(dāng)是孩子可以理解感受的，思想感情應(yīng)當(dāng)是健康活潑的，旋律應(yīng)是動(dòng)聽(tīng)的，為孩子所喜聽(tīng)樂(lè)唱的。切忌要把父母愛(ài)唱的成人歌曲教孩子唱，因?yàn)檫@種歌曲的內(nèi)容情感往往是孩子難以理解感受的，歌曲的音域、節(jié)奏以及演唱技巧是孩子難以勝任。
（2）親子歌曲的音域
親子共唱的幼兒歌曲應(yīng)當(dāng)考慮到孩子的演唱音域，因?yàn)橛變旱姆位盍坎淮?，聲帶正在發(fā)育，如果所選歌曲音調(diào)過(guò)高或音程跳動(dòng)太大，會(huì)造成幼兒聲帶過(guò)度緊張和呼吸不協(xié)調(diào)，影響發(fā)省，甚至造成聲帶的損傷。因此，選用親子歌曲時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的這一生理特點(diǎn)。一般而言，三、四歲幼兒演唱音域?yàn)?度或4度，年齡更小的孩子其音域越窄。
3、親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)
親子活動(dòng)是增進(jìn)親子交流，培養(yǎng)良好的親子感情，也是滿足孩子愛(ài)玩的天性，促進(jìn)孩子發(fā)展的活動(dòng)。對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，親子活動(dòng)應(yīng)該更多的考慮到孩子身心全面發(fā)展的特點(diǎn)。在親子活動(dòng)中，選用適宜孩子的音樂(lè)和歌曲，將使得親子活動(dòng)在培養(yǎng)孩子快樂(lè)情緒和藝術(shù)熏陶方面有更突出的作用，同時(shí)所設(shè)計(jì)音樂(lè)親子活動(dòng)也應(yīng)考慮到對(duì)孩子在視聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作、語(yǔ)言能力、擴(kuò)大認(rèn)知和行為習(xí)慣領(lǐng)域的促進(jìn)和發(fā)展。[13]
總之，音樂(lè)不只是聲音的效果，音樂(lè)的啟蒙教育是一門(mén)綜合性的藝術(shù)教育，也是一門(mén)綜合性的訓(xùn)練。音樂(lè)的節(jié)奏具有時(shí)間與空間的性質(zhì)，音樂(lè)具有內(nèi)在的規(guī)律和形象邏輯。所以，音樂(lè)是可以增長(zhǎng)嬰幼兒才智的·德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茲指出：“音樂(lè)是心靈的算術(shù)練習(xí)，心靈在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)計(jì)算著，而自己并不自覺(jué)?！币魳?lè)是孩子不可缺少的“精神乳汁”，成人應(yīng)創(chuàng)造條件，讓孩子從小受到良好的音樂(lè)啟蒙教育，為他們將來(lái)的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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教育的一項(xiàng)重要職能是為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯作充分準(zhǔn)備。然而在人類進(jìn)入工業(yè)社會(huì)之前的精英教育中，是否具備生產(chǎn)勞動(dòng)能力并沒(méi)有進(jìn)入教育的視域，并且這種精英教育觀念至今仍對(duì)教育理想與實(shí)踐發(fā)揮著或明或暗的重大影響，是職業(yè)啟蒙教育沒(méi)有得到應(yīng)有重視的重要根源。事實(shí)上，開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯、對(duì)學(xué)生健康整全的發(fā)展都具有巨大價(jià)值，主要體現(xiàn)如下：
職業(yè)啟蒙教育是養(yǎng)成學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的必由路徑。職業(yè)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的基本素養(yǎng)，既指特定職業(yè)的勞動(dòng)能力，也包括對(duì)職業(yè)的合理認(rèn)知與積極認(rèn)同、職業(yè)選擇與轉(zhuǎn)換能力、對(duì)通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的體認(rèn)等豐富的內(nèi)容?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出學(xué)生必需的六大核心素養(yǎng)，其中“問(wèn)題解決”這一關(guān)鍵詞，意在彌補(bǔ)我國(guó)學(xué)生動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力不足的缺陷，但并未上升到職業(yè)素養(yǎng)的高度。職業(yè)素養(yǎng)既不是純粹的知識(shí)，也不是單純的工作能力，而是一個(gè)綜合的概念。職業(yè)素養(yǎng)需要在長(zhǎng)期的、多種形式的學(xué)習(xí)中逐漸習(xí)得，不論是大學(xué)教育，還是職業(yè)院校的教育，都無(wú)法獨(dú)力完成這一任務(wù)。因此，中小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育對(duì)于學(xué)生獲得基本職業(yè)素養(yǎng)、夯實(shí)職業(yè)生涯基礎(chǔ)具有不可替代性。
職業(yè)啟蒙教育對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)具有巨大促進(jìn)作用。學(xué)校教育自從誕生以來(lái)就一直遵循這樣一種認(rèn)識(shí)論邏輯，即知識(shí)是思維的結(jié)果，學(xué)習(xí)主要是發(fā)生在認(rèn)知或思維過(guò)程，與身體活動(dòng)無(wú)關(guān)。20世紀(jì)80年代興起的具身認(rèn)知理論認(rèn)為，各種認(rèn)知活動(dòng)都受身體和身體感覺(jué)運(yùn)動(dòng)圖式制約和塑造，身體在認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮核心作用，要求重視身體與環(huán)境的相互作用。職業(yè)啟蒙教育要求整合心理與生理、思維與身體活動(dòng)，連接校內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)系統(tǒng)中的職業(yè)或工作，強(qiáng)調(diào)身體不僅是承載頭腦的器官、認(rèn)知的工具，更是個(gè)體在場(chǎng)學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)，為知識(shí)學(xué)習(xí)指明實(shí)際目的，并提供知識(shí)理解、應(yīng)用的情境。因此，職業(yè)啟蒙教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深度的知識(shí)學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮重大作用。
職業(yè)啟蒙教育也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的有效途徑。品德既具有個(gè)人特質(zhì)，又是社會(huì)規(guī)范的要求與反映，只有在長(zhǎng)期、真實(shí)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)代社會(huì)所需要的各種品德素養(yǎng)才能有效形成。職業(yè)啟蒙教育主要不是知識(shí)的傳授，而是以相對(duì)簡(jiǎn)化或虛擬的方式向?qū)W生呈現(xiàn)職業(yè)世界的D景，讓學(xué)生從事真實(shí)的職業(yè)勞動(dòng)，完成固定的工作任務(wù)，體驗(yàn)實(shí)際的工作環(huán)境。這樣的活動(dòng)雖然與成人的實(shí)際工作有距離，但保留了真實(shí)工作的基本元素，尤其是對(duì)品德形成極有價(jià)值的元素，對(duì)于打破我國(guó)道德教育的課堂教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生扎根于勞動(dòng)世界的美德具有不可替代的意義。
