時(shí)間：2023-09-24 10:37:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語(yǔ)教育輔導(dǎo)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)班；體驗(yàn)式教學(xué)；生活教育
在給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)輔導(dǎo)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中教育中存在著很多問題，如何找出這些問題，解決這些問題才是我們這些教育工作者的責(zé)任，現(xiàn)在我就對(duì)小學(xué)二升三的學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問題提出解決方法，以期為更多的學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)。
一、小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)中存在的問題
必須承認(rèn)的是：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中存在著一些問題，如何解決這些問題，根除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的弊端，是實(shí)施體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。
1、學(xué)生自身懶散的性格影響了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)
二年級(jí)升三年級(jí)的學(xué)生年齡還小，他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候總是老師一邊講，他們一邊忘，并且很多學(xué)生因?yàn)槭巧陷o導(dǎo)班，所以自己對(duì)自己的要求也不夠，從而使得課堂較亂，使得學(xué)生的注意力無(wú)法集中，從而造成了教學(xué)效果的低下。
2、學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)校沒有重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)
學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，在筆者問詢的過程中很多學(xué)生說自己平時(shí)的考試成績(jī)都是七、八十分，但是在一次摸底考試中，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都是五十分左右，并且學(xué)校的實(shí)際教學(xué)過程中，由于教學(xué)進(jìn)度的影響和部分學(xué)校和地區(qū)的對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)估中無(wú)法對(duì)口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)估，從而使得有些教師便放棄了對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)還是原來(lái)的那種落后的記單詞，掌握句型的只能應(yīng)付考試的，并沒有實(shí)際的用途。時(shí)間久了了，學(xué)生甚至?xí)?duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡的情緒。
二、根除弊端、英語(yǔ)體驗(yàn)式分段教學(xué)法教學(xué)模式的構(gòu)建。
基于以上問題，筆者根據(jù)結(jié)合陶行知先生的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中引入了體驗(yàn)式分段教學(xué)的模式，讓學(xué)生能夠做到教學(xué)做合一，在平時(shí)的教學(xué)過程中，筆者主要通過利用多媒體輔助教學(xué)、通過情境的設(shè)置、小組探究，故事角色扮演，小游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中去。
1、設(shè)置合理的導(dǎo)入方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.1情境導(dǎo)入――快速引起學(xué)生的注意
針對(duì)于小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，以及陶行知先生所主張的“生活即教育”，拋棄以前的死課堂，死書本，設(shè)計(jì)新奇有趣的學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入新課，學(xué)生在有趣的信息刺激之下，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待，從而為整堂課的教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如：在教學(xué)1、boy2、girl3、friend4、open5、close6、window7、red8、Yellow9、blue10、brown11、white12、happy13、policeman14、Birthday15、brother這些單詞的時(shí)候，教師可以設(shè)置不同的圖案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生逐一的進(jìn)行辨認(rèn)，學(xué)生看到花花綠綠的圖案，肯定會(huì)熱情高漲，非常樂意跟著老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是讓學(xué)生獲得興趣的方式之一。同時(shí)這種教學(xué)方式也是英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)的一種，即在生活中找出屬于教育的特殊意義，利用這一點(diǎn)進(jìn)行教育，以及創(chuàng)新教育。
1.2利用自編歌曲進(jìn)行導(dǎo)入――創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛
通過研究小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)一些節(jié)奏明快輕松的歌曲向來(lái)是孩子的最愛，在陶行知先生“社會(huì)即學(xué)?！爸鲝堉袛X取合適于小學(xué)生的教育材料，選擇適合小學(xué)生的英文歌曲，利用歌曲進(jìn)行英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入不僅可以刺激兒童的大腦細(xì)胞，讓其大腦活動(dòng)漸趨興奮起來(lái)，并且將孩子們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)；還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生通過音樂的世界走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的殿堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。
例如：還是在講授1、boy2、girl3、friend4、open5、close6、window7、red8、Yellow9、blue10、brown11、white12、happy13、policeman14、Birthday15、brother這些單詞的時(shí)候，我就將這些單詞編成了一首歌曲，在上課之初，我先把這首歌曲唱給學(xué)生聽：“Boys and girls，you are my friends……?！?/p>
在這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入中，充分的利用小學(xué)生對(duì)音樂的興趣進(jìn)行課堂導(dǎo)入，利用有聲的語(yǔ)言環(huán)境，根據(jù)陶行知先生的主張擴(kuò)大教育材料選取的范圍，從社會(huì)中選取教育材料，讓學(xué)生自然的投入其中，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，并將音樂與英語(yǔ)的完美結(jié)合，從一定程度上實(shí)現(xiàn)了美育和智育的完美結(jié)合。
2.角色扮演，讓學(xué)生在身臨其境的情況下提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
陶行知先生“社會(huì)即學(xué)?！暗母舅枷胧欠磳?duì)脫離生活，脫離人民大眾的“小眾社會(huì)”，所以對(duì)于英語(yǔ)這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)英語(yǔ)中必須為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，進(jìn)行交流實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)話在一定的情景下開展。在教學(xué)中，教師可模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境中感受和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
例如在講課的過程中我創(chuàng)設(shè)了“Lets go shopping”這一活動(dòng)情境，讓一名學(xué)生戴上售貨員的頭飾，扮成售貨員，幾個(gè)同學(xué)扮成顧客上門購(gòu)物，他們用所學(xué)過的單詞和句子進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，很多學(xué)生都喜歡做這種角色扮演的游戲。因此他們的積極性非常高，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果也就非常好。不過教師在設(shè)置這種角色扮演的小游戲的時(shí)候，一定要注意新舊知識(shí)的結(jié)合，只有這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又鞏固了新知識(shí)，這些對(duì)話表演大大激發(fā)了他們內(nèi)在表達(dá)欲望。加大了對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。將社會(huì)放入教育之中，這樣一來(lái)教育難度就大大降低了。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也就鍛煉出來(lái)了。
3.教師制定一定的獎(jiǎng)懲措施，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中快樂學(xué)習(xí)
現(xiàn)在的二、三年級(jí)的學(xué)生，他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)非常強(qiáng)，并且他們?cè)谄綍r(shí)的生活中也都有著非常高的榮辱意識(shí)，因此教師就要充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)過程中，制定一定的獎(jiǎng)懲措施，通過這個(gè)獎(jiǎng)懲措施讓學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)變得非常的端正，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)變得很高。
比如我在講解英語(yǔ)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，我就告訴學(xué)生，誰(shuí)能更快更好的完成教師布置的任務(wù)，教師就會(huì)發(fā)放給你一朵小紅花，誰(shuí)得到的小紅花的數(shù)量越多，誰(shuí)就能成為我們班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之星。
有了這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，每個(gè)人在上課的時(shí)候都瞪大了眼睛，為著小紅花而努力，所以教學(xué)效果特別好。
4.學(xué)會(huì)知識(shí)并及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固
學(xué)生上補(bǔ)習(xí)班的最終目的是提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，作為英語(yǔ)輔導(dǎo)班的英語(yǔ)老師，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些知識(shí)并且提高自己的成績(jī)，這樣才會(huì)有更多的家長(zhǎng)支持我們的輔導(dǎo)班。
根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)而常習(xí)之，溫故而知新，所以我們不僅要給學(xué)生講解新的知識(shí)，更要注意讓學(xué)生及時(shí)的復(fù)習(xí)。并且教師還要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、預(yù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)方法。這些都是提高成績(jī)的關(guān)鍵。
結(jié)語(yǔ)
總之，在英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，我們一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展豐富多彩的授課模式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并且教學(xué)也不僅僅是注重了學(xué)生知識(shí)的積累，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，就如同陶行知先生所提倡的，我們教師教是為了教給學(xué)生合適的英語(yǔ)，是為了教給學(xué)生能夠使用的英語(yǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的教育理念，活到老，學(xué)到老。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；分層次教學(xué)與評(píng)估；心理輔導(dǎo)
分層教學(xué)和評(píng)估的教育模式能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在最適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最好的發(fā)展，然而對(duì)于該教學(xué)模式下的主體——學(xué)生來(lái)說，心理上對(duì)該模式的承受力和認(rèn)知力如何直接影響到該模式的成敗，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生真正從心理上認(rèn)可這種教學(xué)模式并積極參與其中時(shí)，分層教學(xué)和評(píng)估模式才能真正落到實(shí)處，學(xué)生才能真正成為其受益者。因而我認(rèn)為在該模式實(shí)施的過程中離不開教師對(duì)學(xué)生心理變化的分析與研究以及教師針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。本人將從以下幾方面對(duì)其進(jìn)行闡術(shù)。
一、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式實(shí)施準(zhǔn)備階段的作用
1.心理輔導(dǎo)先行，讓學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式有個(gè)正確理解，為科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)和評(píng)估分層奠定基礎(chǔ)
分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，和以往整齊劃一的教學(xué)模式相比，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和以學(xué)生為主體，它的有效實(shí)施能讓每位學(xué)生從中受益。所以，要在新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中順利實(shí)施該教學(xué)模式的前提就是讓我們的學(xué)生了解它，接受它。要讓學(xué)生明白分層教學(xué)和評(píng)估模式不是去人為地把學(xué)生分為“三六九等”，更不是對(duì)差生的輕蔑和歧視。分層不是目的，它是學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)間”獲得最大成功的最佳途徑和手段，它的順利實(shí)施必將讓全體學(xué)生受益。因而在該模式實(shí)施準(zhǔn)備階段，我們教師做了大量的前期宣傳工作，以大量有說服力的理論和事例對(duì)該模式的合理性和有效性進(jìn)行了論證和宣傳，并根據(jù)問卷調(diào)查中學(xué)生所反映的顧慮進(jìn)行了細(xì)致的解答，讓學(xué)生和家長(zhǎng)明白我們這樣做的目的，贏得他們對(duì)我們的支持和信任，為接下來(lái)的工作奠定基礎(chǔ)。
2.注重學(xué)生的心理，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層
要想順利實(shí)施分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式，科學(xué)合理的分層是關(guān)鍵，學(xué)生能否配合分層取決于最終的分層結(jié)果是否客觀，整個(gè)分層過程是否公正、合理、透明。要科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況做一個(gè)全面細(xì)致了解，我們的做法是先在全班做個(gè)摸底考試，在做完摸底考試后我們會(huì)粗略地根據(jù)學(xué)生的成績(jī)大致對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層；然后我們會(huì)再拿出兩個(gè)星期的時(shí)間在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，包括對(duì)其聽課、回答問題、作業(yè)以及接受能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等各個(gè)層面進(jìn)行細(xì)致研究，調(diào)整分層結(jié)果；最后我們會(huì)讓學(xué)生自己填一份意向表表明自己的分層意愿，然后綜合考慮以上主觀和客觀因素，最終確定分層結(jié)果并把結(jié)果向?qū)W生公示。這樣的分層結(jié)果應(yīng)該是比較客觀、準(zhǔn)確的，學(xué)生也不會(huì)有什么情緒，有利于師生關(guān)系的和諧，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。
二、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式實(shí)施過程階段的作用
1.關(guān)注各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，調(diào)整其心理狀態(tài)
在科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生分層后，教師在該模式實(shí)施過程應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)和進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，即教師在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)注意A層學(xué)生的心理壓力，B層的“比上不足比下有余”的自我滿足狀態(tài)和C層學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒。對(duì)A層學(xué)生的高負(fù)荷的壓力和承受力，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，緩解其壓力，讓其“良性”競(jìng)爭(zhēng)。從知識(shí)、能力的掌握和心理承受能力等方面加大重視力度，讓其在“減壓”的同時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的潛力得到最大發(fā)揮。B層學(xué)生由于處于“比上不足比下有余”的特殊地位，教師的不停鼓勵(lì)和加壓是其前進(jìn)的最好動(dòng)力。既要讓其客觀認(rèn)識(shí)到和A層學(xué)生的差距，也要讓其明白這個(gè)“距離”不是無(wú)法跨越的，只要其調(diào)整好狀態(tài)，付出多一些的努力是完全可以“晉級(jí)”的，同時(shí)也要讓他們清醒地意識(shí)到“逆水行舟，不進(jìn)則退”的道理，讓他們繼續(xù)努力，不敢懈怠。C層學(xué)生往往會(huì)由于自己在英語(yǔ)方面能力的欠缺而感到自卑絕望甚至更加厭學(xué)，因此他們更需要教師的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助和支持。面對(duì)這些學(xué)生教師應(yīng)適時(shí)的對(duì)這些學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)加以贊美，讓其重拾自信，他們重拾自信的那天便是他們蛻變的開始，因?yàn)橛凶孕诺娜瞬拍軇?chuàng)造奇跡?？傊?，“立足中間、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發(fā)展與提高，又注意個(gè)體“點(diǎn)”的突破與挖掘的心理輔導(dǎo)是分層次教學(xué)和評(píng)估順利實(shí)施的必備法寶。
2.教師應(yīng)適時(shí)對(duì)出現(xiàn)層次變化的學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和幫助
等級(jí)制的分組應(yīng)是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一個(gè)等級(jí)，成績(jī)明顯下降者應(yīng)調(diào)入下一等級(jí)，以便教學(xué)具有針對(duì)性，也使學(xué)生有壓力感。這種評(píng)價(jià)方式及成績(jī)?cè)u(píng)定方法使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)成績(jī)。可層次變化有時(shí)也會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生思想波動(dòng)，這就要求我們教師做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)處處關(guān)注自己的學(xué)生，給他們提供心理輔導(dǎo)和幫助，讓他們“勝不驕，敗不餒”，永遠(yuǎn)保持一種健康的心態(tài)去迎接自己人生中的每次挑戰(zhàn)。
三、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式成果階段的作用
分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式是否有效要用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)既包括學(xué)生的考試成績(jī)。也包括其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的變化數(shù)據(jù)。而在目前的教學(xué)體制下，學(xué)生主要會(huì)以成績(jī)論成敗，倘若其考試成績(jī)雖然比以前有較大提高但要在高考中勝出還是成績(jī)差距較大時(shí)，他們往往又會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力，認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)其只是個(gè)欺騙，他們的所謂發(fā)展并不能改變什么，甚至部分家長(zhǎng)和學(xué)生還會(huì)對(duì)我們的分層評(píng)估模式產(chǎn)生抵觸情緒，這就要求我們老師要積極對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，告訴學(xué)生他在這種教學(xué)模式下所發(fā)展的自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力和其對(duì)于目標(biāo)的不懈追求的源動(dòng)力必然會(huì)讓其終身收益，是他一生的寶貴財(cái)富。
總之，教師對(duì)學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是分層次教學(xué)和評(píng)估教學(xué)模式中不可或缺的，也是分層次教學(xué)和評(píng)估模式成功與否的關(guān)鍵。態(tài)度決定一切，相信學(xué)生，給學(xué)生一片空間，使其身心和能力都得到健康發(fā)展，他們必將創(chuàng)造出自己的一片輝煌。
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研究設(shè)計(jì)
該研究通過對(duì)719份有效問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)60%的同學(xué)歡迎通識(shí)教育的實(shí)施；70%的同學(xué)希望認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是提高語(yǔ)言交際能力；77%的同學(xué)希望英語(yǔ)課堂豐富授課內(nèi)容，多講些國(guó)外文化；近75%的同學(xué)希望改進(jìn)教學(xué)方式，求新，結(jié)合影視等多媒體增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性等。針對(duì)上述情況，結(jié)合相關(guān)資料分析提出的通識(shí)教育在高職實(shí)施的可行性，該研究積極探索改進(jìn)原有教學(xué)設(shè)計(jì)和方法、合理安排教學(xué)過程。通過深度訪談和課堂觀察采集新的研究數(shù)據(jù)，重點(diǎn)關(guān)注通識(shí)教育實(shí)施過程對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的影響。鑒于研究的需要和方便，課題組成員決定在九江某所高職院校的2011級(jí)學(xué)生中文科、理科和工科各取一個(gè)班共三個(gè)班的同學(xué)作為研究對(duì)象。該研究得到了該校領(lǐng)導(dǎo)的支持，為了便于課題組的觀察和掌
握第一手資料,在任課教師安排上特意安排同一個(gè)老師的三個(gè)平行班，使用同一套教材，在為期兩學(xué)期的教學(xué)中并對(duì)三個(gè)班共102位學(xué)生學(xué)習(xí)情況做了追蹤記錄。1.實(shí)驗(yàn)過程參加實(shí)驗(yàn)的三個(gè)班級(jí)統(tǒng)一采用的是上海外語(yǔ)教育出版社出版的新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)（修訂版）綜合教程，主編，許小貞等。課時(shí)安排為每周四節(jié)，其中每周兩節(jié)普通教室，兩節(jié)多媒體教室。任課老師首先對(duì)實(shí)驗(yàn)的三個(gè)班級(jí)英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的過級(jí)率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，然后查看了上學(xué)期各班的課堂表現(xiàn)記錄和期末成績(jī)，并交流了以前上課的教學(xué)方法。老師先采用以前的教學(xué)方法上完Unit1-Patriotism：先講單詞的用法，再分析句子結(jié)構(gòu)，翻譯句子大意，講解課后習(xí)題。觀察到學(xué)生的課堂反應(yīng)平平，學(xué)生們只是在提問時(shí)會(huì)非常緊張地、不情愿地站起來(lái)配合一下。整個(gè)課堂幾乎是教師在唱“獨(dú)角戲”。在學(xué)完課文后隨機(jī)問幾位同學(xué)這篇文章的主題是什么，大家都不知所云，并表示考試又不會(huì)考。而課堂出勤率低，尤其是理工科，好多人在聽說要點(diǎn)名后，才會(huì)偷偷在課間跑來(lái)上課。
從Unit2-CapitalCities開始，任課教師開始貫徹通識(shí)教育理念。首先老師以CanyoulistsomefamouscitiesinChina?導(dǎo)入，隨后安排了課堂討論page20上的三幅圖片：
Doyouknowwhatcitiesthefollowingpicturesshow?Canyousaysomethingaboutthem?剛開始學(xué)生不是很樂意表達(dá)，后來(lái)有人直接問可以用中文嗎？在老師在黑板上寫下一些suggestedwords后，有個(gè)別同學(xué)嘗試著簡(jiǎn)單地表述。隨后老師問道Aretheycapitalcities?Whatarethecharacteristicsofthecapitalcities?此時(shí)同學(xué)們就開始列舉一些首都城市的共性。在對(duì)同學(xué)們的討論進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)之后，老師指出好多首都其實(shí)都有其獨(dú)特的一面，然后進(jìn)入課文。讓學(xué)生自己快速預(yù)覽課文，找出生詞和出現(xiàn)的城市名，再布置作業(yè)讓學(xué)生自己查找生單詞的意思和用法。
接下來(lái)，老師在多媒體教室里進(jìn)行課文講解。講解過程中，每每遇到文中提及的城市，老師都一一給同學(xué)們展示該城市的圖片以及簡(jiǎn)要的人文介紹，還有該城市里有名的風(fēng)景區(qū)。整堂課同學(xué)們興致較高，對(duì)于優(yōu)美的景色不時(shí)發(fā)出贊嘆聲，并表示有機(jī)會(huì)一定要去旅游。對(duì)于文中還涉及到的英國(guó)大詩(shī)人Shelly,老師也對(duì)其思想和主要作品做了介紹。對(duì)于文中出現(xiàn)的生詞，老師則是挑選了幾個(gè)重點(diǎn)的詞匯進(jìn)行講解，隨后結(jié)合課后WorkOutII部分加以鞏固掌握。
在整個(gè)授課過程中，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們會(huì)時(shí)不時(shí)地對(duì)所講話題產(chǎn)生興趣，表現(xiàn)出一定的參與性。尤其是多媒體課堂，同學(xué)們更是積極，課后還有同學(xué)在討論到底是哪個(gè)城市更適合留學(xué)等內(nèi)容。
針對(duì)Unit3-LifeandMoney，老師和學(xué)生展開了Whatismostimportantinyourlife?Doyouknowwithwhattheybuymoneyandwhattheybuywithmoney?的討論。在課文講解中，老師給同學(xué)們講述了西方人的價(jià)值觀和傳統(tǒng)的中國(guó)人的價(jià)值觀，并將兩者進(jìn)行比較。還和同學(xué)們討論了當(dāng)今一些不良的社會(huì)現(xiàn)象，勸解同學(xué)們樹立良好的價(jià)值觀，珍愛生命、珍惜健康。同時(shí)告訴同學(xué)們世界主要幾種貨幣不同的符號(hào)標(biāo)識(shí)。對(duì)此后的幾個(gè)單元，老師都是結(jié)合課文內(nèi)容做好課前備課，擴(kuò)充課文中的知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)大同學(xué)們的視野，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
2.試驗(yàn)成果和訪談在對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行訪談時(shí)，他們紛紛表示：現(xiàn)在的英語(yǔ)課有趣多了，內(nèi)容充實(shí)，尤其喜歡多媒體課；課堂上的每一次討論都想?yún)⑴c，盡管有些還是不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，但課后知道該查找些什么話題，對(duì)外國(guó)文化也很感興趣；盡管學(xué)術(shù)自由，但西方國(guó)家的學(xué)生對(duì)老師很是尊重；大多數(shù)同學(xué)表示喜歡英語(yǔ)，英語(yǔ)用處很大，還會(huì)繼續(xù)學(xué)下去。此外，在通識(shí)教育實(shí)施的兩學(xué)期中，三個(gè)班的整體班風(fēng)有很大的改善，個(gè)人修養(yǎng)提高了，3位同學(xué)被評(píng)為“年級(jí)學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，25位春運(yùn)期間在火車站做“青年志愿者”，6人已經(jīng)成為“入黨積極分子”。
關(guān)鍵詞：科技輔導(dǎo)員；困惑；轉(zhuǎn)變思想觀念
我是一名科技輔導(dǎo)員，從事中小學(xué)輔導(dǎo)員工作15年了，自認(rèn)為具備了一定的科學(xué)素養(yǎng)，但長(zhǎng)期以來(lái)有一些困惑，感到創(chuàng)造力和智慧，在教育教學(xué)工作中不能很好地發(fā)揮。在近幾年，由于學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)資料等文件，得到了很大的啟發(fā)。
一、我校科技輔導(dǎo)員工作中存在的問題
1.輔導(dǎo)學(xué)生開展科技活動(dòng)，沒有時(shí)間保障，不列入學(xué)校教育教學(xué)工作的課表，活動(dòng)只能利用下午放學(xué)后的半小時(shí)至一小時(shí)。冬季白天時(shí)間短，放學(xué)后根本沒有時(shí)間可以利用，大多數(shù)活動(dòng)在寒、暑假和周六、周日開展。這樣占用師生的法定休息時(shí)間，是不合理的，師生的身心不能得到應(yīng)有的休養(yǎng)。
2.輔導(dǎo)學(xué)生開展科技活動(dòng)，不計(jì)算工作量，只有在學(xué)生參加地區(qū)級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)青少年科技活動(dòng)比賽中，獲獎(jiǎng)了才給輔導(dǎo)老師計(jì)算一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資，如果沒獲獎(jiǎng)就沒有報(bào)酬。
3.學(xué)生被各學(xué)科的課堂教學(xué)拴住了。從早上9：15到下午放學(xué)，學(xué)生都在各學(xué)科的課堂上。還有一些班主任和任課老師，連放學(xué)后的時(shí)間都不放過，不讓學(xué)生參加課外科技活動(dòng)，擔(dān)心影響教學(xué)成績(jī)。
4.據(jù)了解，許多學(xué)生都愿意參加科技教育活動(dòng)，非常討厭老師把自己的身心拴在試卷上，圈在作業(yè)本里。因?yàn)樵诶蠋熤鞒值恼n堂上，要求學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了，會(huì)答考試卷、會(huì)寫作業(yè)本。聰明、有個(gè)性的孩子就厭學(xué)了，不想聽課，不想寫作業(yè)，成為老師眼中的“壞學(xué)生”，成為不聽家長(zhǎng)話的“壞孩子”。屬于“小綿羊”的孩子，就心甘情愿地被老師拴在考試卷上、圈在作業(yè)本里，當(dāng)一個(gè)只會(huì)給老師和家長(zhǎng)爭(zhēng)高分的、缺乏創(chuàng)新精神、沒有實(shí)踐能力的“好學(xué)生”。凡是一線教師都知道，誰(shuí)班上沒有一些厭學(xué)的聰明孩子呀。
二、尋找自己的位置
1.中小學(xué)設(shè)置科技輔導(dǎo)員，就我們學(xué)校和石河子地區(qū)來(lái)講，是從八十年代初開始的，叫課外科技輔導(dǎo)員，至今三十多年了。全國(guó)各地、市包括我們石河子市，還成立了科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)。這說明在中小學(xué)設(shè)置科技輔導(dǎo)員及其開展的工作，是很有必要的。
2.我們可以看到，中小學(xué)各學(xué)科都有興趣小組，但它們與科技輔導(dǎo)員開展的活動(dòng)是不同的。學(xué)科興趣小組的活動(dòng)，大多數(shù)是對(duì)本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，很少有向科技方面發(fā)展的。科技輔導(dǎo)員開展的科技活動(dòng)，不局限于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)更深入地學(xué)習(xí)，而側(cè)重于運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3.我鉆研小學(xué)《科學(xué)》和中學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程，發(fā)現(xiàn)其中的教學(xué)資料，很適合開展科技輔導(dǎo)活動(dòng)。特別是《科學(xué)》課，包括了物理、化學(xué)、生物、天文、地學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，主要的教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)具有開放性，教師既可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和原則下實(shí)施課堂教學(xué)，又可以在教學(xué)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和智慧，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式，正適合我們科技輔導(dǎo)員的工作。
三、轉(zhuǎn)變觀念
1.《科學(xué)》和《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程，本身就是科技活動(dòng)，《科學(xué)》和《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課教師，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，把自己看成科技輔導(dǎo)員?？萍驾o導(dǎo)員的工作，就成為在課表上的課，師生的科技活動(dòng)，就有了時(shí)間上的保障，也有了人員上的保障。
2.教師的配備不能隨意性。《科學(xué)》和《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課教師，不能隨便找一個(gè)教師來(lái)兼任一下，而要配置具有較高科技素養(yǎng)的教師，否則教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。
3.《科學(xué)》和《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課教師，由于兼有課外科技輔導(dǎo)員工作，可以利用這個(gè)陣地，輔導(dǎo)學(xué)生開展車模、航模、船模活動(dòng)，參加地區(qū)級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的比賽活動(dòng)；也可以輔導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，參加地區(qū)級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的青少年科技創(chuàng)新大賽。
四、思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變后的效果
我原來(lái)的工作崗位是物理實(shí)驗(yàn)員，已經(jīng)是滿工作量，還兼科技輔導(dǎo)員。為了提高科技輔導(dǎo)工作質(zhì)量，現(xiàn)在主動(dòng)要求學(xué)校給我增加了兩個(gè)班的《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課。這樣既有學(xué)生，也有時(shí)間了，我就把《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課當(dāng)做科技活動(dòng)來(lái)上。
針對(duì)我校廁所沖水設(shè)施有浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，我組織學(xué)生開展了題目為《我校公共廁所沖水設(shè)施智能化改造》的科技實(shí)踐活動(dòng)，于2013年5月改造成功，正常運(yùn)行至今，效果良好?，F(xiàn)在我校公共廁所的沖水設(shè)施，實(shí)行了“人多多沖，人少少?zèng)_，無(wú)人不沖”的智能化、自動(dòng)化管理。智能化改造后，節(jié)水率達(dá)到90%，每年節(jié)約淡水資源8496立方米，為學(xué)校節(jié)約水費(fèi)開支21240元。這項(xiàng)科技實(shí)踐活動(dòng)，被評(píng)為師市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，自治區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)。在教學(xué)中，我輔導(dǎo)學(xué)生開展小發(fā)明活動(dòng)，有三名學(xué)生研制的小發(fā)明作品《大燈點(diǎn)亮小燈》，獲得新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)，青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。
五、不斷提高教育教學(xué)能力
作為《科學(xué)》課或《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課教師的科技輔導(dǎo)員，要努力使自己的科學(xué)素養(yǎng)達(dá)到較高的要求。為此，我們要積極參加各級(jí)各類的有關(guān)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵；學(xué)習(xí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》，了解改革精神；學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的科技教育、兒童發(fā)展的研究成果，從理論上武裝自己，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。正確領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“用教材教，而不是教教材”的理念，處理好教師使用《科學(xué)》教材的空間自由度，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教師專業(yè)能力；教師發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2014）02—0055—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.008
一 引言
作為網(wǎng)絡(luò)教育的核心要素，教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)教育教師的專業(yè)化發(fā)展正成為網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)課題之一。網(wǎng)絡(luò)教育要求教師具備專門的知識(shí)和技能，對(duì)教師角色和能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求。但是，網(wǎng)絡(luò)教育教師的知能行為仍然缺乏統(tǒng)一的認(rèn)定和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中，盡管網(wǎng)絡(luò)可以支持同伴互助和個(gè)性輔導(dǎo)等方式，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍較大程度上停留在信息、知識(shí)分享和被動(dòng)答疑的水平，未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，是網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師知能不僅可以提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，還能為網(wǎng)絡(luò)教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供依據(jù)。本文旨在結(jié)合近年國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育教師發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)比教師和學(xué)生雙方認(rèn)知，探究?jī)?yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教育教師的教學(xué)知能，為提升教學(xué)效果，促進(jìn)這支新型語(yǔ)言教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展提供實(shí)證參考。
二 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
Berge最早界定了輔導(dǎo)教師的教學(xué)、社會(huì)、組織和技術(shù)四個(gè)能力維度。Anderson等提出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要建立認(rèn)知臨場(chǎng)感（Cognitive Presence）、社會(huì)臨場(chǎng)感（Social Presence）和教學(xué)臨場(chǎng)感（Teaching Presence），只有當(dāng)這三種臨場(chǎng)感達(dá)到一定程度時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才能發(fā)生，而輔導(dǎo)教師就應(yīng)促進(jìn)這三種臨場(chǎng)感的建立。Shepherd將輔導(dǎo)教師的核心能力概括為教學(xué)、技術(shù)和創(chuàng)造三個(gè)維度，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力三角模型。上述為目前國(guó)外較具影響力的三個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論或模型，為輔導(dǎo)教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。
近年不少國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的知能組成進(jìn)行建構(gòu)。姜玉蓮等指出輔導(dǎo)教師融學(xué)習(xí)導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴、促進(jìn)者和服務(wù)專家四類角色于一身，相應(yīng)地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)助學(xué)能力、學(xué)習(xí)有效性組織與管理能力、研究和創(chuàng)新能力和專業(yè)化服務(wù)能力，并對(duì)上述能力進(jìn)行了等級(jí)描述。陳麗等在梳理國(guó)外具有代表性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論和模型后提出將輔導(dǎo)教師的關(guān)鍵能力概況為教學(xué)、社會(huì)、技術(shù)和組織四種維度的能力。
綜觀國(guó)內(nèi)外針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)教師知能的研究，尚在下述方面存在局限。第一，目前研究主要基于理論推理和經(jīng)驗(yàn)反思，缺乏實(shí)證支持，所定義的能力較為籠統(tǒng)，不夠清晰和明確，應(yīng)用困難。多數(shù)理論和模型在宏觀上對(duì)教師角色和能力進(jìn)行定義和分類，但缺乏微觀層面的具體技能描述，不同能力之間橫向和縱向的相互關(guān)系有待深入研究，不同能力對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果的影響也需要量化數(shù)據(jù)支持。第二，目前研究視角多以專家或教師為主，缺乏對(duì)學(xué)生視角的探究。有文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)知會(huì)對(duì)提高學(xué)習(xí)自主性產(chǎn)生積極影響，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師與學(xué)生對(duì)于有效教學(xué)方式往往存在認(rèn)知差異，可能對(duì)學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生負(fù)面影響，干擾學(xué)習(xí)過程，而揭示這種差異則可為優(yōu)化學(xué)習(xí)過程提供啟示。雖然學(xué)生認(rèn)知十分重要，但學(xué)生較少被有目的和系統(tǒng)地問及對(duì)于教學(xué)方式的感受。第三，目前以語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)教師為對(duì)象的研究尚且寥寥。國(guó)外僅有Hampel等和Compton的相關(guān)探討，而國(guó)內(nèi)此課題的研究依然空白。此外，目前研究對(duì)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)教師的關(guān)注和研究不足。優(yōu)秀教師可以發(fā)揮巨大輻射效應(yīng)，探索優(yōu)秀教師的行為特征將為確立輔導(dǎo)教師的角色和能力勝任素質(zhì)提供有益參照，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)具有一定價(jià)值和意義。
三 研究設(shè)計(jì)
1 目標(biāo)
研究的具體目標(biāo)為：（1）學(xué)生認(rèn)知的優(yōu)秀輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的專業(yè)能力包括哪些？?jī)?yōu)秀輔導(dǎo)教師認(rèn)知的其應(yīng)具備的專業(yè)能力包括哪些？?jī)烧咧g是否存在差異？（2）學(xué)生性別、年齡和學(xué)習(xí)階段是否影響其對(duì)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師專業(yè)能力的認(rèn)知？
2 對(duì)象
研究采取隨機(jī)抽樣的方法，向北京某高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院各學(xué)習(xí)中心的英語(yǔ)學(xué)歷教育專升本學(xué)生發(fā)放問卷500份，回收有效問卷344份，回收率為68.8%。研究還向連續(xù)三年或以上獲得“優(yōu)秀教師”稱號(hào)的教師發(fā)放問卷。優(yōu)秀教師由各學(xué)習(xí)中心的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)投票選舉產(chǎn)生。共發(fā)放教師問卷50份，回收有效問卷38份，回收率為76%。學(xué)生和教師的個(gè)人背景分布如表l所示。
3 數(shù)據(jù)收集與分析——
研究采用定量和定性結(jié)合的方法，包括問卷調(diào)查法和訪談法。問卷為自行設(shè)計(jì)的“優(yōu)秀英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育輔導(dǎo)教師專業(yè)能力調(diào)查問卷”?；趯?duì)國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)文獻(xiàn)的回顧，將網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教育輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力歸納為“助學(xué)能力”、“社會(huì)能力”、“評(píng)估能力”和“技術(shù)能力”四大維度，每一能力包括若干具體技能。問卷采用李克特量表（Likert scale），重要性評(píng)估等級(jí)從“5”（“非常重要”）至“1”（“非常不重要”）逐級(jí)遞減。問卷四個(gè)維度的內(nèi)部信度系數(shù)為0.951。研究者運(yùn)用SPSS 16.0分別對(duì)問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析（Descriptive Statistics）和GLM單變量方差分析（GLM Univariate analysis ofvariance），以回答兩個(gè)研究問題。研究者還訪談了6位學(xué)生（3個(gè)年級(jí)的男、女學(xué)生各2名；其中20～30歲的學(xué)生2名、31～40歲的學(xué)生2名、41～50歲和51～60歲的學(xué)生各1名）和6位教師（3個(gè)年級(jí)的男、女教師各2名；其中助教、講師和副教授各2名）。訪談內(nèi)容依據(jù)問卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐項(xiàng)訪談，訪談過程錄音并轉(zhuǎn)寫。
四 結(jié)果和討論
1 學(xué)生和教師的認(rèn)知比較
師生對(duì)四個(gè)維度30項(xiàng)教師能力構(gòu)成的重要性都給予了較高認(rèn)同（均值高于4）；同時(shí)，師生均認(rèn)為“助學(xué)能力”最為重要，“技術(shù)能力”的綜合均值最低，在“社會(huì)能力”和“評(píng)估能力”的重要性排序上師生略有不同，詳見表3～表6。
（1）助學(xué)能力。表2所列的10個(gè)構(gòu)成項(xiàng)目的重要性均值排序中，“提供滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源”在師生的反饋中均居榜首。這反映出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者需求的多樣化，也說明網(wǎng)絡(luò)教育中支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要性。一位受訪學(xué)生說：“網(wǎng)絡(luò)教育的一大優(yōu)勢(shì)就是豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)秀教師總能為我們提供一些難易有別，類型多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材，適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平”；一位受訪教師說：“我會(huì)提供一些輔助資源鏈接，對(duì)資源的難易程度也做一些標(biāo)注，方便不同程度的學(xué)生選用”?！凹皶r(shí)回復(fù)學(xué)生疑問”是優(yōu)秀教師助學(xué)能力的另一重要構(gòu)成，其均值在師生反饋中分別名列第二和第三。鑒于網(wǎng)絡(luò)教育“時(shí)空分離”的特點(diǎn)，助學(xué)行為的時(shí)效性顯得尤為重要。多位學(xué)生在訪談中強(qiáng)調(diào)教師的及時(shí)回復(fù)不僅“使學(xué)習(xí)過程更加順暢”，還能“感到自己的學(xué)習(xí)時(shí)刻被關(guān)注”。
同時(shí)，師生在一些項(xiàng)目的重要性上存在差異。就“提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐水平”而言，教師比學(xué)生認(rèn)為更重要。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向從教師那里獲得語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言知識(shí)，并認(rèn)為由于網(wǎng)絡(luò)條件和技術(shù)局限，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的效果并非十分理想，因此如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力值得更深入的研究。其次，教師也更重視“設(shè)計(jì)和實(shí)施多樣的線上和線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。但受訪學(xué)生表示，受工作等條件制約，他們并不總能充分參與這些活動(dòng)。工學(xué)矛盾一直是困擾在職網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的問題，教師需要在活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織上更加靈活。另一值得注意的現(xiàn)象是，在教師反饋中，“將英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最新理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐”的重要性均值最低。受訪教師認(rèn)為目前尚無(wú)成熟的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論，他們的教學(xué)行為依據(jù)主要來(lái)源于個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，可發(fā)展為教學(xué)理論，引導(dǎo)和解釋教師的具體教學(xué)行為。我們希望有更多研究關(guān)注英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域教師的實(shí)踐性知識(shí)，以利盡早形成系統(tǒng)的語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論體系。
（2）社會(huì)能力。“社會(huì)能力”的綜合均值在教師反饋中名列第二（表3），表明多數(shù)教師視師生溝通為優(yōu)秀教師的重要專業(yè)能力。一位教師談到：
“需要讓學(xué)生感到容易接近，學(xué)生才更容易向你請(qǐng)教，從而及時(shí)避免潛在的教學(xué)問題”。另一位教師說：“要想拉近師生距離，需要富有耐心，設(shè)身處地為學(xué)生著想，善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)鼓勵(lì)”。對(duì)學(xué)生的訪談也證實(shí)，優(yōu)秀教師往往“善解人意”，也更有方法鼓勵(lì)師生交流。正因如此，
“明確師生和生生間的溝通渠道”的均值在“社會(huì)能力”的各構(gòu)成項(xiàng)中名列第一。“通過多種溝通工具與學(xué)生保持定期互動(dòng)”均被師生視為優(yōu)秀教師“社會(huì)能力”的另一重要組成，其均值在師生反饋中分列第二和第三。學(xué)生訪談提示，教師能否以各種形式保持與學(xué)生的定期互動(dòng)，會(huì)一定程度上減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的“孤立感”，對(duì)維持和提升學(xué)習(xí)動(dòng)力起到積極作用。
盡管師生雙方均高度重視互動(dòng)，但“鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展合作學(xué)習(xí)”和“鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過多種工具保持定期互動(dòng)”兩項(xiàng)在教師反饋中獲得了更高的均值。訪談教師反映，一名輔導(dǎo)教師往往需要指導(dǎo)數(shù)量較多的學(xué)生，因此更傾向鼓勵(lì)生生互動(dòng)作為師生互動(dòng)的補(bǔ)充。但學(xué)生在訪談中提到在職學(xué)生時(shí)間較難協(xié)調(diào)，學(xué)生之間的溝通更經(jīng)常涉及學(xué)習(xí)之外的話題。鑒于此，如何培養(yǎng)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者之間的有效合作性學(xué)習(xí)，也是值得深入研究的課題。雖然有研究肯定教師給與學(xué)生情感支持的意義，但此次調(diào)查顯示“洞察學(xué)生的情感困惑，及時(shí)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)”的均值相對(duì)較低。訪談中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，成人學(xué)生已經(jīng)具備較成熟的情緒管理能力，而要求教師對(duì)諸多學(xué)生個(gè)體的情緒都洞察分明，有些不切實(shí)際。受訪教師也認(rèn)為，學(xué)生情緒問題的主要根源是“隔絕感”和“孤獨(dú)感”，良好的溝通機(jī)制可以保證師生、生生的有效互動(dòng)，很大程度減少學(xué)生的情緒問題。
（3）評(píng)估能力?！霸u(píng)估能力”的綜合均值在學(xué)生反饋中列第二，在教師反饋中列第三（表4），表明學(xué)生比教師更重視后者能否對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效給予客觀公正的評(píng)價(jià)。在該緯度下，師生在前三項(xiàng)最重要的能力構(gòu)成上意見一致。其中最重要的是“對(duì)學(xué)生的作業(yè)和考評(píng)提供及時(shí)反饋”。學(xué)生在訪談中說，如果反饋不及時(shí)，他們對(duì)錯(cuò)誤的印象會(huì)模糊，無(wú)法及時(shí)改進(jìn)和提高。有研究表明，網(wǎng)絡(luò)教育中反饋的時(shí)效性對(duì)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，乃至提升學(xué)習(xí)績(jī)效均具有重要意義。第二是“反饋語(yǔ)言明晰具體，肯定進(jìn)步，提出改進(jìn)建議”。受訪教師均強(qiáng)調(diào)提供明確具體的改進(jìn)建議的重要性。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育中書面反饋越清晰具體，對(duì)學(xué)生的幫助越大。第三是“綜合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)”。隨著“以評(píng)促學(xué)”理念被逐漸接受，師生也更多傾向不單憑考試成績(jī)，而以學(xué)習(xí)過程來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。在監(jiān)控學(xué)習(xí)過程方面，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)正好可以發(fā)揮作用，記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)軌跡，為教師評(píng)估提供可靠依據(jù)。
在“實(shí)施與學(xué)生工作經(jīng)歷相關(guān)的作業(yè)或考評(píng)方式”及“根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求提供多種考評(píng)方式”兩項(xiàng)上，學(xué)生反饋更積極。一些受訪學(xué)生表示希望考察與工作相關(guān)的實(shí)踐能力，以促進(jìn)在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。還有學(xué)生建議綜合閉、開卷考試、學(xué)期論文和項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多種評(píng)價(jià)形式，以滿足網(wǎng)絡(luò)成人學(xué)習(xí)者的多樣化需求。但教師對(duì)多元化的評(píng)價(jià)方式則更謹(jǐn)慎，認(rèn)為目前尚較少在語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中開展此類嘗試，實(shí)施前需充分實(shí)驗(yàn)和論證。
（4）技術(shù)能力
“技術(shù)能力”在師生反饋中的綜合均值在四個(gè)維度中排在最后（表5）。訪談中，多數(shù)老師認(rèn)為技術(shù)是教學(xué)的輔助手段，雖不可或缺，但重要性略遜于其它三個(gè)維度。學(xué)生認(rèn)為教師并非專業(yè)技術(shù)工作者，只需使用工具順利完成教學(xué)任務(wù)即可，遇到技術(shù)困難，他們希望教師告訴他們?nèi)绾蜗驅(qū)W習(xí)中心求助。技術(shù)運(yùn)用是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)和助力，是網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)教師必備能力之一。與此同時(shí)，我們也應(yīng)看到，優(yōu)秀輔導(dǎo)教師往往在助學(xué)、社會(huì)和評(píng)估三個(gè)緯度的專業(yè)能力方面更勝一籌。同傳統(tǒng)教育一樣，網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證更依賴教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和評(píng)價(jià)方面的支架作用。
2 學(xué)生性別、年齡和學(xué)習(xí)階段的影響
網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)象背景的多樣化是否影響其所傾向的優(yōu)秀輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力？研究發(fā)現(xiàn)除性別外，年齡和學(xué)習(xí)階段均對(duì)學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著影響，詳見表6和表7。
表6顯示，年齡對(duì)學(xué)生認(rèn)知的優(yōu)秀輔導(dǎo)教師在四個(gè)維度的部分專業(yè)能力構(gòu)成產(chǎn)生了顯著（P
【關(guān)鍵詞】服務(wù)業(yè)；高職公共英語(yǔ)；教育對(duì)策
服務(wù)是軟硬技術(shù)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中相互集成的特殊產(chǎn)品，任何需求都可形成服務(wù)市場(chǎng)。工作化、城市化發(fā)展到一定階段就衍生了現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，且它正在向經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)各領(lǐng)域全面滲透。目前，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)已成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)中最活躍、吸收就業(yè)和技術(shù)人員最多的行業(yè)群，成為了高職院校畢業(yè)生就業(yè)的主渠道。現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展為我院的騰飛提供了廣闊的發(fā)展空間。我院的專業(yè)設(shè)置基本涵蓋了服務(wù)業(yè)大部分領(lǐng)域的專業(yè)群，有面向流通服務(wù)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的“物流管理”“營(yíng)銷與策劃”“廣告設(shè)計(jì)”“室內(nèi)設(shè)計(jì)”專業(yè)；面向休閑服務(wù)業(yè)的拳頭專業(yè)“旅游”與“酒店管理”；面向金融服務(wù)業(yè)的“國(guó)際貿(mào)易”“金融保險(xiǎn)”專業(yè)；另外，“文秘”“會(huì)計(jì)”“商務(wù)英語(yǔ)”“電子商務(wù)”等專業(yè)無(wú)一不屬于服務(wù)業(yè)，各專業(yè)致力于以培養(yǎng)服務(wù)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的實(shí)用人才為主。多年來(lái)，學(xué)校為服務(wù)業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的服務(wù)業(yè)及各行各業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理人才和技術(shù)服務(wù)人才。在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的今天，人們之間的交流不再局限于區(qū)域之間的，而是國(guó)際化的。英語(yǔ)作為一門國(guó)際上通用的語(yǔ)言交流工具，企業(yè)對(duì)各類人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求不斷提高，因而如何培養(yǎng)適用現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需求的既有一定專業(yè)知識(shí)又有相關(guān)英語(yǔ)應(yīng)用能力的高級(jí)技能型人才是我們高職院校英語(yǔ)教師值得深思的一個(gè)問題。針對(duì)我院學(xué)生就業(yè)以服務(wù)業(yè)為主的特點(diǎn)，本文探討的是適用于服務(wù)業(yè)、著眼于提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的高職公共英語(yǔ)教育對(duì)策。
1 開發(fā)適用的特色教材
1.1 高職英語(yǔ)教材
英語(yǔ)教師傳授知識(shí)的重要載體是英語(yǔ)教材，因而它在很大程度上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的成效產(chǎn)生著影響。高職院校強(qiáng)調(diào)“以能力為本位”，高職英語(yǔ)教育應(yīng)該培養(yǎng)出應(yīng)用型的高級(jí)英語(yǔ)人才，由于我院的專業(yè)以服務(wù)業(yè)為主，因而重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和實(shí)際應(yīng)用能力。而目前高職英語(yǔ)教材版本繁多，有《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》（高等教育出版社）、《新潮高職高專英語(yǔ)》（復(fù)旦大學(xué)出版社）、《新概念英語(yǔ)》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）、《新時(shí)代交互英語(yǔ)》（清華大學(xué)出版社）等等，其中很多高職院校使用的是高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》。
1.2 高職英語(yǔ)教材特點(diǎn)
《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》是由教育部“高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》組織編寫的。教材編寫的指導(dǎo)思想是“實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)”。該套教材認(rèn)真貫徹了“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”、“聽、說、讀、寫、譯并重”和“邊學(xué)邊用、學(xué)用相結(jié)合”的原則。教材特別注重聽說技能訓(xùn)練，注重對(duì)實(shí)用文體閱讀能力的培養(yǎng)，將應(yīng)用語(yǔ)言基本功的能力與實(shí)際涉外交際相結(jié)合。教材突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)，并將之體現(xiàn)在教材的每個(gè)單元，這為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力提供了很好的載體?！缎戮帉?shí)用英語(yǔ)綜合教程》共為4冊(cè)，每?jī)?cè)8個(gè)單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題進(jìn)行，每個(gè)單元都由5部分組成：Talking face to face （對(duì)話訓(xùn)練），Being all ears （聽力訓(xùn)練），Maintaining a sharp eye （閱讀訓(xùn)練），Trying Your Hand（寫作訓(xùn)練）和Having some fun（趣味閱讀）。8個(gè)單元的話題內(nèi)容涉及到了各方面，可有的與中學(xué)課本沒什么跨度，也缺乏趣味性，像第一冊(cè)的第一單元自我介紹以及第五單元談?wù)撎鞖獾脑掝}，這樣的話題學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)就能靈活的運(yùn)用了，再在高職花16課時(shí)展開教學(xué)，學(xué)生興趣不濃，課堂顯得有點(diǎn)單調(diào)。而且除了第二冊(cè)求職的話題外，其它與高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、親情、友情等相關(guān)的文章、話題很少，特別是為人處世和人際方面的問題處理語(yǔ)篇顯得不足，還有人文素質(zhì)方面的文章數(shù)量太少，有些題材枯燥乏味，與學(xué)生的專業(yè)相差甚遠(yuǎn)。
1.3 適用特色教材的開發(fā)
多年來(lái)，我院除了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)使用的是《希望英語(yǔ)》外，會(huì)計(jì)、營(yíng)銷、信息、設(shè)計(jì)、文秘、人力資源、物流等都統(tǒng)一使用《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教材》，既沒體現(xiàn)服務(wù)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)于各專業(yè)的實(shí)用性就可想而知了。另外，本學(xué)期我們采用了教育科學(xué)出版社出版的《新編大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)教材》第二冊(cè)。該教材的格局和高等教育出版社的《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教材》差不多，且課后練習(xí)、語(yǔ)法、翻譯和寫作部分完全是參照高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的要求進(jìn)行編寫的，而學(xué)生上學(xué)期就已經(jīng)進(jìn)行了英語(yǔ)應(yīng)用能力的考試，如果按照教材進(jìn)行教學(xué)，這些部分的教學(xué)勢(shì)必是重復(fù)性的，是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不了吸引力的。我院公共英語(yǔ)教學(xué)開設(shè)二個(gè)學(xué)期，第二學(xué)期還使用這樣的教材，似乎所有的教學(xué)都在圍繞學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試而進(jìn)行，與學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)是不相符合的；另外，該教材的聽、說部分對(duì)服務(wù)業(yè)就業(yè)為主的學(xué)生略顯薄弱，有的閱讀文章卻難度較大，實(shí)用性不強(qiáng)，除第二、三單元適用于旅游、酒店專業(yè)外，對(duì)其他的專業(yè)卻沒有相關(guān)的篇幅。因而根據(jù)我院學(xué)生的特點(diǎn)，我們很有必要以學(xué)生和服務(wù)業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重于聽、說能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的專業(yè)，學(xué)生的不同特點(diǎn)選用不同的具有實(shí)用性價(jià)值的教材，還可大膽地嘗試服務(wù)業(yè)高職公共英語(yǔ)校本教材的開發(fā)。
2 創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)方法
作為服務(wù)業(yè)的高職學(xué)生，我們應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的交際能力，這就要求高職英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用科學(xué)的教學(xué)方法，最大限度地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。
2.1 學(xué)得+習(xí)得
語(yǔ)言監(jiān)察理論家克拉申認(rèn)為，學(xué)得是一種有意識(shí)的心理行為，而習(xí)得卻是一種無(wú)意識(shí)的認(rèn)知行為。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得是基本而首要的，學(xué)得僅起輔助和補(bǔ)充的作用，而對(duì)于處于非母語(yǔ)環(huán)境中的中國(guó)學(xué)生來(lái)說，學(xué)得卻是他們唯一的學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)得+習(xí)得”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以此為標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)絕大多數(shù)的外語(yǔ)教學(xué)，包括大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，都是以學(xué)得為主，缺乏了習(xí)得的機(jī)會(huì)，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得不到有效地培養(yǎng)，其培養(yǎng)結(jié)果勢(shì)必是低效的。這樣，唯有在外語(yǔ)教學(xué)中引入習(xí)得這一概念，才能從整體上提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的效益，這并不是說要把學(xué)生帶到國(guó)外，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)母語(yǔ)環(huán)境中成長(zhǎng)不可?？死暾J(rèn)為，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說，學(xué)校才是最理想的習(xí)得場(chǎng)所，比初學(xué)者在國(guó)外母語(yǔ)環(huán)境中通過自然習(xí)得的效果還好。因?yàn)樵趯W(xué)校，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)，將“可理解的輸入”傳授給學(xué)生。對(duì)于初學(xué)者，老師會(huì)放慢語(yǔ)速，使用靈活多變而又有效的方法，巧妙地讓學(xué)生理解并掌握知識(shí)，而這些在目的語(yǔ)國(guó)家，初學(xué)者與講本族語(yǔ)者自然接觸是無(wú)法企及的。通過國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和許多成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷，我們知道，要想說得一口流利的英語(yǔ)，可以通過“機(jī)械性操練――半機(jī)械性操練――有控制的對(duì)話――自由對(duì)話”獲得。因而我們?cè)诟呗氂⒄Z(yǔ)的教學(xué)中要引入習(xí)得這一概念，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，我院還可以有效地利用外教資源，企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的資源，著力優(yōu)化有利于服務(wù)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境和小環(huán)境。這樣，我們就能進(jìn)一步完善外語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)交際能力的教學(xué)目標(biāo)。
2.2 認(rèn)知法+交際法
認(rèn)知法是以美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論（transforma tional-generative theory）為其語(yǔ)言學(xué)依據(jù)的。喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言是受規(guī)則支配的體系，并不是簡(jiǎn)單習(xí)慣的結(jié)構(gòu)。人們通過這些語(yǔ)言規(guī)則，使有限的語(yǔ)言單位形成了無(wú)數(shù)復(fù)雜的句子。究其根本，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言是要運(yùn)用一些規(guī)則來(lái)理解和創(chuàng)造新的句子，而不是機(jī)械的模仿、操練和記住一些特定的句子。所以，我們應(yīng)在對(duì)語(yǔ)言規(guī)則深刻理解的基礎(chǔ)上開展外語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則的能力得到培養(yǎng)。在外語(yǔ)教學(xué)中，起決定性作用的是學(xué)生，因而我們應(yīng)以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理認(rèn)識(shí)過程和他們的年齡特點(diǎn)，特別注意幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心，教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、自學(xué)能力、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
根據(jù)美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯的觀點(diǎn)，一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅要能識(shí)別句子是否合乎語(yǔ)法規(guī)則還要能選出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子，更重要的是要知道在什么樣的場(chǎng)合、什么樣的時(shí)間該使用什么樣的語(yǔ)言。也就是說，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)交際的能力，這與服務(wù)業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的要求是一致的。為達(dá)此目標(biāo)，在對(duì)將來(lái)從事服務(wù)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們外語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)盡可能多的使學(xué)生參與言語(yǔ)交際活動(dòng)，盡可能使教學(xué)過程交際化，通過各種交際活動(dòng)，使學(xué)生處于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，從而最大限度地接觸和使用外語(yǔ)，使學(xué)生言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)得到有效地保證。高職院校還可建立模擬工作實(shí)踐的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生更加熟悉將來(lái)工作中所必須的一些專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)將來(lái)的工作，在將來(lái)的就業(yè)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。
2.3 “以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力?！比雽W(xué)時(shí)，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，大多數(shù)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，并且缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法，甚至有的學(xué)生還覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是件苦差事。他們強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)非常明確，就是為了求職就業(yè)，有的同學(xué)努力把英語(yǔ)學(xué)好，只是想在就業(yè)中比同等學(xué)歷、同專業(yè)的學(xué)生多一個(gè)就業(yè)的法碼。雖然很多本科院校已經(jīng)采用了“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，但考慮到高職院校學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)及他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與興趣問題，目前在湖南省還沒有哪所高職院校進(jìn)行了英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主式學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谒懈呗氃盒５睦蠋熜闹卸加幸粋€(gè)大大的問號(hào)，我們高職院校的學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和素質(zhì)嗎？但我想說的是，雖然我們的學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，如果你充分相信他們的話，會(huì)有意想不到的收獲的。本學(xué)期在進(jìn)行第三單元Travelling的教學(xué)時(shí)，我要求所有的同學(xué)自制PPT，向同學(xué)介紹自己的家鄉(xiāng)或自己喜歡的一個(gè)旅游景點(diǎn)，沒想到所有的同學(xué)都認(rèn)真用心地做了準(zhǔn)備，精選圖片，背誦臺(tái)詞，每個(gè)同學(xué)都給了我不一樣的驚喜，也使我對(duì)他們刮目相看。因而，我希望各高職院校能大膽地進(jìn)行高職英語(yǔ)課程改革，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，積極推進(jìn)與強(qiáng)化基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源建設(shè)與共享，早日采用“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，以適應(yīng)高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。
3 彰顯能力的考評(píng)方式
要保證高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，就必須重視其教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)估體系和正確的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)當(dāng)改變以往的英語(yǔ)教學(xué)考評(píng)方式。以往我院公共英語(yǔ)采用的都是教考分離的閉卷考試，平時(shí)分占30%，期末考試成績(jī)占70%的考評(píng)方法，其題型和難易程度與高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試試題相當(dāng)。而且第一學(xué)期學(xué)生參加完英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試之后就需進(jìn)行一場(chǎng)類似的期末考試，第二學(xué)期通過了A級(jí)考試的同學(xué)可以免考，未通過者又得重復(fù)第一學(xué)期同樣的考評(píng)方式。教考分離、流水閱卷、裝訂試卷、重復(fù)性的考試，讓老師和學(xué)生都疲憊不堪。一味地追求“紙面成績(jī)”幾乎讓學(xué)生成為了應(yīng)試機(jī)器，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)根本起不到良好的效果。事實(shí)上，在服務(wù)業(yè)的導(dǎo)向下，我們學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)考試應(yīng)以聽、說為主，突出其英語(yǔ)交際能力的考評(píng)。今年，我們積極地進(jìn)行了英語(yǔ)教學(xué)考評(píng)制度的改革，采用了口語(yǔ)考試的方式，但我覺得這種考評(píng)方式還不夠科學(xué)，我們可以建立口語(yǔ)考評(píng)（30%）+聽力考評(píng)（30%）+筆試考評(píng)（20%）+平時(shí)考評(píng)（20%）的多維評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展。對(duì)于服務(wù)行業(yè)的學(xué)生來(lái)說，我們更應(yīng)該彰顯聽、說的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力。
綜上所述，為培養(yǎng)出適用現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需求的既有一定專業(yè)知識(shí)又有相關(guān)英語(yǔ)應(yīng)用能力的高級(jí)技能型人才，我院英語(yǔ)教師首先需根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)需求開發(fā)適用各專業(yè)學(xué)生的特色教材；其次需創(chuàng)新出“學(xué)得+習(xí)得”、“認(rèn)知法+交際法”、“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式相融合的教學(xué)方法；另外，我們還需根據(jù)服務(wù)業(yè)的要求，采用彰顯學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的考評(píng)方式。我相信，通過這樣的培養(yǎng)，我院學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力將得到大幅度地提高，也將為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出積極地貢獻(xiàn)。
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關(guān)鍵詞： TFU教學(xué)模式 初中英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
“為理解的教學(xué)（Teaching For Understanding，簡(jiǎn)稱TFU）”是哈佛大學(xué)教育學(xué)院的零項(xiàng)目研究人員和教育學(xué)者于1989-1996年開發(fā)出的一種理解教學(xué)模式，用于課程及教學(xué)的設(shè)計(jì)、修改和審核，以幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)理解。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)教師積極思考教學(xué)的目的和方式，最終使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)真正意義上的理解。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，此教學(xué)模式具有較強(qiáng)的可操作性，能夠從根本上提高英語(yǔ)專業(yè)教師課堂設(shè)計(jì)的能力，幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解，實(shí)踐效果頗佳。本研究旨在討論該研究成果在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
一、 TFU教學(xué)模式的組成部分
根據(jù)WIDE WORLD對(duì)TFU教學(xué)模式的相關(guān)表述， TFU教學(xué)模式有四個(gè)相互作用的組成部分，分別是啟發(fā)性論題（Generative Topics）、 理解目標(biāo)（Understanding Goals）、 理解活動(dòng)（Understanding Performances）和持續(xù)性評(píng)價(jià)（Ongoing Assessment）。 這四個(gè)組成部分恰好對(duì)應(yīng)了教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所需要思考的四個(gè)基本的教學(xué)要素：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方式；教學(xué)評(píng)價(jià)。在“為理解的教學(xué)”模式中，對(duì)每個(gè)組成部分的界定都有科學(xué)具體的標(biāo)準(zhǔn)，這些理論基礎(chǔ)可以幫助教師開展合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)中不合理的部分，避免教學(xué)設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性。
二、 TFU教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
TFU教學(xué)模式是一種設(shè)計(jì)理念，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試才會(huì)真正理解并應(yīng)用它。以下是筆者采錄到的運(yùn)用TFU教學(xué)模式的范例，由此可進(jìn)一步了解TFU在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
在該教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師選取了“評(píng)價(jià)周圍流行或熟悉的事物”作為啟發(fā)性論題。“評(píng)價(jià)事物”是本單元的一條主線，學(xué)生可以利用自身的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生和教師都有吸引力，因此這是一個(gè)好的切入點(diǎn)。
啟發(fā)性論題只是啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解活動(dòng)的開端，但作為教師，學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)是必須清晰可見的，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中確立了4個(gè)單元教學(xué)理解目標(biāo)。理解目標(biāo)是以陳述句或問句的形式提出的，非常具體明確，分課時(shí)目標(biāo)和整體目標(biāo)要具有連貫性、整體一致性，通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是可以達(dá)成整體目標(biāo)的。
理解活動(dòng)是根據(jù)某一單元或課程的進(jìn)展設(shè)計(jì)一系列難度遞進(jìn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)需要學(xué)習(xí)者定期地、積極地、有創(chuàng)見地使用需理解的理論和概念。在本單元的6個(gè)理解活動(dòng)中，有1個(gè)初級(jí)理解活動(dòng)，3個(gè)指導(dǎo)下探究理解活動(dòng)，2個(gè)終極理解活動(dòng)，活動(dòng)的層次性明顯，由淺入深，規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)具體，易于老師和學(xué)生進(jìn)行操作。如要求學(xué)生閱讀調(diào)查報(bào)告并總結(jié)調(diào)查報(bào)告的寫作特點(diǎn)，學(xué)生很容易觀察到調(diào)查報(bào)告的時(shí)態(tài)、首尾句的不同。在下一個(gè)理解活動(dòng)中，這些寫作特點(diǎn)就成為評(píng)價(jià)學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，利于學(xué)生深層次的理解。
持續(xù)性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者持續(xù)得到反饋學(xué)習(xí)信息的過程。在理解過程中，教師要傾聽學(xué)生的想法并及時(shí)與他們交流，使學(xué)生明白自身與目標(biāo)的差距并有努力方向。在整個(gè)持續(xù)性評(píng)價(jià)的過程中，教師可以設(shè)置多個(gè)評(píng)價(jià)角度來(lái)實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。例如學(xué)習(xí)者在用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行兩人對(duì)話時(shí)，評(píng)價(jià)角度可以是目標(biāo)語(yǔ)是否得到恰當(dāng)使用，能否實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際；在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪時(shí)，以及最后形成調(diào)查報(bào)告在小組間進(jìn)行展示時(shí)，評(píng)價(jià)角度可以是：調(diào)查問卷的設(shè)置是否合理；能否恰當(dāng)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行采訪；調(diào)查報(bào)告的書寫是否規(guī)范等?？傊诔掷m(xù)性評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)者得到的反饋是發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中而不是一個(gè)總結(jié)性的考試或評(píng)語(yǔ)。通過評(píng)估學(xué)生在每一個(gè)理解活動(dòng)中達(dá)到的理解水平來(lái)幫助學(xué)習(xí)者在整個(gè)單元中逐漸達(dá)成一個(gè)或多個(gè)理解目標(biāo)。
三、 TFU教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐意義
初中英語(yǔ)教材采取單元話題式編排，話題涉及廣泛，對(duì)于大部分教師而言不知道該如何合理使用教材。在課堂上很容易出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)偏離、課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)不夠一致的情況，這些都不利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此，為了理解的教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)尤為重要。首先，“為理解的教學(xué)”的教學(xué)模式，考驗(yàn)了教師對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的掌握和理解程度。借鑒哈佛TFU教學(xué)模式，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮： ① 教學(xué)的層次，應(yīng)該是先整體后局部，先要熟悉三年的教材及學(xué)科教學(xué)要求，然后結(jié)合所教年級(jí)和教材進(jìn)行總體規(guī)劃，最后再具體到單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，在課時(shí)目標(biāo)中再分別設(shè)置清晰的分目標(biāo)； ② 教學(xué)方法和評(píng)價(jià)，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)不僅要注重知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)注重采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)等。其次，“為理解的教學(xué)”的教學(xué)模式，考驗(yàn)了教師教學(xué)的藝術(shù)。教學(xué)的每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要在備課時(shí)“有意設(shè)計(jì)”，在課堂上“無(wú)意呈現(xiàn)”，讓學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中吸收，消化，最后轉(zhuǎn)化為能力。
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[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) ； 應(yīng)用題 ； 解題能力； 策略小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題既是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，它在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有很大的比例，所涉及的面也很廣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題等多方面都具有重要意義。應(yīng)用題的文字?jǐn)⑹鲇袝r(shí)比較復(fù)雜，使小學(xué)生理解起來(lái)困難較大，如果我們一味地從字面去分析題意，學(xué)生往往難以理解掌握，俗話說，授之以魚，不如授之以漁。小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)任務(wù)就是要在引導(dǎo)學(xué)生正確解答各類應(yīng)用題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的研究課題越來(lái)越受到數(shù)學(xué)教育工作者和心理學(xué)研究者的重視。簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)最突出的就是它的基礎(chǔ)作用，任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由幾道簡(jiǎn)單應(yīng)用題組成的，簡(jiǎn)單應(yīng)用題是小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的開端，為此要重視簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)，在一二年級(jí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生解答簡(jiǎn)單應(yīng)用題的能力是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的基本內(nèi)容和重要途徑，即通過解答簡(jiǎn)單應(yīng)用題，促使學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)同實(shí)際生活和一些簡(jiǎn)單的科學(xué)技術(shù)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而初步發(fā)展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?，F(xiàn)行課標(biāo)中不再把應(yīng)用題作為獨(dú)立單元而是分散到各個(gè)部分的教學(xué)中去，這樣做并不是取消應(yīng)用題，反而是加強(qiáng)了應(yīng)用題發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考的重要作用，真正要求提高學(xué)生解決問題的能力。因而，改革現(xiàn)有的教學(xué)方式方法，進(jìn)一步系統(tǒng)分析簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，探求一種更加合理的教學(xué)策略，使簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)真正起到提高學(xué)生解決問題能力的作用，是十分有意義的。而要解決這一重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，教師就要在平時(shí)加強(qiáng)“雙基”教學(xué)的同時(shí)，抓好以下幾方面的工作：
一、運(yùn)用直觀教具，創(chuàng)設(shè)愉快情境
學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題也是從簡(jiǎn)單的一步應(yīng)用題開始的。然而，由于生理和心理特點(diǎn)的限制，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時(shí)期，所以在應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)中，教師必須重視利用掛圖、實(shí)物，有條件的還可以利用教學(xué)輔助軟件、多媒體動(dòng)畫等音像素材來(lái)創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，把應(yīng)用題中所敘述的人、事、物形象化、具體化，使之顯得更為直觀，讓學(xué)生更易于理解和把握應(yīng)用題中所隱藏的數(shù)量關(guān)系，集中注意力，增加學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)營(yíng)造一種愉快、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生自己多準(zhǔn)備一些小木棒、用硬紙片做的簡(jiǎn)單的幾何圖形等，引導(dǎo)學(xué)生利用所準(zhǔn)備的材料，根據(jù)演示的畫面或者老師的示范，自己親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，以增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，使學(xué)生把動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，學(xué)會(huì)列算式解答加減法應(yīng)用題。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際?！爆F(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的不少應(yīng)用題跟不上時(shí)代變化發(fā)展的步伐，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)有很大的困難。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，也就是說要有看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)背景，以此來(lái)增強(qiáng)“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活”的聯(lián)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，讓他們?cè)谔接懍F(xiàn)實(shí)問題的過程中理解、學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，生活也離不開數(shù)學(xué)。所以數(shù)學(xué)教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我的身邊，從而真正感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。但在提煉過程中，也要防止題材的低級(jí)化和庸俗化，使題材在思想上和教學(xué)上都具有真實(shí)意義。教師可以從生活中提煉以下小孩子比較感興趣的題材，并進(jìn)行加工處理。例如以學(xué)生節(jié)假日購(gòu)物的事實(shí)，提煉出“買某物一共要花多少錢，還可以找回多少錢”的加減法應(yīng)用題；選取以幫助總務(wù)處計(jì)算一下“一年級(jí)五個(gè)教室，每個(gè)教室擺放50套桌椅，一共要擺放多少套桌椅”為題材的乘法應(yīng)用題。
三、學(xué)會(huì)審題，加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析
應(yīng)用題教學(xué)的難易程度往往是由應(yīng)用題的情節(jié)部分和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復(fù)雜程度所決定的，對(duì)于抽象概括能力和邏輯思維能力都較差的小學(xué)生來(lái)說是比較難理解的。所以解應(yīng)用題的首要前提就是審題，只有完全理解題意才知道如何下手解決問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地讀題，了解題中講了什么事，弄清題中給出了什么條件，要求的是問題是什么等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思考題中的數(shù)量關(guān)系。
應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系指的是題中已知數(shù)量和已知數(shù)量、已知數(shù)量和未知數(shù)量之間的關(guān)系。在分析分析數(shù)量關(guān)系時(shí)，教師要重視引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)算式，在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述、去理解。
四、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高解題能力
學(xué)生掌握了解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識(shí)，也學(xué)習(xí)了分析應(yīng)用題的思考方法，不見得就能很順利地解答應(yīng)用題了。這就像學(xué)游泳，就算你已經(jīng)掌握了游泳的理論，但不下水練習(xí)，也游不出好成績(jī)。所以解應(yīng)用題也必須加強(qiáng)訓(xùn)練，這是提高學(xué)生解答應(yīng)用題能力的最重要的途徑。
