時(shí)間：2023-09-24 15:44:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中地理聚落教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 初中地理 教學(xué)應(yīng)用
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式注重的是學(xué)習(xí)者的心理感受，心理感受的來源是實(shí)踐，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中體驗(yàn)，通過交流、反思、反饋等一系列活動(dòng)達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。這一模式能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理，打造多元化的地理課堂，為學(xué)生帶來全新體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面，我結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。
一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的概念價(jià)值
隨著體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)中應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，人們對(duì)于這一新型學(xué)習(xí)模式的關(guān)注度越來越高，為了最大限度地發(fā)揮這一模式的價(jià)值，首先我們要對(duì)這一模式有一定了解。所謂的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)其實(shí)是指學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)周圍事物，獲得豐富感情經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)模式。在這一模式下，學(xué)生是課堂的主角，教師從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)型為課堂中促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望、積極投入學(xué)習(xí)過程的“催化劑”?？梢哉f，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠?yàn)槌踔械乩碚n堂注入新鮮活力，為教師和學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)者的記憶和理解，是一種行之有效的新型學(xué)習(xí)模式。它的應(yīng)用將成為發(fā)展的趨勢(shì)。在這一模式中，無論是情感態(tài)度的形成，還是知識(shí)技能的獲得，都來源于體驗(yàn)活動(dòng)，可以說，體驗(yàn)活動(dòng)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。具體來說，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式主要具有四個(gè)特點(diǎn)，分別是：學(xué)以致用、主動(dòng)學(xué)習(xí)、寓教于樂、虛實(shí)結(jié)合。這四個(gè)特點(diǎn)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式能夠被廣泛應(yīng)用于當(dāng)前初中地理教學(xué)中的主要原因。在現(xiàn)代化教育背景下，受各方因素的綜合影響，教育重點(diǎn)已經(jīng)從“新”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式正是基于這一背景下應(yīng)運(yùn)而生的，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此模式的研究，探尋更加高效的應(yīng)用措施，強(qiáng)化初中地理教學(xué)的效果，通過這一模式引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，開發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，使這一模式成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具和課堂的有效助力。
二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略
1.加強(qiáng)小組合作
在初中地理課堂中，教師通過組織學(xué)生小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在一定程度上還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)屬于運(yùn)用多樣的課堂教學(xué)形式的一種。通過加強(qiáng)小組合作，學(xué)生可以相互交流與溝通學(xué)習(xí)感受與知識(shí)，并且最大限度地利用知識(shí)資源。在這一過程中能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)帶來的樂趣。小組合作是新時(shí)期下摸索出的一種新的符合教學(xué)規(guī)律的課堂學(xué)習(xí)組織方法。教師通過加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)和達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。比如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域》時(shí)，教師便可以讓學(xué)生分小組合作與討論中國的省份到底有多少，你又了解多少。最后得出一個(gè)結(jié)論，上臺(tái)進(jìn)行總結(jié)與分享。這樣便能夠強(qiáng)化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在課堂應(yīng)用中的效果。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在課堂中應(yīng)用的主要表現(xiàn)之一是在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組合作。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中鍛煉了學(xué)習(xí)能力，總結(jié)了學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在課堂中得到較好的應(yīng)用與取得好的效果具有十分重要的作用。
2.注重地理實(shí)驗(yàn)
地理雖然屬于人文性較強(qiáng)的學(xué)科，但是不能忽視地理實(shí)驗(yàn)在地理學(xué)科中的重要性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而忽視教授和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)在生活中運(yùn)用的習(xí)慣。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在初中地理課堂中要想得到較好的運(yùn)用，注重地理實(shí)驗(yàn)的操作是必不可少的。地理實(shí)驗(yàn)是地理這一學(xué)科的重要組成部分。讓學(xué)生在操作地理實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)地理知識(shí)具體運(yùn)用和直觀清晰呈現(xiàn)的過程。在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)的操作，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力。將知識(shí)內(nèi)化于操作過程中，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和地理知識(shí)的運(yùn)用能力。教師還要強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)過程與安全的意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中注意安全問題，還要調(diào)動(dòng)感官感受與思考。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教師在課堂教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的符合實(shí)際情況的教學(xué)情境。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在地理課堂中運(yùn)用需要通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)《居民與聚落》時(shí)，教師可以通過播放展示不同風(fēng)俗與民情的視頻進(jìn)行情境導(dǎo)入，并且可以適當(dāng)進(jìn)行小組合作與討論，表演相關(guān)的節(jié)目，體驗(yàn)不同地方的民俗。教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受不一樣的地理課堂。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)，提高了教學(xué)水平和執(zhí)教能力與課堂組織能力。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的理念在創(chuàng)設(shè)情境中得到體現(xiàn)，這為其在地理課堂中的應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境對(duì)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵與應(yīng)用具有重要的推動(dòng)作用。教師要提高專業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)更新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，為地理課堂增添獨(dú)特的光彩與魅力。
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠有效提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，教師要加強(qiáng)對(duì)這一新型模式的探究，通過這一模式的運(yùn)用為初中地理注入新鮮活力，使初中地理課堂煥發(fā)生機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]任春蘭.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2015（24）.
[2]馬金林.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究旬刊，2016（7）.
隨著信息時(shí)代的來臨，地球村及世界經(jīng)濟(jì)一體化已經(jīng)走進(jìn)了我們的生活，了解世界某個(gè)區(qū)域的情況只需“彈指一揮間”。然而，世界各地區(qū)域復(fù)雜，瞬息萬變，若想深入掌握其內(nèi)在特征，只有在準(zhǔn)確把握自己周邊環(huán)境的情況下，相比較而知其所以然，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。
新課程所倡導(dǎo)的現(xiàn)代地理課程理念在新課標(biāo)的“基本理念”部分表達(dá)十分明確。第一，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。第二，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。第三，改變地理學(xué)習(xí)方式。第四，構(gòu)建開放式地理課程。從“基本理念”的解釋中我們不難看出鄉(xiāng)土地理課程資源的不可替代性。所以我在平時(shí)地理教學(xué)中嘗試：“鄉(xiāng)土地理的教學(xué)在初中地理教學(xué)中的融合應(yīng)用?！?/p>
2案例呈現(xiàn)
片段一：在學(xué)習(xí)“聚落與環(huán)境”時(shí)；我們絕大部分的農(nóng)村學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)出去走一走、看一看，更別說了解世界的不同的聚落了，嚴(yán)重脫離了我們的生活實(shí)際，是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我從我們身邊的聚落特點(diǎn)出發(fā)，充分利用鄉(xiāng)土地理來突破這一難點(diǎn)。設(shè)置了一個(gè)探究問題：“我們這里民居有什么特點(diǎn)？形成的原因是什么呢？”同時(shí)在多媒體上展示我們這里的磚瓦房的圖片，原本不太活躍的課堂，瞬間熱鬧起來，學(xué)生自覺主動(dòng)的討論起來：認(rèn)為鄉(xiāng)親們以磚壘強(qiáng)，燒泥作瓦，以木為梁，斜頂設(shè)計(jì)，基于以下幾個(gè)原因：1、就地取材，經(jīng)濟(jì)，適用；2、家鄉(xiāng)多雨，房頂建的很傾斜，利于排水；3、好多房子坐南朝北，光線充足。然后順其自然的引導(dǎo)學(xué)生思考教材中寒冷地區(qū)、濕熱地區(qū)、東南亞和北非地區(qū)民居特色和當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境的關(guān)系，學(xué)生有了前面的鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容的鋪墊，很快的分析出原因。然后讓學(xué)生說明，人類要想安居樂業(yè)，應(yīng)該和自然環(huán)境之間建立怎樣的關(guān)系？
片段二：在學(xué)習(xí)“珠三角”一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生的興趣得以發(fā)展，對(duì)地理知識(shí)的活學(xué)活用能力進(jìn)一步得到提升。我結(jié)合鄉(xiāng)土地理設(shè)置探究問題：“請(qǐng)你根據(jù)實(shí)際情況站在“大鄉(xiāng)土”的角度，以南京地區(qū)（屬于長(zhǎng)三角地區(qū)）為例進(jìn)行分析，并且將長(zhǎng)三角地區(qū)的工業(yè)化與珠三角進(jìn)行對(duì)比分析”，這樣的設(shè)計(jì)使得同學(xué)們?cè)趯?duì)家鄉(xiāng)情感提升的同時(shí)，自我地理思維和運(yùn)用課本知識(shí)解決問題的技能也得以提高。
片段三：在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行官時(shí)”，如果按部就班地按教材內(nèi)容講解，學(xué)生對(duì)于如此枯燥的內(nèi)容是不會(huì)感興趣的。我適時(shí)的結(jié)合六合當(dāng)?shù)厣虡I(yè)中心變遷路線，這樣進(jìn)行教材內(nèi)容的分析，學(xué)生馬上對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，把學(xué)生目光吸收到教師身上。又進(jìn)一步的結(jié)合當(dāng)前六合鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展和水泥道路“村村通”的事例，來說明在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)中交通的重要性。這樣，學(xué)生就會(huì)覺得所學(xué)的知識(shí)有用，于是就有興趣去學(xué)。本小節(jié)內(nèi)容充分的把課本的資料與當(dāng)?shù)氐乩硎挛锏陌l(fā)展變化聯(lián)系起來，有效地分析和評(píng)價(jià)地理要素分布的合理性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，樹立正確布局社會(huì)生產(chǎn)力的理念。
3案例反思
以上三個(gè)片段都把鄉(xiāng)土地理融入地理教學(xué)課堂，大大的提高地理課堂的教學(xué)效果。在后來的課堂教學(xué)中，我越來越發(fā)現(xiàn)：把鄉(xiāng)土地理融入課堂教學(xué)是一種理想的教學(xué)方式。
3.1在教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在初中地理教學(xué)過程中，滲透得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。如在講七上第二章第二節(jié)《海陸的變遷》時(shí)，本節(jié)的第一大問題就是：“滄海桑田”。對(duì)于這個(gè)問題我是這樣安排的：一開始，我介紹了“滄海桑田”這個(gè)成語的來歷及比喻的含義；然后，我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“同學(xué)們，由滄海變桑田這種實(shí)例有許多，但大家也許根本想象不到這種變化會(huì)發(fā)生在我們身邊?！蓖瑢W(xué)們聽后都瞪大眼睛，似乎不相信。然后我就問：我們六合有一個(gè)瓜埠鎮(zhèn)，大家知道嗎？同學(xué)們異口同聲的說：“知道”我又接著問：“你們知道為什么叫瓜埠鎮(zhèn)嗎？”同學(xué)們你看看我，我看看你。我就勢(shì)引導(dǎo)：“瓜埠鎮(zhèn)始建于東漢元初六年（公元118年），是貫穿中國南北的古驛道必經(jīng)之著名渡口所在地，現(xiàn)在瓜埠那里有沒有渡口了？”學(xué)生答：“沒有”。這就是發(fā)生在我們身邊的‘滄海桑田’的例子。這個(gè)時(shí)候，我從同學(xué)們一聲聲“哦哦”的恍然大悟聲中體會(huì)到――一他們的注意力被我深深地吸引了。
3.2結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料能使抽象的、復(fù)雜的地理概念和地理事物具體化在初中地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意，對(duì)于一切難度較大的地理概念，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用直觀形象的材料，幫助學(xué)生加深理解。如講到交通運(yùn)輸中“樞紐”這個(gè)概念時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶和觀察六合區(qū)汽車站的情況。我問：“我們班上有一部分同學(xué)是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)來的，若家在凡集，冶山等地的同學(xué)，要回家，應(yīng)到哪里去乘車？”學(xué)生回答：“南門汽車站?！蔽医又鴨枺骸叭艏以邶埮邸⒂駧У鹊氐耐瑢W(xué)呢？”同學(xué)們同樣回答：“南門汽車站?！苯又已a(bǔ)充講解：同樣，如果要從龍袍，玉帶等地去凡集，冶山也必須到南門汽車站來轉(zhuǎn)車，這個(gè)汽車站聯(lián)系著我們六合區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公路運(yùn)輸。我們的南門汽車站就可以稱得上是六合區(qū)公路運(yùn)輸?shù)囊粋€(gè)“樞紐”。這樣，學(xué)生就可以把“樞紐”這個(gè)抽象的，復(fù)雜的地理概念具體化、簡(jiǎn)單化，從而進(jìn)一步加深對(duì)交通樞紐及基本地位和作用的認(rèn)識(shí)和理解。
3.3結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際，實(shí)施情景教學(xué)。鄉(xiāng)土是學(xué)生活動(dòng)的主要空間，學(xué)生從小培養(yǎng)起來的鄉(xiāng)土情結(jié)使鄉(xiāng)土地理材料更具有親和力。教師在課堂上應(yīng)用鄉(xiāng)土地理材料實(shí)施情景教學(xué)能夠引起學(xué)生們的共鳴，讓他們“有話可說”、“有感而發(fā)”，也便于他們?cè)谡n外進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使鄉(xiāng)土地理材料更加形象直觀。地理教學(xué)中有些知識(shí)對(duì)學(xué)生來說顯得有些陌生，這時(shí)，可以以鄉(xiāng)土地理資料為引線，創(chuàng)設(shè)問題或者案例情景，啟發(fā)學(xué)生思考生活中的現(xiàn)象，以尋求解決方案。例如，在“城市化”一節(jié)的教學(xué)中，由于城市化是一個(gè)歷史過程，學(xué)生可能對(duì)這一問題難以把握。教師可以收集該城市的用地范圍和城市人口的變化數(shù)據(jù)和反映城市區(qū)域擴(kuò)展的遙感圖像，通過不同年代的數(shù)據(jù)和圖片對(duì)照，讓學(xué)生直觀地感受到城市化的基本表現(xiàn)。同時(shí)把學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部，進(jìn)行實(shí)地的考察，讓學(xué)生進(jìn)一步加深城市擴(kuò)展的印象，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市化所帶來的問題，包括耕地的荒廢，人口的擁擠等，激發(fā)學(xué)生思考過度城市化所帶來的不良后果。這樣，學(xué)生被置入一個(gè)個(gè)活生生的情景之中，對(duì)城市化這一概念也就不難把握了。
3.4鄉(xiāng)土地理材料可以加深對(duì)地理知識(shí)的印象，而且也能逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣在地理教學(xué)過程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實(shí)驗(yàn)解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的，為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理概念，地理知識(shí)的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活觀察的習(xí)慣。如講授“降水量季節(jié)變化”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶六合的滁河一年中水位的變化情況。我是這樣安排的：“同學(xué)們，龍池湖已成為六合的一大風(fēng)景區(qū)，你們觀察過龍池湖的水位變化嗎？”同學(xué)們齊聲回答：“經(jīng)常觀察，因?yàn)槲覀兘?jīng)常去那里玩。”我接著問：“龍池河水位什么時(shí)候最高？”許多男孩子跳起來說：“暑假！我每天去那里游泳?！蔽矣謫枺骸澳乾F(xiàn)在（冬季）呢？”他們一個(gè)個(gè)搖搖頭：“現(xiàn)在水位很低，特別是今年四、五月份湖底都能看見”。最后我請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)出降水量的季節(jié)變化規(guī)律。這種通過他們的親身經(jīng)歷來感受降水的季節(jié)變化比單純的講解更能加深學(xué)生對(duì)降水量季節(jié)分配規(guī)律的印象。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；地理個(gè)性化教學(xué)；高三待優(yōu)生
一、個(gè)性化教學(xué)
法國教育家弗雷內(nèi)說：“學(xué)生某一方面的成功，會(huì)促使其他方面的成功”。一般來說，發(fā)展人的個(gè)性特長(zhǎng)，往往能最有效地開發(fā)一個(gè)人的個(gè)性潛能，如果個(gè)人的天賦、才能、愛好得到充分發(fā)展，會(huì)促使他在其他方面獲得成功。個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)部需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和外部學(xué)習(xí)環(huán)境自由選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，其根本出發(fā)點(diǎn)和核心還是學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。因此，為了充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)來因材施教即學(xué)生需要什么，教師便授予什么的個(gè)性化教學(xué)。
二、高三地理待優(yōu)生的主要障礙
我校是一所普通高中，學(xué)生處于普通高中最低錄取分?jǐn)?shù)段的批次，因此他們對(duì)于初中的地理知識(shí)掌握很欠缺，地理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。本文中地理待優(yōu)生主要指2013屆考生在2013年3月份兩次高三周考和一次月考成績(jī)的平均分位于60～70分的學(xué)生，全校共105名待優(yōu)生，所有學(xué)生的平均分為63分。經(jīng)過分析、反思發(fā)現(xiàn)，高三待優(yōu)生在提高分?jǐn)?shù)的過程中主要有以下幾方面障礙：構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力較差；分析地理問題的思維能力不強(qiáng)；缺乏圖圖轉(zhuǎn)化、圖文轉(zhuǎn)化的能力；審題能力較差；缺少答題規(guī)范，不能準(zhǔn)確運(yùn)用地理術(shù)語。
三、促進(jìn)高三地理待優(yōu)生成績(jī)提高的措施
針對(duì)以上五個(gè)障礙，并結(jié)合遼寧高考新課標(biāo)卷特點(diǎn)，忽略知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，重視能力的考查提出如下的改進(jìn)措施：
（一）逐步構(gòu)建并完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生在高一高二的學(xué)習(xí)過程中，幾乎沒有一個(gè)完整的筆記，更不要說對(duì)知識(shí)做過系統(tǒng)的梳理。各章節(jié)有什么關(guān)聯(lián)，學(xué)生的理解也是相當(dāng)?shù)哪：Ｒ虼嗽诟呷惠啅?fù)習(xí)授課過程中首先要求學(xué)生有一個(gè)筆記本，結(jié)合我校待優(yōu)生的學(xué)情，需要在一輪復(fù)習(xí)開始時(shí)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的鏈條網(wǎng)，一段時(shí)間之后，放手讓學(xué)生自己來構(gòu)建。這樣在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生基本能夠?qū)⒚恳粋€(gè)專題的知識(shí)點(diǎn)按類歸納，找出關(guān)聯(lián)，觸類旁通。也就避免了學(xué)生遺漏某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而不會(huì)解題，甚至某些學(xué)生單個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠回答，可是在做題時(shí)就想不起來知識(shí)點(diǎn)的情況。
（二）以地理要素的整體性和差異性為依托，培養(yǎng)地理思維
各自然地理要素間的關(guān)聯(lián)性以及差異性可謂是形成不同地理環(huán)境的根本原因，而這一切又影響了在自然地理基礎(chǔ)上衍生出來的人文現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，只有抓住了各地理要素的相互制約、相互聯(lián)系的特性才能夠準(zhǔn)確分析出某一地理現(xiàn)象的根本原因。比如氣候的成因主要受緯度即太陽輻射、大氣環(huán)流、下墊面（海陸位置、洋流、地形）、人類活動(dòng)的影響，各地理要素的聯(lián)系形成了某一氣候類型，體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性；而不同地理要素的組合又形成了不同的氣候類型，體現(xiàn)了地理環(huán)境的差異性。氣候的分析歷來是高考的重點(diǎn)，也是農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步影響了聚落、工業(yè)。但是氣候的分析被歷屆文科生認(rèn)為是一個(gè)難點(diǎn)，更別說是我校的待優(yōu)生了。在平時(shí)的過程中，需要不斷地以各要素的相互影響以及制約關(guān)系下手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析地理問題的能力。
（三）以畫圖為基礎(chǔ)，構(gòu)建心理地圖，提升圖文轉(zhuǎn)化和圖圖轉(zhuǎn)化能力
地理試題歷來有“無圖不成題”的特點(diǎn)，一般的地理試題都配有地圖，考察學(xué)生的讀圖、析圖能力和圖文轉(zhuǎn)化能力；而對(duì)于那些只有文字資料卻沒有地圖的考題則更難，實(shí)為無圖考圖，學(xué)生先需要把文字資料轉(zhuǎn)變?yōu)榈貓D，再通過心理地圖來解題。無論是自然地理中的一些原理圖還是區(qū)域地理的地形圖等等都隱含了各種地理知識(shí)，可以說學(xué)會(huì)了讀圖，也就學(xué)會(huì)了一半的地理知識(shí)。如何構(gòu)建心理地圖呢？首先要訓(xùn)練學(xué)生畫圖，中國地形圖和世界地形圖是重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上練習(xí)重要經(jīng)緯線的地形剖面圖，練習(xí)一段時(shí)間以后，就在這兩幅地形圖上畫出氣候分布，只有多練習(xí)，熟練記憶才能順暢地構(gòu)建出心理地圖，并在分析區(qū)域地理問題時(shí)才有抓手。
（四）審材料，審問題，審分值，提升審題能力
好的審題才能夠找到已有知識(shí)與待解決問題間的關(guān)聯(lián)，并形成答案。審題不細(xì)而導(dǎo)致不能準(zhǔn)確答題成為了高三待優(yōu)生的一大障礙，審題過程中要做到以下三方面：審材料，審問題，審分值。在審材料時(shí)要抓住地理要素，畫出關(guān)鍵詞，審圖名、圖例并聯(lián)想各地理要素的聯(lián)系并延伸；只有很好地審問題才能知道答題要答什么，避免所答非所問；而最后審分值則是猜出答題要點(diǎn)的一個(gè)好方法，便于形成答題要點(diǎn)的條理性。在平時(shí)每做一題的過程中，都注重這幾方面的訓(xùn)練，審題能力必然在日積月累中提升。
（五）以歷年高考題為專題，提高語言表達(dá)能力及答題規(guī)范
高考真題是最典型的練習(xí)題，也是讓學(xué)生們能讀懂高考命題人出題思路的典型試題。高考真題反復(fù)做，備好雙色筆，自己分析形成答案，再用紅筆對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案訂正，以免眼高手低，這樣就能短時(shí)高效提升學(xué)生準(zhǔn)確使用地理術(shù)語的論述能力，也能夠在高考時(shí)臨危不亂，克服畏懼情緒。
四、結(jié)論
教學(xué)反思不僅能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題并作出調(diào)整和更正，也能夠提高課堂效率，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持也必能促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。通過反思高三地理待優(yōu)生的各方面發(fā)現(xiàn)待優(yōu)生在學(xué)習(xí)過程中的主要障礙，并且提出了針對(duì)高三地理待優(yōu)生的教學(xué)措施，實(shí)施一學(xué)期以后略有成效。在高三下學(xué)期四月份市一?？荚囍?，105名待優(yōu)生的平均分已提升至74分，個(gè)別學(xué)生的成績(jī)已突破了90分，大部分學(xué)生分析地理問題的能力已大有提升。通過教學(xué)反思有效地促進(jìn)了待優(yōu)生地理思維以及分析地理問題能力的提升，進(jìn)而帶動(dòng)了成績(jī)的提高。
全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題：《個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)開發(fā)與提高教學(xué)效率研究》，子課題《教師自我反思的專業(yè)成長(zhǎng)模式與構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)研究》科研成果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展》，趙明仁，北京師范大學(xué)出版社，2009-6-1.
關(guān)鍵詞：內(nèi)初班；提問；有效性 提高課堂提問的有效性是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的提問會(huì)將師生間的認(rèn)知和情感緊密聯(lián)系起來，建起師生間雙向交流的橋梁。好的提問能活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。在我校初中學(xué)生中內(nèi)初班學(xué)生占有很高比例。區(qū)內(nèi)初中班學(xué)生是來自新疆邊緣農(nóng)牧區(qū)的少數(shù)民族孩子，小學(xué)六年都是在民族學(xué)校接受純母語授課，而到了我校雖然在七年級(jí)階段進(jìn)行了短暫的、大跨度式的漢語訓(xùn)練，但在整個(gè)三年的學(xué)習(xí)中這些孩子大都在漢語的聽說寫基本能力上存在較大困難。在課堂提問方面我們也許沒有發(fā)現(xiàn)，我們精心設(shè)計(jì)的一個(gè)問題，這些孩子根本沒有領(lǐng)會(huì)我們的問題的題意，也理不清頭緒。抱怨學(xué)生的漢語差是沒有用的，我們只能多反思自己的教學(xué)方式，多反思我們的提問是否有效。下面談?wù)勎覍?duì)課堂提問的一些想法和實(shí)踐。
一、課堂提問要生活化
很多教師都接受和贊成“用教材”而“非用教材”的教學(xué)理念。地理教材是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源，我的想法是：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，多挖掘內(nèi)初班學(xué)生生活中地理知識(shí)，利用他們積累的感性材料設(shè)計(jì)問題。例如：讓來自阿勒泰的學(xué)生和來自阿圖什的學(xué)生比較家鄉(xiāng)與石河子的氣候的差異，特別是冬季的氣溫與石河子的氣溫有很大的差別?？删桶⒗仗?、石河子、阿圖什的氣溫差別提出問題，在“中國的民族”一節(jié)可通過多媒體展示新疆少數(shù)民族服飾設(shè)計(jì)問題。在學(xué)習(xí)“聚落與環(huán)境”一節(jié)可展示維吾爾族的方形平頂屋，蒙古族、哈薩克族的氈房等。提問民居與人們生活環(huán)境、生產(chǎn)方式，生活習(xí)慣之間的聯(lián)系。總之要所突破“死書”樊籬，把“活書”引進(jìn)課堂。
二、提問多設(shè)計(jì)開放式問題
我們比較一下這兩個(gè)問題：“大家能說出影響氣溫的因素有哪些嗎？”“請(qǐng)說一說影響氣溫的因素有哪些？”第一個(gè)問題屬于封閉性問題，“能”這個(gè)詞給學(xué)生造成了心理壓力。老師無意中也流露出對(duì)學(xué)生的不信任感。學(xué)生可能會(huì)直接告訴老師“不能”。而“請(qǐng)說一說“一詞反而會(huì)排除學(xué)生拒絕或逃避思考的可能。封閉式的問題可以轉(zhuǎn)化成開放的問題。關(guān)鍵在于老師對(duì)提問措詞的把握。例如：“你能嗎？……”轉(zhuǎn)化成“請(qǐng)你說出……”“你知道嗎？……”轉(zhuǎn)化成“為什么？……你認(rèn)為……嗎？”等。在內(nèi)初班課堂中，我們還要注意少用反問句，反問句實(shí)際上是“假”問題，提問的意義不大。
三、提問問題要直觀化
地理是一門抽象的學(xué)科，課堂上沒有提供給學(xué)生感性的素材，學(xué)生的思維很難上升到理性的高度。如“我們生活的大洲——亞洲”一節(jié)，在學(xué)習(xí)亞洲河流的分布特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的直觀的問題，首先桌上放了一個(gè)倒扣的碗，然后在碗底中不斷滴水，水滿則溢，流向不同側(cè)面，立即提問學(xué)生看到了什么現(xiàn)象？之后再提問為什么亞洲的河流多發(fā)源于中部流向四周的海洋。內(nèi)初班學(xué)生視野不夠開闊，他們沒有見過的事物很多，例如：“北方地區(qū)與南方地區(qū)”一節(jié)，教材里寫道：“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳”。讓學(xué)生解釋這種現(xiàn)象。內(nèi)初班大部分學(xué)生不知道橘和枳是什么，他們又如何回答呢。因此，在提問的過程中老師要多讓學(xué)生接觸直觀的素材，這樣提問才能有效。另外，很多學(xué)生對(duì)地理方位的判斷比較吃力，借助地圖將使問題形象直觀。學(xué)生的判斷才不會(huì)出現(xiàn)方向的顛倒。
四、提問要有目的性、啟發(fā)性
在內(nèi)初班，課堂提問要有明確目的，在“自然資源”一節(jié)，河流的圖片下有一句問題：“我國東南沿海，小河中的水為什么總是流不完？如果問學(xué)生，學(xué)生是回答不出來的。因?yàn)檫@是學(xué)生到高中階段才要接觸的知識(shí)。所以提問切忌盲目、隨意。提問還應(yīng)在學(xué)生新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上啟發(fā)，巧妙安排提問時(shí)機(jī)。要注意學(xué)生的補(bǔ)償心理，在學(xué)生一時(shí)回答不出問題時(shí)耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生再次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。如果問題過大、過難就應(yīng)化難為易、化大為小。重啟發(fā)也是為了降低難度、針對(duì)內(nèi)初班學(xué)生我們可時(shí)常解釋一些常用的詞語。例如：分布、弊端、優(yōu)勢(shì)、優(yōu)越性、有利條件、不利影響等詞語，避免學(xué)生由于對(duì)詞意的不理解造成對(duì)題意的不理解。
五、提問要發(fā)揚(yáng)民主
在內(nèi)初班，課堂提問要發(fā)揚(yáng)民主。提問問題要盡量減少集體式回答。集體式回答，課堂表面氣氛轟轟烈烈、人人參與了，其實(shí)不乏“濫竽充數(shù)”之人，效果并不好。在集體回答中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是跟著學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，自己并沒有思考。內(nèi)初班學(xué)生對(duì)問題的理解會(huì)因?yàn)樗麄兊男愿裉攸c(diǎn)不盡相同而造成回答問題時(shí)的不同態(tài)度：有善于發(fā)表自己意見、積極回答問題的，也有能理解但不愿意當(dāng)眾發(fā)表意見、不想回答問題的。為調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)過程。老師必須使所提問題適當(dāng)分布，不要隨便接受喊出來的回答。熱了少數(shù)、冷了多數(shù)。細(xì)心觀察學(xué)生反映，對(duì)于經(jīng)常不愿回答但有見解的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，樹立其自信心。
參考文獻(xiàn)：
［1］中小學(xué)教師課堂教學(xué)技能的新修煉.陜西師范大學(xué).
一、進(jìn)步與成長(zhǎng)
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。在這基本理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)方法的選擇上和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面有了很大的改觀。
1、深挖教材內(nèi)涵，靈活運(yùn)用教法。
教無定法，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程以人為本的教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。如：在學(xué)習(xí)《世界氣候類型》時(shí)，在氣氛活躍的班級(jí)讓學(xué)生自己看圖填表，然后小組討論，最后在全班對(duì)填錯(cuò)較多的部分共同分析錯(cuò)的原因；在氣氛較為沉悶的班級(jí)，采取了游戲的方式，把整個(gè)班級(jí)當(dāng)成了亞歐大陸，定講臺(tái)為北方，各小組討論應(yīng)該處于什么樣的氣候類型，為什么？
地里課程目標(biāo)中，在情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地里的興趣。這就需要在選擇教法時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能強(qiáng)迫施教。而喚起學(xué)生興趣的最好辦法就是用游戲的方式進(jìn)行教育。在新教材第一章的第一節(jié)《地球和地球儀》的內(nèi)容中講到了經(jīng)緯線和經(jīng)緯網(wǎng)定位的知識(shí)，而這部分知識(shí)學(xué)生在小學(xué)沒有接觸過，加上學(xué)生的空間思維能力不強(qiáng)，知識(shí)沒有較強(qiáng)的遞進(jìn)性，學(xué)生學(xué)起來較為苦難。我采取了講授法和活動(dòng)法學(xué)習(xí)經(jīng)緯線效果都不是特別突出。于是講完這些內(nèi)容之后，上了一節(jié)經(jīng)緯網(wǎng)練習(xí)課，采取游戲和競(jìng)賽的方式，在室外上課。讓學(xué)生以小組合作的方式，自己定方向建經(jīng)緯網(wǎng)，然后確定自己所在的位置，再在操場(chǎng)上畫好的幾個(gè)經(jīng)緯網(wǎng)地圖上真正的實(shí)踐一下。學(xué)生“玩中練”“玩中學(xué)”得興奮極了。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信。大部分學(xué)生因此還弄清了經(jīng)緯網(wǎng)，收獲不小。
教法選擇的好，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程改革中的一個(gè)重要任務(wù)。學(xué)生的創(chuàng)新思維都是在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的各種情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》一課中，關(guān)于降水的季節(jié)分配的教學(xué)，我們是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生四人為一組，每組給12個(gè)試管，作為一年中的12個(gè)月，再給一瓶紅顏色的水，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)世界任何地區(qū)可能的一年的降水量，將水注入到試管里，展示并說明該地區(qū)的降水季節(jié)分配的狀況，然后在繪制成圖。這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松、平等、民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的求異思維，促使他們生動(dòng)、活潑、自主的學(xué)習(xí)發(fā)展。
2、過程與結(jié)果并重，運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)手段的多樣化，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合，本學(xué)期我校的地理學(xué)科從下列四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（以初一為例）：學(xué)生課堂表現(xiàn)占25%——課堂紀(jì)律5%；《地理填充圖冊(cè)》作業(yè)4%；《地球儀的模型》制作4%；《等高線地形圖模型》的制作4%；校園平面圖繪制4%；《氣溫曲線和降水柱狀圖》繪制4%，開卷考試占25%——教師擬定10道題目，學(xué)生從中選擇2-3道回答。閉卷考試占25%;題目以填空選擇、填圖繪圖為主，為學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的最基本常識(shí)。
地理小論文占25%——教師擬定3-4個(gè)專題，學(xué)生任選其一，800—900字左右，學(xué)生如對(duì)其他專題感興趣也可自擬題目，經(jīng)教師審定后，自行撰寫。
學(xué)期末，教師根據(jù)上述四項(xiàng)為每個(gè)學(xué)生打出具體分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)總分評(píng)出等級(jí)，并對(duì)特殊學(xué)生給予一定的評(píng)語。 評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也要關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)生的情感態(tài)度的變化。評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、和個(gè)性發(fā)展，因此地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也提倡運(yùn)用“鼓勵(lì)性”的評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)可以通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有法學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如：《我們需要潔凈的大氣》一課，將全班分成四組，每組給一個(gè)污染空氣的案例分析，請(qǐng)同學(xué)想辦法還大氣以潔凈。學(xué)生分析討論氣氛熱烈，暢談時(shí)集思廣益、暢所欲言。有的說：給汽車換太陽能為動(dòng)力的、電池的、風(fēng)能的、天然氣的，甚至還有特殊飲料的；有的說：給所有冒煙的地方設(shè)計(jì)一個(gè)空氣凈化裝置，安在排煙排氣口處；有的說：農(nóng)村的秸稈用做制沼氣、造紙、手工藝品、埋在地下肥田……學(xué)生答案不勝其多。就連平時(shí)默默無聞的學(xué)生都踴躍了。
如果教師給學(xué)生以富有激勵(lì)性的話語和催其奮進(jìn)的目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會(huì)喚起學(xué)生的主動(dòng)性，激勵(lì)、鞭策學(xué)生完成目標(biāo)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，便死氣沉沉為生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程。如：《三大宗教》一課，提前兩周給學(xué)生設(shè)計(jì)里一些有關(guān)宗教的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題或問題以外的內(nèi)容查找資料，學(xué)習(xí)研究三大宗教。上課時(shí)采取了分組競(jìng)賽的方式，學(xué)生熱情高漲。當(dāng)提問大連市任一宗教建筑的分布地點(diǎn)時(shí)，搶到此問的學(xué)生竟然回答出了十多處；但問到佛教信徒如何誦經(jīng)并表演出來時(shí)，回答問題的學(xué)生表演得很好，這時(shí)另外一組的一位學(xué)生，舉手示意要給大家表演佛教信徒如何拜佛，還主動(dòng)要求站在講臺(tái)上表演，他跪在講臺(tái)上一邊表演一邊解說。剛完畢，又一位學(xué)生要上臺(tái)表演喇嘛教信徒如何拜佛，他也在講臺(tái)上又趴又跪，好不熱鬧。因此良好的評(píng)價(jià)氛圍，真正地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制激活了地理的課堂教學(xué)。
二、思考與困惑
隨著新課程改革的深入，在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起我們更多關(guān)注，加以認(rèn)真研討的問題。
不能完全真正的落實(shí)以人為本，靈活的教學(xué)現(xiàn)在課堂活躍了，學(xué)生提問多了，有時(shí)教師怕學(xué)生問，一問時(shí)間就來不及，教學(xué)進(jìn)度完不成。預(yù)先設(shè)計(jì)好的難點(diǎn)重點(diǎn)落實(shí)不了，于是想法設(shè)法把學(xué)生的思路往自己設(shè)計(jì)好的路子上引，順著教師講課的路子的問題教師歡迎，如果是奇思異想的問題，教師往往視而不見，或草草打發(fā)。如《人類居住地——聚落》一節(jié)，給學(xué)生展示了5種不同的自然環(huán)境的圖片，在背景音樂的烘托中，讓學(xué)生選一個(gè)環(huán)境來設(shè)計(jì)房屋，我們的目標(biāo)是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)聚落的外貌、材料大都因地制宜，沒成想有學(xué)生在北極地區(qū)建了個(gè)宮殿，還配有全方位的導(dǎo)彈、槍炮等高技術(shù)的防御系統(tǒng)；有學(xué)生在沙漠地區(qū)設(shè)計(jì)的房子，有防御系統(tǒng)，還有吸收太陽能系統(tǒng)——白天轉(zhuǎn)化為室內(nèi)冷氣，夜晚轉(zhuǎn)化為室內(nèi)暖氣……對(duì)于導(dǎo)彈槍炮等我知之甚少，又不是本課內(nèi)容。我就簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)了他們的想法有創(chuàng)意、獨(dú)特，希望將來能自己設(shè)計(jì)出來，就轉(zhuǎn)回了我的思路。課后我反思，如果能順著學(xué)深的思路展開教學(xué)，讓學(xué)生就這方面有無利弊，或讓學(xué)生回家查查資料，了解防御系統(tǒng)有無必要安排在這里，有無科學(xué)性等，這不僅真正的尊重學(xué)生的個(gè)體，做到以人為本，還可以培養(yǎng)學(xué)生有了疑問和好奇就追根究底的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的毅力。
反思、思考跟不上，教師素質(zhì)有待提高 教師是課程改革實(shí)施的主體，也應(yīng)該是課程開發(fā)的主體。但教師直接參與課程開發(fā)有許多現(xiàn)實(shí)的困難。教師工作負(fù)擔(dān)重，教師習(xí)慣了依靠現(xiàn)成的教學(xué)材料來教學(xué)，沒有思考與反思的空間，也沒有把課程開發(fā)看作是份內(nèi)的事情，所以課程改革的目的與教師課程改革的實(shí)踐總有偏差。課程改革給教師帶來了挑戰(zhàn)，提出了更新更高的要求，教師應(yīng)該感受到這種挑戰(zhàn)的緊迫性，應(yīng)努力提高自身素質(zhì)和專業(yè)技能，掌握和了解最新科技的地理知識(shí)，熟練的駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)，做到各學(xué)科都要涉足，知識(shí)面廣一點(diǎn)，不能落伍于時(shí)代。
課堂教學(xué)活應(yīng)不亂，教師收放應(yīng)有度 隨著教師教學(xué)觀念的變化，教師的教學(xué)態(tài)度平和親切，教學(xué)方式方法多樣的變幻，使得課堂教學(xué)中學(xué)生的興趣不斷的提升。有時(shí)就會(huì)難以控制情緒，造成課堂混亂；有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答問題的積極性很高，但別人回答的問題他又回答了一遍；還有時(shí)學(xué)生為了搶先回答問題，胳膊伸得老高，甚至站起來，身體前傾，舉手示意……每遇到這樣的環(huán)節(jié)，教師真不愿打消學(xué)生的積極性，但課堂教學(xué)必須要收放有度。當(dāng)學(xué)生過于興奮進(jìn)入誤區(qū)時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)控，及時(shí)糾正，課堂教學(xué)不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還得養(yǎng)成良好而正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；有效；促進(jìn)
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）03-0225-01
隨著新課程改革的深入和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，新的教學(xué)理念和教學(xué)方式正在逐漸被老師接受。在教學(xué)過程中，更注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和作用。更多地關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。積極地通過多方式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)的效果。接下來，本文將根據(jù)筆者多年的初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面分析強(qiáng)化初中地理教學(xué)效率的思考。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，教師往往依據(jù)教材內(nèi)容來硬性地讓學(xué)生掌握或者背誦一些地理知識(shí)，忽略了學(xué)生的感受。加之初中地理知識(shí)的枯燥性使得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣匱乏，致使課堂效果低下?！芭d趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)研究表明：興趣是推動(dòng)學(xué)生自主行使某種行為的主要?jiǎng)恿?，屬于?nèi)部動(dòng)力范疇。因此，筆者認(rèn)為初中地理課堂教學(xué)要想提升教學(xué)效果，首先需要做的是激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而以興趣來推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理。筆者在教學(xué)中以生為本，通過關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)來有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而凋動(dòng)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的積極性。如：在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，初中生都喜歡地理教材中的地圖，其實(shí)初中生的好奇心強(qiáng)、有活力，已經(jīng)初步具備探究能力，鑒于此，筆者則以地圖為基準(zhǔn)，通過培養(yǎng)學(xué)生讀圖來引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識(shí)，并且運(yùn)用讀圖來解決實(shí)際地理知識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂趣所在，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的情感，借以促使學(xué)生主動(dòng)開展思維，學(xué)習(xí)、探究地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)的有效性。
2.利用多媒體輔助課堂教學(xué)
教學(xué)手段與技術(shù)的進(jìn)步可以大大提高地理教學(xué)的直觀性。多媒體輔助教學(xué)成為課堂教學(xué)輔助手段的絕對(duì)主流，本次課堂教學(xué)比賽采用了提前公布課題，在選定內(nèi)容中抽取的方式進(jìn)行，參賽教師有比較充分的時(shí)間準(zhǔn)備多媒體課件。因此本次賽課活動(dòng)教師的課件制作水平達(dá)到了一個(gè)嶄新的高度和水準(zhǔn)。多媒體輔助教學(xué)為中學(xué)地理課堂教學(xué)提供了一種全新的強(qiáng)有力的支持手段，解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能解決的問題。如獲得一等獎(jiǎng)的幾位教師都給學(xué)生提供了豐富的感性資料，學(xué)生充分地感受了豐富的物產(chǎn)、美麗迷人的風(fēng)光。課件中音樂、圖畫、解說的完美結(jié)合，使學(xué)生感受到美的畫面、美的音樂、美的意境。這些影像為學(xué)生提供了豐富的感性知識(shí)，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，為建立準(zhǔn)確、完整的地理概念奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為提高課堂教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的追求提供了技術(shù)支持。
3.以小組為單位進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)
眾所周知，現(xiàn)在社會(huì)不是個(gè)人單打獨(dú)斗就能成功的，而是靠團(tuán)隊(duì)之間的合作和努力，才能夠取得共同的成功。因此，培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)隊(duì)合作的精神和能力十分重要。新課程改革之后，也大力提倡學(xué)生們以小組合作的方式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。老師根據(jù)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的具體情況，將學(xué)生們平均分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)部的學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)、共同努力，完成知識(shí)的探討。然后，通過再通過班級(jí)內(nèi)部小組與小組之間的交流與合作，在老師的指引下，最終完成新知識(shí)的總結(jié)。在整個(gè)過程中，需要每一個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)地配合。比如說，在學(xué)習(xí)《居民與聚落》這一節(jié)課的時(shí)候，就可以通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，了解到世界上還有非洲的白種人，歐洲的白種人，亞洲的黃種人，他們有著不同的和語言文化，形成了自己獨(dú)特的特點(diǎn)和文化背景，一起創(chuàng)造這燦爛的人類歷史。然后一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)種族的人群，研究這些人種的形成、歷史淵源、各自的特點(diǎn)、聚集在什么地方等多個(gè)方面。小組成員之間通過不同的分工和交流，不僅發(fā)揮了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且還拓展了學(xué)生們的知識(shí)面，增加了相應(yīng)的知識(shí)量，鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，更加鍛煉了學(xué)生們之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，為將來學(xué)生們的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.從實(shí)際出發(fā)深化教學(xué)效果
所謂從實(shí)際出發(fā)，是指教師在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系來開展教學(xué)。從某些方面而言，實(shí)際出發(fā)也屬于"生活化教學(xué)"范疇。初中地理知識(shí)與人們的生活息息相關(guān)，諸如：多變的天氣、氣候、巖層結(jié)構(gòu)、國家的地理位置、各國首都、我國的行政區(qū)域劃分等等，都是學(xué)生在日常生活中能夠接觸到的，也是生活中的常識(shí)性知識(shí)。以實(shí)際出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的熟悉感，使學(xué)生親身感受和體驗(yàn)地理知識(shí)與人們生活的關(guān)系密切性，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，深化初中地理教學(xué)效果。如：初中地理知識(shí)主要是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一些國家、地區(qū)、氣候、地形等知識(shí)的認(rèn)知和記憶，屬于文科范疇，鑒于此，筆者在教學(xué)中，以學(xué)生的所見所聞為切人點(diǎn)來循序漸進(jìn)地拓寬學(xué)生探究、學(xué)習(xí)地理知識(shí)的道路。如：在學(xué)習(xí)"地形分析"時(shí)，筆者首先讓學(xué)生思考自己現(xiàn)在生活的地方屬于什么地形，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所在地形的特點(diǎn)進(jìn)行描述。這樣以學(xué)生熟知的生活環(huán)境為基準(zhǔn)點(diǎn)，層層拓展，誘發(fā)學(xué)生不斷深入地掌握地理知識(shí)，不僅教學(xué)的可行性很強(qiáng)，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感知等等，有利于初中地理課堂教學(xué)效果發(fā)生質(zhì)的變化。
5.結(jié)合地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
自然資源不是可以永無止境使用的，它是有限的資源。如果把可持續(xù)發(fā)展觀陷于空洞說教，只是就事論事，不注重理論與實(shí)踐結(jié)合，極易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，不利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和覺悟。在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生走向社會(huì)，參加社會(huì)實(shí)踐。例如，觀察、分析人們的生活或生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境某一要素的影響；開展人口發(fā)展、資源現(xiàn)狀及利用、保護(hù)的調(diào)查；了解破壞資源、污染環(huán)境對(duì)人類健康、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；總結(jié)合理利用資源、保護(hù)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)等等。讓學(xué)生親眼目睹人地關(guān)系的矛盾，體悟、反思人類活動(dòng)給地球帶來的破壞和人類現(xiàn)在面臨的環(huán)境和資源難題，促使他們積累對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀的感性認(rèn)識(shí)，提高接受可持續(xù)發(fā)展教育的自覺性。學(xué)生有了可持續(xù)發(fā)展的基本理念，獲得了對(duì)環(huán)境和資源的深刻認(rèn)識(shí)，就會(huì)有意識(shí)地采取正確的行動(dòng)去保護(hù)環(huán)境，從而為人類的可持續(xù)發(fā)展提供最根本的保證。
總之在初中地理教學(xué)的過程中，老師要及時(shí)地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法，積極地按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，借鑒和吸收新的教學(xué)理念和方式，為我所用，更好地促進(jìn)初中生的全面健康成長(zhǎng)以及綜合能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳厚德，有效教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000
關(guān)鍵詞:綜合思維 反證法 假設(shè) 反證論述法
地理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科,既包括自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化等綜合要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究,也包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等諸要素及其之間相互關(guān)系的研究。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈、人類智慧圈等所組成,是地球各種自然要素、人文要素有機(jī)結(jié)合而成的宏觀系統(tǒng)。地理事物通常是復(fù)雜的,與其他事物之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在地理學(xué)習(xí)的過程中,不能就地理論地理,必須從大地理的角度,從學(xué)科融合和綜合的角度,去了解地理事物,去分析地理問題。在地理教學(xué)的過程中,應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)的特點(diǎn),在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和技術(shù)方法的前提下,注重地理思維創(chuàng)新,發(fā)展綜合思維、分析能力,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。從地理素質(zhì)教育來看,應(yīng)立足于挖掘潛能,啟迪心智,養(yǎng)成綜合思維,促進(jìn)自我提高。
地理科學(xué)文理兼容,與其他的學(xué)科滲透性強(qiáng),涉及到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等多門學(xué)科的內(nèi)容,所以學(xué)習(xí)研究地理學(xué)就要用到多門學(xué)科的學(xué)習(xí)研究方法。
有的同學(xué)對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)缺乏了解,對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生一些誤解:
誤解一,認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科,只需考試前的突擊背書即可得高分。
誤解二,以為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科,不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語文、歷史、政治學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)地理。
地理學(xué)科有其自己的特點(diǎn),學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律?”“為什么?”“怎么辦?”的問題。初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方?”“有什么樣的事物?”“有什么特點(diǎn)?”等問題,因此不可避免地涉及大量記憶性內(nèi)容,其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是怎樣科學(xué)地、有效地記憶這些事實(shí)材料。而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)的影響,通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應(yīng)對(duì)策服務(wù)。也就是,應(yīng)側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些復(fù)雜的地理事實(shí)材料,從中推導(dǎo)出一些規(guī)律,從本質(zhì)上掌握其成因,最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策,高中地理的學(xué)法核心是理解而非記憶,是應(yīng)用而非背誦。學(xué)習(xí)地理應(yīng)用綜合思維的方法,用跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)、理解。比如用數(shù)學(xué)的一些學(xué)習(xí)方法。
數(shù)學(xué)中有多種證明問題的方法,其中有一種證明問題的方法叫反證法。它的具體方法如下:已知一些條件,要求證明A=B。要直接從給出的已知條件進(jìn)行證明,難度較大,甚至難以證明。我們可以假設(shè)A=B的反面情況,有兩種可能:(1)A>B;(2)AB推導(dǎo)出一個(gè)與已知條件相背,與已知公理、定理相背或荒謬的結(jié)論,說明假設(shè)(1)A>B不能成立。同樣再推導(dǎo)出(2)AB和(2)A
地理教材中有一章是“宇宙環(huán)境”,在這一章中講到地球運(yùn)動(dòng)的地理意義,也就是由于地球運(yùn)動(dòng)在地球上產(chǎn)生的一系列有意義的自然現(xiàn)象。其中有一個(gè)問題是“晝夜交替――以自轉(zhuǎn)為主產(chǎn)生的自然現(xiàn)象”。筆者在以前直接講解,有的同學(xué)理解起來有困難,后來我歸納課本,用“假設(shè)、反證論述法”講解,學(xué)生能夠很快理解掌握,具體過程如下:
我們先假設(shè)1:地球既不自轉(zhuǎn),也不公轉(zhuǎn),即靜止不動(dòng)。得出的結(jié)論是:晝半球永遠(yuǎn)是晝半球,夜半球永遠(yuǎn)是夜半球。這與實(shí)際不符,所以結(jié)論是錯(cuò)誤的,從而說明假設(shè)不成立(假設(shè)條件也與辯證唯物主義相違背,因?yàn)槭澜缟先魏挝镔|(zhì)都是運(yùn)動(dòng)的,運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的)。說明晝夜交替是地球運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。
假設(shè)2:地球的自轉(zhuǎn)周期與公轉(zhuǎn)周期相同,得出的結(jié)論是:晝半球永遠(yuǎn)是晝半球,夜半球永遠(yuǎn)是夜半球。這與實(shí)際不符(這一點(diǎn)與前面講的由于月球的自轉(zhuǎn)周期與公轉(zhuǎn)周期相同,都是27.32日,所以我們只能看到月球的正面,而看不到月球的反面類似,學(xué)生易理解)。從而說明假設(shè)不成立。說明晝夜交替不是自轉(zhuǎn)周期相同的結(jié)果
假設(shè)3:地球只有公轉(zhuǎn),而無自轉(zhuǎn)。得出的結(jié)論是:晝夜交替的周期是一年,結(jié)論與實(shí)際不符。
假設(shè)4:地球只在自轉(zhuǎn),而無公轉(zhuǎn),得出的結(jié)論是:晝夜交替的周期是恒星日,即23小時(shí)56分4秒,與晝夜交替的周期實(shí)際是24小時(shí)不符。
假設(shè)1、假設(shè)2、假設(shè)3、假設(shè)4得出的結(jié)論與實(shí)際不符,說明4個(gè)假設(shè)錯(cuò)誤。4個(gè)假設(shè)錯(cuò)誤說明晝夜交替是地球運(yùn)動(dòng)的結(jié)果,但是,既不完全是自轉(zhuǎn)的結(jié)果,也不完全是公轉(zhuǎn)的結(jié)果,而是自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)共同作用的結(jié)果。那么在這種作用中是誰起主要作用呢?結(jié)合晝夜交替的周期是24小時(shí),與公轉(zhuǎn)周期一年相差太遠(yuǎn);與自轉(zhuǎn)周期恒星日23小時(shí)56分4秒接近,說明自轉(zhuǎn)起了主要作用。所以說晝夜交替是以自轉(zhuǎn)為主產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。
最新關(guān)于通用地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文 20xx—20xx學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，如何創(chuàng)新教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高考奇跡，是我思考的內(nèi)容，并為此不斷地從想法走向?qū)嵺`。
一、學(xué)校、學(xué)生基本情況
學(xué)校從高一直至高三都是沒有晚自習(xí)的，實(shí)行完全走讀制。高三暑期也未補(bǔ)課，今次開學(xué)以來有可能根據(jù)學(xué)生的要求，周六開輔導(dǎo)課。學(xué)生目前是從7：20—18：05在校學(xué)習(xí)，其他時(shí)間段在路上、家中學(xué)習(xí)和休息。就學(xué)業(yè)水平測(cè)試而言，文理科重點(diǎn)班的地理平均分為41分（滿分50分），普通班平均分39分。由于學(xué)測(cè)難度相對(duì)較低，并不能很好地反映學(xué)情。高二學(xué)期，花了近一個(gè)半月復(fù)習(xí)區(qū)域地理的地球、地圖與世界氣候，二個(gè)半月學(xué)測(cè)復(fù)習(xí)。暑期布置學(xué)生自己依據(jù)地圖冊(cè)和區(qū)域地理書復(fù)習(xí)世界地理部分，本學(xué)期開學(xué)即測(cè)試，及格2人。學(xué)生對(duì)已學(xué)的必修123基本遺忘殆盡。一個(gè)側(cè)面說明，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較差、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。
二、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)
針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)及其理解、接受能力，應(yīng)以基礎(chǔ)、主干知識(shí)教學(xué)為主。文化課考生，部分文化課考生高考分?jǐn)?shù)目標(biāo)為75%—85%，大部分考生為65%——75%；藝體生而言，地理得分鎖定在65%——75%，藝體生中美術(shù)生和部分音樂生，基本上從9—12月都在專業(yè)課集訓(xùn)，真正文化課的復(fù)習(xí)應(yīng)從2月開始，加之放假15天多，主要復(fù)習(xí)時(shí)間應(yīng)在3、4、5月，時(shí)間特別緊，其他門課得分又難，文綜鎖定200分，地理分?jǐn)?shù)應(yīng)在70分左右。本學(xué)期在1月份才涉及藝體生回校開課的問題，當(dāng)提前做好預(yù)案。
三、本學(xué)期復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容與檢測(cè)
1、內(nèi)容：本學(xué)期主要復(fù)習(xí)內(nèi)容為20xx.9.1—10.31完成區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，重在讀圖、填圖以及與高考有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，通過檢測(cè)卷和月考來檢測(cè)復(fù)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)看圖、讀圖和填圖能力提升，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的讀背；20xx.11.1—20xx.1.16復(fù)習(xí)必修1、2并迎接合肥市一?？荚?，以合肥市一模考試為風(fēng)向標(biāo)，調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度、方法和模式。一?？荚嚱Y(jié)束轉(zhuǎn)為必修1、2復(fù)習(xí)的補(bǔ)缺補(bǔ)差和必修3復(fù)習(xí)。（必修3大致2.15—3.12四個(gè)星期完成，進(jìn)行二?？荚嚕?/p>
2、檢測(cè)：自己的試卷隨堂考試、月考以及合肥的模擬考試。
四、自我再成長(zhǎng)模式
1、基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐
（1）獨(dú)立做《五年高考三年模擬》、《世紀(jì)金榜一輪復(fù)習(xí)》以及《新題策》，結(jié)合課標(biāo)和考試說明整理紙質(zhì)備課筆記和PPT；
（2）制作PPT、微課視頻，通過安徽基礎(chǔ)教育云平臺(tái)、優(yōu)酷、qq群等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推送，解決重難點(diǎn)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是藝體生學(xué)習(xí)；
（3）繼續(xù)結(jié)合時(shí)政材料開展“拓展講堂”7分鐘微課堂及網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，將其打造為自己的品牌教學(xué)；
（4）通過互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，并推出免費(fèi)教學(xué)和付費(fèi)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)利于自己學(xué)生，又服務(wù)更大范圍學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
2、學(xué)習(xí)與研究
（1）讀書、學(xué)習(xí)：目前訂閱有兩種雜志，分別是《中學(xué)地理教學(xué)參考》和《地理教學(xué)》，需要認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)。除此外，有關(guān)教育教學(xué)的專著也應(yīng)花時(shí)間研讀。大學(xué)課本、《地理學(xué)報(bào)》等書籍、雜志也是提升自己的途徑。
（2）實(shí)踐研究：根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，開展相應(yīng)課題的實(shí)踐與研究，并得出相應(yīng)結(jié)論。值得探索，這種途徑可讓論文真正落實(shí)于實(shí)踐，而非為了寫論文而寫論文。（此項(xiàng)也為職稱做準(zhǔn)備）
（3）課堂教學(xué)：課堂教學(xué)對(duì)于一線教師來說，是一場(chǎng)修煉！教師的生命力在于課堂，學(xué)生因愛上你的課堂，愛上這門課，再加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生必然學(xué)好本課。通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，以及自己的教學(xué)實(shí)踐反思，不斷改進(jìn)教學(xué)效果，最終成為一流的教育者。
五、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施
1、充分備課，合理掌控教學(xué)速度、難度、廣度，使教學(xué)不偏離學(xué)生的實(shí)際情況，并能取得效果；
2、課堂40分鐘，必須追求效率，同時(shí)開動(dòng)學(xué)生的大腦，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦；
3、布置好作業(yè)和復(fù)習(xí)，并進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，直至學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自我管理、自我復(fù)習(xí)；
4、全體學(xué)生通過考試進(jìn)行成績(jī)跟蹤，部分同學(xué)要進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，比如讀背書；
5、通過提問、測(cè)試等方式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；
6、學(xué)生的健康成長(zhǎng)和做人始終是第一位，因注重對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)。
六、可預(yù)見的成果
1、教育教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階，對(duì)高考的理解和把握也比過去好；
2、課堂教學(xué)更加有效、精彩，教學(xué)研究落地并富有成效；
3、學(xué)生學(xué)習(xí)積極、狀態(tài)良好，朝自己的高考分?jǐn)?shù)目標(biāo)邁進(jìn)；
4、培養(yǎng)出一批能夠運(yùn)用地理思維思考問題、解決問題的人。
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一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持以實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化、樹立校本教研意識(shí)為中心，整合各項(xiàng)常規(guī)工作，為全面提高教師素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、本計(jì)劃制定的依據(jù)
1、學(xué)科教學(xué)要求背景分析
地理學(xué)是一門研究地理環(huán)境以及地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)。地理學(xué)科具有綜合性、地域性、開放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。中學(xué)地理課程是使學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識(shí)和能力、認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、學(xué)會(huì)地理思維、樹立環(huán)球倫理觀念、形成全球意識(shí)和愛國情感的一門基礎(chǔ)課程。
2、學(xué)生現(xiàn)狀分析
初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平已進(jìn)入到由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，具有一定的抽象思維能力和初步的系統(tǒng)思維能力，同時(shí)初中已開始分科學(xué)習(xí)思想品德、歷史、地理等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，他們的實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)開始涉及社會(huì)生活中一些較為復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)事物。因而可結(jié)合有關(guān)學(xué)科的知識(shí)和方法，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題。這一階段的實(shí)踐、體驗(yàn)是在小學(xué)基礎(chǔ)上的遞進(jìn)。
三、 本計(jì)劃應(yīng)達(dá)到目標(biāo)和力爭(zhēng)達(dá)到的目標(biāo)
七年級(jí)世界地理的教學(xué)目標(biāo)是：
1. 使學(xué)生知道有關(guān)世界海陸分布、氣候和海洋的基礎(chǔ)知識(shí)，以及世界人口、人種和國家等概況。
2. 使學(xué)生知道世界各大洲概況和主要國家的自然地理和人文地理特征，人類活動(dòng)和自然環(huán)境的關(guān)系，初步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法。
3. 使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖了解世界各地地理事物的分布，初步學(xué)會(huì)分析區(qū)域地理特征和地理事象的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)展地理思維能力。學(xué)會(huì)畫簡(jiǎn)單的世界、大洲、國家的地理略圖，學(xué)會(huì)閱讀地理景觀圖和地理統(tǒng)計(jì)圖表。
4. 使學(xué)生懂得人類共同生活在一個(gè)地球上，必須共同保護(hù)環(huán)境;初步知道世界一些國家在開發(fā)、利用自然資源方面的經(jīng)驗(yàn)和問題;增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展以及對(duì)外開放意識(shí)，培養(yǎng)全球觀念。
四、具體措施
1.努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
2.在教學(xué)中融入“小組合作學(xué)習(xí)”。
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把課堂還給學(xué)生。改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)和解決問題的能力。高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂，是樸實(shí)、簡(jiǎn)易的`課堂：課堂上沒有學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)，不新授;沒有學(xué)生的充分獨(dú)立的思考，不交流;沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，不講解。
課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí);“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。
3.課時(shí)要認(rèn)真鉆研地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，了解教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及“雙基”內(nèi)容。內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的素材，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
4.強(qiáng)化作業(yè)、單元考試制度的落實(shí)。落實(shí)作業(yè)布置和批改制度。單次作業(yè)布置要適量，內(nèi)容要精當(dāng)，針對(duì)性要強(qiáng)，熱點(diǎn)問題要準(zhǔn)，批閱要及時(shí)，矯正要徹底。同時(shí)，要特別注意對(duì)目標(biāo)學(xué)生、弱科學(xué)生作業(yè)的面批。
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一、 指導(dǎo)思想
在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。
二、教材內(nèi)容與章節(jié)
本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，共計(jì)五章，14節(jié)：第一章《地球和地圖》，第二章《陸地和海洋》，第八章《天氣與氣候》，第九章《居民與聚落》，第十章《發(fā)展與合作》。
三、教學(xué)目標(biāo)及要求
1. 認(rèn)識(shí)地球形狀及大小，會(huì)使用地球儀，了解經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，能使用經(jīng)緯線判別方向，能使用經(jīng)緯度確定位置。
2. 認(rèn)識(shí)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)及其地理現(xiàn)象和意義，知道天文五帶劃分及各帶特征。
3. 學(xué)會(huì)使用地圖，能讀懂等高線地形圖，能繪地形剖面圖。
4. 牢記七大洲、四大洋的名稱和位置，認(rèn)識(shí)海陸變遷，了解板塊學(xué)說。
5. 知道天氣與氣候的區(qū)別，了解影響氣溫和降水的因素，了解全球主要?dú)夂蚣捌浞植肌?/p>
6. 知道世界三大人種及其分布，了解世界三大宗教。
7. 認(rèn)識(shí)世界上的主要國家及劃分，了解南南合作和南北對(duì)話，知道世界上最大的國際性組織——聯(lián)合國。
四、學(xué)情分析
七年級(jí)共計(jì)六個(gè)教學(xué)班，每班40余人。任六個(gè)教學(xué)班的地理教學(xué)，工作量是很大的。剛剛升入七年級(jí)的初中學(xué)生，在小學(xué)社會(huì)課中，接觸了一些地理知識(shí)，但比較零碎。七年級(jí)學(xué)生將比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，做好從零開始的準(zhǔn)備。由于地理課是學(xué)生第一次接觸，學(xué)生有新鮮感，教師要抓住這一點(diǎn)，上好第一節(jié)課，注重培養(yǎng)興趣，打一個(gè)良好開端。
五、 提高教育教學(xué)成績(jī)的措施
1.必須以新理念指導(dǎo)教育教學(xué)。充分備課，吃透課標(biāo)和教材，力求每節(jié)課，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，排除疑點(diǎn)。
2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。在面向全體的同時(shí)，進(jìn)行分層次教學(xué)，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作。
3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，和探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力。
4.做到地理教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，引用最新資料，密切與時(shí)代的聯(lián)系。
5.指導(dǎo)學(xué)生開展地理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，寓德育與教學(xué)之中。
六、 教學(xué)進(jìn)度安排
第1-2周 第一章
第2-4周 第二章(第一節(jié)和第二節(jié))
第3-6周 第三章(第三節(jié)和第四節(jié))
第4-8周 第三章(第一節(jié)和第二節(jié))
第9-10周 (復(fù)習(xí)及期中考試)
第11-12周 第三章(第二節(jié)、第三節(jié)和第四節(jié))
第13-14 周 第四章
第15-16周 第五章
