時(shí)間：2023-09-24 15:44:34
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關(guān)鍵詞 健康人格；素質(zhì)教育；心理健康
一、時(shí)代的呼喚
我們站在新世紀(jì)的起點(diǎn)上。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展正日新月異地刷新著人類社會(huì)的面貌。它不僅帶來(lái)物質(zhì)財(cái)富空前的豐富多彩，而且深刻的影響著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、行為方式和思維方式。社會(huì)生產(chǎn)力飛速發(fā)展，新技術(shù)革命飛速發(fā)展?！皵?shù)字化生存”、“信息高速公路”，“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的到來(lái)將改變?nèi)藗兩鏍顟B(tài)，人類面臨又一次的生存競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)。一個(gè)以知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和使用為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代初現(xiàn)端倪，體現(xiàn)在人力資本和科學(xué)技術(shù)中的知識(shí)正在成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心，也是個(gè)人在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的要素。
新的時(shí)代背景，誘發(fā)了我們對(duì)教育的重新思考。我們認(rèn)識(shí)到，教育必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系，必須適應(yīng)社會(huì)的需求。在當(dāng)今信息傳播的急速性，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的高新性，特別是生產(chǎn)社會(huì)化的高程度和我國(guó)已經(jīng)加入WTO的新形勢(shì)面前，教育不僅是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，而且是要在更大的范圍內(nèi)去適應(yīng)。二十一世紀(jì)需要教育，許多國(guó)內(nèi)教育專家一致認(rèn)為，無(wú)論是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)還是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)最確切的說(shuō)是教育的競(jìng)爭(zhēng)。誰(shuí)贏得了教育，誰(shuí)就占有了二十一世紀(jì)。
二、存在的問(wèn)題
有兩件事不得不引起我們的重視和思考，一是清華學(xué)子劉海洋殘害大狗熊，二是云南大學(xué)馬加爵事件。
清華大學(xué)電機(jī)系大四學(xué)生劉海洋，為了驗(yàn)證“笨狗熊”的說(shuō)法能否成立，竟然先后兩次把摻有火堿、硫酸的飲料，倒在5只北京動(dòng)物園飼養(yǎng)的狗熊的身上和嘴里……從劉海洋身上我們看到的是人性的扭曲、道德的淪喪、殘缺的心理，這不能不說(shuō)是我們德育工作的失敗，同時(shí)也是“應(yīng)試教育”埋下的一枚苦果。
馬加爵作為一名受到高等教育的大學(xué)生，竟然為了一句話而殘殺了與自己朝夕相處的4個(gè)同室寢友。看似荒繆的行為，也不難看出這名大學(xué)生脆弱的心理和變態(tài)扭曲的心靈。這無(wú)疑對(duì)我們敲響了警鐘：一定要加強(qiáng)學(xué)生的健康人格的培養(yǎng)。
在我國(guó)的青少年心理問(wèn)題日趨嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在社會(huì)觀念淡漠，思想道德低下，缺乏責(zé)任感，沒(méi)有上進(jìn)心和進(jìn)取心，心理偏差十分普遍。而在有的西方國(guó)家，學(xué)校十分注重心理健康教育，并且配有專職心理醫(yī)生。日本的“挫折教育”，美國(guó)的“拓展教育”都是注重學(xué)生的實(shí)際社會(huì)生存能力的培養(yǎng)。
就筆者所任教的學(xué)校來(lái)看，筆者通過(guò)談話、觀察、側(cè)面了解、問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)整個(gè)學(xué)校的學(xué)生的思想狀況、道德標(biāo)準(zhǔn)、心理健康、價(jià)值取向以及人生觀、世界觀和人生理想樹(shù)立等方面有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。其主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）大部分學(xué)生存在厭學(xué)思想，行為能力自制力差。主要表現(xiàn)在上課不用心聽(tīng)講，不愿做作業(yè)或者抄襲作業(yè)。學(xué)生不能自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作差事來(lái)應(yīng)付，沒(méi)有學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力和外壓力，學(xué)生沒(méi)有感到時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)和緊迫感。造成學(xué)生厭學(xué)的因素是多方面的，但最主要的因素是學(xué)生主觀上缺少自信，喪失上進(jìn)心和進(jìn)取心。
（2）虛榮心比較強(qiáng)，承挫力比較弱。主要表現(xiàn)在學(xué)生不能正視自身處境、才能等方面不如別人，以自我為中心，失去對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭甚至自己的責(zé)任感，一有點(diǎn)困難、失敗、挫折就驚惶失措、悲觀失望，一遭受一點(diǎn)打擊就很難爬起來(lái)，承受挫折的能力非常弱。德國(guó)殘殺17條生命的中學(xué)生就是這樣情況。一但他們進(jìn)入社會(huì)，最終導(dǎo)致人生失敗，從而自暴自棄，無(wú)疑成為社會(huì)的一大隱患。
（3）社會(huì)交往能力差，多數(shù)學(xué)生成封閉型心理。主要表現(xiàn)在學(xué)生性格膽怯、孤僻、自卑、冷淡，不能主動(dòng)與別人交往、交流和溝通，舉行什么活動(dòng)缺乏參與意識(shí)。交友的圈子僅限于同一年齡層次同一樣性別的親戚、鄰居、同學(xué)之間。二十一世紀(jì)人類最終從體力勞動(dòng)中解放出來(lái)，那么人際交往能力是我們必須掌握的素質(zhì)之一。
（4）理想目標(biāo)太低，缺少開(kāi)拓進(jìn)取的品質(zhì)。筆者曾在學(xué)生中搞過(guò)關(guān)于人生理想調(diào)查，排在最前面的三個(gè)理想目標(biāo)依次是：打工、當(dāng)兵、汽車(chē)司機(jī)，這充其量只是謀生的手段，還談不上叫理想，還有40%的學(xué)生沒(méi)有考慮過(guò)理想。理想目標(biāo)太低，雖然是由于地理位置的封閉性和知識(shí)的局限性造成的，但也說(shuō)明理想促進(jìn)教育是不夠的。沒(méi)有遠(yuǎn)大志向，失去抗?fàn)幒唾|(zhì)疑的意識(shí)和勇氣，更何談人生成功，個(gè)人主義和享樂(lè)主義的盛行，將會(huì)給社會(huì)帶來(lái)危害，也十分不利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。
三、加強(qiáng)心理健康教育的措施
初中思想品德課的內(nèi)容抽象枯燥，不易理解。如果片面追求“應(yīng)試教育”，“考試成績(jī)第一”的話，這將影響到青少年的心理健康發(fā)展。如果劉海洋來(lái)做關(guān)于保護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物的政治試題的話，肯定是高分。那么就他殘害大狗熊的行為，我們?cè)撛鯓咏o他打分呢？所以教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，要堅(jiān)決貫徹素質(zhì)教育，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。
（1）在教學(xué)中注重學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。讓學(xué)生走出教室，融入自然，融入社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“卡耐基”式、李陽(yáng)“克立茲”式的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)正確的自尊心和充分的自信心。從素質(zhì)教育的角度來(lái)看，構(gòu)成良好素質(zhì)的核心是健康人格的培養(yǎng)，健康人格首先應(yīng)該自尊，自尊方能自信、自立、自強(qiáng)。例如：對(duì)膽怯、自卑、沒(méi)有信心的學(xué)生，讓其上講臺(tái)進(jìn)行演講或者自我介紹，要求聲音達(dá)到洪亮為止，已達(dá)到克服膽怯，樹(shù)立信心，使學(xué)生向自我潛能挑戰(zhàn)。
（2）采取形式多樣的活動(dòng)，突出教育的實(shí)踐性原則。如5分鐘演講、知識(shí)競(jìng)賽、專題討論會(huì)、時(shí)事報(bào)告會(huì)、看愛(ài)國(guó)主義影片等。發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生的潛能，給他們提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。達(dá)到對(duì)學(xué)生自覺(jué)能力、自律能力、自思能力的培養(yǎng)。寓教于樂(lè)、寓學(xué)于樂(lè)，追求最佳的教學(xué)效果。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)不斷地進(jìn)步，越來(lái)越多的人將在滿足自身生理需求的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注個(gè)人心理健康問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，特別是初中生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們?cè)陉P(guān)注自身的同時(shí)，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的變化沒(méi)有做好準(zhǔn)備，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子怎么越來(lái)越不聽(tīng)父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進(jìn)行思考。
1.初中心理健康教育現(xiàn)狀
結(jié)合我國(guó)初中教育的特點(diǎn)，且根據(jù)已有研究我們得出，我國(guó)初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)。
1.1初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。對(duì)于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來(lái)形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)過(guò)的專職心理老師，通過(guò)他們開(kāi)設(shè)心理健康課這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對(duì)于大部分學(xué)校，特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來(lái)說(shuō)，具有兼職心理健康老師的學(xué)校可謂是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理健康方面的教育課程。
1.2心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。在已開(kāi)展心理健康教育的初級(jí)中學(xué)，利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無(wú)固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問(wèn)題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過(guò)多考慮到本因素。
1.3家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響。對(duì)于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此，家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中，更多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ?、自身等諸多主客觀原因，對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時(shí)父母步入中年期，這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來(lái)自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
2.初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡(jiǎn)言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對(duì)已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
2.1普及性原則?，F(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強(qiáng)。而初中生在成長(zhǎng)過(guò)程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對(duì)于問(wèn)題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，但與此同時(shí)不能忽視對(duì)其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開(kāi)展提供保證。
2.2發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長(zhǎng)階段，對(duì)于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長(zhǎng)迅速的階段，這種成長(zhǎng)不僅限于身體上的成長(zhǎng)，也包括心理方面的成長(zhǎng)。因此，對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡(jiǎn)單地以好與壞來(lái)定性，以免造成對(duì)學(xué)生的傷害。
2.3包容性原則。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長(zhǎng)。對(duì)于有問(wèn)題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的理解與包容，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任，有助于學(xué)生敞開(kāi)心扉，也使心理健康教育工作做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
2.4活動(dòng)性原則。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動(dòng)課程內(nèi)容?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)需要緊扣主題，趣味性強(qiáng)且具有思考性，能促進(jìn)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去領(lǐng)悟成長(zhǎng)。與此同時(shí)，活動(dòng)需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以期在得以較為充分的發(fā)展。
2.5指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長(zhǎng)的煩惱較為集中的時(shí)期，他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外，初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個(gè)重要時(shí)期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。
3.初中心理健康教育模式
根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊(cè)子等形式進(jìn)行。
3.1心理健康課程的開(kāi)設(shè)。開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康教育課程，由專門(mén)老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識(shí)講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開(kāi)設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。
3.2專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，達(dá)到更好的教育效果。
3.3開(kāi)展個(gè)體心理咨詢。學(xué)校需要開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個(gè)安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問(wèn)題。個(gè)體心理咨詢需要有專門(mén)老師負(fù)責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于普通的心理問(wèn)題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。
3.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，有時(shí)間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來(lái)，到達(dá)積極參與積極成長(zhǎng)的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專題團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是團(tuán)體咨詢，同時(shí)在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。
3.5科普小冊(cè)子的編制。學(xué)?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌?cè)子發(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)自我調(diào)節(jié)。也是心理問(wèn)題預(yù)防的一個(gè)較為有效的措施。
綜上所述，我們可以看到，中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號(hào)，作為心理工作者有責(zé)任挑起這付擔(dān)子不能僅僅把工作停留在了解問(wèn)題，分析問(wèn)題的水平上，而是要著手嘗試去解決這些問(wèn)題，使心理健康教育具有實(shí)際的意義。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中學(xué)生 ；心理健康教育 ；途徑
農(nóng)村中學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受家長(zhǎng)文化素質(zhì)水平、應(yīng)試教育、師資水平、辦學(xué)條件的限制，對(duì)學(xué)生的心理健康教育重視不夠。加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，是提升農(nóng)村素質(zhì)教育的的重要課題。
一、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育存在的現(xiàn)狀是：
（一）很多教育主管部門(mén)對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)模糊，在學(xué)校教育中不能開(kāi)設(shè)專門(mén)有效的心理健康教育課程。評(píng)價(jià)體系中缺乏對(duì)學(xué)生心理健康的有效評(píng)價(jià)。
（二）農(nóng)村學(xué)校在心理健康教育上重視程度低，往往停留在表面上，口頭上。雖然建立了心理咨詢室，但往往只是一個(gè)擺設(shè)，沒(méi)有起到直接有效的作用。
（三）農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)的心理教師。
心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。農(nóng)村中學(xué)心理健康教育滯后的一個(gè)重要原因是師資薄弱。學(xué)校從事心理健康教育的教師絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)和心理咨詢經(jīng)驗(yàn)。①以這樣的師資力量來(lái)進(jìn)行心理健康教育，其結(jié)果就可想而知。
與此同時(shí)，在廣大農(nóng)村中學(xué)里，青少年學(xué)生的心理健康狀況卻令人擔(dān)憂。學(xué)生中出現(xiàn)太多的人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，以自我為中心，孤獨(dú)自卑、狂妄自負(fù)，或意志消沉、或感情脆弱、或情緒不穩(wěn)定等一系列復(fù)雜的心理問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，在農(nóng)村中學(xué)全面開(kāi)展心理健康教育已經(jīng)到了刻不容緩的地步。②
二、構(gòu)建農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育的途徑：
心理健康教育是一個(gè)全面的課題，從教育主管部門(mén)到學(xué)校，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到老師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生自己都要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，要按照學(xué)生的心理特點(diǎn)，從積極的方面引導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，發(fā)展健全的人格。根據(jù)對(duì)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀分析，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)途徑來(lái)實(shí)施心理健康教育工作，提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。
（一）教育主管部門(mén)高度重視初中學(xué)生的心理健康教育，將心理健康教育擺在戰(zhàn)略高度的位置。
根據(jù)中學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要，確定符合農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實(shí)際的目標(biāo)和內(nèi)容。
（二）學(xué)校是是實(shí)施心理健康教育非常重要的環(huán)境。
心理學(xué)認(rèn)為，人的情緒、情感或態(tài)度都是環(huán)境在個(gè)體身上的體現(xiàn)和反映，沒(méi)有任何一種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生不存在著客觀的原因。③因此一個(gè)和諧的環(huán)境無(wú)疑有助于學(xué)生保持心理健康，形成良好的心理品質(zhì)，并且使可能出現(xiàn)的異常心理現(xiàn)象減少到最小程度。
學(xué)校通過(guò)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。要充分利用各種宣傳媒體，如板報(bào)、櫥窗等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)初中學(xué)生的心理健康意識(shí)。
（三）加大心理健康教育的師資培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育水平。
當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)極度缺乏專業(yè)的心理健康教師，幾乎為零。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)從事學(xué)校心理健康教育的教師大多數(shù)是班主任、政治教師和其他管理人員，而且多數(shù)是兼職人員，對(duì)心理學(xué)知識(shí)尤其是心理健康的基本知識(shí)缺乏必要的了解和掌握。在教育過(guò)程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規(guī)律和要求，嚴(yán)重影響著學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性，這是開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的重大障礙。而心理健康教育又是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的課程，因此提高心理健康教師的理論知識(shí)水平是必要保障。④
（四）開(kāi)展心理輔導(dǎo)和咨詢工作。
學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢室，并通過(guò)多種形式幫助學(xué)生排解心理困惑，對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到專業(yè)診治部門(mén)。
（五）各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。
各學(xué)科的課堂教學(xué)也是心理健康教育的主要途徑。在學(xué)科教學(xué)中及時(shí)適當(dāng)?shù)貪B透心理健康教育，會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地接受、主動(dòng)地接受，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。比如在思想品德課中，良好品德修養(yǎng)的形成離不開(kāi)健康的心理素質(zhì)，知情意行的和諧統(tǒng)一，才能形成學(xué)生健全的人格修養(yǎng)。語(yǔ)文課中優(yōu)美雋永的散文可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)人生、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)社會(huì)的美好情愫。因此，我們必須重視各學(xué)科課堂教學(xué)中的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生和諧統(tǒng)一、健康向上的心理品質(zhì)。
（六）家長(zhǎng)要與老師坦誠(chéng)相待，保持一致，并形成教育臺(tái)力。
建立學(xué)校與家庭密切聯(lián)系與溝通機(jī)制，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、教師家訪等各種形式，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，發(fā)揮家庭的作用，使學(xué)校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常與班主任及任課教師取得聯(lián)系，通過(guò)及時(shí)的溝通與聯(lián)系，使教師也能了解學(xué)生的思想行為及其心理原因，同時(shí)幫助家長(zhǎng)熟悉青少年期學(xué)生的生理、心理變化。⑤了解這段時(shí)期的教育內(nèi)容及方法，提倡科學(xué)的教育方法，不但能為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭氛圍，而且使家庭教育與學(xué)校教育真正實(shí)現(xiàn)同步，形成合力，從而實(shí)施有效的家庭心理輔導(dǎo)。
農(nóng)村青少年心理健康問(wèn)題的普遍存在，既影響著青少年的健康成長(zhǎng)，也嚴(yán)重影響著我國(guó)未來(lái)國(guó)民的精神面貌和農(nóng)村整體素質(zhì)的提高。目前要求加強(qiáng)青春期心理教育的呼聲越來(lái)越高，也引起了教育界的高度重視。面對(duì)一系列的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展心理健康教育勢(shì)在必行，刻不容緩。通過(guò)心理健康教育，可以解決中學(xué)生存在的普遍心理問(wèn)題，有助于推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)校的教育質(zhì)量。
那么，作為教育工作者的我們，不能單純而孤立地對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治引導(dǎo)、思想教育、品德培養(yǎng)和知識(shí)傳授，還應(yīng)關(guān)注處在青春期的學(xué)生其心理發(fā)展和心理狀態(tài)的變化，并予以主動(dòng)積極的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生健康地度過(guò)青春期，這樣的教育才能真正深入到每一個(gè)學(xué)生復(fù)雜多變、奇妙無(wú)窮的心靈，而教育者才能真正無(wú)愧于"靈魂工程師"的稱號(hào)。⑥
注釋：
①?gòu)埵栏? 心理學(xué)[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1988.
②林崇德，等.學(xué)校心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.
③王道俊. 教育學(xué)[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1986.
④丁志強(qiáng). 教育管理心理學(xué)[ M] . 沈陽(yáng)： 遼寧大學(xué)出版社， 2001.
⑤湯有國(guó)，李林紅.心理學(xué)[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2003
⑥張萬(wàn)興. 中小學(xué)心理健康教育原則與方法[ M] . 北京：中央民族大出版社， 2001.
參考文獻(xiàn)：
[1] 張世富. 心理學(xué)[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1988.
[2] 林崇德，等.學(xué)校心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.
[3] 丁志強(qiáng). 教育管理心理學(xué)[ M] . 沈陽(yáng)： 遼寧大學(xué)出版社， 2001.
[4] 王道俊. 教育學(xué)[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1986.
[5] 湯有國(guó)，李林紅.心理學(xué)[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2003
關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;心理發(fā)展;心理健康
初中學(xué)生的身心發(fā)展充滿了各種矛盾，盡管人的心理現(xiàn)象是非物質(zhì)的，我們也不能否認(rèn)其矛盾的存在。我們認(rèn)為，初中學(xué)生的這種內(nèi)部矛盾的對(duì)立和斗爭(zhēng)，促進(jìn)了他們身心的發(fā)展。初中學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)部矛盾，受多種因素的影響，因而其表現(xiàn)形式也是多樣的，如新的學(xué)習(xí)任務(wù)與原有心理水平的矛盾，活動(dòng)能量與認(rèn)識(shí)水平之間的矛盾，意識(shí)與道德法制的矛盾，物質(zhì)需要與經(jīng)濟(jì)尚不獨(dú)立的矛盾，閉鎖性與要求理解的矛盾，等等。下面筆者主要談?wù)勎镔|(zhì)需要與經(jīng)濟(jì)尚不獨(dú)立、閉鎖性與要求理解這兩種矛盾及化解的方法。
一、物質(zhì)需要與經(jīng)濟(jì)尚不獨(dú)立的矛盾
進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的人均消費(fèi)水平明顯提高，這種提高也波及初中學(xué)生。例如，日益豐富的物質(zhì)和精神產(chǎn)品，給初中學(xué)生一定的刺激，一種畸形消費(fèi)觀正困擾著初中學(xué)生。節(jié)假日，同學(xué)們互贈(zèng)賀卡，同學(xué)們過(guò)生日，大家?guī)еY物去祝賀并大吃一頓。在穿著上講究名牌，他們點(diǎn)著名要買(mǎi)名牌服裝，女同學(xué)去一次發(fā)廊要花幾十元甚至上百元，這種超能力的消費(fèi)與他們的經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立形成尖銳矛盾。造成這種高消費(fèi)的原因，有的是家長(zhǎng)嬌寵，有的是“從眾心理”在作怪，有的是虛榮心，相互攀比，有的怕拿不起會(huì)在同學(xué)面前丟臉而掉價(jià)。上述種種不正常的心態(tài)應(yīng)該引起老師和家長(zhǎng)的注意，家長(zhǎng)不應(yīng)該遷就孩子不合理的要求，艱苦樸素、消費(fèi)有度應(yīng)該是良好班風(fēng)的內(nèi)容之一。那種“高消費(fèi)”如得不到及時(shí)的控制，部分孩子將必然走向反面，這種結(jié)果是我們大家都不愿看到的。
二、閉鎖性與要求理解的矛盾
初中學(xué)生強(qiáng)烈地想知道自己是一個(gè)什么樣的人，能夠做什么，有怎樣的價(jià)值，由于自我意識(shí)的發(fā)展，他們能對(duì)自己作出分析，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。他們常常把師長(zhǎng)們對(duì)自己的要求和自己所達(dá)到的實(shí)際結(jié)果進(jìn)行比較，他們還能把周?chē)娜藢?duì)自己的意見(jiàn)與自己的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)照，從而認(rèn)識(shí)自己。此時(shí)的青少年已經(jīng)意識(shí)到人際關(guān)系。從初中低年級(jí)開(kāi)始，他們的興趣、愛(ài)好有了明顯的變化?！耙鈿庀嗤丁钡某煞衷龆嗔?，朋友們的聚會(huì)是最能使他們興奮的事了，他們可以無(wú)拘無(wú)束地顯示自己的能力，傾吐自己內(nèi)心的奧秘，來(lái)自伙伴的安慰與理解比什么都重要。初中學(xué)生與長(zhǎng)輩之間還存在著一定的心理距離，有時(shí)人們稱之為“代溝”，盡管這種提法欠妥，卻說(shuō)明了初中生的心理是閉鎖著的。青少年的閉鎖心理與其獨(dú)立意識(shí)形成有一定的關(guān)系，他們沉默寡言，想干就干，不受約束，不聽(tīng)勸告，一意孤行。有時(shí)甚至以“探索”自然的奧秘或自己闖天下為由離家出走，有時(shí)他們把自己的內(nèi)心感受隱蔽起來(lái)，以致產(chǎn)生孤獨(dú)感，這一類學(xué)生有時(shí)往往通過(guò)日記形式來(lái)抒發(fā)自己的內(nèi)心苦悶。
三、克服心理障礙，保持心理健康
各種心理障礙都是影響初中生和諧發(fā)展的重要因素。學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏異將影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，情感偏異將會(huì)影響學(xué)生身心健康，導(dǎo)致疾病的發(fā)生。任何意志消沉、獨(dú)斷、草率、沖動(dòng)、任性和隨心所欲都將會(huì)影響意志行動(dòng)的決定和執(zhí)行。自私、自卑、怯懦、脆弱、虛偽等性格異常將影響學(xué)生性格的和諧。隨著國(guó)家改革開(kāi)放，也會(huì)有一些腐朽的思想意識(shí)重新影響著我們的精神生活，這給廣大初中學(xué)生的心理環(huán)境投下陰影，作為教育工作者要引起足夠的重視。學(xué)校應(yīng)該有良好的校風(fēng)、班風(fēng)，家庭環(huán)境應(yīng)該積極融洽，師生、父母與子女之間關(guān)系應(yīng)該平等，這是保持學(xué)生心理健康不可缺少的條件。非智力因素的形成和發(fā)展有其自己的規(guī)律和特點(diǎn)，體育與健康教育工作者應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素的工作提到議事日程上來(lái)，全面關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)，老師不能單抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，體育老師不能只抓體育鍛煉，應(yīng)該從改善學(xué)生非智力素質(zhì)入手，全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，這是培養(yǎng)新世紀(jì)人才而具有戰(zhàn)略意義的措施。
四、老師、家長(zhǎng)的關(guān)懷和教育
曾凱家：他媽媽說(shuō)他兒子不服她管，怕他爸爸，而他爸爸在水產(chǎn)公司工作，很少有時(shí)間管他。平時(shí)他要干什么都由他作主，個(gè)性倔強(qiáng)……
賀超家：他媽媽因病長(zhǎng)期在家修養(yǎng)，只要求他讀好書(shū)，平時(shí)非常寵他，一有什么不順?biāo)囊饩蜁?huì)大發(fā)脾氣……
二、案例剖析
比起學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生平時(shí)都是家長(zhǎng)、老師和同學(xué)眼中的好孩子、好學(xué)生，感情不太外露，因而他們的心理問(wèn)題更具隱蔽性。長(zhǎng)期的教育研究實(shí)踐證明，“好學(xué)生”更需要心理健康教育，但在現(xiàn)實(shí)中這個(gè)問(wèn)題往往被忽視了。以上兩例給我提出了一個(gè)新課題：如何正確對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)及診治？盡管我有15年的教學(xué)教育經(jīng)歷，但現(xiàn)在的學(xué)生心理變化復(fù)雜遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象。
曾凱、賀超從小都是父母寵愛(ài)的“寶貝”，從小學(xué)起學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，自我感覺(jué)優(yōu)越，思想意識(shí)上以自我為中心，很少經(jīng)受一些“風(fēng)雨”考驗(yàn)，一旦外在的壓力或批評(píng)超過(guò)他們的心理承受能力，他們就會(huì)承受不了而像上例一樣爆發(fā)出來(lái)，完全不會(huì)考慮事情的后果。根據(jù)我事后與他們?cè)俳涣骱蟮弥?，他們?dāng)時(shí)這樣的言行在家中早已是家常便飯了，并不是有意與老師鬧矛盾，而是無(wú)法控制自己的言行。
父母這種過(guò)度的“栽培”，也使他們與父母越來(lái)越遠(yuǎn)，與父母越來(lái)越無(wú)話可說(shuō)，感受不到應(yīng)有的親情，以至對(duì)父母產(chǎn)生怨恨，對(duì)老師的教育與批評(píng)視為跟自己作對(duì)，平時(shí)情緒易沖動(dòng)，或者莫名地感到沮喪、孤獨(dú)、焦慮。
現(xiàn)在的中學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，社會(huì)上各種觀念混雜、碰撞。社會(huì)生活中各種消極因素的影響，使學(xué)生在不同程度上存在著人格上的缺陷。比如，勞動(dòng)觀念淡?。粍趧?dòng)習(xí)慣差，把自己看得過(guò)重，在處理個(gè)人與集體，自己與他人的關(guān)系中存在著較大的偏差，有些學(xué)生甚至缺乏最基本的社會(huì)責(zé)任感及道德感，對(duì)人無(wú)感激之心，做事不盡力，甚至漠不關(guān)心，不去注意克制自己言行。
另外初中學(xué)生存在以下心理特征更值得我們關(guān)注：
1.自我意識(shí)強(qiáng)而不穩(wěn)：獨(dú)立欲望增強(qiáng)，對(duì)事物能做出自己的判斷和見(jiàn)解，但對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低，常被一些矛盾所困擾，如獨(dú)立欲望與缺乏獨(dú)立能力的矛盾，自己心中的“成人感”與成人眼中的“孩子氣”之間的矛盾等等。
2.情感世界充滿風(fēng)暴：常常表現(xiàn)出幼稚的感情沖動(dòng)和短暫的不安定狀態(tài)，孤獨(dú)、憂傷、激動(dòng)、喜悅、憤怒微妙地交織在一起，組成一個(gè)強(qiáng)烈、動(dòng)搖和不協(xié)調(diào)的情感世界。
三、解決措施
1、教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的人格教育擺到重要的位置。
教師，應(yīng)當(dāng)分析影響人格形成與發(fā)展的各個(gè)因素。影響人格形成與發(fā)展的因素很多也很復(fù)雜，其中最主要的最不可忽視的應(yīng)是社會(huì)影響、人際交往及課外生活的內(nèi)容。由于學(xué)生自身發(fā)展的不成熟、辨別能力相對(duì)較差，模仿心理、流行心理、攀比心理較強(qiáng)，很易受到社會(huì)中消極因素的影響，這些影響主要從他們的人際交往圈中導(dǎo)入。古人云：“學(xué)好千日不易，學(xué)壞一日有余?！比绻處煵辉谶@些方面加以注意和進(jìn)行正確引導(dǎo)，會(huì)使教育效果出現(xiàn)偏差。
2、為使學(xué)生擁有快樂(lè)的心情和健康的行為，家長(zhǎng)和教師都要努力幫助學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)和掌握生活技能。香港大學(xué)心理學(xué)教授翁國(guó)賓解釋說(shuō)，“生活技能”是指一個(gè)人的心理社會(huì)能力，是一個(gè)人有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力，是保持良好的心理狀態(tài)，并且在與他人、社會(huì)和環(huán)境的相互關(guān)系中，表現(xiàn)出適應(yīng)、溝通和積極行為的能力。
具體可分解為六大能力：一、了解自身特點(diǎn)，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)能力；二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，培養(yǎng)良好的人際溝通能力；三、認(rèn)識(shí)情緒，培養(yǎng)緩解壓力的能力；四、理解支持他人，培養(yǎng)換位思考能力；五、有效解決問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)能力；六、避免攻擊性言行，培養(yǎng)自律能力。
家長(zhǎng)和教師應(yīng)幫助學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握以上六種生活技能。學(xué)生有了這六種生活技能，就能對(duì)客觀實(shí)際保有“客觀”心理，以高于正常情緒反應(yīng)的理性，取其合理、善意之處，忽略粗暴、糟粕之處，“寬容”而“憐憫”地對(duì)待外界的語(yǔ)言傷害。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)與寬容教育。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛(ài)學(xué)生?！睙釔?ài)學(xué)生是做好教育、教學(xué)工作的關(guān)鍵，熱愛(ài)學(xué)生是每一位教師的天職。”美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)”。所謂賞識(shí)就是充分肯定學(xué)生，通過(guò)心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。
四、效果
經(jīng)過(guò)事后我與他們一番心平氣和、推心置腹地交流，他們都真正認(rèn)識(shí)了自己身上存在的缺點(diǎn)及“病因”，對(duì)老師的批評(píng)表示由衷的理解和接受，并表示今后嚴(yán)格要求自己，盡可能做一個(gè)真正讓老師同學(xué)都滿意的好學(xué)生，做一個(gè)讓父母不用操心的好孩子。一個(gè)星期后與他們父母、其他任課教師交流后得知確實(shí)有 較大的進(jìn)步。
五、啟示
在面對(duì)這些所謂的心理有問(wèn)題的學(xué)生，在教育時(shí)必須遵循以下基本原則：
信賴性原則。指師生在平等、尊重的前提下，相互溝通，相互合作，建立富有情誼、相互信賴的新型師生關(guān)系。
整體性原則。指要有整體觀念，對(duì)學(xué)生做到全面考察、系統(tǒng)分析，既要重視心理諸因素的內(nèi)在聯(lián)系，又要考慮心理、生理及社會(huì)因素的相互制約和影響。
疏導(dǎo)性原則。指要針對(duì)這類學(xué)生的具體情況，進(jìn)行耐心細(xì)致的開(kāi)導(dǎo)、說(shuō)服工作，減輕其對(duì)抗性，達(dá)到教育和規(guī)范其言行的目標(biāo)。
堅(jiān)持性原則。指要充分認(rèn)識(shí)到解決這類學(xué)生心理問(wèn)題的艱巨性、復(fù)雜性，對(duì)心理障礙的矯治問(wèn)題樹(shù)立堅(jiān)持不懈、不怕困難、不怕反復(fù)的決心和信念，要有持久的耐心。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制；初中生；心理健康教育；實(shí)效性
盡管寄宿制學(xué)校對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村教育資源布局調(diào)整，保證農(nóng)村學(xué)校適度規(guī)模等問(wèn)題起到了一定的積極作用。但同時(shí)又產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題，比如越來(lái)越多的寄宿生出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題。寄宿生心理健康與否不僅會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、身體發(fā)育和性格形成產(chǎn)生影響，而且會(huì)對(duì)他們的世界觀、價(jià)值觀以及全面發(fā)展產(chǎn)生影響。對(duì)此，我校認(rèn)真研究和實(shí)施了寄宿生管理體系，具體做法如下。
1. 強(qiáng)化食宿管理工作，讓學(xué)生心理健康教育有底氣
（1）強(qiáng)化食堂和宿舍工作人員管理。我校在寄宿生管理中，高度重視食堂和宿舍的管理工作，除聘任專職職工外，在教師工作分工時(shí)首先考慮配足、配齊、配強(qiáng)食堂和宿舍管理人員。充分發(fā)揮這兩支隊(duì)伍的特殊作用，學(xué)校先后制訂了一系列規(guī)章制度，把對(duì)寄宿生的管理放在學(xué)校管理工作之首位。
（2）打造安全、衛(wèi)生、舒適、溫馨的宿舍文化，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“有家”的感覺(jué)。我校為寄宿生提供創(chuàng)設(shè)適合中學(xué)生“兩休”的鐵架床，統(tǒng)一物品擺放要求，宿舍管理員、守夜教師每天檢查學(xué)生寢室設(shè)施的安全狀況，并給寢室開(kāi)窗通風(fēng)；每晚檢查和巡視學(xué)生的就寢情況，提醒學(xué)生及時(shí)入睡和幫助學(xué)生蓋好被子等。及時(shí)消除宿舍存在的安全隱患。班主任和生活老師每天兩次不定時(shí)深入學(xué)生宿舍檢查宿舍內(nèi)務(wù)，幫助指導(dǎo)寄宿生整理寢室物品擺放和美化工作。
（3）配好供給。學(xué)校為學(xué)生打造了專用的碗筷櫥，二十四小時(shí)冷、熱水無(wú)常供應(yīng)。
2. 實(shí)行精細(xì)化管理，讓學(xué)生心理健康教育有依靠
（1）管“穿”。寄宿生每周只能返家一次，為此，班主任，宿舍管理員，生活、值班老師每天根據(jù)天氣變化及時(shí)提醒他們更換添加衣服、鞋襪。同時(shí)，幫助或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)洗滌小件衣物，確保寄宿生穿戴干凈、整潔。
（2）管“吃”。孩子們雖然離開(kāi)了父母，但不能讓他們覺(jué)得學(xué)校缺了父母般細(xì)致的指導(dǎo)和關(guān)懷。為此，我們安排專人（每周的值周教師，主要以班主任為主）教育、指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何安全有秩序打菜飯，培養(yǎng)他們良好、衛(wèi)生、文明的就餐習(xí)慣。豐富學(xué)校進(jìn)餐文化，讓學(xué)生在潛移默化中得到感恩、文明禮貌、珍惜糧食等教育。
（3）管“住”?？茖W(xué)制訂作息時(shí)間表，讓寄宿生能有充裕的時(shí)間休息，這段時(shí)間主要是由值班教師負(fù)責(zé)。我們制訂了適合本校學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的人性化管理制度，學(xué)生在?？呻S時(shí)通過(guò)校訊通、教師手機(jī)、學(xué)校電話與家長(zhǎng)聯(lián)系，縮短了學(xué)生和家的距離。對(duì)于寄宿生就醫(yī)我們也開(kāi)通了鄉(xiāng)衛(wèi)生院與我校的直接通道，學(xué)生可以不出校門(mén)直接到衛(wèi)生院就醫(yī)，情況嚴(yán)重的，醫(yī)生到校診治。
（4）管“行”。我校寄宿生的家大部分來(lái)自邊遠(yuǎn)村，一般離校較遠(yuǎn)，交通不便，近則4、5公里，遠(yuǎn)則10公里，他們往返于家校途中的安全令家長(zhǎng)很不放心。為了確保學(xué)生放學(xué)回家的人身安全，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況要求每個(gè)班的學(xué)生在放學(xué)回家都要履行家長(zhǎng)接送簽收手續(xù)，并要求每個(gè)班級(jí)要做好記錄。
（5）管“導(dǎo)”。學(xué)校安排了專門(mén)的宿舍管理員和生活老師，作為學(xué)生的生活、思想指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的行為習(xí)慣、心理健康、安全教育等方面的指導(dǎo)工作。
（6）管“育”。即教育，重點(diǎn)是自理能力的培育。我們立足培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、群體協(xié)作能力、交往能力和自強(qiáng)自律、開(kāi)拓創(chuàng)新精神的培育。學(xué)校從寄宿生特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的差異，做到生活在哪里，安全課堂到哪里。
3. 建立心理健康校本培訓(xùn)課題總結(jié)模式，使學(xué)生心理健康教育有理論
在我校，樹(shù)立了“人人是心理健康教師”的意識(shí)和職責(zé)：
（1）我校成立了培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)每?jī)芍苓M(jìn)行一次全員教師參與的心理健康教育校本培訓(xùn)計(jì)劃的制訂與實(shí)施，列出培訓(xùn)對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、形式，及早公布，使培訓(xùn)明確有序、進(jìn)展順利。認(rèn)真記載教師參加校本培訓(xùn)的情況，包括：參訓(xùn)教師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間、授課教師、培訓(xùn)結(jié)果等并放入培訓(xùn)檔案。對(duì)教師的自學(xué)提供資料，并定期檢查督促。
（2）每?jī)芍苓M(jìn)行一次課題研究會(huì)議，總結(jié)課題研究的成果。將教師的學(xué)習(xí)筆記、聽(tīng)課記錄、課例或案例、課件、學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文等文字材料，匯總交流。
（3）對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)，應(yīng)重視教師通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐反思。此模式具體操作程序是：①由培訓(xùn)教師收集或組織撰寫(xiě)心理教育案例或請(qǐng)專家提供已有的案例；②將案例先交給教師自主思考；③組織教師培訓(xùn)讓教師掌握什么是案例，為什么要進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)，怎樣進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)；④對(duì)提供的案例組織討論⑤培訓(xùn)者指導(dǎo)教師分析案例并形成共識(shí)再概括總結(jié)；⑥再布置教師寫(xiě)案例分析，體會(huì)并按照案例開(kāi)發(fā)的方法學(xué)會(huì)關(guān)注心理教育案例，為下一輪案例分析培訓(xùn)作準(zhǔn)備。
（4）每位教師都要寫(xiě)出個(gè)人的心理健康個(gè)案研究方案 。
4. 采取多種渠道，使學(xué)生心理健康教育有途徑
（1）認(rèn)真上好、上足心理健康課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)心理健康教育。讓學(xué)生獲取一些基本的心理學(xué)知識(shí)，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。但要注意講座不能“滿堂灌”，也不能把教師講當(dāng)作學(xué)校集體輔導(dǎo)的全部形式，只能是集體輔導(dǎo)的一種主要形式。
（2）完善健全心理咨詢室，建立兼職心理咨詢教師值班制度。向全校學(xué)生、教師和家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育工作，提供心理咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。
（3）建立寄宿生心理檔案，利用晚自習(xí)，值班教師與個(gè)別寄宿生進(jìn)行心理暢談，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，做好記錄與反思。
（4）開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生感受校園的樂(lè)趣。生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛(ài)、互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)生活在集體中的樂(lè)趣，使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]初中生 心理健康 教育
1加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)
要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。現(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面有形無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)性特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂(lè)觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。此外要對(duì)教師廣泛開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識(shí)，以利正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過(guò)程不出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，這是加強(qiáng)心理健康教育至關(guān)重要的。同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行整體改革，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
2優(yōu)化心理環(huán)境
研究證明：某一個(gè)體心理健康與否，與該個(gè)體所處的心理環(huán)境，某一社會(huì)團(tuán)體（或某一群體）的人際關(guān)系，即人與人之間的互動(dòng)帶來(lái)的影響具有直接或間接的關(guān)系。也就是說(shuō)，個(gè)體心理狀態(tài)受制于整體，個(gè)體水平受制于整體水平。所以，我們?cè)诮逃幸朴谠谡w中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究整體是否適應(yīng)個(gè)性發(fā)展需要，不斷更新整體塑型機(jī)制，優(yōu)化個(gè)性發(fā)展所需要的心理環(huán)境。
2.1營(yíng)造寬松的氛圍。寬松是一種總體感覺(jué)。置身于寬松氛圍的每個(gè)成員的心理此時(shí)此地應(yīng)是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束。
2.2放下教師的“架子”。在傳統(tǒng)的教育中，可謂是“師道尊嚴(yán)”。但學(xué)生作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，他們身上具有無(wú)限的潛能。教師的作用正在于幫助學(xué)生最充分地發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，所以必須放下為師的“架子”，以朋友的身份走近學(xué)生，讓學(xué)生從心理上接受你。
2.3減少“規(guī)定”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的行為往往受到嚴(yán)格的限制。對(duì)學(xué)生的思想和行為做過(guò)多、過(guò)細(xì)的限制，雖然能達(dá)到整齊劃一的效果，但無(wú)疑，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε逻`反教師的各種規(guī)定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，抑制了主動(dòng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。因而，減少不必要的規(guī)定，還給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有益于激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生得以生動(dòng)活潑的發(fā)展。
2.4建立友好的交往關(guān)系。交往是人的重要社會(huì)生活內(nèi)容之一。不善交往會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)極大的困擾。學(xué)生在廣泛的交往中可以感受時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)友情的美好，懂得協(xié)作的重要。
2.5同伴的“互動(dòng)”。同伴的交往對(duì)兒童的情緒發(fā)展與調(diào)節(jié)具有重要作用，能給他們以情緒支持和安慰，幫助他們應(yīng)付生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的同伴交往，指導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學(xué)會(huì)和同伴和睦相處，真誠(chéng)合作，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和交往能力。
2.6教師的“期望”。師生的交往也是雙方互動(dòng)的交往。調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度中情感成分比較重。他們對(duì)自己喜歡的教師常做出積極的反應(yīng)，而對(duì)自己不喜歡的教師往往予以消極的反應(yīng)。由此可見(jiàn)，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系，用期望的目光關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，有利于學(xué)生良好心理的形成和教育的有效實(shí)施。開(kāi)展公平的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動(dòng)個(gè)體戰(zhàn)勝自我、超越自我的精神動(dòng)力。在教育過(guò)程中，教師一方面要注重向?qū)W生傳播競(jìng)爭(zhēng)的思想，使學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)的觀念；另一方面要組織合理的富有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，使學(xué)生受到競(jìng)爭(zhēng)的熏陶和訓(xùn)練。在一定條件控制下的相互競(jìng)爭(zhēng)，能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們?nèi)?chuàng)造性地解決各種問(wèn)題，奪得最終的勝利。
3重視心理教育為孩子減壓
初中生由于學(xué)習(xí)壓力大、家庭不和而出逃、自殺或傷人的案例很多，但卻很少有家長(zhǎng)認(rèn)為這是一種心理問(wèn)題，更不知道該怎么辦。如果每個(gè)家長(zhǎng)都重視孩子的心理健康，都懂得這方面的知識(shí)，并且努力培養(yǎng)引導(dǎo)，這個(gè)問(wèn)題也就不是問(wèn)題了?？梢?jiàn)，父母行為的不良，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視，而是更深的內(nèi)心創(chuàng)傷。要減輕初中生的這種壓力感，首先應(yīng)對(duì)初中生心理健康教育給予足夠的重視。把初中生心理健康教育設(shè)為當(dāng)前中學(xué)教育的一項(xiàng)專門(mén)課程；教師和教育工作者，應(yīng)把學(xué)生的心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來(lái)看待，充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)健全的人格、良好的情緒和適應(yīng)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)和技能的重要作用；把日益增多的中學(xué)生的心理障礙問(wèn)題同思想品德加以區(qū)別，采用心理學(xué)的方法和技術(shù)解決學(xué)生日益增加的心理困擾。
一、營(yíng)造寬松快樂(lè)的心理環(huán)境，重視良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)
健康的心理來(lái)自健康的心理環(huán)境。學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天生理因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。作為班主任，要營(yíng)造一種師生之間、學(xué)生之間的輕松愉快、和諧友愛(ài)的班級(jí)氛圍。讓學(xué)生在“尊重、關(guān)愛(ài)、民主”的師生關(guān)系中，每天都用樂(lè)觀向上的積極情感，學(xué)會(huì)生活，熱愛(ài)生活，即使生活在困境中，也能挖掘生活的樂(lè)趣，并欣賞生活。研究表明：凡是班級(jí)心理環(huán)境民主、和諧的班級(jí)，學(xué)生的心理健康狀況就比較好；反之，則心理不健康的學(xué)生就較多。同時(shí)，研究也表明班主任是營(yíng)造班級(jí)心理環(huán)境的關(guān)鍵人物。班主任如果能在教育教學(xué)實(shí)踐和日常生活中不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和的心境，養(yǎng)成開(kāi)朗健康的性格，就能用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。就可以營(yíng)造良好的班級(jí)成員人人精神振奮，心情舒暢，煥發(fā)出無(wú)窮的創(chuàng)造力量。
二、重視學(xué)生的心理需要，從尊重入手，進(jìn)行思想教育
班集體作為學(xué)生的一個(gè)社會(huì)群體，對(duì)學(xué)生的影響不容忽視。我們應(yīng)盡量增強(qiáng)集體對(duì)學(xué)生的接納程度，不使一個(gè)學(xué)生感到被冷落、被拋棄，努力通過(guò)改善學(xué)生在集體中的地位和關(guān)系來(lái)改變學(xué)生的思想行為。因此在工作中，我重視學(xué)生的心理需要，從尊重入手，進(jìn)行思想教育。
首先我對(duì)學(xué)生給予充分的信任?！霸谄犯窦罢麄€(gè)人的教育領(lǐng)域內(nèi)只有一條途徑接近學(xué)生，這就是對(duì)他們的信任”。我對(duì)學(xué)生充滿希望，相信他們無(wú)論身上有多大的缺點(diǎn)，都會(huì)改掉。我確信只要我們堅(jiān)定信心，采用科學(xué)的教育方法，他們都會(huì)成為更好的孩子。
同時(shí)對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生批評(píng)要講藝術(shù)。中學(xué)生的年齡多在13-18歲之間，這個(gè)時(shí)期不僅生理上發(fā)生著巨大變化，而且心理上也經(jīng)歷著幼稚和成熟的混雜和交替。其表現(xiàn)是情緒波動(dòng)大，思想單純，易被人誘惑，感情沖動(dòng)，自我控制能力差。因此，班主任要針對(duì)學(xué)生這些變化，反復(fù)耐心地幫助教育，因勢(shì)利導(dǎo)，切不可操之過(guò)急，以常人的思想去要求衡量學(xué)生。尤其對(duì)一些差生，要在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。
三、建立學(xué)生的心理檔案
學(xué)生的心理檔案既是心理輔導(dǎo)的記錄，又是心理輔導(dǎo)的依據(jù)。它一般包括兩個(gè)方面: 一是學(xué)生個(gè)體心理測(cè)驗(yàn)等材料，二是學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展變化特點(diǎn)、相關(guān)因素以及歷次心理輔導(dǎo)的實(shí)況記錄。班級(jí)可以在學(xué)校心理咨詢室協(xié)助下，在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次心理檢查，包括智力、人格和心理健康檢查，將檢查結(jié)果進(jìn)行分類歸檔，對(duì)那些有可能出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，以避免更嚴(yán)重的心理問(wèn)題發(fā)生。在學(xué)期過(guò)程中注意觀察記錄學(xué)生的心理狀態(tài)，特別是那些有可能出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生心理狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)并記錄歸檔。了解學(xué)生心理狀態(tài)可以通過(guò)觀察、家訪、與任課教師交談、周記等途徑。建立了學(xué)生心理檔案，班主任就可以清楚地掌握學(xué)生心理特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)，選擇有效的方法與學(xué)生建立良好的關(guān)系，提高心理輔導(dǎo)的效果。
四、運(yùn)用目標(biāo)設(shè)置，用成功心理暗示激勵(lì)學(xué)生
