時(shí)間：2023-09-25 11:19:00
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俞國(guó)良博士，教授，博士生導(dǎo)師。國(guó)家教育部中央教科所教育心理研究室主任、中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)委員，中國(guó)科學(xué)院、北京師范大學(xué)兼職教授，中國(guó)心理學(xué)會(huì)理事、學(xué)術(shù)委員兼理論心理與心理學(xué)史專業(yè)委員會(huì)副主任。
所謂心理健康，乃是一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)，凡對(duì)一切有益于心理健康的事件或活動(dòng)做出主動(dòng)、積極反應(yīng)的孩子，其心理便是健康的；反之，便謂之存在心理障礙或心理行為問(wèn)題。但家長(zhǎng)在按照這個(gè)定義去評(píng)價(jià)自己的孩子心理是否健康時(shí)，一定要注意避開(kāi)兩個(gè)誤區(qū)：
1、心理健康是相對(duì)的，絕對(duì)不能用類似于“體溫超過(guò)38攝氏度就是發(fā)燒”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判。千萬(wàn)不能因?yàn)橛幸稽c(diǎn)缺陷和問(wèn)題就亂給孩子扣上心理不健康的“帽子”，或者認(rèn)為心理健康的孩子就絕對(duì)沒(méi)有煩惱、沒(méi)有不良情緒和消極行為。與其說(shuō)是正常與異常性質(zhì)上的差異，不如說(shuō)是程度上的差異。
2、心理是否健康不能只看有沒(méi)有心理疾病，它與孩子的學(xué)習(xí)和生活中的心理狀態(tài)密切相關(guān)。
具體來(lái)講，可以從四個(gè)方面來(lái)初步評(píng)估孩子的心理健康狀況：
首先，心理健康的孩子是能夠?qū)W習(xí)的，在學(xué)習(xí)中獲得智慧和能力，并將習(xí)得的智慧和能力用于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中；
其次，心理健康的孩子有良好的人際關(guān)系，在保持個(gè)人獨(dú)立性的同時(shí)能樂(lè)于與人交往，并建立信任、穩(wěn)定、和諧和具建設(shè)性的親子關(guān)系、伙伴關(guān)系和師生關(guān)系；
第三，心理健康的孩子能正確認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，能調(diào)控自己的情緒，始終保持樂(lè)觀向上的心態(tài)，并形成和維護(hù)健全的人格；
最后，心理健康的孩子能面對(duì)生活的問(wèn)題，正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境，對(duì)生活和社會(huì)具有良好的適應(yīng)。
孩子從幼稚走向成熟，既是一個(gè)朝氣蓬勃、充滿活力的時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)變化巨大、面臨多種危機(jī)的時(shí)期―
比如，隨著他們渴望獨(dú)立的愿望變得日益強(qiáng)烈，小小年紀(jì)的孩子也可能因人際關(guān)系壓力而煩惱。通常表現(xiàn)為自卑、孤僻、過(guò)分注意他人評(píng)價(jià)、容易受到傷害、虛榮心強(qiáng)、怕丟面子等。這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子改變一些不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和態(tài)度，引導(dǎo)他們客觀分析自己的現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)接納自己，允許自己有缺點(diǎn)，有失敗，有可能丟面子，告訴他們完美的人是不存在的，不要過(guò)分苛求自己。
再比如，如果孩子在一段時(shí)間內(nèi)心情不愉快、煩悶；對(duì)平時(shí)感興趣的事情變得乏味；思考能力下降、注意力難集中、記憶減退；學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力甚至厭學(xué)；對(duì)成績(jī)下降變得無(wú)所謂或?qū)κ裁炊紵o(wú)所謂，甚至感到活著沒(méi)意義、產(chǎn)生輕生的念頭，這時(shí)千萬(wàn)不要誤以為是孩子不乖、不爭(zhēng)氣而粗暴對(duì)待或置之不理，及早求教于心理專科醫(yī)生，以防不良后果的發(fā)生和疾病的進(jìn)一步發(fā)展。
目前，為數(shù)不少的家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)自己的孩子時(shí)，產(chǎn)生了非常明顯的誤區(qū)。就是沒(méi)有真正搞清楚“成長(zhǎng)”二字的豐富而科學(xué)的內(nèi)涵，以考試成績(jī)這一項(xiàng)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)孩子作成長(zhǎng)狀況的全面判斷，以偏蓋全的結(jié)果是忽視了許多更重要的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)重地影響著家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度及教育內(nèi)容和方式，阻礙了孩子的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。
其實(shí)，孩子的成長(zhǎng)最根本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是孩子的身體健康、心理健康、社會(huì)化發(fā)展良好。孩子具有了這些良好的基本素質(zhì)，智慧的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的獲得、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高才有了最根本的保證。
一、身體健康。對(duì)身體健康的評(píng)價(jià)也決不僅僅是沒(méi)生病、吃得飽、睡得著。而是有一系列可以檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)。比如:心率不超，血壓不高，發(fā)育良好，有與年齡相稱的身高體重，四肢發(fā)達(dá)，五官端正，頭發(fā)烏亮，皮膚光澤，牙齒堅(jiān)固，視力良好，耳聽(tīng)靈敏，感覺(jué)正常，食欲良好，神情安詳，睡眠良好，精力充沛，耐力達(dá)標(biāo)，無(wú)慢性疾病，抗流行性疾病的潛質(zhì)好等等。要達(dá)到這個(gè)健康標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)不僅要在孩子的胎兒期、嬰兒期、兒童期格外關(guān)注育兒知識(shí)的掌握運(yùn)用，讓孩子獲得平衡的營(yíng)養(yǎng)和健康的保護(hù)，而且要教育和培養(yǎng)孩子形成體能鍛煉的習(xí)慣以及小病及時(shí)治療的科學(xué)意識(shí)。
二、心理健康。這是極易被家長(zhǎng)忽略的方面。心理健康的指標(biāo)也很多，按這些指標(biāo)衡量，依北京的王極盛教授研究的結(jié)果，每三個(gè)中學(xué)生大概有一個(gè)學(xué)生心理健康存在問(wèn)題，需要引起我們的高度關(guān)注。
心理健康是指人的心理活動(dòng)中呈現(xiàn)的積極的、和諧的、平衡的一種心態(tài)。情緒穩(wěn)定而愉悅是人的心理健康的標(biāo)志。在學(xué)習(xí)和生活中孩子會(huì)遇到令人興奮快樂(lè)的事，也會(huì)遇到令人痛苦愁悶恐懼的事，但心理不健康的人會(huì)反應(yīng)過(guò)度，或喜不自勝或長(zhǎng)期郁悶甚至痛不欲生，這就是心理健不健康的重大區(qū)別。心理健康的人不是沒(méi)有痛苦和愁悶，而是會(huì)調(diào)節(jié)和自控。有了壞心緒會(huì)排解，會(huì)在較短的時(shí)間里轉(zhuǎn)化成正常心態(tài)，從而不損害自己的心理健康。
心理健康有專業(yè)測(cè)量的一套比較復(fù)雜的系統(tǒng)，是供專業(yè)人士掌握的，家長(zhǎng)只需把握一般性的觀察標(biāo)準(zhǔn)就可以大體上檢查自己孩子的心理健康狀況:
A.智力正常。即孩子聰明程度，也就是孩子認(rèn)識(shí)事物的能力(包括觀察力、記憶力、思維力、想象力)與實(shí)踐能力(動(dòng)手能力、操作能力)達(dá)到的水平。判斷方法有兩種。第一種方法是自己的孩子與大多數(shù)的孩子比較，是相等還是較高或較低。第二種方法是看孩子是否適應(yīng)工作、生活、學(xué)習(xí)，如果基本上能適應(yīng)，那么大體說(shuō)他的智力在心理健康方面就是沒(méi)有問(wèn)題的。
孩子的智力會(huì)隨年齡和正確的家教引導(dǎo)獲得提高。
B.情緒穩(wěn)定愉快樂(lè)觀。這是檢查孩子的神經(jīng)系統(tǒng)處于活動(dòng)狀態(tài)時(shí)是否具有自我調(diào)節(jié)的能力。如果孩子經(jīng)常情緒不穩(wěn)定，情緒忽高忽低，喜怒無(wú)常，常常一點(diǎn)小事就愁悶、焦慮、怒不可遏且難以控制，那就是心理不健康。
情緒是不能遺傳的，但情緒是可以感染的。孩子的心理情緒受家庭的影響極大，如果家庭中有樂(lè)觀、上進(jìn)、和諧的氛圍，那么孩子偶爾有不良情緒也會(huì)獲得疏導(dǎo)和排解，從而保持心理健康。
C.有自制自控的意志力。一個(gè)心理健康的孩子在奔向自己的目標(biāo)時(shí)，既能堅(jiān)決地行動(dòng)，又能在行動(dòng)中有效地約束自己，能克制急躁或沖動(dòng)的行為，使行動(dòng)與目標(biāo)時(shí)時(shí)保持一致，使要做的事易于成功。而自制力差的孩子往往沖動(dòng)得控制不了自己，一旦不順利不遂意便發(fā)脾氣、罵人、哭鬧，甚至動(dòng)手打人。另一種孩子則束手無(wú)策、萎靡不振。這往往是家庭不善教育形成的或任性、不計(jì)后果，或灰心喪氣失去信心。這兩種表現(xiàn)也是心理不健康的特征。
D.行為協(xié)調(diào)。一是意識(shí)和行為一致，二是在類似的情景下有一致的行為表現(xiàn)。如果孩子經(jīng)常產(chǎn)生想的和說(shuō)的不一致，說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次，表達(dá)意思支離破碎，那就說(shuō)明他心理健康出了問(wèn)題。
E.行為反應(yīng)適度。有人對(duì)當(dāng)前發(fā)生的事物反應(yīng)快，有人反應(yīng)慢，但反應(yīng)敏捷或遲鈍要有一個(gè)限度。反應(yīng)敏捷不等于反應(yīng)過(guò)敏。過(guò)敏反應(yīng)就是一種不正常的心理行為。如被敲門(mén)聲嚇得大喊大叫，一聽(tīng)到有人議論自己就立即怒火沖天要和人拼命，一聽(tīng)到對(duì)自己有點(diǎn)批評(píng)就心跳加劇、熱血沖腦，這就是過(guò)敏反應(yīng)。反應(yīng)過(guò)于遲鈍也屬不正常，如孩子對(duì)任何評(píng)價(jià)都無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)任何新鮮事物都沒(méi)感覺(jué)，沒(méi)有反應(yīng)，遲鈍到了麻木的地步，也是一種心理不正常的表現(xiàn)。
F.人際關(guān)系適應(yīng)。孩子在人際交往中是否適應(yīng)，表現(xiàn)在交往是否自然、輕松，有無(wú)交往恐懼或與他人格格不入，在伙伴中能否被接納，與成人交往是否得體有禮、落落大方，給人以良好印象。凡人際交往特別緊張敏感的都不同程度地存在心理不健康。
G.心理特征符合年齡特征。兒童天真活潑、幼稚可愛(ài);青年朝氣蓬勃、意氣風(fēng)發(fā);中年成熟富有責(zé)任心;老年沉著、寬容、慈祥。這是各種年齡段的人們的心理特點(diǎn)。如果一個(gè)人十分顯著地表現(xiàn)出與自己年齡特征不符合的現(xiàn)象，那也正是心理健康有問(wèn)題的表現(xiàn)。
三、社會(huì)化狀況良好。即按年齡的要求達(dá)沒(méi)達(dá)到他應(yīng)有的適應(yīng)社會(huì)、懂得社會(huì)種種規(guī)范、游戲規(guī)則的程度。會(huì)辦他這個(gè)年齡的人應(yīng)該做得到的事情，不是過(guò)分地幼稚、無(wú)知、無(wú)能。
以上三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)孩子成長(zhǎng)的最基本標(biāo)準(zhǔn)，它決定孩子的人格發(fā)展?fàn)顩r及智慧發(fā)展的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)以上述三項(xiàng)指標(biāo)去衡量和培養(yǎng)孩子，家庭教育便開(kāi)始走上了科學(xué)的軌道。
每期測(cè)驗(yàn)
編者按:“朝陽(yáng)園地”設(shè)立“每期測(cè)驗(yàn)”一欄，分問(wèn)答題和填空題各若干條，供開(kāi)展“朝陽(yáng)讀書(shū)”活動(dòng)的學(xué)校在校同學(xué)回答，也歡迎他們的老師、家長(zhǎng)參加測(cè)驗(yàn)，“園外”的其他讀者，如有興趣，也可以參加，并一并把答案寄到廣州市永福路42號(hào)永福樓西塔504室本刊編輯部來(lái)(參加者注意寫(xiě)清楚自己的姓名、地址，在校同學(xué)寫(xiě)明校名、班級(jí)、郵編等)。本刊將認(rèn)真對(duì)各位的答案進(jìn)行評(píng)選，每次評(píng)出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)3名;三等獎(jiǎng)10名。一等獎(jiǎng)免費(fèi)贈(zèng)閱本刊一年;二等獎(jiǎng)贈(zèng)閱本刊半年;三等獎(jiǎng)贈(zèng)閱兩期本刊。本刊將在下一期刊物上公布獲獎(jiǎng)?wù)叩拿麊?，以示鼓?lì)。
一、問(wèn)答題
1、季羨林先生說(shuō)過(guò):“人的一生，最重要的是八個(gè)字。這八個(gè)字做到了，才是一個(gè)較完美的人?！被卮疬@八個(gè)字是什么，并請(qǐng)解答當(dāng)前應(yīng)如何向任繼愈、季羨林兩位先生學(xué)習(xí)，糾正哪些不正之風(fēng)?
2、作家筱敏為何至今還渴望重返學(xué)生時(shí)代，她寫(xiě)這篇短文的用意何在?
3、家長(zhǎng)應(yīng)該從哪幾方面正確評(píng)價(jià)孩子的成長(zhǎng)?
4、你對(duì)上?？忌鶎?xiě)的滿分作文“() ”一文如何評(píng)價(jià)，它好在什么地方?
二、填空題
五、同志主政廣東僅僅三年時(shí)間，在此期間，得到和解脫問(wèn)題的干部群眾多達(dá)( )人。
六、任仲夷同志在不久前群眾評(píng)選的廣東改革開(kāi)放30年來(lái)最具影響力的20位代表人物中()。
【關(guān)鍵詞】幼兒；健康心理；全面發(fā)展
前言
幼兒心理健康對(duì)人的一生發(fā)展影響很大，一個(gè)人健全的心理要從小培養(yǎng)。精神分析學(xué)派十分強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對(duì)這一問(wèn)題作過(guò)深入研究。幼兒期是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，主要表現(xiàn)為幼兒的自我意識(shí)迅速發(fā)展，個(gè)性特征逐步形成，各種社會(huì)性需要及行為迅速發(fā)展。幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì)性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證。同時(shí)，兒童心理的健康發(fā)展也能促進(jìn)兒童健康個(gè)性的形成及社會(huì)交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。
1 幼兒心理學(xué)的基本內(nèi)涵
目前心理學(xué)家對(duì)心理健康（mental health）的描述缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！备拍畹奶子门c“最佳狀態(tài)”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學(xué)者不滿于此，嘗試從其他方面來(lái)界定心理健康的基本含義。 社會(huì)學(xué)家波姆（ W， W，Boehm）主張從社會(huì)行為角度來(lái)界定心理健康。他認(rèn)為，心理健康就是某一水準(zhǔn)的社會(huì)行為，一方面能為社會(huì)所接受，另一方面能為本身帶來(lái)快樂(lè)。日本學(xué)者松田巖男主張從環(huán)境適應(yīng)角度來(lái)界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，又能以社會(huì)認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)。
從教育心理學(xué)上講，心理健康就是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長(zhǎng)與對(duì)待未來(lái)的態(tài)度。
2 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)概述
2.1 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容. 雖然目前心理學(xué)家對(duì)心理健康沒(méi)有提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料把幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要概括為以下六個(gè)方面。
2.1.1 智力正常. 正常的智力是從事一切活動(dòng)的基本條件，同時(shí)也是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，智力低下的人不能產(chǎn)生正常的情感反應(yīng)和認(rèn)知活動(dòng)。
2.1.2 情緒健康. 情緒穩(wěn)定、心情愉快是情緒健康的重要標(biāo)志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩(wěn)定，易受外界刺激的影響，常常時(shí)而哭、時(shí)而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過(guò)多地發(fā)脾氣，經(jīng)?？摁[或精神萎靡，不愛(ài)說(shuō)笑，行為被動(dòng)，則應(yīng)被視為情緒不健康。
2.1.3 意志健康. 健康的意志一般表現(xiàn)為行為有明確的目的性、持久的堅(jiān)持性、明智的果斷性、較強(qiáng)的自制力等。對(duì)于幼兒來(lái)講，如果本應(yīng)由他自己做的事或完成的任務(wù)，卻總讓父母代做或幫助；遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子；當(dāng)產(chǎn)生某種需要時(shí)，如想要某件玩具或想吃某種食物時(shí)，就急不可待，稍有怠慢就大發(fā)脾氣；做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無(wú)目的，等等，則表明其意志不健康。
2.1.4 思想和行為協(xié)調(diào)一致. 心理健康的人的思想和行為是協(xié)調(diào)一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩(wěn)定、做事的堅(jiān)持性差等年齡特點(diǎn)，這是正常表現(xiàn)。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過(guò)分地表現(xiàn)出注意力不集中和做事有頭無(wú)尾等問(wèn)題行為，則應(yīng)及時(shí)予以矯正。
2.1.5 人際關(guān)系的適應(yīng). 就幼兒的年齡特點(diǎn)而言，他們是活潑好動(dòng)的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨(dú)處，即使是性格內(nèi)向的幼兒亦然。如果發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡與同伴交往，講話甚少，膽小羞怯，或過(guò)分膽大妄為，攻擊性強(qiáng)，這是人際關(guān)系適應(yīng)不良的表現(xiàn)，應(yīng)引起成人的高度重視。
2.1.6 反應(yīng)適度. 人對(duì)刺激的反應(yīng)存在個(gè)體差異，有的人反應(yīng)敏捷，有的人反應(yīng)遲緩，這種差異在一定限度內(nèi)是正常的。如果幼兒表現(xiàn)為對(duì)刺激反應(yīng)的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現(xiàn)。
這些都是描述性的、不可進(jìn)行量化的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在日常生活中，我們可以根據(jù)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、臨床標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)幼兒的心理健康作出判斷。
2.2 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)特性. 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)又具有其獨(dú)特性，主要表現(xiàn)為：
2.2.1 適度性. 與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)與心理特點(diǎn)和年齡相符合不同，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的最大特點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發(fā)展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應(yīng)過(guò)度或有過(guò)分表現(xiàn)，則應(yīng)引起父母和教師的足夠重視。根據(jù)反應(yīng)適度標(biāo)準(zhǔn)，心理不健康主要與反應(yīng)不適度有關(guān)。幼兒的不適度反應(yīng)總體上看更多的是反應(yīng)過(guò)度的問(wèn)題。
2.2.2 發(fā)展性. 幼兒期是兒童心理迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)也表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。分析幼兒與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協(xié)調(diào)性還是人際關(guān)系的適應(yīng)性來(lái)看，青少年都要求達(dá)到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關(guān)系適應(yīng)，更注重發(fā)展本身。另外，發(fā)展性的特點(diǎn)也表現(xiàn)為幼兒的部分心理和行為問(wèn)題（如幼兒的不良習(xí)慣和社會(huì)行為問(wèn)題）會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而消失。
3 影響幼兒心理健康的因素分析
3.1 遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提. 人類在朝代過(guò)程中，解剖和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，具有其它一切生物所沒(méi)有的特征。人類共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見(jiàn)中，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。
3.2 家庭是影響幼兒心理健康的重要原因. 對(duì)于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動(dòng)內(nèi)容與方式、將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機(jī)性、親情性、持久性、豐富性等特點(diǎn)，若運(yùn)用正確的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。
3.3 托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用. 托幼機(jī)構(gòu)是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，托幼機(jī)構(gòu)是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)的形成具有深遠(yuǎn)的影響作用，學(xué)前兒童對(duì)教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，往往會(huì)導(dǎo)致心理上的不平衡從而影響其心理健康發(fā)展。
3.4 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾. 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾是推動(dòng)幼兒心理健康發(fā)展的根本原因。由于受幼兒理解、認(rèn)識(shí)等方面能力的限制，幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為，生活習(xí)慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感。
4 幼兒健康心理全面發(fā)展的對(duì)策分析
4.1 創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境. 心理環(huán)境是一種隱性的教育因素。對(duì)幼兒影響最大、最直接的就是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對(duì)教師的關(guān)注十分敏感，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用。要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。教師要淡化權(quán)威意識(shí)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀、公正，并以正面激勵(lì)為主，盡可能避免消級(jí)的、帶有譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致不良心理。在日?；顒?dòng)中，幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動(dòng)癥幼兒”“特殊兒童”。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人要通過(guò)“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來(lái)看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說(shuō)、敢探索、敢創(chuàng)造。
4.2 將心理健康教育融于日?；顒?dòng)中. 幼兒日常生活中蘊(yùn)含著廣泛的心理教育資源。我們要科學(xué)、合理、多渠道、多形式安排和組織日常活動(dòng)；要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使日?；顒?dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)情境都成為教育契機(jī)，使幼兒在園的每一天都過(guò)得快樂(lè)、有益，獲得最大限度的發(fā)展，使他們?cè)谏钪胁粩喔兄?、探究、認(rèn)識(shí)世界，豐富經(jīng)驗(yàn)，在解決問(wèn)題中獲得能力的培養(yǎng)和生存的本領(lǐng)。在生活管理中，教師可以圍繞主題內(nèi)容有機(jī)結(jié)合集體教育活動(dòng)、環(huán)境與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)、家園與社區(qū)等活動(dòng)。這些多途徑、多形式的活動(dòng)互為補(bǔ)充，能使幼兒在情境化、生活化、游戲化、多元化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)親身體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)、同伴合作，與環(huán)境互動(dòng)中培養(yǎng)自主自理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高社會(huì)適應(yīng)能力。
4.3 重視教師的榜樣示范. 在幼兒的心目中，教師的言行就是道德尺度、行為標(biāo)準(zhǔn)。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強(qiáng)。對(duì)幼兒的心理健康教育，教師不能只在口頭上提出一些要求，還要在行動(dòng)上成為幼兒的楷模，給幼兒以很好示范。教師通過(guò)給孩子樹(shù)立一個(gè)榜樣的形象，讓他們進(jìn)行模仿，從無(wú)意到有意，從被動(dòng)到自覺(jué)地去學(xué)習(xí)教師的榜樣行為，逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。同時(shí)，教師要注意反思自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。
4.4 給幼兒以關(guān)愛(ài). 熱愛(ài)孩子是做好教育工作的基礎(chǔ)，相信孩子是教師應(yīng)有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關(guān)系，首先是愛(ài)的關(guān)系。只有透過(guò)愛(ài)，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而才能發(fā)展到關(guān)愛(ài)他人。而教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)是教育中最珍貴的營(yíng)養(yǎng)。教師以真誠(chéng)關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛(ài)的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感，他們就會(huì)熱愛(ài)教師、信任教師，與教師心心相印，相融無(wú)間。幼兒教師要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的所思所想，步人他們的內(nèi)心世界，與孩子為伴，引領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)夢(mèng)想。
4.5 提高幼兒教師和家長(zhǎng)的心理健康及教育水平. 作為教師，首先要樹(shù)立正確的幼兒健康觀念。在重視幼兒身體健康同時(shí)。應(yīng)高度重視幼兒的心理健康要全面認(rèn)識(shí)幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)。明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，而提高幼兒的心理素質(zhì)，就要普及和推進(jìn)幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合和支持，因而對(duì)家長(zhǎng)宣傳心理方面知識(shí)就變得很有必要了。再者幼兒和父母呆的時(shí)間長(zhǎng)。只有父母懂得心理健康知識(shí)，才能注意自己的言行，進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。教師應(yīng)采用一些常見(jiàn)的心理干預(yù)技術(shù)。矯正和治療幼兒的心理障礙和不良行為，提高幼JL，L，理健康水平。如行為療法中的代幣制療法、自我堅(jiān)定訓(xùn)練、強(qiáng)化法、厭惡療法等非常適合幼兒的年齡和身心特點(diǎn)。
5 結(jié)束語(yǔ)
幼兒心理健康作為“人的發(fā)展”的重要基礎(chǔ)，日益受到全社會(huì)的重視。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事.而是關(guān)乎我們民族未來(lái)的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光下健康而快樂(lè)的成長(zhǎng)。將來(lái)成為身心俱健的合格建設(shè)者和接班人。幼兒心理健康教育雖是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，但只要教師從實(shí)實(shí)在在的小事做起，從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，為幼兒的健康成長(zhǎng)鋪就綠色通道，就能促使每位幼兒都健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
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1、幼兒心理健康的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題。我國(guó)社會(huì)正處于急劇變化之中，家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問(wèn)題較以前明顯增多。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童行為問(wèn)題的檢出率為12.97％。另?yè)?jù)上海精神衛(wèi)生中心對(duì)上海市3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查：8.8％的幼兒有不良行為，11％的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5％的幼兒憂慮、緊張。因此，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
學(xué)齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。這些因素可以籠統(tǒng)分為環(huán)境、生物學(xué)、保健措施的易得性以及生活方式這4種類型。我們應(yīng)從這4個(gè)方面的心理加以教育滲透。
2、明確幼兒心理健康的含義。心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)揮身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，心理是否健康可參考以下標(biāo)準(zhǔn)：①樂(lè)于學(xué)習(xí)，發(fā)展智力；②適應(yīng)生活，學(xué)習(xí)自理；③悅納自我，具有自信：④樂(lè)于交往，融入群體；⑤調(diào)節(jié)情緒，初學(xué)自控。
當(dāng)然，世界上沒(méi)有一個(gè)事物是絕對(duì)永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時(shí)，不但要從以上五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性，因人、因事、因時(shí)作具體分析。
3、對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的根據(jù)和根本教育方法。奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說(shuō)過(guò)：“早期的心理健全對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展尤為重要?！毙睦斫】祮?wèn)題的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在這一時(shí)期已開(kāi)始形成最初的個(gè)性心理傾向，使得我們?cè)谶@一階段通過(guò)幼兒心理健康教育來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等成為可能。我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)幼兒實(shí)施“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的心理健康教育。
4、營(yíng)造良好的家庭心理氛圍。做好幼兒健康心態(tài)的表率。兒童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是說(shuō)父母是幼兒的第一任老師，父母的思想行為、意識(shí)習(xí)慣、情感態(tài)度等對(duì)幼兒個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的。曾經(jīng)有人這樣形容：如果幼兒生活在批評(píng)的環(huán)境中，他就會(huì)指責(zé)；如果幼兒生活在敵意的環(huán)境中，他就會(huì)打架：如果幼兒生活在鼓勵(lì)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)自信?！昂⒆涌梢哉f(shuō)是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來(lái)?！?陳鶴琴)這句話也反映出同樣的道理。所以，父母應(yīng)精心營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，以身作則，尤其在面對(duì)困難挫折時(shí)更是要保持一份健康、積極、樂(lè)觀向上的心態(tài)，作好孩子心理健康的表率。
5、及時(shí)增加幼兒心理成長(zhǎng)所必須的“營(yíng)養(yǎng)素”。本質(zhì)上說(shuō)，幼兒最需要的心理營(yíng)養(yǎng)素是愛(ài)，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，是父母和親人所給予的愛(ài)。愛(ài)有十分豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、支持、信任等等。一個(gè)孩子如果長(zhǎng)期得不到或者很少父母和親人的愛(ài)，長(zhǎng)期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長(zhǎng)，而且還會(huì)造成心理變態(tài)、人格不健全、人格扭曲等諸多不良現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致犯罪行為的產(chǎn)生。
自信是一種對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)終生有用的極為重要的營(yíng)養(yǎng)素，它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮。培養(yǎng)幼兒的自信心，就是要支持幼兒去做他喜歡做的事(壞事除外)，讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗(yàn)出自己的力量、能力，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。
希望是一種重要的必不可少的營(yíng)養(yǎng)素。對(duì)未來(lái)充滿希望，會(huì)使人奮斗不息，不甘失敗。讓幼兒充滿希望，關(guān)鍵是環(huán)境的潛移默化。家長(zhǎng)在幼兒面前始終要表現(xiàn)出對(duì)生活的熱愛(ài)，無(wú)論遇到什么困難險(xiǎn)阻，都要抱樂(lè)觀的態(tài)度，長(zhǎng)期以往，孩子將會(huì)是充滿希望、躊躇滿志。
宣泄和疏導(dǎo)都是維護(hù)幼兒心理平衡的有效辦法。心理負(fù)擔(dān)若長(zhǎng)期得不到宣泄和疏導(dǎo)，則會(huì)加重心理矛盾，進(jìn)而成為心理障礙。因此家長(zhǎng)要留心關(guān)注幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況，則及時(shí)對(duì)幼兒加以指導(dǎo)改正。
一、幼兒心理健康的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題
我國(guó)社會(huì)正處于急劇變化之中，家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問(wèn)題較以前明顯增多。據(jù)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童行為問(wèn)題的檢出率為12.97%，另?yè)?jù)上海精神衛(wèi)生中心對(duì)上海市3000名4—6歲的幼兒心理的調(diào)查：8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。因此，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
學(xué)齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。這些因素可以籠統(tǒng)分為環(huán)境、生物學(xué)、保健措施的易得性以及生活方式這4種類型。我們應(yīng)從這4個(gè)方面的心理加以教育滲透。
二、明確幼兒心理健康的含義
心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)其身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，心理是否健康可參考以下標(biāo)準(zhǔn)：1）樂(lè)于學(xué)習(xí)，發(fā)展智力；2）適應(yīng)生活，學(xué)習(xí)自理；3）悅納自我，具有自信；4）樂(lè)于交往融入群體；5）調(diào)節(jié)情緒，初學(xué)自控。
當(dāng)然，世界上沒(méi)有一個(gè)事物是絕對(duì)永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時(shí)，不但要從以上五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性，因人、因事、因時(shí)作具體分析。
三、對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的根據(jù)和根本教育方法
奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說(shuō)過(guò)：“早期的心理健全對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展尤為重要?！毙睦斫】祮?wèn)題的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在這一時(shí)期已開(kāi)始形成最初的個(gè)性心理傾向，使得我們?cè)谶@一階段通過(guò)幼兒心理健康教育來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等成為可能。我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)幼兒實(shí)施“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的心理健康教育。
四、營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，做好幼兒健康心態(tài)的表率
兒童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是說(shuō)父母是幼兒的第一任老師，父母的思想行為、意識(shí)習(xí)慣、情感態(tài)度等對(duì)幼兒個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的，曾經(jīng)有人這樣形容，如果幼兒生活在批評(píng)的環(huán)境中他就會(huì)指責(zé)；如果幼兒生活在敵意的環(huán)境中，他就會(huì)打架；如果幼兒生活在鼓勵(lì)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)自信。“孩子可以說(shuō)是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來(lái)?！保慂Q琴）這句話也反映出同樣的道理。所以，父母應(yīng)精心營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，以身作則，尤其在面對(duì)困難挫折時(shí)更是要保持一份健康、積極、樂(lè)觀向上的心態(tài)，作好孩子心理健康的表率。
五、及時(shí)增加幼兒心理成長(zhǎng)所必須的“營(yíng)養(yǎng)素”
本質(zhì)上說(shuō)，幼兒最需要的心理營(yíng)養(yǎng)素是愛(ài)，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，是父母和親人所給予的愛(ài)。愛(ài)有十分豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、支持、信任等等。一個(gè)孩子如果長(zhǎng)期得不到或者很少父母和親人的愛(ài)，長(zhǎng)期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長(zhǎng)，而且還會(huì)造成心理變態(tài)，人格不健全，，人格扭曲等諸多不良現(xiàn)象。，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致犯罪行為的產(chǎn)生。
自信是一種對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)終生有用的極為重要的營(yíng)養(yǎng)素，它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮。培養(yǎng)幼兒的自信心，就是要支持幼兒去做他喜歡做的事（壞事除外），讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗(yàn)出自己的力量、能力，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。
希望是一種重要的必不可少的營(yíng)養(yǎng)素。對(duì)未來(lái)充滿希望、會(huì)是人奮斗不息，不甘失敗。讓幼兒充滿希望，關(guān)鍵是環(huán)境的潛移默化，家長(zhǎng)在幼兒面前始終要表現(xiàn)出對(duì)生活的熱愛(ài)，無(wú)論遇到什么困難險(xiǎn)阻，都要抱樂(lè)觀的態(tài)度，長(zhǎng)期以往，孩子將會(huì)是充滿希望躊躇滿志。
宣泄和疏導(dǎo)都是維護(hù)幼兒心理平衡的有效辦法。心理負(fù)擔(dān)若長(zhǎng)期得不到宣泄和疏導(dǎo)。則會(huì)加重心理矛盾，進(jìn)而成
為心理障礙。因此家長(zhǎng)要留心關(guān)注幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況，則及時(shí)對(duì)幼兒加以指導(dǎo)改正。
六、幼兒教師重視幼兒的心理健康問(wèn)題，盡力為維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康作出應(yīng)有努力
教育大計(jì)，教師為本。只有心理健康的老師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。在幼兒園中，促進(jìn)幼兒心理健康教育，最根本得失加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的心理素質(zhì)，增進(jìn)他們的心理健康。其次，設(shè)立專門(mén)的心理檔案，促進(jìn)幼兒形成健康人格；再次，改善環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好濃郁的心理氛圍；最后，開(kāi)展混齡活動(dòng)，協(xié)調(diào)同伴關(guān)系。
家庭教養(yǎng)方式指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。在早期家庭教育中，家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒心理的影響，主要表現(xiàn)在對(duì)幼兒個(gè)性的影響，家庭教養(yǎng)方式直接影響幼兒良好性格的形成。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家和個(gè)性心理學(xué)家?jiàn)W爾波特認(rèn)為，個(gè)性是決定人的獨(dú)特行為和思想的個(gè)人內(nèi)部的身心系統(tǒng)的動(dòng)力組織。帕金森把家庭看成是“制造人格的工廠，直接影響兒童良好性格的形成。”因此，有必要探索早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略。
二、早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略
為進(jìn)一步提高早期家庭教育對(duì)幼兒心理健康的有效性，在了解早期家庭教育對(duì)幼兒心理健康的影響因素的基礎(chǔ)上，早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析:
1．關(guān)注幼兒的心理健康狀況
關(guān)注幼兒的心理健康狀況是早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略之一。幼兒心理健康狀況關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)，早期家庭教育尤其要重視幼兒心理健康狀況，在了解幼兒心理健康狀況的基礎(chǔ)上，遵循幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒心理健康。心理健康的幼兒表現(xiàn)為情緒安定、積極向上。個(gè)體的心理健康狀態(tài)是在與他人的交往中表現(xiàn)出來(lái)的。在早期家庭教育中，判斷幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)較多，如充沛的精力、性格開(kāi)朗、態(tài)度積極、樂(lè)于承擔(dān)責(zé)任等，家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)情況，了解幼兒的心理健康狀況，這樣才能客觀、準(zhǔn)確地把握幼兒的心理脈絡(luò)，對(duì)癥下藥，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
2．樹(shù)立正確的家庭教育觀念
樹(shù)立正確的家庭教育觀念是早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的關(guān)鍵。早期家庭教育對(duì)家長(zhǎng)而言，過(guò)分溺愛(ài)將會(huì)阻礙幼兒的正常的心理發(fā)展，應(yīng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念，用科學(xué)的教養(yǎng)方式指導(dǎo)幼兒教養(yǎng)行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好的心理。從幼兒的心理發(fā)展方面來(lái)看，幼兒由于受自身年齡特點(diǎn)的影響，在心理特征上往往表現(xiàn)為自信心差、成就感低、自卑怯弱，無(wú)法適應(yīng)，形成緊張焦慮的情緒，養(yǎng)成不良的心理品質(zhì)。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮家庭教養(yǎng)的主觀能動(dòng)性，采取科學(xué)的教養(yǎng)方式，幫助幼兒形成健康的心理。
3．營(yíng)造良好的家庭心理氛圍
營(yíng)造良好的家庭心理氛圍對(duì)早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康至關(guān)重要。幼兒往往好模仿、易受感染和暗示，早期家庭教育應(yīng)營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，使幼兒在良好的家庭氛圍中成長(zhǎng)，進(jìn)而形成健康的心理。在具體做法上，由于父母與孩子朝夕相處，很容易成為幼兒的模仿對(duì)象，父母樂(lè)觀、自信，孩子則會(huì)變得活潑、開(kāi)朗;父母暴躁緊張，孩子可能急躁焦慮。因此，在日常生活中，父母的言談舉止、情感態(tài)度都應(yīng)對(duì)孩子起著示范和指導(dǎo)作用。
4．合理減輕幼兒的心理壓力
合理減輕幼兒的心理壓力是早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的重要環(huán)節(jié)。積極、樂(lè)觀、向上的情緒是幼兒心理健康的一個(gè)重要的外在表現(xiàn)，壓力過(guò)大、過(guò)多會(huì)損害身體健康。早期家庭教育中，幼兒的心理壓力也是幼兒健康成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，首先需要家長(zhǎng)滿足幼兒的合理需要，如充足的睡眠、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)、充分的肯定和表?yè)P(yáng)，可以使幼兒情緒飽滿、愉快。與此同時(shí)，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，也會(huì)受到一定的心理壓力，面對(duì)遭受挫折處在良情緒中的幼兒，家長(zhǎng)可用轉(zhuǎn)移注意的方法讓幼兒忘掉不愉快，以減輕幼兒心理的壓力，獲得心理上的平衡。
5．鼓勵(lì)幼兒形成良好的習(xí)慣
習(xí)慣是人生活中最大的引路人，幼兒期是個(gè)體性角色形成的關(guān)鍵期。早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康還應(yīng)注重鼓勵(lì)幼兒形成良好的習(xí)慣。良好的生活習(xí)慣有益于幼兒精神飽滿，情緒穩(wěn)定。對(duì)幼兒而言，良好習(xí)慣的形成建立在一定的基礎(chǔ)知識(shí)，即需要幼兒掌握一定的基本的生活技能作基礎(chǔ)，如會(huì)自己穿衣、吃飯，會(huì)收拾整理自己的物品，會(huì)獨(dú)自入睡，知道危險(xiǎn)并能躲避危險(xiǎn)等。早期家庭教育中的家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒形成良好的生活習(xí)慣，讓孩子在兒童世界里身心健康地成長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：家庭教育; 幼兒; 心理健康; 導(dǎo)向作用;
引言
在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域, 關(guān)于健康的界定停留在生理上的健康層面, 以人的生理特征為主, 但是在心理學(xué)領(lǐng)域, 一個(gè)人的健康與否完全取決于人的心態(tài)。在今天, 健康是評(píng)價(jià)每一名社會(huì)成員進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn), 尤其在幼兒的成長(zhǎng)階段, 心理健康一直是一個(gè)重要的課題。目前, 很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的健康僅僅是停留在生理健康上, 以生理特征為主要的標(biāo)準(zhǔn), 并不涉及精神領(lǐng)域, 所以家長(zhǎng)在兒童心理健康上的忽視越來(lái)越明顯。但是, 伴隨著中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步, 很多關(guān)于中國(guó)青少年犯罪的報(bào)道越來(lái)越多, 對(duì)社會(huì)形成了較大的影響, 推動(dòng)人們?cè)絹?lái)越重視幼兒的心理健康。相關(guān)調(diào)查顯示, 幼兒心理健康與家庭教育有很大的相關(guān)性, 教育方式、家長(zhǎng)的學(xué)歷與道德修養(yǎng)等, 成為幼兒的心理健康關(guān)鍵因素。由此, 幼兒心理健康教育應(yīng)該得到中國(guó)家長(zhǎng)的關(guān)注, 也應(yīng)該得到社會(huì)成員的關(guān)注, 只有通過(guò)全社會(huì)的共同努力, 形成家庭教育對(duì)幼兒心理健康的正確導(dǎo)向, 才能夠?yàn)橛變盒睦斫】堤峁┲T多益處。
一、家庭教育與幼兒教育心理健康之間的關(guān)系
1. 良好家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康
家是一個(gè)人的避風(fēng)港, 是一個(gè)人精神的棲息地, 即使一個(gè)人在社會(huì)上遇到一些艱難險(xiǎn)阻, 只要一回到家, 便可以感受到家庭的溫暖。幼兒成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的關(guān)懷, 當(dāng)父母對(duì)子女提供較多關(guān)懷的時(shí)候, 子女便可以在父母的關(guān)愛(ài)下健康的成長(zhǎng), 形成健全的人格, 對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到關(guān)鍵的作用;反之, 如果父母在幼兒教育中缺少關(guān)愛(ài), 或者過(guò)分地溺愛(ài), 則會(huì)影響幼兒健康心理的形成。為此, 家長(zhǎng)的教育方式以及家庭的教育觀念, 對(duì)幼兒心理健康形成較大的影響。
2. 健康的幼兒心理有助于家庭內(nèi)部的和諧
伴隨著中國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施, 中國(guó)家長(zhǎng)在國(guó)家優(yōu)生優(yōu)育政策的指引下, 對(duì)子女教育上的關(guān)注度不斷提升, 盡管最近兩年中國(guó)出臺(tái)了“二孩”政策, 但是中國(guó)家長(zhǎng)重視子女教育的觀念已經(jīng)形成, 新的生育政策并沒(méi)有對(duì)中國(guó)的家長(zhǎng)產(chǎn)生影響。很多家長(zhǎng)為了不讓子女輸在起跑線上, 往往會(huì)加大教育投資力度, 參加一些家長(zhǎng)認(rèn)為有作用的早教班, 為了讓子女能有一個(gè)健康的身體, 很多家長(zhǎng)會(huì)為孩子制定一些飲食計(jì)劃, 使得子女能擁有良好的心理素質(zhì)。所以, 在家長(zhǎng)的精心培育下, 很多幼兒獲得了心理與生理上的健康, 為家庭的穩(wěn)定與和諧創(chuàng)造了條件。
二、家庭對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向作用
1. 家庭教養(yǎng)方式
當(dāng)前中國(guó)的很多家長(zhǎng)對(duì)兒童生理健康方面過(guò)分地關(guān)注, 但是對(duì)心理健康指導(dǎo)上卻缺乏一定的關(guān)注。很多家長(zhǎng)過(guò)多地寵愛(ài)幼兒, 在日常飲食中以健康食材為主, 但是心理健康上考慮的成分并不多, 比如幼兒良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)上、幼兒情感滿足等方面, 傾注了大量的心血, 使得幼兒形成了較多的依賴感, 抗挫折的能力變?nèi)?。其?shí)之所以出現(xiàn)此類現(xiàn)象, 與家長(zhǎng)對(duì)幼兒家庭教養(yǎng)方面的缺失有關(guān), 使得幼兒連最基本的生活常識(shí)卻沒(méi)有, 無(wú)法實(shí)現(xiàn)生活上的自理, 影響幼兒教育的正常推進(jìn)。
2. 家長(zhǎng)榜樣效應(yīng)
家長(zhǎng)是子女的第一任老師, 家長(zhǎng)的行為習(xí)慣會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生重要的影響, 并且會(huì)對(duì)子女未來(lái)的成長(zhǎng)起到引導(dǎo)作用。目前, 很多家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中仍然以傳統(tǒng)的教育理念為主, 當(dāng)孩子在生活中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的時(shí)候, 家長(zhǎng)往往會(huì)因?yàn)樽优稿e(cuò)而大打出手, 對(duì)子女的教育形成了嚴(yán)重的負(fù)面影響[1]。因?yàn)榧议L(zhǎng)的行為已經(jīng)對(duì)子女形成了潛移默化的影響, 甚至是形成了子女初始社會(huì)化階段的人格特征。幼兒處于人生階段模仿能力最強(qiáng)的時(shí)期, 很多生活中常用的語(yǔ)言都是在幼兒階段形成的, 其中也包括一些幼兒的前期思想。因此, 家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)階段會(huì)給孩子形成榜樣效應(yīng), 由此, 對(duì)幼兒的心理健康形成影響。
3. 家庭結(jié)構(gòu)
不同家庭結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)幼兒的心理健康形成影響, 一般而言, 家庭結(jié)構(gòu)是指家庭的人口結(jié)構(gòu), 在家庭社會(huì)學(xué)領(lǐng)域, 關(guān)于家庭結(jié)構(gòu)有以下幾種, 分別是核心家庭、主干家庭、聯(lián)合家庭、單親家庭等, 在今天, 核心家庭是常見(jiàn)的家庭形式, 伴隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展, 形成了良好的家庭氛圍, 并且對(duì)幼兒心理健康發(fā)揮著較大的功效。但是, 單親家庭在中國(guó)社會(huì)也比較常見(jiàn), 一般而言, 不完整的家庭便不會(huì)產(chǎn)生完整的教育體制, 也不會(huì)形成規(guī)范化的家庭教育, 殘缺的家庭經(jīng)常會(huì)使孩子感到孤獨(dú), 長(zhǎng)期生活在這樣的家庭中, 會(huì)形成幼兒心理上的壓抑感, 如果不能夠使幼兒的這種情感得到控制, 會(huì)極大地?fù)p傷幼兒的心理健康。
4. 祖輩與保姆代養(yǎng)
目前, 中國(guó)的很多家庭由于父母忙于工作而沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間照顧子女, 很多家長(zhǎng)出于對(duì)子女健康的考慮, 往往會(huì)將孩子放在爺爺奶奶家里, 由其父母幫忙照看, 但是由于“隔代親”的緣故, 很多孩子在爺爺奶奶身邊盡管在衣食住行上得到了關(guān)注, 但是在心理健康方面卻得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài), 因?yàn)闋敔斈棠痰哪鐞?ài), 嚴(yán)重影響幼兒心智的形成。除此之外, 還有一部分家長(zhǎng), 聘請(qǐng)保姆照顧子女, 使得自己能夠安心工作, 但是由于現(xiàn)階段中國(guó)保姆良莠不齊, 文化素質(zhì)不高, 導(dǎo)致孩子的一言一行與保姆相近, 使得家長(zhǎng)的后續(xù)教育工作難以為繼。由此可知, 祖輩與保姆代養(yǎng)對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生了重要的影響, 是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中不可忽視的環(huán)節(jié)。
5. 家長(zhǎng)較高的期望值
由于當(dāng)今中國(guó)社會(huì)處于激烈的競(jìng)爭(zhēng)中, 很多家長(zhǎng)身處競(jìng)爭(zhēng)壓力較大的社會(huì)中, 深深地意識(shí)到只有個(gè)人能力強(qiáng)才能夠在今天的社會(huì)中立足。家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中, 由于“望子成女、望女成鳳”的迫切心理, 使得很多家長(zhǎng)在對(duì)子女的日常教育過(guò)程中, 經(jīng)常會(huì)講述一些個(gè)人工作和生活中所遇到的困難, 現(xiàn)身說(shuō)法, 讓子女深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。但是, 由于幼兒年齡尚輕, 對(duì)生活充滿了期待, 并且以自己強(qiáng)大的想象力幻想著美好的未來(lái)。但父母在生活中對(duì)子女傳輸負(fù)面情緒時(shí), 會(huì)給幼兒帶來(lái)較大的心理負(fù)擔(dān), 甚至?xí)驗(yàn)橛變浩綍r(shí)表現(xiàn)不佳受到家長(zhǎng)的大聲呵斥, 極大地挫傷了幼兒的自尊心[2]。
6. 重智輕德
在“不讓孩子輸在起跑線”理念的指引下, 很多家長(zhǎng)過(guò)分地重視子女的智力開(kāi)發(fā), 經(jīng)常參加一些教育培訓(xùn), 讓孩子過(guò)早地接受九年義務(wù)教育, 以此來(lái)打好學(xué)習(xí)提前量, 為自己的孩子能夠在班級(jí)成為學(xué)習(xí)上的佼佼者提供條件。盡管家長(zhǎng)的這種心情是可以理解的, 但是這部分家長(zhǎng)為了能夠提升子女的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了對(duì)子女的德育教育, 使得很多幼兒成為應(yīng)試教育的犧牲者。其實(shí), “要想成才, 先要成人”這句古語(yǔ)在今天看來(lái)仍然具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義, 可是, 中國(guó)的很多家長(zhǎng)往往忽視了德育的重要性, 除了學(xué)習(xí)之外, 對(duì)子女是百依百順, 從而形成了子女任性、自私的心理, 并且很少地考慮到別人的感受, 僅僅以個(gè)人為中心。這種重智輕德的家庭教育, 會(huì)給子女的健康心理的養(yǎng)成造成阻礙。
三、家庭教育對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向措施
1. 家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念
中國(guó)家長(zhǎng)的教育觀念在世界范圍內(nèi)具有較強(qiáng)的家長(zhǎng)性, 很多父母為了讓孩子將來(lái)能夠有一個(gè)好的生活環(huán)境, 往往會(huì)給子女制訂諸多的計(jì)劃, 并且監(jiān)督子女的日常生活, 其實(shí)這種對(duì)子女的嚴(yán)格管束最早起源于幼兒園時(shí)期。中國(guó)大部分家長(zhǎng)認(rèn)為從小就應(yīng)該培養(yǎng)孩子的性格, 在具體的生活中, 引導(dǎo)孩子做中規(guī)中矩的學(xué)生, 以此來(lái)獲得教師和同學(xué)們的喜愛(ài)。但是, 在家長(zhǎng)這種教育理念下培養(yǎng)的孩子, 盡管在智力水平上沒(méi)有差別, 但是性格方面卻表現(xiàn)得孤僻, 意志力不強(qiáng)等等, 使得很大一部分幼兒抗挫折能力不強(qiáng), 即使遇到很小的困難也會(huì)萎靡不振, 影響后期的學(xué)習(xí)與生活。為此, 中國(guó)的家長(zhǎng)一定要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育觀念, 以積極的心態(tài)影響幼兒, 彰顯幼兒的個(gè)性, 并且引導(dǎo)子女鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志, 使其在今后的學(xué)習(xí)中能夠有效地解決自己的問(wèn)題。
2. 管理幼兒情緒
“性格決定人生”這句至理名言具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性, 一個(gè)人能否取得成功, 不僅僅依賴于良好的智力水平, 更多的是取決于一個(gè)人是否具備良好的性格。由此可見(jiàn), 在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中, 家長(zhǎng)對(duì)幼兒情緒上的管理很重要。對(duì)于子女來(lái)講, 家庭便是發(fā)泄情感的最佳場(chǎng)所, 因此, 家長(zhǎng)在幼兒性格形成中一定要發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用, 否則會(huì)對(duì)幼兒性格形成障礙。家長(zhǎng)在幼兒教育中, 應(yīng)該做幼兒的朋友, 當(dāng)子女有不良情緒產(chǎn)生時(shí), 應(yīng)該幫助其及時(shí)地調(diào)整, 并且與子女心平氣和地分析, 理順子女的情緒。如果家長(zhǎng)沒(méi)有能力對(duì)子女的情緒進(jìn)行疏導(dǎo), 則可以尋求心理咨詢師的幫助, 通過(guò)社會(huì)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與家庭心理疏導(dǎo)相結(jié)合的方式, 促進(jìn)子女健康心理的形成。同時(shí), 在心理疏導(dǎo)的過(guò)程中, 培養(yǎng)子女控制個(gè)人情緒的能力, 從而增強(qiáng)幼兒的自信心, 直面學(xué)習(xí)生活中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題。
3. 多與子女進(jìn)行溝通
溝通是建立良好家庭關(guān)系的重要橋梁, 在一個(gè)家庭中, 溝通所具有的功效往往是最大的。目前, 中國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期, 經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了社會(huì)成員的精神生活, 使得中國(guó)的很多家長(zhǎng)盲目地追求物質(zhì)生活, 以期能夠給子女帶來(lái)諸多的物質(zhì)保障。但是僅僅在物質(zhì)上給子女帶來(lái)優(yōu)越的生活條件并不能從心理上給子女做引導(dǎo), 建立父母與子女之間的良性關(guān)系有賴于雙方之間的溝通, 只有通過(guò)溝通才能夠取得彼此的信任, 為幼兒心理健康的養(yǎng)成發(fā)揮功效。幼兒在成長(zhǎng)時(shí)期, 最希望得到的便是父母的關(guān)愛(ài), 很多時(shí)候, 父母簡(jiǎn)單的一句話或者一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作, 都會(huì)給幼兒的心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此, 中國(guó)的家長(zhǎng)不應(yīng)該過(guò)分追求物質(zhì)生活上的給予, 更多的應(yīng)該是與子女進(jìn)行溝通與交流, 建立良性的溝通機(jī)制。具體而言, 父母可以在工作之余為子女講講故事、談?wù)勑牡? 或者參與一些戶外活動(dòng), 增進(jìn)兩者之間的溝通與了解, 為子女健康心理的形成做鋪墊工作。
4. 采用獎(jiǎng)罰分明的教育方式
在幼兒家庭教育中, 經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端, 有一部分家長(zhǎng)為了給孩子樹(shù)立信心, 往往會(huì)過(guò)分地表?yè)P(yáng)子女, 盡管子女做了一些力所能及的小事, 但是很多家長(zhǎng)會(huì)把小事夸大, 進(jìn)行大量的獎(jiǎng)勵(lì), 使得子女在褒獎(jiǎng)中迷失了方向, 忘乎所以、自高自大, 久而久之會(huì)形成子女自負(fù)的心態(tài), 不利于將來(lái)良好性格的養(yǎng)成[3]。還有一部分家長(zhǎng), 由于對(duì)子女抱有過(guò)高的期望, 他們希望自己的孩子無(wú)論在哪個(gè)方面都是最優(yōu)秀的, 為此, 對(duì)子女管束得相當(dāng)嚴(yán)格, 即使子女出現(xiàn)了一些小的問(wèn)題, 家長(zhǎng)也會(huì)大聲呵斥, 嚴(yán)重的還會(huì)采取懲罰措施, 使得子女在之下生活, 缺乏生活上的信心。為此, 家長(zhǎng)在幼兒教育中, 應(yīng)該采用獎(jiǎng)罰分明的教育方式, 既能夠及時(shí)地糾正子女的錯(cuò)誤, 同時(shí)也能在一定程度上給予子女獎(jiǎng)勵(lì), 鼓勵(lì)子女繼續(xù)努力。家長(zhǎng)要掌握好“獎(jiǎng)”與“罰”的度, 時(shí)刻注意子女在生活中的一言一行, 幫助幼兒樹(shù)立健康的心態(tài), 從而培養(yǎng)健康的幼兒心理。
5. 與幼兒園教師合作
幼兒的心理健康問(wèn)題僅僅依靠家庭單方面努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 健康的幼兒心理是需要建立在家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)維度之上的, 只有通過(guò)三方的聯(lián)動(dòng)機(jī)制, 才能夠形成良好的幼兒心理, 如果缺少與幼兒園教師的交流與溝通, 則會(huì)出現(xiàn)家庭教育方向的偏差, 達(dá)不到幼兒教育的社會(huì)目標(biāo)。因此, 家長(zhǎng)有必要與幼兒園教師建立合作機(jī)制, 多數(shù)情況下, 家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的溝通, 能夠幫助家長(zhǎng)充分地了解幼兒。因?yàn)閺哪壳暗挠變航逃齺?lái)看, 家長(zhǎng)陪同子女的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上教師, 子女幾乎每一天都是在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)或者是參與課外活動(dòng), 尤其是一些幼兒集體活動(dòng), 教師可以從各項(xiàng)集體活動(dòng)中了解幼兒的性格特征。所以在很多時(shí)候, 幼兒教師對(duì)幼兒的了解多于家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解。為此, 家長(zhǎng)要想樹(shù)立幼兒正確的思想觀念, 往往要與幼兒教師建立合作機(jī)制, 與教師之間建立溝通的橋梁, 通過(guò)雙方的溝通, 實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒心理健康的輔導(dǎo)。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述, 幼兒心理健康與家庭有著密不可分的關(guān)系, 家庭環(huán)境以及家庭關(guān)系會(huì)對(duì)幼兒教育形成重要的影響力。經(jīng)過(guò)筆者的研究發(fā)現(xiàn), 幼兒心理健康與家庭教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)榜樣效應(yīng)、家庭結(jié)構(gòu)、祖輩與保姆代養(yǎng)、家長(zhǎng)較高的期望值五個(gè)方面息息相關(guān)。為此, 中國(guó)家長(zhǎng)應(yīng)該注意到家庭教育對(duì)幼兒心理健康的影響, 為了提升幼兒的心理健康水平, 應(yīng)該發(fā)揮家庭教育對(duì)幼兒心理健康的導(dǎo)向作用, 根據(jù)幼兒的生活實(shí)際, 及時(shí)地了解幼兒的心理狀態(tài), 改變家長(zhǎng)教育觀念與管理幼兒的情緒, 多與子女進(jìn)行溝通, 并且采用獎(jiǎng)罰分明的教育方式, 加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園教師之間的合作, 從而重視家庭心理健康教育。通過(guò)家長(zhǎng)、教師、社會(huì)三方的協(xié)作, 實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的良性運(yùn)轉(zhuǎn), 為中國(guó)幼兒心理健康教育的推進(jìn)做出貢獻(xiàn), 完善中國(guó)幼兒心理健康教育的體系。家庭對(duì)幼兒心理健康教育的導(dǎo)向工作盡管會(huì)有很多的困難, 但是只要家長(zhǎng)能夠樹(shù)立信心, 便一定會(huì)取得良好的成效。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：中學(xué)生 心理健康 學(xué)習(xí) 相互促進(jìn)
中圖分類號(hào)：G44
1 心理健康
1.1 對(duì)心理健康的理解
心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)之間的相互關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，“心理健康”可理解為：無(wú)心理疾?。](méi)有心理障礙），無(wú)心理或行為異常情形；并具有積極心理狀態(tài)，即指人們能經(jīng)常保持和促進(jìn)良好心理健康狀態(tài)，努力消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
1.2 “中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)”的理解
一個(gè)人的身體健康，有客觀的標(biāo)準(zhǔn)，很容易測(cè)定。但心理狀況如何，其標(biāo)準(zhǔn)就難以測(cè)定。許多心理現(xiàn)象往往受到社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面因素的制約。目前，在心理健康教育工作中，一般把心理健康的人所具有的心理特點(diǎn)作為心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果分析，中學(xué)生的健康心理表現(xiàn)大致為：
1.學(xué)習(xí)上刻苦、自覺(jué)、能克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。
2.關(guān)心集體、愿與同學(xué)交流。
3.熱愛(ài)勞動(dòng)，能幫助父母從事簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)。
4.遵守社會(huì)公德，重視他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。
5.富有同情心，自覺(jué)幫助他人。
2 中學(xué)生不健康心理的特征表現(xiàn)
中學(xué)生處于青春期發(fā)展階段，是身心發(fā)展的一個(gè)突變期，從小學(xué)升到中學(xué)，環(huán)境改變、課程增多、難度增大，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心發(fā)生變化，造成了一定的不健康心理。其特征大致表現(xiàn)為：
2.1驕傲自負(fù)型心理
有部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)成績(jī)好；或是長(zhǎng)期擔(dān)任班干部；或是經(jīng)常參加比賽并獲獎(jiǎng)等。進(jìn)入中學(xué)后不能正確對(duì)待以往的成績(jī)，不習(xí)慣中學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式，他們就產(chǎn)生失落、怨恨心理，總認(rèn)為自己“失寵”、被“冷落”、沒(méi)有人“關(guān)心”等。
2.2自卑孤僻型心理
有的學(xué)生由于神庭素質(zhì)弱，學(xué)習(xí)成績(jī)差，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不如人家等原因，產(chǎn)生自卑孤僻的心理，不愿與同學(xué)、老師交流，尤其不愿與條件比自己好的同學(xué)或?qū)W習(xí)好的同學(xué)交往，他們心理壓抑、行為孤僻，有時(shí)甚至有古怪異常的行為。
2.3貪圖享受型心理
現(xiàn)在的一些家境較好的學(xué)生，家長(zhǎng)過(guò)分寵愛(ài)，使他們逐漸變得行為懶散，好逸惡勞，學(xué)習(xí)上怕吃苦，生活上講究吃穿，追求高消費(fèi)，抗挫能力差。
2.4過(guò)分依賴型心理
一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)上過(guò)于被動(dòng)，遇到難題就等老師講解，考不好就鬧情緒；生活上自理能力差，這部分學(xué)生往往不能接受寄宿制生活，需要家長(zhǎng)陪讀。
2.5 任性自私型心理
當(dāng)前有很大部分學(xué)生有這種不健康心理，獨(dú)生子女的他們?cè)诩抑型耆宰晕覟橹行?，甚至常常頂撞父母，在學(xué)校自然吃不得一點(diǎn)虧，不禮讓同學(xué)，因此無(wú)法正確處理與他人、集體的關(guān)系。
3 中學(xué)生不健康心理形成的原因
3.1個(gè)體的原因
初中生處理發(fā)育高峰期，身高體重劇增，性開(kāi)始成熟，生理上的急劇變化使得許多學(xué)生意識(shí)到自己不是孩子了。但是青少年身體成熟速度存在著很大的個(gè)性差異性，同性別和不同性別之間都存著差異。
隨著學(xué)生生理變化，“成人感”出現(xiàn)，在心理上也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“獨(dú)立感”，總想擺脫對(duì)大人的依賴，師長(zhǎng)在他們心中的權(quán)威降低，同學(xué)之間的相互影響增強(qiáng)，學(xué)生存在著強(qiáng)烈的逆反心理，情緒比較沖動(dòng)不能克制自己，在興趣和愿望上常有隨意性、多變性，在感情上較封閉，不愿對(duì)別人敞開(kāi)心扉。
3.2外界的原因
外界環(huán)境主要包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境。心理學(xué)家認(rèn)為，環(huán)境條件有利與否對(duì)個(gè)體的發(fā)展起著決定性作用。首先，在家庭環(huán)境中，父母的教育觀念、方式方法等對(duì)孩子的心理發(fā)展有很大影響，幸福美滿且教育方法得當(dāng)?shù)募彝?huì)對(duì)孩子心理健康發(fā)展起著良好作用，反之則會(huì)給孩子帶來(lái)不同程度的傷害。其次，在學(xué)校的教育環(huán)境里，如學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育的忽視，一味抓成績(jī)，或者教師的不當(dāng)言行導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。最后，在社會(huì)的環(huán)境里，許多社會(huì)變化必然會(huì)影響家庭、學(xué)校以及學(xué)生個(gè)人。
4 中學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系
4.1 心理健康促進(jìn)學(xué)習(xí)作用
4.1.1學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的關(guān)系
學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)能力上的差異十分顯著，適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生更容易接受知識(shí)，自然在學(xué)業(yè)成績(jī)上會(huì)較適應(yīng)能力弱的學(xué)生好。
4.1.2心理健康有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
一個(gè)自信、樂(lè)觀、積極向上的學(xué)生會(huì)擁有良好的記憶力、想象力、創(chuàng)造力，一個(gè)人在高興的時(shí)候會(huì)對(duì)每一件事感興趣，在別人的啟示和指導(dǎo)下，他會(huì)努力完成一項(xiàng)艱難的工作，并把事情做得盡善盡美。自信、樂(lè)觀、積極是一個(gè)人心理健康的表現(xiàn)，學(xué)生在心理健康狀態(tài)下接受教育，就會(huì)達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)，反之，效果很難想象。
4.1.3心理健康有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心
美國(guó)教育專家說(shuō)過(guò)：一個(gè)人的成功并非決定于智力因素，而決定于非智力因素。非智力因素包括自信心、意志力、興趣、態(tài)度、情感等。所為心理素質(zhì)好壞，其實(shí)就是心理健康與否，一個(gè)心理健康的孩子會(huì)時(shí)刻表現(xiàn)出積極樂(lè)觀、充滿自信，一個(gè)心理不健康的孩子經(jīng)常缺乏自信，自信心的強(qiáng)弱就決定一個(gè)人的成功與失敗。學(xué)生成績(jī)好壞與心理健康有直接關(guān)系，心理健康有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
參考文獻(xiàn)
[1] 姚本先.我國(guó)學(xué)校心理健康教育： 現(xiàn)狀、問(wèn)題、展望[J].課程教材教法， 2003，（2）.
