時(shí)間：2023-09-28 15:27:43
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇智慧教育的優(yōu)缺點(diǎn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
社會(huì)的快速發(fā)展使得原來(lái)備受推崇的傳統(tǒng)教育模式逐漸被拋棄，當(dāng)前更多看中的是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，單純依靠強(qiáng)制性的管理方式是無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果的。青少年階段是寶貴的發(fā)育階段，但是這個(gè)階段如果把握不好，很容易出現(xiàn)跑偏的情況，因此，所采用的教育模式應(yīng)當(dāng)更加的情感化和智慧化，只有這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生人格和心理正確發(fā)展。
一、在掌握大量理論的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)教育管理
國(guó)內(nèi)外在智慧教育和情感教育方面已經(jīng)有很多實(shí)踐，相關(guān)理論也層出不窮，我們可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，以求更深層次的了解情感和智慧教育方面的新理念，并且研究分析已經(jīng)成功的教育管理改革經(jīng)驗(yàn)，借助對(duì)比分析的方式尋找我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家在教育管理層面所存在的差異，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到情感教育和智慧教育管理理念的實(shí)質(zhì)。
（一）構(gòu)建多角度的情感與智慧教育觀念。
班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)從多個(gè)角度研究分析情感和智慧教育及管理工作。傳統(tǒng)的教育觀念中，盲目注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，死記硬背而不注重理解掌握，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，雖然用這種方法可以在應(yīng)試教育中取得較高分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生并未掌握學(xué)習(xí)能力，所有這種教育理念是完全錯(cuò)誤的。在這種教育理念下，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有足夠的動(dòng)力去掌握和運(yùn)用知識(shí)。所以在智慧教育中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)立應(yīng)用，而情感教學(xué)模式則是改變之前傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
（二）通過(guò)智慧教育模式樹(shù)立學(xué)生的智慧行為觀念。
班主任的教育和管理工作中，需要把重點(diǎn)放在教導(dǎo)學(xué)生“如何做”上，要大力培養(yǎng)學(xué)生使用知識(shí)和動(dòng)手以及動(dòng)腦的能力。教育的過(guò)程中重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生，給予其啟發(fā)，不要在意學(xué)生可以出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)話，即便是說(shuō)錯(cuò)了也不用去糾正，首先需要培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)論的習(xí)慣，在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，以全班的方式或者是分組的方式進(jìn)行爭(zhēng)論，大家可以暢所欲言，將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，互相之間啟發(fā)，達(dá)到整體進(jìn)步的目的。
二、開(kāi)展情感和智慧教育管理的基礎(chǔ)是班主任的重要工作
（一）幫助學(xué)生克服自卑感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
對(duì)于學(xué)生的教育管理工作，應(yīng)當(dāng)將改變學(xué)生壞習(xí)慣作為首要任務(wù)，幫助他們消除嚴(yán)重的自卑心理，從而可以樹(shù)立自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主和自強(qiáng)的能力。例如有些學(xué)生因?yàn)榧揖巢缓茫栽谄渌瑢W(xué)面前一直是存在強(qiáng)烈的自卑感。有些學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，但是因?yàn)榧揖池毟F，所以不同科目的發(fā)展不平衡，對(duì)此，需要引導(dǎo)學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，并向其灌輸“貧困不是錯(cuò)”的理念，只是努力去改變貧困，就是好學(xué)生。不應(yīng)當(dāng)以貧困作為自卑的原因，但是需要以貧困作為奮斗的動(dòng)力。
（二）加強(qiáng)學(xué)生基本生活技能的培養(yǎng)。
寄宿制學(xué)校中，一個(gè)宿舍就是一個(gè)小群體，如果在這個(gè)小群體中，有一個(gè)學(xué)生非常的邋遢，什么都不會(huì)做，也會(huì)招致宿舍其他成員的厭惡，而如果整個(gè)宿舍都是這種類型的學(xué)生，那么這個(gè)宿舍會(huì)被其他宿舍所厭惡。但是當(dāng)前學(xué)生普遍都是獨(dú)生子女，而且家庭條件尚且不錯(cuò)，在家里嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致不懂合作、不懂禮數(shù)、基本的生活技能不會(huì)、缺乏良好的習(xí)慣等問(wèn)題。對(duì)此，作為班主任應(yīng)當(dāng)從學(xué)生入學(xué)第一天就開(kāi)始為他們講解諸如：要掌握基本的打掃衛(wèi)生、洗碗、穿衣等能力和具有良好的生活習(xí)慣，并且引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)理解和包容他人，能夠很好地融入到整個(gè)集體中去。以情感的方式提高其智慧的理念。
（三）班主任需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題。
青少年都還處于發(fā)育階段，其心理的發(fā)育過(guò)程中，很容易因?yàn)楦鞣N外界因素的影響而逐漸的跑偏，造成心理問(wèn)題，所以班主任需要及時(shí)疏導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生的心理狀況，培養(yǎng)其和諧的意識(shí)和觀念。例如有一位學(xué)生，因?yàn)榧依飳?duì)于他的學(xué)習(xí)成績(jī)要求非常高，但是自身的能力有限，所以每次考完試之后都會(huì)被家長(zhǎng)訓(xùn)斥一通，隨后就很長(zhǎng)時(shí)間都整晚無(wú)法入眠，而且壓力非常大，甚至造成脫發(fā)的情況，后來(lái)出現(xiàn)抑郁癥的癥狀后才被同宿舍室友發(fā)現(xiàn)。作為班主任，我咨詢學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師，分析他出現(xiàn)這種情況的原因，并且了解相關(guān)的干預(yù)措施，隨后在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行積極地心理干預(yù)，逐漸引導(dǎo)他脫離抑郁癥的癥狀，開(kāi)始以一顆平常心投入到學(xué)習(xí)中去。
（四）構(gòu)建全新的基于情感的智慧教育評(píng)價(jià)體系。
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式缺乏情感的投入，當(dāng)今社會(huì)此類評(píng)價(jià)理念已經(jīng)無(wú)法激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到引導(dǎo)其健康發(fā)展的目的。所以需要在融入情感的基礎(chǔ)上，通過(guò)智慧教育管理的方式重新評(píng)價(jià)學(xué)生。在具體進(jìn)行操行評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要清楚w現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)理念，融入情感，在不違背原則的基礎(chǔ)上，更加人性化的進(jìn)行操守評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不要放在結(jié)果，而是要放在對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)上，此外還需要培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。
（五）引導(dǎo)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同的提高。
每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有自己的目標(biāo)，而每個(gè)班級(jí)也需要有自己的明確目標(biāo)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)不斷的開(kāi)拓進(jìn)取。因此在智慧教育的模式下，教師需要幫助學(xué)生按照自身的實(shí)際情況制定對(duì)應(yīng)的奮斗目標(biāo)，在不同的階段制定不同的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠持續(xù)的進(jìn)步。學(xué)生的進(jìn)步依賴于教師的引導(dǎo)，而作為教師也應(yīng)當(dāng)不斷的為自己充電，從而可以在一個(gè)更高的位置看清學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)及發(fā)展方向，更好的服務(wù)于學(xué)生。
三、總結(jié)
作為一名教師，也許無(wú)法決定生命的長(zhǎng)短，但是卻能夠控制生命的寬窄；也許無(wú)法控制晴天雨天刮風(fēng)下雨，但是卻能夠改變自己與他人的心情；也許無(wú)法改變父母所給的容貌，但是卻能夠讓別人都看到你的笑容；也許所遇到的事情都充滿坎坷曲折，但是卻可以事事盡力。這就是充滿情感的智慧教育模式。作為一個(gè)全新的教育管理理念，充滿情感的智慧教育管理理念當(dāng)前還處在一個(gè)發(fā)展的初級(jí)階段，未來(lái)的路還很漫長(zhǎng)，只有不斷地對(duì)其探索研究，才能夠使得這種更加適合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生心理需求的教學(xué)方式大放光彩。
參考文獻(xiàn)：
云南昭通巧家縣白鶴灘鎮(zhèn)新村小學(xué)654600
作文的指導(dǎo)、批改、講評(píng)是小學(xué)作文訓(xùn)練教學(xué)的一個(gè)完整教學(xué)過(guò)程，是相互作用、緊密相聯(lián)的。然而，在作文訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中，有些教師重視了作文的指導(dǎo)和批改，卻忽視了作文的講評(píng)，結(jié)果是勞而無(wú)功，收效甚微，學(xué)生作文水平提高速度太緩慢。
學(xué)生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指導(dǎo)、成文批改等都是作文訓(xùn)練教學(xué)的重要程序，但我認(rèn)為更重要的環(huán)節(jié)還是批后的講評(píng)，因?yàn)樽魑牡闹v評(píng)是指導(dǎo)工作的升華，是批改工作的綜合、繼續(xù)，是一個(gè)把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。那么，怎樣進(jìn)行作文講評(píng)呢？
1.課前對(duì)全班習(xí)作進(jìn)行質(zhì)量分析，概括出優(yōu)缺點(diǎn)
讓其他同學(xué)借鑒好的作文的長(zhǎng)處，使之彌補(bǔ)其不足。這可以是文章的開(kāi)頭或者結(jié)尾，也可以是句子、段落。
2.準(zhǔn)備優(yōu)差兩篇有代表性的習(xí)作，做表?yè)P(yáng)欣賞和講評(píng)修改用，并非是打擊較差同學(xué)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀同學(xué)
3.明確本次習(xí)作“好壞”的標(biāo)準(zhǔn)
1、中心是否健康、明確；2、選材是否恰當(dāng)、豐富；3、思路是否清楚；結(jié)構(gòu)是否完整；4、語(yǔ)句是否通順、準(zhǔn)確、優(yōu)美；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。5、表現(xiàn)形式是否靈活新穎；筆調(diào)是否切題；6、描寫(xiě)是否詳略得當(dāng)。
作文講評(píng)不可能面面俱到，要針對(duì)教學(xué)實(shí)際，把講評(píng)重點(diǎn)放在學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題上。通過(guò)講評(píng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)作規(guī)律，提高認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作技巧，從而達(dá)到獨(dú)立完成有個(gè)性的作文。
4.講評(píng)的主要方式
4.1常規(guī)講評(píng)
常規(guī)講評(píng)即一般性講評(píng)。講評(píng)前，教師先出示本次作文訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生對(duì)照自己的作文和教師的批改，認(rèn)真體會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀自己的作文，對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)議，尋找自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，老師根據(jù)作文的情況，先總體上進(jìn)行概括總結(jié)，充分肯定學(xué)生作文中突出的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。然后對(duì)帶有普遍性的進(jìn)行分析。
分析時(shí)，要聯(lián)系一些實(shí)際例子，讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)例對(duì)某些寫(xiě)作知識(shí)加深理解。而后教師要針對(duì)本次作的情況，給學(xué)生提出希望，指出改進(jìn)的辦法和努力的主方向。
4.2重點(diǎn)講評(píng)
每次作文訓(xùn)練都有重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。教師要仔細(xì)研究、認(rèn)真分析訓(xùn)練重點(diǎn)。選本次作文主要優(yōu)點(diǎn)作為講評(píng)重點(diǎn)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利提高、發(fā)展；選主要缺點(diǎn)作講評(píng)，是為幫助學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，分析原因，今后努力克服。
教師根據(jù)作文訓(xùn)練要求，選出有代表性的作文二三篇，進(jìn)行典型講評(píng)。講評(píng)時(shí)，要出示習(xí)作，由教師或?qū)W生朗讀一遍，讓學(xué)生了解文章的基本情況。然后教師針對(duì)文章實(shí)際，分項(xiàng)、說(shuō)明。要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)好文章好在什么地方，為什么說(shuō)它好；通過(guò)實(shí)例的分析、比較、評(píng)論，使學(xué)生對(duì)作文由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，以便今后更好地作文。
4.3集體講評(píng)
教師選擇一兩篇有代表性的作文，或放大抄寫(xiě)在大紙上，或印發(fā)給大家，依靠集體的智慧，共同討論，集體修改，培養(yǎng)學(xué)生能力。在討論過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握重點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，進(jìn)行分析、比較。集體講評(píng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，靠自己的智慧總結(jié)出所寫(xiě)文章的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出修改意見(jiàn)。有時(shí)還可穿插選讀其它學(xué)生的作文片斷，讓大家欣賞、借鑒，找出自己作文的差距，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加以修改、補(bǔ)充。然后抄清，再交老師復(fù)閱。
5.講評(píng)作文要注意的事項(xiàng)
5.1要做好講評(píng)前的準(zhǔn)備工作
在講評(píng)課上，教師要把學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中的優(yōu)缺點(diǎn)，提到寫(xiě)作規(guī)律的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。一定要做好講評(píng)前的準(zhǔn)備工作，制定好課時(shí)計(jì)劃。
5.2要選擇突出講評(píng)重點(diǎn)的內(nèi)容
講評(píng)的范圍很廣，講評(píng)內(nèi)容的選擇和確定直接關(guān)系到講評(píng)課教學(xué)效果，應(yīng)該認(rèn)真做好。在確定講評(píng)范圍時(shí)一定要準(zhǔn)，要吃透兩頭，即教的一頭和學(xué)的一頭。教師要仔細(xì)研究、認(rèn)真分析，要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合作文章訓(xùn)練要求，確定講評(píng)重點(diǎn)，集中解決一兩個(gè)較為突出的較為普遍性的問(wèn)題。
5.3要保護(hù)學(xué)生的積極性
講評(píng)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高認(rèn)識(shí)周圍事物和寫(xiě)作的能力。講評(píng)時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性，對(duì)學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步要給予充分肯定。但表?yè)P(yáng)要注意實(shí)事求是，恰如其分；對(duì)于程度較差的學(xué)生，教師不要輕易將差生的作文全盤(pán)托出，可摘選部分、片斷指出不足，但不能諷刺、挖苦，過(guò)分苛求。要善于發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)點(diǎn)，即使是微小的進(jìn)步也要熱情鼓勵(lì)，樹(shù)立他們的信心。
5.4要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力
作文講評(píng)課無(wú)論采取何種方式，都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生處于積極思維狀態(tài)，以積極的態(tài)度認(rèn)真找出自己文中的不足之處，并能達(dá)到舉一反三，觸類旁通。從而使學(xué)生的思維能力、認(rèn)識(shí)能力、欣賞能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。從而知道日后如何“處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)皆文章”，實(shí)現(xiàn)教育家葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了不教”的教育思想。
5.5要給學(xué)生個(gè)性、機(jī)會(huì)
關(guān)鍵詞:智慧教育云平臺(tái);計(jì)算機(jī)專業(yè);Hadoop;教學(xué)實(shí)踐
1智慧教育云平臺(tái)概述
智慧教育云平臺(tái)，是一種基于大數(shù)據(jù)的信息化教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)能夠滿足海量教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘、在線教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)資源云存儲(chǔ)等多元化功能，為教師和學(xué)生之間搭建一個(gè)無(wú)線互聯(lián)的教學(xué)情境。本文所設(shè)計(jì)的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)智慧教育云平臺(tái)，主要依托云計(jì)算技術(shù)和Hadoop集群技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)用于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源存儲(chǔ)、瀏覽、編輯、下載、分享、在線教學(xué)等一體化云系統(tǒng)，包含教師模塊、學(xué)生模塊和管理模塊等部分，能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)資源大數(shù)據(jù)的快速抓取和存儲(chǔ)，很好地解決了中職計(jì)算機(jī)智慧課堂構(gòu)建和云教學(xué)的問(wèn)題。
2智慧教育云平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)踐問(wèn)題
2．1開(kāi)發(fā)技術(shù)問(wèn)題
開(kāi)發(fā)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)智慧教育云平臺(tái)，需要解決的第一個(gè)問(wèn)題是依托何種技術(shù)進(jìn)行平臺(tái)開(kāi)發(fā)。目前，可用于云計(jì)算、智慧教育平臺(tái)開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)由很多，例如:MOOC平臺(tái)技術(shù)、Hadoop技術(shù)等，上述技術(shù)都能夠用于智慧教育云平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，但這些技術(shù)各有優(yōu)缺點(diǎn)。MOOC平臺(tái)開(kāi)發(fā)技術(shù)相較于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)而言，能夠容納更多的用戶進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，但并不具備數(shù)據(jù)挖掘、搜索和分析等功能，相比之下，Hadoop技術(shù)是一種開(kāi)源的，分布式云計(jì)算開(kāi)發(fā)程序，利用大量計(jì)算機(jī)所組成的系統(tǒng)集群來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的挖掘、存儲(chǔ)、運(yùn)算和管理，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，開(kāi)發(fā)的難度也比較低。
2．2教學(xué)方案問(wèn)題
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)主要采用“課堂講授+機(jī)房實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)方案，該種教學(xué)方案具有一定的優(yōu)勢(shì)，比如:教學(xué)方法比較成熟，在我國(guó)各級(jí)中職學(xué)校中得到了教師的普遍認(rèn)可和應(yīng)用，但也存在不容忽視的缺陷，例如:該種模式下，教師往往需要1節(jié)課課時(shí)在課堂內(nèi)講授理論和上機(jī)知識(shí)，且需要1～2節(jié)課課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐，這期間存在時(shí)空上的間隔，學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，到了機(jī)房后容易出現(xiàn)“記憶斷層”，這就使得教師不得不在機(jī)房實(shí)訓(xùn)課前，必須把理論課的知識(shí)重新復(fù)習(xí)一遍，此外，授課過(guò)程中，1名老師面對(duì)幾十名學(xué)生，學(xué)生一旦有問(wèn)題，會(huì)使老師忙的“不亦樂(lè)乎”，教學(xué)的效率和質(zhì)量都將受到影響。
3智慧教育云平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)踐對(duì)策
3．1應(yīng)用Hadoop技術(shù)解決開(kāi)發(fā)問(wèn)題
通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)Hadoop技術(shù)是最適合智慧教育云平臺(tái)開(kāi)發(fā)的技術(shù)體系，為此本文中采用該技術(shù)作為平臺(tái)開(kāi)發(fā)的主要技術(shù)。在具體的開(kāi)發(fā)中，依托Hadoop構(gòu)建存儲(chǔ)層、基礎(chǔ)層、應(yīng)用層與訪問(wèn)層4個(gè)平臺(tái)體系，①存儲(chǔ)層是Hadoop集群下的存儲(chǔ)設(shè)備，主要用于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程資源的存儲(chǔ)，該層包含文件服務(wù)存儲(chǔ)器和數(shù)據(jù)服務(wù)存儲(chǔ)器2個(gè)模塊。②基礎(chǔ)層是平臺(tái)具體教學(xué)模塊集中的區(qū)域，包含:HDFS數(shù)據(jù)存儲(chǔ)/備份機(jī)制、MAPREDUCE支持?jǐn)?shù)據(jù)高速計(jì)算系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)模塊、教師教學(xué)模塊和教學(xué)管理模塊等部分。③應(yīng)用層主要是智慧教育云平臺(tái)的服務(wù)接口，用于本平臺(tái)與海量互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的相互搜索、數(shù)據(jù)挖掘。④訪問(wèn)層是本系統(tǒng)的管理最高層，主要分為前臺(tái)管理和后臺(tái)管理2個(gè)模塊，用于對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行權(quán)限設(shè)置和教學(xué)管理訪問(wèn)。
3．2依托平臺(tái)構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)體系
智慧教育云平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)在于:具有對(duì)海量教學(xué)資源的在線搜索和挖掘能力，可以構(gòu)建智慧教室進(jìn)行互動(dòng)式在線教學(xué)。這里的互動(dòng)式在線教學(xué)指的是:運(yùn)用平臺(tái)的在線虛擬互動(dòng)功能，教師能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐教學(xué)資源以微課視頻的形式到平臺(tái)上，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的在線教學(xué)，同時(shí)，利用平臺(tái)的在線互訪、學(xué)生登錄數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、精準(zhǔn)教學(xué)資源挖掘等功能，教師能夠統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并根據(jù)理論和實(shí)踐教學(xué)的需要即時(shí)發(fā)掘教學(xué)資源，變更教學(xué)方案，如此一來(lái)，教學(xué)的主動(dòng)性、靈活性更強(qiáng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供別具一格的教學(xué)體驗(yàn)，更為重要的是，智慧教育云平臺(tái)的教學(xué)資源和系統(tǒng)功能非常豐富，教師完全可以構(gòu)建在線的虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬機(jī)房，進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)。
4結(jié)語(yǔ)
中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)若想實(shí)現(xiàn)有效的改革，引入智慧教育云平臺(tái)是一個(gè)不錯(cuò)的思路，但在智慧教育云平臺(tái)的開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，存在很多問(wèn)題，本文主要探究了開(kāi)發(fā)技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐兩方面的問(wèn)題，并提出了一些具體的解決思路，然而，仍有一些問(wèn)題沒(méi)有考慮到，例如:平臺(tái)的后期運(yùn)維管理問(wèn)題、教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)性問(wèn)題等，這些問(wèn)題都有待在進(jìn)一步的技術(shù)開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐中妥善解決，以使中職計(jì)算機(jī)專業(yè)智慧教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)。
參考文獻(xiàn):
［1］楊現(xiàn)民．信息時(shí)代智慧教育的內(nèi)涵與特征［J］．中國(guó)電化教育，2012(1):29－34．
關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué) 聽(tīng)課目的 聽(tīng)課技巧
聽(tīng)課活動(dòng),是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、交流、發(fā)展的平臺(tái)。通過(guò)聽(tīng)課,教師可以吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以提高課堂教學(xué)水平及教學(xué)研究能力。聽(tīng)課既是一門技術(shù),又是一門藝術(shù),要掌握這門藝術(shù),必須明確聽(tīng)課目的、掌握聽(tīng)課技巧。
一、聽(tīng)課的目的
1.觀摩他人的執(zhí)教過(guò)程
任何一節(jié)課都是完美無(wú)缺的,聽(tīng)課中,聽(tīng)課者既要發(fā)現(xiàn)授課者的優(yōu)點(diǎn),又要善于發(fā)現(xiàn)不足之處,以提高教學(xué)水平。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn),實(shí)習(xí)生不能駕馭課堂的關(guān)鍵是對(duì)教材與學(xué)生不夠熟悉,無(wú)法及時(shí)調(diào)整自己的教案,致使教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際而得不到學(xué)生的配合;而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的示范課對(duì)教材的處理大都較為合理,對(duì)學(xué)生的情況也比較了解,但由于對(duì)學(xué)生的要求及組織教學(xué)技藝的不同,使教學(xué)效果出現(xiàn)差異,如果教師是以“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的身份組織教學(xué),那么課堂上學(xué)生的表現(xiàn)便積極主動(dòng),氣氛活躍,反之,則不然。我在聽(tīng)一節(jié)三年級(jí)的課時(shí)就出現(xiàn)了這種情況,題目要求從圖上觀察小明上學(xué)可以有多少不同的最短路線?當(dāng)教師給出錯(cuò)誤的答案時(shí),很多同學(xué)明知答案錯(cuò)了,卻都不敢站起來(lái)說(shuō)。
2.提升自身執(zhí)教水平
聽(tīng)課的目的之二是借鑒他人經(jīng)驗(yàn)提升自己的授課水平。聽(tīng)課是教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)、生動(dòng)?jì)故斓慕虒W(xué)語(yǔ)言、張弛有度的教學(xué)節(jié)奏及靈光閃現(xiàn)的教學(xué)智慧的有效渠道,同時(shí)也為教師之間的相互探討、研究提供了方便,使集體的智慧與力量得到了更好的發(fā)揮。
教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。聽(tīng)課教師通過(guò)研究他人的課堂教學(xué)過(guò)程,反思自己的教學(xué)行為,使自己的教學(xué)藝術(shù)得以提升。
二、聽(tīng)課的技巧
1.課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備是聽(tīng)課活動(dòng)的必要前提,也是提高聽(tīng)課質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在聽(tīng)課前,聽(tīng)課者應(yīng)熟悉相關(guān)資料,明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)體系,以便在課堂觀察時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的程序設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)組織的合理性做出正確的判斷,同時(shí)體會(huì)授課者的教育理念,對(duì)其教學(xué)情況做出科學(xué)合理的分析與評(píng)判。
在熟悉教材教參的基礎(chǔ)上,聽(tīng)課者在聽(tīng)課之前應(yīng)試著設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)程序,以便在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)授課教師比自己高明之處及需要改進(jìn)之處。有準(zhǔn)備的聽(tīng)課,在教學(xué)過(guò)程中一是可以在進(jìn)入角色之前就可以有較為明確的參照物,以便有針對(duì)性地思考、學(xué)習(xí),二是可以幫助自己及時(shí)地掌握授課教師的優(yōu)點(diǎn)及不足點(diǎn),三是可以將課堂教學(xué)的過(guò)程和自己事先了解的“教學(xué)過(guò)程”相比較,從而得出對(duì)所聽(tīng)之課更深層次的認(rèn)識(shí),四是可以在評(píng)課過(guò)程中交流各自設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)及想法,使執(zhí)教者和聽(tīng)課者都得到更多的啟發(fā)。
2.課中觀摩
(1)關(guān)注教師的授課方法
關(guān)注授課教師自然是聽(tīng)課過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)。授課教師的基本狀態(tài)如著裝打扮,精神狀態(tài),普通話水平、肢體語(yǔ)言、板書(shū)、教具使用等都是應(yīng)注意的對(duì)象,但是最為重要的還是觀察教師的施教特點(diǎn)。
授課教師如何聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況導(dǎo)入新課,又是怎樣創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境呈現(xiàn)新內(nèi)容,采用何種方式借助簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言交流完成對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)與拓展,采用了哪些教學(xué)手段啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,如何加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用與遷移,以及在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間分配都是需要關(guān)注的重點(diǎn)。由于每門課的類型、每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)不一,授課教師的側(cè)重點(diǎn)和意向不同,因而聽(tīng)課時(shí)應(yīng)在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上善于“斷其意,明其志,辨其拙,得其真”,著重捕捉自己想要的信息,這樣才能對(duì)課程質(zhì)量做出精準(zhǔn)評(píng)價(jià),指出授課者的不足,并獲得自己想要的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
(2)關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)
在聽(tīng)課過(guò)程中,聽(tīng)課者可通過(guò)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)、所提出的問(wèn)題及回答問(wèn)題的情況,來(lái)判斷本節(jié)課的教學(xué)效果。如果學(xué)生的狀態(tài)良好,則應(yīng)該對(duì)授課者給予肯定并吸取經(jīng)驗(yàn);反之則應(yīng)該思考教學(xué)過(guò)程中到底是哪一環(huán)節(jié)沒(méi)有設(shè)計(jì)成功,指出缺點(diǎn),并且吸取教訓(xùn),以免自己在教學(xué)過(guò)程中犯相同的錯(cuò)誤。
(3)注重選擇性的記錄
聽(tīng)課過(guò)程中除了觀察和思考外還需要進(jìn)行有選擇的記錄。一般記錄重點(diǎn)在于授課者的優(yōu)缺點(diǎn),具體來(lái)說(shuō),應(yīng)注重記錄以下內(nèi)容。
一記教學(xué)環(huán)節(jié)。記錄課堂的主要教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)各用了多少時(shí)間,在一定程度上可以考察教師教學(xué)時(shí)間的安排和分配是否合理、教學(xué)重點(diǎn)是否突出等。
二記細(xì)節(jié)特色。主要是教師在教學(xué)過(guò)程中的獨(dú)到之處和行之有效的方法,包括新的教學(xué)方法,創(chuàng)新的記憶方式,獨(dú)特的思維方式,生動(dòng)、幽默和附有感情的語(yǔ)言等。
三記板書(shū)提綱。板書(shū)提綱一般是對(duì)各個(gè)問(wèn)題的歸納性概括闡述,板書(shū)能有效地提高課堂教學(xué)效率,也會(huì)反映教學(xué)程序、教學(xué)步驟、主要教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)思想等。
3.課后思考
(1)分析授課者的優(yōu)缺點(diǎn)
聽(tīng)課者可以從當(dāng)時(shí)的課堂氣氛、講解內(nèi)容、環(huán)節(jié)安排、課程把握上來(lái)分析授課者的優(yōu)缺點(diǎn)。根據(jù)教師課堂教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié),思考授課教師的教學(xué)思路和設(shè)想,從學(xué)生反映上判斷授課者的授課方法是否恰當(dāng)、合理,是否具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、層次性和邏輯性,從各個(gè)方面判斷授課者的水平及課程質(zhì)量。
(2)提高自身授課水平
判斷授課者的優(yōu)缺點(diǎn),是為了更好地提高自己的教學(xué)水平,因此聽(tīng)課者應(yīng)以授課教師為模板對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,改正自己在授課過(guò)程中存在的問(wèn)題,學(xué)習(xí)授課者的成功經(jīng)驗(yàn),探索更為有效的教學(xué)方法。
總之,新課程精神關(guān)照下的課堂教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)參與,主張將日常生活合理地融入到教學(xué)內(nèi)容之中。如何在課堂教學(xué)體現(xiàn)這一特征,對(duì)任何教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn),因而利用聽(tīng)課這種形式來(lái)促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步顯得十分必要和重要,教師只有掌握了聽(tīng)課的技巧,才能在聽(tīng)課中多多受益。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：經(jīng)典實(shí)驗(yàn)素材；激活；剖析；誘發(fā)；創(chuàng)造想象
文章編號(hào)：1008-0546（2014）11-0083-01 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.031
激活古代經(jīng)典化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材，在深刻剖析經(jīng)典化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材的情境中，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)升華為智慧、驗(yàn)證者成為創(chuàng)造者的同時(shí)，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象?；瘜W(xué)教材中的一些經(jīng)典化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材常給人一種敬畏、高深莫測(cè)的神秘感覺(jué)。若能引導(dǎo)學(xué)生將其進(jìn)行深刻的剖析，讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行重新創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，則會(huì)將其中蘊(yùn)涵的科學(xué)規(guī)律通俗易懂地凸現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化必須要誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)造想象。所謂創(chuàng)造想象是不根據(jù)現(xiàn)成的描述，而在大腦中獨(dú)立地產(chǎn)生新形象的過(guò)程。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像概括一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睕](méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必善于想象。
一、讓知識(shí)升華為智慧
法國(guó)科學(xué)家拉瓦錫最早用如圖1做了研究空氣成分的著名實(shí)驗(yàn)，證明了空氣中有1/5的氧氣。這是義務(wù)教育浙教版初中科學(xué)（八年級(jí)下）第二章第1節(jié)“空氣”的一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生初次接觸這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)敬而生畏，第一感覺(jué)很復(fù)雜，學(xué)生一時(shí)不能理清其中所蘊(yùn)涵的科學(xué)原理，再加之教材過(guò)度強(qiáng)調(diào)“知道”和“現(xiàn)實(shí)”，而忽視“理解”過(guò)程中所蘊(yùn)涵的智慧，在此種情景下學(xué)生自主探究的空間就非常有限。若教師對(duì)該實(shí)驗(yàn)素材進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親歷體驗(yàn)，則很容易產(chǎn)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容的創(chuàng)新與想象。
引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步探究將會(huì)創(chuàng)造性地把“待學(xué)知識(shí)內(nèi)容”與“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，融入貼近生活的、有趣的、創(chuàng)新的、開(kāi)放的問(wèn)題情境中，最終創(chuàng)造性地用實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)儀器或自制的簡(jiǎn)易裝置來(lái)完成這個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)升華為智慧的教育內(nèi)涵。例如讓學(xué)生在遵從原經(jīng)典實(shí)驗(yàn)原理的前提下，從全新的角度對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新與設(shè)計(jì)：
取適量白磷放入燒燒匙并塞緊橡膠塞，然后用凸透鏡聚光引燃白磷，讓其在密閉的集氣瓶里燃燒，可以看到集氣瓶里煙霧翻騰，最后火焰慢慢熄滅，直觀地看到集氣瓶里的水面上升約占容積的五分之一。
可見(jiàn)，在創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生直接而真實(shí)地感受到空氣中含有能使白磷燃燒的氧氣，且氧氣約占空氣的五分之一。而且在對(duì)教材的處理過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了藥品的創(chuàng)新，使用白磷，降低了著火點(diǎn)，容易點(diǎn)燃。從實(shí)驗(yàn)藥品的選擇中凸顯了實(shí)驗(yàn)背后蘊(yùn)含的思想――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的想象力和創(chuàng)新能力，在保證學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苤淙?，而且能知其所以然的同時(shí)，在經(jīng)典實(shí)驗(yàn)素材活化的過(guò)程中，讓知識(shí)升華為智慧同時(shí)而有效地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造想象。
二、讓驗(yàn)證者成為創(chuàng)造者
從實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證者到實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造者是體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)技術(shù)的過(guò)程。創(chuàng)新技術(shù)設(shè)計(jì)的核心是技術(shù)創(chuàng)造。技術(shù)創(chuàng)造是技術(shù)改進(jìn)與創(chuàng)造的核心內(nèi)容。技術(shù)設(shè)計(jì)能力是技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐探究能力的有機(jī)組成部分。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造性活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)教具、儀器的改進(jìn)和創(chuàng)造，是誘發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)造想象能力的有效途徑之一。例如我們經(jīng)常會(huì)看到在以前的教材中，針對(duì)“拉瓦錫研究空氣成分所用的裝置”所進(jìn)行的一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置，如下圖3和圖4等。
其實(shí)，我們通過(guò)比較上述圖2、圖3和圖4這三套實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新裝置，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的操作過(guò)程中三套實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)缺點(diǎn)：圖2裝置顯然克服了圖3和圖4裝置的不足之處，即圖2裝置避免了圖3和圖4裝置實(shí)驗(yàn)操作中會(huì)使瓶?jī)?nèi)部分空氣逸出而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏高和少量P2O5顆粒對(duì)空氣的污染，也克服了圖3中部分水充滿導(dǎo)管而引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏低等現(xiàn)象。
可見(jiàn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)技術(shù)能力的培養(yǎng)，在素材的挖掘中適時(shí)地引入科學(xué)技術(shù)的教育，才能提升學(xué)生的創(chuàng)造想象靈感，從而促使新科技產(chǎn)品的問(wèn)世。
總之，在新課程理念下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材的功能應(yīng)由激發(fā)學(xué)生積極地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，更重要的是在探究中要誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：教師；伯樂(lè)；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-201-01
每位教師都希望自己的學(xué)生是匹千里馬，然而“千里馬常有，伯樂(lè)不常有”，教師該怎樣去發(fā)現(xiàn)千里馬，培養(yǎng)千里馬呢？我覺(jué)得主要分三步完成：識(shí)馬，相馬，養(yǎng)馬。
伯樂(lè)教師的第一步就是識(shí)馬，也就是和孩子溝通。這句話說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。里面也包含著一定的方法和技巧。有些人認(rèn)為溝通就是把意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)就行了，至于我說(shuō)出來(lái)對(duì)方會(huì)有什么反應(yīng)，接不接受，那是另外一回事。其實(shí)溝通的前提就是要了解孩子，選擇孩子樂(lè)于接受的方式去和他交流。要想和孩子有個(gè)良好的溝通，就要做到以下幾點(diǎn)：
―無(wú)條件的接納孩子。如果你對(duì)孩子的接納是有條件的，那就不是真愛(ài)。無(wú)條件接納，包括對(duì)方的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，孩子身上存在著或這或那的缺點(diǎn)也是合情合理的，因?yàn)楹⒆映砷L(zhǎng)的過(guò)程就是不斷學(xué)習(xí)和摸索的過(guò)程，缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是他成長(zhǎng)必須付出的代價(jià)。你只有無(wú)條件接納了孩子，孩子才會(huì)接納你。
二要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師要坐下來(lái)微笑地看著孩子，給予孩子足夠的關(guān)注。孩子說(shuō)話的時(shí)候，教師不能隨便插話，要適時(shí)引導(dǎo)，聽(tīng)他們講的內(nèi)容，聽(tīng)他們表達(dá)的含義，也要聆聽(tīng)到他們的弦外之音。其實(shí)他們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中，心情已經(jīng)得到了緩解，不良情緒也得到了釋放，這時(shí)再和他們溝通就容易多了。
三要表白自己。孩子講完之后，教師要站在孩子的立場(chǎng)把孩子要表達(dá)的內(nèi)容簡(jiǎn)單復(fù)述一下，不要急著發(fā)表意見(jiàn)，要先談感受，產(chǎn)生感情的共鳴，再去和他進(jìn)一步交流。同時(shí)告訴孩子，無(wú)論發(fā)生什么，教師都是理解他信任他的，教師是愛(ài)他的，這樣做，孩子才會(huì)信任教師，因?yàn)樗械暮⒆佣际侵v理的，只有教師處理的方法不當(dāng)時(shí)，孩子才會(huì)不講理，如果你真實(shí)，坦誠(chéng)，平和地說(shuō)出自己的感受，孩子不會(huì)不顧及的。
四要達(dá)成一次性的意見(jiàn)。溝通的結(jié)果是雙贏的，不是單贏。教師不能強(qiáng)迫孩子接受教師的意見(jiàn)，也不能凡事都順著孩子的意見(jiàn)辦。
溝通的結(jié)果是雙方達(dá)成一致，大家都對(duì)結(jié)果表示認(rèn)同，這樣既尊重了對(duì)方，又達(dá)到了自己的目的。
有了良好的溝通之后，也就完成了識(shí)馬的過(guò)程，接下來(lái)是相馬。無(wú)論伯樂(lè)有沒(méi)有，千里馬都是存在的，只不過(guò)還未被發(fā)現(xiàn)而已。對(duì)于教師而言，每位學(xué)生都是千里馬，關(guān)鍵是看教師有沒(méi)有伯樂(lè)的眼力，能不能識(shí)別千里馬。孩子要走向成功，就只有讀書(shū)這一條路嗎？教師首先要解放思想，把多元人才觀納入大腦，不能唯成績(jī)論。教師要熟悉每匹”馬“的特點(diǎn)，有的孩子擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，有的孩子擅長(zhǎng)文藝，還有的孩子擅長(zhǎng)勞動(dòng)，家長(zhǎng)要在了解孩子個(gè)性特點(diǎn)的前提下，對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)。
如果說(shuō)識(shí)馬，相馬是個(gè)復(fù)雜多變的過(guò)程，那么養(yǎng)馬就是個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。首先教師要全面認(rèn)識(shí)孩子的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，而不是一廂情愿的以為他有什么樣的優(yōu)勢(shì)，這個(gè)并不不容易做到。教師有時(shí)并沒(méi)有看清孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，按照自己的情感自己的意愿去塑造孩子去培養(yǎng)孩子，而且教師覺(jué)得這是根據(jù)自己的人生經(jīng)驗(yàn)作出的判斷，一定是正確的，是適合孩子的。其實(shí)這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是很不公平的，他們有自己的人生理想，有自己的目標(biāo)規(guī)劃，教師要尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)人意愿，真正做到人盡其才。另外，教師發(fā)現(xiàn)孩子的某項(xiàng)才能后，馬上斷言，他將來(lái)就是這方面的人才，然后用既定的人才標(biāo)準(zhǔn)要求孩子。這種急功近利、拔苗助長(zhǎng)的做法，往往把孩子的潛能扼殺在搖籃里。孩子具有這方面的潛能，能不能成為這方面的人才，還需要長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)和培養(yǎng)，需要教師的耐心等待。也就是說(shuō)，千里馬不是一夜養(yǎng)成的，他需要你的教導(dǎo)，需要賽事的磨礪，需要循序漸進(jìn)，需要時(shí)間的打磨。
一個(gè)好的伯樂(lè)要經(jīng)常自查自省，避免進(jìn)入六大誤區(qū)：教育觀念上的誤區(qū)，方式方法上的誤區(qū)，學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，溝通上的誤區(qū)，環(huán)境上的誤區(qū)，生理心理的誤區(qū)。就拿教育觀念上的誤區(qū)來(lái)說(shuō)吧，很多教師總是拿自己的學(xué)生和別人的學(xué)生相比，比孩子們的實(shí)力，看誰(shuí)達(dá)到了自己的期望。其實(shí)每個(gè)孩子的生活環(huán)境不一樣，智力類型不一樣，別人擅長(zhǎng)，你不一定擅長(zhǎng)。不要不考慮孩子的自身特點(diǎn)，一味要求孩子這也強(qiáng)那也強(qiáng)，難道你的孩子是全才嗎？很多教師只重視孩子的成績(jī)，不重視孩子其他能力和興趣的培養(yǎng)。這些都是教育的誤區(qū)?。?/p>
生活習(xí)慣牽扯到生活細(xì)節(jié)，家長(zhǎng)要做的就是放手，讓孩子自己能做的事情自己做，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和責(zé)任感，有了獨(dú)立性和責(zé)任感，將來(lái)面對(duì)問(wèn)題他才知道怎么動(dòng)手動(dòng)腦解決。學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如時(shí)間管理，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)等等，這些都是學(xué)習(xí)中不可缺少的，我沒(méi)要給予一定的關(guān)注，相信孩子在學(xué)習(xí)上就沒(méi)有多大問(wèn)題了。
總之，對(duì)待學(xué)生教師要擁有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)它們的閃光點(diǎn)，然后用教師的愛(ài)心去啟迪它們的智慧，用教師的智慧挖掘他們的潛能，真正做到“人盡其才，才盡其用”。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 教學(xué)智慧 學(xué)習(xí)興趣 化解矛盾
“預(yù)備鈴事件”和“小日本事件”只是我在中學(xué)地理教學(xué)生涯中遇到的兩次課堂偶發(fā)事件。在短短幾年的教學(xué)生涯中，我執(zhí)教過(guò)很多班級(jí)、很多學(xué)生，有十分優(yōu)秀的也有調(diào)皮搗蛋的。當(dāng)然，課堂偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生，有讓我措手不及的，有讓我深深反思的，而這兩次事件比較典型。在處理這些事件后，我深深感到：擁有教學(xué)智慧在教育中十分重要也十分必要，它是化解師生矛盾、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的秘密武器，是活躍課堂氣氛、化解矛盾的有效手段。下面就說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)事件。
我執(zhí)教的班級(jí)里有幾個(gè)課堂紀(jì)律比較差的學(xué)生，屢教不改，尤其預(yù)備鈴響后，班里還是很吵鬧，有一天，預(yù)備鈴響后……第四節(jié)地理課開(kāi)始，我像往常一樣拿著書(shū)本走進(jìn)教室，看到學(xué)生一個(gè)個(gè)隨心所欲、交頭接耳，完全沒(méi)有要上課的意識(shí)的樣子，看著他們一個(gè)個(gè)懶懶散散、對(duì)我視而不見(jiàn)的樣子，我頓時(shí)怒氣沖天，忍不住就要大發(fā)雷霆，但轉(zhuǎn)念一想，如果就這樣沖出教室，會(huì)有效果嗎？以后課堂會(huì)變好嗎？我必須想個(gè)辦法治治他們。
于是，我顯出很懶散的樣子，目光移向窗外，外面有落葉在飛。我有氣無(wú)力地說(shuō)：“同學(xué)們，你們好！”他們定定地看著我：不解、吃驚、疑惑。有幾個(gè)學(xué)生隨聲附和：“老師好?！?/p>
班長(zhǎng)站起來(lái)問(wèn)：“老師，你怎么了？”這時(shí)的課堂已漸漸安靜。
我仍很懶散的樣子，保持1分鐘的沉默后說(shuō)：“你們喜歡這樣的老師嗎？一個(gè)沒(méi)精打采；注意力在課堂之外，對(duì)你們不夠熱情，對(duì)課堂不夠主動(dòng)的老師?！?/p>
“不喜歡！”幾乎是異口同聲地回答。
“那你們給老師的表現(xiàn)呢？伴著這優(yōu)美的鈴聲，你們說(shuō)話的說(shuō)話，聊天的聊天，寫(xiě)作業(yè)的寫(xiě)作業(yè)，下位的下位……再看看你們的精神狀態(tài)，懶洋洋的?，F(xiàn)在外面的太陽(yáng)很燦爛，可為什么我看不見(jiàn)你們精神抖擻的樣子呢？”
許多學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)低下了頭。
看到學(xué)生有所觸動(dòng)，我繼續(xù)趁熱打鐵：“其實(shí)，無(wú)論誰(shuí)都有優(yōu)缺點(diǎn)，在眾人面前，為什么要把自己不好的一面表現(xiàn)出來(lái)，而不把自己好的一面釋放出來(lái)呢？我們不單要學(xué)書(shū)本知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)做人、做事。我希望我的學(xué)生在課堂上是積極的、熱情的、活潑的、上進(jìn)的、充滿朝氣的……”
在說(shuō)話過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都悄悄坐好了，挺直腰身，面帶笑容，不約而同地把目光定格在我的臉上……我的目的達(dá)到了，這就是所謂的“預(yù)備鈴事件”。
還有個(gè)事件發(fā)生在我講授初中地理《日本》這節(jié)課時(shí)。為了學(xué)習(xí)這個(gè)與中國(guó)有著特殊關(guān)系的國(guó)家，備課時(shí)，我特地將民族與矛盾內(nèi)容淡化，將重點(diǎn)放在日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然環(huán)境中。本來(lái)我的預(yù)設(shè)是：學(xué)生討論日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，完成表格，可是有的學(xué)生卻在課堂伊始就唧唧歪歪，“日本鬼子”、“打倒小日本”一些激憤的語(yǔ)言瞬時(shí)爆出。
我頓時(shí)感到十分無(wú)奈，本想附和這些學(xué)生，談一談日本人的惡劣行徑，但轉(zhuǎn)念一想：我們的教學(xué)是為幫助她們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，我必須教他們正確地看待歷史。于是，我引導(dǎo)他們思考：“雖然歷史讓我們和這個(gè)國(guó)家之間有著深深的隔閡，但是在歷史進(jìn)程中，它發(fā)展成了一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，而我們還停留在發(fā)展中國(guó)家階段，這是為什么呢？”
學(xué)生一下子沉默。
我接著又問(wèn)：“其實(shí)日本有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，你們知道有哪些嗎？”教室里立刻沉寂了。
我抓住機(jī)會(huì)馬上說(shuō)道：“其實(shí)學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處并不代表我們忘卻歷史，而是為了更好地發(fā)展，過(guò)激的語(yǔ)言和行為并不能解決根本問(wèn)題，只有壯大自己才是硬道理?！睕](méi)有人講話，更多的是學(xué)生的沉思，說(shuō)明他們的觀念已經(jīng)開(kāi)始改變。我的目的達(dá)到了，這就是所謂的“小日本事件”。
處理“預(yù)備鈴事件”和“小日本”等各種課堂偶發(fā)事件，增強(qiáng)了我的課堂調(diào)控能力，同時(shí)時(shí)刻提醒我，具備教學(xué)智慧是多么重要、多么必要的，它給了我很多啟示：
其一，教學(xué)智慧是化解師生矛盾的有力手段。最近幾年，媒體不斷報(bào)道一些由于師生之間未能正確處理矛盾，造成老師或者學(xué)生人身傷亡的悲劇。我的體會(huì)是：不管遇到什么樣的偶發(fā)事件，教師都不要輕易動(dòng)怒。否則，學(xué)生會(huì)認(rèn)為你是一個(gè)無(wú)能的老師，只會(huì)看你的笑話。因此，教師要學(xué)會(huì)克制自己的情感，學(xué)會(huì)低調(diào)處理這類容易讓人頭腦發(fā)熱的事。學(xué)會(huì)“冷處理”，可以使我們?cè)陔y堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能做出準(zhǔn)確的判斷，教育教學(xué)的智慧或許就會(huì)在這一瞬間閃現(xiàn)，為以后教育教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展贏得主動(dòng)。
其二，教學(xué)智慧是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的秘密武器。中學(xué)地理在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長(zhǎng)心目中是副科，這種觀點(diǎn)會(huì)有意無(wú)意傳遞給學(xué)生。因此地理課堂中的偶發(fā)事件頻率相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高。教師在課堂上的教學(xué)智慧不僅能使課堂中的尷尬化于無(wú)形，還能起到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣的作用。
其三，教學(xué)智慧需要教師熟悉學(xué)生。教師必須了解學(xué)生的情況，及時(shí)把握學(xué)生的思維動(dòng)向。每個(gè)班級(jí)、每個(gè)年級(jí)都有自身的特點(diǎn)，老師要學(xué)會(huì)根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)，敏銳地察覺(jué)學(xué)生身上的細(xì)微變化，快速調(diào)整課堂教學(xué)手段，采取靈活而有效的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施都無(wú)濟(jì)于事?！睂W(xué)生在知識(shí)上有誤區(qū)，或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵(lì)，所以用詞就顯得尤為重要。如“這位同學(xué)從另一角度分析了這個(gè)題目，不錯(cuò)”“這位同學(xué)說(shuō)得很好，誰(shuí)能再補(bǔ)充一下”。學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使他們?cè)跀?shù)學(xué)上也能感受到快樂(lè)，從而激起進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
二、愛(ài)護(hù)學(xué)生
融洽的師生感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，而且是使學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。教師應(yīng)主動(dòng)走到學(xué)生中去。如利用課前的幾分鐘和學(xué)生聊聊發(fā)生的一些事，可以是學(xué)生感興趣的話題，也可以是自己身邊發(fā)生的事，或者和學(xué)生聊聊學(xué)習(xí)上的事，如最近課上聽(tīng)的怎么樣，有什么問(wèn)題，平常晚上學(xué)到幾點(diǎn)？累不累？使學(xué)生感到老師對(duì)他的關(guān)心。及時(shí)了解學(xué)生的困惑，幫助他們出謀劃策，及時(shí)糾正。
三、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使他們的學(xué)習(xí)事半功倍
在課堂上，我要求學(xué)生以聽(tīng)課為主，其他的事放在課下做，有問(wèn)題舉手請(qǐng)示。這樣保證學(xué)生有一個(gè)安靜的聽(tīng)課環(huán)境，學(xué)生的注意力容易集中，想說(shuō)話的學(xué)生也就不好意思說(shuō)了。聽(tīng)課要緊跟老師的思路，課堂筆記不必每個(gè)字都不差，記重點(diǎn)即可。要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成請(qǐng)教的習(xí)慣，初一的孩子膽子比較小，不是他們沒(méi)有問(wèn)題而是不敢問(wèn)老師，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)。
四、課堂教學(xué)中，傳授知識(shí)與培養(yǎng)興趣并存
初一的章節(jié)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以課上應(yīng)花點(diǎn)時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在講正負(fù)數(shù)時(shí)，以天氣預(yù)報(bào)2008年11月某天石家莊的天氣為-3℃～3℃引出負(fù)數(shù)這一代數(shù)知識(shí)。再如，在講“5.1數(shù)量與數(shù)量之間的關(guān)系”時(shí)，以氣溫變化圖做引入，一下使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己貼近了很多。
另外，在課前，也可適當(dāng)?shù)刂v述數(shù)學(xué)的應(yīng)用及其歷史。如負(fù)數(shù)概念引入后，我結(jié)合“閱讀與思考”的內(nèi)容，向?qū)W生生動(dòng)地講述了中國(guó)是最早使用負(fù)數(shù)的國(guó)家這一歷史事實(shí)，在他們陶醉于我們祖先的偉大成就的同時(shí)，激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。
五、課堂上，最大限度地兼顧每一個(gè)學(xué)生
每個(gè)班級(jí)里，總有基礎(chǔ)好的，也有基礎(chǔ)差的學(xué)生。怎么安排課程內(nèi)容，使尖子生吃得飽，后進(jìn)生吃得了。對(duì)一些基本功扎實(shí)的尖子生，可增加些難度較大的題目給他們練習(xí)，拓展他們的知識(shí)面，提高他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)他們適當(dāng)降低要求，只要求他們基本能掌握知識(shí)，做簡(jiǎn)單的習(xí)題。同時(shí)，注意對(duì)他們的個(gè)別輔導(dǎo)。通常我是以附加題，選做題的形式，要求尖子生必須做，基礎(chǔ)差的學(xué)生選作。這樣，使每個(gè)人在每一節(jié)課都能學(xué)到一點(diǎn)新知識(shí)，取得一點(diǎn)進(jìn)步，從而使每個(gè)人都享受到進(jìn)步的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
總之，在日常教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率、方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師如何走進(jìn)學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生輕松愉快地主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)情境中去，這樣，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越有興趣，學(xué)習(xí)也越來(lái)越高效。
（上接第54頁(yè)）意性和片面性，不僅不利于老師全面了解學(xué)生、及時(shí)調(diào)整教育方法、提高教育效果，而且還讓學(xué)生失去一個(gè)認(rèn)識(shí)自我和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。我鼓勵(lì)教師堅(jiān)持讓學(xué)生平等地參與進(jìn)來(lái)，實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。
在讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)環(huán)節(jié)中教師一定要注意正確引導(dǎo)。例如，石帆一中李晶老師的講評(píng)畫(huà)課時(shí)，能夠在課堂上正確地引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人的作品。在課堂上，當(dāng)李老師出示一些學(xué)生的作品時(shí)，有些學(xué)生看到不好的畫(huà)就發(fā)出了噓聲，還問(wèn)：“這是誰(shuí)的，畫(huà)的什么呀?”等等。這樣一來(lái)，其它學(xué)生也都笑了起來(lái)。針對(duì)這種情況，李老師停下了講評(píng)畫(huà)，問(wèn)學(xué)生們：“大家一起講評(píng)畫(huà)，有什么好處呢?”學(xué)生這樣回答：
生l：“我從來(lái)沒(méi)有看過(guò)班中所有學(xué)生的畫(huà)，這次看到了。
生2：“還能知道畫(huà)好在哪，不好在哪。”
生3：“不僅能在講評(píng)畫(huà)中找到問(wèn)題，還能學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，彌補(bǔ)不足?！?/p>
生4：“不僅開(kāi)闊了眼界，還能知道怎樣講評(píng)畫(huà)，更提高了我們的欣賞水平。在這過(guò)程中，不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，還打開(kāi)我們作畫(huà)的思路。”
李老師又問(wèn)：“我們都展示優(yōu)秀作品，只評(píng)好的，行不行?”
生1：“不去找缺點(diǎn)，大家怎么能提高呢?”
師：“我們發(fā)現(xiàn)了缺點(diǎn)，如果又能幫助別人找出來(lái)，讓他改掉缺點(diǎn)，你們說(shuō)這樣好不好?！?/p>
生1：“當(dāng)然好了，同學(xué)之間不是可以互相幫助了嗎?你看不到的缺點(diǎn)，也許別人會(huì)幫你找出來(lái)，你改掉了缺點(diǎn)，你就優(yōu)秀了。也許你會(huì)找到別人的不足，你幫忙找出來(lái)，他也優(yōu)秀了，那么大家也就優(yōu)秀了嗎?這不是互相促進(jìn)了嗎?”
師：“那嘲笑別人的同學(xué)你今后怎樣做呢?”
生：“不嘲笑了，要尊重別人，真誠(chéng)的提出問(wèn)題。還要一塊討論解決的辦法，真正地幫助同學(xué)?！?/p>
師：“每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，即便是偉人。只不過(guò)是優(yōu)缺點(diǎn)多少的區(qū)別。記著老師送你們一句話“三人行，必有我?guī)?，要學(xué)別人的長(zhǎng)處，即使再差的學(xué)生，也有你學(xué)習(xí)的地方。”
如果教師能夠在課堂中把握這種循序漸近的引導(dǎo)和繪畫(huà)知識(shí)的積累，那么在講評(píng)畫(huà)的課堂中我們就能經(jīng)常聽(tīng)到的是這樣的話：
“老師，我覺(jué)得這副畫(huà)構(gòu)圖較小，但畫(huà)的還不錯(cuò)”。
“老師，他這副畫(huà)，色彩搭配的很美，我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)”。
“老師，他的這個(gè)立體制作做的好，我能讓他幫幫我嗎?”
“老師，這副畫(huà)線條很美，如果構(gòu)圖再往中間一點(diǎn)會(huì)更好的”。
通過(guò)自評(píng)，能讓學(xué)生們較客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信，查找不足，努力改進(jìn)；而互評(píng)則能讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短；師評(píng)則可以作為自評(píng)、互補(bǔ)的有效補(bǔ)充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和需努力改進(jìn)的不足之處。重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的作用，引導(dǎo)學(xué)生正確欣賞他人作品，并且合理評(píng)價(jià)他們作品，使學(xué)生真正讀懂美術(shù)作品的內(nèi)涵。
美術(shù)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“與時(shí)俱進(jìn)”的過(guò)程，“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所”。課堂教學(xué)為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)，教師努力轉(zhuǎn)換角色，充分發(fā)揮自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，使課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面提高，能力得到鍛煉。我相信，新課改的明天一定更輝煌，美術(shù)課堂一定將展現(xiàn)更加勃勃的生機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
［1］閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化.教育科學(xué)出版社，2002.
