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關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；立腳點(diǎn)原則；財務(wù)評價；國民經(jīng)濟(jì)評價
中圖分類號：F403.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
DOI：10.3963/j.issn.16716477.2013.04.007
工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在投資問題上的應(yīng)用，主要是與工程相關(guān)的投資問題上的應(yīng)用[12]。為了保證工程技術(shù)很好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)，使有限的資源最大限度地滿足社會的需要，就要考慮如何根據(jù)資金情況正確建立可供選擇的工程技術(shù)方案的問題，同時，還要考慮用什么經(jīng)濟(jì)指標(biāo)體系對各種方案進(jìn)行正確的計算、比較和評價，從中選出最優(yōu)方案的問題。要想科學(xué)地解決這些問題，有賴于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與方法的應(yīng)用。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是融匯了工程學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)各自特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系的交叉學(xué)科，在世界各國得到了廣泛的重視和應(yīng)用[34]。雖然工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法仍然在不斷地發(fā)展，但一些基本原則卻始終構(gòu)成了該學(xué)科發(fā)展、研究和應(yīng)用的基礎(chǔ)[56]。然而在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)眾多的基本原則中，立腳點(diǎn)（或稱著眼點(diǎn)）原則卻并未得到應(yīng)有的重視?；诖?，本文深入分析立腳點(diǎn)原則，并對其應(yīng)用加以具體說明，無論對于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系建設(shè)還是實(shí)踐應(yīng)用，都具有十分重要的意義。
一、立腳點(diǎn)原則
立腳點(diǎn)是指分析者在項目研究中的組織立場。這里的“組織”是從社會科學(xué)的角度來講的，它是指分析者所在的社會實(shí)體。
根據(jù)工程經(jīng)濟(jì)分析中涉及到的主要利益相關(guān)者，劃分出常見的兩大類六個社會實(shí)體。這些不同的社會實(shí)體間既可能是橫向并列的關(guān)系，也可能是縱向包含的關(guān)系。見圖1。
圖1 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中的組織類型
同樣的工作從不同組織的立腳點(diǎn)來看，將會有不同的收益和成本。一方面，立腳點(diǎn)的不同將導(dǎo)致不同的收益和成本內(nèi)容；另一方面，即使相同的收益或成本內(nèi)容，其價值也會因立腳點(diǎn)的不同而有所差異。工程技術(shù)方案有利和不利結(jié)果的出現(xiàn)會依賴于分析者所采取的立腳點(diǎn)，因此，立腳點(diǎn)原則要求分析者明確在經(jīng)濟(jì)分析中究竟處于什么位置。
特定決策的立腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)具有一貫性。一般決策的觀點(diǎn)都是把項目所有者作為立腳點(diǎn)，然而，某些情況下關(guān)于項目經(jīng)濟(jì)分析的決策，也會要求使用債權(quán)人和項目全部投資人，甚至國家與社會等其他類型的社會實(shí)體作為立腳點(diǎn)。當(dāng)給定了特定立腳點(diǎn)，備選方案未來產(chǎn)生的效果，無論是經(jīng)濟(jì)的或是其他方面的，都將被確定下來。因此，在項目的可行性評價或經(jīng)濟(jì)分析過程中，明確的與一貫的立腳點(diǎn)原則是十分重要的，是建立正確的項目評價指標(biāo)體系，進(jìn)行方案比較與選擇等科學(xué)決策的前提與保障。
明確的與一貫的立腳點(diǎn)原則并不排斥基于多個立腳點(diǎn)對項目的全面考察與評價，只是要求在每個特定決策或從每個特定角度考察項目時，要明確并使用唯一立腳點(diǎn)，以保證特定立腳點(diǎn)下項目收益與成本的清晰明確，避免由此帶來的爭議和不正確評價。
同時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，多立腳點(diǎn)的全面考察，會有多個不同利益相關(guān)者參與到項目的決策程序中，這有可能導(dǎo)致不同利益主體對工程項目或方案進(jìn)行評價、選擇及設(shè)計時，會出現(xiàn)某些或某種程度的沖突。因此，立腳點(diǎn)原則在應(yīng)用過程中，需要解決項目評價指標(biāo)設(shè)置的系統(tǒng)性與客觀性，需要實(shí)現(xiàn)決策權(quán)在不同利益主體間分配的合理性與公正性。
二、立腳點(diǎn)原則的應(yīng)用
（一）財務(wù)現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)
財務(wù)現(xiàn)金流量表能夠反映項目計算期內(nèi)各年的現(xiàn)金收支情況，用以計算各項動態(tài)和靜態(tài)經(jīng)濟(jì)評價指標(biāo)，從而進(jìn)行項目財務(wù)盈利能力分析。現(xiàn)金流量表可分為項目投資現(xiàn)金流量表和項目資本金現(xiàn)金流量表等不同報表，要正確得出不同現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，必須依據(jù)立腳點(diǎn)原則，區(qū)分不同的投資計算基礎(chǔ)?；陧椖咳客顿Y人和項目所有者兩種不同的立腳點(diǎn)進(jìn)行項目現(xiàn)金流量的分析，見圖2。
圖2 項目全部投資人和項目所有者的現(xiàn)金流量
通過對基于項目全部投資人和項目所有者兩種立腳點(diǎn)的現(xiàn)金流量的分析，可以很容易地得出不同財務(wù)現(xiàn)金流量報表的結(jié)構(gòu)，見表1。
（二）項目收益率與資本金收益率
考察項目收益率時，如果站在全部投資人的立場上來評價，那么股東是投資人，債權(quán)人也是投資人。債權(quán)人從項目中得到的收益是利息，正如股東從項目中得到股息是一樣的?？梢姡⒉粯?gòu)成基于全部投資人立場的現(xiàn)金流出科目。如果站在項目所有者的立場上來評價，那么利息將成為現(xiàn)金流出科目。由于建設(shè)期利息計入固定資產(chǎn)原值，從而計提折舊；經(jīng)營期利息計算期間費(fèi)用，雖然兩者都不抵扣調(diào)整所得稅，但卻都具有抵扣所得稅的作用，從而影響到基于項目所有者立場的凈現(xiàn)金流量，導(dǎo)致項目收益率與資本金收益率出現(xiàn)差異。如，某工程項目投資100萬元，其中自有資金50萬元，貸款50萬元，貸款利率15%，預(yù)計年營業(yè)收入100萬元，經(jīng)營成本54萬元，年折舊費(fèi)為10萬元，營業(yè)稅金及附加6萬元，所得稅率為25%，其項目收益率與資本金收益率的計算及結(jié)果見表2。
資本金收益率明顯高于項目收益率，其產(chǎn)生源于項目收益率與貸款利率的不一致。設(shè)項目投資為K，項目資本金為K0，貸款為KL，項目收益率為R，項目資本金收益率為R0，貸款利率為RL，由投資收益率的公式知R0=R+（KL/K0）（R-RL）?？梢?，當(dāng)R>RL時，R0>R；當(dāng)R
（三）財務(wù)評價與國民經(jīng)濟(jì)分析
在投資項目的可行性評價中，政府或國家也往往需要知道項目投資給國民經(jīng)濟(jì)帶來的影響，這就需要基于政府或國家的立腳點(diǎn)對項目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評價，這一工作通常被稱為國民經(jīng)濟(jì)評價或經(jīng)濟(jì)分析。國民經(jīng)濟(jì)評價的方法是在西方國家隨著興建公共事業(yè)項目的需要而提出的一種經(jīng)濟(jì)評價方法，也被稱為社會成本效益分析，世界上有代表性的理論和方法有聯(lián)合國工業(yè)發(fā)展組織（UNIDO）的方法、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）和世界銀行的方法（又稱LM法）等。目前，我國對擬建投資項目或方案進(jìn)行財務(wù)評價和國民經(jīng)濟(jì)評價已經(jīng)成為整個建設(shè)項目經(jīng)濟(jì)評價的核心[7]。從項目財務(wù)評價到國民經(jīng)濟(jì)分析，立腳點(diǎn)的轉(zhuǎn)換使得兩種評價工作代表了不同的利益主體，分析的視角存在較大差異。
如果站在一個國家的角度來考慮，那么就需要把國民經(jīng)濟(jì)作為一個大系統(tǒng)，項目的建設(shè)作為這個大系統(tǒng)中的一個小系統(tǒng)，從而分析項目從國民經(jīng)濟(jì)中所吸取的投入以及項目產(chǎn)出對國民經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)。由于國家的資源，包括資金、外匯、土地、勞動力以及其他自然資源總是有限的，因此，基于國家或全社會立腳點(diǎn)的國民經(jīng)濟(jì)評價，在考察項目時應(yīng)當(dāng)關(guān)注資源的變動[8]，而項目全部投資人立腳點(diǎn)的財務(wù)評價則是重點(diǎn)關(guān)注貨幣的流動。關(guān)注資源的變動，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)資源的合理配置和國民收入的最大增長。因此，筆者認(rèn)為，凡是減少某國社會有益資源的項目投入都是該國的國民經(jīng)濟(jì)費(fèi)用；凡是增加某國社會有益資源的項目產(chǎn)出都是該國的國民經(jīng)濟(jì)收益；凡是增加某國社會有害物質(zhì)的項目產(chǎn)出都是該國的國民經(jīng)濟(jì)費(fèi)用；凡是減少某國社會有害物質(zhì)的項目投入都是該國的國民經(jīng)濟(jì)收益。社會有益資源作為項目投入，其價值應(yīng)以機(jī)會成本衡量；社會有益資源作為項目產(chǎn)出，其價值應(yīng)以支付意愿衡量。增加社會有害物質(zhì)，其費(fèi)用應(yīng)以帶來的有害物質(zhì)的危害結(jié)果衡量；減少了社會有害物質(zhì)，其收益也應(yīng)以消除有害物質(zhì)的危害結(jié)果來衡量。
從一國國民經(jīng)濟(jì)的角度看，企業(yè)向國家繳納稅金，向國內(nèi)銀行支付利息，或企業(yè)從國家得到某種形式的補(bǔ)貼，都未造成資源的實(shí)際耗費(fèi)或增加，它們只是國民經(jīng)濟(jì)各部門之間的轉(zhuǎn)移支付，因此，不能作為基于該國國家或社會立腳點(diǎn)的費(fèi)用或收益。如果同時考慮他國國民經(jīng)濟(jì)，站在整個社會的角度，那么向國外銀行支付利息，也未造成資源的實(shí)際耗費(fèi)或增加，向國外銀行支付利息也成為基于新的立腳點(diǎn)的轉(zhuǎn)移支付。
總之，國民經(jīng)濟(jì)評價應(yīng)該按照資源合理配置的原則，從國家整體角度考察項目的效益和費(fèi)用，用貨物影子價格、影子工資、影子匯率和社會折現(xiàn)率等經(jīng)濟(jì)參數(shù)分析、計算項目對國民經(jīng)濟(jì)的凈貢獻(xiàn)，來評價項目的經(jīng)濟(jì)合理性[910]。國民經(jīng)濟(jì)評價與財務(wù)評價的區(qū)別在于二者所站的評價角度和立場不同，所考察的對象不同，所跟蹤的對象不同。財務(wù)評價是站在企業(yè)的角度來考察項目自身的財務(wù)生存能力，跟蹤的是貨幣流動；國民經(jīng)濟(jì)評價是站在國家和該國社會的角度來考察項目對國民經(jīng)濟(jì)的凈貢獻(xiàn)，跟蹤的是資源流動?？梢?，只有依據(jù)立腳點(diǎn)原則，才能正確把握項目財務(wù)評價與國民經(jīng)濟(jì)評價的異同，才能準(zhǔn)確識別國民經(jīng)濟(jì)評價的效益和費(fèi)用，從而實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)評價的科學(xué)性、合理性與可靠性。
三、結(jié) 語
工程經(jīng)濟(jì)學(xué)致力于系統(tǒng)評價針對工程問題所提出的解決方案的經(jīng)濟(jì)績效。而系統(tǒng)評價與分析必須把相關(guān)的實(shí)體作為一個整體來調(diào)查研究，因此，系統(tǒng)評價與分析以一種特殊的方式與立腳點(diǎn)相聯(lián)系――所有與立腳點(diǎn)有關(guān)的影響因素都應(yīng)給予考察。在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐中，如果忽視了立腳點(diǎn)原則，就容易掉入僅就問題某部分進(jìn)行分析的陷阱，雖然達(dá)到局部優(yōu)化，卻往往達(dá)不到整體最優(yōu)。本文指出立腳點(diǎn)是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本原則，劃分了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中立腳點(diǎn)涉及到的兩大類六種社會實(shí)體，指出了應(yīng)當(dāng)堅持明確的和一貫的立腳點(diǎn)原則，并且明確的和一貫的立腳點(diǎn)原則不應(yīng)排斥從多個立腳點(diǎn)對項目的全面考察；通過財務(wù)現(xiàn)金流量表結(jié)構(gòu)、項目收益率與資本金收益率以及財務(wù)評價與國民經(jīng)濟(jì)評價三個方面闡述了立腳點(diǎn)原則的應(yīng)用。
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論文摘要:針對新經(jīng)濟(jì)時代支持社會經(jīng)濟(jì)增長的核心生產(chǎn)要素的變化以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略資源重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向人的顯著特點(diǎn).對人力資源管理在新經(jīng)濟(jì)時代表現(xiàn)出的特點(diǎn)進(jìn)行論述。
新經(jīng)濟(jì)一詞在20世紀(jì)末尤其進(jìn)人21世紀(jì)后開始被人類廣泛使用。其含義就廣義而言是指用來描繪工業(yè)化后期的經(jīng)濟(jì)屬性，類似的名詞還有知識經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)等;從狹義上講則指依靠高新技術(shù)特別是信息技術(shù)發(fā)展起來的如信息網(wǎng)絡(luò)、生物工程等高科技產(chǎn)業(yè):新經(jīng)濟(jì)區(qū)別傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)主要在于支持經(jīng)濟(jì)增長的核心生產(chǎn)要素在變化，即由從前的以自然資源勞動力為主或以資本為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橹R含量高、信息量大的技術(shù)與創(chuàng)新;同時，企業(yè)競爭模式、成長速度都會發(fā)生很大變化，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)依賴的成本管理能力、品質(zhì)管理能力‘開發(fā)創(chuàng)新能力在新的環(huán)境下要加人新的內(nèi)容，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所依賴的戰(zhàn)略資源重點(diǎn)已轉(zhuǎn)向人因此，對于人力資源管理在新經(jīng)濟(jì)時代所表現(xiàn)出的特點(diǎn)進(jìn)行研究對社會各方面發(fā)展都有著特殊意義本文將從以下幾方面進(jìn)行論述。
一、人力資源管理的重心是知識型員工
新技術(shù)革命使社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)從資本密集型轉(zhuǎn)向知識、智能和技術(shù)密集型。高新技術(shù)產(chǎn)品的高效益主要來自其高附加值，知識已成為重要的生產(chǎn)要素，這里的知識正是包括信息技術(shù)專利、技能等對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動產(chǎn)生積極影響的智力要素，人力資源在滿足高新技術(shù)的高智力方面當(dāng)之無愧、不可替代。因而，知識創(chuàng)新者與職業(yè)企業(yè)家理所當(dāng)然地成為企業(yè)價值創(chuàng)造的主導(dǎo)要素。同時.未來社會中越是高素質(zhì)、稀缺、熱門的人才越容易獲得選擇工作的機(jī)會，其報酬也越高。人才的稀缺性、巨大的增值空間和人力資本的高回報性使得資本瘋狂追逐人才，人才選擇資本、知識與人才雇傭資本成為必然。所以企業(yè)必須承認(rèn)知識型員工的貢獻(xiàn)與價值，資本單方面參與利潤分享的歷史已經(jīng)結(jié)束，知識創(chuàng)新者和職業(yè)企業(yè)家具有對剩余價值的索取權(quán)在這種環(huán)境下，人力資源管理必須關(guān)注知識型員工的特點(diǎn)，對知識型員工采用不同的管理策略、主要從以下幾方面考慮:
第一，知識型員工由于其擁有知識資本，在組織中具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性，因而一方面要授權(quán)給員工，給員工一定的自主權(quán)、另一方面又要防范由于授權(quán)而帶來的風(fēng)險;同時，知識型員工具有很強(qiáng)的成就欲望、專業(yè)興趣，如何確保其成就欲望、專業(yè)興趣與企業(yè)所需目標(biāo)一致也成為新的課題。
第二，知識型員工具有較強(qiáng)的流動意愿，終身為一個組織工作不太可能，因而，員工忠誠被賦予新的內(nèi)涵。在流動成為必然的情況下、如何建立企業(yè)與員工之間的忠誠關(guān)系成為人力資源管理的難點(diǎn)。由于流動的加強(qiáng)，企業(yè)人力投資由誰承擔(dān)成為企業(yè)面臨的選擇，企業(yè)還要面對流動過頻‘集體跳槽所帶來的危機(jī)
第三，由于知識型員工的工作往往是團(tuán)隊與項目合作.其工作模式是跨專業(yè)、跨職能、跨部門的，有時并無固定的工作場所，而是通過信息、網(wǎng)絡(luò)組成的虛擬工作團(tuán)隊與項目團(tuán)隊，因而要對知識型工作進(jìn)行重新設(shè)計對傳統(tǒng)的工作模式加以改變。
第四，知識型員工的工作過程難以直接監(jiān)控，工作成果難以衡量，個體勞動成果與團(tuán)隊成果的確定、報酬與績效的相關(guān)性、工作定位與角色定位等一系列問題使得價值評價體系變得復(fù)雜和不確定。
最后，在知識創(chuàng)新型企業(yè)中，領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的界限模糊，知識代替權(quán)威。一個人對企業(yè)的價值不再僅僅取決于其管理職務(wù)的高低，更取決于其擁有的知識與信息量.領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之間的信任、溝通、承諾學(xué)習(xí)成為新的互動方式。
二、人力資源管理的關(guān)健是在企業(yè)與員工之間建立一種新型關(guān)系
新經(jīng)濟(jì)社會中，由于以信息網(wǎng)絡(luò)為工具虛擬工作方式不斷增加，員工由追求終身就業(yè)飯碗轉(zhuǎn)向追求終身就業(yè)能力，通過流動實(shí)現(xiàn)增值。與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)相比，過去僅僅依靠市場法則確定雙方權(quán)力、義務(wù)、利益關(guān)系的勞動契約或合同在新經(jīng)濟(jì)社會中已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足.還必須融人心理因素，即要求企業(yè)與員工一起建立共同愿望與憧憬，并在此基礎(chǔ)上關(guān)注員工對組織的心理期望、培養(yǎng)員工的職業(yè)道德、實(shí)現(xiàn)員工的自我發(fā)展，使企業(yè)與員工之間的相互期望達(dá)成默契，在企業(yè)與員工之間建立信任和承諾關(guān)系.最終建立起一種個人和組織共同成長與發(fā)展的雙贏的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。在這種情況下，在企業(yè)和員工之間建立一種新的“游戲規(guī)則”就顯得十分重要:企業(yè)要以新的思維來對待員工.以營銷的視角來開發(fā)組織中的人力資源從這個意義上講，人力資源管理也變成一種營銷工作，即企業(yè)要站在員工需求的角度，通過提供令員工滿意的人力資源產(chǎn)品與服務(wù)來吸納、保留、激勵、開發(fā)企業(yè)所需人才。
三、人力資源管理的核心是人力資源價值鏈
人力資源管理的核心是使人力資本價值得以實(shí)現(xiàn)及其價值的增值。因而，價值鏈本身就是對人才激勵和創(chuàng)新的過程。這個鏈條上主要有3個環(huán)節(jié)，即價值創(chuàng)造、價值評價.價值分配。
價值創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造要素的吸納與開發(fā)，肯定知識創(chuàng)新者和職業(yè)企業(yè)家在企業(yè)價值創(chuàng)造中的主導(dǎo)作用，盡管他們?nèi)藬?shù)占不到企業(yè)人員總數(shù)的20%，但他們卻創(chuàng)造了企業(yè)80%以上的價值，同時這部分人還能帶動企業(yè)其他80%的人，因此企業(yè)要注重吸納一流人才，同時注重通過開發(fā)提升員工的價值。價值評價問題是人力資源管理的核心問題，它強(qiáng)調(diào)建立科學(xué)的價值評價考核體系，主要包括個性特質(zhì)評價.職業(yè)行為能力評價、關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)考核，通過這3方面分別對員工是否具備某一職務(wù)所要求的卜性特質(zhì)、是否具備某一職務(wù)所要求的職務(wù)行為能力與勝任程度、是否使其工作達(dá)到該職務(wù)所要求的關(guān)鍵指標(biāo)來評價員工，從而在企業(yè)中形成憑能力與業(yè)績吃飯而不是憑政治技巧吃飯的人力資源管理機(jī)制，使人才的貢獻(xiàn)得到承認(rèn)，使真正優(yōu)秀、為企業(yè)所需要的人才脫穎而出。價值分配不僅包括工資、獎金、紅利、股權(quán)，還包括職權(quán)、信息、機(jī)會等，用以滿足員工不同層次的需求，從而有效地激勵員工。除此之外，企業(yè)還應(yīng)該注重對員工的潛能評價，向員工提供面向未來的全國各地資源開發(fā)內(nèi)容與手段，提高其終身就業(yè)能力
四、人力資源管理在組織上將成為整體增長型組織
在新經(jīng)濟(jì)社會中.人力資源管理出現(xiàn)從人本型管理轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略型管理的新趨勢，人力資源成為企業(yè)真正的戰(zhàn)略性資源，人力資源管理要為企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)承擔(dān)責(zé)任、提供幫助，人力資源管理不再單純是其管理職能部門的責(zé)任，而是全體員工及全體管理者的責(zé)任。人力資源管理正由傳統(tǒng)的行政權(quán)力型轉(zhuǎn)向服務(wù)支持型，其權(quán)力淡化，直線經(jīng)理的人力資源管理責(zé)任增加、員工自主管理的責(zé)任增加，將管理委托到最底層，使更多的員工參與。同時，由于權(quán)力下放，將從根本上改變企業(yè)文化，低層員工參與創(chuàng)新，被授予決策權(quán)，并對業(yè)績改進(jìn)負(fù)責(zé)。信任與對過錯的寬容成為核心文化，硅谷中不乏一些對具有經(jīng)營失敗經(jīng)歷的員工在招聘時受到青睞的例子。
【關(guān)鍵詞】地方師范院校 課堂教學(xué) 橋梁作用 教師職業(yè)技能 科研創(chuàng)新能力
【中圖分類號】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0022-02
進(jìn)入21世紀(jì)，特別是在素質(zhì)教育全面實(shí)施、高中新課改全面推行、本科教育面向大眾化的新形勢下，地方師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也將發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整。一方面需立足于地方性和師范性，擔(dān)負(fù)起為地方培養(yǎng)素質(zhì)教育合格人才（中學(xué)教師）的任務(wù)；另一方面，由于本科教育已經(jīng)面向大眾化，研究生教育已經(jīng)是一種趨勢，因此，地方師范院校還承擔(dān)著為研究生培養(yǎng)輸送合格的科研型學(xué)習(xí)人才的任務(wù)。所以，地方師范院校的課堂教學(xué)既不能實(shí)行單一的知識講解和理論灌輸，也不能完全脫離教學(xué)的師范性，將地方師范教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭佳屑庸S。下面筆者以經(jīng)典力學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。
一 在課堂教學(xué)中發(fā)揮力學(xué)教學(xué)的橋梁作用
地方師范院校的力學(xué)課程往往是在大學(xué)一年級開設(shè)，此時，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知能力等方面還停留在高中階段，對物理學(xué)科的認(rèn)識往往有很大的偏差，對物理學(xué)習(xí)的整體印象還停留在強(qiáng)化記憶、定量計算上，不習(xí)慣或不能夠?qū)ξ锢韺ο笞鐾暾敿?xì)的定性分析，不習(xí)慣用物理語言、數(shù)學(xué)語言去描述物理現(xiàn)象和運(yùn)用數(shù)學(xué)手段去解決物理問題。因而教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成用學(xué)術(shù)語言去定義物理概念，用物理語言去解釋數(shù)學(xué)公式，用數(shù)學(xué)手段解決物理問題的物理思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，逐步引導(dǎo)他們從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)方式上來，逐步適應(yīng)大學(xué)的課堂教學(xué)方式，從而充分發(fā)揮經(jīng)典力學(xué)課堂教學(xué)在學(xué)生角色轉(zhuǎn)變上的橋梁作用。力學(xué)教學(xué)的另一橋梁作用體現(xiàn)在力學(xué)課程中蘊(yùn)含的物理規(guī)律、科學(xué)思維、研究方法等對后續(xù)經(jīng)典物理學(xué)基礎(chǔ)課程的影響，經(jīng)典物理學(xué)中電磁學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)等基礎(chǔ)物理理論的建立無一不與經(jīng)典力學(xué)理論有著密切的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)方法和思維模式上深受經(jīng)典力學(xué)的影響。電磁學(xué)的學(xué)習(xí)首先是從電場和磁場力的屬性及能量的屬性開始的，庫侖定律、麥克斯韋方程組等理論的建立無一不是類比或借鑒于經(jīng)典力學(xué)理論。在聲學(xué)中聲音被視為是彈性介質(zhì)空氣中的機(jī)械振動。在熱學(xué)理論中，熱運(yùn)動被歸結(jié)為分子無規(guī)則機(jī)械運(yùn)動的統(tǒng)計表現(xiàn)，能量守恒被引入到熱力學(xué)三定律的建立之中，而光學(xué)中光電效應(yīng)愛因斯坦方程恰是功能關(guān)系的體現(xiàn)?？梢哉f，整個經(jīng)典物理理論均滲透著經(jīng)典力學(xué)的痕跡，因而，在經(jīng)典力學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解力學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，發(fā)揮經(jīng)典力學(xué)在物理學(xué)知識體系中的橋梁作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。
二 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)師范類學(xué)生的職業(yè)技能
在素質(zhì)教育和新課改全面推行的新形勢下，對教師的職業(yè)技能要求越來越高，地方師范院校傳統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練往往采取的是學(xué)生分組試講、教師單獨(dú)指導(dǎo)，這一模式由于受時間短、試講課堂虛擬化、教師指導(dǎo)理想化等客觀因素的限制，很難將學(xué)生培養(yǎng)成為一名合格的素質(zhì)教育工作者，因而在日常的教學(xué)活動中不僅要傳授知識，更應(yīng)該讓其參與到教學(xué)活動中來，積極學(xué)“教”。但在物理學(xué)的很多課程中由于受課時少、教學(xué)任務(wù)重、知識內(nèi)容相對較難等因素的影響，要想讓學(xué)生站在“準(zhǔn)教師”的立場參與到教學(xué)中來，是一件不容易的事情。而經(jīng)典力學(xué)由于在知識層面上有很大一部分與高中知識點(diǎn)相重疊，課程相對較簡單，因而在力學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，鼓勵他們以“準(zhǔn)教師”的立場去討論和理解在中學(xué)階段曾經(jīng)接觸過的物理問題，培養(yǎng)他們基本的職業(yè)技能，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，在日常的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)“教”，逐步培養(yǎng)和提高他們的教師職業(yè)素養(yǎng)。
三 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力
本科教育已經(jīng)走向大眾化，地方師范院校完全的師范性教育既不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也不能促進(jìn)學(xué)校本身的發(fā)展。因而，如何以科研促進(jìn)教學(xué)，積極培養(yǎng)合格的“準(zhǔn)研究生”已經(jīng)是當(dāng)前地方師范院校面臨的難題之一。合格的“準(zhǔn)研究生”不僅要求學(xué)生具有系統(tǒng)而扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還應(yīng)具備自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力，對本專業(yè)的前沿知識和發(fā)展前景均應(yīng)有所了解，這些知識技能的獲得，要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和熏陶，逐步積累和總結(jié)才能習(xí)得。所以，教師在日常的課堂教學(xué)中，必須把握和貫徹這一理念。經(jīng)典力學(xué)作為師范類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后較早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是整個物理學(xué)的基石，其課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和實(shí)用性的特點(diǎn)，經(jīng)典力學(xué)概念及其理論從形成到發(fā)展，都蘊(yùn)含了豐富的物理學(xué)思維。經(jīng)典力學(xué)研究問題的方法對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用。經(jīng)典力學(xué)的研究手段是整個物理學(xué)乃至自然科學(xué)的常用手段之一。經(jīng)典力學(xué)課程的這些特點(diǎn)是課程本身的精華所在，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去把握、探究這些科學(xué)思想、思維方式和研究方法，逐步養(yǎng)成研究式的學(xué)習(xí)方法，而不是單純地接受知識。教師在教學(xué)中，應(yīng)該加大介紹物理學(xué)發(fā)展的前沿理念和科學(xué)技術(shù)的力度，
拓展學(xué)生視野，幫助他們理清物理的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)他們走上物理學(xué)習(xí)和研究之路。
地方師范院校的教學(xué)改革，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于素質(zhì)教育的推廣和高中新課改的推行，作為銜接中學(xué)物理和大學(xué)物理橋梁的基礎(chǔ)物理課程，特別是物理學(xué)基礎(chǔ)課程之中的核心課程——經(jīng)典力學(xué)，其教學(xué)改革和教學(xué)模式的好壞直接影響著地方師范院校在人才培養(yǎng)方面能否取得長足進(jìn)步，因而，探討和推行經(jīng)典力學(xué)課程教學(xué)改革具有舉足輕重的作用。
參考文獻(xiàn)
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面對獨(dú)立學(xué)院體制的特殊性以及當(dāng)今時代對人才培養(yǎng)的新要求，需要大學(xué)班主任對班主任工作重新審視和認(rèn)識.不斷改變工作作風(fēng)和工作思路，幫助、引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自我、自主學(xué)習(xí)，使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀.成長為社會主義建設(shè)的新型實(shí)用人才。對于如何提高獨(dú)立學(xué)院班主任工作現(xiàn)狀提出了自己的幾點(diǎn)理解。
一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，培養(yǎng)終身受用的學(xué)習(xí)方法
所有的大學(xué)生在入學(xué)之初思想都停留在高中時期的階段，而這一階段正是一個人人生目標(biāo)的確定階段，在這一階段要做好一個好的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生們走正途走對路。學(xué)生步入大學(xué)之后，在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度上都需要進(jìn)行極大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生入學(xué)后遇到的最大困難就是不知道自己的未來目標(biāo)是什么，在學(xué)習(xí)方面很茫然。班主任在學(xué)習(xí)方面應(yīng)從三點(diǎn)上入手教育和指導(dǎo)學(xué)生：
1、獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)上就不如一本二本的學(xué)生，這時不能因?yàn)樗麄兊母呖汲煽儊泶蛳麄兊膶W(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該利用班會等集體教育形式對他們進(jìn)行形勢政策教育和全面的專業(yè)介紹，讓學(xué)生思想上做好準(zhǔn)備，了解專業(yè)特點(diǎn)，對專業(yè)有個整體規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，合理利用時間，提高學(xué)習(xí)效率，使得有一個完整有效的學(xué)習(xí)過程。
2、要讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，不能懷抱理想主義和依賴心理，真正的社會不是童話也不是父母的臂彎，讓他們明確形勢壓力，正視現(xiàn)實(shí)，了解就業(yè)及考研的形勢，改變原來想要放松享受的想法，穩(wěn)定專業(yè)思想。組織學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)交流會，請專業(yè)任課教師或高年級學(xué)生為人學(xué)新生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。
3、班主任要使學(xué)生們認(rèn)識到，考上大學(xué)只是完成了人生征途中一個重要的目標(biāo)，而大學(xué)生都是站在一個起跑線上，不能因?yàn)槭侨驹盒６员┳詶?，同時也不能因?yàn)榭忌洗髮W(xué)而洋洋得意。今后的路還很長，只有盡快為自己找到新的、止確的人生目標(biāo)，才能找到學(xué)習(xí)的方向和動力，做到大學(xué)學(xué)習(xí)充實(shí)而有意義。
二、嚴(yán)于律己，為人師表，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
教師就像一面鏡子，學(xué)生會在鏡子里看到以后的自己。專任教師是學(xué)生學(xué)術(shù)上的引導(dǎo)者，輔導(dǎo)員是大學(xué)生生活上的引路者，而大學(xué)班主任作為大學(xué)生在校期間接觸較多的引導(dǎo)者，其言行舉止和思想素質(zhì)都潛移默化地影響著學(xué)生，成為學(xué)生有意無意的模仿對象。獨(dú)立學(xué)院的班主任一般都是專任教師和相關(guān)專業(yè)的行政人員兼職，兼職班主任要做到一下幾點(diǎn)：
1、班主任在工作上要兢兢業(yè)業(yè)，不能耽誤本職工作也不能忽視了對學(xué)生的指導(dǎo)。要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以便及時對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，讓學(xué)生了解本專業(yè)的優(yōu)勢，對本專業(yè)充滿信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；
2、班主任生活上要健康樸實(shí)，嚴(yán)格要求自己，時時處處做好學(xué)生的典范。不浮夸、不偏激、不浪費(fèi)。要提高自己的觀察、分析和判斷能力，組織、管理能力，協(xié)調(diào)、指導(dǎo)能力，以便在生活中給學(xué)生更好的指導(dǎo)。
3、在教學(xué)工作中，特別是班會等主題講座類教育，要充分地發(fā)揮學(xué)生的判斷能力和思維感受，鼓勵學(xué)生用獨(dú)特的視覺感受自己所學(xué)領(lǐng)域的知識，鼓勵學(xué)生的判斷個性，可以啟發(fā)同學(xué)們對學(xué)習(xí)意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力。大學(xué)生處于社會成熟和人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時期，大學(xué)的學(xué)習(xí)是職業(yè)專業(yè)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練階段，必須加強(qiáng)對所學(xué)專業(yè)的了解和熱愛，這樣才會主動地、自發(fā)地、大量地投入時間和精力，想方設(shè)法地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，更好地發(fā)揮自己的特長，并盡快地進(jìn)入創(chuàng)造成果的角色。
三、將心比心溫暖學(xué)生，深入的了解學(xué)生。
要尊重和關(guān)心學(xué)生，學(xué)會從學(xué)生的視角看問題，以學(xué)生的思維去想問題，只有真正理解學(xué)生，才能知道他們需要什么。做到心息相通，師生之間的心靈溝通是搞好班級工作和學(xué)生工作的前提，教師要用誠心、真心、愛心去溫暖需要溫暖的學(xué)生、安慰需要安慰的學(xué)生、體貼需要體貼的學(xué)生。每一個學(xué)生都希望得到老師的關(guān)心，我們在學(xué)生時代也是如此，老師偶爾一句關(guān)心的話語，關(guān)切的問候，都會使學(xué)生牢牢記在心中。哪怕是大學(xué)生也不例外，離家背井的每個學(xué)生都需要關(guān)懷，老師在他們心中就像自己的長輩一樣，是他們?nèi)松械闹该鳠?。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活、思想、心理、情感、特長、愛
好、身體健康狀況等方面的信息，有助于大學(xué)班主任有針對性地開展工作，更好地服務(wù)每一位學(xué)生。班主任盡量找時間對每一位學(xué)生進(jìn)行個別談話，課間休息時多走進(jìn)教室，課余時間多走進(jìn)圖書館、食堂、宿舍，觀察本班學(xué)生的言行舉止，溝通交流意見、思想等，了解學(xué)生各個方面的情況，達(dá)到潛移默化的教育目的。同時班主任要經(jīng)常通過電話、書信等形式與家長取得聯(lián)系，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)和家庭狀況。
要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對待自己的學(xué)生，我們要學(xué)會欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，做到因材施教。
為了保證工程技術(shù)很好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)，使有限的資源最大限度地滿足社會的需要，就要考慮如何根據(jù)資金情況正確建立可供選擇的工程技術(shù)方案的問題，同時，還要考慮用什么經(jīng)濟(jì)指標(biāo)體系對各種方案進(jìn)行正確的計算、比較和評價，從中選出最優(yōu)方案的問題。要想科學(xué)地解決這些問題，有賴于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與方法的應(yīng)用。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是融匯了工程學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)各自特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系的交叉學(xué)科，在世界各國得到了廣泛的重視和應(yīng)用。雖然工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法仍然在不斷地發(fā)展，但一些基本原則卻始終構(gòu)成了該學(xué)科發(fā)展、研究和應(yīng)用的基礎(chǔ)。然而在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)眾多的基本原則中，立腳點(diǎn)（或稱著眼點(diǎn)）原則卻并未得到應(yīng)有的重視?；诖耍疚纳钊敕治隽⒛_點(diǎn)原則，并對其應(yīng)用加以具體說明，無論對于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系建設(shè)還是實(shí)踐應(yīng)用，都具有十分重要的意義。
一、立腳點(diǎn)原則
立腳點(diǎn)是指分析者在項目研究中的組織立場。這里的“組織”是從社會科學(xué)的角度來講的，它是指分析者所在的社會實(shí)體。
根據(jù)工程經(jīng)濟(jì)分析中涉及到的主要利益相關(guān)者，劃分出常見的兩大類六個社會實(shí)體。這些不同的社會實(shí)體間既可能是橫向并列的關(guān)系，也可能是縱向包含的關(guān)系。
同樣的工作從不同組織的立腳點(diǎn)來看，將會有不同的收益和成本。一方面，立腳點(diǎn)的不同將導(dǎo)致不同的收益和成本內(nèi)容；另一方面，即使相同的收益或成本內(nèi)容，其價值也會因立腳點(diǎn)的不同而有所差異。工程技術(shù)方案有利和不利結(jié)果的出現(xiàn)會依賴于分析者所采取的立腳點(diǎn)，因此，立腳點(diǎn)原則要求分析者明確在經(jīng)濟(jì)分析中究竟處于什么位置。
特定決策的立腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)具有一貫性。一般決策的觀點(diǎn)都是把項目所有者作為立腳點(diǎn)，然而，某些情況下關(guān)于項目經(jīng)濟(jì)分析的決策，也會要求使用債權(quán)人和項目全部投資人，甚至國家與社會等其他類型的社會實(shí)體作為立腳點(diǎn)。當(dāng)給定了特定立腳點(diǎn)，備選方案未來產(chǎn)生的效果，無論是經(jīng)濟(jì)的或是其他方面的，都將被確定下來。因此，在項目的可行性評價或經(jīng)濟(jì)分析過程中，明確的與一貫的立腳點(diǎn)原則是十分重要的，是建立正確的項目評價指標(biāo)體系，進(jìn)行方案比較與選擇等科學(xué)決策的前提與保障。
明確的與一貫的立腳點(diǎn)原則并不排斥基于多個立腳點(diǎn)對項目的全面考察與評價，只是要求在每個特定決策或從每個特定角度考察項目時，要明確并使用唯一立腳點(diǎn)，以保證特定立腳點(diǎn)下項目收益與成本的清晰明確，避免由此帶來的爭議和不正確評價。
同時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，多立腳點(diǎn)的全面考察，會有多個不同利益相關(guān)者參與到項目的決策程序中，這有可能導(dǎo)致不同利益主體對工程項目或方案進(jìn)行評價、選擇及設(shè)計時，會出現(xiàn)某些或某種程度的沖突。因此，立腳點(diǎn)原則在應(yīng)用過程中，需要解決項目評價指標(biāo)設(shè)置的系統(tǒng)性與客觀性，需要實(shí)現(xiàn)決策權(quán)在不同利益主體間分配的合理性與公正性。
二、立腳點(diǎn)原則的應(yīng)用
（一）財務(wù)現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)
財務(wù)現(xiàn)金流量表能夠反映項目計算期內(nèi)各年的現(xiàn)金收支情況，用以計算各項動態(tài)和靜態(tài)經(jīng)濟(jì)評價指標(biāo)，從而進(jìn)行項目財務(wù)盈利能力分析?，F(xiàn)金流量表可分為項目投資現(xiàn)金流量表和項目資本金現(xiàn)金流量表等不同報表，要正確得出不同現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，必須依據(jù)立腳點(diǎn)原則，區(qū)分不同的投資計算基礎(chǔ)。
通過對基于項目全部投資人和項目所有者兩種立腳點(diǎn)的現(xiàn)金流量的分析，可以很容易地得出不同財務(wù)現(xiàn)金流量報表的結(jié)構(gòu)。
（二）項目收益率與資本金收益率
考察項目收益率時，如果站在全部投資人的立場上來評價，那么股東是投資人，債權(quán)人也是投資人。債權(quán)人從項目中得到的收益是利息，正如股東從項目中得到股息是一樣的。可見，利息不構(gòu)成基于全部投資人立場的現(xiàn)金流出科目。如果站在項目所有者的立場上來評價，那么利息將成為現(xiàn)金流出科目。由于建設(shè)期利息計入固定資產(chǎn)原值，從而計提折舊；經(jīng)營期利息計算期間費(fèi)用，雖然兩者都不抵扣調(diào)整所得稅，但卻都具有抵扣所得稅的作用，從而影響到基于項目所有者立場的凈現(xiàn)金流量，導(dǎo)致項目收益率與資本金收益率出現(xiàn)差異。如，某工程項目投資100萬元，其中自有資金50萬元，貸款50萬元，貸款利率15%，預(yù)計年營業(yè)收入100萬元，經(jīng)營成本54萬元，年折舊費(fèi)為10萬元，營業(yè)稅金及附加6萬元，所得稅率為25%。
（三）財務(wù)評價與國民經(jīng)濟(jì)分析
在投資項目的可行性評價中，政府或國家也往往需要知道項目投資給國民經(jīng)濟(jì)帶來的影響，這就需要基于政府或國家的立腳點(diǎn)對項目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評價，這一工作通常被稱為國民經(jīng)濟(jì)評價或經(jīng)濟(jì)分析。國民經(jīng)濟(jì)評價的方法是在西方國家隨著興建公共事業(yè)項目的需要而提出的一種經(jīng)濟(jì)評價方法，也被稱為社會成本效益分析，世界上有代表性的理論和方法有聯(lián)合國工業(yè)發(fā)展組織（UNI-DO）的方法、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）和世界銀行的方法（又稱L-M法）等。目前，我國對擬建投資項目或方案進(jìn)行財務(wù)評價和國民經(jīng)濟(jì)評價已經(jīng)成為整個建設(shè)項目經(jīng)濟(jì)評價的核心。從項目財務(wù)評價到國民經(jīng)濟(jì)分析，立腳點(diǎn)的轉(zhuǎn)換使得兩種評價工作代表了不同的利益主體，分析的視角存在較大差異。
如果站在一個國家的角度來考慮，那么就需要把國民經(jīng)濟(jì)作為一個大系統(tǒng)，項目的建設(shè)作為這個大系統(tǒng)中的一個小系統(tǒng)，從而分析項目從國民經(jīng)濟(jì)中所吸取的投入以及項目產(chǎn)出對國民經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)。由于國家的資源，包括資金、外匯、土地、勞動力以及其他自然資源總是有限的，因此，基于國家或全社會立腳點(diǎn)的國民經(jīng)濟(jì)評價，在考察項目時應(yīng)當(dāng)關(guān)注資源的變動，而項目全部投資人立腳點(diǎn)的財務(wù)評價則是重點(diǎn)關(guān)注貨幣的流動。關(guān)注資源的變動，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)資源的合理配置和國民收入的最大增長。因此，筆者認(rèn)為，凡是減少某國社會有益資源的項目投入都是該國的國民經(jīng)濟(jì)費(fèi)用；凡是增加某國社會有益資源的項目產(chǎn)出都是該國的國民經(jīng)濟(jì)收益；凡是增加某國社會有害物質(zhì)的項目產(chǎn)出都是該國的國民經(jīng)濟(jì)費(fèi)用；凡是減少某國社會有害物質(zhì)的項目投入都是該國的國民經(jīng)濟(jì)收益。社會有益資源作為項目投入，其價值應(yīng)以機(jī)會成本衡量；社會有益資源作為項目產(chǎn)出，其價值應(yīng)以支付意愿衡量。增加社會有害物質(zhì)，其費(fèi)用應(yīng)以帶來的有害物質(zhì)的危害結(jié)果衡量；減少了社會有害物質(zhì)，其收益也應(yīng)以消除有害物質(zhì)的危害結(jié)果來衡量。
從一國國民經(jīng)濟(jì)的角度看，企業(yè)向國家繳納稅金，向國內(nèi)銀行支付利息，或企業(yè)從國家得到某種形式的補(bǔ)貼，都未造成資源的實(shí)際耗費(fèi)或增加，它們只是國民經(jīng)濟(jì)各部門之間的轉(zhuǎn)移支付，因此，不能作為基于該國國家或社會立腳點(diǎn)的費(fèi)用或收益。如果同時考慮他國國民經(jīng)濟(jì)，站在整個社會的角度，那么向國外銀行支付利息，也未造成資源的實(shí)際耗費(fèi)或增加，向國外銀行支付利息也成為基于新的立腳點(diǎn)的轉(zhuǎn)移支付。
總之，國民經(jīng)濟(jì)評價應(yīng)該按照資源合理配置的原則，從國家整體角度考察項目的效益和費(fèi)用，用貨物影子價格、影子工資、影子匯率和社會折現(xiàn)率等經(jīng)濟(jì)參數(shù)分析、計算項目對國民經(jīng)濟(jì)的凈貢獻(xiàn)，來評價項目的經(jīng)濟(jì)合理性。國民經(jīng)濟(jì)評價與財務(wù)評價的區(qū)別在于二者所站的評價角度和立場不同，所考察的對象不同，所跟蹤的對象不同。財務(wù)評價是站在企業(yè)的角度來考察項目自身的財務(wù)生存能力，跟蹤的是貨幣流動；國民經(jīng)濟(jì)評價是站在國家和該國社會的角度來考察項目對國民經(jīng)濟(jì)的凈貢獻(xiàn)，跟蹤的是資源流動?？梢姡挥幸罁?jù)立腳點(diǎn)原則，才能正確把握項目財務(wù)評價與國民經(jīng)濟(jì)評價的異同，才能準(zhǔn)確識別國民經(jīng)濟(jì)評價的效益和費(fèi)用，從而實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)評價的科學(xué)性、合理性與可靠性。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞 基本原理 研究性教學(xué) 實(shí)現(xiàn)途徑
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 基本原理研究性教學(xué)的內(nèi)涵
“研究性教學(xué)”的最早提出者，被公認(rèn)為是美國的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家、教育家布魯納和瑞士的建構(gòu)主義心理學(xué)家、哲學(xué)家、教育家皮亞杰。他們分別提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”，可以視為研究性教學(xué)的開啟者和倡導(dǎo)者。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識的技能，不僅有助于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效的組織，有助于其運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題，而且有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而不是給予知識，同時應(yīng)多采取小組討論、合作學(xué)習(xí)等形式。但是，布魯納和皮亞杰都沒有直接界定過“研究性教學(xué)”這一概念。
什么是研究性教學(xué)？多年來，教育界、學(xué)術(shù)界眾說紛紜，莫衷一是。這里，我們暫且置而不論。那么，基本原理的研究性教學(xué)呢？以筆者愚見，它指的應(yīng)該是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，把教學(xué)內(nèi)容視為研究對象、教學(xué)過程視為研究過程的一種合作性創(chuàng)新教學(xué)方式。它包括教師研究性的“教”和學(xué)生研究性的“學(xué)”兩個方面。而且，這兩個方面是一種密結(jié)互動的關(guān)系，相互依賴、相互促進(jìn)，缺一不可。
2 基本原理研究性教學(xué)的特點(diǎn)
第一，反思性。基本原理是四門思想政治理論課中最為基礎(chǔ)性的課程，理論抽象程度最高。很多概念和觀點(diǎn)本身就帶有反思性，是對歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深刻反思的結(jié)果和理論升華。進(jìn)行基本原理的研究性教學(xué)，需要教師和學(xué)生進(jìn)行再反思，可以說是對反思的反思。如，教材緒論部分對“”概念的本質(zhì)界定，就需要進(jìn)行認(rèn)真的反思。是“關(guān)于無產(chǎn)階級和人類解放的科學(xué)”，為什么？真的是科學(xué)嗎？它的宗旨確實(shí)是為了無產(chǎn)階級和人類解放嗎？只有多問幾個為什么，教師和學(xué)生才能真正弄清楚的本質(zhì)內(nèi)涵，確立堅定的信仰。
第二，邏輯性。既然是研究性教學(xué)，就不能不具有邏輯性。沒有邏輯性的教學(xué)，不能稱之為研究性教學(xué)。在傳統(tǒng)的基本原理教學(xué)中，比較偏重于“傳話式”的知識講解和識記，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時甚至不惜破壞各關(guān)節(jié)點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。假若只是為了突出重點(diǎn)，不惜破壞各關(guān)節(jié)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，往往會給人一種拼湊、突兀的感覺，使人覺得某個觀點(diǎn)怎么突然冒了出來，實(shí)在讓人難以理解。如果上一個觀點(diǎn)還沒有完全講清楚或完全理解，就推到了下一個觀點(diǎn)，如此連續(xù)不斷地進(jìn)行下去，結(jié)果就會變成完全沒有重點(diǎn)內(nèi)容的授課。
第三，實(shí)踐性?；驹淼难芯啃越虒W(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?；驹淼暮诵母拍钍恰皩?shí)踐”，就是去做，去行動。因?yàn)榈囊x在于，不僅要“用不同的方式解釋世界”，更要“改變世界”。 ①這就要求進(jìn)行基本原理研究性教學(xué)的教師（下轉(zhuǎn)第193頁）（上接第169頁）和學(xué)生密切關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，具有強(qiáng)烈的問題意識和社會責(zé)任感。沒有指向?qū)嵺`（行動）的理論只是蒼白、乏力的空頭口號。馬克思曾經(jīng)說過，一個行動勝過十打綱領(lǐng)，可見社會實(shí)踐的極端重要性。
3 基本原理研究性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑
第一，課堂辯論。進(jìn)行有效的課堂辯論，需要師生事前做大量的準(zhǔn)備工作，難度較大。教師需要確定適合的研究主題，即“研究什么”，而且教師本人也必須對此有一定程度的研究。一般說來，主題確定得越好，學(xué)生的興趣就越強(qiáng)烈，自主性、積極性就越能得到充分發(fā)揮，研究性教學(xué)的效果就會越好。當(dāng)學(xué)生了解主題后，就“怎樣研究”的問題進(jìn)行分組討論，各抒己見。每組學(xué)生在基本統(tǒng)一意見后，各自選派代表發(fā)言，并進(jìn)行簡短的辯論，最后由教師按照的立場、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行協(xié)商式的點(diǎn)評。
第二，原著選讀。進(jìn)行基本原理的研究性教學(xué)，原著選讀也是一條很好的經(jīng)驗(yàn)?；驹碇械挠^點(diǎn)和方法，大都來源于原著，是對原著中的觀點(diǎn)和方法的提煉、歸納和總結(jié)。要真正理解的基本觀點(diǎn)和方法，必須深入學(xué)習(xí)經(jīng)典原著。如何學(xué)習(xí)經(jīng)典原著？我們應(yīng)該“在尊重原著的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)文本中所承載的‘問題’”。②但是，進(jìn)行原著選讀也要根據(jù)實(shí)際情況來確定，教師自身要量力而行，還要看施教對象——學(xué)生，適合則用，不適合則舍。因?yàn)椋驹硗ǔ６际谴蟀嘟虒W(xué)，文理工混雜，專業(yè)、學(xué)科背景和知識基礎(chǔ)相差較大，教師不可能強(qiáng)求學(xué)生進(jìn)行原著選讀。
第三，熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題課堂演講。社會現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，都是學(xué)生關(guān)注、感興趣又有一定了解的問題。在教師的指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生真正明了課堂演講的目的和任務(wù)。在目的和任務(wù)明確后，學(xué)生按照教師的要求，根據(jù)具體情況自行分組，小組全體成員共同推選出小組負(fù)責(zé)人，然后在小組負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下進(jìn)行明確的具體分工協(xié)作。從資料的搜集、整理、加工、PPT制作到上臺演講，材料的選擇、取舍，重點(diǎn)的確立，邏輯思路的推定，演講藝術(shù)的學(xué)習(xí)和發(fā)揮，時間的把握等，都由學(xué)生自主組織。這樣的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。
第四，社會實(shí)踐調(diào)研?；驹聿粌H理論性強(qiáng)，而且實(shí)踐性更強(qiáng)，這是的本性決定的。只有將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)踐教學(xué)過程中，根據(jù)具體問題具體分析，才能真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，每個學(xué)生都有自己和團(tuán)隊的任務(wù)，都有自我表現(xiàn)的場所。他們必須認(rèn)真選題，明確實(shí)踐教學(xué)的目的，做好各自的實(shí)踐計劃，準(zhǔn)備調(diào)查所需要的各種材料。在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生必然會積極地去發(fā)現(xiàn)、分析并試圖解決面對的問題，最后寫出較高水平的調(diào)研報告。只有經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)，并對實(shí)踐中的困惑進(jìn)行討論、辯論，他們才能真正領(lǐng)悟理論的本質(zhì)內(nèi)涵；理論也只有在這樣的理論和實(shí)踐互動的過程中才能被接受、被內(nèi)化，才能孕育出更加旺盛的生命力。
基金項目：2012年湖南省社科基金項目：高校思政教師理論素養(yǎng)整體提升問題研究——以湖南省為例，項目編號：12YBA242
注釋
關(guān)鍵詞： 云儲存 物理教學(xué) 教學(xué)資源 共享模式
一、引言
隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日趨完善，計算機(jī)在現(xiàn)代教育中起到不可替代的作用。很多高校都有自己的教育資源，但由于空間和時間的限制，并且教學(xué)資源本身具有數(shù)量大、種類多等特點(diǎn)，使得這些資源不能被自由地使用，無法滿足人們對教學(xué)資源的需求。隨著云技術(shù)的發(fā)展與完善，利用云儲存技術(shù)將教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，這種共享模式不僅簡化了繁瑣的管理工作，更滿足了人們對資源的需求。近年來，國家大力支持高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享建設(shè)，國家中長期教育改革和發(fā)展綱要明確指出要“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”，因而基于云儲存的教學(xué)資源共享模式應(yīng)運(yùn)而生。
二、云儲存技術(shù)簡介
云儲存是在云計算技術(shù)概念上延伸和發(fā)展產(chǎn)生的一個新概念，指通過集群應(yīng)用、網(wǎng)格技術(shù)、分布式文件系統(tǒng)等功能，將網(wǎng)絡(luò)中大量不同種類的儲存設(shè)備通過相關(guān)軟件結(jié)合起來進(jìn)行協(xié)同工作，共同對外提供數(shù)據(jù)服務(wù)。當(dāng)用戶訪問云儲存時，并不是使用其中某一個儲存設(shè)備，而是在使用云儲存系統(tǒng)的一種數(shù)據(jù)訪問服務(wù)，因而準(zhǔn)確地說，云儲存是一種服務(wù)，并非實(shí)際意義上的儲存，是一個由軟件與硬件協(xié)同工作的復(fù)雜系統(tǒng)。作為一種新興的儲存方式，云儲存比起傳統(tǒng)的儲存方式在實(shí)現(xiàn)教育資源共享方面有以下突出的特點(diǎn)：
1.經(jīng)濟(jì)性。高校使用云儲存進(jìn)行教學(xué)資源的共享，只需根據(jù)實(shí)際情況購買適合的云儲存服務(wù)即可，不需要投入大量資金進(jìn)行硬件設(shè)備的更換，大大減少了一次性資金的投入，很大程度上降低了成本，提高了該共享模式的經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性。
2.高效性。基于云儲存的教學(xué)資源共享模式采用虛擬化技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)將不同地點(diǎn)的不同儲存設(shè)備結(jié)合起來，組成了一個龐大的資源池，而后通過專業(yè)的管理軟件對教學(xué)資源進(jìn)行管理，大大提高了資源共享使用的高效性。
3.安全性。由于云儲存將不同的資源分散在不同的節(jié)點(diǎn)上，并且都有相關(guān)的數(shù)據(jù)備份，數(shù)據(jù)在傳輸儲存的時候都使用了加密技術(shù)，很好地保護(hù)了教學(xué)資源的數(shù)據(jù)安全。
三、基于云儲存的經(jīng)典物理學(xué)教學(xué)資源的共享模式
在運(yùn)用云儲存技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的整合之前，必須構(gòu)建一個云環(huán)境，在這個云環(huán)境之中，由虛擬化的及動態(tài)可擴(kuò)展的儲存資源對教學(xué)資源進(jìn)行儲存，并對用戶的訪問提供服務(wù)。通過云儲存，可以將數(shù)據(jù)龐大繁瑣的教學(xué)資源自動分拆成較小的數(shù)據(jù)塊，然后由多個節(jié)點(diǎn)構(gòu)成的計算機(jī)集群系統(tǒng)進(jìn)行分散儲存。
1.基于云儲存的教學(xué)資源共享模式的簡介
利用云儲存技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行整合，構(gòu)建教學(xué)資源共享系統(tǒng)，該模式的主要構(gòu)架可以分為五層，由下到上分別為基礎(chǔ)設(shè)備層、數(shù)據(jù)資源層、系統(tǒng)管理層、應(yīng)用平臺層和用戶訪問層。
（1）基礎(chǔ)設(shè)備層?；A(chǔ)設(shè)備層位于整個共享模式系統(tǒng)的最底層，為整個模式系統(tǒng)的正常運(yùn)行提供硬件支撐，主要由服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、硬盤等多種儲存設(shè)備構(gòu)成。而該模式下，通過云儲存技術(shù)將大量不同種類不同類型的設(shè)備連接起來，并通過管理軟件使其協(xié)同工作，為用戶提供儲存服務(wù)及訪問服務(wù)。
（2）數(shù)據(jù)資源層。數(shù)據(jù)資源層是共享模式下實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的重要環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)通過虛擬化技術(shù)把分散的數(shù)據(jù)資源整合為一個數(shù)據(jù)資源池，并通過統(tǒng)一的管理系統(tǒng)，對儲存的數(shù)據(jù)進(jìn)行集中管理，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分布式儲存，可以參照教育資源庫管理系統(tǒng)互操作框架來指導(dǎo)數(shù)據(jù)資源庫的數(shù)據(jù)接口標(biāo)準(zhǔn)。
（3）系統(tǒng)管理層。系統(tǒng)管理層主要負(fù)責(zé)對整個系統(tǒng)進(jìn)行管理，主要包括用戶管理、資源管理、任務(wù)管理、安全管理等模塊。
（4）應(yīng)用平臺層。應(yīng)用平臺層是提供服務(wù)的一層，根據(jù)用戶的需求，結(jié)合數(shù)據(jù)資源層中的數(shù)據(jù)資源，開發(fā)出相應(yīng)的應(yīng)用服務(wù)，為用戶提供應(yīng)用服務(wù)目錄，從而滿足用戶的需求。
（5）訪問層。訪問層是整個共享模式中的最頂層，是為用戶及系統(tǒng)的管理人員提供資源共享平臺進(jìn)入的登錄界面，一般是各種瀏覽器，如IE等。
2.基于云儲存的教學(xué)資源共享模式的使用
當(dāng)一個用戶想要將新的教學(xué)資源上傳到云儲存時，用戶將通過Web瀏覽器對教學(xué)資源進(jìn)行訪問，并在頁面進(jìn)行用戶驗(yàn)證，需要用戶輸入用戶名及密碼。而后系統(tǒng)根據(jù)用戶輸入的用戶名和密碼進(jìn)行認(rèn)證，提取用戶的合法證書，判斷用戶的身份，從而控制用戶的權(quán)限，然后向用戶提供權(quán)限內(nèi)的應(yīng)用服務(wù)。然后用戶需要向系統(tǒng)提供本地需上傳資源的路徑及資源儲存在云中的路徑，服務(wù)器會臨時對這些資源進(jìn)行緩存，當(dāng)臨時儲存文件夾內(nèi)的數(shù)據(jù)達(dá)到預(yù)先設(shè)定值時，系統(tǒng)便會在數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)中選擇一塊合適的空間，并將這些數(shù)據(jù)資源放入其中，同時將儲存信息及對應(yīng)的儲存節(jié)點(diǎn)反饋給系統(tǒng)進(jìn)行保存。如果數(shù)據(jù)過大，則系統(tǒng)會自動分配下一個數(shù)據(jù)塊進(jìn)行儲存，直到數(shù)據(jù)被完全存入。同時云儲存系統(tǒng)還會自動對數(shù)據(jù)進(jìn)行備份，并將多個副本放入云中其他節(jié)點(diǎn)上，以防數(shù)據(jù)丟失，改善系統(tǒng)服務(wù)的伸縮性。
當(dāng)一個用戶想要訪問云系統(tǒng)中的某個教學(xué)資源時，用戶將通過Web瀏覽器對教學(xué)資源進(jìn)行訪問，并輸入自己的用戶名和密碼進(jìn)行身份認(rèn)證，系統(tǒng)將自動識別用戶的身份并進(jìn)行相應(yīng)的權(quán)限控制。之后用戶輸入想要搜索的內(nèi)容，系統(tǒng)將根據(jù)用戶的輸入向各個數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)發(fā)送請求，發(fā)現(xiàn)符合要求的數(shù)據(jù)后發(fā)出讀取請求，可以是整個節(jié)點(diǎn)的全部數(shù)據(jù)，也可以只是一個數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)的一部分?jǐn)?shù)據(jù)，而后將搜索到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，反饋給用戶，通過顯示器顯示。
四、結(jié)語
對優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行整合，構(gòu)建教學(xué)資源共享模式對提高教學(xué)質(zhì)量、降低教學(xué)成本有至關(guān)重要的作用?；谠苾Υ娴慕虒W(xué)資源共享模式，不僅成本較低，經(jīng)濟(jì)性高，而且便于推廣。相信隨著相關(guān)技術(shù)的不斷完善，這種共享模式將會得到越來越廣泛的應(yīng)用。
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[關(guān)鍵詞]本科院校；環(huán)境工程；流體力學(xué)；教學(xué)改革
[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0038-02
流體力學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講述工程流體力學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，主要內(nèi)容包括流體靜力學(xué)、流體動力學(xué)、流動能量損失及有壓管流和明渠流等。由于該課程涉及高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程力學(xué)等，基本概念多且抽象，對學(xué)生的綜合分析和處理問題的能力要求高，因此學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)較為困難。流體力學(xué)課程一般在第4學(xué)期開設(shè)，開設(shè)在高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)等課程之后。
隨著教學(xué)改革的不斷深入，如何針對流體力學(xué)抽象概念多、數(shù)學(xué)分量重、理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，有針對性地對環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生尤其是應(yīng)用型本科院校的學(xué)生進(jìn)行授課，本文從以下幾個方面進(jìn)行了探討。
一、針對專業(yè)特色和課時量，優(yōu)選教材
流體力學(xué)分為理論流體力學(xué)和工程流體力學(xué)。前者適用理科專業(yè)方向，偏重理論；后者適用工科專業(yè)方向，著重于工程應(yīng)用。對于應(yīng)用型本科院校來說，應(yīng)選用偏重于工程應(yīng)用的工程流體力學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容。目前，環(huán)境工程專業(yè)尤其是側(cè)重于水處理的環(huán)境工程專業(yè)，其流體力學(xué)的知識主要用于解決污水處理廠設(shè)計中的流體力學(xué)問題，課時量被壓縮到50個課時左右。因此，要選用適用于較短學(xué)時，并且側(cè)重于水力學(xué)知識的教材。教材要能夠與時俱進(jìn)，精益求精，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，能夠涵蓋流體靜力學(xué)、流體動力學(xué)、有壓管流、明渠流等基本內(nèi)容。教材要有一定的例題和課后思考、復(fù)習(xí)題，能夠開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好能附有實(shí)驗(yàn)演示的光盤。
二、豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生普遍反映流體力學(xué)很難，其中的主要原因在于W生的學(xué)習(xí)積極性不高，不肯花時間去鉆研。確實(shí)，流體力學(xué)對于初學(xué)者來說，是有一定的難度，這就要求教師在講授緒論課時，要讓學(xué)生了解流體力學(xué)的任務(wù)以及在專業(yè)及后續(xù)課程中的作用，從而啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)流體力學(xué)提出明確要求，如哪些內(nèi)容需要掌握，哪些內(nèi)容需要了解，使學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，樹立學(xué)好這門課程的自信心。[1]
三、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，突出重點(diǎn)
流體力學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于公式的推導(dǎo)和理論的理解，以及用理論和公式解決實(shí)際問題。例如，在流體靜力學(xué)這一章中，關(guān)于流體平衡微分方程的推導(dǎo)，就涉及高等數(shù)學(xué)中的連續(xù)函數(shù)和泰勒展開式等，這是一個難點(diǎn)，對學(xué)生的高數(shù)基礎(chǔ)要求比較高。而求解作用在平面上的靜水總壓力有兩種計算方法，一種是解析法，一種是圖解法。解析法要求學(xué)生有工程力學(xué)的靜力矩和慣性矩的知識以及基本的幾何知識，此法的壓力中心在受壓面的形心的下面，與形心不重合；而在圖解法中，靜水總壓力的壓力中心與壓強(qiáng)分布圖的形心重合。雖然課上教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)兩種方法的區(qū)別，但基礎(chǔ)差和理解能力不強(qiáng)的學(xué)生仍然一頭霧水，不能很好地解決實(shí)際問題。針對這一情況，教師在課堂講解時應(yīng)盡量利用多媒體課件進(jìn)行講解，最好還能結(jié)合模型進(jìn)行講解。例如可以借助一塊平板，將其置于水下，標(biāo)注其形心和壓力中心的位置，再將平板與一棱柱體結(jié)合，分析壓強(qiáng)分布圖的形心位置。這種形象地講解，有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)過程中，多媒體可充分利用圖形、圖像、聲音、錄像將教學(xué)內(nèi)容充分表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快教學(xué)信息的傳遞速度，提高課堂教學(xué)效率，擴(kuò)大學(xué)生知識面。[2]但多媒體也帶來了一系列的問題，如學(xué)生在聽課過程中，多媒體課件一晃而過，當(dāng)時學(xué)生感覺很好， 但真正留在腦海里能掌握的內(nèi)容卻很少，這容易造成學(xué)生眼高手低。因此，流體力學(xué)的教學(xué)要多媒體和板書相結(jié)合，在進(jìn)行公式的推導(dǎo)和例題的講解時，最好使用板書，這樣可以使學(xué)生印象深刻，增加記憶的時間；而在講解流線和跡線等比較抽象的內(nèi)容時，可以采用動畫形式，這樣能夠加深學(xué)生的直觀理解， 有助于提高教學(xué)效果。
流體力學(xué)的學(xué)習(xí)講究系統(tǒng)性，各章之間又相對獨(dú)立。在每次上課之前，教師應(yīng)對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，并可以采用提問的形式，讓學(xué)生了解自己對上節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況。在每一章節(jié)開始時，教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹本章的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及與前后章節(jié)的聯(lián)系，每學(xué)完一章后教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，以便讓學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通。對于重要的內(nèi)容，教師在課上講解的時候要明確指出，回顧的時候要對這部分內(nèi)容進(jìn)行提問，在一章講完歸納總結(jié)的時候，要再次強(qiáng)調(diào)這部分內(nèi)容，相信這樣可以使學(xué)生印象比較深刻。
四、理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，充分利用有限的課時
流體力學(xué)往往有0.5個學(xué)分的實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)的主要目的是通過實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，更好地運(yùn)用所學(xué)理論解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)讓學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)物理量之間的相互關(guān)系，以便發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這非常重要。[3]很多教師的做法是理論課全部講完了，再集中上實(shí)驗(yàn)課，這種做法有利有弊。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在上完理論課后，在實(shí)驗(yàn)課上教師再講解一遍實(shí)驗(yàn)原理，可以加深其對知識的理解和記憶。弊端是上理論課時，教師不能形象地講解，學(xué)生不能很好地掌握；上實(shí)驗(yàn)課時，教師再講解一遍，費(fèi)時費(fèi)力。對于應(yīng)用型本科院校來說，其培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人才培養(yǎng)最基本的工作。尤其在總課時量被壓縮的情況下，充分利用實(shí)驗(yàn)課的時間，將理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，就成為一種行之有效的手段。流體力學(xué)中的很多內(nèi)容，例如雷諾實(shí)驗(yàn)，沿程水頭損失和局部水頭損失的計算都可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行講解，一邊講解，一邊實(shí)驗(yàn)演示。還可以在流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)室中增加多媒體設(shè)備或者其他可視化設(shè)備，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課上講解完理論，直接就讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，課后處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這樣既能充分利用有限的課時，又能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，還能鍛煉學(xué)生的動手能力和歸納總結(jié)的能力，一舉數(shù)得。
五、加作業(yè)環(huán)節(jié)，改革考核方式
學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地解決實(shí)際工程問題。課后作業(yè)是檢查學(xué)生對所學(xué)知識理解、掌握程度的一種手段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力的一種方法。[4]當(dāng)然，布置作業(yè)不等于搞題海戰(zhàn)術(shù)。例如，關(guān)于典型的三大方程，即連續(xù)性方程、能量方程、動量方程的應(yīng)用，有三種類型的典型題目，即彎管內(nèi)水流對管壁的作用力，水流對建筑物的作用力和射流對平面壁的沖擊力，每種類型的題目可以布置1～2道作業(yè)題。而關(guān)于求解作用在平面上和曲面上靜水總壓力的計算，題目形式多樣，壓力體的形狀靈活多變，可以適當(dāng)多布置作業(yè)題，讓學(xué)生盡可能多掌握各種類型的題目。同時教師可以在課堂上專門安排習(xí)題課。這樣一方面可對學(xué)生所做作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，剖析典型例題，啟發(fā)學(xué)生舉一反三；另一方面，這也可給學(xué)生提供了課堂討論的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路、方法和技巧，能對學(xué)生思維進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生觸類旁通。[5]除了典型的計算題以外，習(xí)題課上還可以設(shè)置選擇題、填空題和判斷題等，避免學(xué)生重計算，輕概念。
目前，在考核方式上，一般是平時成績占20%，實(shí)驗(yàn)成績占20%，期末成績占60%。這種考核方式雖然兼顧了期末考試和平時表現(xiàn)，但也存在弊端。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生平時作業(yè)做得不錯，但期末卷面成績非常不理想。究其原因，可能是平常作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，上課雖然出勤率高，但課上聽講不認(rèn)真。如何改變這一現(xiàn)狀？一方面，可以適當(dāng)減少平時成績所占的比重，例如平時成績占10%，期末成績占70%，實(shí)驗(yàn)成績占20%；另一方面，實(shí)驗(yàn)成績單獨(dú)計算，而在理論考試中，平時成績占20%，期末成績占80%。當(dāng)然，更為重要的是教師要練就“火眼金睛”，要具有高度的責(zé)任心：一是對作業(yè)雷同的現(xiàn)象，一律給予當(dāng)次作業(yè)不及格；二是要加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理，對于回答問題的情況、課上表現(xiàn)等都要作為平時成績的重要方面進(jìn)行考核。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出考核的公正性和合理性。
總之，針對應(yīng)用型本科院校，流體力學(xué)的教學(xué)應(yīng)與學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)定位相結(jié)合。應(yīng)在總課時量不增加的前提下，優(yōu)選教材；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，增加綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)項目，鼓勵學(xué)生自己動手研發(fā)、設(shè)計小型實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)造能力，這樣才能夠提高學(xué)生各方面的能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、善實(shí)踐、能創(chuàng)新、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 張羽，張仙娥.環(huán)境工程專業(yè)《流體力學(xué)》的教學(xué)探討[J]. 華北水利水電學(xué)院學(xué)報（社科版），2010（4）：156-157.
[2] 宿程遠(yuǎn)，張建昆，陳孟林.師范學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)流體力學(xué)課程改革初探[J].中國電力教育，2008（12）：117-118.
[3] 王偉.土木專業(yè)工程流體力學(xué)課程教學(xué)研究[J].山西建筑，2008（21）：182-183.
