時間：2023-10-07 08:47:49
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課外閱讀的心得，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
蘇霍姆林斯基在《給教師們的建議》這本書中，就指出課外閱讀十分重要，“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有課外閱讀，也就沒有風(fēng)和帆。閱讀就是獨(dú)立地在知識的海洋里航行?！闭n外閱讀的根本目就在于提高學(xué)生整體語文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它作為語文閱讀課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是語文實(shí)踐活動的重要形式，具有舉足輕重的作用。那么，我們應(yīng)該怎樣以新課程的理念引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的世界呢？我的四點(diǎn)做法如下：
一、激發(fā)興趣，變“要我讀”為“我要讀”
課標(biāo)中就閱讀情感態(tài)度而言，首先強(qiáng)調(diào)使學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。 “興趣”是最好的老師，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣，就能積極主動地去閱讀。怎樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我在語文教學(xué)過程中對此作了初步嘗試，也得到一些心得。
1.營造閱讀的環(huán)境
良好的閱讀環(huán)境可以起到“潤物無聲”的作用。教師要充分利用一切可用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境。為了營造班級學(xué)生的讀書氛圍，我在班級前面建立了圖書角，提供適合學(xué)生閱讀的讀物，讓學(xué)生有書可讀。事實(shí)證明，那些符合兒童閱讀心理、有益于身心健康發(fā)展、有益于啟智增知的書籍深受孩子們的喜愛。因此，我向?qū)W生提供的兒童刊、報，一些著名的優(yōu)秀詩歌、散文、童話、寓言、小說等作品都適合學(xué)生閱讀水平的，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；同時，在教室四壁張貼關(guān)于讀書方面的標(biāo)語，這些標(biāo)語在語文教材中隨處可見，如“好讀書，讀好書”、“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，大量標(biāo)語充斥在學(xué)生的視野，在潛移默化的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在利用硬環(huán)境熏陶的同時，在我的語文教學(xué)工作中，我更加強(qiáng)軟環(huán)境建設(shè)，比如：提倡讓學(xué)生輕松地從事閱讀活動，讓學(xué)生在沒有過高要求、沒有過重壓力的環(huán)境下閱讀。對于課外知識比較豐富的學(xué)生，總是毫不吝惜贊美之詞，“小書迷”、 “成語大王”、“字典通”成為我對這些同學(xué)的昵稱，我們要讓學(xué)生輕松地從事閱讀活動，讓他們盡情享受閱讀的美，而不是為了閱讀而閱讀。
2.讓學(xué)生自主閱讀
有人說，一個喜歡閱讀的老師容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。從這個意義上說，閱讀的啟動和保持是一種集體行為中個體的無意識行為。為此，在創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境的同時，要讓學(xué)生置身于濃郁的書香之中，讓書籍成為學(xué)生的良師益友。并通過廣泛的宣傳發(fā)動，適時的表揚(yáng)激勵，以及認(rèn)真地組織指導(dǎo)，在孩子中間形成良好的課外閱讀氛圍，讓學(xué)生參與閱讀成為像游戲一樣地充滿樂趣，變被動閱讀為主動閱讀，讓孩子們的童年生活充滿色彩斑斕的童話色彩。
在課外閱讀中，我們必須還給學(xué)生閱讀的自由。小學(xué)生開展課外閱讀，除了在閱讀材料上可以自由選擇，閱讀時間自主確定之外，閱讀的量上也應(yīng)以寬容的標(biāo)準(zhǔn)來對待。因此，我覺得只要是有益的圖書，學(xué)生只要喜歡就鼓勵他們?nèi)ラ喿x。
3,珍視學(xué)生課外閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)
閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對話和互動。這種對話受孩子的個性、閱歷、知識、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，因此，其閱讀的結(jié)果，也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的，面對課外閱讀中存在的體驗(yàn)的差異，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識，要堅(jiān)決抵制將別人特別是成人的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的體驗(yàn)差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的，只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！
二、教給方法，變“無從讀起”為“讀有所獲”
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；課外閱讀活動
新課標(biāo)對高中英語的學(xué)習(xí)提出了諸多要求，其中也對高中學(xué)生的課外閱讀量提出了明確要求，為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的閱讀要求，高中學(xué)生必須增加課外閱讀量，教師要對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，提高學(xué)生的整體英語素質(zhì)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
一、新課標(biāo)下開展高中英語課外閱讀活動的必要性和意義
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱新課標(biāo)）對高中英語學(xué)習(xí)的要求：要求學(xué)生具備綜合閱讀能力，包括語篇領(lǐng)悟能力、語言解碼能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力、判斷能力和邏輯推理能力，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識的貫通，提高學(xué)生閱讀速度等，并對高中英語閱讀量進(jìn)行了量化，六級累計(jì)18萬詞，七級累計(jì)23萬詞，八級累計(jì)30萬詞，高中英語課本顯然難以滿足這一要求，這就需要開展課外閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
英語課外閱讀能夠提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但目前超過60%以上的學(xué)生課外閱讀時間較少，目前的課外閱讀活動難以滿足學(xué)生閱讀的需要，這就需要增加高中英語課外閱讀時間。再者，高三學(xué)生面臨緊張的高考復(fù)習(xí)，難以進(jìn)行大量的閱讀，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。開展課外閱讀活動對高中學(xué)生的發(fā)展有著積極作用，它能夠提高學(xué)生的英語閱讀速度，增加學(xué)生的知識量；能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力。
二、閱讀材料的選擇
1.閱讀材料的選取要具備多樣性
閱讀材料的選取要具備題材的多樣性，不能只是選取學(xué)生感興趣的材料，要囊括自然和社會學(xué)科的各個方面，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、自然科學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等，還要包括記敘文、應(yīng)用文、說明文、小說等；要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇能夠增加詞匯量還是提高閱讀速度的閱讀材料。
2.閱讀材料的選取要具備發(fā)展性
課外閱讀活動是為了彌補(bǔ)教材閱讀的不足，從而讓學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外知識的聯(lián)系，因此課外閱讀材料的選取要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠讓學(xué)生獲得額外的課外知識，能夠加強(qiáng)課本知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，因此課外閱讀材料的選取要是課內(nèi)閱讀的延伸，要能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和創(chuàng)新能力。
3.閱讀材料的選取要包括多種資料
課外閱讀材料的選取要包括多種資料，如符合學(xué)生年齡和心理特征的教輔資料；內(nèi)容涉及多個方面的報紙；趣味性和知識性極強(qiáng)的雜志；能夠提高學(xué)生閱讀速度的英文小說；語言豐富的國外教學(xué)資料等。
三、高中英語課外活動開展的指導(dǎo)
1.注重閱讀方法
第一，為達(dá)到不同的效果采取不同的閱讀方法，選取不同的閱讀材料，為了提高閱讀速度，可選擇生詞率較低的素材；為了增加語法詞匯量，要選擇較難的閱讀材料。第二，可采用兩遍閱讀法，第一遍快速閱讀抓文章大意，第二遍深入閱讀，做好閱讀筆記，進(jìn)行重點(diǎn)詞匯和語法的摘抄。第三，閱讀時要與思考相結(jié)合，并進(jìn)行不斷的總結(jié)，并提高自學(xué)能力掃除閱讀中的障礙，并且在閱讀之后要及時的進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)到的知識能夠及時掌握和運(yùn)用。
2.指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記
閱讀筆記主要包括提綱、摘抄和心得，列提綱主要是培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力；摘抄主要包括精彩的語句、格言等，要學(xué)生學(xué)會對摘抄進(jìn)行分類；讀書心得主要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和認(rèn)知能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
3.加強(qiáng)教師對學(xué)生的導(dǎo)讀
教師可以指定一些閱讀版塊，開展定期閱讀或者固定地方進(jìn)行閱讀，可以開展著名英語作品的研討會或者專題講座，如在學(xué)習(xí)An adventure in Africa這一節(jié)時，可以讓學(xué)生去閱讀關(guān)于Africa的文章去了解非洲的狀況，然后去進(jìn)行全班討論，分享閱讀心得，這不僅能讓學(xué)生更多的了解非洲的知識，而且還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。
4.讓學(xué)生進(jìn)行閱讀心得交流
讓學(xué)生進(jìn)行閱讀心得交流能夠彌補(bǔ)學(xué)生閱讀的不足，使學(xué)生能夠更全面的享受閱讀所帶來的益處。如在學(xué)習(xí)Biblical idioms in English這一節(jié)時，可讓學(xué)生進(jìn)行問題討論，然后去閱讀關(guān)于《圣經(jīng)》的英語作品，也可以把閱讀資料中的內(nèi)容改編成短劇進(jìn)行表演，從而提高學(xué)生對閱讀資料的掌握和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
5.建立閱讀評價機(jī)制
高中學(xué)生要對自己的閱讀水平有所了解，并對自己進(jìn)行自我評價，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀計(jì)劃進(jìn)行評價，對閱讀任務(wù)完成較好的學(xué)生進(jìn)行獎勵，對完成不佳的學(xué)生進(jìn)行必要的懲罰，以激勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。
總結(jié)：
新課標(biāo)要求高中學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀活動，這能夠提高高中學(xué)生的閱讀水平，增加學(xué)生的知識量，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和英語素養(yǎng)。在進(jìn)行課外閱讀活動時，要注重閱讀材料的選取，教師要加強(qiáng)對課外閱讀活動的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生交流閱讀心得，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；課外閱讀；興趣；情趣
【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0134-01
在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點(diǎn)綴”，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴(kuò)大課外閱讀量勢在必行。
一、培養(yǎng)課外閱讀的興趣
興趣是通向?qū)W習(xí)樂園的向?qū)В挥袑W(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，它才能引導(dǎo)你在知識的樂園里遨游，使你忘掉疲勞；興趣是學(xué)習(xí)的老師，在興趣“老師”的吸引和指導(dǎo)下，可以加快獲得豐富知識的進(jìn)程；興趣是成長的前提。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！睂W(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。特別是對于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動機(jī)，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？
（一）積極推薦圖書，激發(fā)學(xué)生讀書興趣
蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！钡拇_，老師在學(xué)生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個年齡時是如何學(xué)習(xí)的。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，教師可利用時機(jī)和學(xué)生談?wù)勛约簝簳r的學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹立榜樣。
羅曼·羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！彼越處熢谙?qū)W生推薦圖書時，不光要熟知圖書內(nèi)容，更要加深對書的感受，這樣在推薦時才會游刃有余。推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內(nèi)容的介紹等。
（二）圍繞讀書開展益智、健身、有趣的活動
少年兒童活潑好動，興趣廣泛，富于幻想，易接受新鮮事物?？释J(rèn)識生活，認(rèn)識周圍世界。廣泛的興趣使兒童接觸和注意多方面的事物，獲得豐富的指示，開闊眼界，增長才干，提供形成中心的可能性。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會等活動，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會。比如：我在班里開展了“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情。
為培養(yǎng)讀書興趣，推動課外讀書的開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和少先隊(duì)的輔導(dǎo)員應(yīng)經(jīng)常利用隊(duì)日開展讀書活動，表揚(yáng)喜歡讀課外書的同學(xué)。舉辦讀書心得交流會，介紹自己的讀書方法等。
二、提升課外閱讀的情趣
做任何事情，都要講究方法，這樣你才可能事半功倍。讀書亦是如此。然而，小學(xué)生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量。因此，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物，提升學(xué)生的讀書情趣，
（一）選擇健康、有益的課外讀物
好書美文如久旱甘霖，酷暑涼風(fēng)，對人的心靈起著浸潤、凈化的作用。為孩子尋找文質(zhì)兼美的文章作為他的第二本教材，人手一份，大家都去尋找，不僅讀文學(xué)作品，也讀科技、歷史類的文章；不僅讀散文、故事、童話、寓言，也讀戲劇、小品；不僅讀中國的作品，也讀世界各國的作品；不僅讀中國現(xiàn)代的作品，而且讀中國古代的作品。讓這些美文成為他們生活的向?qū)?，寫作的拐杖，精神的力量，想象的翅膀…?/p>
我們還可以根據(jù)課文內(nèi)容、根據(jù)作者、根據(jù)文章主人公、根據(jù)體裁、根據(jù)單元訓(xùn)練點(diǎn)、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)引進(jìn)大量的補(bǔ)充教材，讓優(yōu)美的文章滋潤孩子的心靈，陶冶孩子情操，潛移默化地影響學(xué)生的精神和人格。例如我們學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文，由于年代久遠(yuǎn)，生活閱歷完全不同，學(xué)生理解起來有一定難度，因此我們提前一周讓學(xué)生搜集有關(guān)朱自清生平及他的一些文章，了解他的經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解課文的深刻含義。課后，我們又補(bǔ)充他的另外一些作品，開展“走近朱自清”的綜合學(xué)習(xí)，通過說生平、講故事、讀文章、聽朗讀等形式了解朱自清，從而加深對《匆匆》一文所表達(dá)的青年朱自清剛覺醒時對前途的迷茫、困惑的理解。再如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，我們補(bǔ)充了《今日丹麥》《安徒生之為安徒生》等文章，拉進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地解讀文本，解讀丹麥這個國家，解讀作者安徒生。
另外，平時學(xué)習(xí)生活中，我們要注意營造讀書、愛書的氛圍，引進(jìn)大量的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的天地，讓他們在書中與歷史對話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
（二）有計(jì)劃、合理地進(jìn)行課外閱讀
兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區(qū)別，講究閱讀的先后，閱讀要有計(jì)劃地進(jìn)行，以克服小學(xué)生常見的好奇心和盲目冒進(jìn)的心理。
根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學(xué)知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學(xué)作品及報紙雜志。從時間上考慮，平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報，寒暑假時間長安排篇幅較長讀物。
在平時的課外閱讀教學(xué)安排時，我們可以結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等，有計(jì)劃地開展系列活動，請學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，并根據(jù)資料，配合班級或者自己進(jìn)行各種形式地處理與表達(dá)。幫助學(xué)生廣開信息渠道，大量儲存各種信息單元，使學(xué)生初步具備集中與擴(kuò)散相結(jié)合的信息處理能力
（三）從課外閱讀中吸取營養(yǎng)，學(xué)會積累
近現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理論研究揭示，心智技能的學(xué)習(xí)與形成有賴于積累，美國教育心理學(xué)家加涅就認(rèn)為“學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程?！币虼?，我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”。
興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣的學(xué)習(xí)，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！敝挥杏辛伺d趣，孩子才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。那么，老師的任務(wù)是：讓孩子愛上讀書，體驗(yàn)讀書的快樂。
1．故事點(diǎn)撥，激發(fā)欲望。
書本對于許多學(xué)生來說沒有吸引力，關(guān)鍵在于他們沒有嘗到讀書的甜頭。處于低年級的小學(xué)生以形象思維為主，最愛聽有趣的故事，我就有意識地選擇一些學(xué)生感興趣的、情節(jié)生動的故事，利用課前2分鐘或語文課前5分鐘生動形象地講給他們聽，有時故設(shè)懸念，只講故事的一個片斷，讓這些精彩的故事或片斷成為“誘餌”，誘導(dǎo)學(xué)生因趣而尋書來讀。
2．以身作則，榜樣激勵。
榜樣的力量是無窮的。老師不僅要在口頭上大力宣傳讀書的好處，更要時時處處以身作則，樹立榜樣。在課堂上，教師能旁征博引各類經(jīng)典名著，好詞佳句能娓娓道來，如數(shù)家珍，讓學(xué)生從老師身上真切地感受到讀書的價值。學(xué)生會因?yàn)槔蠋煹牟W(xué)多才而敬佩老師?！坝H其師，信其道”，學(xué)生會因此而愛上讀書。
3．課外延伸，拓展視野。
在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學(xué)，有機(jī)擴(kuò)大課外閱讀量，這是一項(xiàng)切實(shí)可行的重要策略。擴(kuò)大閱讀量是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生的閱讀活動從課內(nèi)向課外延伸，對于提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。有效的利用好課堂的四十分鐘，上好每一節(jié)語文閱讀課，是提高閱讀效率的關(guān)鍵。課上充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，鼓勵他們積極思考，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
二、拓寬書源渠道，有“米”下鍋
魯迅先生在《給顏黎民的信》中對讀書有一段精彩的論述：“必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥。”這話講得可謂精妙無比！可巧婦都難為無米之炊，如果沒書可讀，學(xué)生空有一腔讀書的熱情，猶如蜜蜂無花可采，那又怎能釀出蜜來呢？所以，學(xué)校、家庭、社會都要積極地為孩子們創(chuàng)設(shè)課外閱讀的條件，保證孩子們有書可讀，才能讓他們采得花、釀得蜜。
1．爭取家長的配合
小學(xué)生的課外閱讀，不能光靠老師，必須有家長的緊密配合。通過家長學(xué)校、家訪、投稿《家長孩子報》等途徑向家長們宣傳課外閱讀對豐富學(xué)生知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文素養(yǎng)的重要意義，并向家長推薦好書，要求家長多帶孩子到書店給孩子選購合適的圖書，到郵局為孩子訂閱優(yōu)秀報刊，讓孩子們有好書好報可讀。我還鼓勵家長與孩子一起讀書，給孩子提供一個良好的讀書環(huán)境，營造濃郁的書香氛圍。
2．圖書角意識的培養(yǎng)
我發(fā)動學(xué)生買書、捐書，組建班級圖書角，積極參與學(xué)校的圖書置換活動，實(shí)現(xiàn)資源共享。但班級圖書角資源畢竟有限，滿足不了不斷成長的孩子們的需求。圖書館才是學(xué)生讀物的主要來源。我鼓勵學(xué)生到圖書館去借閱所需圖書，參與少兒圖書館借閱到我校的活動。不斷提高獲取信息的能力，進(jìn)而把圖書館當(dāng)作課外閱讀的樂園、創(chuàng)新的天地和心靈馳騁的原野。
3．網(wǎng)絡(luò)資源的利用
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)極大地改變著人們的閱讀方式，教會學(xué)生怎樣在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中閱讀是順應(yīng)課改及時代高速發(fā)展的要求。我校已建立了校園寬帶網(wǎng)，許多同學(xué)的家庭也上了信息高速公路，所以我向?qū)W生們介紹了一些著名的少兒網(wǎng)站，鼓勵他們上網(wǎng)閱讀，廣采博聞，開闊視野，擴(kuò)大閱讀量。
三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，授之以“漁”。
使學(xué)生掌握有效的閱讀方法，就像給了學(xué)生一把開啟知識寶庫的金鑰匙，面對浩瀚的課外語文信息，小學(xué)生怎樣才能高效地汲取營養(yǎng)，擴(kuò)大知識面，積累語言，提高寫作能力呢？這需要教師在閱讀方法上予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
1．教給學(xué)生基本的閱讀方法
（1）精讀法。即逐字逐句精細(xì)研讀的閱讀方法，可以有效地幫助學(xué)生牢固掌握知識，提高思維能力，增強(qiáng)語言修養(yǎng)。
（2）略讀法，它的特征是翻看讀物，首先看序文、目錄、開頭或結(jié)尾，然后從頭至尾地瀏覽，力求迅速明確主要內(nèi)容。
（3）速讀法，即不發(fā)言，不辨讀，其特點(diǎn)是快，速讀時可采用“掃視法”，培養(yǎng)以詞句為單位的整體性閱讀習(xí)慣。
（4）批注法。就是閱讀過程中邊讀邊批注，引導(dǎo)學(xué)生做到邊讀邊思邊勾畫圈點(diǎn)或?qū)懮蠋拙湫牡?，隨讀隨寫，手腦并用，養(yǎng)成“不動筆墨，不讀書”的良好習(xí)慣。
閱讀方法很多，我們要注重指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀書籍、目的、性質(zhì)選擇合適的閱讀方法。
2．教會學(xué)生學(xué)會積累
要想學(xué)生在課外閱讀中收到實(shí)效，就要教會學(xué)生從書中汲取精華，學(xué)會積累。
（1）賞讀成誦。鼓勵學(xué)生在閱讀過程中，對自己喜歡的、文質(zhì)兼美的短文、片斷，要出聲、入情賞讀，直至誦記于心。
（2）做讀書筆記。筆記是記憶的儲存器，資料的倉庫，思考的激發(fā)器，創(chuàng)造的發(fā)源地。因此，要引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，讀書筆記包括摘錄優(yōu)美、精彩的語句、片斷，編寫提綱，寫讀后感等，這種讀書方法，可提高學(xué)生的綜合能力。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課外閱讀；立體化
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，集聲、影、文、圖為一體的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)，它可以調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)習(xí)活動在生動、形象、直觀的環(huán)境中進(jìn)行，既提高學(xué)生的興趣，又提高了學(xué)習(xí)效率。將多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段巧妙地融入小學(xué)課外閱讀的指導(dǎo)中，不僅能在某種程度上減輕教師前期的準(zhǔn)備工作，同時也可以較好地調(diào)動學(xué)生的課外閱讀積極性，同時使閱讀課的容量無限增加，閱讀的層面更深入，獲取的信息更加“立體化”，主要表現(xiàn)在：
一、信息技術(shù)讓課外閱讀的內(nèi)容“立體化”
（一）提供背景資料，增加閱讀主題的“厚度”。
在指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課外閱讀的時候，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀主題進(jìn)行分類查詢，如故事簡介、作者介紹、寫作背景、人物分析、書籍評價等方面，將某一閱讀對象還原到具體的自然或社會情境中，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于學(xué)生深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象。借助網(wǎng)絡(luò)的信息功能，搜尋到豐富的原始資料擴(kuò)充課文所不及之處，自然加深了閱讀內(nèi)容的厚度。
（二）開展相關(guān)閱讀，改變閱讀的“高度”。
利用網(wǎng)絡(luò)功能，與學(xué)生們一起上網(wǎng)搜索課本中介紹的作家的簡介，了解他們的寫作風(fēng)格，認(rèn)識他們的其他作品，進(jìn)行相關(guān)的閱讀。
（三）圍繞閱讀主題，拓展閱讀的“寬度”。
語文是綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，閱讀量的多少直接影響著閱讀能力的提高。在平時的教學(xué)中，除了向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物外，還應(yīng)常常鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，增加閱讀量。特別是圍繞閱讀主題，進(jìn)行主題閱讀，如：感恩專題、環(huán)保專題等。讓閱讀不能只局限于課本介紹的幾個作家以及他們的作品。利用信息技術(shù)，開展主題系列閱讀，拓展學(xué)生的知識，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，增加知識的容量和密度，開闊學(xué)生的視野。
二、信息技術(shù)讓課外閱讀的形式“立體化”
（一）從文本閱讀轉(zhuǎn)向超文本的閱讀。
從單純的閱讀文字轉(zhuǎn)向閱讀多媒體電子讀物，增加了文本的形象性，使閱讀效果達(dá)到事半功倍。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段具有傳統(tǒng)教學(xué)手段的不可替代性，它能使“靜態(tài)”變成“動態(tài)”，使“抽象”變?yōu)椤爸庇^”，使看不見的、摸不著的變?yōu)橛小奥暋?、有“色”、有“形”。課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體和信息技術(shù)手段，能優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)。
（二）通過聽覺感受，感悟了語言文字的魅力。
課外閱讀中有很多篇目都是名家名作，枯燥無味的文字常常令小學(xué)生望而卻步，我們便利用小學(xué)生喜歡卡通片和動畫的特點(diǎn)，下載根據(jù)文章內(nèi)容制作的生動有趣的課件，讓文字動起來，活起來，然后再進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，看課件，聽錄音，讓學(xué)生體味語言文字的美，從直觀的多媒體課件中，感悟到了語言文字的魅力。
（三）增加視覺感知，吸引閱讀注意力。
多種形式多媒體教學(xué)的合理使用，是教師完成傳遞知識、培養(yǎng)情感及反饋信息的一個重要途徑。運(yùn)用多媒體形式的展示，能夠使孩子更直觀地獲取對他們有益的知識，比起教師空口說白話的方式更能吸引學(xué)生的注意力。
三、信息技術(shù)讓課外閱讀的交流“立體化”
（一）豐富閱讀成果的展現(xiàn)形式。
傳統(tǒng)的語文閱讀教育方式，是讓學(xué)生完成相關(guān)的讀書筆記來起到監(jiān)督學(xué)生閱讀的作用。然而，這種傳統(tǒng)的抄抄寫寫的方式對現(xiàn)代的學(xué)生來說，已經(jīng)變成一種應(yīng)付教師的作業(yè)，并無起到其應(yīng)該有的效果?？墒牵瑢τ诳萍及l(fā)達(dá)的現(xiàn)代，這樣傳統(tǒng)的方式不是所有人都能適應(yīng)的。因此，我將多媒體信息技術(shù)融入學(xué)生的閱讀反饋中，我讓學(xué)生們利用多媒體資源制作自己的閱讀成果，學(xué)生對這樣的方式都比較感興趣。在做了相應(yīng)的指導(dǎo)后，學(xué)生都能從書籍介紹、人物分析、片段賞析、閱讀感受、自我評價等方面制作閱讀小報，電子小板、PPT展示等。通過學(xué)生們的閱讀成果展示，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在多媒體信息技術(shù)的幫助下，能夠更加全面地獲取跟書籍有關(guān)的知識，對閱讀的興趣也大大地提高，在閱讀后也能夠積極主動地制作閱讀成果，反饋?zhàn)约旱拈喿x體驗(yàn)。
（二）分享閱讀資源，學(xué)會共享。
建立QQ群或閱讀主題網(wǎng)站，通過設(shè)置師生共享的文件夾，將每位學(xué)生搜尋的資料，分門別類地陳列于其中，大家可以方便地共享資源，交流信息，互動互學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生合理有效地使用網(wǎng)絡(luò)資源來輔助閱讀。
（三）交流閱讀心得，碰撞出思想的火花。
網(wǎng)絡(luò)“在線交流”為每位學(xué)生提供了發(fā)言的均等機(jī)會，同時為同學(xué)間提供了一個交流觀點(diǎn)看法的信息平臺。特別是平時在課堂上羞于發(fā)言的同學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)的空間里也“大膽表白”，說出自己的感受，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。只言片語的“留言”真正體現(xiàn)真情實(shí)感，比起長篇大論的讀后感更真實(shí)、更貼切。網(wǎng)絡(luò)的交流還不受時空的限制開展交流、辯論，讓思想碰撞出更多的火花。
將多媒體信息和網(wǎng)絡(luò)手段融入課外閱讀之中，讓信息技術(shù)成為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的良好橋梁，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺獲取更多的知識，找尋到最寬闊的外延。但在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外閱讀時要防止泛化，要恰當(dāng)?shù)匕盐帐褂玫摹岸取保阂皇遣荒茌p文本、重網(wǎng)絡(luò)，一定不要丟了“語文味”；二是要指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，防止學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)。也只能這樣，才能稱得上“閱讀”，也才能叫“錦上添花”。
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1.加強(qiáng)新課程意識下的閱讀內(nèi)容引導(dǎo)
“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。它是人性的角斗場，開卷有益已經(jīng)成為人們的共識。但我們要說開卷并非都有益。對學(xué)生來說，他們的課外閱讀內(nèi)容尤其不能放任自流，應(yīng)該做必要的引導(dǎo)。當(dāng)然，我們沒有必要一定讓學(xué)生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內(nèi)容時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育性標(biāo)準(zhǔn)而選擇反映學(xué)生生活和心理需求，符合當(dāng)代少年閱讀口味的書籍。實(shí)踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系的。只有在學(xué)生潛在的閱讀興趣被激發(fā)起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗(yàn)、思考與實(shí)踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優(yōu)勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會生長。為此，筆者注意以下三個方面的內(nèi)容：一是注意課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)做是點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)做是面，由點(diǎn)到面地拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心、外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。二是注意課外閱讀與自己的生活實(shí)際相結(jié)合。課外閱讀是學(xué)生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從他們的思想和經(jīng)驗(yàn)中汲取有益的營養(yǎng)，積累更多的社會生活經(jīng)驗(yàn)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。三是注意各學(xué)科內(nèi)容的融合。新課程理念下，我們應(yīng)該更清楚地認(rèn)識到：學(xué)生不只需要學(xué)習(xí)語文，還要學(xué)習(xí)更多更新的東西。根據(jù)初中學(xué)生的閱讀水平和知識面，我們可以設(shè)計(jì)“套餐”方案。即為學(xué)生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣就使學(xué)生的閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與自然科學(xué)共重，使文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生的倫理情感，用自然與社會科學(xué)知識豐富其知識世界，為構(gòu)建學(xué)生完善的知識體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.運(yùn)用情感激勵策略，在課堂上推薦課外讀物
教師應(yīng)重視課程資源的開發(fā)和利用，向?qū)W生介紹《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的讀物。心理學(xué)告訴我們，教師對學(xué)生的態(tài)度往往會起到一種暗示的作用。在許多學(xué)生的心目中，來自于老師的評價比父母說的更具有權(quán)威性，來自于老師的關(guān)注更能讓他們興趣盎然。老師應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀熱情的倡導(dǎo)者、支持者、引導(dǎo)者。老師應(yīng)當(dāng)好參謀，像朋友一樣與學(xué)生分享閱讀心得，交流閱讀的苦樂，讓他們感受到閱讀帶來的成就感，強(qiáng)化他們對閱讀的肯定意識，從而使閱讀真正內(nèi)化為學(xué)生的一種心理需求。
2.1利用家校聯(lián)系卡，取得家長支持，對癥下藥。學(xué)生的個性差異造成閱讀的喜好也不同。針對學(xué)生的個性特點(diǎn)和不足之處，可專門推薦有針對性的課外閱讀。如學(xué)生的持久性不強(qiáng)，沒有毅力，可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》。
2.2利用家長會和家訪，爭取家長理解和配合。許多家庭都訂有《中國少年報》、《報刊文摘》等報紙雜志，可以選擇有意義的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。
2.3利用學(xué)生藏書，成立班級“圖書角”，組建讀書互助小組，在班級中開展合作性閱讀。每位學(xué)生每月向班級“圖書角”提供一冊圖書。根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，每隔1-2個月更換一次，這樣就解決了閱讀圖書少的難題。我們可以在班級設(shè)計(jì)幾個小小“討論角”，讓同學(xué)們進(jìn)行討論，以營造活躍的讀書氛圍。此外，還可以讓學(xué)生自由組合充分發(fā)揮群體效應(yīng)，形成各種“閱讀組合”。
3.教師要帶頭讀書
葉圣陶先生指出：“唯有教師善于讀書，深有所得，才能教好讀書。只教學(xué)生讀書，而自己少讀書或者不讀書，是不容易收到成效的。”“在讀書方面，也得要求‘教師下水’”。今天，在號稱知識爆炸的信息社會，不論從提高教師自身文化修養(yǎng)的角度，還是從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書的角度，語文教師先于學(xué)生讀書都是非常必要的，至少得和學(xué)生同時讀書。
要有的放矢地指導(dǎo)。目前，我們有的語文教師指導(dǎo)讀書僅限于“布置”、“建議”學(xué)生去讀些什么書，這種不檢查不落實(shí)的放羊式指導(dǎo)，連學(xué)生讀沒讀過都不知道，更就談不上有所收獲。如果有學(xué)生提出問題，教師更不能高屋建瓴、有所指導(dǎo)了。正確的方法之一，就是“學(xué)法就是教法”。因?yàn)?，教師本身知識面寬，經(jīng)驗(yàn)豐富，分析文章的思路明晰，用自己怎樣學(xué)的現(xiàn)身說法去指導(dǎo)學(xué)生，由于師生所處環(huán)境相同，容易溝通，學(xué)生學(xué)起來不會吃力，久而久之，效果會很明顯。
4.教師要教學(xué)生有選擇地博覽群書，華除糟粕
初中生的性格、情感等正處于發(fā)展形成之中，具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，因此，課外讀物的質(zhì)量會直接影響他們的思想。廣泛而有選擇的閱讀健康的書籍和其他影視材料，能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、社會觀、道德觀、審美觀等。因此，教師要推薦那些思想內(nèi)容健康，能鼓勵學(xué)生上進(jìn)，語言文字規(guī)范，能為學(xué)生提供楷模的讀物，且內(nèi)容和形式要盡可能地與課文有聯(lián)系，要適應(yīng)初中學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和閱讀水平的讀物。其中要注意兩點(diǎn)：
4.1緊扣教材選擇讀物
語文教材內(nèi)容很多都是節(jié)選自古今中外的優(yōu)秀作品，在學(xué)習(xí)課文的同時閱讀與之有關(guān)的課外內(nèi)容很有必要。如學(xué)習(xí)古詩詞可推薦《唐詩宋詞三百首》等；學(xué)習(xí)《雪》可推薦魯迅的《野草》等；學(xué)習(xí)《海燕》可推薦高爾基的《童年》等。
4.2分級選擇讀物
初一至初三，學(xué)生在年齡、知識程度和思想上存在差異，因此在選擇讀物時應(yīng)區(qū)別對待。一般來說初一學(xué)生選擇那些篇幅短小的童話、寓言等；初二就增加歷史、科普讀物等內(nèi)容；初三則再增加復(fù)雜一些的小說、戲劇等讀物。
思考之一：書從何來？
書從何來？這是課外閱讀活動能否向縱深處推進(jìn)的一個前提性條件。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。學(xué)校的任務(wù)，就是開渠、引流。這渠怎么開，這流怎么引？依賴于全體師生的集體智慧。
一、打造網(wǎng)絡(luò)“圖書超市”
隨意地徘徊在琳瑯滿目的零食柜臺通道上，盡情地扎堆于五花八門的日用品貨柜旁……價廉物美的貨物、五彩繽紛的視覺享受，這是我們從超市中得到的最大快樂！而網(wǎng)絡(luò)“圖書超市”卻帶給“顧客”完全不一樣的視覺與精神享受。
學(xué)校利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，各班建立讀書網(wǎng)頁，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上電子閱讀社區(qū)，建立網(wǎng)上圖書館，開辟綠色書吧在線閱讀……通過多種形式，為學(xué)生創(chuàng)建了一個多角度、個性化的閱讀空間。網(wǎng)站中有最新、最暢銷圖書的新書資訊欄目；有師生、生生交流讀書感受的讀書隨筆欄目；有教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的讀書指導(dǎo)欄目；還有文學(xué)名言、非常作家、親子閱讀論壇等欄目。我們力求打造一個純凈的讀書環(huán)境，確保學(xué)生可以讀到健康的、有利于身心發(fā)展的書籍。特別是在線閱讀欄目里，收集教師精選的文質(zhì)兼美的電子圖書，適合學(xué)生閱讀特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍地參與到網(wǎng)上讀書活動中來，從而形成良好的讀書氛圍。學(xué)校、家庭、書本、網(wǎng)絡(luò)，不同的閱讀渠道，構(gòu)建一個立體的校園閱讀、文化閱讀空間。
我們還把熱衷閱讀的老師及部分家長組織在一起，成立教師閱讀推廣團(tuán)隊(duì)，跳出語文學(xué)語文，樹立“大語文”觀，在學(xué)科閱讀方面進(jìn)行深度地探索。例如，以英語學(xué)科為突破口的“雙語閱讀”；以數(shù)學(xué)學(xué)科為突破口的“數(shù)字城堡”；以音樂學(xué)科為突破口的“樂海泛舟”；以體育學(xué)科為突破口的“奧運(yùn)之窗”；以科學(xué)學(xué)科為突破口的“科技博覽”……教師閱讀推廣團(tuán)隊(duì)中的每一員都是“點(diǎn)燈人”“種樹人”和“牧羊人”。
二、建設(shè)班級“圖書銀行”
隨著學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生個人的藏書量跟不上學(xué)生的閱讀需求。為了快捷地讓學(xué)生讀到新書、好書，我們建立了班級“圖書銀行”，號召學(xué)生把自己的藏書存入班級“圖書銀行”，享受“存2本看10本”（只要存進(jìn)2本書就能閱讀10本書）的待遇。聘2名“圖書銀行”行長，11名支行行長（我班共有55個孩子，按照每5個人一組，共設(shè)立11個支行）。每個支行行長負(fù)責(zé)收集本支行里5名成員的書籍，按每人2本來計(jì)算，每個支行就有10本圖書，由支行行長登記造冊，然后全部納入班級“圖書銀行”。為了保證圖書的質(zhì)量，對每一位“儲戶”都有具體的要求：（1）“儲戶”存入的書必須是有閱讀價值、自己讀過、喜歡的書；（2）“儲戶”憑“儲存卡”，可以向本班“圖書銀行”借閱圖書。這樣，既便于班級中圖書的更新，又便于學(xué)生的借閱。
為了防止圖書的丟失，有些老師還根據(jù)班情，營建了新的圖書管理機(jī)制。變固定的班級閱讀長廊為移動的書箱，也就是讓孩子把帶來的圖書放在自己的書包里，把書籍管理落實(shí)到個人。具體的的操作步驟是：（1）把學(xué)生帶來的課外書統(tǒng)一按學(xué)號編碼，貼上標(biāo)簽，把書的主人、書名、書的價錢都打成表格，貼在班上，讓大家瀏覽，找到想借的書目；（2）班級統(tǒng)一在周一借書、還書，圖書管理員只要把大家的學(xué)號記在統(tǒng)計(jì)表上，班級借書情況就能一目了然；（3）根據(jù)圖書借閱情況，一個月更換一次圖書。受大家歡迎的圖書繼續(xù)保留，借閱量少的圖書及時就更換。
三、推廣校際“圖書漂流”
我們有一個共同的夢想，那就是――讓知識低成本地在學(xué)生之間傳遞，給更多的孩子提供接觸更多書的機(jī)會。喚起校內(nèi)外更多孩子的讀書意識，營造濃郁的讀書氛圍，構(gòu)建一個以“班級――年級――學(xué)?！睘閱挝坏拈_放型圖書館。
第一步：以班級為單位建立“圖書漂流站”。學(xué)校制定了一系列規(guī)則，規(guī)范漂流圖書的管理。漂流書不屬于任何人，同學(xué)們閱讀完后及時放漂，繼續(xù)這本書的漂流旅程，持漂時間不要超過一個星期。各個班級組織學(xué)生為每本圖書制作了漂流書簽。投漂人按漂流書簽填寫好班級、姓名，漂流時間以及這本書的內(nèi)容介紹。每個班級還設(shè)立圖書漂流 角，由班級圖書管理員在每天課余時間開放。班級每月舉辦一次讀書交流活動，以“我最喜歡的一本書”“好書推薦”等小板塊，向同學(xué)們介紹看過的漂流書籍，并于每月評出班級讀書小明星等。
第二步：以年級為單位建立“好書交換站”。各班在收集的漂流書中推薦優(yōu)秀課外圖書，放在年級“好書交換站”。年級組長把“漂流書”按低、中、高年段有針對性地開展“好書換換看”活動，以三周時間為期限進(jìn)行一次交換，讓漂流圖書在校園漂流。
第三步：以學(xué)校為單位建立“校際圖書聯(lián)盟站”。為加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)校圖書館之間的合作交流，秉持互助互惠之原則及資源共享之理念，開創(chuàng)“校際圖書聯(lián)盟站”，加強(qiáng)聯(lián)盟圖書館的合作關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)圖書資源利用的最大化。目前，我們已經(jīng)和手拉手互助學(xué)校建立了“校際圖書聯(lián)盟站”，初步實(shí)現(xiàn)了校際圖書漂流。形式多樣的圖書漂流活動，為師生搭建了一個多元化、多渠道的閱讀平臺。
思考之二：時間何來？
在應(yīng)試教育大行其道的當(dāng)下，在奧數(shù)、英語被瘋狂推崇的今日，“沒有時間”成了許多人不讀書的借口。清代才子張潮說：有工夫讀書，謂之福?，F(xiàn)在，孩子們忙得似乎連這樣的福氣也沒有了。然而，教育終究是一項(xiàng)面向未來的事業(yè)，即使我們不能免俗地急功近利，但我們在心中也都應(yīng)守護(hù)著一隅詩意的棲居。
1.統(tǒng)籌安排，用好“整塊”時間
每逢節(jié)假日，繁重的家庭作業(yè)是孩子們最頭疼的一件事。因此，我們鼓勵教師在假期盡量少給學(xué)生布置書面作業(yè)，取而代之的是――開展“大手牽小手，閱讀同步走”活動。學(xué)校制定假期親子閱讀活動計(jì)劃和實(shí)施方案，學(xué)生根據(jù)活動要求，設(shè)立家庭讀書節(jié)，組建親子閱讀共同體，開展豐富多彩的親子閱讀活動。
良好的讀書習(xí)慣更多是需要在父母的參與下形成，學(xué)校在此之前通過舉辦家長學(xué)校、開展家庭教育講座等形式，引導(dǎo)家長認(rèn)識讀書的重要性，指導(dǎo)家長按照學(xué)生要求為孩子提供讀物，給孩子一定的課外閱讀時間，并且建立家校聯(lián)系卡。讓家長定時在聯(lián)系卡相應(yīng)欄上記下學(xué)生的閱讀情況：如：書名、時間、字?jǐn)?shù)、專心程度、是否背誦……定期將孩子閱讀的內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量反饋給教師，及時評價，給予鼓勵或引導(dǎo)，從而保證了假期課外閱讀的有效進(jìn)行。
2.見縫插針，用好“盈余”時間
在一切（包括文化）都以快餐形式被出售的時代，學(xué)生最缺乏的不是多媒體的視聽刺激，也不是高談闊論不切實(shí)際的所謂探討精神，最缺乏的，恰恰是安靜閱讀的習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的精神，這，應(yīng)該是新時期語文課堂首先要給予學(xué)生的。
于是，我們倡導(dǎo)：提高課堂教學(xué)效率，擠出時間閱讀；優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，生出時間閱讀。孩子終究還是孩子，弦兒不宜繃得太緊，否則會斷的。我們寧愿讓他們少做幾張?jiān)嚲?，少抄幾個詞語，把時間用來看中央十套的《子午書簡》欄目，帶著孩子們一起聆聽了哲學(xué)大師馮友蘭的《我的讀書經(jīng)驗(yàn)》、魯迅的《隨便翻翻》、王蒙的《學(xué)習(xí)是我的骨頭》、宗璞的《恨書》、史鐵生的《我與地壇》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》，以及《詩詞的魅力》等等。這些事情看上去和課本知識沒有太多聯(lián)系，但是沒有關(guān)系，我們所收獲的比我想要的多得多，真欣賞先哲老子的主張――無為勝有為！
3.化整為零，用好“邊角”時間
永遠(yuǎn)不要等有時間才閱讀，見縫插針，想讀就讀；永遠(yuǎn)也不要坐進(jìn)書房才閱讀，任何地方都可以閱讀；永遠(yuǎn)不要有用才閱讀，急功近利、立竿見影是妄想；永遠(yuǎn)不要嫌自己讀得太晚，只要行動就有收獲。為此，我們采用“化整為零”的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生用好“邊角”時間，具體做法是：（1）調(diào)動全體老師的熱情，每天早晨的晨讀10分鐘，師生共讀；（2）調(diào)動全校家長的熱情，每天晚上臨睡前10分鐘，親子共讀；（3）合理統(tǒng)一思想和認(rèn)識，每天中午半小時作為“午間真空閱讀”時間。所謂“午間真空閱讀”，就是充分利用學(xué)生午飯后一段閑暇時間，鼓勵教師和學(xué)生一起進(jìn)行持續(xù)默讀。開始不宜太長，大約10―15分鐘即可。持續(xù)默讀時間開始前，大約可以留2分鐘準(zhǔn)備時間，請孩子們自己選一本書，什么書都行，只要是自己愛看的就好。然后坐下來，盡可能不發(fā)出聲音一起閱讀，各看各的書。老師這時的作用非常關(guān)鍵，需要拿一本自己喜歡看的書，安靜地看自己的書，碰到個別孩子不愿意讀的，目視、小聲提醒即可，只要他不影響別的孩子就行。
思考之三：閱讀指導(dǎo)如何創(chuàng)新？
不敢創(chuàng)新，就不會有大發(fā)展。如何將課外閱讀向縱深處推進(jìn)，需要學(xué)校有大刀闊斧、敢為人先的勇氣和眼光。本著從實(shí)際出發(fā)的原則，我們在課外閱讀指導(dǎo)的形式和方式上做了大膽的改革和嘗試。
1.推行“微型閱讀指導(dǎo)課”
“微型閱讀指導(dǎo)課”，就是在時間上打破常規(guī)，盡量控制閱讀指導(dǎo)的時間，盡量騰出更多的時間給孩子們自主閱讀。這樣的“微型閱讀指導(dǎo)課”，可以控制在20分鐘之內(nèi)，最多不能超過30分鐘。
我們許多教師習(xí)慣把閱讀課堂變成自己思想的遛馬場。課堂上，教師高談闊論，以自己的閱讀強(qiáng)勢限制了學(xué)生的思考和想象。所謂“仁者見仁，智者見智”，所謂“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”，所謂“人讀人異，人言人殊”的個性化閱讀最終都變成“殊途同歸”。教師的個人演繹，占據(jù)了學(xué)生主體閱讀時間，遏制了學(xué)生閱讀個性的發(fā)展。在這樣的共讀課堂中，我們很少能聽到孩子們在閱讀的過程中，有“自己的看法”“自己的判斷”“自己的心得”和“自己的疑問”，而是自覺或者不自覺地鉆進(jìn)了教師預(yù)設(shè)的“圈套”。這樣的閱讀課堂，一般都比較熱鬧，看上去很美，卻是以犧牲孩子的閱讀個性為代價的。所以，教師應(yīng)盡量避免以自己的閱讀成見來影響學(xué)生，把閱讀課堂還給學(xué)生，少一些“控制”，多一些“引導(dǎo)”，讓孩子可以專心于閱讀本身，完整地享受故事，不會被課堂上老師的許多沒有必要的解釋、提問或花哨 的引導(dǎo)所干擾或誤導(dǎo)。
2.實(shí)行“年級教師走班制”
“年級教師走班制”采取教師自薦，自薦教師名單，原任教師邀請相結(jié)合的方式進(jìn)行?！白甙唷苯處煹拈喿x教學(xué)課程由自己確定，學(xué)校要求每位教師每學(xué)期必須精心設(shè)計(jì)兩節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，然后以年級為單位，在同年級的班級中進(jìn)行教學(xué)。每個班級每周安排一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，每學(xué)期共20節(jié)，其中10節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課的內(nèi)容為基本內(nèi)容，學(xué)校有統(tǒng)一規(guī)定和具體要求，另外10節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課則為特色內(nèi)容，由“走班”的教師完成。
走班的教師根據(jù)自己的閱讀興趣和專長，分別給不同班級的不同學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課?！敖處熥甙唷?，可以更好地發(fā)揮每一位教師課外閱讀資源的輻射作用，可以做好特色資源的共享，擴(kuò)大教師交往的范圍，加大教師間的相互影響。
3.建立“學(xué)生閱讀導(dǎo)師團(tuán)”
學(xué)習(xí)，更多的時候應(yīng)該是獨(dú)立的事情，課外閱讀更應(yīng)如此。學(xué)生如果能夠成為閱讀指導(dǎo)的一員，擔(dān)當(dāng)教師的角色，那是對他多么大的肯定和鼓勵呀！杜威曾說過：“如果他不能籌劃自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學(xué)不到什么。”因此，教師要改變觀念，大膽放手，盡量讓學(xué)生組織閱讀活動。讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生教育學(xué)生，讓學(xué)生幫助學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有展示的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)的平臺，讓每一個學(xué)生都成為“先生”，這正是“學(xué)生閱讀導(dǎo)師團(tuán)”建立的主旨和精髓。遣將不如激將，讓學(xué)生成為“先生”，就是要把信任交給學(xué)生，把擔(dān)子壓給學(xué)生，把成功留給學(xué)生，把主動閱讀的快樂還給學(xué)生。
試想，一個學(xué)生要能夠像他的老師那樣，給其他同學(xué)上課外閱讀課，要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要講述自己的見解，要讓其他同學(xué)愿意聆聽、分享，他一定要有厚實(shí)的閱讀儲備和大量的閱讀準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生活潑潑地站在課外閱讀指導(dǎo)的講臺上時，正是“學(xué)生閱讀導(dǎo)師團(tuán)”能夠開花結(jié)果的最成功之處。
思考之四：閱讀興趣如何維持？
在課外閱讀如火如荼開展的今天，閱讀不是欠缺，而成為學(xué)生的另一種負(fù)擔(dān)。于是，孩子們對閱讀的興趣“從無到有”，卻又“由濃轉(zhuǎn)淡”，這就讓我們不得不反思學(xué)校、教師在推進(jìn)課外閱讀過程中的一些短視行為，并及時做出調(diào)整，以保持孩子們旺盛的閱讀熱情。
1.坦然面對閱讀過程中的“不作為”
“書讀完了，一定要摘抄一些精美的語段，一定要寫出自己的讀后感言?！边@是很多老師、家長對孩子提出的要求?！安粍庸P墨不讀書”，當(dāng)然是一條讀書的好經(jīng)驗(yàn)，但如果把“寫讀書筆記”變成一種硬性要求，效果往往不會太好，還會限制孩子讀書的熱情。時間長了，孩子會認(rèn)為讀書是一種負(fù)擔(dān)。于是，為做筆記而讀書；怕做筆記而怕讀書，幾乎成為一種通病。如果當(dāng)“寫讀書筆記”已成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)、讀書的障礙時，我們?yōu)槭裁催€要固執(zhí)地堅(jiān)持呢？
美國著名語言教學(xué)理論家克拉申，在談到如何提高美國人母語識字讀寫能力時，特別推薦一種閱讀方法――隨意自愿閱讀，也就是所謂的無意識閱讀。在這個過程中，教師不必過多介入學(xué)生的閱讀活動，只需隨著閱讀活動的不斷深入，逐漸加大學(xué)生的閱讀量和加快學(xué)生的閱讀速度。當(dāng)我們把眼光再放長遠(yuǎn)一些，就能坦然面對孩子們在課外閱讀時的種種不作為了。
2.允許學(xué)生有“無為而讀”的大自由
“無為而讀”，就是“不為應(yīng)試而讀”“不為功利而讀”?！都t樓夢》中的賈政把《西廂記》《牡丹亭》一類的書籍斥為“閑書”，逼著兒子讀能通往仕途的《四書五經(jīng)》，寶玉常常因?yàn)橥底x“閑書”而遭責(zé)罰。讀書本是為了愉悅身心，結(jié)果卻這等受罪，豈不是令人掃興。今天的學(xué)生，也常常陷入寶玉的窘境。在考試的壓力下，老師和家長對孩子的課外閱讀通常持“有分寸的限制”態(tài)度，怕過多過濫的課外閱讀影響孩子的學(xué)業(yè)，并戲稱此舉為“壯士斷腕”。從營養(yǎng)學(xué)的角度來說，一個人的健康成長，水果、糧食、蛋禽、蔬菜都不可缺少。
所以，“時尚閱讀”也好，“快餐閱讀”也罷，都是一種需要，大人不必以成人的世故和功利作出限制，這是孩子們成長中的自然需求。吃慣了面條和米飯，偶爾吃吃麥當(dāng)勞或肯德基，換一下口味，也許就來了興趣。不要害怕現(xiàn)在的“淺閱讀”影響到孩子未來的深刻。我們每個人的讀書生涯都是從《詩經(jīng)》《楚辭》這樣的經(jīng)典閱讀開始的嗎？我們也不要害怕孩子們在閱讀的過程中，只注意“興趣”，而忽略了所謂的“收獲”。閱讀，不是硬性的規(guī)定，不是綁緊的繩索，而是像候鳥在冬季向南方遷徙，像魚兒逆流而上回到故鄉(xiāng)，是一種自然的需要，一種放松的狀態(tài)。
3.讓寫作不斷催生閱讀的“新起點(diǎn)”
我們常說閱讀對寫作的促進(jìn)作用，卻往往忽視了寫作對閱讀的反作用力。當(dāng)作者的寫作因表達(dá)能力而受阻時，就會激起作者更大的閱讀欲望，并使作者用心去體會別人創(chuàng)作的佳妙，深刻地去體會別人怎樣運(yùn)用語言。不同的背景用什么樣的語言表達(dá)更巧妙，長此以往就能比較容易地理解其他作者思想、態(tài)度、情感等一些內(nèi)在的東西。一個人如果長期堅(jiān)持寫作并保持濃厚的寫作興趣，潛能就可能隨時激發(fā)、生發(fā)靈感、創(chuàng)造出美妙絕倫的詞句，從而使自己的語言越來越豐富，進(jìn)而使自己在理解別人文章時也就比較容易。這就是寫作對閱讀的“反作用力”。所以說，愛上寫作的人才能真正愛上閱讀。要保持學(xué)生長久的閱讀興趣，就應(yīng)該在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)過程中保持“作用力”與“反作用力”的二力平衡。
一、加強(qiáng)新課程意識下的閱讀內(nèi)容引導(dǎo)
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。開卷有益已經(jīng)成為人們的普遍共識，但我們要說開卷并非都有益。在科學(xué)知識迅速增長的今天，書海茫茫，中學(xué)生年紀(jì)小，認(rèn)知能力、閱讀能力和鑒別能力較低，因此，對學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容不能放任自流，應(yīng)該作必要地引導(dǎo)。
（一）根據(jù)特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)
一般來說，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀能力、思想狀況、興趣愛好和需求選擇適當(dāng)?shù)挠幸孀x物。中學(xué)階段，低年級閱讀能力較低，可選擇童話寓言、探險故事、優(yōu)美散文等讀物，以短小精悍、妙趣橫生的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生激情，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)深入淺出的語言、優(yōu)美的文筆、清晰流暢的思路；高年級學(xué)生初步掌握了閱讀的技能，社會興趣發(fā)展起來了，可選擇科普類、史地類、傳記類讀物，使學(xué)生從書籍中獲取知識、得到啟示，學(xué)會分析、思考問題。
（二）立足課內(nèi)，延伸課外
課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸。教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文或作者有關(guān)的課外讀物，力求讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。例如教學(xué)《我的叔叔于勒》時，就介紹學(xué)生讀《項(xiàng)鏈》；教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，就引導(dǎo)學(xué)生去讀《水滸傳》......這樣通過橫向拓寬，縱向引導(dǎo)，既可以加深對課文的理解，還可以有效激起學(xué)生廣泛閱讀的興趣。
（三）經(jīng)典名著，凈化心靈
余秋雨先生認(rèn)為，幼小的心靈純凈空闊，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的向往。詩經(jīng)、論語、唐詩、宋詞等中學(xué)生必讀的十二本名著能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富其文化底蘊(yùn)，強(qiáng)化其民族自豪感和愛國熱情；《安徒生童話》《魯濱遜漂流記》《海底世界》《窗外的小豆豆》等能溫暖學(xué)生的心靈，播種美好的種子，激發(fā)他們心中善良勇敢的一面。
（四）緊跟潮流，與時俱進(jìn)
作為當(dāng)代中學(xué)生，必須緊跟時代潮流，緊扣時代脈搏，才能胸懷遠(yuǎn)大、志存高遠(yuǎn)、繼往開來。
（1）引導(dǎo)學(xué)生選讀反映時代強(qiáng)音的讀物――報刊雜志?？赏扑]《讀者》《意林》《格言》《青年文摘》《中學(xué)生》《小小說選刊》等，讓學(xué)生自由選擇訂閱，互相交換閱讀。
（2）關(guān)注時尚需求。當(dāng)《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》等名著改編影視劇熱播時，教師可要求學(xué)生將影視劇作品與原著進(jìn)行比較。當(dāng)郁秀的《花季雨季》、秦文君的《男生賈里》、韓寒的《三重門》、J.K.羅琳的《哈利.波特》等風(fēng)靡校園時，教師應(yīng)及時組織學(xué)生閱讀，并進(jìn)行討論。這種時尚應(yīng)該成為教師拓展課外閱讀及指導(dǎo)課外閱讀的寶貴契機(jī)。
二、指導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的閱讀方法
速讀不僅可以快速獲取知識，擴(kuò)大知識視野，而且可以使人從浩瀚的資料中篩選出相關(guān)的篇目或章節(jié)，有信息檢索作用，更是開發(fā)智力的重要手段。具體做法是運(yùn)用直讀、跳讀、捕捉“路標(biāo)”等方法，快速閱讀，把握主要內(nèi)容。細(xì)讀就是細(xì)致地讀，圈點(diǎn)讀，吟誦讀，研究讀。不僅了解作品寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫，還應(yīng)理解作品透視的思想感情、復(fù)雜的社會現(xiàn)象、蘊(yùn)含的深刻的人生哲理。
三、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
科學(xué)的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀效率的關(guān)鍵。我們指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時最好要求學(xué)生一邊讀書，一邊動筆。具體做法：（1）制卡片。將文章中精彩語段、重點(diǎn)詞句摘抄，分類整理，便于查問。（2）列提綱。記述故事大概內(nèi)容或文章主要意思。（3）作批注。用不同符號對內(nèi)容、詞句、藝術(shù)特色等方面理解、體會、質(zhì)疑、引申聯(lián)想等。（4）寫心得。進(jìn)行課外閱讀過程中通過思考研究，一定會從中發(fā)現(xiàn)問題，因此我們可以要求學(xué)生寫成書面文字，哪怕是一段，都能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和挑戰(zhàn)意識。
