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篇1

關(guān)鍵詞：體育新聞；廣播電視播音與主持；教學(xué)內(nèi)容與方法；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0047-03

本文針對當(dāng)前階段體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》課程教學(xué)內(nèi)容實踐環(huán)節(jié)中，與教學(xué)目標(biāo)存在一定脫離的現(xiàn)狀，進行教學(xué)要點的改革與創(chuàng)新，并聯(lián)系體育院校的實際情況以及體育文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，理論與實踐相融合，尤其從實踐環(huán)節(jié)上進行擴充、教學(xué)方法上進行改革。本文以哲學(xué)思想為指導(dǎo)，以教育學(xué)為依托，以傳播學(xué)為導(dǎo)向，通過教學(xué)改革研究豐富體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》課程的理論建構(gòu)，具有一定的理論價值。

一、體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》課程現(xiàn)狀分析

文化體制改革的不斷深入，電視臺、電視制作公司對電視傳媒人才，尤其是復(fù)合型人才的要求在不斷提高，在這一過程中，對于廣播電視體育節(jié)目領(lǐng)域的專業(yè)人才要求也越來越嚴(yán)苛。體育新聞專業(yè)的教學(xué)方向伴隨著這一發(fā)展趨勢在不斷更新，在人才培養(yǎng)上力求突出實踐性和可操作性，以適應(yīng)媒體需求。目前，大多數(shù)綜合性院校以及部分傳媒類專業(yè)院校已經(jīng)開始以行業(yè)要求為導(dǎo)向進行課程改革，但是體育類院校的新聞專業(yè)對此項課程的改革措施還處在比較模糊的階段。但就目前的教學(xué)環(huán)節(jié)來說，實際效果卻與預(yù)期存在脫節(jié)，究其根本，就是忽視了該課程的體育專業(yè)性。此外，我國現(xiàn)有的相關(guān)教材中，體育播音與主持專業(yè)教材實際上處于空白狀態(tài)，致使教師在教學(xué)中無章可循、無規(guī)可依，導(dǎo)致教學(xué)變得隨心所欲、五花八門。學(xué)生真正理解運用有限，亦不能夠有效促進學(xué)生實際操作能力的提升。這些都催生了體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》課程教學(xué)要點的改革必然。

二、體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》課程的要點研究

體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》一課，應(yīng)當(dāng)是在“播音與主持藝術(shù)”和“體育新聞”兩者相結(jié)合的基礎(chǔ)上進行的，主要介紹當(dāng)今電視體育播音與主持的發(fā)展趨勢、現(xiàn)實案例、背景資料等，以及作為一名廣播電視體育播音員與主持人應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)與工作技巧。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生認(rèn)識廣播電視體育播音員與主持人操作技能的一般規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上掌握一定的廣播電視體育新聞播音與主持的實務(wù)操作能力。

1.教學(xué)目標(biāo)的要點改革。針對廣播電視體育類節(jié)目對從業(yè)人員的技能與素質(zhì)要求，該課程應(yīng)圍繞此確立教學(xué)要點，尤其要強化體育知識與播音主持技能相結(jié)合的特點。體育播報與解說是一門綜合藝術(shù)，它是對播音員政策水平、文化修養(yǎng)、專業(yè)知識、業(yè)務(wù)水平的全面考核。一名優(yōu)秀的體育節(jié)目主持人，應(yīng)具備以下幾點基本技能，這也正是教學(xué)要點所在，從以下幾個方面進行加強與深化：（1）熟知播音學(xué)的基本規(guī)律，掌握規(guī)范普通話與張弛有度、語氣得體的說話方法。作為一名體育解說、播報、評論人員，良好的普通話和得體的說話風(fēng)格是首要條件。體育新聞有極強的實效性和特殊性，這也正是作為一名體育新聞主持人的基本功。（2）熟悉大眾體育運動項目知識。對大眾化體育運動項目知識有基本了解，才能在將來的實際工作中，應(yīng)對各類體育運動項目的新聞播報與評說，提高觀眾的體育知識水平。體育新聞專業(yè)開設(shè)廣播電視播音與主持課程，應(yīng)始終著眼于“體育”這個主導(dǎo)方向，以此作為開設(shè)該課程的立足點與出發(fā)點，而這往往正是該課程教學(xué)要點設(shè)置中比較匱乏的環(huán)節(jié)。（3）綜合素質(zhì)與專業(yè)技能有機結(jié)合。廣播電視體育節(jié)目主持人的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)能滿足社會和職業(yè)需求，反映廣播電視體育節(jié)目主持人的基本特征。其能力主要體現(xiàn)在政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、協(xié)調(diào)組織能力三個方面；其素質(zhì)主要包括文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)五個方面；其專業(yè)技能主要體現(xiàn)在語言運用能力、體育知識水平、體育新聞的策劃與寫作能力、采編采訪能力等幾個方面。作為一項專業(yè)課，通過一個學(xué)期的講授使學(xué)生全面掌握這些技能顯然是不切實際的，但該課程的教學(xué)要點應(yīng)鎖定在培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合運用這些技能的實踐上，使學(xué)生能夠?qū)W有所悟、學(xué)有所得，而不是眉毛胡子一把抓，學(xué)到最后仍然不知所云。（4）凸顯“采、編、播”綜合能力。播音員、主持人是通過廣播電視等電子媒介向大眾傳遞信息的，要想圓滿地完成話筒、鏡頭前的語言傳播工作，就必須掌握并且運用好自己的“武器”，也就是要掌握并運用好廣播、電視等電子傳媒的相關(guān)設(shè)備。當(dāng)前，隨著節(jié)目制作理念和媒體經(jīng)營管理體制的不斷發(fā)展，播音員、主持人在節(jié)目制作過程中的參與度越來越高，許多節(jié)目都是由播音員、主持人策劃和制作完成的，播音員、主持人往往“一專多能”，這就對體育類節(jié)目播音員、主持人的業(yè)務(wù)水平提出了更高的挑戰(zhàn)。如何在現(xiàn)有條件下，增強學(xué)生“采、編、播”綜合能力的提高，是一個棘手問題。

2.教學(xué)方法改革。（1）硬件設(shè)施應(yīng)滿足學(xué)生需求。一期成功的電視體育新聞節(jié)目離不開硬件設(shè)施的優(yōu)化配合。錄音室、攝影棚、導(dǎo)播間、非線性編輯室等專業(yè)制作地點為節(jié)目的完整和規(guī)范提供了絕佳場所；攝影機、攝像機、話筒、耳麥、導(dǎo)播車、編輯機等專業(yè)設(shè)備也能夠使節(jié)目效果更加精良。配套齊全的硬件設(shè)施將極大地滿足學(xué)生的實踐需求，提高課程效率。特別是多媒體實驗室的應(yīng)用，注重電視與網(wǎng)絡(luò)、手機等新興媒體的合作，是當(dāng)今媒介融合潮的必然要求。這也從另一層面要求各院校相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生實習(xí)基地，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，注重專業(yè)設(shè)備的添置和更新，改善辦學(xué)條件，為學(xué)生的實踐操作提供更好的平臺和機會。（2）案例式授課激發(fā)學(xué)生思考。案例式授課一大好處即通過理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式的教學(xué)方法，在教師的指導(dǎo)下，分析、研究當(dāng)前案例，運用多種形式激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。同時，對案例中出現(xiàn)的材料和關(guān)鍵點進行分析研究，給出見解，做出評判，以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。雖然這種方法被普遍注入教學(xué)過程中，但也存在著案例過于簡單枯燥、教師分析不夠透徹、學(xué)生缺乏主動跟進，從而導(dǎo)致課堂效果不理想等現(xiàn)象。這也就要求教師在授課前在案例教學(xué)的準(zhǔn)備和實施上下功夫。只有這樣，才能達到案例教學(xué)最佳的效果，也有利于學(xué)生對知識的理解。案例式授課另一方面也引導(dǎo)著學(xué)生參與課堂討論，有別于傳統(tǒng)的被動灌輸，鼓勵學(xué)生發(fā)言和分析，不乏是一種增強他們鑒賞力和邏輯力的良方。如在課堂講授的過程中，加入學(xué)生自主策劃、編排的五分鐘體育評論環(huán)節(jié)，以剛剛發(fā)生的體育新聞事件為故事點，鼓勵學(xué)生課堂發(fā)言，模擬鏡頭前的體育新聞解說與評論，會使學(xué)生有很強的參與感，增強前提策劃、撰寫稿件以及組織語言的綜合能力。媒體圈更新速度極快，這就要求教師與時俱進，注重案例的典型性和代表性，尤其注重列舉一些當(dāng)下社會熱門的人事物或話題，更能夠引起學(xué)生共鳴，拓寬學(xué)生視野，掌握當(dāng)前業(yè)界的最新動態(tài)，從而加深對某一概念或?qū)I(yè)名詞的具體化和感性認(rèn)識。（3）實踐化活動強化學(xué)生能力。對于體育新聞專業(yè)的《廣播電視播音與主持》課程來說，學(xué)生不僅僅要掌握相關(guān)的理論知識，更應(yīng)該學(xué)會如何把知識轉(zhuǎn)化為能力。從“看節(jié)目”、“寫節(jié)目”到“做節(jié)目”的實踐化過程，想要盡可能了解電視體育新聞節(jié)目制作各個環(huán)節(jié)和運作情況，最好、最直接的方式就是建議學(xué)生參加節(jié)目制作的全過程。其中“看節(jié)目”與“寫節(jié)目”直接關(guān)系策劃與寫作的進程?！翱垂?jié)目”是寫與做的基礎(chǔ)，它影響著后面兩道程序的優(yōu)劣好壞，學(xué)生學(xué)會“看節(jié)目”，不僅僅是以一名普通觀眾那樣欣賞電視節(jié)目的內(nèi)容，而更應(yīng)該站在體育節(jié)目解說員專業(yè)的角度去分析、去鑒賞節(jié)目的創(chuàng)意手段和制作方法，從而萌生新的節(jié)目想法及策劃?！皩懝?jié)目”重點在于節(jié)目的策劃寫作，強調(diào)的是文字的創(chuàng)意和文學(xué)性。要使專業(yè)學(xué)生成為優(yōu)秀的“電視”，必須要保持與社會的“親密接觸”及對體育新聞事件的敏感程度，通過持續(xù)不斷的積累，增強自己的洞察力和分辨能力，這樣才會有扎實的紙上功夫。在實踐中，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)揚個性，主動接受新觀念、新思想，要求學(xué)生具備統(tǒng)籌分析的能力與創(chuàng)新開拓的視野，并在實踐中發(fā)現(xiàn)不足和問題。這也是電視人理應(yīng)具備的特質(zhì)。定期布置策劃實踐作業(yè)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和團隊合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生策劃意識和實踐操作的能力。探索與媒體操作實踐結(jié)合的新型課堂教學(xué)模式，有助于勾畫出全新的實踐教學(xué)體系。綜上，體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》一課，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個方面入手，以尋找實踐教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合點。

電視藝術(shù)在第二次世界大戰(zhàn)前后逐漸起步，20世紀(jì)60至90年代開始成熟，進入21世紀(jì)以來，電視藝術(shù)蓬勃發(fā)展，具體表現(xiàn)為全球化和數(shù)字化兩大特征。電視的快速發(fā)展催生了電視體育新聞的拍攝方法、節(jié)目類型、運作模式等，這就要求專業(yè)學(xué)生通過深入調(diào)查、搜集和學(xué)習(xí)，充分占有材料和足夠的知識儲量，進而成為具備新聞敏感性的創(chuàng)新型“雜家”。其中，播音員與主持人的角色，隨時可能成為電視關(guān)注的焦點，在體育新聞的發(fā)展中越來越舉重若輕，體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》一課凸顯出極為積極的意義。本文結(jié)合體育學(xué)院實際，注重個性化的引導(dǎo)，力求通過課程的不斷改革來探索出激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實際操作能力，為學(xué)生未來就業(yè)或深造提供新的發(fā)展方向，對相關(guān)專業(yè)的學(xué)科體系構(gòu)建起到一定促進作用，對于國內(nèi)其他院校的體育新聞專業(yè)相關(guān)課程改革也具有一定的參考意義。

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篇2

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;專業(yè)課程;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，關(guān)乎幼兒教育發(fā)展，尤其是在新時期的教育發(fā)展環(huán)境下，積極進行學(xué)前專業(yè)教育課程優(yōu)化，并解決現(xiàn)階段學(xué)前專業(yè)課程問題，有利于提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)綜合水平，同時也是未來階段學(xué)前教育專業(yè)工作有序進行的重要前提。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)用結(jié)構(gòu)分析

學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，內(nèi)容涉及文化、心理、藝術(shù)、教育等多個方面。對學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的闡述，是為更好地進行學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置合理性、教學(xué)工作科學(xué)性分析，使學(xué)前教育專業(yè)課程問題得以有效突出，為學(xué)前專業(yè)教育水平進一步提高提供部分基礎(chǔ)建議［1］。(一)教學(xué)結(jié)構(gòu)。目前，學(xué)前教育專業(yè)教育，主要分為文化教育、專業(yè)教育及藝術(shù)教育三個方面。學(xué)前教育，作為開發(fā)和兒童思維邏輯能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，要求幼兒教育專業(yè)教師，必須有豐富的知識儲備，同時在教學(xué)方面也能將與幼兒階段兒童教育相關(guān)的知識內(nèi)容做有效教學(xué)傳播，以此保障兒童學(xué)前教育的綜合質(zhì)量。另外，處于幼兒階段的兒童，由于對知識理解能力有限，且對知識的接受強度相對較低，因此，需采用娛樂化教學(xué)手段，開展深層次的教學(xué)工作，通過幼兒教師對舞蹈、繪畫及聲樂等藝術(shù)表達形式的掌握，呈現(xiàn)出更為多元化的學(xué)前教育模塊，為幼兒更好地融入學(xué)前教育階段，創(chuàng)造有利的人才培養(yǎng)環(huán)境。(二)課程結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)階段，學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容可分為三個部分。第一，文化課程部分，例如，政治課程、英語課程、高數(shù)課程等，該類課程設(shè)置主要用于豐富學(xué)生個人文化積累，使其在后續(xù)階段的崗位工作方面，更好地發(fā)揮自主性優(yōu)勢。第二，藝術(shù)課程，基礎(chǔ)內(nèi)容有音樂、手工、美術(shù)等。藝術(shù)課程的設(shè)置，在于更好地對兒童開展教育，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生融入崗位工作環(huán)境。第三，心理學(xué)課程。該類課程多用于掌握兒童心理活動，通過分析兒童學(xué)習(xí)需求，制定科學(xué)的學(xué)前教育項目，使高校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)能與當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展環(huán)境充分契合。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置實踐可行性分析

學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置實踐的可行性，主要指學(xué)前教育專業(yè)課程的選擇與應(yīng)用，是否能在學(xué)生后續(xù)的工作方面，起到一定的幫助作用，又或是是否通過課程精簡與信息化教學(xué)對接等方法，減少部分多余的課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)置能符合現(xiàn)代學(xué)前教育人才培養(yǎng)的基本需求［2］。(一)教育可行性。教育可行性，是對學(xué)前專業(yè)課程的選擇合理性進行分析。首先，應(yīng)明確的是學(xué)前教育是一項龐大的教育對接工程，通過高校人才培養(yǎng)知識輸送，為啟蒙教育發(fā)展做鋪墊。因而，學(xué)前教育專業(yè)課程選擇，必須將學(xué)生個人意愿考慮在內(nèi)，本著人性化教育推廣理念、秉承以人為本的育人育才思路，做好科學(xué)的學(xué)前教育課程規(guī)劃，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識提供切實保障。其次，要了解的是學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，分析教學(xué)形式、課程內(nèi)容等要素對學(xué)生個人學(xué)習(xí)的影響，優(yōu)先解決學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的個體問題，從個體教育向群體教育逐步靠攏，使學(xué)前教育專業(yè)課程實施，能充分考慮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)訴求。最后，需改變的是學(xué)前教育課程教學(xué)實施方案，增強學(xué)前專業(yè)課程設(shè)計整體性，注重各主要課程間的有效銜接，優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)前專業(yè)教育課程應(yīng)用細(xì)節(jié)，使學(xué)前教育課程選擇，能在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮教學(xué)主體優(yōu)勢。(二)實踐可行性。學(xué)前教育專業(yè)課程實踐可行性，是闡述現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)課程的應(yīng)用，能否被學(xué)生有效運用于實際的工作實踐。學(xué)前教育專業(yè)之所以將舞蹈、聲樂等課程作為研習(xí)內(nèi)容之一，是充分考慮到學(xué)前專業(yè)學(xué)生就業(yè)所面臨的群體，主要以幼兒兒童為主，必須滿足幼兒兒童的娛樂化教育發(fā)展需求，方可更好地提高學(xué)前教育專業(yè)人才個人能力。故而，學(xué)前專業(yè)教育課程的設(shè)置，便成為影響學(xué)前教育發(fā)展的重要要素之一。當(dāng)前，學(xué)前專業(yè)文化教育與藝術(shù)教育課程選用相對合理，但在專業(yè)課程教育應(yīng)用方面，存在課程內(nèi)容重復(fù)、課程信息陳舊及課程教育環(huán)境適應(yīng)性不足等問題，導(dǎo)致近年來高校學(xué)前專業(yè)教育人才培養(yǎng)能力有所下滑，學(xué)前教育對學(xué)生個人品格的束縛能力也隨之下降，學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展飽受社會各界詬病，這對學(xué)前教育專業(yè)課程教育必然產(chǎn)生一定的間接影響。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

學(xué)前教育專業(yè)課程教育，總體而言符合現(xiàn)有專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，但在教育課程選用及內(nèi)容應(yīng)用等方面，仍有部分細(xì)節(jié)問題待解決，需通過對學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教育管理以及專業(yè)教育興趣教學(xué)引入四個方面做進一步分析，使高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)綜合水平得到有效提升［3］。(一)學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容陳舊。學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)陳舊，主要指教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化先進性不足，未能根據(jù)時展需求，及時地對部分教育信息做更替，教育課程的選用，也難以充分地突出文化性、藝術(shù)性、教育性特征，不利于現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的推進。此外，學(xué)前教育人才培養(yǎng)，是一項長期性教育工作，必須要加強教育管理創(chuàng)新，將趣味教學(xué)、情境教學(xué)、環(huán)境模擬教學(xué)等內(nèi)容，納入學(xué)前專業(yè)教育體系，使學(xué)生能掌握多種兒童學(xué)前教育方法，一方面，便于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，另一方面，也為更好地提高高校學(xué)前教育綜合效率，提供新的教學(xué)捷徑，改變傳統(tǒng)枯燥的學(xué)前教育培養(yǎng)模式，使學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)形成良性教育循環(huán)，為高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的長效化開展，夯實結(jié)構(gòu)性教學(xué)基礎(chǔ)。(二)學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)教育管理能力不足。近年來，學(xué)前教育安全問題頻出，學(xué)前教育教師個人品行受到社會各界廣泛關(guān)注。而學(xué)前教育安全問題出現(xiàn)的根本，不僅是學(xué)前專業(yè)學(xué)生的個人問題，也涉及到高校專業(yè)教育管理、課程安排控制等各個方面。高校雖無法改變學(xué)生個人主體行為，但有必要在力所能及的范圍內(nèi)，對學(xué)生素質(zhì)教育做出進一步改變，不應(yīng)一味地將學(xué)前教育安全問題，歸咎于行業(yè)發(fā)展及教育組織方面。所以，學(xué)前教育素質(zhì)管理尤為必要，應(yīng)進一步加大素質(zhì)教育課程比重，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)，彌補學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)管理方面的不足，使學(xué)前專業(yè)教育工作的推進，與現(xiàn)代教育發(fā)展環(huán)境充分契合。與此同時，高校要注重對育才育德教育思想理念的運用，強化高校素質(zhì)教育實踐，使學(xué)前教育專業(yè)課程能夠合理安排，能從一定程度上為學(xué)前教育行業(yè)安全問題的解決，提供部分基礎(chǔ)性教育幫助。(三)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)，不同地區(qū)的教學(xué)文化特色不盡相同，使各個地區(qū)均有不同學(xué)前教育課程應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，無法適應(yīng)多地區(qū)的教育實踐崗位，僅能在本地區(qū)開展專業(yè)就業(yè)工作，不利于學(xué)前教育專業(yè)人才的全面發(fā)展，同時對學(xué)前教育專業(yè)更好地開展文化教育交流，產(chǎn)生一定的實際阻礙。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，要確保學(xué)生能在不同教育發(fā)展環(huán)境下，有效發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，而不統(tǒng)一的教學(xué)實施標(biāo)準(zhǔn)，則易對學(xué)生學(xué)前專業(yè)知識內(nèi)容的運用產(chǎn)生部分程度的環(huán)境限制，使外界對學(xué)前教育教師形成教育水平不足的錯誤認(rèn)知。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)用，要統(tǒng)一各地區(qū)教育標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生未來階段就業(yè)需求，在突出地區(qū)教學(xué)文化特色的同時，建立系統(tǒng)化的教育實施標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)前教育專業(yè)能與當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展環(huán)境融為一體。(四)學(xué)前教育專業(yè)課程缺乏興趣教育實踐。興趣教育，并非是小學(xué)、初中教學(xué)應(yīng)用的專利，對于高校人才教育而言同樣適用。學(xué)前教育專業(yè)，作為幼兒兒童教師培養(yǎng)的搖籃，也應(yīng)通過興趣教育方式，使學(xué)生充分掌握興趣教育的基本特性，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地開展幼兒教育工作做進一步教學(xué)鋪墊?，F(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，通常忽略對興趣教育的應(yīng)用，究其根本，主要有以下兩個方面原因。第一，高校對興趣教育重視程度較低，未能根據(jù)專業(yè)教育內(nèi)容，選擇適宜的課程教育模式，長此以往，學(xué)生群體對學(xué)前教育認(rèn)識，便成為無休止的理論學(xué)習(xí)，不利于長期的專業(yè)教育人才培養(yǎng)，使專業(yè)教育水平大打折扣。第二，高校對興趣教育本身存在一定的片面理解，將興趣教育列為低級教育策略，僅在課程安排方面注重面子教育，而脫離高等教育的本質(zhì)，導(dǎo)致高校學(xué)生始終在低迷的狀態(tài)下接受專業(yè)課程教育。

四、學(xué)前教育專業(yè)課程優(yōu)化策略及問題解決路徑

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[關(guān)鍵詞]中職學(xué)前教育 活動課程 改革與建設(shè) 途徑探析

[中圖分類號]G612 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0249-01

學(xué)前教育是一門學(xué)習(xí)如何教育的課程，本專業(yè)的學(xué)生是受著一代的教育成長起來的。在這樣的過程中他們需要學(xué)習(xí)如何去教育下一代。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)就像是祖國花園中的育苗園丁，育苗的質(zhì)量將影響未來苗圃的發(fā)展。這正是符合了我國人才強國的戰(zhàn)略思想，在人生的起步階段就進行科學(xué)的教育方法。教育行業(yè)的發(fā)展使得學(xué)前教育這樣一門特殊的專業(yè)有了更加高的要求，其中學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置是最為受到關(guān)注的。

在學(xué)前教育中活動課程是指在學(xué)習(xí)學(xué)前教育的過程中學(xué)習(xí)如何在教育幼兒的時候把活動和課程相結(jié)合，在活動的過程中對幼兒進行教育。這種教育方式在一定程度上解放了幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使幼兒的全面素質(zhì)同時提升。這樣的課程對于學(xué)前教育的學(xué)生來說有一定的掌握難度。

一、活動課程在學(xué)前教育專業(yè)中的課程結(jié)構(gòu)

在學(xué)前教育這門專業(yè)中學(xué)生主要為初中畢業(yè)生或者是大學(xué)生，其中女生為大多數(shù)。再加之這門課程的專業(yè)特點，課程結(jié)構(gòu)一般劃分比較簡單，分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、實踐課。

其中實踐課的占比相比于其他幾門專業(yè)課來說在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)方面并沒有明顯的優(yōu)勢。也就是說在課程課時上，實踐課沒有很好地起到主導(dǎo)作用。實踐類課程對學(xué)生實踐能力起著至關(guān)重要的作用。早在清代就有詩人這樣描述兒童放學(xué)的場景：“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。在當(dāng)代這種最單純的活動實踐學(xué)習(xí)狀態(tài)被重新提出來，是因為在人生的整個教育過程中幼兒時期的教育只是全部教育的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)的教育階段并沒有具體的指標(biāo)來要求教學(xué)的效果和結(jié)果。學(xué)前教育的真正意義就轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生全面素質(zhì)的挖掘和興趣的培養(yǎng)。

學(xué)前教育中活動課程的設(shè)置正是訓(xùn)練學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在未來對于這種課外活動變?yōu)檎n堂活動的掌握能力，主要是學(xué)習(xí)如何在活動的過程中掌控局面然后再在活動的情境中把需要表現(xiàn)的知識和需要傳授的知識表達給學(xué)生。從課程結(jié)構(gòu)來看學(xué)前教育實踐課的設(shè)置并不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和掌握，在學(xué)前教育活動課程改革和建設(shè)的過程中可以適當(dāng)?shù)丶哟髮W(xué)前教育專業(yè)中實踐課程的占比。

二、活動課程在學(xué)前教育專業(yè)中的課程順序

在目前的學(xué)前教育專業(yè)中，課程設(shè)置主要為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、實踐課。實踐課在課時的設(shè)置上并沒有優(yōu)勢。同時活動課在學(xué)前教育專業(yè)中的課程順序同樣沒有很大的優(yōu)勢。在學(xué)前教育活動課程改革和建設(shè)的過程中這也是一大值得注意的問題。

中職學(xué)前教育的理論性更是超過了實踐性。在當(dāng)今社會小孩如雨后春筍搬生長的時候，學(xué)前教育的學(xué)生正在學(xué)習(xí)理論。理論的學(xué)習(xí)是任何技能的基礎(chǔ)，但學(xué)前教育是在就業(yè)之后主要從事實踐類的專業(yè)，實踐課程的不到位也是學(xué)前教育學(xué)生在就業(yè)后難以滿足就業(yè)單位要求的主要原因之一。

基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課在中職學(xué)前教育中設(shè)置在了第一、二學(xué)年。專業(yè)技能的相關(guān)課程則設(shè)置在了第一或者第二學(xué)年的最后。而實踐課程則安排在了第三學(xué)年至畢業(yè)。這樣的設(shè)置在本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的過程中沒有很好的促進作用。實踐課程的設(shè)置在整個中職學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置中處于末位的位置，這樣的課程順序在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)沒有了優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)的最后階段學(xué)生主要的生活重心轉(zhuǎn)移到了尋找工作和其他畢業(yè)的事宜上，而且在這個時期內(nèi)學(xué)生已經(jīng)沒有很好的機會去接觸老師。在實踐中遇到的問題往往也難以解決。”可以看出活動課程在學(xué)前教育專業(yè)中課程順序的安排也是改革活動課程和建設(shè)活動課程中需要注意的地方。

三、活動課程對學(xué)生的要求和實施效果

學(xué)前教育的活動課程主要在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中進行相應(yīng)的實踐課程，實踐課程對于學(xué)生的要求是能夠在實際的工作中獨當(dāng)一面，能夠獨立帶領(lǐng)一班的學(xué)生進行有計劃有組織的活動。

但是就目前實踐課的教學(xué)效果和學(xué)生的教學(xué)反饋來看并沒有達到很好的效果。這就要求在學(xué)前教育活動課程改革和建設(shè)的過程中加大學(xué)習(xí)實踐課程的管理力度，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生和老師的關(guān)系之間建立起有效的反饋機制以便于更好地了解課程的授課效果。

結(jié)語：中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)是希望學(xué)生能夠在未來的工作中勝任幼兒教師的角色，學(xué)前教育專業(yè)中活動課程的設(shè)置正是提高這一能力的重要環(huán)節(jié)，在對學(xué)前教育活動課程的改革和建設(shè)中筆者就以上幾個方面做出途徑探析，力求為學(xué)前教育事業(yè)的改革與建設(shè)貢獻微薄之力。

【參考文獻】

[1]潘秀峰.《捉迷藏》教學(xué)案例[J].新課程（教研），2011

（04）.

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學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“四自”精神、公益意識，熱愛兒童、熱愛學(xué)前教育事業(yè)，理論基礎(chǔ)扎實、實際工作能力強、有創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展?jié)摿?、知性高雅的?yīng)用型學(xué)前教育專門人才。畢業(yè)生能夠從事幼兒園教師、幼教機構(gòu)專業(yè)從業(yè)人員、學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域的工作。

學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景

隨著我國人口的增多，也進一步地加劇了學(xué)前教育的人才需求。學(xué)前教育具有廣闊的市場，一些大城市更是供不應(yīng)求。而學(xué)前教育面臨的一些問題，則是教育資源不足、具有地方偏差，一些大城市擁有學(xué)前教育良好的資源，而一些鄉(xiāng)村則完全沒有學(xué)前教育的概念。

我們國家目前缺少的是高素質(zhì)的幼師人才、一套完善健全的學(xué)前教育體系。學(xué)前教育的工作比較輕松，還享有雙休、寒暑假等福利。除了到幼兒園上班之外，還可以到早教機構(gòu)、相關(guān)幼兒教育機構(gòu)工作。就業(yè)機會是非常多的。

1.通識教育課程

通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學(xué)外語、計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等，旨在提升學(xué)生的基本知識索養(yǎng)、科學(xué)與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程

專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括教育學(xué)原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。

3.專業(yè)方向課程

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1.學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

課程設(shè)置即教學(xué)計劃，是課程總規(guī)劃，是依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)科門類及活動，確定教學(xué)時數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系[1]。學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置是指依據(jù)學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科門類及活動，確定教學(xué)時數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的學(xué)前教育課程體系。課程結(jié)構(gòu)是指課程的組成部分及各組成部分之間的關(guān)系，一般指課程類型，各類型課程所占比例及各類課程怎樣構(gòu)成整體[2]。

2.國內(nèi)外學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的比較研究

2.1國內(nèi)學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)

華東師范大學(xué)的學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生要求具備一定的幼兒教育方面的教育教學(xué)研究能力，其課程設(shè)置分為三大類：知識類、技能類和實踐類。知識類課程是為學(xué)生提供教育理論和心理學(xué)觀點，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)幼兒教育中的問題，并為問題解決提供思路，包括教育通論、心理發(fā)展、課程與教育以及學(xué)前兒童教育理論、學(xué)前兒童心理學(xué)及幼兒園課程等方面的課程內(nèi)容；技能類的課程為培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)從事學(xué)前教育工作所必須具備的各項基本技能，包括藝術(shù)素養(yǎng)課程、幼兒教玩具制作、幼兒園教學(xué)設(shè)計、教學(xué)法和教師口語等；實踐類課程是通過教學(xué)實踐鍛煉學(xué)生運用所學(xué)的理論知識解決幼兒的實際問題及進行教學(xué)研究的能力，分為幼兒園教育見習(xí)和教育實習(xí)[3]。寧夏師范學(xué)院本科學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)技能課程和實踐課程構(gòu)成，其中通識課程大約占總課程的31%，學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程占總課程的53%～56%，專業(yè)技能課程大約占3%，實踐課程約占13%[4]。萬莉以華南師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、贛南師范學(xué)院和廣西師范大學(xué)等多所高師院校為研究對象，綜合得出課程設(shè)置大致分為通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)四大模塊。其中通識教育課程約占總學(xué)分的27%，學(xué)科基礎(chǔ)課程約占總學(xué)分的24%，專業(yè)課程約占總學(xué)分的38%，實踐教育環(huán)節(jié)約占總學(xué)分的11%[5]。

2.2國外學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)

美國學(xué)前教育在課程設(shè)置上，一般分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)實習(xí)課程?；A(chǔ)課程主要是培養(yǎng)教師關(guān)心周圍事物的能力，使其樹立起正確的人生觀，包括藝術(shù)、人文、社會等內(nèi)容；專業(yè)課程種類繁多，分科精細(xì)，著力于使學(xué)生構(gòu)建扎實的教育理論，涵蓋早期兒童教育、安全和營養(yǎng)等課程；專業(yè)實習(xí)課程是為了使學(xué)生從中獲得教育經(jīng)驗，這部分課程在學(xué)生的整個課程培養(yǎng)中的地位舉足輕重，學(xué)生每學(xué)期都要參加教育實踐，約占整個教育時間的30%[6]。

英國學(xué)前教育本科層次的課程設(shè)置通常包括四大模塊：核心課程研究、專業(yè)研究、學(xué)科研究和學(xué)校體驗。核心課程研究包括師范生必學(xué)的英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門國家核心課程及教學(xué)法；專業(yè)研究是為了思考和研究教育的基本問題，涵蓋教學(xué)設(shè)計、課堂管理等方面知識。學(xué)科研究是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇一門學(xué)科作為專攻領(lǐng)域；學(xué)校體驗?zāi)K主要包括見習(xí)、實習(xí)等內(nèi)容[7]。

澳大利亞學(xué)前教育學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)教育理論知識和專業(yè)知識，在三年的專業(yè)教育中，每年每學(xué)期都必須到各種不同的學(xué)前教育機構(gòu)見習(xí)實習(xí)，教育實踐總時間為19周。而每年的必修課程主要分配為：第一年學(xué)習(xí)教育實踐導(dǎo)論，教學(xué)策略；第二年包括兒童心理教育、社會教育等；第三年包括兒童音樂教育、特殊兒童教育等[8]。

3.學(xué)前教育本科專業(yè)在課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)中存在的問題

李可娟選取陜西省開設(shè)有本科學(xué)前教育專業(yè)的六所院校作為研究對象，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)這六所院校課程體系存在諸多問題，主要有通識課程結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課分配不合理，實踐課程執(zhí)行效果不佳，課程設(shè)置與執(zhí)行不同步[9]。華東師范大學(xué)學(xué)前教育課程設(shè)置中，實踐類和專業(yè)技能類課程較薄弱，專業(yè)知識陳舊且脫離幼兒學(xué)習(xí)生活，專業(yè)課程內(nèi)容過分重復(fù)，不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成[10]。文頤、唐大章等選取四川省幼兒園園長和成都中職學(xué)校優(yōu)秀教師作為調(diào)研對象，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育本科專業(yè)的專業(yè)限選課程種類少，缺少一些重要卻總是被忽視的課程如教學(xué)資源開發(fā)、家庭教育指導(dǎo)，意外事故處理等[11]。

總之，結(jié)合國內(nèi)外研究與社會對學(xué)前教育專業(yè)的人才需求，各高校在學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)中存在的問題，主要可以從知識類課程、技能類課程、實踐類課程這個角度來分析。其中，知識類課程可分為通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。在這些課程中，知識類課程存在的問題主要是通識課程中職業(yè)素養(yǎng)類和自然科學(xué)類的比例偏低；專業(yè)基礎(chǔ)課覆蓋范圍小，且理論知識陳舊冗雜，某些知識點在各個課程之間重復(fù)出現(xiàn)，而新興學(xué)科如0―3歲嬰幼兒保育知識、學(xué)前兒童的衛(wèi)生與保健、學(xué)前教育的研究方法等卻鮮有開設(shè)；通過對幼兒園園長的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)本科生雖然理論方面優(yōu)于專科生，但技能較弱，進入幼兒園后還要經(jīng)過培訓(xùn)，不能直接上崗工作。此外，技能類課程存在的普遍問題是，學(xué)生反映藝術(shù)素養(yǎng)課程如鋼琴課，能夠在課后練習(xí)的機會比較少，琴點緊張，不能滿足學(xué)生的需求。在實踐類課程中，美國的專業(yè)實習(xí)課程占總課程的30%，澳大利亞的學(xué)前教育專業(yè)也尤為重視學(xué)生的教育實踐，而我國各高校學(xué)前教育本科專業(yè)的實踐類課程僅占全部課時的11%―13%，且在教育見習(xí)和教育實習(xí)的過程中得到的指導(dǎo)和評價較少，影響實踐效果，突出表現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)前教育人才走上工作崗位后，實踐能力不足。

4.對學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的建議

“任何一所高校的課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、學(xué)時、內(nèi)容及銜接、交叉，都是這個學(xué)校（專業(yè)院系）的核心，也是該專業(yè)設(shè)計的科學(xué)性和全面性的體現(xiàn)”[12]。學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)也是各高校實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的載體，因此，科學(xué)合理的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。如史麗君從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角出發(fā)，指出各高校應(yīng)該加強基礎(chǔ)課程建設(shè)，完善選修課課程體系，并適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，增加保育類知識課程，改革藝術(shù)類專業(yè)技能課程，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)[13]。邵小佩，周靈采用問卷調(diào)查和訪談法研究了就業(yè)取向下學(xué)前教育本科課程現(xiàn)狀，并提出要進行課程內(nèi)容的整合，減少課程內(nèi)容的重復(fù)和冗雜，增加課程中的展示性活動，合理安排課程設(shè)置順序[14]。李學(xué)杰結(jié)合社會發(fā)展實際和幼兒成長教育，提出應(yīng)增設(shè)幼教熱點問題透視、學(xué)前兒童家庭教育等多門選修課程，開設(shè)專家講座，使學(xué)生及時了解學(xué)前教育的前沿知識[15]，把握本專業(yè)的研究趨勢，增強學(xué)生研究意識。

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與社會對學(xué)前教育本科專業(yè)的人才需求，按照知識類課程、技能類課程與實踐類課程的維度，提出切實可行的建議。

首先，在知識類課程中，應(yīng)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課程的覆蓋范圍，增設(shè)0―3歲嬰幼兒保育知識、學(xué)前兒童的衛(wèi)生與保健、學(xué)前教育的研究方法等新興課程，整合普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等課程，刪減并系統(tǒng)性地歸納這些學(xué)科中重復(fù)出現(xiàn)的知識點，并在教材中適量地加入實踐性活動，可以通過觀看教學(xué)視頻，幼兒園見習(xí)，與幼兒園教師合作等方式，定期透過幼兒在課堂和游戲中的表現(xiàn)更好地認(rèn)識學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點，結(jié)合實際理解教材中的重點難點，避免一味地灌輸理論知識，造成理論脫離實際的不良后果。此外，在設(shè)置專業(yè)選修課時，要與專業(yè)必修課有一定的聯(lián)系，拓展并鞏固學(xué)生的專業(yè)知識。通識課程中，提高職業(yè)素養(yǎng)類與自然科學(xué)類的課程比例，在培養(yǎng)學(xué)前教育優(yōu)秀教師的同時，更要注重培養(yǎng)出品德高尚、具有人文素養(yǎng)的人。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；比較；原因；建議

德國是學(xué)前教育的發(fā)源地，具有先進的自身特色的學(xué)前教育體系。因此，比較研究中國與德國的學(xué)前教育，借鑒德國學(xué)前教育的優(yōu)點，結(jié)合中國自身的國情，對當(dāng)前中國學(xué)前教育改革起到了重要作用。本文從中德學(xué)前教育機構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式及學(xué)前學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系這四個方面對中德兩國學(xué)前教育進行比較，分析找出造成兩國學(xué)前教育差異的根本原因，結(jié)合德國學(xué)前教育的優(yōu)點與我國國情，對我國學(xué)前教育提出了六點建議。

一、中德學(xué)前教育比較

(一)學(xué)前教育機構(gòu)設(shè)置的比較

德國的學(xué)前教育機構(gòu)類型多樣化，主要有幼兒園、學(xué)校附設(shè)幼兒園、學(xué)前班、特殊幼兒園、托兒所、“白天的母親”、林間幼兒園等。具體而言，德國幼兒園分全日制和半日制兩種，大部分家長將子女送往半日制幼兒園，不是義務(wù)教育，幼兒自愿交費入學(xué)；德國學(xué)校附設(shè)幼兒園主要為已到入學(xué)年齡但心理發(fā)展還不適合上小學(xué)的孩子而設(shè)置的公立預(yù)備教育機構(gòu)，兒童入園完全免費；德國的學(xué)前班是針對不到入學(xué)年齡但心理發(fā)展已經(jīng)適合上小學(xué)的兒童設(shè)置的教育機構(gòu)；特殊幼兒園主要是為殘疾兒童設(shè)置的教育機構(gòu)；托兒所是為0-3歲雙職工子女設(shè)置的保育機構(gòu)；名稱為“白天的母親”教育機構(gòu)是一種教育形式，一些不外出工作、在家照看子女的婦女在接受一定的培訓(xùn)后，幫助鄰近職業(yè)婦女照看兒童，當(dāng)兒童“白天的媽媽”；所謂德國林間幼兒園,是指以大自然為教育資源庫的幼兒園，在這樣的林間幼兒園里，兒童可以從事各種游戲和運動，從而既可以提高兒童的運動能力，又可以激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，并且不會使兒童因過多的管束而產(chǎn)生心理壓抑。中國的學(xué)前教育機構(gòu)主要由托兒所、幼兒園和學(xué)前班組成。其中托兒所招收3歲前的兒童，貫徹以保為主、保教結(jié)合的方針；幼兒園主要是對三周歲以上學(xué)齡前幼兒實行保育與教育相結(jié)合的方針，同時也為父母參加工作提供了方便；學(xué)前班有兩種形式，一種是存在于幼兒園里的學(xué)前班，另外一種是存在于小學(xué)里的學(xué)前班，學(xué)前班的主要目標(biāo)是為了幫助要進入小學(xué)的兒童做好知識和心理的準(zhǔn)備。綜上所述，德國的學(xué)前教育機構(gòu)種類多，能照顧到不同年齡階段、不同身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的兒童，能讓孩子在最自然的狀態(tài)中發(fā)揮其潛力；而我國的學(xué)前教育機構(gòu)種類偏少，不能很好照顧處于不同年齡階段，有著不同需求的兒童。

(二)課程設(shè)置的比較

德國的學(xué)前教育機構(gòu)沒有全國統(tǒng)一的課程改革方案或大綱，根據(jù)兒童的特點來設(shè)置相應(yīng)的體驗課程。這些課程以游戲為主，使兒童在玩的過程中，兒童的獨立性、合作能力以及社會適應(yīng)能力能得到充分地發(fā)展。在中國，2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。由此可以看出，德國的體驗課程涉及領(lǐng)域廣泛，讓幼兒大開眼界，課程以游戲為主，能夠激發(fā)兒童的興趣，在玩的過程中掌握合作與社會適應(yīng)能力。我國的學(xué)前兒童所學(xué)課程涉及面也廣，很大程度上能夠促進兒童多面發(fā)展，只是側(cè)重點稍微有所不同。德國更加注重培養(yǎng)兒童的獨立意識以及表達能力和動手能力，以幫助學(xué)生在自然的狀態(tài)中發(fā)展個性。而中國則是從德、智、體、美、勞五方面出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生能力。

(三)教學(xué)組織形式的比較

德國學(xué)前教育機構(gòu)最明顯的特征是混齡編班，班級規(guī)模較小，每班不超過20人。這種混齡教育體現(xiàn)了“自由發(fā)展”與“自我教育”的特點，日常教學(xué)活動主要采用個別教學(xué)、小組活動，基本不組織全班性的集體活動。然而，我國學(xué)前教育機構(gòu)的編班是按年齡編班，班級規(guī)模較大，每班基本都超過30人，主要是進行集體教學(xué)活動。由此可見，德國的混齡編班能夠充分發(fā)揮學(xué)生個性，促進不同年齡兒童之間的相互溝通，增強兒童的社會適應(yīng)能力。大量采用小組和個別教學(xué)的形式也能使每個孩子得到最好的教育。而中國的學(xué)前教育則主要按年齡分成大班進行集體教學(xué)活動，無法對每個學(xué)生因材施教,也阻斷了不同年齡兒童相互學(xué)習(xí)的機會。

(四)學(xué)前學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系比較

德國幼兒教育的重要特色是:學(xué)前學(xué)校教育輔助家庭教育，是家庭教育的補充和完善。換言之，家庭教育始終是教育的第一位。德國學(xué)前教育機構(gòu)經(jīng)常邀請家長參與各項活動，并在每學(xué)期開學(xué)初和家長討論每學(xué)期的工作計劃，也歡迎家長到幼兒園做“義工”，充分體現(xiàn)了家長在學(xué)前教育中的重要地位。在中國，家庭教育是學(xué)前學(xué)校教育的輔助。每學(xué)期學(xué)前機構(gòu)也開家長會或家長開放日等活動，活動中教師告訴家長幼兒園每學(xué)期的工作計劃，或者邀請家長參與幼兒園的各項活動，家長在學(xué)前教育階段顯得比較被動。由此可見，德國學(xué)前學(xué)校教育是家庭教育的補充和完善，而中國學(xué)前教育主要以學(xué)校教育為主，家庭教育為輔，殊不知家庭教育理應(yīng)在學(xué)前兒童健康發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)校教育不能包辦學(xué)前教育。

二、中德學(xué)前教育差異形成的原因

從中德兩國學(xué)前教育的比較不難看出，兩國學(xué)前教育在教育機構(gòu)設(shè)置、教學(xué)組織形式及學(xué)前學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系上差異明顯。以下主要從政治背景、價值觀念兩方面來分析兩國學(xué)前教育差異形成的主要原因。

(一)政治經(jīng)濟背景

就政治背景而言，德國屬于聯(lián)邦制國家，各聯(lián)邦州有很大的自。各聯(lián)邦州在國家教育部頒發(fā)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上可以自行發(fā)展。學(xué)前教育機構(gòu)可以根據(jù)自己所在聯(lián)邦兒童的特點制定教學(xué)計劃、設(shè)置課程等。在中國,教育部會頒發(fā)政策，各地可根據(jù)自己的情況對課程設(shè)置進行微觀調(diào)整。就經(jīng)濟而言，德國屬于發(fā)達的資本主義國家，雄厚的經(jīng)濟實力為德國大力發(fā)展學(xué)前教育提供了良好的經(jīng)濟基礎(chǔ)。中國是發(fā)展中的大國，人口眾多，盡管改革開放以來經(jīng)濟取得了突飛猛進的發(fā)展，但東西部之間、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟發(fā)展不平衡，這也直接導(dǎo)致我國學(xué)前教育發(fā)展的不平衡。由此，兩國政治經(jīng)濟背景的不同導(dǎo)致了兩國學(xué)前教育在機構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)置與教學(xué)組織形式上的差異。

(二)價值觀念

德國人認(rèn)為孩子是一個完整的人，因此把孩子培養(yǎng)成一個完整的人是教育的最高追求，也是學(xué)前教育的主要目標(biāo)。要將孩子努力培養(yǎng)成一個完整的人，就要不僅發(fā)展孩子的社會屬性，而且要發(fā)展孩子與自然、社會的關(guān)系。換句話說，學(xué)前教育要努力培養(yǎng)孩子的個性、獨立性、合作能力及社會交際能力。中國的教育實情是：教育更注重的是知識掌握的多少而不是掌握的途徑和過程。因此，在中國人的價值觀念中，學(xué)前教育更多地注重對孩子知識的培養(yǎng)，而不是培養(yǎng)孩子的個性、獨立性、合作能力與社會交際能力。一味地向孩子灌輸知識，對培養(yǎng)孩子的各項能力的強調(diào)還不夠，孩子與自然、社會互動也不夠。

三、對我國學(xué)前教育的建議

(一)學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)多樣化

德國學(xué)前教育機構(gòu)類型多樣化，而且每種類型的學(xué)前教育機構(gòu)都是為特定兒童發(fā)展而服務(wù)的。我國學(xué)前教育機構(gòu)類型相對較少且沒有針對性,學(xué)前教育機構(gòu)都是整齊劃一的，家庭條件較好的孩子就送去好的幼兒園，而針對殘疾兒童的特殊幼兒園較少。鑒于此，我國應(yīng)重視學(xué)前教育機構(gòu)類型的多樣化發(fā)展。

(二)學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是把學(xué)前兒童培養(yǎng)成為一個“完整的人”

注重把學(xué)前兒童培養(yǎng)成為一個“完整的人”是德國學(xué)前教育目標(biāo)的鮮明特色。我國制定的學(xué)前教育目標(biāo)側(cè)重于對兒童知識獲取能力的培養(yǎng)，在學(xué)前教育階段就過早地攝入了小學(xué)才該學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，而較少關(guān)注對兒童的獨立意識、動手能力及社會適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)。因此，我國應(yīng)該適當(dāng)借鑒德國的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我國實際，順應(yīng)兒童天性，培養(yǎng)兒童獨立的人格，成為“完整的人”。

(三)學(xué)前教育教學(xué)組織形式應(yīng)多樣化

因具有混齡編班與較小班級規(guī)模這兩個特色，德國學(xué)前教育機構(gòu)的教學(xué)組織形式多以個人和小組活動為主，有利于學(xué)前兒童主體性、合作性、個性的發(fā)展。而我國幼兒園班級規(guī)模較大，且按年齡分班，多采用集體教學(xué)的方式，教師很難照顧到所有兒童，往往較多地關(guān)注表現(xiàn)比較優(yōu)秀的和活潑的兒童，不利于因材施教，同時兒童的自主性、積極性、社會性也不能得到很好的培養(yǎng)。因此，我國學(xué)前教育要考慮我國實際，在采用集體教學(xué)的同時也可多采用小組或個別活動，使每位兒童都能得到健康發(fā)展。

(四)重視學(xué)前兒童的家庭教育

我國的家庭教育在孩子的學(xué)前階段還沒有引起足夠的重視。在我國，許多家長錯誤地認(rèn)為，兒童在幼兒園表現(xiàn)的優(yōu)劣主要取決于幼兒園老師教的好壞。家長很少參與學(xué)前教育機構(gòu)的活動，只是每天按時接送孩子，在家也很少與孩子溝通交流，不重視家庭教育。當(dāng)然，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人民的精神文化水平也不斷提高。家長也慢慢地轉(zhuǎn)變了“學(xué)校教育是主體”的錯誤觀念，開始更多地重視孩子的家庭教育；學(xué)前教育機構(gòu)也要逐步讓家長主動參與兒童活動，共同商議教學(xué)計劃。家長不再是活動的觀眾，也是活動的參與者。

四、結(jié)論

篇7

[關(guān)鍵詞]新升格院校 學(xué)前教育專業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo) 課程體系 策略

[作者簡介]馬貴?。?970- ），男，寧夏固原人，寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副院長，講師，碩士，研究方向為高等教育、教師教育、基礎(chǔ)教育。（寧夏 固原 756000）

[基金項目]本文系2011年度寧夏師范學(xué)院科研項目“教師教育創(chuàng)新團隊”（項目編號：2011-159）、2012年度寧夏高?？茖W(xué)研究項目“民族貧困地區(qū)民辦幼兒園發(fā)展問題與對策研究――以寧南山區(qū)為例”（項目編號：2012-336）和2013年度寧夏師范學(xué)院科研項目“新升格師范學(xué)院本科層次學(xué)前教育專業(yè)全程實踐培養(yǎng)模式研究――以寧夏師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例”（項目編號：YB201307）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0110-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出基本普及學(xué)前教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育?！痹谶@一背景下，不同層次的學(xué)校都搶抓機遇，申辦學(xué)前教育本科專業(yè)，培養(yǎng)本科層次的幼兒教師。由于新升格師范學(xué)院主要從普通高中畢業(yè)生中招生，學(xué)生普遍藝術(shù)技能技巧較差，實際操作能力不強，加之學(xué)前教育本科專業(yè)重理論、重觀念、輕實踐、輕能力的傳統(tǒng)，使得培養(yǎng)的人才不能滿足高質(zhì)量幼兒園對學(xué)前教育人才基本技能的要求。為此，新升格師范學(xué)院要順應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展趨勢，滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程體系，提高學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

新升格師范學(xué)院要摒棄學(xué)前教育的專業(yè)意識，加強與社會（幼教機構(gòu)）的聯(lián)系，根據(jù)社會需求和學(xué)校實際，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。在國家政策導(dǎo)向下，社會不僅對幼兒教師的需求量大大增加，而且對幼兒教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。筆者在幼兒園調(diào)研了解到，大多數(shù)幼兒園園長和教師認(rèn)為，優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)有愛心、專業(yè)技能全面、性格開朗；合格的幼兒教師應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識和先進的教育理念、一定的藝術(shù)素養(yǎng)和科研能力。幼兒教師作為一種專業(yè)化的職業(yè)，要求具備一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，即優(yōu)良的道德素質(zhì)（熱愛幼教事業(yè)）、扎實的專業(yè)知識和能力，以及實踐智慧、健康的心理和良好的個性。在我國，專業(yè)知識技能主要是在職前培養(yǎng)中獲取的。因此，新升格師范學(xué)院在定位學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時，要充分考慮本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平和文化差異，根據(jù)本地區(qū)及周邊地區(qū)對學(xué)前教育人才的實際需求與學(xué)校實際條件和資源，制定富有特色的學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

為順應(yīng)時展、滿足社會對高質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，各高校先后對學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進行了調(diào)整，如華中師范大學(xué)學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的從事學(xué)前教育工作的高級專門人才，包括培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師、幼兒教育師資培訓(xùn)和兒童傳媒工作者、兒童早期社會服務(wù)、管理和研究人員等，并為研究生教育輸送優(yōu)質(zhì)的生源”。蚌埠學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，具備學(xué)前教育活動的設(shè)計、組織、指導(dǎo)及管理能力，能在學(xué)前教育機構(gòu)從事保教、研究和管理工作的應(yīng)用型高級專門人才”?？梢?，學(xué)前教育本科專業(yè)已將培養(yǎng)幼師、中師的專業(yè)課教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕囵B(yǎng)幼兒園專業(yè)化教師和幼教機構(gòu)的管理和科研人員。

隨著《綱要》的頒布實施，從中央到地方都加大了對學(xué)前教育的支持力度，加快了學(xué)前教育的發(fā)展速度，社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量明顯增大。為此新升格院校增設(shè)了學(xué)前教育本科專業(yè)，期望培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)前教育師資。必須準(zhǔn)確定位學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)可確定為“培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育教學(xué)及保育的基本理論和基本知識，具備學(xué)前教育教學(xué)及保育的基本能力，能夠在學(xué)前教育機構(gòu)及相關(guān)部門從事學(xué)前教育教學(xué)及管理、在社區(qū)從事學(xué)前教育及社會服務(wù)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。

二、合理設(shè)置課程體系

1.新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程的基本結(jié)構(gòu)及存在的問題。當(dāng)前，新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程的構(gòu)成主要包括公共課程（通識課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和教育實踐。公共課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和廣泛的文化素養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本的教育理論素養(yǎng)；專業(yè)核心課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生先進的教育理念，掌握教學(xué)和組織活動的科學(xué)方法，形成專業(yè)能力；教育實踐的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。這樣的課程設(shè)置看似合理，實際上卻存在著各類課程比例失調(diào)、分布不均、教育資源浪費、學(xué)生的實踐缺乏等問題。一是各類課程比例失調(diào)。分析新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置會發(fā)現(xiàn)，通識課程的比例大且內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理；專業(yè)課程中理論課程學(xué)時過多且內(nèi)容上有交叉、重復(fù)；選修課程過少，不利于學(xué)生多方面發(fā)展；技能課程比例偏低，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不利于學(xué)生形成實踐智慧。二是技能課程比例偏低。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)主要是為學(xué)前教育機構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。要求學(xué)生有先進的教育理念、扎實的理論知識、較強的實踐操作能力。但在對學(xué)前教育機構(gòu)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，與原幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生相比，新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)生的實踐操作能力和藝術(shù)技能技巧普遍較差。究其原因，與藝術(shù)課程開設(shè)不足和學(xué)生技能訓(xùn)練的質(zhì)量有很大關(guān)系。三是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置中，實踐環(huán)節(jié)學(xué)時少、學(xué)分比例低，缺少對第二課堂技能訓(xùn)練的安排，使理論與實踐相脫節(jié)、課內(nèi)與課外相脫節(jié)，學(xué)生難以提高實踐操作能力和藝術(shù)技能技巧。

2.新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂（修訂）要全面貫徹落實《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件精神，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)為根本目的，整體規(guī)劃課程，將理論課程與實踐課程有機整合，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，強化實踐環(huán)節(jié)，突出專業(yè)特色，著力為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。第一，要以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為出發(fā)點。學(xué)生的專業(yè)發(fā)展是課程設(shè)置的著眼點，在學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置上，要順應(yīng)時展，體現(xiàn)終身教育的思想，為學(xué)生提供寬厚而堅實的專業(yè)基礎(chǔ)教育，使他們具有后繼發(fā)展的專業(yè)知識和技能。第二，要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特色。根據(jù)筆者對各高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校學(xué)前本科專業(yè)課程設(shè)置或與教育專業(yè)近似，或與心理學(xué)專業(yè)近似，或與藝術(shù)專業(yè)近似，難以體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特色。學(xué)前教育專業(yè)要注重能力、突出實踐，課程設(shè)置要體現(xiàn)教育性、藝術(shù)性、綜合性、廣泛性，具有鮮明的特色，這是由學(xué)前教育的特定對象和方法決定的。第三，要體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的原則，把教育實踐貫穿于學(xué)生培養(yǎng)期和教育的全過程。

3.新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程改革的建議。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)新的課程體系應(yīng)立足發(fā)展性，體現(xiàn)教育性、藝術(shù)性、綜合性、廣泛性，重視實踐教學(xué)，重視藝術(shù)技能訓(xùn)練。第一，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)比例，加強專業(yè)課程綜合化，靈活選課制度。針對課程設(shè)置中存在的問題，可以對通識課程和部分專業(yè)課程進行整合，使課程既覆蓋全面又精簡，從而減少課時，給學(xué)生更多自由活動的時間。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置可以實行“平臺+模塊”的模式，即通識教育平臺（由“思想政治理論課程模塊”“體育與健康課程模塊”“大學(xué)外語課程模塊”“計算機應(yīng)用課程模塊”“軍事理論與軍事訓(xùn)練課程模塊”“專業(yè)認(rèn)知及職業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展課程模塊”“綜合教育課程模塊”七個領(lǐng)域的課程模塊構(gòu)成）、學(xué)科基礎(chǔ)平臺（由心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)三個學(xué)科的基礎(chǔ)課程構(gòu)成）、專業(yè)教育平臺（包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程與專業(yè)方向課程三個模塊）、教師教育平臺（包括基本的教育理論課程和五大領(lǐng)域課程）、實踐教育平臺（包括課內(nèi)實踐和課外實踐）。這樣的課程設(shè)置可以降低通識課程比例，優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)；可以整合內(nèi)容上交叉、重復(fù)的專業(yè)課程，給學(xué)生更多的自由時間；加大選修課比例，使學(xué)生根據(jù)不同定位進行選擇；增加了技能課程比例，加強對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)；加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，增強學(xué)生的實踐智慧。第二，加大技能課程比例，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，加強課外訓(xùn)練。目前，新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)生藝術(shù)技能技巧較差是普遍現(xiàn)象，這與藝術(shù)課程開設(shè)不足和學(xué)生技能訓(xùn)練的質(zhì)量有很大關(guān)系。因此，人才培養(yǎng)方案首先要加強學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。通過有計劃、有組織地對師范生進行專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，努力做到教師基本技能訓(xùn)練的常態(tài)化，課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的主題化，使用現(xiàn)代教學(xué)媒體技能訓(xùn)練的任務(wù)化。其次要加大藝術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)課程教學(xué)中，要強化藝術(shù)技能訓(xùn)練；要開設(shè)音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)技能強化班，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外訓(xùn)練有機結(jié)合，將藝術(shù)技能訓(xùn)練貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段，保證訓(xùn)練時間，鞏固課堂教學(xué)效果。同時，要提出相應(yīng)的要求，使學(xué)生畢業(yè)前音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)技能達到一定的標(biāo)準(zhǔn)。第三，加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，理論與實踐相結(jié)合，注重教育效果。學(xué)前教育工作者要有較強的實踐操作能力，這種能力要在具體的教育教學(xué)實踐中才能得以發(fā)展與完善。只有加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，理論與實踐相結(jié)合，才能促進學(xué)生實踐智慧的形成。在新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實踐教育平臺應(yīng)主要由“通識教育實踐”“教師教育實踐”“學(xué)科專業(yè)實踐”“學(xué)生實踐創(chuàng)新與素質(zhì)拓展”構(gòu)成?！巴ㄗR教育實踐”主要培養(yǎng)學(xué)生在政治思想、軍事、體育、外語、計算機、普通話等方面的實踐能力；“教師教育實踐”主要促使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合；“學(xué)科專業(yè)實踐”主要培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)前教育教學(xué)的專業(yè)實踐技能；“學(xué)生實踐創(chuàng)新與素質(zhì)拓展”旨在鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、拓展素質(zhì)，激勵學(xué)生進行科學(xué)研究和設(shè)計創(chuàng)作。要努力做到教育見習(xí)在時間上的常態(tài)化和內(nèi)容上的序列化，教育實習(xí)的系統(tǒng)化。要加強對教育實踐活動的設(shè)計， 增加教育實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分， 提高教育實踐的學(xué)分比例。把實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，強調(diào)實踐能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，加大技能課程和實踐訓(xùn)練的比例。

新升格師范學(xué)院要順應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的趨勢，加強與社會的聯(lián)系，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程體系，提高學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

篇8

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育；課程建構(gòu)；探討

【中圖分類號】G640

課程體系是教育實施的載體，也是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化的操作規(guī)范。一定程度上，課程體系的建構(gòu)不僅會對學(xué)生的能力培養(yǎng)提供有效的指向性，而且對于學(xué)生整體素質(zhì)的提高也會產(chǎn)生積極的促進作用。從當(dāng)前各大高校學(xué)前教育的課程設(shè)置來看，普遍呈現(xiàn)出重理論、輕實踐的問題，這勢必會對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生極大的阻礙作用，忽略了幼兒園教育的本質(zhì)內(nèi)容。因此，從高校學(xué)前教育的課程建構(gòu)出發(fā)，對于當(dāng)前的課程設(shè)置體系作出妥善調(diào)整，對學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)是至關(guān)重要的。筆者從學(xué)前教育專業(yè)中專業(yè)教育、技能教育、實踐教育及通識教育四個方面就課程建構(gòu)問題提出了一些建議。

（一） 積極整合專業(yè)教育課程

專業(yè)教育是高校學(xué)前教育開展的主要課程內(nèi)容，也是學(xué)生接觸到的最為直接和有效的專業(yè)課程教育。然而，不少高校在進行學(xué)前教育專業(yè)課程建構(gòu)時盲目突出專業(yè)教育課程的重要性，在課程設(shè)置的數(shù)量上過于頻繁，且覆蓋范圍廣，缺乏有效的內(nèi)在邏輯性，核心內(nèi)容不明顯。甚至在選修課程的設(shè)置上也摻入了過多的專業(yè)課程，單純注重專業(yè)教育的縱向發(fā)展，忽略了橫向聯(lián)合的巨大作用?？梢姡瑢W(xué)前教育專業(yè)教育課程的重新建構(gòu)已經(jīng)迫在眉睫，需要引起教育工作者的足夠重視。專業(yè)教育課程在設(shè)置時需要秉承少而精的原則，突出學(xué)前教育專業(yè)課程的核心內(nèi)容，注重綜合性專業(yè)課程開展的重要意義。此外，時刻關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的最新動向，再對自身的課程作出適當(dāng)調(diào)整也是尤為重要的。

（二） 突出技能教育課程的重要性

理論指導(dǎo)對于學(xué)前教育專業(yè)課程實施來說自然是極為重要的，然而突出學(xué)生技能培養(yǎng)的重要性也同樣不可忽視。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育能力的薄弱成為了其就業(yè)過程中的絆腳石，這正是由于不少高校在進行課程建構(gòu)時忽略了對于學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)與指導(dǎo)。綜合技能是幼兒教育中的必備任務(wù)，也是體現(xiàn)幼兒教師整體素質(zhì)的必然途徑，師范類學(xué)前教育畢業(yè)生必須對自身的技能有一個清醒和深刻的認(rèn)識。從學(xué)校角度來說，加大技能教育課程的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生在掌握理論知識的同時也能有效提高自身的專業(yè)技能，在這樣的基礎(chǔ)上更好地促進學(xué)生與就業(yè)市場的融合。從美術(shù)、歌唱、舞蹈等角度來培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長，且這樣的技能訓(xùn)練應(yīng)始終貫穿在學(xué)前教育的整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

（三） 重視實踐教育課程的開展

高校學(xué)前教育課程建構(gòu)中實踐課程的融入是培養(yǎng)學(xué)生實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這不僅是作為將來幼兒教師的必要條件，也是將所學(xué)理論用于實踐的最好嘗試。通常學(xué)前教育實踐教育課程的結(jié)構(gòu)主要有教育見習(xí)和教育實習(xí)兩個部分。由于種種原因的制約不少院校在安排教育見習(xí)時往往周期比較短，見習(xí)效果也不是很好。教育實習(xí)一般在最后一個學(xué)期開展，一般是學(xué)習(xí)備課和上課的技巧，而對于整體的教學(xué)活動則沒有過多的涉及?？傮w而言，學(xué)前教育專業(yè)的教育見習(xí)和實習(xí)課程其形式都比較單一，內(nèi)容也不夠透徹，這顯然難以達到預(yù)期的實踐效果。在重新建構(gòu)實踐教育課程時，可以在校園內(nèi)建設(shè)教育實習(xí)基地，并積極聯(lián)系相關(guān)幼兒園提供一定的幫助，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以適時地開展實踐教育活動。

（四） 關(guān)注通識教育課程的融入

所謂的學(xué)前教育專業(yè)中的通識教育課程，主要是指大學(xué)英語課程和基礎(chǔ)計算機應(yīng)用課程以及相關(guān)德育類課程的開展。通識教育課程的融入不僅豐富了學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，而且促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，是推進素質(zhì)教育實施的重要內(nèi)容。注重社會實踐活動在通識教育中的培養(yǎng)力度，引導(dǎo)學(xué)生不斷擴展自身的知識儲備，不斷完善自身的政治法制基礎(chǔ)和道德文化修養(yǎng)，力求實現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，一些工具類課程的開展，如大學(xué)語文、演講藝術(shù)等，也是夯實通識教育的關(guān)鍵所在。針對學(xué)生的文化素養(yǎng)方面也可以開設(shè)一些類似于自然科學(xué)、人文科學(xué)這樣的通識教育課程，這對拓寬學(xué)生的知識面必將產(chǎn)生積極的作用。

除了上述提到的專業(yè)教育、技能教育、實踐教育及通識教育四個方面的課程建構(gòu)之外，增加高校學(xué)前教育專業(yè)自主選修課程的開設(shè)比例也是尤為重要的。課程體系的安排上，應(yīng)妥善處理好必修課程與選修課程的關(guān)系，既要突出選修課程的促進作用，又不能妨礙到正常必修課程的開展。這就需要教育工作者深刻認(rèn)識到社會發(fā)展需要和學(xué)生個體差異的本質(zhì)規(guī)律，從學(xué)生的實際狀況和接受能力著手，做到必修課程的精簡和選修課程的增加。在重新建構(gòu)高校學(xué)前教育課程體系的影響下，學(xué)生必能有更為自由的發(fā)展空間，學(xué)前教育專業(yè)的市場前景也必將更加廣闊。

結(jié)語

從當(dāng)前高校學(xué)前教育中專業(yè)教育、技能教育、實踐教育及通識教育四個方面的課程結(jié)構(gòu)來看，已經(jīng)逐漸涌現(xiàn)出一些弊端。各類專業(yè)課程的設(shè)置比例失調(diào)，教學(xué)內(nèi)容過于單一，專業(yè)培訓(xùn)力度不夠，實踐環(huán)節(jié)缺失等都成為了高校學(xué)前教育課程設(shè)置方面的問題。因此，從課程建構(gòu)的角度出發(fā)，適當(dāng)增加學(xué)生自主選修課程的學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)勢必產(chǎn)生積極影響。此外，課程的重新建構(gòu)還將促進學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，保證幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步前進。

參考文獻

[1]王大順，王云霞，郭學(xué)毅.專科層次幼兒教育專業(yè)建設(shè)的理論與實踐[J].高等師范教育研究.2003，（01）.