時(shí)間：2023-10-09 10:47:49
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【關(guān)鍵詞】高等教育 職業(yè)教育 學(xué)前教育 課程建設(shè)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）28-0069-02
在有關(guān)高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)相關(guān)資料的收集過程中，一些學(xué)者運(yùn)用實(shí)證法對(duì)高等職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了專門的研究。如龐云鳳、張宗業(yè)在他們的研究中針對(duì)高職三年制的課程結(jié)構(gòu)體系提出了在以實(shí)踐為首的基礎(chǔ)上再將理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面，不同的學(xué)者將學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分成不同的模塊，并提出了相應(yīng)的具體實(shí)施措施。金建生將其分成五大領(lǐng)域：通識(shí)領(lǐng)域、學(xué)科專長(zhǎng)領(lǐng)域、學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域、教師教育領(lǐng)域、技能和實(shí)踐領(lǐng)域。妍容則將其分成四大類：通識(shí)課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程、實(shí)踐教育課程。步社民將其劃分為三大類：通識(shí)課程、師范性課程、專業(yè)課程，其中最重要的專業(yè)課程又可劃分為專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程，主干課程又可劃分為專業(yè)理論課程、專業(yè)應(yīng)用課程、專業(yè)實(shí)踐課程。
Christopher pierce Brown對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和課程設(shè)置進(jìn)行了研究，他在2005年選取了9個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的在校生，讓他們分別敘述在校教育經(jīng)歷以及對(duì)教師角色、課程設(shè)置的理解，以此研究得出學(xué)生的所學(xué)與實(shí)踐之間脫節(jié)的結(jié)論，并對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中的理論課程與實(shí)踐安排提出了很多建議。
學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育專業(yè)必備知識(shí)，具備編制和實(shí)施具體教育方案的初步能力，獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力、良好的英語(yǔ)聽說能力、教育教學(xué)能力及組織管理能力；了解現(xiàn)代學(xué)前教育思想觀念和發(fā)展趨勢(shì)等專業(yè)能力；具有較強(qiáng)的應(yīng)用創(chuàng)新能力，能夠在各級(jí)各類幼兒園、各種早教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校等從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的技術(shù)技能人才。
幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)包括：思想素質(zhì)：熱愛祖國(guó)，擁護(hù)黨的基本路線，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的社會(huì)責(zé)任感；職業(yè)素質(zhì)：具有良好的行為規(guī)范，熱愛本行業(yè)工作，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神；身心素質(zhì)：具有良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)和軍事訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，具有健康的體魄，對(duì)不斷變化的技術(shù)與社會(huì)環(huán)境，具有良好的心理適應(yīng)能力。
幼兒教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：科學(xué)文化知識(shí)：掌握一定的政治、經(jīng)濟(jì)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、地理、歷史和生物等知識(shí)；社會(huì)生活知識(shí)：熱愛生活，具有法律法規(guī)觀念，掌握社會(huì)生活基本知識(shí)和人際交往常識(shí)；專業(yè)知識(shí)：掌握學(xué)前教育的基本理論和基本知識(shí)，熟悉國(guó)家和地方學(xué)前教育的方針、政策和法規(guī)，了解學(xué)前教育理論與實(shí)踐的發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)前教育的工作規(guī)范。
幼兒教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備綜合利用各種手段查閱資料、獲取所需信息和掌握新知識(shí)、新技術(shù)的能力；社會(huì)適應(yīng)能力：養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，適應(yīng)合作與競(jìng)爭(zhēng)；具備一定的組織、協(xié)調(diào)、溝通和表達(dá)能力；專業(yè)能力：具有較高的各項(xiàng)綜合
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* 渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年院級(jí)教改課題研究成果（編號(hào)：WZJY201513），課題組其他成員：李永明、汪梅、王鴿子、高琴
能力素質(zhì)，懂理論、精實(shí)踐、強(qiáng)素質(zhì)，專業(yè)化、技能化，能勝任各級(jí)各類幼兒園、早教機(jī)構(gòu)以及培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)管理工作，努力成為“能教、能管、能教研、能創(chuàng)新、能協(xié)調(diào)，會(huì)溝通”的“五能一會(huì)”的幼兒教師，具體包括“兩種觀念”（先進(jìn)的幼兒教育觀念、高尚的職業(yè)道德觀念），“三種能力”（保育能力、教育能力、保教反思能力），“六項(xiàng)技能”（彈、唱、跳、說、畫、做）。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要在幼兒園、親子園、早教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校等嬰幼兒教育單位從事保育、教育等工作。初始崗位為保育員、幼兒教師、班長(zhǎng)等。發(fā)展崗位為教學(xué)園長(zhǎng)、園長(zhǎng)等。
保育員崗位的典型工作任務(wù)是嚴(yán)格按衛(wèi)生消毒制度做好茶杯、毛巾、玩具等的清潔消毒工作；每天做好室內(nèi)外包干地區(qū)的清潔工作；做好班級(jí)幼兒養(yǎng)護(hù)工作；熟悉業(yè)務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生消毒制度；加強(qiáng)安全操作，節(jié)約用水、用電；幼兒廁所保持無臭味；定點(diǎn)、定放工具，如有損壞及時(shí)修理，遺失要及時(shí)報(bào)損，專物專用；協(xié)助教師做好課前的準(zhǔn)備工作和課后整理工作。
保育員崗位的典型職業(yè)能力是愛崗敬業(yè)、全心全意為家長(zhǎng)服務(wù)的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；精通業(yè)務(wù)操作的能力等。
幼兒教師崗位的典型工作任務(wù)是遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合本班幼兒特點(diǎn)，制訂工作計(jì)劃，并做好期末總結(jié)；每天認(rèn)真做好晨檢工作，做到一摸、二看、三問、四查；觀察、記錄、評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，并做好相應(yīng)記錄，以促使每個(gè)幼兒在原有水平上有所發(fā)展；熱情接待家長(zhǎng)，做好家園共育工作；主動(dòng)參加教研活動(dòng)，積極發(fā)表意見；主配班教師之間要相互尊重、關(guān)心、團(tuán)結(jié)、合作，勤于溝通，育方式、方法等。
幼兒教師崗位的典型職業(yè)能力是愛崗敬業(yè)、全心全意為家長(zhǎng)服務(wù)的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；團(tuán)隊(duì)分享與合作能力；教研、科研能力；勤儉節(jié)約、廢物利用能力；踐行、執(zhí)行能力；負(fù)責(zé)、擔(dān)當(dāng)能力；遵守、變通能力；安全掌控能力；善于學(xué)習(xí)的能力等。
班長(zhǎng)崗位的典型工作任務(wù)是負(fù)責(zé)本班成員的工作安排；制訂班務(wù)工作計(jì)劃；帶領(lǐng)本班教師做好家長(zhǎng)工作；團(tuán)結(jié)班級(jí)成員努力完成教養(yǎng)任務(wù)，協(xié)調(diào)班級(jí)工作，為班級(jí)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的工作氛圍；做好班級(jí)財(cái)產(chǎn)物品登記、保管、清理工作，做到分工明確、責(zé)任到人，經(jīng)常督促檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)上報(bào)處理，確保班級(jí)財(cái)產(chǎn)安全；定期召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹本班教育教學(xué)計(jì)劃及活動(dòng)安排，組織家訪，做好家訪及家園聯(lián)系記錄。
班長(zhǎng)崗位的典型職業(yè)能力是全身心融入幼兒園工作的能力；分工與合作的領(lǐng)導(dǎo)能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)的工作能力；負(fù)責(zé)、擔(dān)當(dāng)能力；家園合作共建能力；安全、掌控能力；組織能力等。
教學(xué)園長(zhǎng)崗位的典型工作任務(wù)是負(fù)責(zé)全園的教育教學(xué)工作；完成園長(zhǎng)交辦的各項(xiàng)任務(wù)；領(lǐng)導(dǎo)制訂幼兒園的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并認(rèn)真組織實(shí)施、檢查和總結(jié)；協(xié)助園長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)德育工作；指導(dǎo)全園科研工作，組織課題組正常開展研究活動(dòng)；組織和指導(dǎo)家長(zhǎng)工作，辦好家長(zhǎng)學(xué)校；建立健全教師業(yè)務(wù)檔案，為教師職稱、晉升及各種獎(jiǎng)勵(lì)提供切實(shí)可靠的資料；領(lǐng)導(dǎo)、組織好教學(xué)人員的考勤、考績(jī)工作。
教學(xué)園長(zhǎng)崗位的典型職業(yè)能力是教學(xué)組織與管理能力；安全教育領(lǐng)導(dǎo)能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)分工能力；教研、科研能力；總結(jié)、反思能力；計(jì)劃、執(zhí)行能力；負(fù)責(zé)、擔(dān)當(dāng)能力；承上啟下協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力；教師培訓(xùn)能力；家長(zhǎng)工作能力等。
學(xué)前教育專業(yè)的課程體系是在對(duì)幼兒園、親子園、早教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校等調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)保育員、教師、班長(zhǎng)、教學(xué)園長(zhǎng)、園長(zhǎng)的任職要求，從幼兒園一線保育員崗位任務(wù)分析和崗位能力分析入手，參照國(guó)家頒布的幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與合作幼兒園、訂單幼兒園合作構(gòu)建的基于幼兒園保教工作的專業(yè)課程體系。按照“社會(huì)人”“職業(yè)人”的通用基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能和專業(yè)基本技能培養(yǎng)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)設(shè)置課程，完成從學(xué)生到幼兒園合格員工的身份轉(zhuǎn)化。
學(xué)前教育專業(yè)的核心課程包括：
公共必修課：思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用、軍事課、大學(xué)語(yǔ)文。
專業(yè)理論課：教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、應(yīng)用文寫作、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童文學(xué)、學(xué)前兒童家庭教育、普通話與教師口語(yǔ)、寫字。
專業(yè)技能課：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒游戲理論與實(shí)踐、舞蹈、美工、聲樂、樂理視唱練耳、鋼琴、即興伴奏。
課程的設(shè)置是否科學(xué)合理關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)發(fā)展方向，關(guān)系到該專業(yè)未來發(fā)展的好壞，可以說它在宏觀上制約著學(xué)前專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。因此筆者提出對(duì)課程建設(shè)的優(yōu)化方案:找準(zhǔn)課程定位,改進(jìn)課程內(nèi)容,優(yōu)化課程實(shí)施策略 。
下面我就結(jié)合對(duì)幾所院校的了解,探討一下建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的課程優(yōu)化方案。
一、恰當(dāng)定位課程內(nèi)容
眾所周知，學(xué)前教育專業(yè)的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生既有精深的專業(yè)知識(shí)又具備基本的學(xué)前心理學(xué)教育學(xué)理論知識(shí)，并且掌握基本的幼兒教育和教學(xué)技能技巧。在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，課程設(shè)置在知識(shí)層面與能力層面、理論層面與實(shí)踐層面都要合為一體協(xié)調(diào)發(fā)展，不能偏重一面。也只有這樣，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)，滿足市場(chǎng)的需求，全面實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)的自然接軌。
然而經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，某些院校只重視專業(yè)知識(shí)的教育，比如：舞蹈、唱歌、簡(jiǎn)筆畫等，但一些技能的學(xué)科比如教學(xué)法等卻未受到足夠的重視——或是沒開設(shè)，或是作為選修課定位。比如：《幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)法》課程的主要目的是：使學(xué)生理解有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的理論，掌握幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的操作技能技巧,為學(xué)生以后從事幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)。大家也知道數(shù)學(xué)課是幼兒園的重要的學(xué)科之一，對(duì)它與其它諸如英語(yǔ)口語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)應(yīng)各有特色，作為教師掌握教幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)方法是何等重要啊，可有的學(xué)校就把它作為選修課定位。類似這樣的課程還有《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》《幼兒游戲教學(xué)法》等教育技能課,我認(rèn)為這種課程設(shè)置都是對(duì)課程的定位不當(dāng)。
除了專業(yè)知識(shí)和教育技能應(yīng)并重，課程編制還要注意順序性：由基礎(chǔ)開始，逐步加深，按部就班穩(wěn)步前進(jìn)。比如，某校在設(shè)置《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》課程時(shí)，安排在第二學(xué)年上期,而此時(shí)多數(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程還沒有開設(shè),因此這種做法也不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。
必修課程設(shè)置定位后，為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我們就可以以某一必修課程為中心開設(shè)些相關(guān)的學(xué)科作為選修內(nèi)容，形成輻射式課程體系。也就是要精選必修課,廣設(shè)選修課,增加教育實(shí)踐課，形成完整的課程體系。比如《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》這門課程，在開設(shè)它的同時(shí),我們還可以開設(shè)與之配套的幼兒教育專業(yè)英語(yǔ)、幼兒口語(yǔ)課程等輔助課程，建立以幼兒英語(yǔ)教學(xué)法課程為中心,以幼兒教育專業(yè)英語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)、幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等課程為輔助的課程體系,形成一個(gè)輻射式課程群
二、改進(jìn)課程內(nèi)容
首先，課程內(nèi)容的設(shè)置要與時(shí)代同步。社會(huì)在發(fā)展，學(xué)前兒童的教育也隨之發(fā)展，因此學(xué)校對(duì)作為未來學(xué)前教師的師范生的教育也要革新內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。在課程內(nèi)容的設(shè)置上除了以前有的一些傳統(tǒng)學(xué)科外還要增設(shè)些新學(xué)科，譬如：隨著電腦的普及，珠心算的興起，幼兒園很需要這方面的教師，所以我們就順應(yīng)大潮開設(shè)《計(jì)算機(jī)》課和《珠心算》課?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用很大程度上提高了幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，因而它備受各個(gè)幼兒園的青睞，所以在學(xué)前教育專業(yè)的院校就要開設(shè)相關(guān)的課程，比如《課件制作》課就很好。
其次，充實(shí)自然科學(xué)方面的學(xué)科?？v觀今天的社會(huì)發(fā)展可知，未來社會(huì)將是個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，所以我國(guó)要想在世界民族之林立于不敗之地，必須加強(qiáng)這方面的教育。我們知道教育擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一代新人的重任必然要從學(xué)前期開始抓起，因此,在學(xué)前專業(yè)的教育中要適當(dāng)增加淺顯而寬泛的且與日常生活實(shí)際聯(lián)系緊密的自然科學(xué)方面的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第三、靈活調(diào)整基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)內(nèi)容。教育專業(yè)課程是培養(yǎng)幼師生教師職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。筆者經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)有些學(xué)科的內(nèi)容有些重復(fù)或散碎，例如, 《學(xué)前教育學(xué)》與《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》《游戲理淪》《幼兒園管理》等涉及幼兒園教育的內(nèi)容有些重復(fù)，我認(rèn)為教學(xué)中有必要把這類課程做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整——或整合或刪減。這樣既節(jié)省了理論教學(xué)的時(shí)間又能將節(jié)省的時(shí)間用在能力培養(yǎng)上，提高學(xué)生的技能技巧。
另外，加大專業(yè)技能課程的比例，提高學(xué)生的專業(yè)技能技巧。
摘要：本文結(jié)合高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程建設(shè)現(xiàn)狀，將從改革課程實(shí)施形式、方式，建設(shè)教育實(shí)踐基地，重視教育實(shí)踐性課程的組織管理和課程評(píng)價(jià)等方面，對(duì)高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程建設(shè)進(jìn)行策略研究，以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要和促進(jìn)師范生職前教師專業(yè)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐性課程；高等師范院校；策略研究
2010 年 7 月 29 日，國(guó)家教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》指出：作為教師培養(yǎng)基地的高等師范院校要更加注重在教師教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其要發(fā)揮實(shí)踐課的功能，并有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，積極引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐訓(xùn)練。為了適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要和促進(jìn)師范生職前教師專業(yè)化發(fā)展，結(jié)合高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程建設(shè)現(xiàn)狀，對(duì)高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程建設(shè)提出以下策略：
一、改革教育實(shí)踐性課程單一的實(shí)施形式，采取分散與集中相結(jié)合的實(shí)施形式
根據(jù)調(diào)查顯示，高師院校學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐性課程實(shí)施形式單一，往往采用集中的教育見實(shí)習(xí)。具體的做法是在學(xué)校的統(tǒng)一分配和帶隊(duì)教師的統(tǒng)一安排下，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間到規(guī)定的幼兒園或者實(shí)習(xí)基地集中參加教育見實(shí)習(xí)活動(dòng)。一般來說，高師院校的教育見實(shí)習(xí)時(shí)間也是固定的，多集中在第 6 學(xué)期進(jìn)行見習(xí)，集中在第7、8學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)，見實(shí)量一般為10周左右。由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，教育理論得不到及時(shí)的驗(yàn)證和反思，對(duì)理論起不到有效的反饋?zhàn)饔?，制約著學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思。師范生在學(xué)習(xí)的過程中需要不斷地在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，因?yàn)榛镜慕逃虒W(xué)理論的領(lǐng)會(huì)和技能的形成必得經(jīng)過多次的檢驗(yàn)和思考才能完成，所以，僅僅 8 周左右的集中實(shí)習(xí)和 2 周左右的教育見習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，高師院校必須改革教育實(shí)踐性課程實(shí)施形式，采用分散實(shí)施和集中實(shí)施有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行。除了增加時(shí)間，教育見實(shí)習(xí)還應(yīng)多樣化，必要的時(shí)候可以大范圍進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在具體真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下增加實(shí)踐知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，有針對(duì)性地找到自己在認(rèn)識(shí)和理論上的不足，從而展開更有針對(duì)性和計(jì)劃性的專業(yè)理論學(xué)習(xí)。同時(shí)，讓學(xué)生去不同類型和檔次的幼兒園進(jìn)行多次檢驗(yàn)和鍛煉，可以豐富學(xué)生的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)教師專業(yè)有明確、深刻的認(rèn)識(shí)，從而樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的職業(yè)情感。
二、改革教育實(shí)踐性課程實(shí)施的方式
高師院校學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐性傳統(tǒng)形式是教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，事實(shí)上，教育實(shí)踐性課程的實(shí)施方式很多，可以采用模擬實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的方式，使教育實(shí)踐內(nèi)容更豐富，形式更加多元，學(xué)生獲得的體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更深刻。
2011 年 10 月 8 日教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中對(duì)教師職前教育實(shí)踐教學(xué)方面做了如下要求：“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式；著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！?事實(shí)上，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化信息化的教育背景下，模擬課堂、情景教學(xué)、案例分析等更多樣的實(shí)踐教學(xué)正運(yùn)用于高師院校學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程中。以繪本為主題的實(shí)踐課程為例，我們可以建立繪本實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行各種主題實(shí)踐活動(dòng)，還可以模擬幼兒園課堂教學(xué)情境進(jìn)行繪本的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。當(dāng)然，這要求我們借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，并且，這種活動(dòng)往往需要有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過模擬講課，學(xué)生觀摩，教師進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，最終達(dá)到在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的目的。教師可以結(jié)合繪本的特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)中的原理或方法引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，在對(duì)教學(xué)環(huán)境的高度還原下熟悉各種教學(xué)法，學(xué)會(huì)以繪本為載體開展多領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在模擬實(shí)際教學(xué)情境中進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換和深入實(shí)踐，更能深刻領(lǐng)悟所學(xué)的要點(diǎn)，并在分析和實(shí)踐中熟練運(yùn)用所學(xué)理論。
現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的實(shí)施方式多是見實(shí)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)生在幼兒園的真實(shí)教學(xué)情境中進(jìn)行的教育實(shí)踐活動(dòng)，這種現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的形式往往更具直觀性和現(xiàn)場(chǎng)性，更能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐智慧，因而也被高師院校學(xué)前教育專業(yè)更廣泛地采納和運(yùn)用。事實(shí)上，采用模擬實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的多種實(shí)訓(xùn)方式，可以使教育實(shí)踐活動(dòng)更有針對(duì)性和目的性，能夠有效提高學(xué)生的觀察分析能力和實(shí)際操作能力，從而提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)。
三、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐基地，營(yíng)造“雙贏”局面
“教師教育不是純理論教育，教育教學(xué)能力的培養(yǎng)不是僅僅靠課堂、書本的學(xué)習(xí)，教師職業(yè)訓(xùn)練有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教育……要進(jìn)行通盤考慮和總體設(shè)計(jì)，突出教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，保持實(shí)踐的連續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。”①因此，在進(jìn)行教育實(shí)踐性課程建設(shè)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮建立建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的教育實(shí)踐基地，這是學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要一環(huán)。根據(jù)師范生專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，師范院校的學(xué)前教育專業(yè)可以和優(yōu)質(zhì)幼兒園采取合作辦學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)校園結(jié)合，學(xué)用對(duì)接。學(xué)前教育專業(yè)可以充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)幼兒園進(jìn)行理念引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)把幼兒園建成自己的教學(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，檢驗(yàn)所學(xué)的理論，提高實(shí)踐能力。學(xué)校通過幼兒園檢驗(yàn)了自己的人才培養(yǎng)水平，幼兒園在學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)下得到更好的發(fā)展，最終營(yíng)造“雙贏”局面。
同時(shí)，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該和教育實(shí)踐基地、幼兒園或者社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立良好的雙向交流關(guān)系，共同提高實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。即不僅要讓學(xué)生“走出去”，還要把有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育工作者“請(qǐng)進(jìn)來”，實(shí)現(xiàn)雙師制。通過雙師制對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，定期開展講座或現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，進(jìn)行雙向交流研討，對(duì)提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程的教育質(zhì)量和層次有著顯著效果。
四、重視教育實(shí)踐性課程建設(shè)和管理，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐過程的指導(dǎo)
學(xué)校是教育實(shí)踐性課程的組織者和管理者，高師范校要做好進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮組織管理的重要作用。首先，通過優(yōu)化以幼兒園需求為問題導(dǎo)向、以塑造學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力為核心、以學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程建設(shè)為牽引課程改革實(shí)踐體系，形成“輪崗見習(xí)-頂崗實(shí)習(xí)-在崗研習(xí)”三崗聯(lián)動(dòng)的實(shí)習(xí)模式和實(shí)踐模式，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)新模式。其次，學(xué)校要改變一刀切的政策，改革教育實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一分配和高度集中的制度。高等師范院校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需要，制定科學(xué)而又有彈性的政策，在教育實(shí)踐性課程的實(shí)施形式、方式上力爭(zhēng)多元化，照顧到教育實(shí)踐環(huán)境的差異和學(xué)生的個(gè)性差異，力爭(zhēng)做到區(qū)域之間、學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要之間的平衡。
學(xué)校不僅要重視對(duì)教育實(shí)踐課程的建設(shè)管理，還要加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐過程的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，特別要發(fā)揮指導(dǎo)教師在教育實(shí)踐過程中的重要作用。事實(shí)上，當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)普遍缺乏指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)。許多院校忽視對(duì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的規(guī)范管理，相當(dāng)一部分指導(dǎo)教師不是教育專業(yè)老師，并不具備指導(dǎo)教育實(shí)踐的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力，還有部分老師抱著帶隊(duì)走走過場(chǎng)的應(yīng)付態(tài)度。由于我們的實(shí)習(xí)生缺乏有效指導(dǎo)，自身又沒有足夠的觀察力和判斷力，在實(shí)際教學(xué)中分析問題和解決問題的能力也不足，實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意。只有加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高和規(guī)范指導(dǎo)制度，才能做到有效指В學(xué)生的實(shí)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期目的和效果。因?yàn)橹笇?dǎo)教師對(duì)教育實(shí)踐性課程的準(zhǔn)備階段、開展過程和實(shí)施結(jié)果進(jìn)行有效指導(dǎo)和科學(xué)評(píng)價(jià)，能夠幫助師范生明確教育實(shí)踐性課程的價(jià)值和要求，尋找和發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，反思自身不足，找到提高教育教學(xué)能力、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的方向。在這個(gè)基礎(chǔ)上，師范生的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)科研水平才能得到有效提高。
五、改革教育實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化
改革教育實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式，重視過程性評(píng)價(jià)，重視教育實(shí)踐的反饋、激勵(lì)、促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展等方面的作用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。
高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)主要側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)方面，即以等級(jí)性的評(píng)語(yǔ)考量學(xué)生，主要以幼兒園的指導(dǎo)老師和帶隊(duì)老師的評(píng)語(yǔ)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。評(píng)價(jià)的目的是為了選拔優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，而不是重在考察學(xué)生實(shí)踐能力的變化和發(fā)展上。事實(shí)上，學(xué)生的教育實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過程中的自我認(rèn)識(shí)和情感變化，才能利于學(xué)生實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高。
改革教育實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式，還要重視教育實(shí)踐的反饋、激勵(lì)作用，重視學(xué)生總結(jié)能力和反思能力的培養(yǎng)。因此，在教育實(shí)踐過程中要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋信息，通過案例分析、實(shí)結(jié)等方式培養(yǎng)他們的反思意識(shí)和自省能力。只有通過反思和自省，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才有可能內(nèi)化為自身的能力，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要前提。學(xué)生的反思能力和自省意識(shí)增強(qiáng)了，教育實(shí)踐的水平才能得到大幅度提高。
因此，在改革實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)更加客觀、科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)該采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)為主，結(jié)合自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等方式進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更具發(fā)展性和多元化，以適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性課程改革和建設(shè)的需要。
【注釋】
①陳小婭.教師教育改革的幾點(diǎn)思考――在部分師范大學(xué)研究教師教育改革座談會(huì)上的講話（摘要）//教育部師范教育司.加強(qiáng)與改革教師教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育--教師教育文件、經(jīng)驗(yàn)材料選編（2006年卷）[G].北京：高等教育出版社，2006：26.
【參考文獻(xiàn)】
[1]張俊.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，2012.
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關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成
隨著語(yǔ)文教學(xué)形式的多樣性,高職語(yǔ)文教學(xué)形成了新的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系,一方面語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中思維的多向性、過程的開放性、結(jié)論的豐富性決定了生成是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主過程,具有不確定性和多樣性,生成的結(jié)果是實(shí)際意義上的學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面對(duì)一定的生成(結(jié)果)來說,一定的預(yù)設(shè)是必不可少的,它是生成學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是教師核驗(yàn)反饋信息和促進(jìn)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的一個(gè)重要依據(jù),而預(yù)設(shè)又意味著在動(dòng)態(tài)生成過程中設(shè)置了既定目標(biāo)、難點(diǎn)、重點(diǎn),固定的教學(xué)程序和相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法。于是預(yù)設(shè)中固定、既定、穩(wěn)定與生成中的多向、開放、豐富就存在一定的矛盾沖突。我們必須了解這對(duì)矛盾的內(nèi)涵,消除對(duì)立、保持統(tǒng)一,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
一、在新背景下,我們?nèi)绾巫骱贸浞值念A(yù)設(shè)
(一)預(yù)設(shè)應(yīng)遵循的原則
課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)方面有很多,每個(gè)教師都有自己的見解和方法,所謂“仁者見仁,智者見智”。但不管從哪個(gè)方面入手,我們都必須掌握預(yù)設(shè)的原則:從學(xué)生出發(fā),從文本出發(fā)。學(xué)生是我們教學(xué)的對(duì)象,文本是我們教學(xué)的材料。所以高職語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)設(shè)原則,要求教師要有“文本”的概念,也要有“人本”的思想,這就要求教師在更深更細(xì)地鉆研教材的基礎(chǔ)上,找尋自己駕馭課堂的方法,逐漸提高自己駕馭課堂的智慧。
(二)課堂預(yù)設(shè)的幾個(gè)方面
1.預(yù)設(shè)學(xué)生情況。學(xué)生是教學(xué)的主體,對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手。我們知道,高職學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體,每個(gè)人的知識(shí)框架、認(rèn)知程度、鑒賞水平、學(xué)習(xí)方法等皆不相同,再加之課前準(zhǔn)備的程度不一,這一切都要求我們?cè)趥湔n時(shí)了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備,了解他們的課前準(zhǔn)備,并預(yù)測(cè)可能發(fā)生的一些課堂變化,并思考其對(duì)策,然后存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。這與我們之前一直倡導(dǎo)的因材施教是一致的,就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
2.預(yù)設(shè)個(gè)性解讀?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特!”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。所以,在課堂教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化體驗(yàn)可能會(huì)得出許多新穎的個(gè)性化的觀點(diǎn),這就要求我們必須有充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本的解讀。因此這就要求教師對(duì)文章容易產(chǎn)生個(gè)性解讀的部分進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。
3.預(yù)設(shè)文本自身的多元性理解。有些文本所呈現(xiàn)出的主題思想就存在著多樣性,在學(xué)術(shù)界本身就存在著爭(zhēng)論,例如《項(xiàng)鏈》的主題的品悟和主人公瑪?shù)贍柕碌男愿穹治鼍痛嬖谥喾N理解,所以在課堂預(yù)設(shè)的過程中要充分考慮這些因素,不要在課堂上力求整齊劃一的答案。
4.預(yù)設(shè)拓展延伸。高職語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀,認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延等同,要求我們拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透與整合中開闊視野,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。具體說來就是要求學(xué)生通過查閱大量資料和閱讀生活這部無字詞典來獲取信息以幫助自己更好地學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生拓展學(xué)習(xí)的方法、途徑與內(nèi)容豐富多彩,極易生成新的難以預(yù)測(cè)的教學(xué)資源。這就要求我們要用學(xué)生的眼光對(duì)易于拓展的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè),了解他們可能使用的拓展方法與途徑,做到胸有成竹。
二、在新背景之下,我們?nèi)绾巫骱米匀坏纳?/p>
1.對(duì)生成的必然性有充分的認(rèn)識(shí),語(yǔ)文的課堂教學(xué)千變?nèi)f化,課前的預(yù)設(shè)是必需的,課堂的生成是必然的,再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況,一節(jié)沒有生成的語(yǔ)文課并不能稱之為好課。對(duì)此要有充分深刻的認(rèn)識(shí)。
2.要形成“生成是教學(xué)相長(zhǎng)的重要途徑”的理念?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”就是教與學(xué)中教師與學(xué)生相互影響,相互促進(jìn),從而雙方都得到提高。教師的提高離不開學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的生成,只有生成才能讓教師走出自己思維的定式,拓寬視野,開闊思路,從而使自己的知識(shí)構(gòu)架更加完整,知識(shí)內(nèi)容更加豐富,知識(shí)體系更加完善。
3.自然的生成需要教師要有一個(gè)平和的心態(tài)。當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí),學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)之外的,這是值得我們欣喜的事情。這個(gè)時(shí)候,教師一定要相信自己,相信自己能夠應(yīng)對(duì)這一切,能夠從容指導(dǎo)學(xué)生。如果教師在這個(gè)時(shí)候,就已經(jīng)方寸大亂,那么其他的一切教學(xué)設(shè)想都不可能得以實(shí)現(xiàn)了。并且教師在課堂教學(xué)中,尊重學(xué)生的生成,給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍,而不能居高臨下,一棒子打死。
4.自然的生成需要教師與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì)用心傾聽,不要高高在上。當(dāng)學(xué)生在就課本內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候,我們要用心的傾聽,這樣才能從中明確學(xué)生的觀點(diǎn)并對(duì)之給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。并在之后,進(jìn)一步地明確自己的觀點(diǎn),與同學(xué)們進(jìn)行親切的交流,面對(duì)學(xué)生的種種想法,我們?cè)谄降鹊牧?chǎng)上給予指導(dǎo)這樣才能更好地把握課堂教學(xué)。
5.把學(xué)生的思路與教師的思路整合起來尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)。例如,我在教學(xué)李白的《春夜洛城聞笛》請(qǐng)學(xué)生鑒賞散入春風(fēng)滿洛城的“滿”字,我預(yù)先想到學(xué)生可能會(huì)說“滿”字運(yùn)用了夸張的修辭手法,因?yàn)槔寺髁x創(chuàng)作風(fēng)格大量地運(yùn)用夸張和想象。可是學(xué)生們卻圍繞夸張討論起來,有的學(xué)生說夸張也不能脫離生活的實(shí)際,笛聲不可能滿洛城,但是有一位同學(xué)用《勸學(xué)》中的名句“順風(fēng)而呼,聲非加疾也,而聞?wù)哒谩被卮鹆似渌瑢W(xué)的疑問,笛聲借風(fēng)勢(shì)是可以飄得更遠(yuǎn),或者讓遠(yuǎn)處的人聽得清楚。雖然這一解釋也可能不夠完美,但至少活學(xué)活用的精神值得提倡,教師應(yīng)該抓住這一生成教育學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的活學(xué)活用。用學(xué)過的知識(shí)來解決新的問題。
6.教師要對(duì)課堂生成的信息進(jìn)行重組。當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來之后,就會(huì)在課堂上生成大量信息。而對(duì)于這些信息,我們又要區(qū)別對(duì)待。有一部分信息是學(xué)生對(duì)于文本所生成的獨(dú)特的見解,這時(shí)教師不可打壓學(xué)生的觀點(diǎn),而要順應(yīng)學(xué)生思維走向。對(duì)于那些即興閃現(xiàn)出來的火花,教師應(yīng)敏銳捕捉,并予以引燃,順?biāo)浦?給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì),以此讓所有的學(xué)生都積極的參與起來,共同研究。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究的一個(gè)重要方向,讓我們通過對(duì)預(yù)設(shè)和生成的不斷研究來提高我們課堂教學(xué)的應(yīng)變能力和教學(xué)藝術(shù)。
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關(guān)鍵詞：民間剪紙;學(xué)前教育;美術(shù)教學(xué)
一、民間剪紙的特征和種類
剪紙是我國(guó)民間廣為流傳的、最古老的藝術(shù)樣式之一。新疆就曾出土了距今1500余年的剪紙作品（對(duì)馬團(tuán)花、對(duì)猴團(tuán)花）。剪紙是一種以剪刀（或刻刀）為工具，以紙為材料進(jìn)行創(chuàng)作的藝術(shù)，主要采用鏤空方法，在視覺上給人以透空的感覺和藝術(shù)享受。在表現(xiàn)手法上，剪紙往往通過諧音、象征、寓意等提煉、概括自然形態(tài)，構(gòu)成美麗的圖案。民間剪紙主要是用作張貼、裝飾等。有的直接張貼于門窗、墻壁、燈彩、彩扎之上以為裝飾，如窗花、墻花、燈籠花、紙?jiān)ǎ挥械挠糜邳c(diǎn)綴禮品、嫁妝、祭品、供品，如喜花、供花、禮花、重陽(yáng)旗等；有的作刺繡底樣，用于衣飾、鞋帽、枕頭，如鞋花、枕頭花、帽花等；有的則用于印染用，作為藍(lán)印花布的印版，用于衣料、被面、門簾等。剪紙藝術(shù)是廣大群眾生活中不可缺少的一部分。根據(jù)地域特色，剪紙通常分為北方剪紙和南方剪紙。北方剪紙以剪為主，以刻為輔；南方剪紙則以刻為主，以剪為輔，它們各具特色。一般而言，北方剪紙表現(xiàn)粗獷豪放，南方剪紙具有纖細(xì)玲瓏的風(fēng)格。江西的民間剪紙融合了兩者的特色，粗細(xì)有致、剛?cè)岵?jì)，尤以瑞昌剪紙著稱。瑞昌剪紙構(gòu)圖勻稱、造型生動(dòng)，采用“非鏤空”的技法。剪紙題材十分廣泛，山川樹木、花鳥蟲魚、勞動(dòng)生活場(chǎng)景應(yīng)有盡有，也包括神話故事、戲曲人物等。根據(jù)剪刻技巧分類，剪紙可分為陽(yáng)刻剪紙、陰刻剪紙和剪影；根據(jù)其藝術(shù)形式，剪紙又可分為單色剪紙和復(fù)色剪紙；從折紙的方式上分有平面剪紙和折疊剪紙，等等。
二、在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中開設(shè)民間剪紙的必要性
（一）學(xué)前教育專業(yè)本身的需要學(xué)前教育專業(yè)是一種新型專業(yè)，旨在培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、高素質(zhì)的學(xué)前教師人才。畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是幼兒園專職教師、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理人員、社區(qū)幼兒教育服務(wù)人員、各類兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員，以后的服務(wù)對(duì)象就是幼兒。幼兒教育有其自身的特點(diǎn)?，F(xiàn)代幼兒教育奠基人蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒階段教育的中心是養(yǎng)成，養(yǎng)成健康體魄、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦能力。教育的重心是活動(dòng)。剪紙過程中的剪、刻、折等動(dòng)作就是活動(dòng)，它能夠鍛煉幼兒的肌肉，促進(jìn)幼兒手部動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。剪紙圖案具有靈動(dòng)性，將具象與抽象結(jié)合，能培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。另外，剪紙活動(dòng)還能讓兒童學(xué)會(huì)感受美、表現(xiàn)美。一方面，剪紙的構(gòu)圖與幼兒的思維是相吻合的。成年人看東西總是再現(xiàn)事物，而幼兒是主觀表現(xiàn)事物，事物在他們頭腦里是什么樣子，就把它表現(xiàn)為什么樣子，同時(shí)加入個(gè)人的感情。例如畫一只蝴蝶，為了表現(xiàn)其美麗，小孩子往往會(huì)把許多不相干的東西放在蝴蝶身上來創(chuàng)作他的作品。剪紙的表現(xiàn)手法與此非常相似，不分時(shí)間、空間，只要是作品需要的都會(huì)組合到一起。如流傳許久的作品“四季平安”，就是把不同時(shí)間段的四季花放在一個(gè)瓶子里，這種構(gòu)圖正好與小朋友的構(gòu)圖相吻合。另一方面，剪紙和幼兒作品都是主觀反映，不受條條框框的約束。幼兒的作品會(huì)把自己要表現(xiàn)的東西畫得非常大、非常醒目。比如踢足球活動(dòng)的主題，為表現(xiàn)能踢到球，小朋友會(huì)把球員的腳畫得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，直至夠到球，而根本不會(huì)考慮比例問題，這在剪紙中也是經(jīng)常使用的。（二）文化傳承的需要民間剪紙是我國(guó)民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)，是千百年來當(dāng)?shù)孛癖娚罘绞?、風(fēng)俗習(xí)慣等文化精髓，是民俗文化的重要載體和表現(xiàn)方式。然而隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的發(fā)展以及現(xiàn)代化科技的滲透，人們閑暇娛樂的方式出現(xiàn)了很大變化，作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的民間剪紙日漸式微。如此珍貴的民間藝術(shù)的保護(hù)和傳承理應(yīng)引起全社會(huì)廣泛的關(guān)注。高等師范學(xué)校開展美術(shù)教育，不僅僅是傳遞美術(shù)文化，還要主動(dòng)承擔(dān)起弘揚(yáng)、傳播與發(fā)展我國(guó)優(yōu)秀民間藝術(shù)的責(zé)任，使其在傳承中得到進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新。實(shí)際上，目前在許多高師院校都在進(jìn)行這一方面的嘗試，專門開設(shè)民間藝術(shù)課程或在美術(shù)課程中滲透剪紙藝術(shù)等內(nèi)容，極大激發(fā)了學(xué)生對(duì)于民間藝術(shù)的認(rèn)同感，有助于培育其民族精神，弘揚(yáng)民族文化。（三）提升學(xué)生美術(shù)鑒賞和審美力的需要剪紙通過剪、刻的手法，展現(xiàn)規(guī)整、簡(jiǎn)潔的作品形象，內(nèi)容豐富并與生活息息相關(guān)，常常通過諧音、寓意、隱喻的方式來賦予造型上的象征意義，如蓮（連）笙（生）桂（貴）籽（子）。剪紙藝術(shù)傳承的是漢文化“以和為美”的藝術(shù)風(fēng)格，注重形的生動(dòng)悅目與和諧統(tǒng)一，在統(tǒng)一中求變化，在變化中求統(tǒng)一。在色彩上，大多以單色強(qiáng)調(diào)畫面的和諧和整體感，色彩與主題相一致，如以紅色表現(xiàn)婚慶的熱鬧氣氛，以白色體現(xiàn)哀婉悲慟。因此，學(xué)生欣賞民間剪紙藝術(shù)作品的過程其實(shí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、感悟美、欣賞美的過程。學(xué)習(xí)民間剪紙能夠幫助學(xué)生提高自身美術(shù)鑒賞與審美能力，在人格化、情感化的藝術(shù)作品中尋找真善美，體驗(yàn)審美帶來的樂趣。
三、在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中開設(shè)民間剪紙的策略
（一）制定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)和內(nèi)容高職高專的教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。美術(shù)是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)主干課，其中民間剪紙是美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容，它是幼兒園實(shí)踐課的主干課，能夠訓(xùn)練幼兒手與腦的協(xié)調(diào)能力。課程主要分為平面剪紙、團(tuán)花剪紙和喜花剪紙等模塊，每一模塊以造型、設(shè)計(jì)、欣賞、評(píng)價(jià)4個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。學(xué)生在了解和掌握剪紙的基本技能后，學(xué)會(huì)收集、處理資料，通過小組合作方式提高觀察能力、創(chuàng)作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和鑒賞能力等。（二）因地制宜，組建剪紙藝術(shù)工作室工作室可以采用“師傅帶徒弟”的方式，聘用前期訓(xùn)練良好的少數(shù)高年級(jí)學(xué)生為“師傅”，專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。制定工作室的相關(guān)章程，讓工作室成員和教師學(xué)有“章”法。工作室向全校學(xué)生開放，為他們提供場(chǎng)所、工具、材料、參考資料等，每周定期交流、展示。工作室的小組成員回到班級(jí)里，又能帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，營(yíng)建濃厚的剪紙藝術(shù)氛圍，促進(jìn)剪紙教學(xué)的全面開展。（三）定期開展剪紙競(jìng)賽每學(xué)年開展2次剪紙競(jìng)賽，設(shè)定一個(gè)大的主題，作品要求思想健康、積極向上，反映祖國(guó)大好河山、家鄉(xiāng)面貌、校容校貌、師生情趣均可。這種做法至少有三方面的益處：第一，能夠給參展的學(xué)生以成就感，極大激發(fā)他們對(duì)剪紙學(xué)習(xí)的興趣；第二，能起到宣傳、推廣的效果，讓大多數(shù)的學(xué)生了解這門藝術(shù)；第三，能夠培養(yǎng)全校師生健康的審美情趣和良好的藝術(shù)素養(yǎng)，提升校園文化層次。（四）開展相關(guān)課題研究瑞昌剪紙歷史悠久，具有獨(dú)特的藝術(shù)特色，可以組織部分學(xué)生以課題研究的方式對(duì)瑞昌剪紙加以研究。例如，筆者所在學(xué)校成立了3個(gè)小課題組，每個(gè)小組由5名學(xué)生組成，圍繞“瑞昌剪紙藝術(shù)形式研究”“瑞昌剪紙的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀”“瑞昌剪紙的文化生態(tài)環(huán)境”“贛文化對(duì)瑞昌剪紙藝術(shù)的影響”等課題進(jìn)行探究，從更寬廣的視角審視瑞昌剪紙的文化內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、審美能力以及科研能力。
作者:胡雙紅 單位:南昌師范高等?？茖W(xué)校
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[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）23-0094-03[ZW（N]
[基金項(xiàng)目]本文系鄭州大學(xué)2014年教改項(xiàng)目“法學(xué)雙語(yǔ)課程準(zhǔn)入、建設(shè)、評(píng)估與淘汰機(jī)制研究”（2014XJGLX147）的研究成果。
[作者簡(jiǎn)介]劉慧（1977―），河南商丘人，碩士，鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院講師，研究方向：法律英語(yǔ)，國(guó)際商法。
一、前言
在世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)下，法律國(guó)際化增加了我國(guó)對(duì)復(fù)合型法律人才的需求。復(fù)合型法律人才不但要熟悉國(guó)內(nèi)法律，精通外語(yǔ)，還能了解并熟練運(yùn)用國(guó)際規(guī)則處理實(shí)踐中的具體事務(wù)，無障礙地參與國(guó)際交往和交流。這對(duì)我國(guó)高等院校法律人才的培養(yǎng)亦提出了更高的要求。教育部2001年的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》將“雙語(yǔ)教學(xué)”納入教育體制，明確提出要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，還特別強(qiáng)調(diào)“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程要達(dá)到所開設(shè)課程的5%至10%”[1]。根據(jù)這個(gè)文件和2007年《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，高教司于2007年《關(guān)于啟動(dòng)2007年度雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》，決定啟動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目。2011年12月，教育部和中央政法委聯(lián)合下發(fā)了《卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》，明確提出，要“深化高等法學(xué)教育教學(xué)改革，提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量”，要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，同時(shí)，“要把培養(yǎng)涉外法律人才作為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的突破口”[2]。
在當(dāng)今的時(shí)代背景下，卓越的“涉外法律人才”必須具有國(guó)際化的視角、國(guó)際化的知識(shí)體系和國(guó)際化的思維模式。換言之，卓越的“涉外法律人才”一定是“國(guó)際化的法律人才”。在高等院校推行并完善法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，各大高校紛紛開始雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試和改革。但是，目前我國(guó)高等學(xué)校的法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)還處于起步和探索階段，相關(guān)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材建設(shè)、教學(xué)考核與評(píng)估等還沒有成熟完善的體系和標(biāo)準(zhǔn)。
二、法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程選擇和設(shè)置
在全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)下，法學(xué)雙語(yǔ)課程的選擇要綜合考慮我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育等多種因素，從以往注重培養(yǎng)單一的從事外貿(mào)或者對(duì)外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的涉外人才，轉(zhuǎn)向培育復(fù)合型法律人才。復(fù)合型法律人才不僅熟悉法律專業(yè)英語(yǔ)，而且對(duì)于法律體系尤其是英美法系的法律規(guī)則有完整性的了解和較強(qiáng)的運(yùn)用能力?；诖朔N需求，法學(xué)雙語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)理論課程和應(yīng)用課程并重。
目前，我國(guó)高校法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置缺乏科學(xué)的理論體系以及精心的規(guī)劃。對(duì)于法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)規(guī)劃、開設(shè)次序等問題，大多數(shù)學(xué)校只是根據(jù)自己的條件和師生的現(xiàn)狀進(jìn)行嘗試性設(shè)置，并不斷修改和調(diào)整。具體來講，大多數(shù)高校把教育部規(guī)定的十四門法學(xué)專業(yè)核心課程（中國(guó)法制史、法理學(xué)、憲法、民法、刑法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法、經(jīng)濟(jì)法總論、商法、國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法）中的三門――國(guó)際法、國(guó)際私法和國(guó)際經(jīng)濟(jì)法――列為雙語(yǔ)教學(xué)課程。部分高校除了設(shè)置這三門雙語(yǔ)課，還結(jié)合實(shí)際開設(shè)了一些與國(guó)際規(guī)則或國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的課程，如國(guó)際商法、WO規(guī)則、英美合同法、英美侵權(quán)法、國(guó)際商事仲裁等。
法學(xué)雙語(yǔ)課程開設(shè)應(yīng)該符合實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)。隨著經(jīng)濟(jì)貿(mào)易全球化和國(guó)際交往的增多，越來越多的法律服務(wù)人員面向全球服務(wù)，掌握國(guó)際通用規(guī)則的學(xué)習(xí)非常必要。因此，法學(xué)雙語(yǔ)課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)應(yīng)從內(nèi)向型向外向型發(fā)展，從專業(yè)型向通才型發(fā)展，從本土化向國(guó)際化發(fā)展，增加西方法律制度、國(guó)際貿(mào)易、商法、比較法等課程的設(shè)置，建立起適合復(fù)合型法律人才發(fā)展戰(zhàn)略的課程體系，讓學(xué)生熟悉WO國(guó)際規(guī)則、國(guó)際條約和其主要成員國(guó)的相關(guān)法律，為以后工作做好準(zhǔn)備。
三、法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)資源的立體運(yùn)用
（一）教材的選用
在我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式中，通常都是教師指定一本課程教材，授課基本上依據(jù)教材展開，學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽講、練習(xí)、復(fù)習(xí)和考試都是圍繞這本教材進(jìn)行。但是，多年的教學(xué)實(shí)踐證明，這種傳統(tǒng)且僵化的教材使用模式嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。首先，目前我國(guó)的教材市場(chǎng)管理不完善，教材質(zhì)量良莠不齊。其次，即使教材編寫精良，一本教材也很難包含這門課程的全部知識(shí)點(diǎn)，而且不能包含最新的理論和實(shí)踐信息。法學(xué)教材通常是以法學(xué)理論為主，有關(guān)實(shí)踐的最新案例等信息很難被及時(shí)納入教材。因此，法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的教材使用方式，借鑒英美法學(xué)教育靈活使用教學(xué)資料的方式。
在英美等國(guó)家的法學(xué)教育中，教師在講授某門課程時(shí)，幾乎不會(huì)指定一本教學(xué)參考書，而是根據(jù)某門課程的特點(diǎn)和自己的教學(xué)方式，列出該門課程的閱讀清單。閱讀清單通常包括該課程領(lǐng)域的理論著述、權(quán)威論著，以及最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和參考案例。在我國(guó)的法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，如果教師也能夠提供這樣一個(gè)綜合性的資料體系，讓學(xué)生從中獲取有價(jià)值的學(xué)術(shù)信息，那么該門課程雙語(yǔ)教學(xué)的效果則必然大大提高。由此可見，法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇不是選擇原版教材還是雙語(yǔ)教材的問題，而是怎樣構(gòu)建一個(gè)綜合的、多方位的教學(xué)參考資料體系，并指導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用這些參考資料學(xué)習(xí)的問題。
（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用
在信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的今天，互聯(lián)網(wǎng)的力量改善著人們的工作、學(xué)習(xí)、生活，教育也不例外。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和普及，使得人們接觸知識(shí)的機(jī)會(huì)和途徑不再單一，因此，近幾年教育網(wǎng)絡(luò)化得以迅猛發(fā)展。其中，以網(wǎng)易的公開課和MOOC為代表的全新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，為法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)提供了豐富而便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。源自美國(guó)麻省理工大學(xué)的公開課，帶動(dòng)著越來越多的國(guó)內(nèi)外的大學(xué)將自己的特色課程或者優(yōu)秀課程公開出來，供全世界有興趣的學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用、學(xué)習(xí)。目前最為熱門的MOOC方式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著重大的變革意義。在MOOC之后，網(wǎng)絡(luò)分享的載體變成了一個(gè)完整的教學(xué)過程，除了“聽講”還包括“授業(yè)”、也包括“解惑”，有課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考試――通過MOOC這樣一種形式，一個(gè)完整的教學(xué)過程可以被保存、被復(fù)用，可以被全世界的學(xué)生使用。對(duì)于法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源給教師和學(xué)生都提供了更加便捷的學(xué)習(xí)途徑。
（三）法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)方法的改革
關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的基本模式，在權(quán)威的Longman Education Dictionary中，雙語(yǔ)教學(xué)的方法被劃分為滲透式教學(xué)法（Immersion Bilingual Education Mode）和過渡式教學(xué)法（ransitional Bilingual Education Mode）。滲透式教學(xué)法要求外語(yǔ)環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，對(duì)于教師和學(xué)生的英語(yǔ)能力要求都比較高。目前，國(guó)內(nèi)只有部分高校、部分教師和學(xué)生能滿足該教學(xué)方法的要求。[3]過渡式教學(xué)法以一種語(yǔ)言為主要載體，其他語(yǔ)言為輔助，分階段地使用母語(yǔ)和非母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法。目前，國(guó)內(nèi)大部分高校受英語(yǔ)環(huán)境、師資水平、經(jīng)費(fèi)資料等的限制，法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)都采用過渡式教學(xué)法，即以英文教材為載體，使用中文和英文兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，無法統(tǒng)一規(guī)定使用哪種教學(xué)方法，而是應(yīng)該結(jié)合本校教師和學(xué)生的現(xiàn)狀，針對(duì)不同專業(yè)和年級(jí)的學(xué)生，靈活使用滲透式教學(xué)法和過渡式教學(xué)法。例如對(duì)鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院法學(xué)院國(guó)際商法專業(yè)的學(xué)生，大三開設(shè)國(guó)際商事仲裁法課程，課程主要采用過渡式教學(xué)法，講授語(yǔ)言使用中文和英文，參考資料以英文為主；而大四學(xué)開設(shè)的美國(guó)商業(yè)法課程，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生已經(jīng)有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)且學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課的熱情較高，該課程就以滲透式教學(xué)為主，講授、討論、資料運(yùn)用都以英文為主。
就法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)方法而言，必須從以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，從填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從課前預(yù)習(xí)、課堂上發(fā)言和討論、課后總結(jié)等方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在課前做好充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備后，才能在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，師生才可以完成更高質(zhì)量的溝通與交流。例如，在講授法律英語(yǔ)課程的《美國(guó)憲法》一章時(shí)，筆者要求學(xué)生課前熟悉美國(guó)憲法的制定背景，閱讀美國(guó)憲法的主要條款。在課堂上，筆者有效地和學(xué)生展開互動(dòng)，討論特定背景下美國(guó)憲法的特點(diǎn)、各個(gè)條款的主旨和重要部分。另外，在實(shí)施該章節(jié)的案例教學(xué)之前，筆者讓學(xué)生在課前閱讀教師指定的案例――Marbury v. Madison（馬伯里訴麥迪遜案）[5]并完成了Case Brief（案例分析摘要），在課堂上，師生共同參與該案的分析與討論，教學(xué)效果大大提高。
（四）綜合考核和評(píng)估體系
推行法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)必須改革單一僵化的法學(xué)考核或者評(píng)估模式。傳統(tǒng)的法學(xué)考核或者評(píng)估通常是以期末測(cè)試的方式進(jìn)行一次性考核，大多采用書面測(cè)試或者提交小論文的形式。該種考核模式太過單一，不利于推動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)，也無法真實(shí)有效地對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)估。因此，在法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采用多階段、多形式考核的方法，以持續(xù)有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估?？己丝梢苑譃槠綍r(shí)、期中、期末三個(gè)階段，以分為個(gè)人作業(yè)和團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目的方式進(jìn)行，比如，模擬法庭或者模擬仲裁等。考核應(yīng)該對(duì)學(xué)生聽說讀寫譯各個(gè)方面的能力進(jìn)行全方位的考核，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高。例如鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院，對(duì)法律英語(yǔ)，國(guó)際商事仲裁、美國(guó)商業(yè)法、海商法等法學(xué)雙語(yǔ)課程的考核主要采用綜合評(píng)估模式。學(xué)生的課程成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分，平時(shí)成績(jī)占35%，其中考勤10%、課堂參與度5%、小測(cè)驗(yàn)20%；期中成績(jī)占25%；期末成績(jī)占40%。這樣的評(píng)估方式和成績(jī)分配能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、持續(xù)的評(píng)估。
[關(guān)鍵詞]美術(shù)；學(xué)前教育；課程建設(shè)
從哲學(xué)上講，破后而立是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)也應(yīng)該從破與立的辯證角度進(jìn)行一次革新。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)重在課程體系的建設(shè)，而課程的建設(shè)依托于正確的課程觀、合理的課程結(jié)構(gòu)、多元化的課程活動(dòng)方式及課程實(shí)施途徑等。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的發(fā)展必須打破原有課程建設(shè)板塊中的部分內(nèi)容，重新樹立新的觀點(diǎn)。
一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)中的“破”位
（一）以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的課程觀
課程建設(shè)首先要有正確的課程觀為指導(dǎo)，課程觀是制定課程目標(biāo)的依據(jù)?，F(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程多以技能培養(yǎng)作為課程目標(biāo)，這種指導(dǎo)思想直接反映在課程內(nèi)容的設(shè)置及教學(xué)方式上面。以簡(jiǎn)筆畫、圖案、素描、國(guó)畫、水彩畫為教學(xué)內(nèi)容，這是典型的專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置，其考核評(píng)價(jià)必然以技能掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，教師依然以培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)生的觀念進(jìn)行授課，這種課程觀違背了學(xué)前教育美術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）美術(shù)課程結(jié)構(gòu)固化
學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)源于早期幼兒師范教育基礎(chǔ)，美術(shù)課程設(shè)置基本以繪畫、手工及環(huán)境布置作為三大結(jié)構(gòu)。近年來，畢業(yè)生在進(jìn)入工作崗位的前兩年總是感覺工作壓力大，對(duì)幼兒園的美術(shù)教育教學(xué)工作有較長(zhǎng)的適應(yīng)期，這說明學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)與職后崗位銜接不夠。多數(shù)高校把美術(shù)課程教學(xué)任務(wù)集中在學(xué)生繪畫技能訓(xùn)練，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)文化的熏陶和美術(shù)的情感體驗(yàn)。主要表現(xiàn)有：在講解美術(shù)史論時(shí)，沒有結(jié)合幼兒審美心理來進(jìn)行欣賞教學(xué)；側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)寫生訓(xùn)練（靜物素描），沒有配合幼兒點(diǎn)、線、面構(gòu)成的技巧與方法；側(cè)重中國(guó)水墨和水粉、水彩的色彩訓(xùn)練，沒有符合幼兒油畫棒畫、蠟筆畫等繪畫形式的涂色、配色原理。
（三）美術(shù)課程師資不專的客觀表現(xiàn)
1.教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足縱觀當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，大都畢業(yè)于美術(shù)專業(yè)，在崗前接受非幼兒美術(shù)教育，自身注重專業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，他們對(duì)學(xué)前美術(shù)教育的目的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)的認(rèn)知也是幾近空白。他們步入學(xué)前教育美術(shù)授課這一特定教師崗位后，由于缺乏兒童教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，容易導(dǎo)致教學(xué)理念的不完善、課程結(jié)構(gòu)的單調(diào)、課程內(nèi)容的局限、評(píng)價(jià)方式的僵化等現(xiàn)象。2.教師在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)研究方向不明在高校，教師專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定是關(guān)系個(gè)人的大事。對(duì)于任課學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教師，擔(dān)任課程主要是學(xué)前繪畫、手工和環(huán)境布置等，因此在科研工作側(cè)重于學(xué)前教育美術(shù)方面更加合理，這樣又容易將自身的專業(yè)特長(zhǎng)擱置一邊，教師擔(dān)心學(xué)前美術(shù)方向不符合大學(xué)所學(xué)專業(yè)，職稱評(píng)定要受到影響。如果過多研究自身專業(yè)，對(duì)于學(xué)前美術(shù)又沒有深入研究，教學(xué)也會(huì)大打折扣，故而導(dǎo)致研究方向不明。
（四）美術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)受限
作為學(xué)前美術(shù)課程，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)所占比重很大，而現(xiàn)實(shí)的美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)主要存在兩個(gè)方面問題：一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地少。從手工、環(huán)境布置課程來看，手工課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)涉及剪、裁、刻等技法，因此需要有專業(yè)的手工實(shí)訓(xùn)室。而主題墻面布置需要大型實(shí)景課室，缺少實(shí)際場(chǎng)景的訓(xùn)練終究是紙上談兵，難以提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。二是校外實(shí)訓(xùn)基地不穩(wěn)定。校外實(shí)習(xí)基地是開展學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)工作的有力保障，學(xué)生必須到幼兒園進(jìn)行全方位的見習(xí)方能樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從幼兒園的角度考慮，他們是不愿意接收實(shí)習(xí)生的，認(rèn)為見習(xí)和實(shí)習(xí)的學(xué)生會(huì)干擾幼兒園正常的教學(xué)管理及活動(dòng)。
二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)中的“立”點(diǎn)
（一）樹立以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課程觀
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園提倡美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與其他領(lǐng)域知識(shí)的融合，幼兒美育培養(yǎng)重在促進(jìn)發(fā)展，幼兒的美育活動(dòng)是以培養(yǎng)興趣、開發(fā)思維和審美意識(shí)為主，幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特征引導(dǎo)孩子開展創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)，用美術(shù)熏陶孩子的心靈，通過材料探索一些美術(shù)表達(dá)方法，在興趣中激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，在活動(dòng)中訓(xùn)練手眼腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。結(jié)合以上分析，幼兒園教師培養(yǎng)不能僅僅注重美術(shù)技能訓(xùn)練，而應(yīng)該把培養(yǎng)重點(diǎn)放在幼兒教師的美術(shù)綜合素養(yǎng)方面。作為幼師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育專業(yè)必須打破原來注重幼師美術(shù)技能的課程觀，重新樹立以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的課程觀，以培養(yǎng)幼師審美理想、審美趣味、審美能力、審美創(chuàng)造、審美感受為主。
（二）樹立三大構(gòu)成的課程主線
課程主線猶如文章的中心思想，對(duì)課程實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義。在進(jìn)入高校前，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有接觸美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，所以在學(xué)習(xí)美術(shù)課程時(shí)出現(xiàn)諸多困難，由于缺乏課程主線的引導(dǎo)，加上課時(shí)緊缺，教師在教學(xué)中注重技能講授，容易忽視方式方法的引導(dǎo)。三大構(gòu)成作為美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，實(shí)踐證明，它在美術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中具有重要的課程地位，因此同樣適用學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)。首先，平面構(gòu)成主要包含點(diǎn)、線、面在二次元的平面上的構(gòu)成形式法則，平面構(gòu)成原理適用圖案、環(huán)境布置等課程內(nèi)容；其次，色彩構(gòu)成是學(xué)前教育專業(yè)裝飾畫、水彩筆畫、蠟筆畫等課程的基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生掌握色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本的配色原理，并能夠掌握色彩的綜合表現(xiàn)能力；最后，立體構(gòu)成是學(xué)前教育專業(yè)手工課程的基礎(chǔ)，是利用各種材料并以視覺審美為基礎(chǔ)，依據(jù)構(gòu)成法則重組新的形體課程，也是通過點(diǎn)、線、面來重構(gòu)空間立體造型的美術(shù)學(xué)科，重在研究構(gòu)成立體形態(tài)中各類元素的方式方法。學(xué)前教育專業(yè)引入立體構(gòu)成，學(xué)生可以靈活運(yùn)用到手工及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。
（三）創(chuàng)立多元化的課程類型
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的內(nèi)容廣泛，學(xué)生需要掌握的知識(shí)體系偏多。面對(duì)美術(shù)課時(shí)的限量、學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣以及就業(yè)崗位意向的現(xiàn)狀，綜合現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)立多元化的課程類型是解決這一難點(diǎn)的有效措施。多元化的課程類型包含專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。專業(yè)必修課是高校教學(xué)最基本的形式，將最基礎(chǔ)的美術(shù)課程以必修課形式向全體學(xué)生進(jìn)行普及教育，例如簡(jiǎn)筆畫、美術(shù)手工教具制作等。專業(yè)選修課是為少數(shù)學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)形式，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自身的興趣和未來崗位意向進(jìn)行自主選擇，這類課程是對(duì)美術(shù)課程的再補(bǔ)充。高校大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程類型，以學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程為例，高校美術(shù)教師針對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦相關(guān)的社團(tuán)。例如成立手工協(xié)會(huì)、美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)興趣小組等，手工協(xié)會(huì)就是對(duì)手工課程的延伸，通過活動(dòng)探索更多的手工材料和制作技巧，利用業(yè)余時(shí)間提升動(dòng)手能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練也是一種新型的課程類型，已經(jīng)正式納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，旨在在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生組成的項(xiàng)目小組進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練等。
（四）建立高職院校與幼兒園的互助合作共同體
人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是以就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì),高校一直提倡邀請(qǐng)校外專家和用人單位來共同研討人才培養(yǎng)方案的制定，校企合作也是開展實(shí)踐教學(xué)的有效途徑。建立高職院校與幼兒園的密切合作關(guān)系，不僅改善學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基本條件，而且促進(jìn)雙方師資的深度交流，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。
1.幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，這也是教育類專業(yè)實(shí)施見習(xí)、實(shí)習(xí)必修課的基本條件，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的基本保障。為此，加強(qiáng)學(xué)校和幼兒園合作是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一項(xiàng)重要途徑。高校安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)，主要了解幼兒教師開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生明確在校學(xué)習(xí)的目的。另外，可以安排學(xué)生到幼兒園參加環(huán)境布置的實(shí)踐。幼兒園經(jīng)常有主題性的幼兒活動(dòng)室環(huán)境布置，既鍛煉了學(xué)生的手工制作能力，也讓學(xué)生熟悉幼兒園的相關(guān)工作，這些活動(dòng)為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)崗位營(yíng)造良好的環(huán)境。
2.提升雙方教師教育教學(xué)能力
近幾年，全國(guó)各地開始組織中小學(xué)教學(xué)置換培訓(xùn),即將雙方教師互換崗位。依據(jù)這一思路，我們可以將高職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師與幼兒園美術(shù)教師進(jìn)行置換，雙方教師置換前必須明確各自的工作任務(wù)，主要是以教學(xué)為主，即高職院校的美術(shù)專任教師到幼兒園進(jìn)行跟班教學(xué)，熟悉幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以及各項(xiàng)常規(guī)工作，而幼兒園教師則到學(xué)前教育專業(yè)開展美術(shù)實(shí)踐教學(xué)，將幼兒園的教學(xué)活動(dòng)理念與方法傳達(dá)給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，使在校生能夠充分理解和體會(huì)幼兒園美術(shù)教學(xué)內(nèi)容及方法。
關(guān)鍵詞：美術(shù)課程；特色教育；課程設(shè)置；學(xué)前教育
美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必不可少的基礎(chǔ)課程之一，但是在實(shí)際的開展實(shí)踐中，教學(xué)效果呈現(xiàn)出一定的差異性。例如，大部分高職院校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置單一，很多學(xué)校對(duì)這些課程重視度不夠高，很多學(xué)校只是設(shè)置了簡(jiǎn)單的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)課程或者基礎(chǔ)的美術(shù)訓(xùn)練課程，但是往往缺少了不同學(xué)科間的融會(huì)貫通以及對(duì)幼兒自發(fā)進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)能力的培養(yǎng)，淺顯孤立的美術(shù)課程設(shè)置并不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育的需要，與學(xué)齡前幼兒的學(xué)習(xí)和接受能力相脫節(jié)，因而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生難以將課堂所學(xué)知識(shí)很好的應(yīng)用到幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中。
一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程開展的功能
（一）培養(yǎng)幼兒的自主發(fā)展能力
傳統(tǒng)的以教師單方面灌輸知識(shí)為主的填鴨式教育已經(jīng)被社會(huì)發(fā)展所逐漸淘汰，現(xiàn)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重互動(dòng)式教育，即重視學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)也重視幼兒的差異性發(fā)展。因此，結(jié)合新時(shí)代學(xué)前教育需求，高職院校應(yīng)當(dāng)在美術(shù)課程設(shè)置時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以幼兒自身審美特點(diǎn)和個(gè)人能力為基礎(chǔ)的差異性教育能力。此外，合理的美術(shù)課程設(shè)置也可以幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理解在知識(shí)接收和傳授中的個(gè)體差異性，注重在學(xué)前教育開展時(shí)引導(dǎo)幼兒在美術(shù)創(chuàng)作方面全面、均衡、個(gè)性地良性發(fā)展。
（二）突出學(xué)前教育專業(yè)教育特色
基于學(xué)齡前幼兒知識(shí)水平較低的情況，相較中小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)來說，幼兒園的美術(shù)課程及相關(guān)美術(shù)活動(dòng)通常會(huì)涉及到更多的方面，不僅包括繪畫技能一項(xiàng)，還有對(duì)美的鑒賞、表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以，以上能力的培養(yǎng)，可能會(huì)涉及到人文、自然、地理、音樂、體育等多方面的知識(shí)，甚至?xí)婕暗接變盒睦韺W(xué)應(yīng)用。因此，在涉及到的眾多學(xué)科知識(shí)中，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程必須在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)牢牢抓住教育主線，融匯各個(gè)可能涉及到的專業(yè)，整合各個(gè)學(xué)科，避免教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)交叉重復(fù)的現(xiàn)象，體現(xiàn)美術(shù)在學(xué)前教育中的特殊作用，培養(yǎng)出綜合全面的學(xué)前教育人才。
（三）增強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)統(tǒng)一度
課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間終歸是有限的，因此，統(tǒng)籌學(xué)生在課上課下所涉及到的各種美術(shù)活動(dòng)，形成美術(shù)能力的訓(xùn)練是至關(guān)重要的，因此，學(xué)校可以適當(dāng)?shù)亻_設(shè)一些與美術(shù)相關(guān)的課后活動(dòng)，如美術(shù)類文藝活動(dòng)、美術(shù)競(jìng)賽等，用以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)訓(xùn)練的自覺性，提高學(xué)生課內(nèi)外美術(shù)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一度，讓美術(shù)進(jìn)入學(xué)生的生活，進(jìn)而幫助他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)生涯中進(jìn)行更游刃有余的實(shí)用性美術(shù)教育為幼兒的學(xué)前教育發(fā)展助力。
二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置具體開展實(shí)施
（一）設(shè)置培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意繪畫能力的課程
在很多學(xué)前教育的美術(shù)課程中，因?yàn)橛變旱睦L畫水平較低，所以更多注重培養(yǎng)幼兒的模仿能力，往往會(huì)忽略幼兒的美術(shù)創(chuàng)造能力，因此，高職院校在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)增設(shè)更多培養(yǎng)幼兒繪畫創(chuàng)意的課程。比如，開展素描寫生課程，培養(yǎng)幼兒快速描繪客觀事物的能力。另外，色彩運(yùn)用課程也必不可少，色彩對(duì)人的神經(jīng)刺激性最強(qiáng)，感染力也最強(qiáng)，色彩運(yùn)用課程可以幫助幼兒表達(dá)情感，也能幫助幼兒建立對(duì)繪畫的自信。除此之外，擬人化、夸張化的兒童畫創(chuàng)作也需要納入課程，這些課程的創(chuàng)新教學(xué)開展，可以幫助幼兒自主完成對(duì)可觀對(duì)象的描繪而非一味模仿繪畫成品，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)作的能力。
（二）設(shè)置培養(yǎng)幼兒繪畫邏輯思維的課程
學(xué)齡前幼兒正處在形象思維向抽象邏輯思維過渡的重要階段，繪畫這一活動(dòng)對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)也有非常好的作用。因此，利用美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維是非常行之有效的一種手段。比如，簡(jiǎn)筆畫利用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、面來進(jìn)行客觀事物的基本特征描繪，筆觸簡(jiǎn)單洗練，作品形象生動(dòng)，表現(xiàn)力也極強(qiáng)，正是化具象為抽象的典型美術(shù)形式；而且，簡(jiǎn)筆畫對(duì)于幼兒的寫實(shí)功底和繪畫技巧要求都非常低，可操作性高、上手快，再加上擬人化的卡通形象，非常受幼兒的歡迎，簡(jiǎn)單快速的同時(shí)又能夠有效培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。因此，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置中加入開拓幼兒邏輯思維能力的美術(shù)課程是非常有必要的。
（三）設(shè)置培養(yǎng)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的課程
繪畫不僅可以在畫紙上進(jìn)行，還可以有很多的創(chuàng)作形式。美術(shù)是一種適應(yīng)性非常強(qiáng)的藝術(shù)，只要是可以著墨、顯像的地方都可以進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。因此，培養(yǎng)幼兒在不同的環(huán)境下進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的能力也是非常重要的。幼兒園的墻體、走廊、黑板、布告欄、區(qū)角等地方正適合作為培養(yǎng)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的好地方，教師帶領(lǐng)幼兒在這些地方進(jìn)行進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，不僅可以提升幼兒的繪畫能力，還可以培養(yǎng)幼兒對(duì)平面、立體、透視的認(rèn)知。同時(shí)，美觀的環(huán)境也有利于幼兒的身心發(fā)展。因此，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置中也應(yīng)該加入培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力以及不同情況下對(duì)不同工具、材料的運(yùn)用能力的課程。
三、結(jié)語(yǔ)
